第一篇：在語文教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w

在語文教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w

摘 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)極大地拓展了教育的時空界限，給小學(xué)語文課堂注入無限生機(jī)和活力，發(fā)展了學(xué)生的抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：恰當(dāng)；突破；拓展；優(yōu)化；豐富

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及，多媒體教學(xué)漸漸走進(jìn)小學(xué)語文課堂，以其直觀快捷，量多豐富，教學(xué)互動，易于創(chuàng)設(shè)聲情并茂的情境等特點，深受師生喜愛。教師適時，適度，適量地運用多媒體，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的智力，而且有利于開發(fā)學(xué)生的非智力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而且樂于學(xué)習(xí)。

一、恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，帶動情感朗讀

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般采用講故事，看圖片，做實驗等方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但有時效果不盡人意。多媒體集語言、文字、圖片、聲音、影像、動畫于一體，直觀形象，信息量大，表現(xiàn)力豐富，感染力強(qiáng)。多媒體可以超越時空，使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)他們的求知欲，迅速達(dá)到“課伊始，趣已生”的境界，例如在小學(xué)三年級第六冊課本中第2課“小足球賽”這篇課文里，為了使學(xué)生感受到這場球賽的激烈。讓學(xué)生先觀看課前準(zhǔn)備好的有球賽的課件，然后引導(dǎo)學(xué)生打開課本，隨著悅耳動聽的音樂，朗讀課文，仿佛學(xué)生們也進(jìn)入了角色，這樣恰到好處地運用了多媒體，不僅使學(xué)生們掌握了朗讀的技巧，而且能真切的體會到球賽的精彩、激烈。在執(zhí)教，軍神一課，由于學(xué)生對劉伯承的事跡了解不多，農(nóng)村的孩子收集信息的渠道又少，在開課后的四五分鐘里，我用課件播放了電影片段，生動的畫面配上解說詞。播放結(jié)束后，教師提出這樣的問題：“劉伯承為何能取得這樣的成就？認(rèn)真讀課文，你一定會找到答案”。學(xué)生認(rèn)真讀書，在書中探究，最終完成教學(xué)任務(wù)。

二、適時地利用多媒體，突破重難點

有些教學(xué)內(nèi)容由于受客觀條件的限制，用教師的講解，教具的操作難以達(dá)到理想的效果，這時運用多媒體可以助你“一臂之力”，且能達(dá)到突出重點，突破難點的效果。如小學(xué)四年級第八冊語文課本中講的食物鏈，學(xué)生很清楚，苜?？客练鋫鞑セǚ?，田鼠又影響土蜂，但文本語言太抽象，學(xué)生的聯(lián)想能力差，很難想象到貓跟苜蓿有密切的關(guān)系，這時利用多媒體，以它生動形象的動畫，以形象代替抽象，用動態(tài)代替靜態(tài)，學(xué)生可將其看個明白，更加具體化更直觀。這樣也符合兒童的認(rèn)知特點。看完后，教師提問，貓與苜蓿有關(guān)系嗎？引導(dǎo)學(xué)生配音樂讀課文，這樣水到渠成，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，提高教學(xué)效率

教師在利用多媒體輔助教學(xué)時，在課件的設(shè)計和制作上，必然投入大量的時間和精力，不過，課前的精心設(shè)計和準(zhǔn)備，也能極大的提高課堂教學(xué)的效率。課堂上，教師只要點擊鼠標(biāo)，就能在短時間內(nèi)直觀、形象的達(dá)到預(yù)期的目的，避免板書和現(xiàn)場操作時的手忙腳亂和顧此失彼，從而節(jié)省了教學(xué)時間，使學(xué)生活動的時間更充分，練習(xí)的內(nèi)容更廣泛，新知識的鞏固更扎實。例如：在講評作文時，以往教師只是課堂上點出xx同學(xué)寫得好，xx同學(xué)作文離題，現(xiàn)在，這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)已落后，如果運用多媒體，卻能達(dá)到事半功倍的效果，課外教師選好、中、差三篇作文制成課件，直觀的展示給學(xué)生觀察，一目了然，再讓全體學(xué)生共同討論評改，了解那些地方可以借鑒，哪些地方值得商榷，常見的毛病有哪些，如何修改，然后指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文。這樣，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)、而且能讓學(xué)生從評改中找出差距，提高審美能力和表達(dá)能力，而且大大提高了教學(xué)效率。

四、巧妙地利用多媒體，提高練習(xí)的趣味性

學(xué)生對于練習(xí)題往往不重視且有厭煩感，再者，有些練習(xí)題枯燥乏味，但是，如果教師課前做好充分準(zhǔn)備，利用多媒體的形象性，直觀性等特點、就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，改變傳統(tǒng)的練習(xí)形式。如；設(shè)計一些填空，判斷，競答等題，讓學(xué)生回答，回答正確的，計算機(jī)可馬上亮出正確答案，并會表揚道；“棒極了！真厲害”，學(xué)生聽了自然會興趣盎然，如果學(xué)生答錯了，計算機(jī)會提醒你，并鼓勵你――‘‘再想想’加油”，并配以相關(guān)的音樂。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真動腦想，這樣及時的反饋。既加深了對知識的理解，學(xué)生又樂于學(xué)習(xí)，真是兩全齊美。再如我們小學(xué)三年級學(xué)習(xí)了《參觀人民大會堂》，是按參觀的順序來寫的，為了更好掌握這種順序，利用多媒體我設(shè)計了如下練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去作文，把課前準(zhǔn)備好的課件放給學(xué)生看，題目是《參觀果園》，之前，我并未告訴學(xué)生寫作文，只是讓學(xué)生認(rèn)真觀察，注意聽解說，之后，讓學(xué)生談看后感受，怎樣參觀的？重點觀察的是什么？學(xué)生回答積極。那么請大家仿寫《參觀人民大會堂》，一節(jié)課下來，作文完成了，同學(xué)們輕輕松松地度過了40分，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，沒有學(xué)生感到作文難，無語可說。所以將一些練習(xí)形象化，動態(tài)化，以多媒體特有的表現(xiàn)力和感染力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師備感輕松。

