第一篇：在學(xué)習(xí)了《師愛(ài)的智慧》后

在學(xué)習(xí)了《師愛(ài)的智慧》之后，我被教學(xué)中的精彩論述所折服，從而也讓我重新認(rèn)識(shí)了師愛(ài)。我在學(xué)習(xí)筆記中記錄到：“沒(méi)完沒(méi)了的各種檢查、評(píng)估，使老師們疲于奔命，窮于應(yīng)付，想愛(ài)沒(méi)有愛(ài)，有愛(ài)不會(huì)愛(ài)，愛(ài)的結(jié)果走向愛(ài)的反面。弗洛姆認(rèn)為，只有愛(ài)那些與我利益無(wú)關(guān)的人，愛(ài)才會(huì)開(kāi)始展現(xiàn)?！?/p>

說(shuō)到弗洛姆及其著作《愛(ài)的藝術(shù)》，對(duì)于我們中國(guó)人或許并不陌生。他強(qiáng)調(diào)愛(ài)的存在只有一個(gè)證明：如果只愛(ài)一個(gè)人，而對(duì)其他人漠不關(guān)心，他的愛(ài)就不是愛(ài)，只是一種共生性的依戀，或者是一種放大了的自我。只有愛(ài)那些與我利益無(wú)關(guān)的人，愛(ài)才會(huì)開(kāi)始展現(xiàn)。

無(wú)私的愛(ài)是升華也是教師職業(yè)的特點(diǎn)。我們的工作的對(duì)象是處于成長(zhǎng)期，性格和價(jià)值形成的階段，教師承擔(dān)著孩子成長(zhǎng)的責(zé)任，履行著對(duì)孩子的未來(lái)、對(duì)孩子的家庭，對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的責(zé)任。師愛(ài)雖然沒(méi)有像母愛(ài)那種有血緣的愛(ài)，但也是最高尚和無(wú)私的愛(ài)，沒(méi)有私利，它凝結(jié)教師的心血，體現(xiàn)教師的奉獻(xiàn)。

而智慧的愛(ài)就是藝術(shù)了。它是我們最想也最難做到的，如何讓我們的愛(ài)被接受，得到應(yīng)有的回報(bào)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，這是個(gè)要求智慧很高的過(guò)程。這要求我們既要了解教育的規(guī)律，又要了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的完整個(gè)體，有自己的思想，生活方式、價(jià)值取向等，要先了解學(xué)生，進(jìn)而理解，懂得學(xué)生所思所想、所需所求，從理解到引領(lǐng)的到提升，就是智慧所在。

“給予”并不是說(shuō)為別人犧牲自己，而是奉獻(xiàn)出自己內(nèi)心最富生命活力的東西。他給予別人的是他的快樂(lè)、興趣、理解力、知識(shí)和幽默。通過(guò)“給”，他豐富了別人，通過(guò)提高自己的生命感也提高他人的生命感。有人將“給予”看作是自我犧牲的美德，“給”好于“得”意味著損失比體驗(yàn)快樂(lè)更好。然而，對(duì)生產(chǎn)型人格來(lái)說(shuō)，“給予”是能力的最高表現(xiàn)。通過(guò)“給予”，我將體會(huì)到自己的力量、財(cái)富和能力。這種生命和力量的升華使我充滿了快樂(lè)。

在我們習(xí)慣于把自己當(dāng)作蠟燭盡情燃燒，沾沾自喜地吟誦著“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的時(shí)候，我們自以為我們的崇高的奉獻(xiàn)會(huì)給學(xué)生打下多么好的精神底子。殊不知，時(shí)代在改變，社會(huì)在發(fā)展，“長(zhǎng)大后，我就成了你”實(shí)際上已經(jīng)成為了老師們的一廂情愿。君不見(jiàn)，教師職業(yè)依舊是高考優(yōu)生們不屑一顧的職業(yè)，君不見(jiàn)，校園里老師的辛勤無(wú)法感化的問(wèn)題學(xué)生數(shù)不勝數(shù)。人們漸漸已經(jīng)認(rèn)識(shí)到僅僅靠教師的負(fù)責(zé)奉獻(xiàn)已經(jīng)不能改變更不可能塑造學(xué)生的心靈。教師自己應(yīng)該怎樣定位，才能夠給學(xué)生更多的精神濡養(yǎng)？弗盧姆的論述很精彩，只有當(dāng)母親自己成為了一個(gè)幸福的人的時(shí)候，她才能夠給予孩子以“幸?！薄?/p>

