第一篇：運用信息技術(shù)建立以學生為主體的研究性學習模式研究（小編推薦）

運用信息技術(shù)建立以學生為主體的研究性學習模式研究（研究報告)

一、課題的提出

隨著時代的發(fā)展，科技的突飛猛進，人類步入了信息社會、知識經(jīng)濟的社會。特別是信息技術(shù)，在悄然改變著我們的生活、工作和學習，也改變著人們的思維方式。這股強有力的信息技術(shù)之風，對傳統(tǒng)教育也起著革命性的變革：過去是教師+教材+學生，現(xiàn)在是教師+教材+信息技術(shù)+學生；過去是“師者，傳道、授業(yè)、解惑”，課堂教學死板、僵化、滿堂灌，學生處于被動學習，氣氛沉悶，效率底下；現(xiàn)在在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，積極提倡創(chuàng)新教育，學生積極主動學習，特別是新課標的提出，要打破舊的學習模式，建立新型學習方式，以學生學習為中心，樹立教師學生雙主體的教育思想。而研究性學習是一種積極、有效的教與學的策略與手段，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識，認為學生的學習過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程。那么如何有效地把信息技術(shù)與研究性學習相結(jié)合，如何在信息技術(shù)環(huán)境下開展研究性學習，我們有必要開展相應(yīng)的研究。

我校是江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，有著開展課題研究的物質(zhì)基礎(chǔ)，近幾年來，先后投入1200萬元用于硬件和軟環(huán)境的建設(shè)，電教設(shè)施堪稱省內(nèi)領(lǐng)先，全國一流，400臺方正品牌電腦，100套多媒體演示系統(tǒng)，價值百萬的專業(yè)級演播系統(tǒng)，千兆以太網(wǎng)百兆交換到桌面。同時我們還具備扎實的科研能力，在“九五”期間，“利用校園電視臺加強學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究”，獲江蘇省電教館“九五”優(yōu)秀電教課題成果獎?！皩W習為本的課堂教學模式研究”獲常州市“九五”課題成果一等獎，并已被推薦參評江蘇省優(yōu)秀課題成果獎。我們還有著較為廣泛的學生基礎(chǔ)，學生從二年級開始學習信息技術(shù)，連續(xù)３次在區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用能力競賽中獲一等獎，獲獎人數(shù)及名次均列前茅?；谝陨蟽?yōu)勢，我們選擇“運用信息技術(shù)建立以學生為主體的研究性學習模式”作為研究課題。

二、三、研究目標

1、形成信息技術(shù)支持下的研究性學習的有效模式。

2、促使學生全面提高信息素養(yǎng)，學會主動學習，主動開展研究性學習。

3、培養(yǎng)鍛煉一批素質(zhì)過硬、具有科研能力，能指導學生開展研究性學習的優(yōu)秀師資隊伍。

四、研究的措施

（一）作好研究準備

1、學生層面：課堂教學改革+課外活動輔助

開展本課題研究，我們始終立足于把學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在前列，因為學生掌握必要的信息技術(shù)是進行研究性學習的基礎(chǔ)與保障。我們首先以信息技術(shù)課堂教學為主陣地，加強課堂教學改革，在充分保證師資力量的情況下，我們首先優(yōu)選教材，因為好的教材不僅充分體現(xiàn)了大綱的精神，更考慮到學生的學；第二，我們加強學生的基礎(chǔ)實踐操作，特別是漢字輸入、文字編排、電腦繪畫、演示文稿制作、上網(wǎng)瀏覽搜索下載信息、電子郵件收發(fā)、留言板論壇的應(yīng)用等。第三，我們重視信息技術(shù)與學科的有機整合，讓學生在學習信息技術(shù)的同時充分滲透學科內(nèi)容、思想，比如學習powerpoint制作演示文稿，我們要求學生設(shè)計學科封面為內(nèi)容，要學生充分考慮到學科特點以及美術(shù)效果、合理性；第四，注重軟硬件的相互應(yīng)用，同時滲透研究性學習，信息技術(shù)是以硬件和軟件為載體的，在利用過程中必然會出現(xiàn)一些問題和故障，我們在教學過程中有意識的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、故障和分析故障、解決故障的能力。如《電腦的研究》基于信息技術(shù)課程開展研究性學習，學生從軟件和硬件兩方面根據(jù)平時實踐應(yīng)用的體會，研究分析總結(jié)常見問題。第五，課外拓展延伸，分兩方面：

一、信息技術(shù)興趣小組，培養(yǎng)學生應(yīng)用信息技術(shù)的特長；

二、開放網(wǎng)絡(luò)教室。開展本課題研究以來我們堅持開放網(wǎng)絡(luò)教師，給學生提供課后進行研究性學習提供場所與環(huán)境。目前我校學生非常自覺而且主動課余來上網(wǎng)搜集信息查找資料，我們剛剛畢業(yè)的學生就充分利用信息技術(shù)撰寫了一本《畢業(yè)小論文集》，題材來源于INTERNET網(wǎng)絡(luò)，通過電腦輸入，word編排，最后打印裝訂全過程都是學生親手實踐出來的。

2、師資層面：自學+輔導

學者可以幫助我們明確研究的方向，從理論上指導我們的研究工作；而校內(nèi)的精英人物或團隊可以更貼近我們的教學，我們的研究，可以幫助我們更好地開展具體的研究工作。為此，我們在首先加強了相關(guān)教育理論的學習：支撐信息技術(shù)教育的建構(gòu)主義理論，現(xiàn)代教育理論包括主體教育論、多元智能和研究性學習理論等。與此同時我們還開展了教學設(shè)計方法培訓、“INTEL未來教育”培訓和信息技術(shù)與研究性學習教學策略的培訓。

每學期堅持邀請至少兩名專家學者來校講座，從理論上幫助我們提高理論素養(yǎng)，規(guī)范我們的研究行為。同時我們還積極利用校內(nèi)的精英資源，如在電教課題研究方面，陸一平校長一直是我們的領(lǐng)路人和開拓者，他本身具備扎實的課題研究的理論功底，和較強的科研能力，是全國科研型教師，還有嚴曉東校長、韓玉宇主任、何江燕主任等校內(nèi)專家都是我們學習的資源，每一次研究活動，我們都邀請他們參加我們的的活動，對我們的研究過程給予指導和幫助，這一點也是我們覺得做的比較成功的方面之一。

我們學校為教師創(chuàng)設(shè)了良好的信息技術(shù)學習環(huán)境，而且從制度層面上做出了公開課必須利用信息技術(shù)的規(guī)定，學校每學期開展一次課件制作、網(wǎng)站制作評比活動，評比結(jié)果直接與教師“五自”考核掛鉤，這些內(nèi)外在因素促使教師非常自覺地學習信息技術(shù)；同時我們一系列的培訓活動，比如：課件制作培訓、網(wǎng)站制作培訓、省教育技術(shù)考核培訓等，大大提高了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

3、研究者層面：改進研究活動方式，推進人的動態(tài)發(fā)展。

參與課題研究的教師本身就是各個方面的骨干教師，同時也是多個課題爭搶的對象，同時還有繁重的本職工作。如何協(xié)調(diào)課題之間的關(guān)系，在保證課題研究質(zhì)量的同時，盡量減輕課題組教師的工作量，就是我們需要思考的問題。為此我們從兩個方面解決這一矛盾： 整合課題研究活動，在教科室的協(xié)調(diào)下，對于不同課題的活動進行整合，對于同一個研究活動，不同課題組從不同的角度進行研究，這樣即降低了活動的頻繁程度，還可以借鑒其它課題組的研究成果，開拓自己的思路。