五、合理的運用多媒體開闊了視野豐富了的想象力

在語文教學(xué)中，教師只靠文本語言講授，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，教師講解空洞無物，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，如果恰當(dāng)?shù)剡\用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，就大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，拓展了學(xué)生訓(xùn)練的空間，發(fā)展了學(xué)生的抽象思維，豐富了學(xué)生的想象力。例如，我在教學(xué)《

12、美麗的小興安嶺》時，就搜集了很多小興安嶺的圖片做成課件輔助教學(xué)。美麗的小興安嶺在我國東北，這對于平原的孩子無任何了解，但總文中描寫無法想象它的美麗，我適時地把課件按照春、夏、秋、冬的順序展示給學(xué)生，聲情并茂，使抽象的語言具體化，小學(xué)生有身臨其境的感覺，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情，實現(xiàn)了教與學(xué)的互動，提高了教學(xué)效率，更好的完成了教學(xué)任務(wù)。這充分體現(xiàn)了多媒體的綜合效果。

總之，多媒體在語文教學(xué)中的運用是多方面的，要適時，適度，適量地運用多媒體，定會達(dá)到事半功倍的效果，只要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目的，任務(wù)，內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，合理的加以應(yīng)用，就能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生智力和非智力的目的，使學(xué)生“玩中學(xué)”，“學(xué)中玩”。我認(rèn)為多媒體技術(shù)也并非是萬能的，教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮運用多媒體的輔助功能，以便更好地服務(wù)于語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳寶軍《多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題》..西北職教.2006

[4]周之.《小學(xué)語文教育學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社.1992

第二篇：如何在生物課中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w

如何在生物課中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w

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如何在生物課中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，已經(jīng)越來越被人們所接受，它具有承載和演示多種信息的功能，能夠把文本、圖形、圖像、聲音、視頻等信息通過計算機(jī)的加工和處理，根據(jù)使用者的需要生動地加以重組和播放。然而多媒體也有很多不足之處，比如忽略了教師主體作用與學(xué)生的認(rèn)知能力的培養(yǎng)等等。如果不能恰當(dāng)使用，這些不足將導(dǎo)致一堂課的徹底失敗，效果反而比不上不使用多媒體。如何合理地設(shè)計和應(yīng)用多媒體教學(xué)，真正發(fā)揮其作用，提高課堂教學(xué)的效率，這是我們應(yīng)該關(guān)注的。在此，就對我教學(xué)過程中使用多媒體的經(jīng)驗談一談，希望大家能稍有收益。

一、正確認(rèn)識多媒體的作用，避免濫用、誤用

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到多媒體只是一種輔助手段，不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)它的優(yōu)越性。現(xiàn)在許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都有一種錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為多媒體教學(xué)是一種完美的教學(xué)手段，所以甚至徹底摒棄以前的教學(xué)方法，徹底、完全使用多媒體，讓多媒體由輔助作用變?yōu)橹黧w教學(xué)功能。課堂從頭到尾全部使用多媒體。由于多媒體信息量大，老師在課前疲于制作課件，學(xué)生在課堂上疲于接受知識，但是究竟接受多少，就不得而知了。而學(xué)生也反映，多媒體課件雖然是他們拓展了視野，但是由于內(nèi)容太多，課上根本找不到重點，所以課下也記不得多少東西。

很多老師在講課時由于依賴多媒體，那么在課前就要精心制作，但是有些學(xué)科內(nèi)容并不適用于多媒體，有些章節(jié)其實就是很簡單的一個問題，使用多媒體反而復(fù)雜。比如《聯(lián)系使用顯微鏡》這節(jié)課適用于實驗課，多媒體只是讓學(xué)生看，是不能得到深刻記憶與理解的。還有一些知識，在網(wǎng)上很可能找不到素材，如果偏要用多媒體，就要求制作者費盡心思去編輯制作，費時費力不說，到時候也不一定取得料號的效果。初中生物書中，并不是所有的內(nèi)容都很容易用多媒體制作出來。所以要量力而行。

二、要學(xué)會制作多媒體課件，親手制作多媒體

很多生物歷史對于多媒體課件的制作還是一片空白，必須要有專業(yè)的電教老師來幫助才能完成課件的制作。課件一旦完成，自己業(yè)務(wù)能力修改。對于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足甚至是錯誤，也不能在教學(xué)過程中加以改進(jìn)，更無法解決在課堂上因多媒體故障而出現(xiàn)的問題。而且每一節(jié)課的課件我們不能都依賴電教老師，電教老師也不可能有太多的時間和精力去制作課件。因此多媒體教學(xué)的根本出路是就是自身要先學(xué)會制作多媒體課件，正所謂“自己動手，豐衣足食。”