師德高尚的老師會(huì)用自己的言行影響學(xué)生，潛移默化的感染學(xué)生，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何做人，使學(xué)生終生受益。

關(guān)愛(ài)學(xué)生就是努力做好本職工作。我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是出自個(gè)人的恩怨，而是出自社會(huì)的需要、教育的需要。這種愛(ài)是穩(wěn)固的、深厚的，是與教師所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任緊密相連的。

師愛(ài)是人類(lèi)復(fù)雜情感中最獨(dú)特最高尚的情感，這種愛(ài)沒(méi)有血緣和親情，沒(méi)有私利與目的，它凝結(jié)著教師的心血，體現(xiàn)著教師的奉獻(xiàn)，收獲著學(xué)生的成長(zhǎng)和自己的幸福。

在師愛(ài)的籠罩下，教和學(xué)應(yīng)該成為了一種享受。教和學(xué)都成為了人生體驗(yàn)的過(guò)程，都成了學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)，變成了一種進(jìn)取的狀態(tài)。一種成長(zhǎng)的狀態(tài)。一種愉快的狀態(tài)。一種收獲的狀態(tài)。只有不斷在學(xué)習(xí)，生命始終處在年輕活潑的狀態(tài)。老師的視野，決定了課堂的高度，以及生命的深度。當(dāng)你播下學(xué)習(xí)的種子，人生的春天已經(jīng)悄然來(lái)臨。愛(ài)學(xué)生的最好方式，就是陪著學(xué)生一起成長(zhǎng)；愛(ài)工作的最好方式，就是保持一種蓬勃的學(xué)習(xí)狀態(tài)；愛(ài)自己的最好方式，就是生命與事業(yè)相互成全。

所以，在準(zhǔn)備事無(wú)巨細(xì)辛辛苦苦地管理孩子之前，請(qǐng)首先給自己注入生命的動(dòng)力。因?yàn)楹茈y想象，一個(gè)生活得疲憊不堪牢騷滿腹甚至有厭世情緒的班主任，會(huì)領(lǐng)導(dǎo)出一個(gè)富有活力的集體。俗話說(shuō)：榜樣的力量是無(wú)窮的。但是你絕不能僅僅是一個(gè)辛辛苦苦工作的榜樣。要想讓孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)，你首先應(yīng)該成為一個(gè)孜孜不倦的求學(xué)者。要想讓孩子們成為一個(gè)堅(jiān)忍不拔的人，面對(duì)困難你首先必須波瀾不驚百折不撓。要想孩子們成為樂(lè)觀向上的人，你自己首先應(yīng)該朝氣蓬勃到老也還擁有年輕的心態(tài)。

讓我們都能懷著這樣美好的情感投身于平凡的工作，把對(duì)“各種檢查評(píng)比督導(dǎo)評(píng)估疲于奔命，窮于應(yīng)付”等職業(yè)倦怠一律“送你離開(kāi)，千里之外”，帶著我們的愛(ài)心去面對(duì)學(xué)生，并為我們的孜孜不倦和朝氣蓬勃而自信地叫好！

第二篇：師愛(ài)的智慧學(xué)習(xí)感悟

師愛(ài)的智慧學(xué)習(xí)感悟(精選多篇)

