第一篇：最新小學(xué)英語論文小學(xué)英語情境交融式教學(xué)方法的探討_通用版-word文檔

小學(xué)英語論文-小學(xué)英語情境交融式教學(xué)方法的探討通用版

小學(xué)英語教學(xué)是兒童在本族語言環(huán)境中接受外語教育的起始階段，由于他們生活在漢語交流的生活環(huán)境之中，加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童學(xué)齡前英語教育存在差異，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語感到抽象，單調(diào)乏味，容易對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師應(yīng)抓住兒童活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞兒童興趣，構(gòu)思情境交融的教學(xué)模式。學(xué)生可以上臺表演，師生可以合作交流，可以全班互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用，打造學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”的課堂環(huán)境。培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，使他們通過小學(xué)英語教育基本的日常會(huì)話能力以及拼讀、拼寫能力，為他們升入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。認(rèn)真研究教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，構(gòu)思情境交融的教學(xué)模式

情境教學(xué)模式的構(gòu)思要遵循教學(xué)大綱的培養(yǎng)目的，鉆研教材，抓住小學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際密切相關(guān)的特點(diǎn)，緊密結(jié)合小學(xué)生好奇好勝、活潑愛動(dòng)，善于模仿的心理特點(diǎn)，構(gòu)思貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式，可選擇與教學(xué)有關(guān)的圖片，兒童歌謠，英文兒童歌曲，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件，為學(xué)生打造良好的英語情境條件。要充分發(fā)揮教師的語言藝術(shù)，動(dòng)姿藝術(shù)的作用，形成情境交融的英語課堂互動(dòng)氛圍，為學(xué)生提供輕松展示自我的平臺。刺激學(xué)生大腦興奮，產(chǎn)生探知英語知識的興趣，強(qiáng)化求知的欲望。形成學(xué)生在情境導(dǎo)入―在情境中快樂的學(xué)習(xí)―留戀在情境中結(jié)課的教學(xué)體系，為他們課間、業(yè)余留下對生動(dòng)、活潑、豐富多彩的英語課堂的回味。科學(xué)構(gòu)思導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，感知是學(xué)生產(chǎn)生情感，產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。俗話說：“萬事開頭難，良好的開端等于成功的一半”。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。如游戲?qū)?、溫故知新?dǎo)入、外文歌曲導(dǎo)入、創(chuàng)意情境導(dǎo)入等諸多方法。導(dǎo)言設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)主題，有新意、趣味性強(qiáng)，接近學(xué)生欣賞和理解能力，如在導(dǎo)入Birthday這一課時(shí)，先問學(xué)回自己是如何過生日的？ 然后模擬過生日的情景。打開多媒體出現(xiàn)生日快樂的字幕，播放 “生日快樂”的音樂，第 1 頁第 1 頁 豐盛的生日蛋糕映入學(xué)生的眼簾。大家會(huì)一起唱起《生日快樂歌》“Happy Birthday to You……”把學(xué)生的思路立刻帶入自己生日宴會(huì)的回味，把日常生活情景搬進(jìn)課堂，使學(xué)生感知情感，產(chǎn)生興趣。激發(fā)他們好奇求知欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。接著把學(xué)生的注意力引向教學(xué)的主題，刺激學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。構(gòu)思情境與教學(xué)語言藝術(shù)、動(dòng)姿藝術(shù)交融的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果 情境教學(xué)課堂教學(xué)模式符合于樹立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的直觀教具，使學(xué)生參與的活動(dòng)。多媒體課件的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了英語課堂環(huán)境，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，發(fā)揮教師的語言藝術(shù)，動(dòng)姿藝術(shù)，是學(xué)生融入情境之中的紐帶，把教學(xué)藝術(shù)融入情境的教學(xué)環(huán)境之中，做到二者的有機(jī)結(jié)合，才能打造師生共鳴的課堂氛圍。