更有許多教師在使用多媒體講課時，只是簡單從網(wǎng)絡(luò)上下載別人制作好的課件，對制作者的教學(xué)思想并不熟悉，對學(xué)生的認(rèn)知程度是否符合也不管不問，導(dǎo)致在課堂中“丑態(tài)百出”，學(xué)生也茫然不知所從。而教師也養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，從而放松教學(xué)研究，致使理論水平越來越低下，業(yè)務(wù)水平也就可想而知。

學(xué)生是接受新事物最快的一個群體，多媒體所利用的電腦，對于很多老師來說是很陌生的，但是對于學(xué)生卻很熟悉。很多學(xué)生首先是佩服你這個教師，然后才會安下心去聽你的課。如果教師對多媒體這種學(xué)生感覺很簡單的東西都不會，勢必給學(xué)生留下不好的印象，而老師在校生心目中的地位與形象也轟然倒塌。老師也沒有足夠的“實力”去說服學(xué)生。久而久之，這門課也就隨之荒廢了。因此，掌握多媒體是勢在必行的。不僅是為了“生存”，更是為了學(xué)生。

三、多媒體課件應(yīng)該“樸素”一點

有些老師在制作多媒體課件時，片面追求計算機(jī)的“技術(shù)含量”，追求課件的“花哨”，反而使教學(xué)效果大打折扣。在課件中使用大量的三維動畫，復(fù)雜的背景圖案，旺旺使學(xué)生過分地分散注意力于多媒體課件的變化上，而忽略了對知識的掌握。課件顏色使用過雜過艷，色彩描繪過于復(fù)雜，如再加上一些不協(xié)調(diào)的音樂，在課堂上就會喧賓奪主，沖淡主題，學(xué)生最后只成了一名多媒體觀眾，當(dāng)時還是記憶猶新，激情澎湃，但日子一久，便煙消云散，如同我們看過的許多電視劇，真正能記住的卻不多。所以我認(rèn)為，在開始應(yīng)該加重一些多媒體技術(shù)含量，提起學(xué)生們的注意力即可，而中間過程則應(yīng)是以平淡為主，包括一些文字、圖片的顯示方式等。

四、教師的主體作用不能改變

在使用多媒體過程中，教師還是應(yīng)該適當(dāng)加以引導(dǎo)、講述。對一些復(fù)雜的問題，還要重復(fù)的講解。而不能簡單讓學(xué)生觀看幻燈片上的內(nèi)容。老師與學(xué)生的交流是必不可少的。課堂不應(yīng)該是教師的獨角戲，也不應(yīng)該是學(xué)生的“電影院”。要充分利用多媒體來調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索。這才能在提高教學(xué)效果的同時提高學(xué)生素質(zhì)。同時由于多媒體課件是事先做好的，但是在課堂上的情況是多變的，我們的課件未必就能全面，這時候就要結(jié)合板書，利用靈活來應(yīng)付突變，這里就是的作用不可或缺。

五、要努力提高我們的全面素質(zhì)

雖然多媒體技術(shù)在生物課堂教學(xué)中發(fā)揮了其眾多優(yōu)勢，但是不可忽視的是，多媒體技術(shù)與課程整合的成功與否，教師全面素質(zhì)的提高是最為關(guān)鍵的前提，即應(yīng)加強(qiáng)教師的信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。否則，多媒體技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合只能是一紙空談。因此，我們在日常工作之余，一定要通過各種渠道參與信息技術(shù)基本技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，如office基本組件word、excel、frontpage及powerpoint，常用圖像處理軟件畫圖、CAD、Photoshop等，常用動畫處理軟件Macromedia系列Flash、Authorware等，以及常用視頻播放工具的培訓(xùn)和練習(xí)，這樣才能在信息技術(shù)滲透到各個領(lǐng)域的情況下，滿足學(xué)生對知識的基本需求。當(dāng)然，在教師熟練掌握這些技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過結(jié)合課程內(nèi)容制作相關(guān)CAi課件，以及信息檢索、師生交流、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)等手段更好的實施多媒體技術(shù)與課程的整合。

總之，只要我們合理利用多媒體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，努力提高自身素養(yǎng)，我們就能夠發(fā)揮多媒體在提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面的優(yōu)勢，既使教師的工作量減輕，也使學(xué)生拓展視野，學(xué)到更多的指示劑，達(dá)到事半功倍的效果。

第三篇：在語文閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x擇語言文字訓(xùn)練點

在語文閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x擇語言文字訓(xùn)練點

安康市二小

喻云波

從金風(fēng)送爽的秋天到寒風(fēng)凜冽的嚴(yán)冬,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)一直再繼續(xù)，讓我這個一線老師收獲頗豐。令我感觸最深的是在《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的一般策略》、《交互式多媒體環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)》等課程中學(xué)到了不少先進(jìn)的教育教學(xué)方法，讓我的教育理念進(jìn)一步更新。尤其是對現(xiàn)在教育界最時髦的“語用”一詞，有了更深的理解。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程是一門關(guān)于語言文字運用的綜合性，實踐性課程?！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。這就意味著，小學(xué)語文教學(xué)其最終歸宿是指向于語言文字運用。小學(xué)語文教材中的課文，作為語言文字運用訓(xùn)練的范本，內(nèi)容豐富，體裁多樣，各有各的特色，為我們進(jìn)行語言文字表達(dá)訓(xùn)練提供了充裕的材料。教者如能把握教材特色，恰當(dāng)?shù)倪x擇語言文字的訓(xùn)練點，隨文訓(xùn)練,必能提高學(xué)生的語言文字運用的能力。因此，作為小學(xué)語文教師，我們要細(xì)讀文本。根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心、恰當(dāng)?shù)剡x擇好文本中的語言訓(xùn)練點，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”“憑借這個例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（葉圣陶語）怎樣選擇尋求呢？總的來說，是要根據(jù)學(xué)年段以教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項目，在課文中選擇語言表達(dá)上具有特點的語言。