師愛(ài)的智慧學(xué)習(xí)感悟

原蘇聯(lián)著名教育家馬卡蓮柯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育”.冰心老師也說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)，便有了一切，有了愛(ài)，才有教育的先機(jī)”.師愛(ài)是學(xué)生樹(shù)立良好品質(zhì)的奠基石。在讀了《師愛(ài)的智慧》之后，我被書(shū)中的精彩論述所折服，從而也讓我重新認(rèn)識(shí)了師愛(ài)。

在平日的教學(xué)中，只是一味地認(rèn)為師愛(ài)就是關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，讀了《師愛(ài)的智慧》中的走出師愛(ài)的誤區(qū)，讓我認(rèn)識(shí)到在教育中沒(méi)有愛(ài)是不行的，但光有愛(ài)是不夠的。不科學(xué)的“愛(ài)”有時(shí)反而會(huì)給學(xué)生造成傷害。還記得我有一個(gè)學(xué)生叫周大志，是一個(gè)單親學(xué)生，父母離異

后，他隨母親一起生活。家中很是清苦，這些情況，是我在一次家長(zhǎng)會(huì)中了解到的。大志在班上的學(xué)習(xí)成績(jī)屬中上游。我從內(nèi)心萌發(fā)一個(gè)念頭，幫幫這個(gè)孩子，于是平日里給他準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)用品，課間與他聊天，給他一個(gè)寬松的環(huán)境，并經(jīng)常鼓勵(lì)他。大志也知道我在他身上投入的愛(ài)。我十分希望我的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)能使大志懂事，在班上努力地學(xué)習(xí)和生活。所以有時(shí)發(fā)現(xiàn)他的一些缺點(diǎn)，我也只是輕淡地說(shuō)說(shuō)而已，生怕傷了他的自尊心。于是，大志在這樣的“關(guān)愛(ài)”下，不但沒(méi)有進(jìn)步反而越來(lái)越不聽(tīng)話，例如：跟同學(xué)打架，跟老師頂撞，交一些壞朋友，成績(jī)明顯下降。

此時(shí)我也感到有可能是太過(guò)于關(guān)愛(ài)造成的結(jié)果，于是我想了一個(gè)辦法“冷淡他”,相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，我不去找他，看見(jiàn)他，故意視而不見(jiàn)，只是通過(guò)別的同學(xué)去了解他的情況。誰(shuí)知我對(duì)他的態(tài)度一“冷”,他反而“熱”了起來(lái)，主動(dòng)跑來(lái)找我。我想：好，既然你來(lái)找我，就得聽(tīng)

我說(shuō)。經(jīng)過(guò)幾番攻堅(jiān)，大志終于說(shuō)出了他的心里話。因?yàn)樗菃斡H家庭，所以，總怕別人看不起他，所以他就故意表現(xiàn)強(qiáng)悍，結(jié)交不良朋友。聽(tīng)了他的話，我告訴他：“一個(gè)人要被別人看得起，就得有德行、能力，而不是哥們義氣?？纯茨銒寢?zhuān)阋矐?yīng)知道自己該怎么做了?！甭?tīng)了我的話，大志流下了眼淚，望著我說(shuō)：“老師，我知道了。”之后，大志變了，在各方面都有了很大的進(jìn)步。

從這一次的事件中，我認(rèn)識(shí)到教師在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候適當(dāng)?shù)貞土P學(xué)生不是害學(xué)生，而是愛(ài)他們。學(xué)生需要成功，同時(shí)也需要失敗，沒(méi)有失敗哪能體驗(yàn)成功的快樂(lè)；學(xué)生需要自信，同時(shí)也需要挫折，沒(méi)有挫折哪能鍛煉他們的自信。因此，適當(dāng)?shù)膽土P是有必要的，我們的出發(fā)點(diǎn)是愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生成為一個(gè)有用之才。

激勵(lì)學(xué)生要靈活，就像寒假中給每一個(gè)孩子一張獎(jiǎng)狀，在有的人眼里或許會(huì)覺(jué)得這是泛濫，第一有必要給每一個(gè)

