第一篇：人教版二年級下冊《丑小鴨》說課稿

人教版二年級下冊《丑小鴨》說課稿

這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，丑小鴨仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。可憐的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。

本文圖文并茂，分別按事情發(fā)展的順序編繪了三幅圖畫，使“丑小鴨”丑陋、遭人欺負到忽然發(fā)現(xiàn)自己并不丑而且十分漂亮等原因形象直觀化，既彌補了文字抽象的缺點，又起到了激情引趣的作用。細細讀讀課文，你會發(fā)現(xiàn)，本文在用詞上也十分見功底，“毛灰灰的”、“嘴巴大大的”、“身子瘦瘦的”提示了得名緣由；又如三至六自然段，“孤單”、“啄、咬”“除了??都”=只好”、“才敢”、“悄悄地”、“趴”等詞，體現(xiàn)了它離家出走后的種種遭遇；而“雪白的羽毛”、“長長的脖子”、“美麗極了”則是“丑”變“美”的真實寫照。精練的用詞、清晰的文章結(jié)構，是一篇進行語言文字訓練和情感熏陶的好材料。除了以上兩個特點，我還發(fā)現(xiàn)這是一篇打開學生想象之門的好文章，文中有好幾處可以進行“涂鴉”式地進行想象、延伸，正有了“恰到妙處”的拓展，使得人物形象會更豐滿，學生的思維會更寬更廣，把課文讀更厚、更深！

依據(jù)以上特點，加之我班學生的具體學情，我將第二課時的教學目標定位為：

1、學習課文3——7自然段，體會丑小鴨與不幸生活頑強抗爭的意志，感受他變成白天鵝后內(nèi)心豐富的情感。

2、有感情地朗讀課文，讀中悟情。

3、讀中明理，能把自己讀懂的內(nèi)容表達出來。

二、說教法

1、探究教學法

新課程改革的重點之一，就是要徹底改變學生以往“拉著老師的衣角過河”的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂教學中成為真正的主人，并學有所成。預設，我努力創(chuàng)設一個個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的教學情景，精心設計學生探究發(fā)現(xiàn)的問題及過程。

2、以讀代講法

新課程十分重視學生的自讀自悟，我們既要落實讀的方法和過程，又要重視讀的層次和質(zhì)量。我采用多種朗讀方法，使學生體驗丑小鴨的孤獨、寂寞，受盡欺凌，又通過讀去體會丑小鴨獲得新生后的喜悅、快樂。這一系列情感體驗，都將引導學生在讀中理解，理解中感悟。為了使情感更能發(fā)揮到及至，為了以情觸讀，我還有效地運用媒體課件，尤其在聲像上合理搭配，使得情感的波瀾被攪動，學生的情感體驗自然更深切。

3、情景創(chuàng)設法

教師用精彩的語言渲染，把學生帶入一個個想象的空間里去馳騁，鼓勵學生用自己的語言表達自己的看法、感受，使學生感覺身臨其境，也發(fā)展了語言。

三、說學法

二年級的孩子已經(jīng)掌握了一些簡單的學習方法，諸如 ：圈圈、劃劃、等等。對一些重點段落的理解，讓學生先整體感知，通過創(chuàng)設情景使得情節(jié)更生動，最后再次升華情感，這樣層層步入的方式去落實學習任務。過分理性的分析，只會有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學中應讓學生充分朗讀和吸收內(nèi)化。因此，我根據(jù)語文課程標準的基本理念，注意激發(fā)學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦。

四、說過程

一、巧設游戲，自然導入

俗話說：“萬事開頭難?！蹦芨咂瘘c地進入課堂教學情境，對學生的意趣、情感、學習成果都有重大影響?？墒俏覉?zhí)教的是第二課時，如何承前又啟下，巧妙引入新的學習內(nèi)容呢？于是，我在課前談話時動了番腦筋。我采用了一個對對子的字詞游戲，我說一個詞語，學生對一個反義詞：喜歡、討厭；快樂、傷心；幸福、痛苦；美、丑；其實這些詞都是與理解課文緊密相關，尤其把美對丑放最后也有我的用意，正好能讓學生說完丑后，我緊接著可以把上節(jié)課已經(jīng)學到的丑小鴨的“丑”的句子重現(xiàn)，使得導入本課時自然、流暢，一點兒也不突兀。

二、品詞賞句，張揚個性

課文3——7自然段是本課時的教學任務，我將此處劃分為兩大版塊

（1）體驗丑小鴨的遭遇

“丑小鴨的命運牽動了我們的心，這節(jié)課里你最想知道些什么呢？”這樣一個開放的問題，充分尊重了學生的主體地位，把課堂的主動權全全交給學生，也巧妙地將話題引入到“遭遇”上來。讓孩子邊思考邊劃劃相關句子，讀讀它的遭遇，隨機地出示相關段落。所以此處我是預設了3種方案：

