第一篇：創(chuàng)設(shè)教學情境 激發(fā)學習興趣(李雅晨)

創(chuàng)設(shè)教學情境 激發(fā)學習興趣

——關(guān)于小學數(shù)學課堂的思考

李雅晨

內(nèi)容摘要：教學情境是開啟一節(jié)高效課堂的關(guān)鍵，是課堂教學的“敲門磚”。學生的認知和情感等活動可以得到很好的溝通、交流與融合，學生對學習書本知識的情感和興趣就能達到最佳的狀態(tài)。數(shù)學課上的教學情境有利于學生盡快地了解學習目標，是學生理解并運用基礎(chǔ)知識、形成思維能力和動手能力、創(chuàng)造全新意識的重要來源。為了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，教師要創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，使學生體驗并理解數(shù)學的真正意義。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學、教學情境、情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣

人類的求知欲是自發(fā)的，但也需要一個目標一種力量去推動，它就是興趣。俗話說：“‘最好的老師’并不是學校的老師，而是興趣”，興趣是驅(qū)動學習的一種內(nèi)在力量。”如果學生沒有學習興趣，便不能強制他們?nèi)W，那樣會將他們的探知欲扼殺在搖籃里。學習動機有很多，但是興趣卻是最重要的，只要有了興趣，學習就不再是被動的，而是主動地去學，也不再成為學生的思想和心理負擔，會讓學生體驗快樂享受學習。

數(shù)學是一門具有知識抽象性、邏輯嚴謹性、運用廣泛性的學科，想學好數(shù)學本身就有一定的難度，加之在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教學內(nèi)容遠離生活實際，教學方式死板，學習氣氛沉悶，教師“滿堂灌”等等現(xiàn)象的存在，雖然方便了教學，卻沒有關(guān)注到是否引起了學生的注意，是否調(diào)動了學生的積極性，而是大大地阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，致使部分學生認為數(shù)學枯燥乏味、從而缺乏興趣，學習效益低下，甚至厭學，嚴重影響了課堂教學效果。

教學情境是課堂教學的“敲門磚”，是影響學生主動學習的關(guān)鍵之一。激發(fā)學生的學習興趣，在教學中創(chuàng)設(shè)教學情境打破了傳統(tǒng)的教學模式，不再是照本宣科、上課就講，而是通過教師的肢體、語言引導學生到特定的情境中學習，這是現(xiàn)代教學的大趨勢。怎樣才能讓學生對數(shù)學感興趣，如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學情境又不失濃厚的數(shù)學味，就成了我們努力探究的課題。

一、對教學情境的認識

(一)什么是教學情境

所謂教學情境，從廣義上來說，它是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義上來說，則是指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起學生積極學習情感反應(yīng)的教學過程。

教學情境也被認為是具有一定情感氛圍的教學活動。它通過綜合多種教學手段以外顯的教學活動形式呈現(xiàn)，營造出一種活躍的學習氛圍，有助于學生形成良好的求知心理，積極地參與到對知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。

(二)提出情境教學的背景

1、中外教育史的經(jīng)驗指導

“情境教學”的提出并不是基于現(xiàn)代教學，歷史的長河中早有記載，在中外教育史上就有豐富的經(jīng)驗指導理論。中國歷史上的文學理論家劉勰曾在《文心雕龍》中就表明過人的感情會隨著景物的變化而變化；“作者胸有境，入境始于親”出自葉圣陶先生的《二十韻》，什么是“入境”？要激發(fā)學習興趣，帶入學生進入學習狀態(tài)，猶如身臨其境，引起學生注意，產(chǎn)生探索新知識的欲望。情境教學不光是在數(shù)學領(lǐng)域，在語文教學中也產(chǎn)生了極大的影響，李吉林老師也提出過有關(guān)情緒教學法的理論，對實際教學工作起到很大的幫助。

情境教學的教育思想不僅在國內(nèi)得到了多方面的理論和實踐支持，國外也有很多教育學家們的寶貴經(jīng)驗和教育著作被人們流傳下來，他們對于情境教學的思考非常值得我們學習。捷克教育家夸美紐斯在他的名著中《大教學論》指出：“一切事物都是從感官開始的?！鼻榫辰虒W可以使學生身臨其境，學生從對形象的感知到達抽象理性的頓悟，激發(fā)學生的學習情緒和興趣，使學習變成主動、自覺的活動。教學是種藝術(shù)，教師運用各種教學手段努力營造學習氛圍，創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生產(chǎn)生學習動機，在輕松愉快中探究事物發(fā)展的規(guī)律。美國哲學家杜威也認為教學必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)情境確立目的，制定教學計劃，評價教學成果，他還提出“從做中學”原則，即“從活動中學”“從經(jīng)驗中學”，學生一定要在有意義有興趣的活動中才能得到真正的學習。

2、情感與認知相互作用的原理

情境教學能在教學過程中引起學生身心愉悅、樂觀向上的情感體驗，激發(fā)學習興趣，在充滿激情的學習氣氛中，有利于學生消化和鞏固知識。并且，腦科學 2

相關(guān)研究也能說明情境教學的益處。人的右半腦控制形象思維，左半腦控制邏輯思維，要知道，數(shù)學學習就是要充分發(fā)揮形象思維和邏輯思維能力，所以，在左右腦分工協(xié)作的情況下，挖掘了大腦的潛在能量，提高教學的有效性。

3、心理暗示原理

情境教學法最早稱為“暗示教學法”即“啟發(fā)式外語教學法”。保加利亞的心理學家洛扎諾夫從一次心理療法的成功案例中得到了啟發(fā)，才開始將全部精力轉(zhuǎn)向暗示教學的研究中去的。暗示是一種無意識的帶入，并不直接表明學習主題，而是巧妙地通過各種教學硬件軟件或運用聯(lián)想、游戲、練習、音樂等方式引起心理關(guān)注，在不知不覺中創(chuàng)造了學習動機，激發(fā)了學生的學習興趣和需要。

4、思維科學的相似論

相似，顧名思義，就是客觀事物存在的同與變異的辯證統(tǒng)一。我們在創(chuàng)設(shè)情境之前，應(yīng)先了解學生當時的知識水平、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、身心狀態(tài)等，即學習者知道了哪些，這是影響學習非常重要的因素。心理學研究說明，要激起學生的學習動機，要從他們熟知的生活環(huán)境入手，教學情境越簡單越符合生活實際，學習動機就越大，學生越容易學會知識，這里的相似其實就是知識與生活的緊密聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境應(yīng)注意的問題