孩子獎(jiǎng)狀嗎？第二每一個(gè)孩子是否都有拿獎(jiǎng)狀的資格呢？讀了書(shū)中對(duì)激勵(lì)方式的闡述，我認(rèn)識(shí)到當(dāng)我們腦海中出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)犯了一個(gè)錯(cuò)誤，那就是把學(xué)習(xí)成績(jī)和一技之長(zhǎng)看成是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了哪些與成績(jī)無(wú)關(guān)但也同樣重要或者更加重要的做人的品質(zhì)，以致每一個(gè)班級(jí)中都有一些眾所周知的后進(jìn)生，這部分學(xué)生對(duì)自己缺乏自信，他們背著沉重的心理包袱，在同學(xué)面前抬不起頭或表現(xiàn)極端。我們教育的對(duì)象是人，不能單純以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，像對(duì)待產(chǎn)品一樣，以正品、次品和廢品給學(xué)生分類(lèi)和定義，而應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，都能進(jìn)步。要拋棄單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，全方位、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有值得自豪的地方。

正如書(shū)的扉首語(yǔ)中所說(shuō)：“教育中沒(méi)有愛(ài)是不行的，但只有愛(ài)是不夠的，師愛(ài)還應(yīng)該充滿智慧?！蔽覀冎挥嘘P(guān)注他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才會(huì)讓師愛(ài)有

科學(xué)的方向，避免進(jìn)入誤區(qū)。

師愛(ài)的智慧學(xué)習(xí)感悟

晉元高級(jí)中學(xué)附屬學(xué)校樓燕

對(duì)于教師而言，愛(ài)不是目的，只是手段。教師只有以責(zé)任為支點(diǎn)，通過(guò)愛(ài)的杠桿將文化信息傳遞給學(xué)生，去撬動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的車(chē)輪，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，這才是目的。而杠桿的撬動(dòng)是需要智慧的，師愛(ài)的智慧在于如何去愛(ài)，如何把握愛(ài)。

在我學(xué)習(xí)的三個(gè)微型課程中，里面的老師都很有技巧，很懂得如何把握對(duì)學(xué)生的愛(ài)，他們都有以下的共同點(diǎn)。

第一，把學(xué)生當(dāng)人看，而不是“盛裝知識(shí)的容器”。學(xué)生就是他自己，有自身獨(dú)特的生命內(nèi)涵和成長(zhǎng)過(guò)程，是一個(gè)值得敬畏的獨(dú)特生命個(gè)體。作為“園丁”的教師，應(yīng)尊重他們的人格和差異，“因材施教”，并以愛(ài)為杠桿，把人類(lèi)社會(huì)生活、交往的基本規(guī)范傳遞給學(xué)生，使他們更好地適應(yīng)和融入社會(huì)生活，“學(xué)會(huì)做人”！

第二，容忍學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生是未成年人，教育不要“凌節(jié)而施”，不要“埋怨學(xué)生的無(wú)知”，更不要抱怨“學(xué)生的犯錯(cuò)”。因?yàn)椤拔赐瓿尚浴焙汀安淮_定性”是未成年人最大的特質(zhì)。作為“先知先覺(jué)”的教師，應(yīng)視學(xué)生的“無(wú)知”為自然，正確理解“犯錯(cuò)也是學(xué)生成長(zhǎng)的一種方式”，以愛(ài)為杠桿，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，尤其要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”！第三，把學(xué)生當(dāng)自己的孩子，于是乎我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自立和自理能力?！吧妗笔瞧仗熘滤懈改笇?duì)孩子的第一企望，每一位家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，他們首先關(guān)心的決不是孩子的學(xué)習(xí)，而是健康。因此，我們決不要以“學(xué)習(xí)”為借口去傷害孩子的“健康”，要以愛(ài)為杠桿，嚴(yán)慈相濟(jì)，精心呵護(hù)，把生活的技能和常識(shí)傳遞給學(xué)生，使他們“學(xué)會(huì)生存”。1/3 123下一頁(yè)尾頁(yè)

