第一篇：讓“魔術(shù)”走進(jìn)初中物理課堂教學(xué)

讓“魔術(shù)”走進(jìn)初中物理課堂教學(xué)

“魔術(shù)”作為一種傳統(tǒng)的藝術(shù)表演形式，既古老神秘，又新奇有趣，且自劉謙的春晚魔術(shù)表演大獲成功后，魔術(shù)不但走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)，更走進(jìn)了孩子們的心里。作為一名耕耘在教學(xué)一線的教師，我開(kāi)始想：如果能在物理課堂教學(xué)中引入魔術(shù)元素進(jìn)行輔助教學(xué)，是不是就可以提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望、增強(qiáng)他們的理解能力，甚至改善他們的學(xué)習(xí)方法、擴(kuò)大他們的知識(shí)范圍、促進(jìn)他們的動(dòng)手能力了呢？

從科學(xué)的角度分析，魔術(shù)表演很大程度上都是依靠“反物理”的現(xiàn)象來(lái)達(dá)到使觀眾驚奇的效果。而課堂教學(xué)中如何運(yùn)用魔術(shù)表演來(lái)提高教學(xué)效果，則是需要每位教師在精研物理之后，才能以獨(dú)特的方式來(lái)達(dá)到令人拍案驚奇、牢記不忘的效果。

事實(shí)上，很多舞臺(tái)魔術(shù)的表演經(jīng)常會(huì)用到光學(xué)知識(shí)，例如平面鏡的應(yīng)用、透鏡的應(yīng)用。課堂上由于條件所限，不可能經(jīng)常制作一些精細(xì)的道具，但即便是簡(jiǎn)單的魔術(shù)表演，因?yàn)榕c傳統(tǒng)的教學(xué)方式大相徑庭，同樣也可以調(diào)動(dòng)起來(lái)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

例如在講平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，為讓孩子們印象深刻，我在講桌上放了一個(gè)實(shí)驗(yàn)室常用的水槽作為“道具”，孩子們?cè)谙旅婵梢郧逦乜吹剿劾镏挥星逅缓?，我仿照?zhuān)業(yè)魔術(shù)師的樣子，用一塊絲巾蓋住了水槽，然后裝模作樣的向空中虛擬的抓了幾把，作出將抓到的東西放入水槽的樣子，在孩子們目不轉(zhuǎn)睛的注視下，我拿開(kāi)絲巾，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)水槽里竟然出現(xiàn)了幾條美麗的小金魚(yú)在快活的游泳時(shí)，那種意外和驚喜的表情瞬間讓課堂變得無(wú)比生動(dòng)，于是，在孩子們的強(qiáng)烈要求下，我十分“不情愿”的亮出了插在水槽中的平面鏡，接下來(lái)講述的光的反射原理、平面鏡成像特點(diǎn)孩子們記的格外輕松。整節(jié)課在輕松、愉快、驚奇、愜意的氛圍下戀戀不舍的結(jié)束了。

首戰(zhàn)告捷，大大的提高了我的自信心和“表演欲望”，以后的每一節(jié)課，我?guī)缀醵冀g盡腦汁的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的魔術(shù)題材，幾乎無(wú)一例外的收到了非常好的效果，又一次，我在電視上無(wú)意中看到一“江湖騙子”利用物理中的杠桿平衡原理在街市上騙人錢(qián)財(cái)，看過(guò)后，我靈機(jī)一動(dòng)，再講杠桿平衡原理時(shí)，我就借鑒了看到的“騙子魔術(shù)”，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的處理將孩子們的積極性充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)：我準(zhǔn)備了一張一百元的人民幣，一枚五角錢(qián)的硬幣，兩只一樣高的玻璃杯。首先我將一張一百元人民幣連同硬幣一起拿出來(lái)，但是沒(méi)有讓學(xué)生看見(jiàn)硬幣，然后將一百元人民幣對(duì)折，學(xué)著劉謙的表演方法，我也向孩子們展示了這張毫無(wú)特殊之處的鈔票，趁孩子們不注意時(shí)，我偷偷地將硬幣折在鈔票里靠邊一側(cè)，將折好的鈔票平放在兩個(gè)水平放置的兩個(gè)杯口上，開(kāi)口朝向老師自己，在學(xué)生們的注視下，我慢慢地拿掉沒(méi)有硬幣的那一端的杯子，鈔票居然會(huì)平衡在杯口……孩子們?cè)谝馔庵?，都紛紛要求自己也試一下，我大方的讓孩子們自己親自做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是將硬幣拿走了，結(jié)果，沒(méi)有人能成功的像我一樣能讓鈔票在失去一端支撐時(shí)仍然在另一端平衡，不得已，他們只好垂頭喪氣但爭(zhēng)先恐后的要探究是什么原因才導(dǎo)致有這么“神奇”的現(xiàn)象出現(xiàn)，整節(jié)課就在學(xué)生們強(qiáng)烈好奇和一探究竟中圓滿(mǎn)結(jié)束了……