與初高年級不同的是，小學階段是學生生涯中一個非常關(guān)鍵的時期，它關(guān)乎著學生個體的身心發(fā)展。6到12歲的孩子就是活潑、好動，精力充沛，但是持久性差，不能長時間專注于某件事，無意識注意占主導地位；思維模式是直觀的、簡單的、具體的，依賴于直接經(jīng)驗和感性認識；對新事物接受度帶有強烈的情緒色彩，雖然逐漸形成了自己的主觀態(tài)度，但在多數(shù)情況下會隨著環(huán)境的變化而變化。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要特別注意小學生獨特的心理特點和身心發(fā)展規(guī)律。(一)情境創(chuàng)設(shè)要具有生活性

新課標提出：數(shù)學的課堂教學要從學生的生活實際出發(fā)，在原有的生活和知識基礎(chǔ)上聯(lián)系知識點，尤其是小學生，他們的生活經(jīng)驗有限，這就要求教師應(yīng)從學生的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘那些“看得見、摸得著、離得近”的情境作為資源。要達到高效課堂，體現(xiàn)出有效的教學，就要充分利用和挖掘?qū)W生已有的生

活經(jīng)驗。

(二)情境創(chuàng)設(shè)要具有真實性

小學生的想象力豐富，但更具有現(xiàn)實性，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意，情境的內(nèi)容或形式源自于現(xiàn)實生活，更加具有真實性。曾經(jīng)聽了一節(jié)題為“幾和第幾”的數(shù)學課，那位教師創(chuàng)設(shè)了一個動物舉重比賽的情景，分別有兔子、大象、獅子和老鼠。學生們了解比賽規(guī)則后就立即想到了結(jié)果，按照常理分析，誰的個子高力氣最大誰就第一，可是結(jié)果卻讓人大跌眼鏡。教師出示了比賽結(jié)果，獅子第一，大象第二，兔子第三，老鼠第四，當時大部分同學都表示不贊同，大家都認為大象的力氣最大，理當舉的最重，大象才應(yīng)該獲得第一呢。由此看來，不符合現(xiàn)實性的情境會在很大程度上影響到學生對問題的理解和把握，甚至做錯題。的確，這些所謂的情境都是教師為了方便教學假設(shè)出來的，但這種虛擬的情境并不是虛假的，再是虛擬的情境也要合乎常理，合乎科學邏輯。教師要想將學生帶入到情境中去，首先要確保情境本身是客觀現(xiàn)實的，學生只有在情境中感受到、觸摸到真實的生活，所學知識才能更加牢固，記得更加深刻。

(三)情境創(chuàng)設(shè)要具有發(fā)展性

創(chuàng)設(shè)的情境不僅要基于學生知識的現(xiàn)有程度，更要考慮的是他們的“最近發(fā)展區(qū)”。小學生的年齡不斷增長，他們的思維發(fā)展也是逐級升高的，從最開始只可以了解簡單直觀的事物到后來能認識非常抽象的事物。這就要求情境里出現(xiàn)的問題時要一點一點地提高難度，逐步挖掘、發(fā)揮學生的潛能，而不是盲目的設(shè)立學生現(xiàn)有的知識不可能達到的層面。教師在設(shè)計問題時要考慮學生能不能接受，不能太深也不能太淺，要略微高于學生原有的知識層面，既便于處理目前的問題，又蘊含這與目前問題相干且能學習的新的問題。創(chuàng)設(shè)的情境能提供一定的想象空間，需要學生自己去品味、琢磨，達到新的高度。

(四)情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學科性

每個學科都是差異性，都有各自的特征，因而情境創(chuàng)設(shè)要呈現(xiàn)對應(yīng)的學科特征和意義，契合教學內(nèi)容，實現(xiàn)一定的教學目的，突顯學習重難點，要能體現(xiàn)出該學科知識發(fā)現(xiàn)的整個進程、運用的一切條件和該學科內(nèi)的知識之于人們生活的意義與價值。只有這樣的契合學科特征的情境，才會有效地說明該學科的意義，協(xié)助學生快速接受、精準了解所要學習的知識，激起學生學習的愿望和能量。

(五)情境創(chuàng)設(shè)要具有內(nèi)含性

問題能夠引發(fā)思考，然而在思考的過程中，有力地激起了學生的學習興趣，所以對于創(chuàng)設(shè)的情境來說，包含一些值得去深思的問題是非常重要的，這樣的教學情境才是真正有價值有效的。帶有問題的情境是思維過程的源頭，如果想要通過這樣的問題情境引起學生的注意，就要賦予它感召力，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，一旦學生有了去探索去學習的興趣，他們的求知欲望會油然而生，充滿好奇的心情去學習勢必會有事半功倍的效果。新課標中指出：“教學應(yīng)從學生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助學生自主學習的問題情境?！边@要求教師在實施教學時,根據(jù)教學的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有趣的、合適的、新鮮的、探究的問題情境，提供一種開放性的思維模式。在探究的過程中，當學生對知識產(chǎn)生困惑時，教師應(yīng)給予學生一定的幫助和指導，有利于學生反思自己的學習過程，并且問題之間的碰撞容易引起認知沖突，能很好地促進形成新知識的結(jié)構(gòu)。

(六)情境創(chuàng)設(shè)要溶入情感

學生的情感需求不容忽視，在人的總需求中占重要位置。教學情境具備激起學生情感的作用。

低年級的學生表現(xiàn)力強，情感豐富且復雜，缺乏對情緒的控制能力，起伏比較大，在適合的環(huán)境下，會更容易迸發(fā)出激情。當小學生步入高年級以后，他們會慢慢變得有能力掌控自己的情緒，也懂得了什么是尊重和自我尊重，有更穩(wěn)定的情感。

傳統(tǒng)意義上的數(shù)學教學只是教會學生知識和技能，還有解決問題的過程和方式方法，但是新時代新課標下的教學還要重視學生的情感態(tài)度、人生觀和價值觀。情境創(chuàng)設(shè)要溶入情感，教師發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)設(shè)新奇的有趣味性的情境，充分地調(diào)動起學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣，引起他們的情感體驗。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境的方法