第三篇：學(xué)習(xí)《師愛(ài)的智慧》有感

學(xué)習(xí)《師愛(ài)的智慧》有感

師愛(ài)“既是給予，同時(shí)又是獲得”這句話給我極深的印象。具體反思體會(huì)如下：

臺(tái)灣教育家高震東先生曾寫(xiě)道：愛(ài)自己的孩子是人；愛(ài)別人的孩子是神。是啊，疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子則是神圣的。如果身為教師對(duì)每一個(gè)孩子都能做到“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的境地，讓教師永遠(yuǎn)做愛(ài)的播撒者。那么，平凡的師愛(ài)就會(huì)產(chǎn)生非凡的力量。

師愛(ài)是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，它是最純潔的愛(ài)，也是最無(wú)私的愛(ài)，它是教師愛(ài)崗敬業(yè)的表現(xiàn)。師愛(ài)是理性的、無(wú)私的、智慧的，需要老師具有責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神。

因?yàn)閻?ài)，我獲得了心靈的滿足。每逢教師節(jié)，當(dāng)學(xué)生們把一束束鮮花，一張張賀卡，一句句祝福的話語(yǔ)送給我的時(shí)候，我的心里幸福極了，孩子們淳樸的心意讓我覺(jué)得比什么禮物都要珍貴。因?yàn)閻?ài)，我見(jiàn)證了孩子的進(jìn)步。對(duì)于一些學(xué)困生，我總會(huì)耐下心來(lái)給他們做一些輔導(dǎo)，不管是精神上的還是學(xué)習(xí)上的。雖然一個(gè)孩子對(duì)我來(lái)說(shuō)只是整個(gè)班級(jí)的幾十分之一，但對(duì)孩子的父母來(lái)說(shuō)卻是百分之百，所以我沒(méi)有理由放棄他們中的任何一個(gè)。慢慢的，我的愛(ài)讓每一個(gè)學(xué)生都取得了不同程度的進(jìn)步，我自身也獲得了成就感。

因?yàn)閻?ài)，我提升了職業(yè)的幸福感?？粗鴮W(xué)生們一天天的進(jìn)步，我獲得了巨大的思想鼓勵(lì)，找到了前進(jìn)的動(dòng)力，取得了一次又一次驕人的成績(jī)。

冰心有一句名言“有了愛(ài)就有了一切”。是的，愛(ài)的力量是巨大的。作為一名人名教師，你熱愛(ài)學(xué)生，也就擁有了一切。

第四篇：師愛(ài)的智慧學(xué)習(xí)感悟

師愛(ài)的智慧學(xué)習(xí)感悟

原蘇聯(lián)著名教育家馬卡蓮柯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育”.冰心老師也說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)，便有了一切，有了愛(ài)，才有教育的先機(jī)”.師愛(ài)是學(xué)生樹(shù)立良好品質(zhì)的奠基石。在讀了《師愛(ài)的智慧》之后，我被書(shū)中的精彩論述所折服，從而也讓我重新認(rèn)識(shí)了師愛(ài)。

在平日的教學(xué)中，只是一味地認(rèn)為師愛(ài)就是關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，讀了《師愛(ài)的智慧》中的走出師愛(ài)的誤區(qū)，讓我認(rèn)識(shí)到在教育中沒(méi)有愛(ài)是不行的，但光有愛(ài)是不夠的。不科學(xué)的“愛(ài)”有時(shí)反而會(huì)給學(xué)生造成傷害。還記得我有一個(gè)學(xué)生叫周大志，是一個(gè)單親學(xué)生，父母離異后，他隨母親一起生活。家中很是清苦，這些情況，是我在一次家長(zhǎng)會(huì)中了解到的。大志在班上的學(xué)習(xí)成績(jī)屬中上游。我從內(nèi)心萌發(fā)一個(gè)念頭，幫幫這個(gè)孩子，于是平日里給他準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)用品，課間與他聊天，給他一個(gè)寬松的環(huán)境，并經(jīng)常鼓勵(lì)他。大志也知道我在他身上投入的愛(ài)。我十分希望我的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)能使大志懂事，在班上努力地學(xué)習(xí)和生活。所以有時(shí)發(fā)現(xiàn)他的一些缺點(diǎn)，我也只是輕淡地說(shuō)說(shuō)而已，生怕傷了他的自尊心。于是，大志在這樣的“關(guān)愛(ài)”下，不但沒(méi)有進(jìn)步反而越來(lái)越不聽(tīng)話，例如：跟同學(xué)打架，跟老師頂撞，交一些壞朋友，成績(jī)明顯下降。