3.1 情境教學(xué)的課堂教學(xué)模式構(gòu)思要處理好教師課堂主導(dǎo)與學(xué)生課堂主體的關(guān)系

教師要做到精講，給學(xué)生留出充足的自我表現(xiàn)空間，使學(xué)生融入情境教學(xué)豐富多彩的學(xué)習(xí)氛圍之中。如：用英語趣味游戲、同桌活動(dòng)，小組活動(dòng)、小組搶答競賽等等方式，借助多媒體課件中的圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如：五年級英語教學(xué)的問路對話：Excuse me，which is the way to the Town Hospital？ 教師制作好多媒體PPT，標(biāo)注學(xué)校附近位置的路線圖，根據(jù)畫面的線路圖標(biāo)記和學(xué)生進(jìn)行問路對話。這樣使學(xué)生很容易掌握課文中的對話，也復(fù)習(xí)鞏固了一些常用句型、常用詞匯，又可以及時(shí)糾正學(xué)生對話中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在互動(dòng)中培養(yǎng)他們的英語口語能力，在互動(dòng)中加強(qiáng)對英語的記憶，在互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)好英語的成就感。

3.2 做好情景構(gòu)思與教學(xué)藝術(shù)的融合

規(guī)范語音、語調(diào)，用韻律和諧、幽默風(fēng)趣的語言藝術(shù)與動(dòng)姿語言藝術(shù)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的興趣。語言藝術(shù)和動(dòng)姿藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，更能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。在小學(xué)英語教學(xué)中，針對小學(xué)生模仿能力，形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師的動(dòng)姿藝術(shù)很重要。一名好教師就是一名好演員，一個(gè)手勢，一個(gè)

第 2 頁第 2 頁 眼神，一個(gè)面部表情等動(dòng)姿語言藝術(shù)，都會(huì)帶來意想不到的結(jié)果。根據(jù)直觀形象的教學(xué)要求，教師通過觀察學(xué)生的肢體語言表達(dá)效果，及時(shí)調(diào)整，變換語氣、語速、語調(diào)，增加對學(xué)生的感染力。講到Animals一課時(shí)，老師可根據(jù)課文模仿動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，如：dog，cat，tiger等等，勢必可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大互動(dòng)氛圍，集中學(xué)生的注意力，而且能夠提高學(xué)生的口語能力，強(qiáng)化單詞、語法、句型的記憶。

情景交融式教學(xué)非常適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。通過小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的探索，不斷發(fā)展完善，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語的教學(xué)效果很有幫助。只有把教師的語言藝術(shù)與動(dòng)姿藝術(shù)科學(xué)地融入情境教學(xué)模式之中，才能達(dá)到情境交融，產(chǎn)生師生共鳴的教學(xué)氛圍，使學(xué)生由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的自主學(xué)習(xí)氛圍，提高整體的英語教學(xué)水平。

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第二篇：小學(xué)英語論文小學(xué)英語教師論文

現(xiàn)行小學(xué)英語教育中出現(xiàn)的一些問題

一、引言

教育部于2001年1月發(fā)布關(guān)于小學(xué)英語教育的政策,改變以往從初一學(xué)英語的傳統(tǒng),要求小學(xué)生從3年級開始學(xué)英語,并且此政策于2002年秋在城市實(shí)施,于2001年秋在農(nóng)村逐步實(shí)施。

此項(xiàng)政策實(shí)施至今,小學(xué)英語教育無論在城市還是在農(nóng)村都變得非?；馃?各類小學(xué)英語輔導(dǎo)班和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生。我從一些小學(xué)生及家長的接觸中了解到:大部分學(xué)生在正式學(xué)英語前參加過諸如劍橋英語之類的培訓(xùn)機(jī)構(gòu);在進(jìn)入3年級的正式學(xué)英語之后,更是學(xué)校學(xué)習(xí)和校外輔導(dǎo)班兼顧。

