第一篇：創(chuàng)設(shè)思維問(wèn)題情境激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)思維問(wèn)題情境激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

【摘要】針對(duì)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化，歷史化，實(shí)驗(yàn)化，錯(cuò)誤化的思維情境激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在思維問(wèn)題情境中學(xué)到研究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的方法，力求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是一個(gè)主動(dòng)愉悅的數(shù)學(xué)生命歷程。

【關(guān)鍵詞】思維問(wèn)題情境；激發(fā)；興趣

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)能夠陶冶人的情操，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，有極大的推動(dòng)作用。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在講解分段函數(shù)這一考點(diǎn)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情景：某市出租車(chē)的計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：4km以內(nèi)10元，超過(guò)4km且不超過(guò)10km的部分1.5元/km，超過(guò)10km的部分2.0元/km。

①如果某人行駛了7公里，他需要付多少車(chē)費(fèi)？

②如果不計(jì)等待時(shí)間的費(fèi)用，建立車(chē)費(fèi)與行車(chē)?yán)锍痰暮瘮?shù)關(guān)系式；

③如果某人花費(fèi)了35元，請(qǐng)問(wèn)他乘車(chē)行駛了多少公里？

這個(gè)生活情境很明顯的應(yīng)用到了分段函數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到了函數(shù)學(xué)習(xí)的作用。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要有意識(shí)地從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，瞄準(zhǔn)數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生們從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。

二、創(chuàng)設(shè)歷史化的問(wèn)題情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)文化是人類(lèi)文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類(lèi)文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。在講解高中數(shù)學(xué)必修一第二章“指數(shù)函數(shù)及其應(yīng)用”時(shí)，我給學(xué)生講解了“富蘭克林的遺囑”的故事：富蘭克林利用放風(fēng)箏而感受到電擊，從而發(fā)明了避雷針。這位美國(guó)著名的科學(xué)家死后留下了一份有趣的遺囑：“??一千英鎊贈(zèng)給波士頓的居民，如果他們接受了這一千英鎊，那么這筆錢(qián)應(yīng)該托付給一些挑選出來(lái)的公民，他們得把這些錢(qián)按每年5%的利率借給一些年輕的手工業(yè)者去生息。這些錢(qián)過(guò)了100年增加到131 000英鎊。我希望那時(shí)候用100 000英鎊來(lái)建立一所公共建筑物，剩下的31 000英鎊拿去繼續(xù)生息100年。在第二個(gè)100年末了，這筆錢(qián)增加到4 061 000英鎊，其中1 061 000英鎊還是由波士頓的居民來(lái)支配，而其余的3 000 000英鎊讓馬薩諸塞州的公眾來(lái)管理。過(guò)此之后，我可不敢主張了！”

你可曾想過(guò)區(qū)區(qū)的1 000英鎊遺產(chǎn)，竟立下幾百萬(wàn)英鎊財(cái)產(chǎn)分配的遺囑，是“信口開(kāi)河”，還是“言而有據(jù)”呢？事實(shí)上，只要借助于復(fù)利公式，同學(xué)們完全可以通過(guò)計(jì)算而作出自己的判斷。