此時(shí)我也感到有可能是太過(guò)于關(guān)愛(ài)造成的結(jié)果，于是我想了一個(gè)辦法“冷淡他”,相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，我不去找他，看見(jiàn)他，故意視而不見(jiàn)，只是通過(guò)別的同學(xué)去了解他的情況。誰(shuí)知我對(duì)他的態(tài)度一“冷”,他反而“熱”了起來(lái)，主動(dòng)跑來(lái)找我。我想：好，既然你來(lái)找我，就得聽(tīng)我說(shuō)。經(jīng)過(guò)幾番攻堅(jiān)，大志終于說(shuō)出了他的心里話。因?yàn)樗菃斡H家庭，所以，總怕別人看不起他，所以他就故意表現(xiàn)強(qiáng)悍，結(jié)交不良朋友。聽(tīng)了他的話，我告訴他：“一個(gè)人要被別人看得起，就得有德行、能力，而不是哥們義氣?？纯茨銒寢?zhuān)阋矐?yīng)知道自己該怎么做了?！甭?tīng)了我的話，大志流下了眼淚，望著我說(shuō)：“老師，我知道了?！敝?，大志變了，在各方面都有了很大的進(jìn)步。

從這一次的事件中，我認(rèn)識(shí)到教師在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候適當(dāng)?shù)貞土P學(xué)生不是害學(xué)生，而是愛(ài)他們。學(xué)生需要成功，同時(shí)也需要失敗，沒(méi)有失敗哪能體驗(yàn)成功的快樂(lè)；學(xué)生需要自信，同時(shí)也需要挫折，沒(méi)有挫折哪能鍛煉他們的自信。因此，適當(dāng)?shù)膽土P是有必要的，我們的出發(fā)點(diǎn)是愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生成為一個(gè)有用之才。

激勵(lì)學(xué)生要靈活，就像寒假中給每一個(gè)孩子一張獎(jiǎng)狀，在有的人眼里或許會(huì)覺(jué)得這是泛濫，第一有必要給每一個(gè)孩子獎(jiǎng)狀嗎？第二每一個(gè)孩子是否都有拿獎(jiǎng)狀的資格呢？讀了書(shū)中對(duì)激勵(lì)方式的闡述，我認(rèn)識(shí)到當(dāng)我們腦海中出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)犯了一個(gè)錯(cuò)誤，那就是把學(xué)習(xí)成績(jī)和一技之長(zhǎng)看成是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了哪些與成績(jī)無(wú)關(guān)但也同樣重要或者更加重要的做人的品質(zhì)，以致每一個(gè)班級(jí)中都有一些眾所周知的后進(jìn)生，這部分學(xué)生對(duì)自己缺乏自信，他們背著沉重的心理包袱，在同學(xué)面前抬不起頭或表現(xiàn)極端。我們教育的對(duì)象是人，不能單純以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，像對(duì)待產(chǎn)品一樣，以正品、次品和廢品給學(xué)生分類(lèi)和定義，而應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，都能進(jìn)步。要拋棄單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，全方位、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有值得自豪的地方。

正如書(shū)的扉首語(yǔ)中所說(shuō)：“教育中沒(méi)有愛(ài)是不行的，但只有愛(ài)是不夠的，師愛(ài)還應(yīng)該充滿智慧?！蔽覀冎挥嘘P(guān)注他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才會(huì)讓師愛(ài)有科學(xué)的方向，避免進(jìn)入誤區(qū)。