針對目前小學(xué)學(xué)英語的熱潮,我有所思:國家發(fā)布政策提前學(xué)英語的時(shí)間,其理論根據(jù)是什么?有什么政策目標(biāo)?較早學(xué)英語的優(yōu)勢何在?學(xué)校為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境如何?現(xiàn)行小學(xué)英語教育的師資隊(duì)伍如何?現(xiàn)行的英語教學(xué)法,哪一種更適用于小學(xué)英語教學(xué)?下面將對以上問題進(jìn)行剖析。

二、關(guān)鍵期假設(shè)(年齡問題)

“關(guān)鍵期假設(shè)”最初是由Lenneberg提出的。此假說認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)存在一個(gè)確定的年限范圍,在此階段內(nèi),語言能夠自然而不費(fèi)力氣地被習(xí)得,而超過此學(xué)習(xí)階段,習(xí)得就不可能達(dá)到完全的成功。Penfield和Roberts(1959)認(rèn)為語言習(xí)得的最佳時(shí)期為前十年,因?yàn)樵谶@段時(shí)間,大腦保持其彈性,這與Lenneberg(1967)提出的人的語言能力在青春期(10歲前)后便完成其大腦側(cè)向功能是相互支持的。

教育部要求學(xué)校從3年級開始開設(shè)英語課程,我認(rèn)為教育部還是比較認(rèn)同關(guān)鍵期假設(shè)的,認(rèn)為英語還是開設(shè)得早一些比較好。從3年級開始學(xué)英語,國家有什么長遠(yuǎn)目標(biāo)?關(guān)于這一問題的回答,我十分認(rèn)同RodEllis教授關(guān)于幾個(gè)亞洲國家開設(shè)小學(xué)英語教育分析:(1)英語作為一種國際交流的語言,在貿(mào)易、國際關(guān)系等方面發(fā)揮這越來越來重要的作用;(2)培養(yǎng)學(xué)生的不同文化意識,了解異國文化;(3)提高英語水平,為將來的事業(yè)生涯打基礎(chǔ)。

與成人相比,學(xué)生從3年級開始學(xué)英語既有優(yōu)勢,又有劣勢。其優(yōu)勢有:(1)兒童模仿力強(qiáng),因而有望習(xí)得純正的英語口音;(2)兒童記憶力強(qiáng),大腦皮層具有彈性,因而在詞匯的吸收和擴(kuò)充方面占很大優(yōu)勢;(3)心理障礙少,不怕犯錯(cuò)誤,因而在交際中能夠不斷糾正自己,使自己的交際能力達(dá)到一個(gè)更高的水平。其劣勢為:(1)智力欠發(fā)達(dá),認(rèn)知能力不及成人,因而英語知識主要靠死記硬背;(2)學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)持久性較差,兒童時(shí)代是頑童時(shí)代,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力需要激發(fā),學(xué)習(xí)持久性需要保持。總而言之,兒童在語言習(xí)得方面比成年人有明顯的優(yōu)勢,但其必要的前提是必須有良好的語言環(huán)境。

三、語言學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)環(huán)境從整體上可分為社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。根據(jù)我國教育的現(xiàn)狀,英語學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校進(jìn)行,我主要分析學(xué)校的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn),為保證教學(xué)質(zhì)量和效果,3-6年級英語課程,每周不少于四次教學(xué)活動(dòng),共2-3個(gè)學(xué)時(shí)。但據(jù)我了解,由于師資短

缺和地區(qū)間的不均衡,并不是每所小學(xué)都能達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。

語言學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得環(huán)境的重要性。學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境畢竟不同于二語自然習(xí)得環(huán)境:在班中學(xué)英語的小學(xué)生幾乎都是中國學(xué)生(一些外語類學(xué)校及國際學(xué)校除外),在缺乏監(jiān)督的情況下,他們更傾向于用母語進(jìn)行交流;由于小學(xué)生的知識水平有限,英語教師也不可能用全英文授課;小學(xué)生除了聽老師講英語,接受語言輸入,練習(xí)英語,進(jìn)行語言輸出外,接觸英語的時(shí)間很少,更不用說接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語;英語學(xué)習(xí)在某種程度上受母語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響,負(fù)遷移對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利因素。