經(jīng)過近年來在教學(xué)一線的實踐，我覺得恰當(dāng)?shù)貋磉x擇課文中的語言訓(xùn)練點可以從以下幾個具體的方面來進(jìn)行嘗試。

一、巧學(xué)詞語運用。讓學(xué)生品詞品句，學(xué)會準(zhǔn)確地運用詞語。學(xué)習(xí)語言文字的運用，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的運用是基礎(chǔ)，語文教學(xué)中詞語的積累與運用教學(xué)是相當(dāng)重要的，應(yīng)始終貫穿在整個小學(xué)語文教學(xué)之中。例如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，可以設(shè)計比較題如下：

春天，樹木(抽出)新的枝條，長出嫩綠的葉子。(長出)請問“抽出”能否用“長出”來代替？

顯然，“抽出”是長出的意思，但用“抽出”，就把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了，很生動形象；枝條一般是筆直的、長長的，像一把劍，把枝條“長出”說成“抽出”，非常貼切。再請學(xué)生用“抽出”說一句話。學(xué)生在比較中體會到“抽出”更準(zhǔn)確，更形象。一定會準(zhǔn)確的運用所學(xué)詞語。

再例如《我的伯父魯迅先生》一文中有一個詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”：“他（車夫）聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。”于永正老師在教學(xué)這個詞時用了擴(kuò)寫的方法，他這樣對學(xué)生說道：“我們已經(jīng)把課文讀得很熟了，對課文中的這位冒嚴(yán)寒，頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了，他的‘飽經(jīng)風(fēng)霜的臉’會是一張什么樣的臉呢？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲，請你們展開想象，把他的臉刻畫出來好嗎？”有一位學(xué)生是這樣寫的： 這位車夫才三十多歲，可是看上去卻像是五十多歲的人。他面色蠟黃，顴骨很高，兩只眼睛深深地凹了下去，眼里布滿了血絲。眼角爬滿了魚尾紋。嘴唇發(fā)白，裂開了幾道血口子，灰白的頭發(fā)亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的。于老師的這種詞語的教學(xué)方法化抽象為形象，既新穎又巧妙。它不僅升華了學(xué)生的思想感情，還練習(xí)了寫人物外貌，藝術(shù)性地抓住詞語教學(xué)訓(xùn)練了學(xué)生語言文字運用的能力的。

二、巧學(xué)表達(dá)方法。

在小學(xué)三年級的課文《秋天的雨》中有這樣一句話：“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！痹趯W(xué)生充分的朗讀和理解后，老師請同學(xué)們對這句話進(jìn)行仿寫，即“秋天的雨把（）色給了（），（）像（）?！?/p>

學(xué)生各自準(zhǔn)備后，組織交流。

生1：秋天的雨把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一串串瑪瑙…… 師：搖啊搖，搖出了秋天的喜悅。

生2：秋天的雨把紅色給了蘋果，紅艷艷的蘋果像紅紅的臉頰，笑啊笑啊……

生3：秋天的雨把黃色給了鴨梨，黃澄澄的鴨梨像長了雀斑的小姑娘，不好意思地低著頭?！?案例中，老師不是孤立地進(jìn)行單純的語言技巧的演練，而是巧妙地設(shè)計了由淺入深的句式練習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活、結(jié)合自身積累和體驗進(jìn)行生動表達(dá)。這種仿寫的訓(xùn)練加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生對課文擬人化的、清新優(yōu)美的句式表達(dá)也逐漸心領(lǐng)神會，并能結(jié)合自己平時的觀察、發(fā)現(xiàn)、感受進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，有力地強(qiáng)化了感悟和語言運用，使訓(xùn)練、理解、感悟、體驗渾然一體，是動態(tài)的、以人為本的好的訓(xùn)練點。

在三年級上冊的第１３課《花鐘》中有這樣一段：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣……

這篇課文中在寫法上最有特色的就是這一段了，其特色在于同樣都是說花開放了，卻可以有不同的說法。因此在教學(xué)中，抓住這一語言訓(xùn)練點。讓學(xué)生熟讀這一段后，仿照文中擬人的手法仿寫一句嗎。這時有學(xué)生就說桃花露出了紅紅的小臉，星星花睜開了小小的眼睛。精彩的發(fā)言層出不窮。順勢小結(jié)說對于同一種自然現(xiàn)象，比如小樹發(fā)芽，果樹結(jié)果，我們在寫的時候可以有多種說法，這就是寫作的神奇之處。

再如人教版二年級下冊《找春天》中，“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”這幾句寫春天特別形象生動，語言表達(dá)非常有特色，既用形象的比喻，又用反問的句式引出。課堂上，教師讓學(xué)生學(xué)著這幾句的句型結(jié)構(gòu)來說一說，精彩的句段層出不窮。如，“清澈的溪水緩緩地流淌，那是春天透明的腰帶吧？”“粉紅粉紅的桃花從樹枝上綻放開來，那是春姑娘漂亮的臉蛋吧？”……這樣的訓(xùn)練點既提高了學(xué)生語言文字運用的能力，有使他們迸發(fā)富有創(chuàng)造力的思維火花。