當(dāng)然，也有偶爾遇到“意外”的時(shí)候，例如，在講大氣壓強(qiáng)時(shí)，我本打算將課本彩圖中的“冷水澆扁鐵桶”的實(shí)驗(yàn)用魔術(shù)的方式演示一遍，再表演個(gè)“瓶口吞雞蛋”的小魔術(shù)，沒(méi)想到臨上課時(shí)一調(diào)查，孩子們?cè)缫言谡n下將課本上的實(shí)驗(yàn)親自動(dòng)手做了一遍，還有的學(xué)生告訴我，“瓶口吞雞蛋”的實(shí)驗(yàn)他們也在電視上看到過(guò)，所以，這兩個(gè)“魔術(shù)”基本上已經(jīng)翻不起他們心中的漣漪了，“黔驢技窮”的我，只好又臨時(shí)預(yù)備了另一個(gè)“智取指環(huán)”的小把戲：我將一個(gè)評(píng)定的瓷盤(pán)放在將桌上，孩子們看著我將半杯清水倒入了盤(pán)中，然后，在他們的注視下，將一枚金光閃閃的指環(huán)慢慢放入水中直至完全淹沒(méi)，我暗自觀察他們的表情，還好，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)他們好像還沒(méi)有看到過(guò)。我用詢(xún)問(wèn)的目光看著他們問(wèn)道：“誰(shuí)能在不碰到水且不能把水倒出來(lái)的情況下，把指環(huán)從水里面取出來(lái)呢？為給學(xué)生們充足的考慮時(shí)間，也為了打消我的心里顧慮，我先靜靜的聽(tīng)著他們七嘴八舌的議論，在沒(méi)有聽(tīng)到行之有效的好辦法后，我又加了一句：“誰(shuí)能正確取出來(lái)，指環(huán)就送給誰(shuí)！”盡管條件很誘人，大家也都躍躍欲試，但結(jié)果都不出所料的無(wú)功而返。最后，在大家的請(qǐng)求下，我將放在旁邊的小蠟燭頭點(diǎn)燃，固定到盤(pán)子中央，又將講桌上的透明玻璃杯倒扣在蠟燭上，很快，杯中的燭火熄滅，隨著“嗤”的一聲輕響，盤(pán)子里的水都神奇的被杯子給“喝”光了，指環(huán)露了出來(lái)，我微笑著輕輕地將它撿起來(lái)戴在手上，向他們“炫耀”了一下，在他們“艷羨”的目光中開(kāi)始講解其中的大氣壓強(qiáng)的原理……

自嘗到“魔術(shù)”帶給我們師生的快樂(lè)的香甜后，這種奇異的講解方式就扎根在了我的物理課堂，將光學(xué)時(shí)我給孩子們表演“巧變彩筆”、“蛋中看小雞”；講熱學(xué)時(shí)表演“畫(huà)中點(diǎn)火”、“點(diǎn)不著的棉布”；講電學(xué)時(shí)表演“意念燃燈”、“雙手連接零火線”；講力學(xué)時(shí)表演“水油之戀”和“聽(tīng)話的小瓶”等等……

在這樣的魔幻課堂中，孩子們真真切切的體會(huì)到了快樂(lè)、深刻長(zhǎng)久的掌握了知識(shí)，至于收獲，用他們自己的話說(shuō)：“受益終身”！

第二篇：讓初中物理課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力

讓初中物理課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力

月浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳志鳳

關(guān)鍵詞：生命性；物理課堂教學(xué)；活力

摘要：“每個(gè)人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個(gè)人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個(gè)明白到不能再明白的事實(shí)，是每一個(gè)活者的人都能體會(huì)到的樸素真理。”這恰恰說(shuō)明主動(dòng)性是生命活動(dòng)的一個(gè)本質(zhì)特征。當(dāng)今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展與生命價(jià)值的體現(xiàn)?？傊?，課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。

隨著教育改革的深入，在教育理念上越來(lái)越多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生著想。美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活”，他反對(duì)把教育之看作是為將來(lái)社會(huì)生活做準(zhǔn)備，主張要從學(xué)生的生活出發(fā)來(lái)改造以書(shū)本作為出發(fā)點(diǎn)的舊教育。但未提及教學(xué)對(duì)教師的生命有何意義。我國(guó)大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個(gè)部分組成：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。他認(rèn)為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。但也沒(méi)有談到教育對(duì)教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章，他們認(rèn)為也很有必要改變現(xiàn)在的教學(xué)方式，他們也在摸索。他們中一些人認(rèn)為物理課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)，要靈活開(kāi)放，重視學(xué)生的自主性