① 體會丑小鴨在家里受到的不公待遇

俗話說：“打蛇打三寸?！弊プ≈攸c詞句品讀，對賞析整篇課文來說就

是抓住了要害之處。文章由詞、句構成，精巧的用詞往往能使得文章熠煜生輝，是一篇好文章的血脈。那么，在語文課上，抓住文章的重點字、詞去推敲、琢磨，就能順理成章地貼近文本的距離。

生的感悟立刻就會變得靈動起來。

如：

哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，（連）養(yǎng)鴨的小姑娘（也）討厭他。

連和也這兩個字其實存在著遞進的關系，如果能在這兩個字上面加以品讀，那么“丑小鴨可憐、不幸”的形象自然就清晰了。

除了抓重點詞訓練外，我還努力創(chuàng)設情景，讓學生的情感和想象齊飛?！爱敻绺?、姐姐玩得高興時，丑小鴨也興奮地跑去跟他們一起玩，可是……可憐的它只好悄悄躲一旁去，它的眼淚不住往下流……當丑小鴨在吃飯的時候，哥哥、姐姐突然跑過來啄他，公雞咬他，他身上都……

兩次的想象使得情感再度升溫，此時再讓孩子們談談體會、訓練朗讀，那丑小鴨“楚楚可憐”的樣子就更加凸顯出來，情感自然迸發(fā)，朗讀也會到位。

② 體會丑小鴨在外面受到的遭遇

以相似的學習方法來學習本段，感悟的同時也展開想象：小鳥怎么譏笑 的？獵狗怎么欺負他？還有誰也會討厭他？晚上他是怎樣出來找吃的？會遇上什么危險？讓學生張開想象的翅膀，在個性飛揚的過程里體會丑小鴨在外面的日子也是那樣難過。這里，我又用上三個排比：當我們吃上熱騰騰的飯菜時，丑小鴨卻……當哥哥、姐姐擁入媽媽的懷抱時，他卻……當朋友們在一塊快樂的嬉戲時，丑小鴨卻……我用詩一樣的啟發(fā)語言模擬了一個又一個感動人心的情景，怪不得有人說“老師的語言就是一根魔法棒”。感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。這樣的啟迪，學生的情感之弦被挑動，想象的空間被拓寬，逐漸走進了丑小鴨的生活，走進了它的心靈，其間采用多種形式，層層深入地朗讀，反復研討，使學生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學生與文本之間的融合和感情的升華

這一環(huán)節(jié)里，我認為我設計的最大亮點還在于后面，讓學生模仿這兩段話的樣子，想想說說“丑小鴨還會來到————————，————————————”。這時，我示意學生閉上眼睛，仔細聆聽、想象，耳邊傳來了大自然中一些令人害怕的聲音：狂風大作的聲音、轟隆隆的雷聲、老虎吼叫的聲音等，各種嘈雜、恐怖的聲音夾雜一起。就在這樣一個具體的情景創(chuàng)設中，學生感受著媒體聽覺帶來的沖擊，想象之門打開了，避免了干巴巴的直白想象。學生能更深刻地了解丑小鴨遭受的種種危險，感同身受，也為丑小鴨的不幸深感同情，其次也訓練了學生的語言組織和表達能力。在想象到達高潮時，我又設問：它來到那么多地方，是為了尋找什么？這一問，既拓寬了文章的空間，又將學生的情感感性化。

新課標提出了語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一關系，那么在這一環(huán)節(jié)中，讓學生模仿段落結(jié)構，借助想象，原創(chuàng)自編的過程使得這一理念得到了有效嘗試。這樣的語言訓練，無疑是最好的學習方式，也講文本擴展了，將故事情節(jié)又深化了。（1）變變變！丑小鴨的春天到了

這里我借助多媒體效果，發(fā)揮感知想象功能，感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。選擇兩段情感渲染較強的音樂，邊配抒情音樂

邊朗誦：秋天到，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。一天傍晚，……緊接著有換用另一段歡快的音樂《春之聲圓舞曲》在音樂聲中讓學生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花?！卑岩魳匪囆g形象與語言藝術形象結(jié)合起來，創(chuàng)設與學習內(nèi)容相適應的音樂形象以渲染學習情境。優(yōu)美的音樂旋律，使學生沉浸在美好的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。

一悲一喜的兩段音樂交織配合，推助了情感的波瀾，課堂里是另一種情感的基調(diào)了。是喜悅，這時我們都沉浸在丑小鴨變天鵝后的喜悅之情！在學生經(jīng)歷了語言的感悟，而情感最需要抒發(fā)的時候，我讓學生配樂朗讀課文，使他們進一步體驗文章的情感，進一步感悟語言文字運用的精妙，積累規(guī)范優(yōu)美的語言，增強閱讀能力。