我們原來的主要研究活動方式，就是開研究課，之后評課，對照研究目標進行分析，研究活動就告一段落，這樣出現(xiàn)的問題就是研究不能深入，缺乏系統(tǒng)性，對于研究課的問題不能再次研究。針對這一矛盾，從2005年開始，我們改進了開展研究活動的方式，提出了“基于教師行為跟進的校本研修模式”。每學期每個學科組或課題組提出一個研究的目標，確定上研究課的教師，確定課題，針對同一教學內(nèi)容。分三步開展研究活動：第一步，教師備課，拿出第一教案，課題組教師圍繞研究目標進行討論，提出修改意見；第二步，上課教師拿出第二教案，同時第一次上課，課題組教師再次圍繞研究目標進行分析、討論，提出修改意見；第三步，上課教師拿出第二課堂，課題組教師再次進行討論、分析；整個循環(huán)用2～3周的時間，促進教師在整個活動中進行深入有序的研究和思考。

（二）開展實踐研究

課題的開始階段，我們從語文、科學和史地生及物理等學科嘗試開展利用信息技術(shù)建立以學生為主體的研究性學習模式的研究工作。這些學科相對而言易于操作，適合研究性與信息技術(shù)結(jié)合的內(nèi)容較多一些，通過實踐研究，我們對本模式有了以下幾方面的共識，并將以下共識推廣到其他學科：

1、研究性學習目標的確立

研究性學習的課程目標主要是體驗性目標 ,它強調(diào)學生的學習過程、學生的直接參與和親身體驗。

（1）通過開展對“真實問題”的學習,提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。研究性學習的過程主要是圍繞解決問題而展開的。要求學生從書本中 ,從社會實際生活中發(fā)現(xiàn)和提出許多實實在在而又復(fù)雜紛繁的各類現(xiàn)實問題 ,如地理學科中各種資源短缺問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題等，科學學科中恐龍到底是什么原因而滅絕，我們每個人的指紋是否真的都不相同,以及基因問題、人類營養(yǎng)素問題等，語文學科中的麋鹿為什么失而復(fù)得，作家為什么能成為作家等，物理學科中的力學問題，物體的沉浮條件等，借助信息技術(shù)通過主動探究去解決問題。這樣 ,既打破了傳統(tǒng)的“千人一面”的固有模式 ,又有助于培養(yǎng)學生善于思考、大膽質(zhì)疑的思維品質(zhì)。

（2）調(diào)動學生學習的積極性 ,提升不同層次學生的創(chuàng)造興趣。傳統(tǒng)的教學以傳授書本知識為主,學生的學習主動性和創(chuàng)造性受到壓抑。在研究性學習的活動中 ,為了解決問題 ,學生通過網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室、光盤資料等多種途徑主動獲取課本以及課外的知識，而且不受時空的限制，在教室內(nèi)可以體驗天馬行空遨游世界的感覺，這樣 ,更有利于提高學習的興趣 ,增強學生主動學習的意識。同時 ,由學生自行設(shè)計的研究目標與課題 ,形成一個指向不同的個體目標群 ,使每個學生都有發(fā)現(xiàn)和體驗、創(chuàng)造的自由空間 ,不同層次的學生都有不同的發(fā)展。比如，在學《恐龍時代》一課，我們學生遠離恐龍的生活時代幾千萬年，但他們對恐龍了解的知識是廣泛的，興趣盎然，主要得益于資料來源網(wǎng)絡(luò)有數(shù)百個恐龍網(wǎng)站、電影有《侏羅紀公園》等，還有恐龍模型，以及學生參觀了常州恐龍園后帶回的攝制錄像，每一個學生都有不同的體驗、探究發(fā)展的空間。

（3）培養(yǎng)科學精神 ,增強社會責任感。研究性學習是本著類似“科學研究”的方法開展學習的，所以在學習過程中，學生樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，客觀公正，以事實為依據(jù)開展研究性學習。如地理環(huán)境與人類的生存和發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。當今世界的人口問題、環(huán)境問題、資源問題等都嚴重影響著人類的可持續(xù)發(fā)展。開展研究性學習,有利于學生了解和體驗地理學習和研究的基本方法 ,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、實事求是的科學精神。學生通過信息技術(shù)手段電視采訪、錄像、數(shù)碼相機等社會調(diào)查、網(wǎng)上查閱資料等 ,再通過excel統(tǒng)計分析，形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，從強烈的數(shù)據(jù)對比中、鮮活的現(xiàn)實生活中激活了原有的知識儲蓄 ,在不斷的發(fā)現(xiàn)中發(fā)掘了創(chuàng)造的潛能,在試圖解決這些真實問題的過程中 ,逐步形成了一切從實際出發(fā)的科學態(tài)度和社會責任感。

（4）提高了學生的交往能力和合作能力?，F(xiàn)代社會離不開人與人之間的交往與合作。利用信息技術(shù)開展研究性學習可以和學習伙伴交流、可以和老師交流、可以和專業(yè)人士交流，這樣增強了對社會的了解與關(guān)注。在學習活動中 ,學生要善于表達自己的觀點和意見 ,同時耐心地聽取他人的意見 ,學會分享與交流研究成果 ,加強人際之間的合作。

（5）建立起新型的師生關(guān)系。研究性學習密切了師生關(guān)系 ,對我們教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求 ,在這里,教師的職能從傳授知識向激勵思考轉(zhuǎn)移。教師的著眼點在學生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高上。教師的角色主要體現(xiàn)在以下方面 :①為學生創(chuàng)設(shè)學習的情境 ,教師成為學生自主活動的“領(lǐng)路人” ；②有效地推動活動的進展 ,教師成為學生實踐探索的“指路人”；③善于組織學生開展合作學習,教師成為學生集體研討的“組織者”。

2、研究性學習內(nèi)容與方法的選擇

（1）內(nèi)容。我們選擇部分學科開展研究性學習的內(nèi)容是十分廣泛的。它具有開放性、綜合性、社會性和實踐性的特點，是學生感興趣的、易于學生操作的，令學生產(chǎn)生困惑的，有一定價值取向的。一是從教材中確定研究專題。教師可以通過課堂的研究性學習滲透 ,在每節(jié)課后設(shè)計列舉一些研究課題 ,還可以結(jié)合學生生活、社會生活 ,提出值得研究的問題。二是從教材中引申并合學生實際 ,提出問題 ,探究解決問題的途徑。如淹城遺址的開發(fā)、中國乒乓在世錦賽上的走向、我們的飲食文化、生活中的物理等方面的內(nèi)容，引導學生關(guān)心生活實際,用所學的知識解決實際問題。

（2）策略。①由于研究性學習過程依賴于學生主體的信息加工 ,因而課題選擇應(yīng)符合學生的認知規(guī)律,且考慮到不同層次的需要；②課題設(shè)計以增進學生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù),在教學中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維 ,避免把學生引向單一性的思維；③研究性學習不僅在于獲得問題解決的結(jié)果,更注重學生創(chuàng)造性與主體人格的培養(yǎng),并以此作為研究性學習活動開展的重要目標；④教師要重視三個環(huán)節(jié)的評價與指導:選題的評價與指導、中期檢查與指導、結(jié)題時的評價。

（3）方法。研究性學習的方法一般有:①文獻法。通過查閱各類資料、圖表等 ,分析、比較得出結(jié)論。②調(diào)查法。通過實地調(diào)查、考察 ,運用有關(guān)的理論 ,得出解決問題的方法和途徑。③實驗法。借助有關(guān)的實驗、分析有關(guān)數(shù)據(jù),尋找答案。