一個有價值的教學情境是開啟一節(jié)成功課堂的必要條件。小學數(shù)學的知識是 借助學生身邊的生活經(jīng)驗產(chǎn)生的，知識的形式和內(nèi)容符合現(xiàn)實性、生活性，有趣且富有挑戰(zhàn)性。在有效的數(shù)學情境中，更容易啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)與數(shù)學有關(guān)的問題，學生也可以根據(jù)情境所反映出來的信息或資料來解決問題。為了完成一節(jié)高效課 5

堂，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境就成為激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。該如何創(chuàng)設(shè)活潑輕松、值得深思和探索的教學情境呢？下面是筆者在小學數(shù)學課堂教學中所作的嘗試：

(一)創(chuàng)設(shè)比較性情境，激發(fā)學習興趣

小學生一般都是對新鮮事物或者新知識比較好奇，可是由于剛開始接觸，不一定能掌握地很到位，或者會不太理解；反而對學過的舊知識比較熟悉，但是又不一定感興趣，所以在這個矛盾的情況下，就需要教師在新舊知識的鏈接點創(chuàng)設(shè)情境，教師要充分利用新舊知識的交替、比較以及用新知識所具備的性質(zhì)作為創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點，使學生能自愿地、輕松地、主動地接受并學習新知識。以舊引新，其實就是促使知識的遷移，通過復習與新課有聯(lián)系的舊知識，既能鞏固舊知，又能一步一步階梯式地將新知識介紹給學生，讓他們慢慢的認識到接受，這樣有利于學生在新舊知識的銜接點或共同點上去充分展開思維，探索規(guī)律，促使新知識的認識、了解、掌握和運用。

教學片段：

課題《異分母分數(shù)的加減法》，筆者設(shè)計了這樣一組口答基礎(chǔ)訓練題： ①0.2分米＋1厘米＝？ 2元－4角＝？ 3角+1元=？ ②2/3表示（），它的分數(shù)單位是（）

③直接口算：5/9+7/9= 6/11-4/11= 3/5-1/1= ④將下面分數(shù)通分：1/3和1/5 3/4和7/10 首先復習不同單位的數(shù)量包括整數(shù)和小數(shù)之間的計算，這里要求先將不同的單位統(tǒng)一后再進行計算，為學習新知識作了很好的預熱，方便學生更容易理解。下面幾題也是舊知識，復習的是有關(guān)分數(shù)通分再計算的內(nèi)容，這些都是為了讓學生們能更好的掌握計算方法，其實只要對相關(guān)的舊知識進行合理的類推，結(jié)果便無師自通了。需要注意的是，設(shè)計的練習題既要符合學生已有的知識層面，方便他們運用舊知識“搭橋引線”，另外還要達到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們學起來更加積極主動、充滿信心，對數(shù)學越來越感興趣。

(二)創(chuàng)設(shè)興趣性情境，激發(fā)學習興趣

為了激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)有趣的情境要考慮到各層次各階段學生的身心特點、思維模式和認知規(guī)律。在教學中會發(fā)現(xiàn)，學生們對于一些抽象的事物難 6

以產(chǎn)生興趣，反而對看上去容易理解的問題或者具有挑戰(zhàn)性和刺激性的問題比較容易產(chǎn)生興趣。所以，教師在了解到這些情況以后，在設(shè)計教學過程時，要充分地、適當?shù)剡x擇教具，比如投影、面板、視頻、圖片等等，而且要善于利用自己的語言或身體藝術(shù)以充分激發(fā)學生的學習興趣。

教學片段：

講《平移和旋轉(zhuǎn)》這課時，教師問：“同學們有沒有去游樂園玩過??？”學生們反應(yīng)熱烈，興奮地回答：“玩過?！苯處熅o接著又問：“坐過摩天輪嗎？摩天輪是怎么運動的呢？”學生們便開始用手在空中比劃著運動的軌跡。教師再問：“那坐過沖浪嗎？沖浪的船又是怎樣運動的呢？他們有什么區(qū)別？”同學們開始了小組討論。這時教師宣布：今天這節(jié)課，我們就來探索物體的運動軌跡和方式。由此可見，通過引入學生們感興趣的情境，隨著幾句師生間樸實的對話，自然而然的開啟了新課的主題，這種帶入感不生硬，在很大程度上提高了學生學習數(shù)學的興趣。

(三)創(chuàng)設(shè)生活性情境，激發(fā)學習興趣

數(shù)學基于生活，數(shù)學知識的源泉來自于身邊的生活實際，作為一個學科而言，又能為生活提供服務(wù)。新課標也要求教師從身邊的生活情景入手，利用學生熟悉的數(shù)學問題來激發(fā)他們的學習興趣，將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在一起更能激起學生探索的動力。若是用心的去發(fā)現(xiàn)，其實我們身邊處處存在著與數(shù)學相關(guān)的問題，教師應(yīng)該恰當?shù)剡\用這些問題，巧妙地設(shè)計生活中的情境，就能擁有一把開啟學生智慧的“鑰匙”。

創(chuàng)設(shè)生活性的情境，就是從實際的生活出發(fā)，將教材與生活合理地聯(lián)系起來，教師可以對課本中已提供的學生了解的生活情境加以改動，也可以根據(jù)現(xiàn)實中的素材自己改編成一些有趣的情境再遷移到課堂中去。

教學片段：

在學習《認識負數(shù)》時，教師提問：“同學們在坐電梯時會發(fā)現(xiàn)一樓以下還有的樓層是怎樣標注的呢？”請同學到黑板上寫出來，由其他同學說出意思。引出“負”是什么意思？再請同學們指出生活中還有哪些地方可以看到負數(shù)，并且說出哪些負數(shù)的含義，用這些生活中出現(xiàn)的負數(shù)的形式來創(chuàng)設(shè)負數(shù)的教學情境。