二、課外延伸，恰到好處

由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考。在學生對本課有了一定的理解，產(chǎn)生了一定的看法之后，提出問題：

“在惡劣的環(huán)境中，再苦再累，丑小鴨還是艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。她回想著自己走過的日子，她想起了媽媽，想起可家里的哥哥、姐姐，想起了曾經(jīng)欺負過他的小鳥、獵狗們，還有很多很多人，此時她想到了要給他們寫封信，給誰寫呢？寫什么呢？”

這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。學生會從不同的角度，以寫信的方式表達自己內(nèi)心的真實感受，使他們的情感得到了升華，思維和語言表達能力也得到了發(fā)展。

第二篇：人教版二年級下冊《丑小鴨》說課稿（模版）

人教版二年級下冊《丑小鴨》說課稿

一、教材解讀

這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，丑小鴨仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。

本文圖文并茂，分別按事情發(fā)展的順序編繪了三幅圖畫，使“丑小鴨”丑陋、遭人欺負到忽然發(fā)現(xiàn)自己并不丑而且十分漂亮等原因形象直觀化，既彌補了文字抽象的缺點，又起到了激情引趣的作用。細細讀讀課文，你會發(fā)現(xiàn)，本文在用詞上也十分見功底，“毛灰灰的”、“嘴巴大大的”、“身子瘦瘦的”提示了得名緣由；又如三至六自然段，“孤單”、“啄、咬”“除了??都”=只好”、“才敢”、“悄悄地”、“趴”等詞，體現(xiàn)了它離家出走后的種種遭遇；而“雪白的羽毛”、“長長的脖子”、“美麗極了”則是“丑”變“美”的真實寫照。精練的用詞、清晰的文章結(jié)構，是一篇進行語言文字訓練和情感熏陶的好材料。

除了以上兩個特點，我還發(fā)現(xiàn)這是一篇打開學生想象之門的好文章，文中有好幾處可以進行“涂鴉”式地進行想象、延伸，正有了“恰到妙處”的拓展，使得人物形象會更豐滿，學生的思維會更寬更廣，把課文讀更厚、更深！

依據(jù)以上特點，加之我班學生的具體學情，我將第二課時的教學目標定位為：

1、學習課文3——7自然段，體會丑小鴨與不幸生活頑強抗爭的意志，感受他變成白天鵝后內(nèi)心豐富的情感。

2、有感情地朗讀課文，讀中悟情。

3、讀中明理，能把自己讀懂的內(nèi)容表達出來。

二、說教法

1、探究教學法

新課程改革的重點之一，就是要徹底改變學生以往“拉著老師的衣角過河”的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂教學中成為真正的主人，并學有所成。預設，我努力創(chuàng)設一個個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的教學情景，精心設計學生探究發(fā)現(xiàn)的問題及過程。

2、以讀代講法

新課程十分重視學生的自讀自悟，我們既要落實讀的方法和過程，又要重視讀的層次和質(zhì)量。我采用多種朗讀方法，使學生體驗丑小鴨的孤獨、寂寞，受盡欺凌，又通過讀去體會丑小鴨獲得新生后的喜悅、快樂。這一系列情感體驗，都將引導學生在讀中理解，理解中感悟。為了使情感更能發(fā)揮到及至，為了以情觸讀，我還有效地運用媒體課件，尤其在聲像上合理搭配，使得情感的波瀾被攪動，學生的情感體驗自然更深切。

3、情景創(chuàng)設法

教師用精彩的語言渲染，把學生帶入一個個想象的空間里去馳騁，鼓勵學生用自己的語言表達自己的看法、感受，使學生感覺身臨其境，也發(fā)展了語言。

三、說學法

二年級的孩子已經(jīng)掌握了一些簡單的學習方法，諸如 ：圈圈、劃劃、等等。對一些重點段落的理解，讓學生先整體感知，通過創(chuàng)設情景使得情節(jié)更生動，最后再次升華情感，這樣層層步入的方式去落實學習任務。過分理性的分析，只會有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學中應讓學生充分朗讀和吸收內(nèi)化。因此，我根據(jù)語文課程標準的基本理念，注意激發(fā)學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦。