研究性學習的一般過程可以是:發(fā)現(xiàn)并提出問題———設(shè)計方案———實施并修正方案———匯總成果———交流評價。

①發(fā)現(xiàn)并提出問題。最初可以由老師提出可行性研究專題,讓學生自由選擇,逐步發(fā)展到學生自己主動發(fā)現(xiàn)、提出問題 ,確定研究專題。在這一階段信息技術(shù)主要對研究專題進行價值評判分析，如《麋鹿》一課，我們可預(yù)先網(wǎng)上搜索一下有無關(guān)于麋鹿的資源信息，如果沒有的話，畢竟麋鹿遠離我們生活，很少見，就不能確定為研究專題。

②設(shè)計方案。問題提出后,要認真分析產(chǎn)生該問題的背景,找到解決問題的突破口,然后設(shè)計出解決問題的步驟和方法。信息技術(shù)提供方案設(shè)的平臺，可以用word工具編輯而成，并且把不同的方案發(fā)布在網(wǎng)上，供不同小組交流、比較，從中選擇最佳方案。計

③實施方案,匯總成果。學生依據(jù)課題要求,收集有關(guān)文章、數(shù)據(jù)、圖片等資料,并進行整理歸類，和有關(guān)的實驗等。當然實施過程中我們也要不斷的微調(diào)方案，以使方案更趨完善；最后要將研究成果表現(xiàn)出來。收集資料我們可以充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，不僅可以利用網(wǎng)上現(xiàn)成的，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)交互功能調(diào)查采訪專業(yè)人士獲取更多信息；整理歸類、實驗可借助現(xiàn)有的office辦公軟件、幾何畫板、以及各種仿真實驗室來進行操作。研究成果的表現(xiàn)形式可以是圖畫形式、小論文形式、電子板報形式、也可以制作成演示文稿或網(wǎng)站形式等。④成果交流，總結(jié)評價。成果交流可以采取班級匯報、辯論賽或者網(wǎng)絡(luò)共享等多種方式。研究性學習的評價要以形成性評價為主 ,評價時側(cè)重“四重” :重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。評價結(jié)果的表示可以是定量的(分數(shù)、等第等),還可以是定性的(如評語),也可以是定量與定性的結(jié)合 ,以定性評價為主。評價時可借鑒多元智能理論，要考慮學生的個體差異 ,關(guān)注學生在某一方面的特別收獲 ,給予肯定和鼓勵。

五、問題探討

1、“利用信息技術(shù)建立以學生為主體的研究性學習模式”的課題研究，對學生的信息技術(shù)提出了挑戰(zhàn)。在具體操作中，雖然我們從二年級開始就將計算機教學作為我們學校的校本課程來開發(fā)，力求使所有學生都能具備計算機操作能力，但實際上學生在技術(shù)上的差異較大，這給教師的教學帶來一定的難度，一些學生由于受技術(shù)的影響而難以進入積極的學習狀態(tài)。因此，如何將信息技術(shù)教育與課程進行有機整合，使學生具備較高的信息技能和信息素養(yǎng)，是我們今后一個階段要研究的課題之一。

2、“利用信息技術(shù)建立以學生為主體的研究性學習模式”的課題研究，對教師提出了新的挑戰(zhàn)。它不僅要求教師具備較高的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)，還要求教師抽出更多的時間去瀏覽、去設(shè)計、去制作，在無形中加大了教師的工作量，這也對學校管理提出了挑戰(zhàn)。因此，如何解決教學需求提高與教學資源不足之間的矛盾，這也成為本課題要著力解決的問題。

3、在信息技術(shù)環(huán)境中，學生的注意力容易分散，師生、生生的情感交流薄弱，有待進一步研究。需要研究的主題或知識點的呈現(xiàn)方式還值得商榷。

第二篇：以學生為主體的職業(yè)教育教學模式研究

“以學生為主體的職業(yè)教育教學模式研究”開題報告

各位領(lǐng)導、專家、老師們：

本課題于2006年1月9日申報批準被列為遼寧省教育科學“十一五”規(guī)劃課題第20項（見遼教函

[2006]8號文件）。經(jīng)過籌備，今天正式開題了。現(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師做開題報告，提請各位教師討論，并請上級領(lǐng)導及專家多提寶貴意見。

一、目的與意義

我國的中等職業(yè)教育雖然也有幾十年的歷史，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，特別是近幾年，沒有上普高分數(shù)線的初中學生，甚至不用參加中考的學生都可以進入中職學習，他們掌握初中基本知識的貧乏都超出了我們想象，在以知識論為核心的整齊劃一的教育模式體制中，師生間缺乏充分理解與溝通，學生缺乏合作意識與交往技能，適應(yīng)社會的能力較差。如何對這些學生有效地實施教學工作，為我們提出了新的研究課題。由于我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育辦學歷史較短，包括以學生為主體教學模式自身在內(nèi)的教學各個環(huán)節(jié)正處于摸索之中，教學模式構(gòu)建的具體操作過程存在諸多實際問題，亟待解決。因此，以學生為主體的職業(yè)教育教學模式的研究，就成為我們教學研究部門和一線教學人員的重要課題。

一直以來，我國中等職業(yè)學校教學模式的變革速度慢，無論是教材還是課程設(shè)置、教學方法，基本上沿用傳統(tǒng)模式，教材講究系統(tǒng)性和邏輯性，注重理論基礎(chǔ)而忽略實踐，新技術(shù)不能及時更新；課程設(shè)置保守，無法與日益發(fā)展的社會需要同步；教學方法停留在應(yīng)試教育的思路上。這樣一來，學生學得枯燥，教師教得艱難，大家都感到無所適從。近年來，錦州市的中等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，在教學方法改革方面也進行了多方的探索，但至今還沒有形成一個較為完善、科學的中等職業(yè)教育教學模式。但從教學上看主要有兩種組織形式，一是沿用老中專模式的普通中專的教學組織形式，二是用普高的模式作為教學組織形式的職業(yè)中專和縣區(qū)的職教中心。在國家要求中等職業(yè)學校逐步實行彈性學制和學分制的背景下，我國對未來社會人才素質(zhì)，特別是培養(yǎng)實用性、應(yīng)用性人才提出了更高的要求。因此必須對原有的不合理的職業(yè)教育教學模式進行改革。這就要求在主體教育理論指導下，以學生為主體，構(gòu)建能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，促進生動、活潑、主動發(fā)展的新的職業(yè)教育教學模式。

二、研究現(xiàn)狀與趨勢

1．國內(nèi)

多年以來國內(nèi)外學者對此問題進行了廣泛的研究。我國有著悠久的教學理論研究歷史，回顧我國教學模式的發(fā)展歷程，從孔子到陶行知提出了很多種教學模式，從春秋戰(zhàn)國到兩漢，以至唐宋，出現(xiàn)了許多知名教育家和享譽中外的教育理論家。國內(nèi)學者從社會心理學、教育社會學、倫理學等不同角度，對教學模式進行了理論研究，并開展了“協(xié)同教學”、“合作學習”等實驗研究。從我省的同類研究來看，對中等職業(yè)教育教學模式研究上沒能形成共識。從我市各中等職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀看，只有改革目前的教學模式，培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，才能為學生個體發(fā)展需求和社會人才需求找到一個平衡點。

2．國外

國外在教學模式研究上也有很多，從美國的杜威到布魯納，還有奧蘇伯爾為代表的意義接受教學模式：斯金納為代表的程序教學模式；以羅杰斯為代表的非指導性教學模式等。他們的特點是打破了教學模式單一局面，開始走向多樣化。教學理念從以教為中心走向以學為中心，從認知目標走向兼顧情感目標，從掌握知識走向探究知識，從歸納走向演繹。

三、概念的界定

以學生為主體，就是在先進的現(xiàn)代教育理論指導下，構(gòu)建能充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性、創(chuàng)造性的學習模式，使學生成為學習的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο螅唤處焺t成為課堂教學的組織者、指導者、學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰者。