因此,小學(xué)生要學(xué)好英語,必須保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和所學(xué)知識水平,考慮母語和英語在某些方面的差異來設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n程方案,使學(xué)生盡可能多地接觸真實(shí)的英文資料、標(biāo)準(zhǔn)的話語,以加大地道語言的輸入量。小學(xué)生所學(xué)知識主要來自課本,但每個(gè)單詞的發(fā)音,短語及句型的練習(xí)主要是從英語老師那里學(xué)來的,模仿來的。因此高素質(zhì)、高水平的英語教師尤為重要。

四、師資隊(duì)伍

從小學(xué)3年級開始就開設(shè)外語課,急需大量的小學(xué)英語教師。以前是從初中開始開設(shè)英語,但許多初中或高中英語教師不愿到小學(xué)任教,也許有的是考慮到工資待遇問題,有的是考慮到名譽(yù)問題。這就造成英語教師短缺。據(jù)我了解,尤其在農(nóng)村,臨時(shí)從其他學(xué)科轉(zhuǎn)來或經(jīng)培訓(xùn)上崗的教師居多。他們不是英語專業(yè)畢業(yè)的教師,更不是師范類英語專業(yè)畢業(yè)的教師,因而在教授英語方面缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識,如二語

習(xí)得有哪些理論,英語教學(xué)方法有哪些,等等。更重要的是,如果轉(zhuǎn)行的英語教師沒經(jīng)過英語口語方面的專業(yè)訓(xùn)練,對學(xué)生造成的負(fù)面影響就有可能是終身的,因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的。

因此,我認(rèn)為,必須加強(qiáng)小學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。國家可以通過制定相關(guān)政策或調(diào)節(jié)工資待遇等方式吸引一些優(yōu)秀的英語教師。英語學(xué)習(xí)要從小學(xué)開始抓好。如果小學(xué)沒學(xué)好,尤其是語音方面,到了高中、大學(xué),即使有在語音方面再好的英語教師,學(xué)生提高語音水平的可能性也是很小的,因?yàn)檫^了青春期之后,大腦的彈性大不如青春期前,并且也錯(cuò)過了學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)期。

五、教學(xué)方法

上面提到師資隊(duì)伍很重要,強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍,可以說是教好英語的硬條件,也可以說是教好英語的軟實(shí)力,但英語教學(xué)的具體實(shí)踐活動(dòng)要通過某種具體教學(xué)方法體現(xiàn)先出來?？梢哉f,教學(xué)方法是傳承英語知識和技能的載體或媒介。

小學(xué)英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師采用兼收并蓄、集各家所長,即綜合的教學(xué)路子。大家比較熟習(xí)的英語教學(xué)方法有語法翻譯法、情景法﹑視聽法、聽說法、直接法、交際法、全身反應(yīng)法、沉浸法、任務(wù)型教學(xué)法等,只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),這些方法就可以適當(dāng)采納。但據(jù)我了解,有些學(xué)校在進(jìn)行英語授課時(shí),仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法——語法翻譯法。此方法在19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)40年代在歐洲比較盛行。此方法強(qiáng)調(diào)讀寫的重要性,與當(dāng)今強(qiáng)調(diào)說的重要性,強(qiáng)調(diào)交際的重要性相違背;此方法強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性,與小學(xué)生學(xué)習(xí)英

語的過程是一個(gè)二語習(xí)得機(jī)制不斷進(jìn)行假設(shè),進(jìn)而不斷進(jìn)行修正此假設(shè)的過程不相符;并且在此教學(xué)方法中,母語是教學(xué)的媒介,這就使英語語言的輸入量進(jìn)一步減少,缺乏二語習(xí)得的環(huán)境,對英語的學(xué)習(xí)很不利。我不是全盤否定語法翻譯法,它也有自身的優(yōu)點(diǎn),但此方法要根據(jù)教授對象、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)用。