一、手段要多樣化要把生活──物理──社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。他們已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但教學(xué)對(duì)他們自己的生命的價(jià)值還是不很清晰。我也問(wèn)過(guò)一些身邊的同學(xué)（即將畢業(yè)走向教師崗位的師范院校的學(xué)生），他們認(rèn)為教師的教學(xué)同樣也是為了學(xué)生的發(fā)展，但也還是沒(méi)有體會(huì)到教學(xué)對(duì)教師的生命有怎樣的意義。

華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》一文中提出基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀之一：“生命性”。她指出：“在一定的意義上可以說(shuō)，教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。中小學(xué)學(xué)生正處于生命中成長(zhǎng)最快、最 富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，處在個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。這一階段的教育影響的價(jià)值，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。在教育中還有什么東西的價(jià)值能比生命的成長(zhǎng)價(jià)值更為重要，因此，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學(xué)工作?！苯處熞岸谜鋹?ài)生命、懂得生命的整體性、懂得青少年期對(duì)于人生的獨(dú)特重要價(jià)值，并善于開(kāi)發(fā)生命潛力和指導(dǎo)生命發(fā)展。”“重視‘生命性’，將使學(xué)校工作煥發(fā)出生命的活力，努力完成為生命的健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命?！彼U述了中小學(xué)教育如何體現(xiàn)“生命性”的一個(gè)初步的框架，同時(shí)對(duì)老師提出了一個(gè)更高的要求。在新基礎(chǔ)教育研究的近幾年的研究中，有許多的學(xué)校和老師積極參加，取得了豐碩的成果，葉瀾教授的研究被進(jìn)一步深化。

基于以上教育名家，葉瀾教授，以及自己查到一些第一線工作的教師的研究，我認(rèn)為在當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)中也存在一些忽視師生“生命性”的問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，我很贊同葉瀾教授的思想，我認(rèn)為在初中的物理教學(xué)中，也應(yīng)該重視師生的生命性，特別是在物理課堂教學(xué)中，更應(yīng)注重這一點(diǎn)。在此，我提出自己在理論上的一些思考和想法，算是拋磚引玉，與大家一起探討。

一、初中物理課堂存在的問(wèn)題

“每個(gè)人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個(gè)人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個(gè)明白到不能再明白的事實(shí)，是每一個(gè)活者的人都能體會(huì)到的樸素真理。”這恰恰說(shuō)明主動(dòng)性是生命活動(dòng)的一個(gè)本質(zhì)特征?，F(xiàn)在的許多老師也意識(shí)到這一點(diǎn)，但是在實(shí)踐中這一點(diǎn)恰恰被忽視。

如果我們到初中的物理課堂去走走，不難看到這樣的現(xiàn)象；“在教室里，學(xué)生按教師的每一個(gè)指令行動(dòng)，每一個(gè)問(wèn)題作答：教師清楚每一節(jié)課要教什么，為何教和教什么，學(xué)生卻不知道要學(xué)什么，為何學(xué)和如何學(xué)；教師是每日

課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者。當(dāng)然，在課堂上也有一些教師會(huì)要求學(xué)生上課時(shí)提出問(wèn)題,發(fā)表不同的意見(jiàn),進(jìn)行獨(dú)立的思考,但最終大多還是納入教師預(yù)設(shè)的框架；他們會(huì)要求學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，理解規(guī)定的和現(xiàn)成的知識(shí)，但很少會(huì)讓學(xué)生自己去尋求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造解決困難的方法，去獨(dú)立面對(duì)一個(gè)陌生的世界，一個(gè)生生不息的世界?！边@正是初中物理課堂存在的一個(gè)忽視生命的價(jià)值的最大弊端，也是最大的一個(gè)問(wèn)題。

對(duì)于初中的物理老師來(lái)說(shuō)，如果一輩子，幾十年一直做物理老師，其生命的很大一部分是和學(xué)生一起在物理課堂上度過(guò)的。所以如果老師的每一堂課都像上面那樣度過(guò)，看是老師是主動(dòng)的在經(jīng)歷他的生命，其實(shí)是從另一個(gè)側(cè)面看，他只是把以前的每堂課重復(fù)一遍，只是下面的觀眾不同而已。或許會(huì)有所改變，但是五年、十年，老師的激情被耗盡，老師開(kāi)始混日子，那樣會(huì)有多少學(xué)生會(huì)被耽誤。每個(gè)人的生命只有一次，僅有一次。從而反映出我們不光忽視了學(xué)生的生命價(jià)值，同時(shí)也忽視了老師的生命價(jià)值。

現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，每一次的課改，都在努力改變。我想說(shuō)的是，以前認(rèn)為課堂是老師的天下，現(xiàn)在應(yīng)為學(xué)生著想，但是，為學(xué)生的發(fā)展著想的同時(shí)，別忘了老師，課堂也是老師的生命的一部分。