教學模式是人們對教學過程的或然性特征的簡化形式。有效教學模式兼容以下三種特征：一是促使學習者積極地參與教學過程，強調(diào)教學過程的有效性；二是遵循明晰的教學步驟、程序，強調(diào)教學過程的可操作性；三是以關(guān)于學習、行為和思維等理論為指導，強調(diào)教學過程的理論性、先進性。

教學模式是教學過程的一種簡化形式，可以用語言、程序圖和案例等方式表達出來。如果用這些方式很難表達出來，就很難稱作為教學模式。

教學模式跟教學方法不同，教學模式是教學方法的上位概念。教學模式是由教學理論通向教學實踐的橋梁。教學模式既有理論基礎(chǔ)，又有可操作的程序，還能保證學生積極參與教學過程。而教學方法強調(diào)的是教學活動所采取的方式、手段或遵循的途徑等。相對而言，教學模式涉及教學過程的更寬泛的范圍，包容性大，理論性強；而教學方法涉及教學活動的范圍狹小、單一，實踐性特征更濃一些。

教學模式的最顯著特征是，在教學理論與教學實踐之間能起到橋梁作用。這一特征則應(yīng)該成為檢驗教學模式的重要標志。不應(yīng)該把教學方法隨意提升為教學模式，所以不同時具備教學模式的三大因素，就不應(yīng)該稱作教學模式。比如，不依據(jù)多元理論，只依據(jù)一句名言、一條語錄而設(shè)計的出來的‘模式’，不應(yīng)該稱為教學模式；又比如，雖然有理念、口號，但沒有操作性、人們無法操作的東西，不應(yīng)該稱其為教學模式；再比如，師生不能發(fā)揮創(chuàng)造性，只能使教學過程僵化、死板的程序，不應(yīng)該推選如此教學模式。

四、研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育思想的指導：主要包括素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育、四大支柱教育以及新課程改革的要求等。

2、現(xiàn)代教育理論的指導：主要包括自主學習理論、認知主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論等。

五、研究的主要內(nèi)容

本課題的研究包含了兩個方面：理論研究和實踐研究。通過對我地區(qū)中等職業(yè)學校教學的現(xiàn)狀分析，運用現(xiàn)代教育教學的相關(guān)理論，重在教學實踐活動中模式的實踐與總結(jié)，總結(jié)一整套適合我地區(qū)的職業(yè)教育教學的方法和模式。

（一）以學生為主體的職業(yè)教育教學模式的理論研究

1．國內(nèi)外以學生為主體的職業(yè)教育教學模式發(fā)展的簡單回顧。

2．當前我國以學生為主體的職業(yè)教育教學模式改革的經(jīng)驗、問題及其發(fā)展趨勢。

3．以學生為主體的中等職業(yè)教育教學模式與普通高中教學模式的比較分析。

4．以學生為主體的職業(yè)教育教學模式的具體方法研究。

（二）以學生為主體的職業(yè)教育教學模式實踐研究

針對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)缺點，從我市三類學校（普通中專、職業(yè)中專和縣區(qū)職教中心），按照不同學科和不同專業(yè)，對學校的教學分別進行實驗，從目標、內(nèi)容、形式、方法、水平等方面總結(jié)和建構(gòu)一系列以學生為主體的職業(yè)教育教學模式。主要從以下幾個方面進行研究：

1．在我市范圍內(nèi)社會對中職人才需求的多樣化和不同學生層次的知識結(jié)構(gòu)、能力優(yōu)勢、學習需求的調(diào)查研究。

2．中職學校教學方案的設(shè)計與實踐的研究。

3．中職學校教學過程（提問、教學內(nèi)容、練習、實踐、評價）研究。

4．中職學校不同學科、專業(yè)教學模式的研究。

五、研究的主要方法

本課題以文獻法、調(diào)查法、行動研究法為主，輔以理論研究和個案研究。

1．文獻法：根據(jù)一定的研究目的，收集和分析書面或多媒體資料，查閱有關(guān)以學生為主體的職業(yè)教育教學的模式，檢索國內(nèi)外已有的科研成果，重視繼承和借鑒，為研究提供必要的依據(jù)。

2．調(diào)查法：運用特定的方法和手段從學校和企業(yè)中收集有關(guān)的信息資料，并對其做出描述和解釋，具體可通過訪談發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、提出對策。

3．行動研究法：選擇一批不同類型的學校，根據(jù)本課題的理論框架，結(jié)合各校的實際情況，進行課題的實證研究。通過實踐，把理論研究和實際工作有機結(jié)合，對研究成果進行必要的驗證，邊研究，邊實踐，邊總結(jié)，邊提高。

首先集中進行理論研究，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進行遠程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對實驗班的課程進行教學設(shè)計，對實施的教學過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導，及時調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗。

通過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù)，進行過程性評價和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學案例、學生作品展向廣大教師推廣和借鑒。

六、研究的步驟與成果

本課題研究從2005年12月起至2007年12月結(jié)束，歷時2年時間，整個研究過程分以下幾個階段：

1、申報準備階段

提出課題、組織實踐、論證階段：2005年12月，成立課題組，討論課題研究計劃，明確任務(wù)與分工，做好思想發(fā)動動員工作。開展調(diào)查、調(diào)研工作（查閱文獻、學生基本情況）。

2．專題研究階段

2006年1月—2006年12月，學習掌握有關(guān)理論、搜集有關(guān)文獻資料、寫出綜述。

3．深入研究階段

2006年12月—2007年8月份實驗課全面鋪開階段，主要包括各子課題的深入研究、教學模式改革研討、教案設(shè)計、撰寫論文等。

4．總結(jié)成果階段

2007年8月—2007年12月，主要進行綜合研究分析，相關(guān)資料匯編等，形成經(jīng)驗出成果，參與課題組老師根據(jù)實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《以學生為主體的職業(yè)教育教學模式研究》 VCD 光盤，形成報告送省驗收。

七、課題組成員

研究指導顧問：丁錦輝（錦州市教師進修學院院長、特級教師）

沈艷華（錦州市教師進修學院副院長、高級教師）

課題主持人： 秦躍成(錦州市教師進修學院職成部主任、高級教師)

課題組成員： 見附表

結(jié)語：本課題任務(wù)艱巨，意義重大，只要大家扎實工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創(chuàng)新，我們一定能夠按照預(yù)期的目標圓滿完成研究任務(wù)，多出成果，出好成果，為推動我市職業(yè)教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

謝謝大家！

秦躍成2006年12 月20 日

第三篇：信息技術(shù)以學生為主體的自主性學習模式探究總結(jié)

信息技術(shù)以學生為主體的自主性學習模式探究總結(jié)

信息技術(shù)的巨大價值就在于課程資源的豐富性、交流的快捷與便利。師生運用信息技術(shù)的根本目的在于優(yōu)化學習過程，提高學習效率?！懊嫦蛉w學生，全面提高學生的綜合素質(zhì)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，是當前基礎(chǔ)教育和新課程改革的核心理念?！哆\用現(xiàn)代信息技術(shù)建立以學生為主體的自主性學習模式的研究》這一課題是結(jié)合我校實際情況選項確立的。

一、制定實施方案，改善評價激勵機制。

研究課題在經(jīng)過組織發(fā)動，理論學習，培訓指導、調(diào)查研究以及多次論證等系列準備工作的基礎(chǔ)上制訂了比較詳細的實施方案。分別從實施背景、假設(shè)、目標、方法、步驟、成果、分工等方面進行了分析和論述。并將重點目標定位在促進師生的教學觀念和教學行為的根本轉(zhuǎn)變和實現(xiàn)學生、教師與學校協(xié)同發(fā)展上。本課題總體目標是：在現(xiàn)代教育理論的基本觀點指導下，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新的學習模式，以促進學生自主、主動學習能力的發(fā)展。