(四)創(chuàng)設(shè)開放性情境，激發(fā)學習興趣

大多情況下，學生要面對的是已知條件和求的問題都較為清晰的情況，處理方法也只有一種或兩種，這種問題雖然好解決，但是可供學生發(fā)揮思維能力的空間太小，同時也扼殺了學生的創(chuàng)新能力。但是，當孩子遇到問題時，他們會先將自己看作是探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。教師要充分發(fā)揮這些角色的能量，促使學生解決問題時有創(chuàng)新有進步，就需要具有挑戰(zhàn)性開放性的情境來開發(fā)學生的發(fā)散性思維。因此，學生不能完全地依靠書本知識依靠教師，要善于從多個不同的角度不同的維度去思考分析問題，打破常規(guī)尋求新方法。教師在設(shè)計情境時也不能禁錮范圍，約束過多的條件，而是要創(chuàng)設(shè)充滿挑戰(zhàn)性、體現(xiàn)開放性的學習情境，引導學生積極思考，提升學生解決問題的能力。

教學片段：

在《統(tǒng)計與可能性》練習時，筆者從逆向思維的角度做這樣的練習設(shè)計： 盒子里面一共有8朵花，2個紅花和6個綠花。

1、隨意摸出一朵花，摸到的花可能是（）色，也可能是（）色。

2、摸到()花的可能性大？為什么？

3、可能性的大小跟什么有關(guān)系？得出結(jié)論。

4、怎樣使紅花和綠花摸出來的次數(shù)一樣多？

第一個和第二個問題比較簡單，但是第三個問題理解起來就有一定難度了，因為學生需要結(jié)合試驗的結(jié)果進行總結(jié)，第四個問題就是拓展性的，需要學生逆向分析，才能得出答案。這樣以來，學生們可以在不斷的思考中發(fā)現(xiàn)問題、舉一反三，思維能力也就得到了良好的訓練。

(五)創(chuàng)設(shè)故事性情境，激發(fā)學習興趣

每個孩子都喜歡聽故事，特別是那種情節(jié)豐富、人物豐滿的故事，所以在教學中，教師可以將數(shù)學知識遷移到故事里來吸引學生的注意力，激起他們探索知識的興趣。其實，在一些我們熟知的故事中蘊含了很多道理、知識、問題等，學生在聽故事的過程中，可以很輕松的發(fā)現(xiàn)問題以及解決方法，這樣既可以加深知識的學習和運用，還還能在故事中了解數(shù)學的意義。

教學片段：

課題《平均分》時，筆者設(shè)計了這樣的情景。

師：“同學們都聽過‘三只小豬’的故事吧，因為他們的機智勇敢，打敗了 8

大灰狼，今天豬媽媽為了獎勵他們做了12塊又香又甜的酥餅。豬媽媽分給豬老大5塊，給了豬老二4塊，給了豬老三3塊。豬老三哭著說：‘不公平不公平，我的最少，我也要5塊。’豬老二也不高興的吵著要5塊。這下豬媽媽為難了，不知道該怎么辦了？請同學們幫豬媽媽出個主意吧?！?/p>

生：“豬媽媽再做3塊，給豬老二1塊，給豬老三2塊，這樣就一樣多了。” 生：“不對，不對!在只有12塊的情況下，只能從豬老大那兒分1塊給豬老三，每人4塊就一樣多了?！?/p>

師：“怎樣分才叫一樣多呢？” 生：“平均分?！?/p>

采用“故事情境”導入，巧妙地把分餅問題作為切入點，讓學生在聽故事的過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學生的認知沖突，在相互交流中，體會平均分的必要性。以有趣的故事情節(jié)，充滿挑戰(zhàn)的問題，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。在此基礎(chǔ)上，引入對平均分概念和性質(zhì)的認識，故事情節(jié)使生硬的數(shù)學知識變得靈動有趣，既符合小學生的心智特點，又不會讓學生學習數(shù)學感到負擔、厭倦，從而產(chǎn)生利用平均分這樣的數(shù)學概念解決問題的強烈愿望，認真投入到探索活動中。

(六)創(chuàng)設(shè)活動性情境，激發(fā)學習興趣

教師、學生、教學三者之間的相互交流形成了課堂教學，它不只是教師單方面的教授，學習的主體是學生，教師的教也是為了學生的學。在數(shù)學教學中，知識的理解和掌握必須是學生從現(xiàn)實的實踐活動中經(jīng)過親身經(jīng)歷而感悟到的，不只是通過教師的講授或者強行給予。將新知識新問題投射到活動性的情境中，使學生充分地聽、說、做、看、想，鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手，最大限度地參與探索的活動中，主動參與問題的解決過程。讓學生在多種多樣的活動中感受成功，奔向成功的過程也就是學生不斷探索的過程，這種體驗會更加深刻。

教學片段1：

學習《認識方向》，教師請學生們課前準備了一些可愛的玩具，擺在教室的不同方向，通過討論和學習，初步掌握東、南、西、北各方向，隨后請學生們自由編成小組，到臺前展示認識方向的活動，課后做檢測時發(fā)現(xiàn)大部分同學已能很好的認出方向、辨別方向了。

教學片段2：

課題《解決問題的策略》，全班分成8個小組，小組合作測量操場的長度，可以嘗試進行如下的探索。

工具任選：①米尺 ②皮尺 ③5米卷尺 列出測量方法，計算結(jié)果。

學生們非常興奮，紛紛選擇工具，還有同學更加聰明，利用學校操場有些部分是長方形，就先量出一個長方形的長度，再乘長方形的個數(shù)，這樣不僅精確，還節(jié)省了測量時間，同時也提出了另類的測量方法。

在實際教學中，類似這樣的活動有很多，學生們對這種能親自動手操作的課非常感興趣，因為玩是孩子們的天性。在學中玩，從玩中學，有效地激發(fā)了學習興趣，激起了他們的探求知識的欲望。從這些例子中不難發(fā)現(xiàn)，原本枯燥無味的數(shù)學知識也是可以變得生動有趣的，原來難以理解的問題也有解決的捷徑。教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)善于利用學生熟悉的事物，將數(shù)學融入生活，將生活帶入課堂，一旦學生嘗到了數(shù)學中的樂趣，對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、增強學生的自信心是至關(guān)重要的。

四、結(jié)論

課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)是當今新程改革的重要內(nèi)容，依據(jù)《數(shù)學課程標準》的基本理念“以學生的發(fā)展為本”，“發(fā)展學生的數(shù)學應(yīng)用意識”。在實施素質(zhì)教育的課堂中，要緊密聯(lián)系學生生活實際，不斷優(yōu)化教學方法，精心創(chuàng)設(shè)符合學生心智的生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和動機，鼓勵學生參加各種實踐學習活動，明確知道除了學會書本知識和基本技能以外，更要具備發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，達到讓學生們“快樂學習”，讓課堂“動起來”的最佳境界。