針對小學(xué)生認(rèn)知水平有限,好奇心強(qiáng),模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn),英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定一種或幾種比較合適的教學(xué)方法。我認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)階段,情景法、直接法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法都是不錯(cuò)的教學(xué)方法。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā),教師適當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法,如設(shè)置打電話、生日聚會(huì)等一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景能夠激發(fā)學(xué)生說英語的熱情,增加求知欲。而當(dāng)學(xué)生通過角色扮演,成功地完成一件事情的時(shí)候,他們的自信心會(huì)得到加強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得更加濃厚。

針對小學(xué)生的認(rèn)知水平有限,適當(dāng)運(yùn)用直接法是不錯(cuò)的方法。例如在進(jìn)行詞匯教學(xué),尤其是教授實(shí)意詞詞匯的時(shí)候,教師就可以通過實(shí)物、圖掛、展示等方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生們把所學(xué)詞匯與實(shí)物聯(lián)系起來,印象更深刻,因而也更加容易記住該詞匯。

隨著國際交流的日益增強(qiáng),交際能力變得越來越重要。我們需要培養(yǎng)能夠進(jìn)行無障礙交流的學(xué)生,而非“啞巴英語”,因而交際教學(xué)變得很重要。交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能夠推動(dòng)真實(shí)的交際,能夠完成有意義的任務(wù)。這些都符合我們的教學(xué)目標(biāo),因此此種教學(xué)方法值得提倡。

任務(wù)型教學(xué)法也是目前比教流行的一種教學(xué)方法,此教學(xué)法通過設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過完成此具體活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言,來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)型教學(xué)法在某些方面與交際教學(xué)法有很多相似之處,也可以認(rèn)為此方法是交際教學(xué)法的一種更具體的實(shí)現(xiàn)方法。

教學(xué)方法本無好壞之分,這要與實(shí)際的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。適合特定的教學(xué)對象,能更有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法就是好的教學(xué)法。

六、結(jié)語

針對小學(xué)教育開設(shè)數(shù)年來出現(xiàn)的一些問題,我主要從關(guān)鍵期假設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境問題、師資隊(duì)伍問題及教學(xué)方法問題這幾個(gè)方面進(jìn)行了分析,并相應(yīng)地提出了一些可行性建議,希望對現(xiàn)行小學(xué)英語教育有所啟示。

第三篇：小學(xué)英語論文小學(xué)英語游戲教學(xué)方法綜述_通用版-文檔資料

小學(xué)英語論文-小學(xué)英語游戲教學(xué)方法綜述通用版

一、游戲要具有一定的針對性

游戲教學(xué)是為學(xué)校教學(xué)服務(wù)的，所以一定要與教學(xué)有緊密的聯(lián)系。所以，教師在對教學(xué)游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定要對教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行充分的考慮，符合教學(xué)的要求。例如，在音標(biāo)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師了可以對游戲進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓全體學(xué)生真正參與到游戲教學(xué)中來，對音標(biāo)有高效的復(fù)習(xí)。另外，教師可以利用優(yōu)美的音樂來陶冶學(xué)生的身心，使他們始終處于興奮的狀態(tài)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果?？梢?，有效的方法只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里才能充分發(fā)揮功效，讓學(xué)生更好更多地掌握英語知識和技能，促進(jìn)個(gè)人的成長和發(fā)展。

二、符合小學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)