三、巧學(xué)段落結(jié)構(gòu)。在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時，可以抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方?！边@個句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，設(shè)計如下問題：課文寫風(fēng)景優(yōu)美的段落有哪些？寫物產(chǎn)豐富的段落是哪幾段？優(yōu)美的風(fēng)景體現(xiàn)在哪些景物上？豐富的物產(chǎn)又是什么？通過理解以上幾個問題，學(xué)生初步懂得整篇課文是圍繞“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方?！辈捎昧丝偡值臄⑹龇绞剑韵碌膬?nèi)容都是圍繞這一句話在寫。學(xué)生對課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，開始初步學(xué)習(xí)構(gòu)建篇章的方法。

又如《趙州橋》一文中的重點段落“這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣?！边@一段在段落構(gòu)成上非常有特色。它以過渡句開頭，先總寫趙州橋的美觀，然后再具體寫趙州橋如何美觀，條理非常清楚。因為在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中，段落的學(xué)習(xí)是重點。所以在這一課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)段落的構(gòu)成方法。教學(xué)時可以抓住學(xué)會運用過渡句這一語言訓(xùn)練點，告訴學(xué)生這種句子就是過渡句，我們在寫作時，可以運用這種句式。過渡句就像一座橋梁，可以把上下兩段話緊密地連接成一個整體。使文章更連貫。多幾次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會逐步理解并運用到自己的語言文字中去。

總而言之，在教學(xué)中用足教材，深挖文本中的語言訓(xùn)練點，才能把語文課上出“語文味”來。而選擇語言文字訓(xùn)練點一定要因?qū)W段而異，因單元訓(xùn)練重點而異，因文而異，什么樣的情況就確定什么樣的語言文字訓(xùn)練點。選取的語言文字訓(xùn)練點，不宜多，但一定要落實。讓學(xué)生做到一課一得，這樣我們的教學(xué)才會更有實效。

第四篇：語文教學(xué)中如何使用多媒體

語文教學(xué)中如何使用多媒體

高 銀 利

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。它可使形、聲、色渾然一體。把一些傳統(tǒng)教學(xué)手段無法表現(xiàn)的復(fù)雜的過程、一些不易觀察和捕捉的現(xiàn)象、一些無法現(xiàn)場呈現(xiàn)的場景，都真實、鮮活的呈現(xiàn)在課堂上，創(chuàng)設(shè)生動、形象、具有強(qiáng)烈感染力的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地掌握知識，從而提高教學(xué)的效果。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。

多媒體在語文教學(xué)中的運用具體表現(xiàn)在：

1、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)了語文課的教學(xué)效果

多媒體的使用可以創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)集文本、聲音、圖像、動畫、視頻影像于一體，使語文課中的抽象文字變得有聲有色，有情有義，在“情境中教學(xué)”，可以誘發(fā)情感，促進(jìn)感知，營造一種積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入情景之中，從而增強(qiáng)語文課的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)《春江花月夜》，為了讓學(xué)生能理解景色美、哲理美、情感美，我通過配樂媒體朗讀，學(xué)生既可以欣賞到春江花月夜的景色，也能感受到詩中的那種情感；假如你的眼足夠敏銳，你就可以欣賞到詩中那一幅幅靜謐的畫面；假如你的心足夠?qū)庫o，你就可以感受詩中作者所闡發(fā)的人生與宇宙得以相存的深奧哲理；假如你的情感足夠豐富，你就可以感受到詩中抒發(fā)的思婦游子的相思離愁！當(dāng)播放朗讀時學(xué)生被精美的畫面、精妙的音樂所征服，陶醉于情與景的交融之中，為詩文的賞析創(chuàng)設(shè)了極好的情境。

2、內(nèi)容豐富，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中教師傳授給學(xué)生的是靜止的言語符號，不能達(dá)到充分的感官刺激，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，而多媒體技術(shù)恰恰能彌補(bǔ)這個缺點，它使語文教學(xué)變得豐富多彩，各種圖片，課件、光盤廣泛應(yīng)用，使語文教學(xué)不再是學(xué)生被動地接受教師的符號信息，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地向資源去獲取知識。語文教學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生能認(rèn)識幾個字，寫出幾篇像樣的文章，也要通過課堂教學(xué)，使學(xué)生感受、體驗文章的魅力，揣摩文學(xué)作品的獨特藝術(shù)語言，領(lǐng)悟文學(xué)作品特有的藝術(shù)價值。我在《古代詩歌散文新賞》一書的教學(xué)中我更多地使用了手機(jī)，在教學(xué)李清照的《一剪梅》時，我用手機(jī)播放了安雯的《月滿西樓》；在教學(xué)李煜的《虞美人》時，我用手機(jī)播放了鄧麗君的《幾多愁》；在教學(xué)溫庭筠的《菩薩蠻》時，我用手機(jī)播放了姚貝娜的《小山重疊金明滅》。學(xué)生大都喜歡音樂，播放音樂，更激發(fā)了他們的興趣，也讓他們領(lǐng)悟到了古代詩歌的藝術(shù)價值和文化魅力。