四、說過程

一、巧設游戲，自然導入

俗話說：“萬事開頭難?！蹦芨咂瘘c地進入課堂教學情境，對學生的意趣、情感、學習成果都有重大影響。可是我執(zhí)教的是第二課時，如何承前又啟下，巧妙引入新的學習內(nèi)容呢？于是，我在課前談話時動了番腦筋。我采用了一個對對子的字詞游戲，我說一個詞語，學生對一個反義詞：喜歡、討厭；快樂、傷心；幸福、痛苦；美、丑；其實這些詞都是與理解課文緊密相關，尤其把美對丑放最后也有我的用意，正好能讓學生說完丑后，我緊接著可以把上節(jié)課已經(jīng)學到的丑小鴨的“丑”的句子重現(xiàn)，使得導入本課時自然、流暢，一點兒也不突兀。

二、品詞賞句，張揚個性

課文3——7自然段是本課時的教學任務，我將此處劃分為兩大版塊（1）體驗丑小鴨的遭遇

“丑小鴨的命運牽動了我們的心，這節(jié)課里你最想知道些什么呢？”這樣一個開放的問題，充分尊重了學生的主體地位，把課堂的主動權全全交給學生，也巧妙地將話題引入到“遭遇”上來。讓孩子邊思考邊劃劃相關句子，讀讀它的遭遇，隨機地出示相關段落。所以此處我是預設了3種方案：

① 體會丑小鴨在家里受到的不公待遇

俗話說：“打蛇打三寸?！弊プ≈攸c詞句品讀，對賞析整篇課文來說就是抓住了要害之處。文章由詞、句構成，精巧的用詞往往能使得文章熠煜生輝，是一篇好文章的血脈。那么，在語文課上，抓住文章的重點字、詞去推敲、琢磨，就能順理成章地貼近文本的距離。

透析文字，揣摩語言，也是語文工具性的表現(xiàn)手法。這段文字中只要抓住了重點字、詞，學生的感悟立刻就會變得靈動起來。如：

哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，（連）養(yǎng)鴨的小姑娘（也）討厭他。

連和也這兩個字其實存在著遞進的關系，如果能在這兩個字上面加以品讀，那么“丑小鴨可憐、不幸”的形象自然就清晰了。

除了抓重點詞訓練外，我還努力創(chuàng)設情景，讓學生的情感和想象齊飛。“當哥哥、姐姐玩得高興時，丑小鴨也興奮地跑去跟他們一起玩，可是??可憐的它只好悄悄躲一旁去，它的眼淚不住往下流??當丑小鴨在吃飯的時候，哥哥、姐姐突然跑過來啄他，公雞咬他，他身上都?? 兩次的想象使得情感再度升溫，此時再讓孩子們談談體會、訓練朗讀，那丑小鴨“楚楚可憐”的樣子就更加凸顯出來，情感自然迸發(fā)，朗讀也會到位。② 體會丑小鴨在外面受到的遭遇

以相似的學習方法來學習本段，感悟的同時也展開想象：小鳥怎么譏笑的？獵狗怎么欺負他？還有誰也會討厭他？晚上他是怎樣出來找吃的？會遇上什么危險？讓學生張開想象的翅膀，在個性飛揚的過程里體會丑小鴨在外面的日子也是那樣難過。這里，我又用上三個排比：當我們吃上熱騰騰的飯菜時，丑小鴨卻??當哥哥、姐姐擁入媽媽的懷抱時，他卻??當朋友們在一塊快樂的嬉戲時，丑小鴨卻??我用詩一樣的啟發(fā)語言模擬了一個又一個感動人心的情景，怪不得有人說“老師的語言就是一根魔法棒”。感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。這樣的啟迪，學生的情感之弦被挑動，想象的空間被拓寬，逐漸走進了丑小鴨的生活，走進了它的心靈，其間采用多種形式，層層深入地朗讀，反復研討，使學生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真

正達到了學生與文本之間的融合和感情的升華

這一環(huán)節(jié)里，我認為我設計的最大亮點還在于后面，讓學生模仿這兩段話的樣子，想想說說“丑小鴨還會來到————————，————————————”。這時，我示意學生閉上眼睛，仔細聆聽、想象，耳邊傳來了大自然中一些令人害怕的聲音：狂風大作的聲音、轟隆隆的雷聲、老虎吼叫的聲音等，各種嘈雜、恐怖的聲音夾雜一起。就在這樣一個具體的情景創(chuàng)設中，學生感受著媒體聽覺帶來的沖擊，想象之門打開了，避免了干巴巴的直白想象。學生能更深刻地了解丑小鴨遭受的種種危險，感同身受，也為丑小鴨的不幸深感同情，其次也訓練了學生的語言組織和表達能力。在想象到達高潮時，我又設問：它來到那么多地方，是為了尋找什么？這一問，既拓寬了文章的空間，又將學生的情感感性化。

新課標提出了語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一關系，那么在這一環(huán)節(jié)中，讓學生模仿段落結(jié)構，借助想象，原創(chuàng)自編的過程使得這一理念得到了有效嘗試。這樣的語言訓練，無疑是最好的學習方式，也講文本擴展了，將故事情節(jié)又深化了。（1）變變變！丑小鴨的春天到了