yn=m（1+a）n就是復(fù)利公式，其中m為本金，a為年利率，yn為n年后本金與利息的總和。在第一個(gè)100年末富蘭克林的財(cái)產(chǎn)應(yīng)增加到：y100=1000（1+0.05）100≈131501（英鎊），比遺囑中寫(xiě)的還多出約501英鎊。在第二個(gè)100年末，遺產(chǎn)就更多了：y1100=31501（1+0.05）100≈4142421（英鎊）可見(jiàn)富蘭克林的遺囑是有科學(xué)根據(jù)的。通過(guò)遺囑故事介紹使學(xué)生感受到：在指數(shù)效應(yīng)下，微薄的財(cái)產(chǎn)，低廉的利率，可以變得令人瞠目結(jié)舌，從而讓學(xué)生體驗(yàn)指數(shù)函數(shù)的爆炸增長(zhǎng)，對(duì)指數(shù)增長(zhǎng)速度留下非常深刻的印象。數(shù)學(xué)的歷史典故極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了他們的探索熱情，更進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化的問(wèn)題情境，增強(qiáng)動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)者運(yùn)用一定的物質(zhì)手段，在典型的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中或特定的實(shí)驗(yàn)條件下所進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)探索活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化的教學(xué)情境，可使學(xué)生體驗(yàn)、感受“動(dòng)手”的樂(lè)趣。在講解選修2-1第二章第二節(jié)橢圓的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：取一條定長(zhǎng)的細(xì)線，把它的兩端都固定在圖板的同一點(diǎn)處，套上鉛筆，拉緊細(xì)繩，移動(dòng)筆尖，這時(shí)筆尖（動(dòng)點(diǎn)）畫(huà)出的軌跡是一個(gè)圓。如果把細(xì)繩的兩端拉開(kāi)一段距離，分別固定在圖板的兩點(diǎn)處，套上鉛筆，拉緊細(xì)繩，移動(dòng)筆尖，畫(huà)出的軌跡讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圖后發(fā)現(xiàn)，軌跡是一個(gè)橢圓。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出移動(dòng)的筆尖（動(dòng)點(diǎn)）滿足的幾何條件：到兩個(gè)定點(diǎn)的距離的和等于一個(gè)定值（繩長(zhǎng)），還可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察出繩長(zhǎng)要大于兩定點(diǎn)間的距離，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的“動(dòng)手”過(guò)程，自然地讓學(xué)生總結(jié)出橢圓的定義以及找尋到定義中的關(guān)鍵字眼。正如蘇聯(lián)著名的數(shù)學(xué)家A、R、辛欽，在其《數(shù)學(xué)分析簡(jiǎn)明教程》的序言中有這樣一段話：“我想盡力做到在引進(jìn)新概念、新理論時(shí)，學(xué)生先有準(zhǔn)備，能盡可能地看到這些新概念、新理論的引進(jìn)是很自然的，甚至是不可避免的。我認(rèn)為只有利用這種方法，在學(xué)生方面才能非形式化地理解并掌握所學(xué)到的東西?！?/p>

四、創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤化的問(wèn)題情境，培養(yǎng)質(zhì)疑反思精神

設(shè)置錯(cuò)誤情景，即“錯(cuò)誤教育法”，使學(xué)生反思，質(zhì)疑錯(cuò)誤的解法，錯(cuò)誤的命題，不僅更清晰的認(rèn)知基本概念基本數(shù)學(xué)方法，更能在“錯(cuò)誤”中產(chǎn)生積極思維，質(zhì)疑，創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

在講解必修五第二章第四節(jié)等比數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從定義，通項(xiàng)公式，中項(xiàng)等幾個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比推導(dǎo)，通過(guò)類(lèi)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到等差數(shù)列和等比數(shù)列的相似之處，緊接著通過(guò)復(fù)習(xí)等差數(shù)列的性質(zhì)：若m+n=p+k則am+an=ap+ak，其中m，n，p，k∈N*即下標(biāo)和等，兩項(xiàng)和等。讓學(xué)生大膽猜測(cè)等比數(shù)列的性質(zhì)，有同學(xué)得到如下結(jié)論：

若m?n=p?k則am?an=ap?ak，其中m，n，p，k∈N*而這個(gè)結(jié)論是否正確呢？教師請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行開(kāi)放式的討論，如果結(jié)論正確，給出證明方法，如果不正確，說(shuō)明理由。細(xì)心的同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)，當(dāng)數(shù)列為1，2，4，8，16，32?時(shí)，m，n，p，k分別取1，6，2，3時(shí)，a1?a6=32與a2?a3=8不等，通過(guò)舉反例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了猜想結(jié)論的錯(cuò)誤，進(jìn)一步修訂了結(jié)論為若m+n=p+k，則am?an=ap?ak，其中m，n，p，k∈N*，進(jìn)而得到了證明過(guò)程。

思維化的問(wèn)題情境是一種愉悅的氣氛，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地去想象，思考和探索問(wèn)題，它比生硬的講解，冰冷的習(xí)題更易讓學(xué)生接受。正如布魯納在發(fā)現(xiàn)法中所提到的“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西”，讓我們引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)中分析問(wèn)題，在錯(cuò)誤中反思問(wèn)題，在歷史中總結(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上作一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，使數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來(lái)吧！

【參考文獻(xiàn)】

[1]李吉林.情境課程的操作與案例[M].教育科學(xué)出版社.2010，9

[2]范梅.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究[D].華東師范大學(xué).2009

第二篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

南湖中學(xué)