二、問(wèn)題的解決

我認(rèn)為問(wèn)題的解決應(yīng)從以下兩方面著手。

1、要從理念上改變對(duì)初中物理課堂教學(xué)的看法

從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)包涵著多重豐富的涵義。

首先，物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展與生命價(jià)值的體現(xiàn)?？傊n堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。

每個(gè)老師，每個(gè)學(xué)生都是有生命，有思想，有頭腦的活生生的人，每個(gè)人都有做自己的權(quán)力去經(jīng)歷自己的生命。學(xué)生精神生命發(fā)展的主動(dòng)性不應(yīng)被剝奪，而是應(yīng)該有充分的發(fā)展空間；老師不是把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力銷(xiāo)蝕了，把學(xué)生形成積極、主動(dòng)、自主的自我可能性扼殺了；而是應(yīng)該把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，把學(xué)生形成積極、主動(dòng)、自主的自我可能性加大。

在物理課堂教學(xué)中，教師實(shí)際上通過(guò)“教書(shū)”實(shí)現(xiàn)“育人”，為教好書(shū)需要先明白育什么樣的人。只關(guān)注現(xiàn)成知識(shí)傳遞價(jià)值的物理教師，實(shí)際上是在“育”以被動(dòng)接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學(xué)生內(nèi)在于生命中的主動(dòng)精神和探索欲望，在這樣的課堂教學(xué)中常常受壓抑，甚至被磨滅。愛(ài)因斯坦在他的自述中這樣寫(xiě)到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當(dāng)它不餓的時(shí)候，如果有 3 可能用鞭子強(qiáng)迫他不斷地吞食，特別是，當(dāng)人們強(qiáng)迫喂給它吃的食物是經(jīng)過(guò)適當(dāng)選擇的時(shí)候，也會(huì)使它喪失其貪吃的習(xí)性的?！彼蕴铠喪绞瞧茐纳灸堋闷嫘牡淖畲髷橙?。物理教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自己的課堂教學(xué)工作。

其次，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。

二期課改提出課堂三維目標(biāo)，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。我認(rèn)為情感態(tài)度價(jià)值觀不能忽視。以前的課堂目標(biāo)可能沒(méi)有很好重視這一點(diǎn)——情感目標(biāo)。它是指學(xué)生在對(duì)己、對(duì)事、對(duì)他人、對(duì)群體的情感體驗(yàn)的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生中很大一部分并不一定從事物理研究，而物理課堂上對(duì)他們最重要的目標(biāo)就是情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)他們以后的生活也許會(huì)有意地年年過(guò)的影響?！罢n堂教學(xué)完整目標(biāo)，還應(yīng)該包含學(xué)生意志、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面。其中每一項(xiàng)，都應(yīng)既有與認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值。這些方面的統(tǒng)合，才構(gòu)成學(xué)生生命整體發(fā)展?！?/p>

2、物理課堂教學(xué)過(guò)程的探究。

物理課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。

教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要認(rèn)真地分析物理學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，而不是首先把握這節(jié)課教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。并不是認(rèn)為物理學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有價(jià)值、可以無(wú)視，相反，它是教學(xué)中必須讓學(xué)生最終掌握的基礎(chǔ)性的內(nèi)容。但課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的價(jià)值不應(yīng)停留在此，更不能把學(xué)生當(dāng)作是為學(xué)習(xí)這些知識(shí)而存在的，教師是為教這些知識(shí)而存在的。教學(xué)為學(xué)生的多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點(diǎn)。

第一，把書(shū)本知識(shí)按物理學(xué)科內(nèi)在的邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，使貫穿教學(xué)的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。在教學(xué)與一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，又將其分成兩個(gè)教學(xué)階段，第一階段是教學(xué)以知識(shí)為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段，第二階段是學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和拓展結(jié)構(gòu)類(lèi)似的相關(guān)知識(shí)的階段。其目的在于使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)4 的心態(tài)與能力。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最有效率的是掌握和運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而讓學(xué)生對(duì)與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)的牢固掌握和熟練運(yùn)用，直到內(nèi)化。更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)群的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，有助于學(xué)生頭腦中形成結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，這對(duì)于學(xué)生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題具有基礎(chǔ)性作用，是身處復(fù)雜多變時(shí)代的人生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可自我增生的重要基礎(chǔ)。

第二，將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書(shū)本知識(shí)重新“激活”，實(shí)現(xiàn)與三方面的溝通：書(shū)本知識(shí)與人類(lèi)生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通。用通俗的話來(lái)說(shuō)，就是使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識(shí)，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動(dòng)探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時(shí)，也拓展了自己的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，并把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需要，這是實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)”為本轉(zhuǎn)換到通過(guò)教書(shū)來(lái)“育人”的十分關(guān)鍵的一步。