游戲教學(xué)的成功與否在一定程度上取決于這種教學(xué)游戲?qū)W(xué)生在心里上的滿意程度，所以英語的游戲教學(xué)一定要充分符合小學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，只有這樣才能取得更好的教學(xué)效果?？梢姡⒄Z教學(xué)的游戲設(shè)計(jì)一定要立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把英語知識真正融入到英語游戲中，進(jìn)而最大程度地激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造思維。與此同時(shí)，教師在英語的游戲教學(xué)中一定要對學(xué)生之間的不同差異進(jìn)行充分的考慮，盡量避免由于語言上的差異性導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績上的差異性。所以，教師需要關(guān)心并注重不同學(xué)生之間的背景、經(jīng)驗(yàn)、情感及學(xué)習(xí)風(fēng)格之間差異，最終使小學(xué)英語教學(xué)能夠在教學(xué)實(shí)踐中真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體全面發(fā)展。也就是說，小學(xué)英語的游戲法教學(xué)一定要最大程度地讓所有學(xué)生參與到其中。

三、游戲教學(xué)的評價(jià)應(yīng)多元化

有一部分教師還不能夠真正明白教學(xué)評價(jià)的多元化，所以只能對某個(gè)方面或細(xì)節(jié)進(jìn)行一定的評價(jià)，沒有對教學(xué)進(jìn)行多元、綜合性的評價(jià)，而是只是單純教師的教學(xué)結(jié)果，一次來判定英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，教師需要對英語的游戲教學(xué)進(jìn)行多元化的評價(jià)，讓學(xué)生通過游戲掌握一定的英語語言知識和使用技能，并且還要對學(xué)生在這一過程中的合作精神、情感態(tài)度以及自身智力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行及時(shí)、有效的評價(jià)。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都是不一樣的，并且每個(gè)人都有自身的優(yōu)勢。

第 1 頁第 1 頁 例如，有的學(xué)生在聽力方面掌握一定的技巧，而有的則具有很強(qiáng)的演講能力，還有的會(huì)在讀寫方面有出色的表現(xiàn)。所以，在教學(xué)評價(jià)方面不能實(shí)行統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)中所取得的來自教師的發(fā)展性評價(jià)，這樣才能有效地加法、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并促進(jìn)其發(fā)展，逐漸使得教學(xué)評價(jià)具有獨(dú)創(chuàng)性?？梢?，在小學(xué)英語教學(xué)的活動(dòng)中，教師進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要有效結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，從而獲得最佳教學(xué)效果?？偠灾?，游戲教學(xué)是小學(xué)生喜歡一種活動(dòng)方式，所以在教學(xué)的過程中教師一定要結(jié)合學(xué)生的心理和身心特點(diǎn)，所以在小學(xué)英語教學(xué)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用游戲教學(xué)法，達(dá)到英語信息鞏固和傳遞的學(xué)習(xí)目的。英語的游戲教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，真正讓學(xué)生融入到英語的學(xué)習(xí)之中，另外，教師還需要進(jìn)行教學(xué)游戲的安排，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力與情感，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)和生活中團(tuán)隊(duì)合作精神。讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語，更好地掌握英語知識和技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第 2 頁第 2 頁

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)方法

小學(xué)英語教學(xué)方法

當(dāng)前，隨之素質(zhì)的逐步推行，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)也開始實(shí)行英語教學(xué)，以培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人才。而在我市農(nóng)村地區(qū)，主要從五年級開始教授英語，年齡大概在10至12周歲左右。由于小學(xué)生具有如下一些點(diǎn)：（1）好新。小學(xué)生大腦處于發(fā)育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強(qiáng)，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學(xué)習(xí)新數(shù)、新語言等信號，但有厭舊情緒。（2）好動(dòng)。小學(xué)生隨著觸覺能力逐漸敏銳，喜歡東看看，西摸摸，活動(dòng)不停。跑、跳、做等是學(xué)生好動(dòng)的表現(xiàn)。但注意力容易分散。(3)好勝。小學(xué)生隨著發(fā)育，運(yùn)動(dòng)能力逐漸提高，喜勝厭敗。如受到教師表揚(yáng)會(huì)喜形于色，受到批評則表現(xiàn)灰心喪氣。（4）好學(xué)。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡讀書，要求上進(jìn)。但遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒。而小學(xué)英語教材的編排又主要以生動(dòng)形象的動(dòng)漫形式呈現(xiàn)，主要培養(yǎng)小學(xué)生基本的英語聽說認(rèn)讀能力，能夠用一些日常用語進(jìn)行交際，旨在培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，了解異國文化差異，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，在日常的英語教學(xué)中，我主要采用以下幾種方法：