（一）通過本課題實驗探求適合我校學生實際的自主學習的方式、方法與模式。

（二）通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，全面提高學生綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力。具體目標則主要包括以下幾個方面：

1、培養(yǎng)學生濃厚的自主學習的興趣，鼓勵學生根據(jù)自身特點，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，形成自己獨特的學習方法。

2、獲得初步的網(wǎng)絡(luò)操作、搜集、判斷、選擇、處理和交流信息的能力。

3、引導學生學會分享與合作，形成良好的自主協(xié)作意識和能力。

4、在教學過程中運用現(xiàn)代信息技術(shù)促使學生自我評價的研究。

本課題研究內(nèi)容主要有：

（一）、構(gòu)建學生自主學習的教學模式。創(chuàng)設(shè)和諧的教學情景，鼓勵師生合作學習，教師由灌輸者變?yōu)閷W習的引導者、組織者和合作者。培養(yǎng)學生的自主意識，采取多種導學方式，鼓勵學生積極主動參與探究性學習，給每個學生成功的機會。

（二）改革學生的學習方式，培養(yǎng)自主性學習興趣。運用現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲、形及交互式的特點，使學生可以按自己的知識基礎(chǔ)、能力和學習習慣、興趣來選擇學習的內(nèi)容和方式，讓他們真正地從被動的學習地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，培養(yǎng)學生自主學習興趣，探究在現(xiàn)代信息技術(shù)下最佳自主學習方法和最佳自主學習效果。

（三）優(yōu)化自主學習方法，培養(yǎng)良好的自主學習習慣。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)適合個別化學習的特點，給學生時間和空間，讓學生全面參與，積極思考，自主學習，親自實踐，發(fā)揮學生的“主體”作用，形成學生自己的自主學習個性特色，優(yōu)化學生自主學習新途徑，讓學生獨立掌握自主學習的技巧、規(guī)律、方法，培養(yǎng)學生個性化自主學習能力和良好的自主學習習慣。為了使課題研究落到實處，我們就學科教學、資源整合、課件研制、網(wǎng)頁制作等方面分解部分子課題進行具體研究，這一切為課題實驗奠定了理論基礎(chǔ)。

課題實施制度和評價激勵機制的改善是課題實施的精神支柱。課題開題之初，我們依照上級動態(tài)考核細則和學校有關(guān)章程制定了課題實施制度，并采用月考核和學期考評相結(jié)合的辦法對課題成員進行綜合考評。主要從理論學習常規(guī)研討活動（如例會、上課與評課等）、資料積累和案例分析，研究論文等方面展開。

二、研究策略，探尋最優(yōu)化學習模式

首先是對自主學習的研討，課題開題之初，我們曾一直為“自主學習”概念的界定問題所困繞，問題的焦點在于，自主學習到底是指一種學習方式，還是指教學方式。華東師范大學鐘啟泉先生指出，“自主學習強調(diào)的是培養(yǎng)學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發(fā)展和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)”。其意只在強調(diào)自主學習的意義和價值。美國加里·D·鮑里奇先生在《有效的學習方法》中這樣敘說，自主學習不僅是一種學習方式，更是一種教學方式，它可以讓學生主動地進入學習過程，取得行為復(fù)雜層次更高的成果。還可以幫助學生形成自己的理解，對內(nèi)容進行推理、解決并進行批判性思考。概括地說，自主學習就是自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習。具體而言，它具有以下幾個特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標，學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，學者在學習過程中有情感的投入，學習過程中有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

可見，自主學習是指一定教學條件下的學生高品質(zhì)學習，一切能夠有效的促進學生發(fā)展的學習，都應(yīng)該屬于這個范疇。自主學習要求我們完成以下幾種特別的教學功能：提供關(guān)于何時以及如何使用學習的心理策略信息。對于如何使用這些策略思考具體問題的解決方法做出清楚的說明。鼓勵學生不要局限于文本的內(nèi)容，而應(yīng)該對其內(nèi)容進行深入的思考，并按照他們自己的思維方式和先前理解對其進行重新組織。通過訓練、對話或者討論，使學生的思維模式不斷復(fù)雜化，從而將學習的責任轉(zhuǎn)到學習者一方。

通過反復(fù)實踐和總結(jié)，我們將自主學習的研究重點基本定位在“課堂”范圍內(nèi)，其基本流程初步確定為：以下八個步驟：①、目標定向。②、媒體選擇。③、自學。④、自學檢查。⑤、合作討論。⑥、教師點撥。⑦訓練鞏固。⑧、自評與互評。

關(guān)于策略問題的探討，是研究教育模式的重要條件。從研究模式的條件看，主要有二個策略應(yīng)給予重視：一是教學系統(tǒng)策略；二是教學整體策略。（1）教學系統(tǒng)策略是整體實驗前首先要考慮的一個策略。從系統(tǒng)論的觀點看，注意教學系統(tǒng)策略是進行課題實驗的先決條件。它是為傳遞教育信息、利用現(xiàn)代媒體、完成教育任務(wù)建立的各種教育教學組織，其基本要素包括教師、學生、信息、媒體、教材或方案等。實驗要想獲得滿意的效果，實驗教師必須采用教學系統(tǒng)的觀點來觀察、分析、設(shè)計整個教育教學過程，確定目標、內(nèi)容、媒體、方法、形式等，按照信息接收者的能力來安排和組織雙邊活動，從而有的放矢地進行整體教育教學，達到預(yù)期目標。（2）整體優(yōu)化策略是整體實驗中不可疏忽的一個策略。整體優(yōu)化主要指教育教學過程優(yōu)化和優(yōu)化整體素質(zhì)。從控制論的要求看，教育過程優(yōu)化和整體素質(zhì)優(yōu)化是一個多方面的復(fù)雜的信息傳播系統(tǒng)，包括信息的選擇、加工、貯存、傳輸、反饋、評價和分析等?，F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用使實驗教師得以通過多媒體手段和形式來進行信息的傳遞。因此，在實施過程中，必須利用整體優(yōu)化的策略原則進行教學設(shè)計，以提高整體素質(zhì)效果。整體優(yōu)化策略包括①教學設(shè)計策略：教學設(shè)計策略是課題實施的一個重要環(huán)節(jié)。開展自主學習課題研究，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，全面提高學生的素質(zhì)，就必須重視教育設(shè)計，重視素質(zhì)教育在設(shè)計過程中的內(nèi)容含量。缺少這一因素，有可能導致實驗前功盡棄。因此，我們在研究中，要求教師要認真進行設(shè)計、確定教育目標、用好教育資源、選好教育媒體、考慮教育形式等，避免進行無效勞動。②媒體選擇策略：媒體選擇策略是整個實施過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新的教育技術(shù)的不斷出現(xiàn)，對教育的影響很大，盲目使用現(xiàn)代教育技術(shù)，效果并不理想，甚至造成浪費。只有更好地使用它，其作用才能發(fā)揮，價值才能體現(xiàn)。因此，教育過程中對媒體選擇應(yīng)慎重，它是傳遞教育信息的有力工具，是聯(lián)結(jié)師生的通道和橋梁，是體現(xiàn)現(xiàn)代教育不可缺少的顯要技術(shù)環(huán)境。我們在實施過程中，必須根據(jù)不同的教育情景、教學要求、分別選用或組合選用媒體來進行教學，避免盲目性。③信息反饋策略：信息反饋策略是整體實驗中的一個顯要環(huán)節(jié)。教育效果如何？必須通過信息反饋掌握，它在實施過程中是一個非常顯要的因素，缺少這一環(huán)節(jié)，策略研究是失敗的，教育也是不成功的。從信息論的角度看，教育系統(tǒng)是一個開放性、組合性、復(fù)雜性的信息動態(tài)系統(tǒng)，其過程是一個文化知識信息的雙向傳遞、交流與溝通的過程，教師可以根據(jù)評價信息反饋情況靈活調(diào)整教育環(huán)節(jié)或修正偏差，學生也可通過信息反饋自覺調(diào)節(jié)學習狀態(tài)，從而確保教育教學達到良好的目標值。