這里我借助多媒體效果，發(fā)揮感知想象功能，感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。選擇兩段情感渲染較強的音樂，邊配抒情音樂

邊朗誦：秋天到，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。一天傍晚，??緊接著有換用另一段歡快的音樂《春之聲圓舞曲》在音樂聲中讓學生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花?！?/p>

把音樂藝術形象與語言藝術形象結(jié)合起來，創(chuàng)設與學習內(nèi)容相適應的音樂形象以渲染學習情境。優(yōu)美的音樂旋律，使學生沉浸在美好的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。

一悲一喜的兩段音樂交織配合，推助了情感的波瀾，課堂里是另一種情感的基調(diào)了。是喜悅，這時我們都沉浸在丑小鴨變天鵝后的喜悅之情！在學生經(jīng)歷了語言的感悟，而情感最需要抒發(fā)的時候，我讓學生配樂朗讀課文，使他們進一步體驗文章的情感，進一步感悟語言文字運用的精妙，積累規(guī)范優(yōu)美的語言，增強閱讀能力。

二、課外延伸，恰到好處 由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考。在學生對本課有了一定的理解，產(chǎn)生了一定的看法之后，提出問題：

“在惡劣的環(huán)境中，再苦再累，丑小鴨還是艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。她回想著自己走過的日子，她想起了媽媽，想起可家里的哥哥、姐姐，想起了曾經(jīng)欺負過他的小鳥、獵狗們，還有很多很多人，此時她想到了要給他們寫封信，給誰寫呢？寫什么呢？”

這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。學生會從不同的角度，以寫信的方式表達自己內(nèi)心的真實感受，使他們的情感得到了升華，思維和語言表達能力也得到了發(fā)展。

第三篇：(人教新課標)二年級語文下冊教案 丑小鴨 1

最新版

28、丑小鴨

一、1、2、3、二、教學目標：

知識與能力：有感情的朗讀課文。理解“譏笑、羨慕”等詞語的意思。過程與方法：能夠?qū)Τ笮▲喌谋瘧K遭遇感同身受，體會體會丑小鴨在逆境情感態(tài)度價值觀：懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。教學重難點： 中與命運抗爭的頑強精神。

理解“羨慕”等詞語的含義。感受丑小鴨的悲慘遭遇，體會丑小鴨的頑強精神。

三、教學過程

（一）復習導入：

1、師：上節(jié)課我們掌握了生字，學習了課文的前兩個自然段，現(xiàn)在請同學們回憶一下，通過上節(jié)課的學習，你認識了一只怎樣的丑小鴨？你能用課文中的話來說一說嗎？ 生：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。他是一只又大又丑的鴨子。（是否有必要用自己的話？）(二)學習課文，感悟內(nèi)涵

1、師:這么丑的鴨子來到世界上，都會遇到什么事情呢？

默讀課文的3——6自然段，想一想，畫一畫。

2、學習第3自然段：

生：讀，體會出。來到世界上，大家都在欺負丑小鴨。師：老師這里有兩句話，你比較比較，有什么不一樣？ 生：少了一個“連”、“也”、師：那一句比較好？

生“第一句”更說明所有的人都討厭他。

師：連養(yǎng)鴨的小姑娘都討厭他，可見他真的太丑了。

師：如果你是丑小鴨，受到家里所有人的欺負，你會有什么感受？ 生：難過、傷心

師：帶著這樣的感受讀一讀第三自然段。生：有感情朗讀第三自然段。

3、學習第四自然段

師：從大家的朗讀中，老師感受到了，家里的所有人都不喜歡丑小鴨，他在家里實在呆不下去了。只能離開家。接下來，又會發(fā)生什么事呢？ 生：讀課文，匯報：說明離開家的丑小鴨也不幸福。師：譏笑什么意思？你能換個詞嗎？

2017.3.1 最新版

生：（嘲笑、諷刺、挖苦）

師：看來，譏笑有嘲笑、諷刺、挖苦的意思，我們今后就可以利用這種換近義詞的方法來理解詞語。

再讀，說說體會出什么？體會出獵狗追趕他。他感到很可怕。師：想象一下，獵狗會怎樣追趕丑小鴨？

老師帶來了安徒生的原著，我們一起來看一看獵狗追趕丑小鴨的可怕的瞬間。師讀短文后追問：學到這里，你有什么感受。生：很害怕。

師：帶著這樣的感受讀讀第四自然段。

看來，樹林里丑小鴨也呆不下去了，于是，他又來到了??

4、學習第五自然段升華情感： 生：匯報第五自然段

師：有一個詞他讀得很重（輕），你聽出來了嗎？ 師：從“悄悄”一詞你體會出了什么？ 師：為什么他要悄悄的過日子。生：怕別人嘲笑他??