張愛(ài)平

【摘要】化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到教學(xué)活動(dòng)之中。從而提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題情境

好奇心和求知欲是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最核心的成分，中學(xué)生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，組織教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到教學(xué)活動(dòng)之中。作為化學(xué)教師課堂上應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，談以下做法。

1.化學(xué)課堂教學(xué)中以化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

化學(xué)課堂教學(xué)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、記載、故事、傳記、格言等生動(dòng)活潑、引人入勝的情節(jié)都是青少年所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事、一個(gè)美妙的傳說(shuō)，都會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，將注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境之中。從化學(xué)科學(xué)史實(shí)故事及化學(xué)趣聞等方面入手開(kāi)展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學(xué)習(xí)，在良好的精神支配和積極的價(jià)值判斷及其選擇過(guò)程中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。如：教學(xué)《空氣的組成》時(shí)，可以在介紹各國(guó)的科學(xué)家如何通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)探索，發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學(xué)精神后，再引入新課。又如：教學(xué)鹽時(shí)，可通過(guò)講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)的故事吸引學(xué)生等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，達(dá)到事半功倍的效果。

2.化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)興趣

化學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生能自己在化學(xué)知識(shí)的迷宮中找到答案，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有益處。如：教學(xué)燃燒時(shí)，做完演示實(shí)驗(yàn)“燃燒的條件”后，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個(gè)條件后，接著教師又分別點(diǎn)燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎起來(lái)火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會(huì)熄滅，如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣。這是為什么?教師及時(shí)提出問(wèn)題。評(píng)析：這種現(xiàn)象，再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論。又如：教學(xué)《氫氣的性質(zhì)和用途》時(shí)，把氫氣還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為探索性的隨堂實(shí)驗(yàn)。在介紹該實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)時(shí)，生：假如實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，沒(méi)有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會(huì)有什么現(xiàn)象呢?這時(shí)，不要急于回答學(xué)生的問(wèn)題，而是要求學(xué)生進(jìn)行兩種不同實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果的比較。根據(jù)前后兩次實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象，再組織生生互動(dòng)討論、分析，從而得出結(jié)論：如果實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)沒(méi)有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會(huì)再次被氧化成氧化銅。評(píng)析：利用趣例或生活中的實(shí)例激疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

3.化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)熱情

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以使教學(xué)過(guò)程變成幾個(gè)回合的問(wèn)題探索、研究并解決的過(guò)程，使課堂活動(dòng)由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。如：教學(xué) “氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師用一根帶火星的木條去檢驗(yàn)一瓶氧氣，師：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？引出課題《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》。告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來(lái)制得氧氣？同時(shí)介紹并出示白色氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末。師：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會(huì)產(chǎn)生氧氣？讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，①給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗(yàn)。②給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時(shí)，用帶火星的木條檢驗(yàn)。③將實(shí)驗(yàn)2試管移開(kāi)火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn)。教師再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會(huì)在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣？請(qǐng)同學(xué)們考慮有哪幾種可能性。通過(guò)討論，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)達(dá)到高潮。師：①像二氧化錳這種物質(zhì)叫催化劑。在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來(lái)制取氧氣。其中二氧錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。②除二氧化錳外，有沒(méi)有其它物質(zhì)可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？二氧化錳是化學(xué)反應(yīng)的催化劑，這種說(shuō)法對(duì)嗎？促使學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延去進(jìn)行思考，加深對(duì)概念的理解。

4.化學(xué)課堂教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問(wèn)題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。如：教學(xué)《中和反應(yīng)》時(shí)，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，在氫氧化鈉溶液里滴加無(wú)色的酚酞試液，會(huì)發(fā)現(xiàn)酚酞變成紅色，這時(shí)學(xué)生能用上節(jié)學(xué)過(guò)堿的知識(shí)來(lái)解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體（鹽酸），結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成原來(lái)的無(wú)色。為什么滴加鹽酸后溶液顏色由紅變無(wú)，學(xué)生的思維矛盾自然產(chǎn)生，興趣高漲。評(píng)析：這樣在教學(xué)中學(xué)生帶著問(wèn)題觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，以達(dá)到掌握新知識(shí)并解決問(wèn)題的目的。

5.化學(xué)課堂教學(xué)中以多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和引導(dǎo)思維