第三、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要完成的最后一個(gè)綜合，就是將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的事先策劃結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成“彈性化的教學(xué)方案”。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開(kāi)教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)重在由何開(kāi)始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點(diǎn)，何時(shí)嘎然而止，并不是絕對(duì)的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定的步子大小與全班齊步行進(jìn)。過(guò)程的設(shè)計(jì)也要有“彈性區(qū)間”，可以通過(guò)不同的作業(yè)、練習(xí)、活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。過(guò)程設(shè)計(jì)還要策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動(dòng)、相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式與方法，活動(dòng)效果的預(yù)測(cè)和期望效果的假設(shè)，師生間的互動(dòng)方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中深刻地指出：“未來(lái)的學(xué)習(xí)必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主題，手腳眼的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育，這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與 5 技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問(wèn)題?！?在物理可課堂教學(xué)中應(yīng)注重師生的生命性，同時(shí)最重要的是：“別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！?/p>

愛(ài)因斯坦在《論教育》一文中談到：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了它的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到它自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來(lái)說(shuō)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化?！笨梢钥闯鲋R(shí)的傳授知識(shí)物理課堂教學(xué)的一個(gè)小的目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力。

物理課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，老師是生活的藝術(shù)家，學(xué)生是生活的藝術(shù)家，只是老師經(jīng)歷的比學(xué)生多一點(diǎn)，知識(shí)多一點(diǎn)，年齡大一點(diǎn)。而課堂則是師生生活的第一線，也應(yīng)該是師生生活中很重要的一部分，老師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待生活，對(duì)待他們自己的課堂，課堂教學(xué)留給學(xué)生的不光是知識(shí)，更多的應(yīng)該是生存的技能，對(duì)待生活的樂(lè)觀的態(tài)度，勇于進(jìn)取的精神，人生美好的回憶，獨(dú)立思考和判斷的能力和他們生命價(jià)值的體現(xiàn)；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗(yàn)，自己人生的豐富，對(duì)生活的更加熱愛(ài)，對(duì)生命的更加熱愛(ài)和其自身生命價(jià)值的體現(xiàn)。

總之，初中物理課堂教學(xué)中，要讓課堂充滿(mǎn)生命活力，營(yíng)造良好得氛圍，充分體現(xiàn)出每一個(gè)人生命的價(jià)值。

最后我引用愛(ài)因斯坦在《論教育》中提到的結(jié)束全文：“有個(gè)才子講得不錯(cuò)，他對(duì)教育下這樣一個(gè)定義：‘如果一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來(lái)的就是教育。’”

參考文獻(xiàn)：

1、徐良英 范岱年編譯 《愛(ài)因斯坦文集.》第一卷 商務(wù)印書(shū)館出版 1976年1月第一版

2、徐良英 趙中立 張宣三編譯 《愛(ài)因斯坦文集》第三卷 商務(wù)印書(shū)館出版 1979年10月第一版

3、吳亞萍 吳如玉主編 《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究專(zhuān)題論文·案例集（下）》 ——教師發(fā)展·學(xué)科教學(xué) 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2004年5月第一版

4、葉瀾主編 《新基礎(chǔ)教育探索性研究報(bào)告集》 上海三聯(lián)書(shū)店 1999年3月第一版

網(wǎng)址：

1、葉瀾 《葉瀾：——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之一》

2、葉瀾 《把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》

3、葉瀾 《葉瀾：更新教育觀念，創(chuàng)建面向２１世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》

4、葉瀾 《讓課堂煥發(fā)出生命活力》

5、李磊 《讓物理課堂充滿(mǎn)生命活力》

第三篇：讓多媒體走進(jìn)物理教學(xué)

讓多媒體走進(jìn)物理教學(xué)

河北省文安縣第二中學(xué) 畢潔

【摘要】

在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，將現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù)

物理課堂

實(shí)驗(yàn)?zāi)M 【正文】

在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，將現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

1、多媒體應(yīng)用可幫助學(xué)生提高物理思維能力

物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。多媒體能將具體的形象展開(kāi)給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生建立起清晰的物理情境，使抽象的物理知識(shí)和形象的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，從而提高物理思維能力。例如在講述《平拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小球作平拋的動(dòng)畫(huà)，且在該小球平拋時(shí)，在水平和豎直方向也有兩個(gè)小球同時(shí)動(dòng)作，學(xué)生在觀看這個(gè)課件的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)時(shí)播放、定格、慢放等方式的處理，使學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)和堅(jiān)直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)、水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)緊密地聯(lián)系起來(lái)，加深了對(duì)這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握，也可使學(xué)生在頭腦中形成這個(gè)平拋運(yùn)動(dòng)的思維方式。