（一）直接導(dǎo)入

即教師直接將所學(xué)語言的特點(diǎn)展示給學(xué)生，直接導(dǎo)入設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)脑捒梢詭椭鷮W(xué)生構(gòu)建頭腦中系統(tǒng)的知識，起到為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)起鋪墊的作用。除了我們已經(jīng)熟知的幻燈片，實(shí)物以及卡片外，還可以利用現(xiàn)有的或者自編的Chant來直接導(dǎo)入新課。例如PEP英語三年級上冊Unit2 Look at me中“Organs(身體器官)”的教學(xué)，教師可以帶學(xué)生先復(fù)習(xí)第一單元(Unit 1 hello)Part B部分的Chant。在學(xué)生邊展示文具邊Chant時(shí)，教師“老路新走”，導(dǎo)入新單詞內(nèi)容“I have an eye.”然后指向眼睛，學(xué)生自然而然能夠意會(huì)老師所說的這個(gè)句子的含義，也就是了解本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。

（二）游戲?qū)?/p>

對于小學(xué)階段的英語，針對學(xué)生們該年齡階段所處的特點(diǎn)，單一的直接導(dǎo)入一任到底，學(xué)生必然會(huì)由新奇到習(xí)慣，由習(xí)慣到不以為然。教師由此可以參考TPR教學(xué)，變換導(dǎo)入方式，讓孩子們的多器官協(xié)調(diào)起來，以培養(yǎng)她們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然針對不同的班級依舊要采取不同的辦法，例如就我所任教的兩個(gè)班級為例：五（3）班整體表現(xiàn)活躍，但仍有部分學(xué)生開小差，不能及時(shí)跟上課堂教學(xué)。如果集體游戲，難以控制班級紀(jì)律。針對這類班級，一般請部分同學(xué)示范。例如，在PEP小學(xué)英語三年級下冊前三單元結(jié)束之后會(huì)有一段以復(fù)習(xí)為主的Recycle,教師課借用第三單元Culture中，以中國國旗為文化背景，將班級機(jī)動(dòng)的分為四個(gè)小組，給每個(gè)小組的成員佩戴本國的“國徽”，在復(fù)習(xí)過程中每段內(nèi)容的呈現(xiàn)以各國運(yùn)動(dòng)會(huì)運(yùn)動(dòng)員代表團(tuán)入場的形式進(jìn)行，這個(gè)設(shè)計(jì)既復(fù)習(xí)了國家，記住了相應(yīng)的國旗及文化，又復(fù)習(xí)了相關(guān)顏色單詞。而五（4）班的學(xué)生表現(xiàn)的稍微文靜，絕大多數(shù)同學(xué)都能集中精力，認(rèn)真聽講，自覺性較強(qiáng)。對于這個(gè)班級，則可以集體游戲，增強(qiáng)氣氛。

（三）情境導(dǎo)入

功能教學(xué)是我們近年來所倡導(dǎo)的實(shí)施素質(zhì)教育的一種新型教育思想。它是以一定的教學(xué)情境為切入點(diǎn)，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)虛擬的情境中進(jìn)行交流交際，培養(yǎng)學(xué)生開放型思維，以利于學(xué)生能夠形成用英語進(jìn)行簡單交流的一種教學(xué)。