探索、研究策略，根本目的在于提高學生自主學習能力，提高學生的全面素質(zhì)，它是推動教育前進的動力，也是探索、發(fā)展新的教育模式的源泉。事物總是向前發(fā)展的，教育模式的發(fā)展也不例外。教學沒有定法，也沒有一成不變的模式，但并不是說，教學模式的探討就沒有價值，學生是知識意義的主動建構(gòu)者、自主學習能力的主動培養(yǎng)者和提高者；教師是教學過程的組織者、調(diào)控者，是學生提高自主學習能力、建 構(gòu)知識意義的指導者、幫助者和促進者；教材（這里是教學目標，學習內(nèi)容）所提供的知識是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體(這里是現(xiàn)代信息技術(shù))是學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具?！皠?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習”、“借助媒體，引發(fā)問題”、“自主探索，效果評價”這三個環(huán)節(jié)不是機械地獨立的，而是組合起來的有機整體，學生自主學習能力的培養(yǎng)可貫穿于每一個環(huán)節(jié)。實踐證明，運用該模式進行課堂教學能有效培養(yǎng)、提高學生的自主學習能力。

三、落實方案，轉(zhuǎn)變師生教學行為

為促進課題研究與校本教研活動有機結(jié)合，課題組除積極組織部分組員參加電教部門組織的專項培訓和學習，通過網(wǎng)絡(luò)聽專家報告學習，開展課題設(shè)計、立項，教科研論文的撰寫、課題研究與教師的專業(yè)發(fā)展，行動研究法在現(xiàn)代信息技術(shù)課題研究的中的運用等方面的專題講座，就網(wǎng)絡(luò)教學問題開展專題輔導，收到較好的效果。

此外，課題組還聯(lián)合學校教務(wù)處、教科室等部門開展信息技術(shù)與課程整合教學設(shè)計、專題性學習網(wǎng)站建設(shè)以及多媒體課件制作競賽，并聯(lián)合學校信息中心組織師生參加信息技術(shù)應(yīng)用技能培訓，將課題研究與校本教研活動緊密結(jié)合，取得一定的實際效果。

第四篇：以學生為主體

以學生為主體，注重學生的個性化培養(yǎng)

是小學語文教學高效務(wù)實課堂的有效模式

【內(nèi)容提要】

在以創(chuàng)新教育理念，提高學生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學生為主題，在語文教學中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯(lián)系，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前預(yù)習提綱。引導學生主動探索，激發(fā)學生的學習興趣。給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習環(huán)境，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發(fā)學生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實課堂。

【關(guān)鍵詞】

結(jié)合文本 主動探索 個性化思維

敢思敢想敢于表達 高效務(wù)實

如何把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是教育教學工作永遠不變的主題。在以創(chuàng)新教育理念，提高學生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學生為主體，在語文教學中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯(lián)系，注重學生的個性化思維是創(chuàng)建小學語文高效務(wù)實課堂的有效模式。

一、精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前自學提綱，引導學生主動探索，激發(fā)學生的學習興趣。

問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考。教師要根據(jù)自己對教材文本內(nèi)容的鉆研和掌握，依據(jù)語文教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡單實用的語文教學模式。結(jié)合學生實際認知水平，有針對性的提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”帶有挑戰(zhàn)性的問題，策劃課前預(yù)習提綱，設(shè)疑、設(shè)難，激發(fā)學生學習興趣。也就是說培養(yǎng)學生的自學習慣，調(diào)動學生學習的主動性，充分利用課前預(yù)習，促使他們積極去思考，帶著疑問進課堂，激發(fā)他們強烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發(fā)學生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實課堂。

愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，我們要創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學習環(huán)境。以學生為主體，引導學生敢思、敢想、敢于表達。在語文課堂教學中，我們就要主動地轉(zhuǎn)化角色，引導學生自覺、積極的學習知識，思考問題，充分發(fā)表課前預(yù)習的見解和想法，注重語文課堂教學的個性化培養(yǎng)。語文課堂教學要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們廣大的語文教師在教學中確立新的語文教學價值觀——尊重差異，弘揚個性，多元解讀，給學生搭建一個能充分表達自己獨特感受的平臺，讓他們在課堂上敢于表達自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學們的回答，更不能用我們成人的思維來評判孩子們的對與錯。因為，每個學生的生活經(jīng)驗不一樣，所以就應(yīng)該鼓勵學生對文本知識的理解做出有個性的反應(yīng)，做出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時，我問同學們青蛙為什么沒有參加小畫家這個隊伍呢？一個同學回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我立即說錯了，青蛙冬眠了。另一個同學問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學你們學了《生物》這門課自然會明白?！庇捎谖以谡n堂上沒有珍視孩子們的獨特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說學生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了青蛙與小雞等動物皮膚的不同，對于一年級的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實這是很驚奇地發(fā)現(xiàn)。我這樣做不但沒有尊重學生的個性化理解，而且沒有創(chuàng)造出讓孩子們充分發(fā)表自己見解的機會。如此下去，語文個性化教學和語文高效務(wù)實課堂只能是一個美好的愿望。因此，課堂上老師給學生搭建一個敢于表達自己獨特見解的平臺顯得尤為重要。

三、給學生創(chuàng)建一個充分展示個性化表現(xiàn)、解讀的情境，提高語文教學高效水平。

學生的個性化表現(xiàn)需要“場”的效應(yīng)，需要教師借助文本形象，帶給學生情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲?，自覺地運用文本內(nèi)容進行個性化解讀。如我在教《小小的船》一文時，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊聽我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭著說，有的說好像自己在童話的世界里；有的說自己好像在天上

散步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個同學說他看到了一個老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上異常活躍。一時間，我被同學們的精彩發(fā)言感動了。這節(jié)課上學生的思維被激活了，從而實現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現(xiàn)了個性化解讀。

總之，在新課改的實施過程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學生為主體，充分重視課前預(yù)習，創(chuàng)設(shè)問題，引導學生主動探索；充分把握課堂40分鐘，給學生充分表現(xiàn)個性和個性化解讀的機會，調(diào)動學生的學習積極性，為學生撐起一片自由廣闊的學習空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學語文教學高效務(wù)實課堂的有效手段。

【參考文獻】

1.《新課程標準》

2、《小學語文教學設(shè)計》

3、《隴縣有效教學教改實驗推廣工程》

第五篇：以學生為主體

以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略——實驗研究報告

一、內(nèi)容提要：

為了適應(yīng)新世紀人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程整體改革的大趨勢，依據(jù)國家教育部素質(zhì)教育工程的規(guī)劃和面向21世紀國家基礎(chǔ)教育英語課程標準的精神，我提出以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略。強調(diào)語言實踐適用、發(fā)展學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則。從教育學理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學習需要的各種有意識的系統(tǒng)的活動。在早期，教育是指有組織的可持續(xù)性活動的過程，但在當今，情況就截然不同了。我認為：學習可以是個體的活動，但是教育教學一定是社會交流的活動。本質(zhì)上，一定是人與人之間的交流活動。教學必須以學習為基礎(chǔ)，無學習發(fā)生、無學習結(jié)果出現(xiàn)的教學不算是教學。英語教學更是交流的過程，因為英語教學應(yīng)遵循語言交流的特征。那么我們怎樣設(shè)計自己的英語教學呢？首先要考慮英語教學對象的特殊性，英語教學任務(wù)的具體性，英語教學因素的復(fù)雜性，英語教學功能的整體性以及英語教學過程的動態(tài)性；其次還要考慮教學目的是為了加深理解課堂英語教學的價值，提高英語課堂教學質(zhì)量，發(fā)展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實現(xiàn)英語教學的多樣化，發(fā)展學生的創(chuàng)造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學生為主體，以教師為主導的整合英語教學策略”。