師：想想一下，這些時候，他都會怎樣悄悄的過日子。白天： 晚上： 肚子餓了： 口渴了：

在秋天的湖邊他還會遇到怎樣的困難呢？ 會被雨淋、被其他的小動物嘲笑、欺負。

老師都不忍心在讓大家想下去了，因為我覺得這只丑小鴨實在是太?? 生：可憐了。

學到這里，大家覺得，這只小鴨子已經(jīng)很可憐了對嗎？可是，你知道嗎，他還有更可憐的時候呢！

5、匯報第六段

說說你體會出了什么？（都要凍僵了、更加可憐）

看動畫，感受可憐。（看，這就是那只被凍僵的丑小鴨，他趴在冰冷的湖面上，寒冷的北風吹打著她瘦小的身體，雪花大片大片的落到他的身上，他馬上就要被大雪淹沒了。）

看到這里，同學們的心情也一定很不平靜，讓我們用朗讀再現(xiàn)出丑小鴨遇到的所有不幸吧！

2017.3.1 最新版

師：在這些不幸的日子里，可憐的丑小鴨，他多么想?? 生：他多么想有一個溫暖的家。他多么想有自己的媽媽 他多么想有自己的朋友

師：其實，在孤單寂寞的日子里，丑小鴨的生活中也曾看到過美好的事物，那是什么呢？讀一讀課文的第五段，說說，他看到了什么？ 生：匯報第五自然段。

師：再讀一讀這段話，說說他為什么驚奇？又為什么羨慕？ 生：驚奇天鵝的美麗，那是他從來都沒見過的一種美麗。羨慕天鵝的美麗，自己也想這么美。

師：看到別人這么美，自己也想這么美，這種心理就叫做羨慕。師：你能讀出丑小鴨有驚奇又羨慕的心情來嗎？

師：看圖，如果你是丑小鴨，看到這么美的天鵝，你有什么心理話想說嗎？ 生：想向他們那么美麗。

師：他的夢想會成真嗎？快速讀一讀第七段，用一句話說說，他發(fā)生了怎樣的變化？

生：變成了一只潔白美麗的天鵝。

師：看圖，說說你看到了一只怎樣的天鵝？

生：他有著長長的脖子、潔白的羽毛、紅紅的嘴巴、大大的眼睛?? 師：多么美麗的天鵝?。】靵砻烂赖淖x一讀這段話吧！指名讀、再試著背一背。

引讀：挨打受罵的丑小鴨終于變成了一只美麗的天鵝，（指名讀）擔驚受怕的丑小鴨終于變成了一只美麗的天鵝 經(jīng)歷了風霜雨雪的丑小鴨終于變成了一只美麗的天鵝

師：看到了自己美麗的身影，丑小鴨會發(fā)出了這樣的感嘆！誰來讀一讀？ 生：讀句子

師：句子讀得很流暢，但是標點不夠準確。你沒有把標點符號的含義讀出來。生再讀。談體會。

師：把標點符號的語氣讀出來了，你就讀懂了這段話。嘆號的語氣讀出來了，但問號沒讀出來？ 生：美美的讀句子。

（三）、全課總結(jié)

師：安徒生的遭遇和丑小鴨是相似的，在他的每部作品中，都充滿了對生活的希望。因為他相信，心中有希望，生活就會越來越美好！

2017.3.1 最新版

2017.3.1

第四篇：人教版小學語文二年級下冊《丑小鴨》說課稿

人教版小學語文二年級下冊說課稿 《丑小鴨》說課設計之二

各位評委、各位領導、各位老師：

你們好。我是０２中本的胡萍，能參加這次的教師技能大賽，對于我來說，既是一次鍛煉，又是一種提高。所以，請允許我代表所有的參賽選手，向支持這次大賽的學院各級領導、在座的評委老師以及我們的指導老師致以衷心的感謝，謝謝你們。今天我說課的題目是《丑小鴨》，它是新課標人教版實驗教材七年級下冊第一單元的一篇自讀課文。下面，我從教材、目標、教學方法、教學設計、板書設計五個方面來談一談我的教學思路。

一、教材：

《丑小鴨》和《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《詩兩首》、《傷仲永》同屬于第一單元。這個單元的文章都以“成長”為主題，有的記錄了作者成長的足跡，有的展示了他人成長的歷程，都能給學生以有益的啟迪。

《丑小鴨》這篇童話記錄了一只丑小鴨的成長歷程。它原來處處受嘲諷，處處受排擠，但是它不自卑，不氣餒，經(jīng)過他自己的努力、奮斗，最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝。這個故事告訴我們：只要保持心中那份恒久的夢想，并為之努力、奮斗，終會有成功的那一天。