例如：在PEP小學(xué)英語三年級上冊英語教學(xué)中，在導(dǎo)入U(xiǎn)nit 5 Let’s eat時(shí)，如有條件教師可進(jìn)行一個(gè)實(shí)際的操練，讓學(xué)生在課前或者課后到快餐店親自體驗(yàn)異域的快餐文化。然后，在教學(xué)的導(dǎo)入時(shí)教師就有了前期鋪墊，索性將英語課布置成一個(gè)快餐店，教師將準(zhǔn)備好的快餐教具呈現(xiàn)出來，以一名快餐服務(wù)員的身份引入本節(jié)課的教學(xué)。在此導(dǎo)入設(shè)計(jì)中教師通過事先布置學(xué)生去感受真實(shí)的情境，然后在教學(xué)中又設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬的教學(xué)情境，使學(xué)生們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，烘托了氣氛。

以上是我任教英語一年以來的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然只是淺淺而談，但我會(huì)繼續(xù)努力，多多聽取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多寫教學(xué)反思，在實(shí)踐中增加閱歷，在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，使自己能夠更好的勝任英語教師一職，更好的促進(jìn)自我提高，也更好的和孩子們相處溝通。

楊淑萍

碧溪中心小學(xué)

2014年5月

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)方法

一、按內(nèi)容劃分

1、字母類游戲

2、詞匯類游戲 詞匯是英語的重要組成部分，但是單詞的記憶有時(shí)是枯燥無味的，為此應(yīng)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感覺，讓學(xué)生在看、聽、說、摸、動(dòng)的過程中輕松記憶單詞。

3、語音類游戲 語音是人和人之間交流的有聲語言，是聽、說、讀、寫“四會(huì)”的基礎(chǔ)。語音教學(xué)階段較枯燥，在游戲當(dāng)中教或鞏固語音既不會(huì)使學(xué)生感到乏味無興趣，又能訓(xùn)練學(xué)生正確的辨音和發(fā)音。

4、句型類游戲 句型教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。句型教學(xué)主要體現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)。但小學(xué)英語教學(xué)的目的并非一定讓學(xué)生掌握語法規(guī)則，而是讓學(xué)生的語言表達(dá)更加規(guī)范。通過游戲，可以喚起學(xué)生們豐富的想象，激發(fā)他們用所學(xué)到的詞匯和句型表達(dá)自己的思想。

5、對話類游戲 對話是小學(xué)英語教學(xué)的核心，它體現(xiàn)了語言的交際能力。情景表演游戲是對話教學(xué)中最受學(xué)生歡迎而又最常使用的游戲

6、數(shù)字類游戲 在數(shù)字教學(xué)中，學(xué)生的聽說反應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)，如果一味命令學(xué)生讀背，學(xué)生會(huì)厭倦，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而會(huì)降低學(xué)生的興趣。開展體態(tài)語游戲能達(dá)到輕松記憶的效果。

二、按能力的發(fā)展劃分

1、考記憶 記憶是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在字母、詞匯、語音教學(xué)中，可做“What’s Missing”的游戲。

2、比反應(yīng) 小學(xué)英語課程教學(xué)要利用學(xué)生各方面反應(yīng)快的特點(diǎn)，進(jìn)行高密度、快節(jié)奏的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于亢奮狀態(tài)，在大量快速的操作中進(jìn)行日常英語對話。

3、賽速度 賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位比速度。比賽的內(nèi)容一般為說話游戲(如傳話游戲)、操作游戲(如根據(jù)所聽到的內(nèi)容拼單詞等)和比運(yùn)用英語解決問題的速度的游戲

4、快觀察 游戲中所提供給學(xué)生觀察的材料包括圖像和文字兩大類。如圖像需要學(xué)生仔細(xì)辨認(rèn)，并用相關(guān)詞語談?wù)摵蛥R報(bào)觀察的結(jié)果。文字觀察往往是指在一組文字材料中，按要求快速找出有關(guān)內(nèi)容，如在以下一串字母中按從左到右方向找出所學(xué)過的單詞sithatenewhoureaday