第五篇：師愛(ài)的智慧

認(rèn)真回顧《師愛(ài)的智慧》這門(mén)課，課程中哪一個(gè)觀點(diǎn)或一句話讓您印象最深？給您什么啟發(fā)或反思？

師愛(ài)是一種抵達(dá)學(xué)生心靈的情感

很喜歡這句話：師愛(ài)是一種抵達(dá)學(xué)生心靈的情感。

小學(xué)生年齡小，但是他們懂得快樂(lè)與痛苦、羞愧與尊重。別人的孩子也是孩子，更需要我們老師去關(guān)心和呵護(hù)。生活中，我們不僅要愛(ài)自己的孩子，更需要把這種愛(ài)移植到自己的學(xué)生身上，把愛(ài)灑遍教室的每一個(gè)角落。在教育孩子的過(guò)程中我時(shí)刻提醒自己，愛(ài)學(xué)生，就要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用無(wú)私的心靈去感染一顆顆幼小的心，把孩子們作為自己的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。因此，我常用親切信任的目光、熱情鼓勵(lì)的話語(yǔ)、肯定表?yè)P(yáng)的手勢(shì)，讓孩子們真切地感受到我對(duì)他們的愛(ài)。孩子們受到尊重，得到信任，就會(huì)表現(xiàn)的開(kāi)心、快樂(lè)，我也會(huì)快樂(lè)起來(lái)。一直這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的驚喜。正如全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金說(shuō)：“你給學(xué)生一縷陽(yáng)光，學(xué)生會(huì)還給你一個(gè)太陽(yáng)”。

愛(ài)是雙方的，喜歡是彼此的，要想學(xué)生喜歡老師，老師必須喜歡學(xué)生，把他們當(dāng)作自已的孩子，發(fā)現(xiàn)他們的可愛(ài)，盡心盡力地教育好他們，學(xué)生也能讀懂老師的愛(ài)和真誠(chéng)。要以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的未

來(lái)，以博愛(ài)的胸懷面對(duì)全體學(xué)生。高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育好孩子?！崩蠋煂?duì)學(xué)生的愛(ài)是一種深沉的愛(ài)、博大的愛(ài)、奉獻(xiàn)的愛(ài)。

無(wú)論是怎樣的學(xué)生，一旦是你的學(xué)生，你就應(yīng)該把師愛(ài)撒向他們，用師愛(ài)去塑造他們，用師愛(ài)去溫暖他們的心靈，用師愛(ài)去幫助他們改掉“小毛病”，促使他們成為適應(yīng)現(xiàn)代生活有用的人。蘇霍姆林斯基常常建議我們教師：讓孩子感受到勞動(dòng)的歡樂(lè)和學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)吧！在他們心中喚起自豪感和自尊感吧。我們常犯這樣的錯(cuò)誤：被學(xué)生的外在表現(xiàn)和較低的學(xué)習(xí)能力誤導(dǎo)了自己的判斷。如果教師認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就會(huì)不知不覺(jué)地和他們疏遠(yuǎn)開(kāi)來(lái)。當(dāng)學(xué)生也開(kāi)始低估自己的學(xué)習(xí)身份時(shí)，就會(huì)陷入一種自我證明的旋渦之中，這常常成為他們逃避責(zé)任、制造麻煩的借口。

當(dāng)老師就要愛(ài)學(xué)生，而這種愛(ài)是艱難的，是毫無(wú)保留的。愛(ài)的教育是一個(gè)永恒的主題，教師要用“愛(ài)”去架起師生情感的橋梁，用信任去填補(bǔ)師生心理的鴻溝，要激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力，培養(yǎng)他們的自信心。教師需將自己的愛(ài)心和耐心，化作無(wú)聲的細(xì)雨，撒進(jìn)學(xué)生的心靈，用無(wú)私的愛(ài)去托起明天。