參考文獻：

1.J·A·夸美紐斯，《大教學論》，教育科學出版社，1999年5月。

2.D·H·申克，《學習理論：教育的視角》，江蘇教育出版社，1996年第3版。3.楊慶余，《小學數(shù)學教學研究》，中央廣播電視大學出版社，2004年12月。4.謝利民，《教學設(shè)計》，中央廣播電視大學出版社，2004年12月。

5.耿東，淺談情境教學在數(shù)學教學中的運用《教育教學論壇》，2013年第28期

6.朱凱，小學數(shù)學導課藝術(shù)的教學意義《中小學數(shù)學》，2016年3月第3期

第二篇：創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)化學學習興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)化學學習興趣

南湖中學

張愛平

【摘要】化學課堂教學中創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的問題情境，激發(fā)學習興趣，點燃其思維火花，使學生以積極的心態(tài)，投入到教學活動之中。從而提高化學課堂教學質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】化學教學；創(chuàng)設(shè)；問題情境

好奇心和求知欲是內(nèi)部學習動機最核心的成分，中學生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師應(yīng)抓住這一心理特點，組織教學時，創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的問題情境，激發(fā)學習興趣，點燃其思維火花，使學生以積極的心態(tài)，投入到教學活動之中。作為化學教師課堂上應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問題情境，談以下做法。

1.化學課堂教學中以化學史實創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

化學課堂教學中與教學內(nèi)容相關(guān)的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節(jié)都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會使學生很快進入學習角色，將注意力轉(zhuǎn)移到本學科的情境之中。從化學科學史實故事及化學趣聞等方面入手開展教學，引發(fā)學生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學習，在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習，其學習效果是不言而喻的。如：教學《空氣的組成》時，可以在介紹各國的科學家如何通過不斷的實驗探索，發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學精神后，再引入新課。又如：教學鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出貢獻的故事吸引學生等，提高學生的學習積極性和趣味性，達到事半功倍的效果。

2.化學課堂教學中創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)興趣

化學課堂教學中通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神大有益處。如：教學燃燒時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復數(shù)次，結(jié)果都一樣。這是為什么?教師及時提出問題。評析：這種現(xiàn)象，再一次喚起學生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論。又如：教學《氫氣的性質(zhì)和用途》時，把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗的注意事項時，生：假如實驗結(jié)束時，沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會有什么現(xiàn)象呢?這時，不要急于回答學生的問題，而是要求學生進行兩種不同實驗操作結(jié)果的比較。根據(jù)前后兩次實驗的不同現(xiàn)象，再組織生生互動討論、分析，從而得出結(jié)論：如果實驗結(jié)束時沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。評析：利用趣例或生活中的實例激疑，激發(fā)學生強烈的求知欲。

3.化學課堂教學中創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)熱情

在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，可以使教學過程變成幾個回合的問題探索、研究并解決的過程，使課堂活動由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學。如：教學 “氧氣的實驗室制法”時，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，師：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？引出課題《氧氣的實驗室制法》。告訴學生在實驗室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣？同時介紹并出示白色氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末。師：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產(chǎn)生氧氣？讓學生動手實驗并觀察現(xiàn)象，①給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗。②給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時，用帶火星的木條檢驗。③將實驗2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。教師再創(chuàng)設(shè)問題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣？請同學們考慮有哪幾種可能性。通過討論，學生思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，同時教學達到高潮。師：①像二氧化錳這種物質(zhì)叫催化劑。在實驗室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。其中二氧錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。②除二氧化錳外，有沒有其它物質(zhì)可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？二氧化錳是化學反應(yīng)的催化劑，這種說法對嗎？促使學生從概念的內(nèi)涵、外延去進行思考，加深對概念的理解。

4.化學課堂教學中以實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)能力

化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學生驚奇、詫異和不解。會使學生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。如：教學《中和反應(yīng)》時，讓學生先做實驗，在氫氧化鈉溶液里滴加無色的酚酞試液，會發(fā)現(xiàn)酚酞變成紅色，這時學生能用上節(jié)學過堿的知識來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體（鹽酸），結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液顏色由紅變無，學生的思維矛盾自然產(chǎn)生，興趣高漲。評析：這樣在教學中學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，以達到掌握新知識并解決問題的目的。

5.化學課堂教學中以多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和引導思維

從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現(xiàn)代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收?，F(xiàn)代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內(nèi)容能較好地接近客觀實際。如：神州六號成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志，教師可搜集有關(guān)神州六號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。教師可適時提出幾個思考題。①神九發(fā)射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優(yōu)點？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”？③為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等呈現(xiàn)在學生面前，大多數(shù)學生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習，必然能使學生對舊知識產(chǎn)生新鮮感，提高復習效率

6.化學課堂教學中用探究性實驗設(shè)疑創(chuàng)境，培養(yǎng)探究精神

化學實驗能以鮮明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動機。如；在討論微粒的運動性時，師創(chuàng)設(shè)如下情境；在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試液。得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，看到小燒杯A中裝的溶液變成紅色。師；通過以上實驗現(xiàn)象觀察，你能得到結(jié)論嗎？生1：杯A中滴入的酚酞試液要過一會兒才能變色，與燒杯B無關(guān)。生2：燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅。生3：燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅。

總之，教師精心創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使學生由情入境，情境交融，學習欲望達到旺盛狀態(tài)，教學過程就會收到事半功倍的效果。在教學過程中，每一節(jié)課的成功，都是教師創(chuàng)造性勞動的成果。重視學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設(shè)最佳教學情境，使學生在良好的教學氛圍中學習，這是全面提高化學課堂教學質(zhì)量的保證。

參考文獻

【1】 初中化學教材人教版和走進新課程?！?】中學化學教學參考。

第三篇：創(chuàng)設(shè)課堂教學情境 激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學是一門具有嚴密邏輯性和高度抽象性的學科，部分學生對數(shù)學學習感到枯燥、乏味、沒興趣，嚴重影響了課堂教學效果：要提高數(shù)學教學質(zhì)量，教師應(yīng)在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境。課堂教學情境是教學的突破口，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。興趣是直接推動學生學習的一種內(nèi)驅(qū)力，是學習動機中最活躍的因素，是探求知識、發(fā)展能力的必要前提。只有學生有較高的學習興趣時，才能積極主動地全身心地投入到課堂學習之中。正如孔子所說“知之者不如好之者”，可見激發(fā)學生學習興趣尤為重要。教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)課堂情境下工夫，來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