從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收。現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際。如：神州六號(hào)成功發(fā)射是我國(guó)高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，教師可搜集有關(guān)神州六號(hào)發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的資料必將對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。教師可適時(shí)提出幾個(gè)思考題。①神九發(fā)射時(shí)需要多種燃料做推動(dòng)劑，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退?，?qǐng)寫(xiě)出化學(xué)方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”？③為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來(lái)吸收人體呼出的二氧化碳，請(qǐng)寫(xiě)出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能順利完成。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，提高復(fù)習(xí)效率

6.化學(xué)課堂教學(xué)中用探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)疑創(chuàng)境，培養(yǎng)探究精神

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。如；在討論微粒的運(yùn)動(dòng)性時(shí)，師創(chuàng)設(shè)如下情境；在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試液。得到的溶液是無(wú)色的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過(guò)幾分鐘，看到小燒杯A中裝的溶液變成紅色。師；通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，你能得到結(jié)論嗎？生1：杯A中滴入的酚酞試液要過(guò)一會(huì)兒才能變色，與燒杯B無(wú)關(guān)。生2：燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見(jiàn)的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅。生3：燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見(jiàn)的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅。

總之，教師精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)收到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，每一節(jié)課的成功，都是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果。重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，這是全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。

參考文獻(xiàn)

【1】 初中化學(xué)教材人教版和走進(jìn)新課程?！?】中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考。

第三篇：高中數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

房山中學(xué)——丁兆榮

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的根本基準(zhǔn)，是教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循的綱領(lǐng)性文件。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最終目的是為了更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相對(duì)應(yīng)，應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次要求，來(lái)精心設(shè)計(jì)，以最終實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)，并著力去認(rèn)識(shí)它，探索它的一種傾向，通?？値в袧夂竦那楦猩?。獨(dú)特的構(gòu)思，不同凡響的情境設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，使學(xué)生智力和非智力因素得到有機(jī)的結(jié)合和充分發(fā)揮，在輕松愉快的狀態(tài)下獲取新知識(shí)，排除學(xué)生心理壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有效地提高課堂教學(xué)的效果。好的情境設(shè)計(jì)如同紐帶，承舊啟新;如同路標(biāo)，正確地引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。因此精心創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？本文就這個(gè)問(wèn)題，闡述自己的幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！遍L(zhǎng)期以來(lái), 數(shù)學(xué)給學(xué)生的感覺(jué)是抽象的、枯燥的。如果在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引人一些與課堂知識(shí)有關(guān)的故事、趣事, 則定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列前項(xiàng)和公式這堂課中, 我以印度國(guó)王與國(guó)際象棋發(fā)

明者的故事為素材, 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 引導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算

1?21?2?2?2?,?,?22363 從而導(dǎo)人課題。這樣不僅增加了課題的趣味性, 更滿足了學(xué)生的好奇心, 激發(fā)了他們探索等比數(shù)列前項(xiàng)和的興趣, 同時(shí)還讓他們感受到掌握這部分知識(shí), 對(duì)于生產(chǎn)和生活, 對(duì)于理解事物間的數(shù)量關(guān)系, 具有多么重要的意義。在數(shù)學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)實(shí)生活中, 還有許多與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的故事、趣事, 合理利用這些故事、趣事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必能達(dá)到良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中, 有如下兩個(gè)“問(wèn)題情境”:① 有兩個(gè)商場(chǎng)在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷(xiāo)售活動(dòng), 分別采用兩種降價(jià)方案: 甲商場(chǎng)是第一次打p 折銷(xiāo)售, 第二次打q 折銷(xiāo)售;乙商場(chǎng)是兩次都打(p + q)/2 折銷(xiāo)售.請(qǐng)問(wèn): 哪個(gè)商場(chǎng)的價(jià)格更優(yōu)惠?② 今有一臺(tái)天平兩臂之長(zhǎng)略有差異, 其他均精確.有人要用它稱量物體的重量, 只須將物體放在左、右兩個(gè)托盤(pán)中各稱一次, 再將稱量結(jié)果相加除以2 就是物體的真實(shí)重量.你認(rèn)為這種做法對(duì)不對(duì)?如果不對(duì)的話, 你能否找到一種用這臺(tái)天平稱量物體重量的正確方法?以上兩個(gè)“問(wèn)題情境”, 一個(gè)是經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題, 一個(gè)是物理中的問(wèn)題, 貼近生活, 貼近實(shí)際, 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過(guò)程.在這樣的“問(wèn)題情境”下, 再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間, 學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué).激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)虛擬“問(wèn)題情境”, 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮(獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率)俗話說(shuō): 三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮, 能頂?shù)蒙蠁? 比如在一次有關(guān)“三國(guó)演義”的知識(shí)競(jìng)賽中, 三