二、主題詞：尊重教育、熱愛教學、以學生為本、師生整合、創(chuàng)造思維。

三、研究目的：以尊重教育、教學理論，尊重語言本身交流的特點為前提，重新定位并實踐以學生為本，以教師為輔的整合英語教學策略，充分發(fā)揮學生的主體作用、教師的主導作用，以至于教師發(fā)展追求卓越的教學精神，學生發(fā)展的創(chuàng)思維及創(chuàng)造精神，以達到英語教學根本改革，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的新型人才。

四、研究內(nèi)容：北京版的初中英語教材。

五、研究對象：北京豐臺二中2001屆初中學生。

六、研究方法：（1）問卷調(diào)查法；（2）分析對比法；（3）跟蹤法；（4）實驗法。

七、研究過程：

1、實驗研究的準備過程：這次實驗選重了初中英語的三個年級，尤其是2001屆的初

一、（3）班與（4）班近100名學生。教師在確定完所實驗的英語教材后，必須以準備知識，準備學生為兩個基本的教學依據(jù)。準備知識，即教師要以教學大綱的要求，指標的落實，即教材中的內(nèi)容難點，重點的教授過程和處理措施為依據(jù)。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點要設(shè)計英語教與學的過程，即教師的主導部分與學生的主體部分，只有這兩部分有機地整合在一起，才會有好的教學效果。準備學生，即以學生的學習情況、學生的狀態(tài)、心態(tài)為第二個教學依據(jù)。在這里我想展示一下教師準備學生材料的記錄以及實驗。

這樣以小組為單位在尊重學生、培養(yǎng)組長的前提下來評定學生們的成績，分析學生們的狀況有利于培養(yǎng)學生的互相幫助的品德，進行學生之間的“責任”教育，有利于教師以發(fā)展的眼光看待學生這個獨立體，以便教師深刻了解學生，有的放失地進行層次教學，有利予教師發(fā)揮自己的主導作用，以便教師在授課過程中調(diào)整好教學重點，難點、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時間比例的確定，經(jīng)過多次調(diào)查研究教師上課講授（即教師的主導地位），學生練習（學生主體的地位），教師檢查（教師的主導地位），學生反饋（學生立體地位）的時間比例最佳應(yīng)是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導地位是3，學生主體地位應(yīng)為7，這樣充分給學生的聽英語、說英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進行實踐的發(fā)展留下了空間。

2、實驗研究講授過程：實驗研究教師的講授過程應(yīng)執(zhí)行三項基本原則。（1）教師應(yīng)以激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生非智力因素，培養(yǎng)學生學習主體意識為目的創(chuàng)設(shè)情境。一節(jié)好的英語課，可以說是老師譜寫一首優(yōu)美的樂章，是師生間情感共鳴的強烈音符。作為教師需要充分發(fā)揮其主導作用，注意激發(fā)學生的求知欲，又要調(diào)動學生的積極性與主動性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當一個人對某種事物產(chǎn)生濃厚興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實質(zhì)，并使整個心理活動積極化，對事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強。興趣是一種學習品質(zhì)，是學生學習的動力源，是學生智能和心理發(fā)展的催化劑，這恰恰是教師調(diào)動學生積極發(fā)揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part 1 時就在課文內(nèi)容的情景上，掛圖上大做文章，精心設(shè)計，把這些制成動畫光盤，這是教師充分發(fā)揮主導地位的第一步?？梢岳么笃聊匡@示，可以用實物、可以用教師的動作，即教師的表演能力來實現(xiàn)這一步。不管你怎樣設(shè)計，你必須使學生在輕松審美的狀態(tài)下進入課堂，使學生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會詢問許多問題，會查資料。給他們創(chuàng)設(shè)語言交流機會，掀起課堂學習英語的激情，這正是學生們自主學習起主體作用的關(guān)鍵。我確信此時學生絕對沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時教師再注意培養(yǎng)學生興趣，提出聽力的問題，使學生展開小組討論，有效地進行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實現(xiàn)學生自主學習的一面。（2）教師應(yīng)以學生為主體開展學生自主學習和發(fā)展，進行師生間的互動交流，以至形成學生的學習能力系統(tǒng)提高。教師在課堂上幫學生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點學生獲取信息，教師幫學生解決障礙。采取階梯循環(huán)方法在整個過程中分出教學層次、設(shè)立多個小臺階，層層深入使學生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發(fā)揮了學生的主體地位。如：第四冊lesson 11課中part 1。

放第一遍錄音時：出現(xiàn)：

A、what is the most importantholiday in China？

B、what do the people do before thefetival？

C、How do children feel when the New Year is coming？

給學生時間讓學生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書于黑報，來體現(xiàn)以學生為主體，發(fā)展學生學習的能力，形成有效的學習策略。教師再放第二遍錄音時出現(xiàn)：

D、who do they feel happy？

E、what do family member do on the eve of the Chinese

New Year？

F、what do they do after dinner？

學生張口說自己的看法，以小組為單位給他們一個發(fā)展的空間使他們層層深入、進行分析達到羅輯思惟、創(chuàng)造的地位，這樣免去舉手回答問題的壓抑與束傅感，充分強調(diào)了學生的模仿語言，實踐語言的特點，確立了學生實踐、運用語言的主體地位。（3）師生協(xié)作，發(fā)展學生的主體學習能力。根據(jù)教材教學、教學大綱的語言的本身特點——實踐性，發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力。教師在課堂上放完第三遍后，請同學們準備復(fù)述你所獲取的全部信息，這樣更進一步加強語言的實踐性，這時教師去協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決困難，落實到每個學生，使他們集思廣益，處理問題。此時學生在教師的協(xié)助下，不會有太大困難，開始敘述，教師看復(fù)述所獲取信息不成問題的情況下，再設(shè)創(chuàng)造性問題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養(yǎng)學生想象，創(chuàng)造思維能力，使學生整節(jié)課的精力全部在語言的運用上、去聽、去看、去找、去分析、去想象，您說，學生

能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學生們的主體作用，這就是“以學生為本，以教師為輔整合英語教學策略”的靈魂所在。

八、研究結(jié)果分折：

（1）從調(diào)查當今英語學習現(xiàn)狀事實分析：我們必須反思我們的課堂教學結(jié)構(gòu)。在此問題上我很同意教育、教學理論博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國》一書中提到的“中國教育因壓抑個性已造成了無形的內(nèi)傷”這一觀點。從英語教學課堂學生這個方面來看，何嘗不是呢？

五、六十個學生甚至外地還有百、八十人規(guī)矩地坐在同一間不大不小的教室里，用40或45分鐘來學習英語，大家想一想，學生是怎樣學習英語的？教師又是怎樣教學的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國的課堂上只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時候?qū)W生們鴉雀無聲，老師提問的時候?qū)W生們無聲地舉手，姿勢都是統(tǒng)一規(guī)范的，這樣的畫面猶如到了軍營，在讓人感到神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學生在這種壓力下和束縛下來學習英語，真是不可以相象的。于是有人戲稱我們的課堂教學基本上遵守著“四部曲”，首先是打鈴以后是“趕鴨子”，指兩分鐘預(yù)備把學生都趕到教室里去。其次是“填鴨子”即教師讓學生打開書本給他們很多東西，讓他們讀啊、念啊、記啊、背啊。填完以后，到期未時就是“考鴨子”。最后學生都變成了“板鴨子”。學生實實在在是被牽著鼻子走，沒有自由的空間，沒有實踐的空間，沒有想象的空間，更沒有交流英語，使用英語的空間，他怎能不是啞吧英語呢？學生怎能不忘呢？我們怎能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和想象能力進行實踐語言能力的新型人才呢？