一、教師應(yīng)依據(jù)以下幾點創(chuàng)設(shè)出一個良好的課堂教學情境

1．創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)與教學目標保持一致。教師創(chuàng)設(shè)教學情境要為教學目標和教學內(nèi)容服務(wù)?！處煈?yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，準確理解知識的含義及教學思想方法，恰當?shù)亟M織素材，引起學生的興趣，教師引導學生圍繞情境發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

2．創(chuàng)設(shè)教學情境能夠調(diào)動和啟發(fā)學生的數(shù)學思維。良好的教學情境能激發(fā)學生的思維火花，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學生的求知欲望。教師要考慮對學生的啟發(fā)性，使學生能從數(shù)學的角度去思考問題。

3．課堂教學要把握好動態(tài)生成的情境。課堂教學是一個動態(tài)知識生成的過程，學生提出的問題往往是教師在設(shè)計時所不能預料的，教師要有足夠的教學機智來把握這種動態(tài)生成的情境，激發(fā)學生的興趣，成為課堂教學的亮點。

4．課堂教學情境的運用要適度，教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)適量，不求多只求好，只要有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題即可。

刨設(shè)好課堂教學情境，能誘發(fā)、驅(qū)使學生思考、探索、解決問題的能力，實現(xiàn)教學情境的“信息化”和“生活化”；能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學習活動，使學生掌握基本知識與技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣及學習的強烈愿望。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的形式多樣化，應(yīng)用靈活化，有助于學生自主學習，實現(xiàn)對知識的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造，激發(fā)常生學習數(shù)學的興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，應(yīng)主要突出以下特點：

1．以疑引思，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！痹趯W生學習中，如有疑問就會引起他們求知的欲望，這樣就能激發(fā)起學生在獲取知識的過程中，探求問題奧妙的積極性。

如教學“過三點的圓”時，設(shè)置了這樣的問題情境：有A、B、C三個工廠，要在它們之間修建一個水廠，使得這三個工廠到這個水廠的距離都相等，此水廠修建在何處?這問題一提出，立刻激起了學生的興趣，他們開始討論、猜測。由于正在學習圓的知識，因此學生很自然地聯(lián)想到：此水廠應(yīng)修在A、B、C三點的圓的圓心處。這時老師馬上提出：該圓圓心的位置如何確定?從中揭示了問題的本質(zhì)，既導出了課題，又使學生探究的欲望被激發(fā)，促使他們畫圖、思考、討論、仔細閱讀教材，調(diào)動了學生學習的積極性。

2．以惑創(chuàng)境，引發(fā)懸念，激發(fā)興趣。懸念設(shè)置于課始，從一開始就激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知下面如何，且聽下回分解”的魅力。

如講授“相似三角形”時，教師提出如下問題：你能不過河就測出河寬、不上樹測出樹高嗎?從而讓學生產(chǎn)生好奇心和濃厚的學習興趣，全身心地投入學習之中。

3．以誤創(chuàng)境，利用契機，激發(fā)興趣。在課堂教學過程中，巧妙地設(shè)計一些“坎坷曲折”，引發(fā)學生嘗誤情境，再利用這些契機實現(xiàn)既定的教學目標，往往能取得意想不到的教學效果。

如在教“等腰三角形性質(zhì)”時，出了填空題：已知一個等腰三角形的一邊長為4cm，另一邊長為6cm，則這個等腰三角形的周長是——。有的學生考慮不周只得出一個周長ldcm，有的說是16cm。問誰的對?為什么?學生立刻說了這個等腰三角形的周長有兩種情況，是Idcm或16cm’。接著老師將上題中的邊長4cm改為2cm時，等腰三角形周長是多少?很多學生說出10cm?；?4cm。接著要求學生畫出等腰三角形圖形，并標上長度。很快學生回答：l0cm不對，只能是14cm。抓住時機追問原因．，學生同時說出：“三角形任意兩邊之和要大于第三邊?！贝藭r 的教學效果比老師直接告訴他們結(jié)論要好得多。

4．以樂創(chuàng)境，輕松愉快，激發(fā)興趣。課堂教學中，運用幽默，大大地激發(fā)了學生學習興趣。

如：教學“四種命題的關(guān)系”時，老師首先給出一個原命題：“老虎有眼睛”這是一個真命題，接著請學生說它的逆命題?！坝醒劬Φ氖抢匣ⅰ边@個命題改寫是對的，接著推理說：“老師有眼睛，老師是老虎嗎?”學生大笑。顯然，它說明了原命題的逆命題是假命題。同時，學生在笑聲中，領(lǐng)悟到命題改寫的對與錯和命題的真與假是兩回事。這樣就可以順利地研究四種命題的關(guān)系了。使學生在輕松愉悅氣氛中掌握了知識，收到快樂樂學的效果。

5．以情創(chuàng)境，親信師道，激發(fā)興趣。數(shù)學教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程。因此數(shù)學教師不僅要有淵博的知識、敬業(yè)的精神，還要有高超的駕馭情感的能力，做學生的良師益友。課堂上要精神飽滿，滿腔熱情，了解學生，關(guān)心和愛護學生，對學生要多表揚多鼓勵。教師的一句表揚話語，一個友好的動作，一個肯定的眼神，都可以使學生感動，使其“親其師而信其道”。教師愛學生的情感會大大激發(fā)學生學好教師所教知識的興趣。

6．引用創(chuàng)境，數(shù)學生活化，激發(fā)興趣。數(shù)學知識來源于生 活，服務(wù)于生活：在教學過程中，教師積極創(chuàng)造條件，挖掘生活中的數(shù)學，為學生刨設(shè)生動有趣的生活問題情境，來體驗學習數(shù)學的樂趣。

如教“數(shù)據(jù)的分析”時，讓學生了解家庭經(jīng)濟收支情況，明確生活質(zhì)量的提高，依賴于數(shù)學。又如教“正、負數(shù)”的數(shù)學，在活期存折上體現(xiàn)得很明了，存為“十”，支為“一”，從而激發(fā)學生運用數(shù)學知識去思考生活中的數(shù)學問題。