二、目標：

教學目標：新課標指出學生閱讀應讓學生在積極、主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，形成積極、正確的人生態(tài)度。結(jié)合本課的自身特點，我制定了以下三個教學目標：

(１)了解丑小鴨的遭遇，復述課文大意。

(２)品味、積累精彩語句。

(３)把握丑小鴨這一典型形象，聯(lián)想自己，寫下體會。

重點：新課標還指出學生閱讀要“有較豐富的積累，形成良好的語感，加深體驗和領悟?！睆呐囵B(yǎng)學生的語文實踐能力出發(fā)，我把“理解文中重點語句的含義”作為教學重點。

難點：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！痹诰唧w的教學過程中既要珍視學生獨特的閱讀感受，又要充分考慮到學生思維水平的有限，所以我把本課的教學難點設定為“丑小鴨給你的啟示”。

三、教學方法：

教法：朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成?！苯虒W方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力。為此，我選擇了導讀法、談話法、討論法、練習法來組織教學，指導學生充分體會丑小鴨的遭遇，引導他們學習面對困難不屈不撓、執(zhí)著追求的態(tài)度。

學法：新課標提出學生要“能復述敘述性作品的大意，初步感受生動的形象和優(yōu)美的語言，并與他人交流閱讀感受?！苯Y(jié)合本課情節(jié)曲折，寓意深刻的特點。我在這節(jié)課的學習過程中指導學生用閱讀法、復述法、討論法來把握文本。充分發(fā)揮學生的主體作用，煅煉他們的口頭表達能力和邏輯思維能力。

四、教學設計：

本著教重啟發(fā)、學重思維感知的教學原則，為了突出重點，分散難點；完成教學目標，優(yōu)化教學過程。本課我打算安排導入新課、感知教材、討論質(zhì)疑、寫作練習4個教學環(huán)節(jié)：

第一步：導入新課。美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣?！蔽膶W大師托爾斯泰也說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”。因此，課的開始我利用多媒體顯示圖片，把丑小鴨和白天鵝形成視覺上的強烈對比，并提出問題：“丑小鴨是怎樣變成白天鵝的?”利用學生好奇的心理引出課文《丑小鴨》，激起他們閱讀文本的興趣。

第二步：感知教材。本著“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的閱讀原則，指導學生閱讀課文，借助工具書，讀準字音，例如“嫉妒”、“脖頸”，理解某些詞語的含義，比如“訕笑”和“嘲笑”有什么不同，并和學生一起搜集精彩語句。在通讀的基礎上，引導學生抓住“丑小鴨”的主要經(jīng)歷：因為丑陋而被訕笑、被排擠；逃離家庭后還是被嘲笑、被侮辱；獨自在冬天的湖面上拼命地游，最后累昏了，與冰凍結(jié)在一起；在春天蘇醒后發(fā)覺自己變成了一只美天鵝。進行條理清楚，感情充沛的復述。并結(jié)合安徒生的成長經(jīng)歷，指導學生明確丑小鴨就是他的真實寫照。

第三步：討論質(zhì)疑。學生在具體的學習過程中會對“丑小鴨本來就是一只白天鵝，還是后來變成了一只白天鵝”產(chǎn)生疑問。新課標要求學生對課文“能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”所以我在教學過程中設計了“討論質(zhì)疑”這個教學環(huán)節(jié)，結(jié)合課文中“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子。”和“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系?！焙蛯W生一起討論、解決問題。在討論過程中引導學生由易到難、由淺入深、層層推進地向問題的深度、廣度挖掘。在討論質(zhì)疑中鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

第四步：寫作練習。指導學生聯(lián)系自己的生活實際，寫一個片段作文《丑小鴨和我》，要求寫出自己的真實感受，并運用文章中的精彩語句。

五、板書設計：

板書是教師備課過程中構思的藝術結(jié)晶，是學生感知信息的視覺渠道?？梢詭椭鷮W生明確知識結(jié)構，正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設計的這個板書具有童話特點，用生動、形象的圖片結(jié)合簡潔的文字，直觀表達出文本的感情和內(nèi)涵。

第五篇：二年級下冊《丑小鴨》教案

【教材說明】這是一篇看圖學文。講的是一只丑小鴨自從生下來就被人看不起，被迫離家出走，最后竟意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。