（2）從當今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學的方式。著名的英國語言學家Alexander認為：“中國英語教師在教學中只談英語而不去用英語，英語成了手術(shù)臺上的病人，各科醫(yī)生都來會診，就是不給病人治病，使病人站起來自已下去走，這種教學忽略了語言本身的特點（一種表演）技能?！庇谑俏覀兊慕處熢谟⒄Z教學上把英語當成了某種研究的沒有生命的物體來教，來使學生學習。所以教師只是喂別人，這樣學生所學的英語永遠是僵死的，它將永遠無法轉(zhuǎn)入真實的生活中。從這一事實上分析：我們急需改革我們的英語教學來實驗“以學生為本以教師為輔的整合的英語教學策

（3）從非智力因素與智力因素對學生學習效果分析影響學生學習因素與效果可知，學生對學習內(nèi)容的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基石，教師只有不斷地創(chuàng)設(shè)出使學生感舉趣的課堂情境，學生的學習趣將不斷提升，他們才能主動地參與課堂學習，并且，創(chuàng)新一定的學習環(huán)節(jié)，從而達到創(chuàng)造性地學習奠定基礎(chǔ)。師生感情融洽與否直接影響到學生學習興趣的發(fā)展與提升，以及學習效果的好壞，良好的師生關(guān)系不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且，還使學生的學習興趣不斷提升，甚至產(chǎn)生正向遷移，從而，使學生樂于接受教師的引導與指導，通過英語學習實踐活動，進一步養(yǎng)成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學習過程中，創(chuàng)新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學習方法。教師的教學方法也對學生的學習效果起到舉足輕重的作用。我在根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學目標時，首先，根據(jù)學生的實際情況，去創(chuàng)設(shè)適于不同能力學生的教學方法，使其通過自身的努力可以實現(xiàn)個人制定的學習目標。充分從其中體驗到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強，養(yǎng)成一種自學能力，形成有自己個性化的新學法。教師的人格對學生的創(chuàng)新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠，走得更靠前，一個懶于創(chuàng)新的教師能夠培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新的學生嗎？青少年受外界環(huán)境影響是巨大的，尤其是在學生時代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導學生走向未來成功的引路人，也是激發(fā)學生有所創(chuàng)新與創(chuàng)造的導火索，因此，我深感自身肩負著培養(yǎng)祖國下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進取，為學生樹立好身先垂范的作用。

（4）教學情境分析：每一位英語教師精心設(shè)計語言情境，運用現(xiàn)代教育技術(shù)（如大屏幕等）

最大限度地給學生構(gòu)建一種主動參與的教學環(huán)境，讓學生成為主體教學的核心和落腳點?！耙覅⑴c”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，使學生在學習知識和發(fā)展能力的過程中，表現(xiàn)出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導致學生的“自我學習運動”主動獲取知識。學生作為認識事物環(huán)境的主體，只有主動參與才能在探究中產(chǎn)生樂趣，并隨之不斷深入，激發(fā)出靈感、創(chuàng)造力來！

（5）師生角色分析：傳統(tǒng)教學活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現(xiàn)象并未出現(xiàn)在這次教學實驗中，取而代之的是基于建構(gòu)主義學習理論下的教學組織形式。這種學習強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的幫助者、促進者；當然這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位。如果以學生為本的教學過程忽視了教師的作用的發(fā)揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學必定失敗無疑，學生的學習將會成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領(lǐng)，此教學將事倍功半。所以我們必須明確，在以學生為主體的英語教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備知識、準備學生、組織工作等都大大增強了。每一個教學環(huán)節(jié)若要取得較理想的學習效果都離不開教師，因此在以學生為主體以教師為主導的整合英語教學策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，要當好組織者，指導者、幫助者、促進者，不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進行建構(gòu)主義理論的學習，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不研究教學的各個環(huán)節(jié)，是肯定不能適應(yīng)未來教育的需要。

（6）教學過程分析：建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情景，協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以把這種教學理論與學習環(huán)境相適應(yīng)的教學模式概括為：以學生為立體，在整個英語教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素來充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終達到學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的理解和掌握運用的目的。在這次實驗過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學習理論，把傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學模式改變?yōu)榛诮?gòu)主義學習理論的學生自主式學習模式。另外在這次教學實驗中，課程整合的思想也有體現(xiàn)，如：語文、歷史、西方文學等學科的內(nèi)容交匯在一起。

（7）學習評價分析：以應(yīng)試教育的評價體系來評價這次教學實驗，僅從學生的考試成績來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠一此，想得更多一些，從考試的內(nèi)容、形式和要求都發(fā)生改變，從激發(fā)學生的興趣，從培養(yǎng)學生能力及創(chuàng)新精神等角度、從素質(zhì)教育的高度來評價，這次教學實驗無疑是有許多可取之處。進行這種教學實驗無疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的設(shè)計原則分析：教學任務(wù)的設(shè)計要提供給學生者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規(guī)律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用，形成言語、情境真實性原則。教學任務(wù)的設(shè)計注重語言形式和語言功能的結(jié)合。形式一功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

（9）存在問題分析：

我們進行的這次教學實驗?zāi)Ｊ降奶接懷芯?，并不是說這種英語教學模式是十全十美的，的確存在著一此問題，（1）、在這次教學中教師的教學情境建設(shè)注重于知識結(jié)構(gòu)；對于學生認識策略的幫助還體現(xiàn)得不夠，（2）、縱觀整個教學過程，情學創(chuàng)設(shè)，會話討論都展開得比較充

分，但對協(xié)作研究得還不多，如何讓學生圍繞著一個共同的話題或目標。進行資料收集、研究分析等。這些對學生的能力培養(yǎng)大有好處，（3）對于教學的最終目的及學生的意義建構(gòu)，如何進行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，我們現(xiàn)在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著以學生為主體，教師為主導的整合英語教學策略的這種教學模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。

九、實驗結(jié)論與建議：

通過此次教學實驗，使我們對英語的教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，有較深該的理解和運用；通過此次實驗，我們尊重英語的語言的本身特點激發(fā)了學生的興趣靈感；此次實驗必將引起教師和學生對教學理論、教學模式、教育觀念甚至教育體制產(chǎn)生深刻的變革，充分發(fā)揮了學生與老師的交互性，突出了學生的主體地位，全面培養(yǎng)了學生的能力與素質(zhì)，以適應(yīng)21世紀的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業(yè)書）要發(fā)現(xiàn)學生們的學習動力，進行有利引導，建立起為學生服務(wù)的思想意識。另外，我還有一個設(shè)想，設(shè)想在這次實驗研究后期教師在準備自已教案的同時，利用換位思考的理論寫出學生的學案來，希望大家一起參與實驗，在各自的專業(yè)課堂上行動起來，我想到那時教學將有重大突破。通過前期實驗，我已指導學生復(fù)習出題。（詳見論文后的附件）真正達到教學相長，師生相長的目的，真正體現(xiàn)“以學生為本、以教師為輔的整合英語教學策略”的真諦。那將又是一個全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》 實驗調(diào)查問卷。

（2）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》初一新生出題樣本。

十一、參考文獻：

1、《素質(zhì)教育在美國》留美博士黃全愈著

2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著

3、《以學為本的教學設(shè)計—論課堂教學的準備》北師大心理系唐健教授。

4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英語語言專家L、G、Alexancder5、《多元智力論》

6、《建構(gòu)主義學習理論》