總之，課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)，只有緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，引導學生通過各種學習活動，掌握基本的知識與技能，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣。從根本上改善數(shù)學課的枯燥乏味的負面作用，使學生在學習數(shù)學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數(shù)學”、“快樂樂學”的最佳境界。

第四篇：創(chuàng)設(shè)快樂情境 激發(fā)識字興趣

創(chuàng)設(shè)快樂情境

激發(fā)識字興趣

模糊搜索 搜索標題

作者：樓華飛

時間：2008-9-

21等級：★★★

《語文課程標準》中把“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為第一教學目標。低年級學生年齡小，富有想象力，但有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的興趣顯得尤為重要。因此，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習情境，激發(fā)識字興趣，營造一種民主、寬容、和諧的教學情境，激活學生的學習熱情，促使其主動參于識字教學。

『我的教學』

我們班的小朋友最喜歡猜謎了，一上課，我就出示課文插圖，問到：“小朋友們，你們知道這是在哪里嗎？”大家看到客廳的圖片，感覺非常親切，紛紛叫到：“在家里，在家里。”我板書課題，裝作非常驚訝的樣子，問：“你怎么知道這是在家里呢？”此時大家都踴躍地舉手，想說說自己的理由。有的說：“家里有茶幾?！庇械恼f：“家里有沙發(fā)?！庇械恼f：“家里有書架?！??我馬上把相應(yīng)的詞卡貼在黑板上。還不忘表揚學生：“你真了不起！”自己嘴里則大聲地讀到：沙發(fā)、茶幾??此時有幾個學生也跟著我讀，我則興高采烈地表揚他們，越來越多的學生跟著讀起來。

“今天的小朋友表現(xiàn)這么棒，老師獎勵大家做個游戲?！比缓蟀延螒蛞?guī)則告訴孩子們。此時，老師讀“沙發(fā)”，學生找“shāfā”，同時，讓一同學把配有圖和音節(jié)的卡片貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。

你們家有這些東西嗎？有的說“我家有長長的紅沙發(fā)、軟軟的，坐在上面很舒服?！庇械恼f：“我家有高高的書架，上面放了很多書?！庇惺钦f：“我家有臺燈，星期六的晚上在臺燈下學習?！??

我們已經(jīng)認識了小明家里的不少物品，下面再來說一說他家里有些什么人？他們又在做些什么呢？（出示課件：爸爸、媽媽和小紅的畫面）有一個學生說：“家里有爸爸、媽媽和我。”有一個學生補充：“晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。”還有一個學生說：“我給爸爸、媽媽送上水果?！?此時，我就出示短文，讓學生自由讀短文。讀完后，我問：“你有什么問題嗎？”有一個學生舉手說“為什么爸爸、媽媽笑了，我也笑了？”我夸他：“你的問題問得真好，會問問題的學生是好學生，大家要向他學習哦！”“誰知道，他們?yōu)槭裁磿δ?？”小A說：“我給爸爸、媽媽送上水果，所以他們笑了。他們夸我懂事，所以我笑了?！毙說：“爸爸、媽媽夸我熱愛勞動，尊敬長輩，所以我笑了?！?/p>

“看著大家學得那么認真，老師也笑了。你們能不能說說這個家里還可能會有哪些物品？有哪些人？”有的說：“有花瓶，花瓶里插著鮮花，十分漂亮?！庇械恼f：“還有布娃娃，它們是我們的好伙伴?！边€有的說：“有爺爺奶奶，他們都很喜歡我?！?/p>

“他們那么愛你，你又為親人們做些什么事呢？”有的說：“我為媽媽倒垃圾?！庇械恼f：“我為爸爸捶捶背?！??學生都興奮地說著，心中滿是自豪。

師：這里有一些生字卡片，我想請同學們上講臺來當小老師，大聲帶領(lǐng)同學們讀！

『我的思考』

所有的文字都來自生活，并且回歸到生活，那么我們的教學呢？自然也不能違背規(guī)律性的法則。

u

創(chuàng)生活情境，激學習興趣。

所有的教學設(shè)計都要符合學生的心理特點，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學內(nèi)容變得生動活潑。課的一開始，我就出示了一個有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫面，創(chuàng)設(shè)了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來，既激發(fā)了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

u

導學生思維，重自主學習。

識字伴隨著思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。小學生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學中勢必要松弛結(jié)合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態(tài)，引導學生思維，并參與學習活動。在學生初步認識了那些生字后，我又要求學生給生字找朋友。學生拿出準備好的物品音節(jié)卡，老師讀“沙發(fā)”學生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學生找“chájī”??同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設(shè)計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，學習效果就會更好。在復習生字時，學生上臺當小老師，大聲帶領(lǐng)同學們讀，讓臺上臺下互動，氣氛格外熱烈。

u

強化口語訓練，寓德于說。

所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發(fā)展語言大有裨益。讓學生用一句完整的話說說自己家里有什么，既尊重了學生，又體現(xiàn)了在生活中學生字，在生活中用生字的思想?！皩W以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。培養(yǎng)學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

創(chuàng)設(shè)情境的方法五花八門，老師要根據(jù)課堂的需要，選擇方法，激發(fā)學生的識字興趣。

1．編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風，十字在當中”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”??，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

2．編故事識字

故事是一年級學生最喜愛的。我以故事為背景，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在學習中獲得快樂的情感體驗。例如語文園地二中，有一道題是找同偏旁的字。我創(chuàng)設(shè)了一個“把蘋果提回家”的情境，先利用多媒體電腦創(chuàng)設(shè)一個以蘋果樹為主題的小故事（配聲音）講述，老師出示“蘋果”（帶有“走之旁”、“三點水”的偏旁）的字卡片，學生認字，找兩位學生提著籃子（自制帶有“走之旁、“三點水”的偏旁）撿蘋果，撿對了，就把蘋果帶回家。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學習生動活潑，喚起學生的學習興趣，既鞏固了生字，也加強了學生的參與意識。此外我還根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。有一些字，老師可以抓住字形特點，例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著?？鞓返慕虒W情境，可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。

3．編兒歌識字

兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我教“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到?！庇秩纭澳ァ本幊伞耙稽c一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學易記，妙趣橫生。

4．加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（草）?！安荨蓊^=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“三點＋同=？“（洞）“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