這篇看圖學文由四幅圖和一篇短文組成。短文共7段，是按照事情發(fā)展的順序敘述的。

【教學要求】

1.學會本課的生字和課文中出現(xiàn)的新詞。

2.通過丑小鴨的故事，培養(yǎng)學生從小和善待人、互相尊重和正確認識自己的思想行為。

3.有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

【教時安排】三課時。

【教前準備】

1.準備好寫有生字詞的黑板；

2.四幅掛圖。

【教學過程 】

第一課時

一、啟發(fā)談話，導入 新課

1.談話：同學們，一百多年以前，丹麥有一個著名的童話作家叫安徒生。他寫了很多童話。

2.（出示掛圖）就是他的著名童話《丑小鴨》。

3.（板書，丑小鴨）學生齊讀課題。

二、指導看圖

1.（請一個學生上臺指圖）哪個是丑小鴨？

2.教師問：用自己的話分別說說每幅圖上畫了些什么？

3.四幅圖連起來說說是什么意思？

三、初讀課文

1.聽老師配樂朗讀課文，請同學們邊聽邊看圖（不看書）。

2.請學生翻開書，自由、輕聲地讀課文。

朗讀要求：讀準字音、讀通句子。

四、檢查初讀情況

1.請7個同學給課文分段。

2.出示小黑板，糾正易讀錯的字音：

五、圖文對照，初步理解課文

1.請一個同學說說課文講述了一件什么事情？

2.請同學們圖文對照，找找每幅圖和課文的哪段相對應？

（第一幅圖——課文第2自然段

第二幅圖——課文第3自然段

第三幅圖——課文第5自然段

第四幅圖——課文第7自然段）

六、再讀課文

1.請4個同學分別讀（1—2）段，（3）段、（4—6）段、（7）段。

2.全班齊讀全文。

第二課時

一、讓同學們帶感情地朗讀課文

二、圖文對照，帶著四個問題理解課文

問題一：“丑小鴨”的名字是怎么來？

1.請一個同學讀（1～2）段課文。

2.教師提問：“太陽暖烘烘的”中“暖烘烘”是說什么季節(jié)的？

3.看圖一（教師指“丑小鴨”）：這只鴨子跟別的鴨子有什么不一樣？

4.看書：書上哪些詞說明了他是只丑小鴨？找出來讀一讀。

5.根據(jù)回答板書出示：又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。

問題二：丑小鴨這么丑，它來到世界上會有什么遭遇呢？

看課文第3段：

1.提問：“丑小鴨”生活得怎樣？

出示并理解“孤單”和“苦惱”。

孤單：單身無靠、感到孤獨。

苦惱：痛苦、煩惱。2.看圖2：周圍的伙伴對他怎樣？為什么只有鴨媽媽疼愛他？

3.指導朗讀第3段。

4.“丑小鴨”生活得孤單、苦惱，他也想得到別人的愛護，于是他怎么做了？（離家出走）

問題三：“丑小鴨”出走以后是怎樣生活的？

1.同桌互讀4—6段。

2.劃出描寫“丑小鴨”的出走后的句子。

3.根據(jù)學生回答，提出以下三個句子：

他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

飛到湖邊的蘆葦?shù)乩?，悄悄地過日子。

天越來越冷……“丑小鴨”趴在冰上凍僵了……

4.提問：丑小鴨離家出走后，命運改變了嗎？

他應不應該離家出走？

5.（看圖 3）提問：這時是什么季節(jié)？

天上飛的是什么？

“丑小鴨”為什么又驚奇又羨慕？

小結(jié)：“驚奇”說明他從來沒見過這么漂亮的天鵝。“羨慕”，他聯(lián)系到自己的命運，非?？释约耗芟裉禊Z那樣漂亮、自由自在。

6.指導朗讀，讀出“丑小鴨”的驚奇而羨慕天鵝的語氣。

問題四：“丑小鴨”是怎樣發(fā)現(xiàn)自己是一只天鵝的？

1.聽錄音機里播出一段輕松明朗的音樂，請一個學生配樂朗讀第7段。

2.提問：“丑小鴨”是怎樣發(fā)現(xiàn)自己是一只天鵝的？

3.根據(jù)回答，板書出示：

“湖面上映出一個漂亮的影子，白白的羽毛，長長的脖子，美麗極了?！?/p>

女同學齊讀這句話。

4.提問：“丑小鴨”發(fā)現(xiàn)自己“變成”了天鵝，他此時心情怎樣？書上哪句話說明他此時的心情？

根據(jù)回答，指導學生朗讀：“啊，這難道是自己的影子嗎？原來我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝啊?！?/p>

5.理解“原來”：本來的意思。

提問：本來他就不是一只鴨子，從前面哪些地方可以看出來？

老師小結(jié)：“蛋大”，“出世晚”，說明他跟別的鴨子不一樣，此外，一年的生長變化說明他根本就不是一只鴨子。

6.請同學們把四幅圖連起來看：“丑小鴨”成長為白天鵝，經(jīng)歷了多長時間？各個季節(jié)他有哪些變化？

7.指導有感情地朗讀并背誦第7段。