個(gè)臭皮匠能答對(duì)題目的概率分別為50%、45%，40%。諸葛亮能答對(duì)題目的概率為80% 如果將三個(gè)臭皮匠組成一組與諸葛亮比賽, 各位選手獨(dú)立解題, 不得商量，團(tuán)隊(duì)中只要有一個(gè)解出即為獲勝, 答對(duì)題目多者為勝方, 問(wèn)哪方勝? 這是概率教學(xué)中的一個(gè)優(yōu)秀的“問(wèn)題情境”, 直觀生動(dòng), 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

四、創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)式”問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“活動(dòng)式”問(wèn)題情境是指教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平設(shè)置“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”且?guī)в刑魬?zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入問(wèn)題情境，主動(dòng)參與實(shí)踐，主動(dòng)參與“問(wèn)題解決”。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功，在體驗(yàn)成功的過(guò)程中不斷引發(fā)探索欲望。例如，在函數(shù)模型的應(yīng)用中，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:

某地區(qū)不同身高的未成年男性的體重平均值如下表所示:

(1)根據(jù)表中提供的數(shù)據(jù)，能否建立恰當(dāng)?shù)暮瘮?shù)模型，使它能比較近似地反映這個(gè)地區(qū)未成年男性體重y kg與身高x cm的函數(shù)關(guān)系?試寫(xiě)出這個(gè)函數(shù)模型的解析式。

(2)若體重超過(guò)相同身高男性體重平均值的1.2倍為偏胖，低于0.8倍 為偏瘦，那么這個(gè)地區(qū)一名身高為175cm、體重為78kg的在校男生的體重是 否正常?

在第(2)問(wèn)中，在計(jì)算了該生體重是否正常后，再用同樣的方法來(lái)檢

驗(yàn)一下本班的所有男同學(xué)的體重是否正常。此時(shí)，可以采用同桌相互檢驗(yàn)計(jì) 算的方法來(lái)完成。這樣不僅活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)。

從這個(gè)例子可以看出，教師在教學(xué)中如果注意聯(lián)系身邊的事物，讓學(xué)生體

驗(yàn)數(shù)學(xué)，并嘗到成功的樂(lè)趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及解決實(shí)際問(wèn)題的自信心是非常重要的。

總之，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，否則千篇一律就達(dá)不到教師預(yù)期的效果。興趣是最好的老師，教育心理學(xué)家認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性、多樣化、趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要條件。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維。促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)健康和諧的向前發(fā)展。

第四篇：創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣發(fā)言稿

創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣發(fā)言稿

當(dāng)前許多教師在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中則是重灌輕導(dǎo)、重講輕練，強(qiáng)調(diào)一致性，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，甚至苦學(xué)、厭學(xué)，對(duì)雙基的掌握和能力的培養(yǎng)更無(wú)法談及。為改變這些弊端，我要數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展了“創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的操作，即通過(guò)教師運(yùn)用多變的手段，精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益。