5．多媒體識字

在教學實踐中，可以聯(lián)系學生生活實際識字，還可以運用計算機多媒體識字，把識字、閱讀教學過程和信息技術(shù)的應(yīng)用有機整合，真正突破傳統(tǒng)的孤立的語文識字教學模式，使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。在漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音的字，根據(jù)形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。運用信息技術(shù)識字，課堂識字既直觀又生動形象，學生記憶猶新。例如：我教學生字“晴”是晴天的晴，運用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個太陽），因為“日”表示太陽，所以用日字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。出示詞句讓學生認讀。同樣，在教學“請、清”的生字時，也運用多媒體演示后，讓學生說說部首、聲旁表示的意義進行識字，從這個角度思考、講解、觀察，學生基本做到過目不忘。這樣既可使學生的觀察能力和思維能力得到發(fā)展，同時，也使學生的口語表達能力得到了鍛煉。促使兒童的口頭語言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使識字、閱讀有機結(jié)合起來。信息時代的到來，計算機技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，極大地改變著人與人的交際方式。遠程教育成為現(xiàn)實，人機對話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識字教學。我們就更有理由為孩子們拓寬空間，創(chuàng)設(shè)情景，讓不可能的成為現(xiàn)實，讓靜止的變成活動的，使識字教學插上現(xiàn)代技術(shù)的翅膀，朝著素質(zhì)教育的目標，邁上新的臺階。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過了識字這一關(guān)，學生今后的閱讀才不會有障礙。我們一定要教給學生獨立識字的方法，千方百計地激發(fā)學生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。因此，低年級教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

第五篇：創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生寫作興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生寫作興趣

作文就是把自己的所見、所聞、所想的有意義的內(nèi)容，用語言文字表達出來。作文教學的任務(wù)就是要引導學生初步掌語言文字這種工具來反映客觀事件，來表達自己的思想感情。這說起來好像是那么簡單而又容易的事，可做起來就難了。很多語文教師都有同感，覺得作文教學是令師生都感到頭痛的環(huán)節(jié)。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”一個人一旦對某種事物或某件事產(chǎn)生了興趣，它的知覺就會清晰而明確，學生在寫作方面也是如此。在作文教學中。激發(fā)學生寫作興趣的途徑有不少，創(chuàng)設(shè)作文情境是一種行之有效的方法。創(chuàng)設(shè)情境可以誘發(fā)寫作動機，可以激發(fā)學生的情感，使學生有話可說。那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學生的寫作興趣呢？下面就我的作文教學談一談自己的幾點體會。

一、生活尋趣，展現(xiàn)場景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。引導學生在作文中表達自己的真心發(fā)現(xiàn)，真實感受，真情體驗，真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵學生寫自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容，寫輕松快樂的事。我引導學生走向社會，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場景，感悟后作文。春天讓學生走近自然，走進田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢，并作即景提示：暴風初來你有何感受，暴雨來臨的過程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發(fā)現(xiàn)大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學生產(chǎn)生無盡的情趣和遐思，讓學生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫作激情，自然、生活、社會是廣闊而富有情趣的天地，是學生習作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，可以讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、語含真情，描繪情境。

語言是第二信號，能喚起人的表象，有利于培養(yǎng)學生豐富的想像力，激發(fā)學生強烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實的故事情節(jié)是富有情境感染力的，有時不用情緒化表達，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現(xiàn)。語文課上，我曾用沉重的語調(diào)給學生介紹了一個真實故事——一個孩子因在3歲時出了醫(yī)療事故，失去了聽力，可那家醫(yī)院卻推卸責任，不肯賠償，他父親用了8年的時間到處奔走，記下了一百多萬字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個公道。故事說得每一個學生都心情沉重，為這個孩子的不幸而傷感而悲憤。這時，教師趁熱打鐵，緊抓時機；引導學生認識到是什么造成了這個孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動，使他如此頑強堅毅，在飽含情感的語言創(chuàng)設(shè)情境的感染下，學生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。

三、扮演角色，體會情境。

在課堂教學活動中，為結(jié)合語文實踐課活動課開展，我常請學生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進行情感體驗，再形成構(gòu)思，寫成作文。如教學課文《半截蠟燭》時，我讓學生先模擬課本中情境，結(jié)合對課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節(jié)、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”舉辦班級聯(lián)歡會，請求學生以班長的身份寫海報，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們在聯(lián)歡會上真正體驗當時的情境，體驗大家的表演時的動作、表情、感受，既提高了學生的動口、動手、動腦能力，又為寫作提供了素材。在教學《賣火柴的小女孩》一課中，我運用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂、感人的范讀、動情的講解，使學生如臨其境、如聞其聲，激發(fā)了學生的情緒，自然進入角色。然后，我說：“小女孩的命運真可憐?。∷羰巧钤谖覀兊纳鐣髁x社會的中國命運會這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機提出了改編故事的要求。由于學生已進入課文角色，小女孩的命運就仿如他們至親的命運，他們對小女孩產(chǎn)生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運，改編故事就成了學生的樂事，所以下筆就很容易了。

四、借助實物，演示情境。

俗話說“百聞不如一見”。學生看到某種個體實物，然后以這一實物作寫作對象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會產(chǎn)生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學生進行實地觀察，發(fā)現(xiàn)美點，抓住特點，綜觀整體，留意細部，這樣寫來，作文就有了內(nèi)容，也能注意質(zhì)量；比如寫某一具體物體，讓學生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質(zhì)地等，再逐一分項介紹，抓住邏輯順序，進行恰當描述。這種方法對說明文寫作最有利，但在具體實施過程中，要求學生抓住事物關(guān)鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音樂，渲染情境。

音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調(diào)動人們的情感。貝多芬的《命運交響曲》會使人感到悲壯的力量和與命運抗爭搏斗的勇氣；《地道戰(zhàn)》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂渲染情境，激發(fā)興趣，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過對音樂的欣賞，可以使學生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個人性情，激發(fā)內(nèi)在情趣，訓練學生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優(yōu)美的曲調(diào)，感受各種風格不同的音樂，體會音樂的意蘊，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領(lǐng)神會，在此基礎(chǔ)上學會用恰當?shù)恼Z言把聽到的感受描述下來。

教師利用各種方式創(chuàng)設(shè)作文情景能激發(fā)學生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學會運用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。

(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學馮中橋)