3、形式新穎，加強(qiáng)了師生之間的互動

教師和學(xué)生可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相互交流，可以是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，也可以是教師與學(xué)生的交流，也可以是學(xué)生與媒體的交流。如在講《學(xué)習(xí)選取立論的角度》作文訓(xùn)練時，里面有事例（一些有趣的故事），也有示例（林書豪），學(xué)生一目了然。當(dāng)涉及到了現(xiàn)場訓(xùn)練時，學(xué)生也能對應(yīng)要求，對答如流，這樣不僅使學(xué)習(xí)的過程不再枯燥乏味，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知，課堂教學(xué)效果也會大大提高。

4、節(jié)省教學(xué)時間，擴(kuò)大課堂容量

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師常常疲于板書，字詞、作家作品、結(jié)構(gòu)提綱等，教師可以在制作時提前將教學(xué)所需的東西制作好，留出更多的時間拓展、提高，練習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生視野。并留出更多的時間讓學(xué)生閱讀、思考、討論、總結(jié)，最大限度的優(yōu)化教學(xué)過程。

多媒體技術(shù)的介入使語文教學(xué)由過去的單

一、單向的信息傳遞形式變?yōu)槎嘣?、多向傳遞形式。課堂教學(xué)模式絕不再局限于語文教師的講解、灌輸，學(xué)生的接受與服從，而成為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、師生與媒體之間的交互活動，課堂教學(xué)得以優(yōu)化，教學(xué)效率得以提高。

多媒體使用應(yīng)注意的問題

1、不要被多媒體牽著走

很多老師的多媒體課件中的教學(xué)步驟是預(yù)先制作好的，在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)課件的預(yù)設(shè)一步一步牽著學(xué)生的鼻子走。從復(fù)習(xí)、引入、新授到練習(xí)，全部通過課件一層一層、一環(huán)一環(huán)地顯示，學(xué)生本應(yīng)逐步討論、逐步思考的知識點問題，都被一次性展示出來，答案映然而出。雖然課件的界面制作得很漂亮、技術(shù)含量很高、容量也很大，但由于在課件中沒有突出重點、難點知識，加之學(xué)生沒有時間思考、鞏固，最后必然沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2、不要喧賓奪主

在一些語文公開課上，經(jīng)?？吹接行┙處煘榱苏n件而課件，勉強(qiáng)地把一些貌似與課文有關(guān)，實則無關(guān)的內(nèi)容堆積到計算機(jī)上，使得一節(jié)課幾乎全是播放演示，學(xué)生只是觀看，而沒有時間思考，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。

3、根據(jù)實際需要作選擇

不是每一種課都需要使用多媒體輔助課堂教學(xué)的，我們應(yīng)該根據(jù)需要來選擇用與不用，它作為一種工具，要做我們教學(xué)中的催化劑。但如果我們一個蘋果，一個籃球都要用課件、圖片來展示的話，那就畫蛇添足了。

運用多媒體輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，他是現(xiàn)代科技給我們教師的一把利劍，但我們不能盲目使用。我們要將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來，在透徹研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理地、科學(xué)地開發(fā)和使用多媒體課件，就一定能抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，很好地完成教學(xué)目的，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)教育的信息化、現(xiàn)代化。

第五篇：在物理教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)媒體

教學(xué)媒體在物理教學(xué)中的運用與反思

肅寧縣梁村中學(xué) 宋俊寧

摘要：媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)和工具。當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)目的時則被稱為教學(xué)媒體。多媒體教學(xué)給我們提供了方便、快捷、高效的物理課堂，使物理知識與大量實際問題廣泛結(jié)合，一方面拓寬了學(xué)生的視野，另一方面，促進(jìn)了學(xué)生運用知識分析，解決實際問題能力的提高，但是，我們也不能一味地否定傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、手段和方法，在物理教學(xué)實踐中傳統(tǒng)的東西不乏有落后的成分但更不乏經(jīng)典性的內(nèi)容，教師只有在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)媒體，才能在物理教學(xué)過程中揚長避短。

關(guān)鍵詞：

媒體

教學(xué)媒體

常規(guī)媒體

媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)和工具。當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)目的時則被稱為教學(xué)媒體。根據(jù)媒體作用于人的感官的不同。媒體可分為視覺媒體（黑板、粉筆、實物、幻燈機(jī)等），聽覺媒體（錄音機(jī)、收音機(jī)、CD機(jī)等），視聽覺媒體（電視機(jī)、錄像機(jī)、影碟機(jī)等），綜合媒體（多媒體計算機(jī)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的教學(xué)軟件與資源）。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，它是由教師、學(xué)生以及被其利用的各種信息、資源、設(shè)備的總和。在教學(xué)活動中教師如何恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)媒體，使常規(guī)媒體（粉筆+黑板）和多媒體設(shè)備互相配合使用，是當(dāng)前急需解決的問題，下面就如何恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)媒體，談一點自己的看法。

一、利用多媒體教學(xué)可以突出重點，突破難點

在物理教學(xué)現(xiàn)實中，有許多教學(xué)環(huán)境是語言無法實現(xiàn)的。由于多媒體教學(xué)具有聲、形、色并茂的特點，并能提供有關(guān)現(xiàn)象和過程的生動直觀形象，展現(xiàn)現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的具體過程。利用聲像媒體的特殊技術(shù)可調(diào)節(jié)事物現(xiàn)象過程中所包含的空間與時間要素，如快慢變化、大小變化、動靜變化、特寫鏡頭等。使物理教學(xué)中的重點得以突出，難點得以突破，從而解決學(xué)生心理困惑和