下面就將我要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些具體作法小結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)人際和和諧的情境，是激趣樂(lè)學(xué)的前提。教學(xué)是教師”教“和學(xué)生”學(xué)“的雙邊活動(dòng)，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學(xué)效果。在教學(xué)中我非常重視師生人格上的平等，發(fā)揚(yáng)學(xué)問(wèn)中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學(xué)中大膽讓小組長(zhǎng)自己主持對(duì)學(xué)習(xí)的討論），力爭(zhēng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是激趣樂(lè)學(xué)的關(guān)鍵。在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從應(yīng)試中解放出來(lái)，才能活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我首先減輕了分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的壓力，針對(duì)優(yōu)、中、差三類(lèi)生建立了分類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)注重提問(wèn)、練習(xí)、測(cè)查等方式使各類(lèi)生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學(xué)生在課堂上就掌握所學(xué)知識(shí)；第三是運(yùn)用多變的教學(xué)方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)興趣之樂(lè)。寓教學(xué)于游戲中，符合兒童的身心特點(diǎn)，特別是低年級(jí)兒童更喜愛(ài)游戲活動(dòng)。十九世紀(jì)德國(guó)著名教育家弗里克．福培爾曾說(shuō)過(guò)，小孩的工作就是游戲。因此，在教學(xué)中適當(dāng)彩游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在低年級(jí)教學(xué)中用開(kāi)火車(chē)、開(kāi)房門(mén)、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，讓學(xué)生體會(huì)到參與之樂(lè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的”好奇心“，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，手腦并用，通過(guò)自身的探索后獲得成功，體驗(yàn)到參與之樂(lè)。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，可讓學(xué)生在先課前自制一個(gè)長(zhǎng)方體，通過(guò)各種感官理解什么是長(zhǎng)方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開(kāi)，成顯一個(gè)組合圖形，讓學(xué)生動(dòng)手量出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來(lái)計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，師最后通過(guò)比較、分析、歸納，得出長(zhǎng)方形的表面積公式，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過(guò)親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創(chuàng)設(shè)探索、研究的情境，讓學(xué)生體會(huì)到求知之樂(lè)。即：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，在師的誘導(dǎo)下探索研究，從而激起學(xué)生求知的需要。如：師在教學(xué)”能被２、５整除的數(shù)“這課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，師讓學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)整數(shù)，師馬上就能說(shuō)是否能被２、５整除，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)?quot;能被２、５整除數(shù)的特征”，從而體驗(yàn)到了求知之樂(lè)。

六、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，讓學(xué)生得到進(jìn)取之樂(lè)?！昂脛傩摹笔敲總€(gè)兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的“好勝心”，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如：在口算時(shí)，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)確；在回答問(wèn)題時(shí)實(shí)行搶答，看誰(shuí)最先回答出來(lái)； 在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，看誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰(shuí)最先解答出來(lái)；此外還可在每期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂(lè)。

七、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的情境，讓學(xué)生苦中求樂(lè)。“自信心”是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生在困境中樹(shù)立“自信心”，從而找到解決問(wèn)題的辦法。如在教學(xué)“乘法分配律的反用”這課時(shí)，學(xué)生在掌握了如“11×34＋89×34”這種類(lèi)型的基礎(chǔ)上，師便出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等類(lèi)型的深化練習(xí)題，學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過(guò)的“a×c＋b×c”類(lèi)型題有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，感到手足無(wú)策，難以下手。這時(shí)，教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析，在教師的精心設(shè)計(jì)、循循善誘下，通過(guò)艱難的研究，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)⑴是屬于（11＋17＋72）個(gè)３４的反用，⑶是乘法分配律對(duì)減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類(lèi)型的變式題。所謂“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)情境，讓學(xué)生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問(wèn)題的方法，從體驗(yàn)到勝利的喜悅，樹(shù)立了“我能行、我很行”的信心。

八、創(chuàng)設(shè)多元的情境，讓學(xué)生感到整體教學(xué)之樂(lè)。即，不同的教材在課堂教學(xué)中開(kāi)設(shè)不同的課型，如在教學(xué)“土地的丈量”時(shí)，可讓學(xué)生到校外上實(shí)踐操作課；如針對(duì)教材中的有些思考題，可以開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗(yàn)到了整體教學(xué)這樂(lè)。

通過(guò)幾年的探索，我有以下體會(huì)：

１、“創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，重視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

２、“創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作充分體現(xiàn)了兩為主原則，合使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

３、“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把如何激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)研究的核心。

４、“創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作切實(shí)提高了教師業(yè)務(wù)能力，豐富了課堂教學(xué)藝術(shù)。

第五篇：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動(dòng)，只要對(duì)某個(gè)事物有興趣，就會(huì)激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。在教學(xué)二年級(jí)教材《井底的小青蛙》這一課時(shí)，我運(yùn)用電腦多媒體播放了一段動(dòng)畫(huà)：在一個(gè)美麗的大樹(shù)林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說(shuō)我的家比天還大。看了動(dòng)畫(huà)以后，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是我就引導(dǎo)：“小青蛙的家真的比天還大嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？讓我們沿著樹(shù)林的小路去青蛙家看看吧！”有了興趣這位好老師，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就投入多了。

我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，課堂上教師要是能用生動(dòng)的形式將所要學(xué)的知識(shí)技能裝扮起來(lái)，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂(lè)情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣帶著濃郁的求知欲走進(jìn)課堂。