2、多媒體應(yīng)用可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理課程大部分學(xué)生學(xué)不好，普遍覺(jué)得內(nèi)容抽象、枯燥。如何在傳授知識(shí)的過(guò)程中做到生動(dòng)形象是物理教師在備課時(shí)首先要解決的一個(gè)問(wèn)題。而多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用可以較好地解決這個(gè)難題，如在講述《勻變速直線運(yùn)動(dòng)、加速度》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)一段動(dòng)畫(huà)

一幅柯受良先生驅(qū)車(chē)飛躍黃河壺口瀑布的三維動(dòng)畫(huà)。由于畫(huà)面新奇，情境扣人心弦，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，使學(xué)生輕而易舉地獲得關(guān)于物體加速度的物理表象，為學(xué)生理解勻速直線運(yùn)動(dòng)和加速度兩抽象物理概念奠定基礎(chǔ)。

3、多媒體可應(yīng)用于物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)?zāi)M

物理課程中有些實(shí)驗(yàn)如理想實(shí)驗(yàn)，在中學(xué)環(huán)境下很難完成，而利用計(jì)算機(jī)模擬理想狀態(tài)，可以很好地展示。例如，在高中課本的《運(yùn)動(dòng)和力》這一章中的伽利略的著名實(shí)驗(yàn)——對(duì)接斜面實(shí)驗(yàn)，是牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，依靠現(xiàn)有的儀器無(wú)法表現(xiàn)那種無(wú)磨擦的理想狀態(tài)，而利用計(jì)算機(jī)可以達(dá)到理想境界（具體做法略）。

物理中還有一些實(shí)驗(yàn)在常規(guī)中學(xué)實(shí)驗(yàn)室根本無(wú)法做，如原子物理中的小粒子散射實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，利用多媒體電腦制作這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫(huà)，就可以為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ峁┝藣湫碌钠脚_(tái)，促進(jìn)學(xué)生觀察能力、思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展，針對(duì)該實(shí)驗(yàn)，可先把教材的實(shí)驗(yàn)裝置要計(jì)算機(jī)上繪制出來(lái)，再用亮點(diǎn)表示粒子的運(yùn)動(dòng)軌道，再對(duì)兩種原子相遇的情況進(jìn)行放大說(shuō)明，同時(shí)，操作中可以控制實(shí)驗(yàn)速度，便于學(xué)生觀察。

多媒體技術(shù)在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能豐富課堂教學(xué)的容量，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，而活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生。采用多媒體教學(xué)，教學(xué)容量比以往的常規(guī)教學(xué)容量要多得多，教師在教學(xué)中應(yīng)注重掌握教學(xué)的節(jié)奏，節(jié)奏的快慢強(qiáng)弱、輕重緩急，要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，在設(shè)計(jì)課件過(guò)程中要從以下三方面考慮：

1、清楚認(rèn)識(shí)角色的轉(zhuǎn)變

在物理教學(xué)中，利用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，教師的作用應(yīng)該由常規(guī)的主講轉(zhuǎn)化為組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)法、啟迪思維。學(xué)生的角色應(yīng)由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。媒體的角色由教具轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知工具。教學(xué)模式由“粉筆+黑板”轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)模式。通過(guò)設(shè)疑、展示、啟思、引探、尋規(guī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的積極性，加強(qiáng)師生間的雙邊活動(dòng)，捕捉教學(xué)反饋信息，有效調(diào)控課堂教學(xué)，以此優(yōu)化物理教學(xué)的過(guò)程。

2、增加問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，激發(fā)課堂高潮

以往的物理教學(xué)課件，因程序化太濃，難以適應(yīng)課堂教學(xué)的實(shí)際要求，而利用網(wǎng)頁(yè)方式、幾何畫(huà)板等軟件設(shè)計(jì)的課件，可以靈活結(jié)合教材和教學(xué)實(shí)際，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。如要講解《運(yùn)動(dòng)的合成和分解 》時(shí)，恰當(dāng)?shù)匾牒线m的課件，例如利用幾何畫(huà)板制作拉船模型，則可以幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)的合成和分解，從而使問(wèn)題迎刃而解。

3、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加多種視聽(tīng)效果

在多媒體課件的設(shè)計(jì)過(guò)程中，適時(shí)地加入背景、音樂(lè)等視聽(tīng)效果，可以使學(xué)生身臨其境，生動(dòng)有趣，易于收到最佳學(xué)習(xí)效果，如利用計(jì)算機(jī)將磁體、通電螺線管、環(huán)形電流的磁場(chǎng)對(duì)應(yīng)的磁感線多面、多角度旋轉(zhuǎn)，能充分體現(xiàn)磁感線的空間分布，同時(shí)還可以聽(tīng)到美妙、合適的音樂(lè)，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、有色。

以上所述，是多年實(shí)踐多媒體物理教學(xué)的收獲，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體物理教學(xué)必將在物理課堂教學(xué)中起到更大的作用。