認(rèn)知障礙，使教學(xué)起到事半功倍的效果。

二、利用多媒體教學(xué)可以促進(jìn)直觀性與抽象性的結(jié)合

在物理課堂教學(xué)實踐中，發(fā)揮教學(xué)媒體直觀性特點，以形象思維來協(xié)同，互補(bǔ)完成思維過程，特別是利用教學(xué)媒體，來突出概念性知識的關(guān)鍵特征。在操作上通過聯(lián)系直觀性實際的內(nèi)容，這些內(nèi)容，一方面是自然的，或是生產(chǎn)、生活中的實際內(nèi)容，另一方面是物理技術(shù)的實際內(nèi)容，以不斷地提升學(xué)生的知識與能力。

例如，在物理課堂教學(xué)中，常常要提供許多背景材料，多媒體可以大容量、高速、省時地提供背景材料，而且提供的時機(jī)比較自由靈活。

又如，演示說明性文字中比較難懂的原理與程序。物理教材中有許多說明性文字，由于學(xué)生記憶中缺乏相應(yīng)的認(rèn)知圖式，教學(xué)中僅靠語言理解既枯燥又難懂，往往構(gòu)成了物理教學(xué)中的難點。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)則可輕易地突破這些難點。在一些空間與圖形的教學(xué)中，將課文中的圖片提供給學(xué)生，很顯然比起只讓學(xué)生想象要容易得多。事實上，基于這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解會更加深入，記憶會更加持久。

再如，物理教材中的一些動態(tài)變化的現(xiàn)象最適宜用多媒體進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在聲情并茂、情境結(jié)合的多媒體所提供的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不但有利于學(xué)生增進(jìn)對知識的理解，還能有效地彌補(bǔ)教師個人解說才能的缺陷。

還如，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面、和諧地發(fā)展，提高教學(xué)效率。它具有直觀形象性、情知對稱性、智能暗示性、意象相似性等特征。

教學(xué)內(nèi)容所形成的情境可分為直接情境和間接情境。直接情境是由現(xiàn)實生活提供的以直接形象為主體的情境，所構(gòu)成的“境象”主要是非符號性的非象征性的實際物體，學(xué)生反映的“境象”的心理過程主要依賴第一信號系統(tǒng)的功能，學(xué)生得到的感覺是直接感受。間接情境是由教師根據(jù)教材內(nèi)容所提供的材料創(chuàng)造的以間接形象為主體的情境。它一般分為兩種，一種是通過各種教具所模擬的某種形象；一種是教師運用教學(xué)語言所描繪的某種形象。

多媒體為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情境提供了極大的便利，它通過提

供圖片、視頻、聲音等多種媒體，構(gòu)建情景交融的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，把要強(qiáng)制學(xué)生有意注意、接受的知識，變?yōu)闊o意注意而輕松獲得，可以收到良好的教學(xué)效果。

最后，課堂教學(xué)需要對學(xué)生進(jìn)行物理知識運用的訓(xùn)練，通過練習(xí)鞏固知識、強(qiáng)化記憶，通過測試檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲取反饋，為課堂教學(xué)調(diào)控提供依據(jù)。例如，當(dāng)學(xué)生答對時，計算機(jī)會發(fā)出一段優(yōu)美的音樂或掌聲給予表揚，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；當(dāng)學(xué)生答錯時，計算機(jī)給予適當(dāng)?shù)奶崾九c幫助，或者讓學(xué)生再試一遍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。所以說，多媒體教學(xué)技術(shù)的交互性是獨一無二的，它可以將授課的內(nèi)容和學(xué)生協(xié)調(diào)、融洽地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體地位。

三、多媒體教學(xué)中存在的問題

教學(xué)媒體和教育技術(shù)的運用，應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)，探究的途徑獲取新的知識，方法。教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息，并最終掌握知識，形成能力的工具或助手；作為教師應(yīng)該把知識的傳授和智能的發(fā)展與教學(xué)的具體環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，如果教師一味地追求教學(xué)媒體和技術(shù)手段的先進(jìn)，致使觀察者（其中包括學(xué)生）都已經(jīng)感覺到教師只是作為“解說員”或“演員”的身份做各種式樣的表演，那將失去多媒體教學(xué)的意義。

在多媒體的使用時間比例上，要突出教師在“教”中的主體地位，而不能以“機(jī)”取而代之，大多媒體的使用方式和時機(jī)上，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。用課件的演示代替教師的講解，教師在課堂上的主要任務(wù)是不斷地點鼠標(biāo)，用事先設(shè)計好的課件流程，取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生在臺下仰著脖子當(dāng)觀眾，這些做法是十分錯誤和有害的，在物理教學(xué)中更是如此。

物理是人們交流思想、表情達(dá)意的工具之一，物理教學(xué)要教會學(xué)生用語言文字表達(dá)自己的交流內(nèi)容。物理教師應(yīng)該發(fā)自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗，同時也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，表達(dá)自己的情感體會。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起。因此，制作多媒體的課件，要注意融入情感調(diào)動因素。教學(xué)時，要關(guān)注課件運行過程中學(xué)生的情緒變化，及時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度快慢和啟發(fā)方式，用積極的情感交流帶動知識的學(xué)習(xí)運用。