第四篇：初中物理課堂教學(xué)反思

初中物理課堂教學(xué)反思

篇一：初中物理課堂>教學(xué)反思

初中>物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識(shí)寶庫(kù)的入門(mén)和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，具有初步觀察事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用。

一、[問(wèn)題]：

就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言，他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問(wèn)，富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識(shí)時(shí)，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的重大課題。

二、[思考]：

>心理學(xué)研究表明，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制、而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

三、[實(shí)踐]：

1、滲透STS教育，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識(shí)在學(xué)生的日常生活和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活中都有廣泛的應(yīng)用，人類(lèi)生活的每一個(gè)方面都與物理學(xué)的進(jìn)步息息相關(guān)。這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來(lái)展開(kāi)，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、技術(shù)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)。在教學(xué)中的具體做法是：第一、關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，如納米技術(shù)、超導(dǎo)體、激光、現(xiàn)代航天技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等。第二、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與家庭、社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，如將電的知識(shí)與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯(lián)系；將能源的利用與生活中如何節(jié)能相聯(lián)系；將物態(tài)變化與電冰箱的工作原理相聯(lián)系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯(lián)系；將電磁波與現(xiàn)代通信相聯(lián)系等。第三、關(guān)注一些重大社會(huì)問(wèn)題，如環(huán)境污染與>環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)、噪聲污染等。

此外，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)多考慮一些自然現(xiàn)象和社會(huì)生活中所包含的物理規(guī)律的題目，如學(xué)習(xí)慣性后，解釋剎車(chē)時(shí)人體上半身為什么向前傾的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)杠桿后，解釋騎自行車(chē)上坡走“S”形路線省力的道理；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度的測(cè)量后，會(huì)從地圖上測(cè)出長(zhǎng)春到北京鐵路線的長(zhǎng)度；學(xué)習(xí)了光的反射，解釋汽車(chē)駕駛室外面的觀后鏡是一個(gè)凸鏡，汽車(chē)頭燈里的反射鏡是一個(gè)凹鏡；學(xué)習(xí)了光的折射，能解釋海市蜃樓，汽車(chē)頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩；學(xué)習(xí)了熱學(xué)，能回答為什么海邊及大森林里一年>四季氣候宜人，為什么當(dāng)今國(guó)家推行退耕還林的政策；學(xué)習(xí)壓強(qiáng)后，解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。通過(guò)多方面培養(yǎng)學(xué)生勇于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，形成將科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，激起學(xué)生對(duì)自然界的好奇、領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，養(yǎng)成對(duì)大自然親近、熱愛(ài)、和諧相處的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲。

四、[反思]：

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

總之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)無(wú)論是作為一種學(xué)習(xí)方法，還是一種教學(xué)形態(tài)，都給每一位學(xué)生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于發(fā)展學(xué)生的主體性，使人類(lèi)群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個(gè)體智力資源，而在于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，作為教師應(yīng)有創(chuàng)造力，以不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造充滿(mǎn)活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

篇二：初中物理課堂教學(xué)反思

一、成功之處：

1、物理課堂教學(xué)總體上體現(xiàn)了課改思路，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)了教師“平等中的首席”地位。

2、繼續(xù)深入落實(shí)了學(xué)校提出的“自學(xué)——合作——展示——反思”教學(xué)模式，模式的使用更加?jì)故?，課堂教學(xué)效率提高了，目標(biāo)達(dá)成率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高了。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力得到了轉(zhuǎn)變和提高，敢于發(fā)言，也勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法，使學(xué)生的學(xué)更加靈活更加主動(dòng)，使老師的教更加有的放矢，更加清楚了哪里該詳哪里該略，減少了盲目性。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、組織、調(diào)控的能力進(jìn)一步提高。真正作到了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，老師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。

5、課堂上提供了寬松、和諧、互動(dòng)的氛圍，學(xué)生參與性強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)能夠熟練運(yùn)用，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了進(jìn)一步提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)也相應(yīng)的得到了提高。

6、導(dǎo)學(xué)稿的運(yùn)用日趨合理，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)稿也已經(jīng)認(rèn)可，師生在導(dǎo)學(xué)稿的運(yùn)用上達(dá)成共識(shí)。

二、存在的不足：

1、在課堂教學(xué)中還存在著教師備課不充分，不能搞清楚哪些是知識(shí)問(wèn)題，哪些是能力問(wèn)題，沒(méi)有找到共性問(wèn)題、抓住主要矛盾。

2、繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的展示能力，個(gè)別環(huán)節(jié)缺少老師的引導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生展示時(shí)，要講清楚怎么審題、解題的過(guò)程、反思、解題的關(guān)鍵是什么。

3、有時(shí)在課堂上老師讓學(xué)生自己去找補(bǔ)償性練習(xí)題，浪費(fèi)時(shí)間，并且不具備共性。

4、教師要處理好收和放的關(guān)系，應(yīng)該作到放而不亂，收而不死。

5、個(gè)別的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還要繼續(xù)培養(yǎng)，展示時(shí)要口齒清楚，聲音洪亮，面向全體學(xué)生。

6、在課堂教學(xué)改革中，個(gè)別環(huán)節(jié)還存在粗放的現(xiàn)象，不能注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，細(xì)節(jié)問(wèn)題是我們永恒的問(wèn)題。

三、困惑及改進(jìn)措施：

1、學(xué)生的基礎(chǔ)和能力存在差異，在新課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣補(bǔ)償，減少學(xué)生的差異，得到大面積提高。

2、合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)要力求合理性，增加一些激勵(lì)性的措施，避免出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的疲軟現(xiàn)象。

3、學(xué)生的講解只注重過(guò)程，不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、重要性、特殊性和普遍性作出解答。

4、學(xué)生展示時(shí)，其他同學(xué)只聽(tīng)不記

5、教師缺乏預(yù)見(jiàn)性的課堂調(diào)節(jié)，往往隨意性太大，調(diào)控力度不夠，時(shí)機(jī)不準(zhǔn)確。

6、學(xué)生展示時(shí)，其他學(xué)生不補(bǔ)充或者補(bǔ)充的不積極不到位。

四、對(duì)教學(xué)常規(guī)的看法及建議：

1、大部分老師對(duì)教學(xué)常規(guī)基本是處于應(yīng)付檢查，建議五年以上教齡的老師可以不必要非得做一些書(shū)面上的常規(guī)。

2、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)和檢查要注重實(shí)效性，切不可做表面文章。

篇三：初中物理課堂教學(xué)反思

初中物理新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類(lèi)社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識(shí)的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在新形勢(shì)下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是>素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的>故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用；善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)物理教學(xué)反思才具有它真正功效。

第五篇：初中物理課堂教學(xué)反思

初中物理課堂教學(xué)反思----課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的反思

高效的教學(xué)要求評(píng)價(jià)慣穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂練習(xí)的作用非常大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)掌握與否，概念是否理解很大的一部分由課堂練習(xí)的反饋來(lái)體現(xiàn)。有效的課堂練習(xí)既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)檢驗(yàn)，同時(shí)也是教師控制課堂教學(xué)實(shí)施情況的抓手。課堂練習(xí)的作用是顯而易見(jiàn)的，它能夠反映出學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)的掌握情況，以便教師很好的把握教學(xué)。同時(shí)練習(xí)是理解、掌握知識(shí)，形成技能技巧的必要途徑，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的重要渠道之一。課堂練習(xí)的主要作用是通過(guò)練習(xí)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，檢測(cè)學(xué)生這些練習(xí)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；同時(shí)練習(xí)應(yīng)當(dāng)是練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)形式的統(tǒng)一，掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，練習(xí)量、練習(xí)時(shí)間和練習(xí)效率的統(tǒng)一。那種靠大量的反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生掌握知識(shí)的練習(xí)和那種只讓學(xué)生掌握知識(shí)而忽視學(xué)生能力發(fā)展的練習(xí)不是好練習(xí)。教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

（1）練習(xí)要有針對(duì)性和代表性。課堂練習(xí)要典型精練，練習(xí)不在乎多，而在于典型、在于精。由于課堂練習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，所以必須設(shè)計(jì)一些緊扣教學(xué)要求、典型性、啟發(fā)性的題目，使學(xué)生不但將知識(shí)熟化，而且要使學(xué)生達(dá)到掌握解決一類(lèi)問(wèn)題的基本方法及規(guī)律，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和理解，使學(xué)生能有效利用時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)從而知識(shí)點(diǎn)得到鞏固提高，使學(xué)生輕松取得滿(mǎn)意成績(jī)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（2）課堂練習(xí)可以分為三個(gè)梯度：A組題、B組題和C組題，使學(xué)生逐步將知識(shí)層面向深推進(jìn)。A組題為一些緊扣課本內(nèi)容的模仿性題目，給出的數(shù)據(jù)盡量簡(jiǎn)單，以給大多數(shù)學(xué)生熟練操作、內(nèi)化知識(shí)為目的。B組題為一些有點(diǎn)靈活性、綜合性的“跳一跳，夠得著”的題目，主要還是要照顧大多數(shù)學(xué)生。C組題為一些策略型的題目，使有能力的學(xué)生有充分發(fā)揮他們聰明才智的天地，使他們及時(shí)將知識(shí)強(qiáng)化。

（3）教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)適時(shí)地變換練習(xí)的形式，不可千篇一律，使學(xué)生產(chǎn)生乏味感，如以不同的角度，采取不同的形式，形成多樣化的練習(xí)。以達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，而且有利于學(xué)生情境的創(chuàng)設(shè)。