在物理教學(xué)實踐中，有些教師在制作物理課件過程中，圖片和動畫太多太雜，而且出示每張幻燈片時配不同的背景音樂，在使用過程中造成分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生情緒，擾亂學(xué)生思維，破壞教學(xué)秩序，因此，教師在課件制作過程中，絕不能一味追求表面上的新穎、動感等效果，要選材適當(dāng)、典型，緊扣教材，突出重點、難點，掌握好分寸，寧精勿濫，這樣就可以避免喧賓奪主的現(xiàn)象。

有些教師在教學(xué)實踐中，整節(jié)課運用多媒體課件，用不同的方式、方法引導(dǎo)學(xué)生圍繞一兩個問題去比較發(fā)現(xiàn)。一節(jié)課下來，回頭想一想，頭腦里似乎仍然空空如也，只是得出了課本上就有的幾個結(jié)論或觀點。這樣的教學(xué)課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，可課后學(xué)生腦子里空空蕩蕩，所獲甚微。長期下去，學(xué)生會認(rèn)為多媒體教學(xué)也不過如此，而喪失對多媒體教學(xué)的興趣。實際上，問題就出在注重活躍課堂氣氛，但忽視了教學(xué)密度，主要的知識點和能力點不突出，學(xué)生真正的收獲很少，導(dǎo)致多媒體教學(xué)陷入華而不實的境地。

四、發(fā)揚傳統(tǒng)媒體的教育優(yōu)勢

在物理課堂教學(xué)改革中，多媒體的運用可以說成為教學(xué)過程中的一個亮點。為此很多人認(rèn)為“粉筆+黑板”的時代已經(jīng)結(jié)束，物理教學(xué)不再需要板書，乃至整堂課下來，黑板上沒有留下任何痕跡。在物理教學(xué)實踐中，提倡運用多媒體教學(xué)，并不意味著要用多媒體代替所有教學(xué)工具。在物理課堂教學(xué)中，多媒體在創(chuàng)設(shè)問題情境方面雖然有其他教學(xué)工具無法比擬的優(yōu)勢，但是也有其自身的不足，它完全依賴于前期的教學(xué)準(zhǔn)備，靈活性相對較差，有時無法隨堂記錄師生互動交流建構(gòu)的過程。然而，在這些方面，“粉筆+黑板”則具有很大的優(yōu)勢。教師利用板書可以把物理教學(xué)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地表現(xiàn)出來，使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的基本思路。教師也通過板書理清教學(xué)內(nèi)容的層次和各種復(fù)雜的關(guān)系，把教學(xué)內(nèi)容簡明扼要、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師也通過板書，找出物理教學(xué)的重點和難點，起到畫龍點睛的作用，使學(xué)生明確物理學(xué)習(xí)的重點和方向。同樣，教師通過板書可以彌補(bǔ)課堂語言的不足，在視覺上給學(xué)生以補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的感知

和記憶，從而保證學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

另外，作為物理教師，其體態(tài)語言是用手勢、姿態(tài)、表情、距離等手段來表達(dá)某種意思的一種無聲語言。例如，當(dāng)教師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)教室不安靜。這時他迅速走上講臺，面帶微笑，用眼掃視一下全班，教室立即安靜下來。這就是一種體態(tài)語言所起的作用。

手勢。手勢是體態(tài)語言中的重要的一種，適當(dāng)?shù)氖謩?，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，也可以增加教師有聲語言的感染力。例如，教師在講臺上微笑面向全體同學(xué)，提出杠桿的平衡條件這個問題后，稍停頓，如需某同學(xué)回答時，五指并攏伸向同學(xué)，往上一抬，示意同學(xué)站起來回答問題；答完后可以把手向下一壓，示意坐下。

距離。教師與同學(xué)之間的距離，也是一種無聲的體態(tài)語言，在教學(xué)的不同階段傳達(dá)著不同的信息。當(dāng)教師走上講臺，面向全體同學(xué)，可以達(dá)到控制全班同學(xué)的目的。如果教學(xué)過程中絕大部分同學(xué)聽講認(rèn)真、積極思維，而這時恰好出現(xiàn)個別違紀(jì)學(xué)生，如停頓下來維持秩序?qū)绊懫渌瑢W(xué)聽講，打斷思路。這時教師邊講邊走直講臺，走到同學(xué)附近，引起該同學(xué)注意。雖然教師未說一句話，但可以達(dá)到維持課堂教學(xué)秩序，組織教學(xué)的目的。

表情。教師喜、怒、哀、樂的面部表情也是一種很重要的體態(tài)語言。例如，在學(xué)生回答問題后，讓學(xué)生坐下這一件事。如若教師面帶笑容說坐下，學(xué)生感到這是對自己回答的肯定和贊揚，如若教師板著面孔說坐下，這將使學(xué)生感到這是對自己回答問題的否定和不滿意。

不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)給我們提供了方便、快捷、高效的物理課堂，使物理知識與大量實際問題廣泛結(jié)合，一方面拓寬了學(xué)生的視野，另一方面，促進(jìn)了學(xué)生運用知識分析，解決實際問題能力的提高，但是，我們也不能一味地否定傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、手段和方法，在物理教學(xué)實踐中傳統(tǒng)的東西不乏有落后的成分但更不乏經(jīng)典性的內(nèi)容，教師只有在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)媒體，才能在物理教學(xué)過程中揚長避短，物理教育教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。