第一篇：生物學(xué)課堂教學(xué)處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系,提高科學(xué)探究的實(shí)效性.(李小燕)doc

生物學(xué)課堂教學(xué)處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，提高課堂實(shí)效性

李小燕

生物學(xué)是一門和生活緊密相聯(lián)系的學(xué)科，而且是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，突出學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)，不僅是主要內(nèi)容和目標(biāo)，更是突破口，因而研究如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是生物學(xué)學(xué)科的當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓制了學(xué)生活潑好玩的天性，抑制了學(xué)生真正潛能的發(fā)揮，要轉(zhuǎn)變這個(gè)問題，就要施行素質(zhì)教育，向課堂要效率，歸根結(jié)底要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，成為課堂上的主人。如何在生物學(xué)課上使學(xué)生主體作用充分發(fā)揮？40分鐘里，學(xué)生的收獲有多少?”是我們教學(xué)后經(jīng)常、也應(yīng)當(dāng)反思的一個(gè)問題。這個(gè)問題轉(zhuǎn)換過來是另一句話：我們教學(xué)的實(shí)效性如何？自上世紀(jì)90年代以來，我們主張?jiān)诮虒W(xué)中要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變過去教師的填鴨、灌輸為學(xué)生的探究與感悟；主張讓學(xué)生們從個(gè)人體驗(yàn)中建構(gòu)與習(xí)得。因此，當(dāng)前的課堂中學(xué)生操作多了，討論交流多了，課堂上時(shí)常是一幅忙碌熱鬧的景象。

但是，熱鬧背后我們卻又常?？匆娺@樣的事實(shí)：學(xué)生們可能是在熱烈討論的，但是交流之后獲得的收獲卻不一定經(jīng)得起“新”的考問；教師可能是在汗流浹背地講解的，但是下課后留在學(xué)生心里的思考，存在學(xué)生頭腦中的技能卻不一定能夠長(zhǎng)久。如此一來，上課時(shí)熱鬧，復(fù)習(xí)時(shí)緊張，考試時(shí)茫然的現(xiàn)象就比比皆是了。出現(xiàn)這種情況的原因多種多樣，但恐怕都和“教學(xué)效率低下”有關(guān)。改變這一悖論的唯一出路只有提高教育教學(xué)的實(shí)效性。

一、教師轉(zhuǎn)變教育觀念

教師必須看到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸€是發(fā)展認(rèn)知和引導(dǎo)創(chuàng)新的手段。新課程改革，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。教師是起一個(gè)向?qū)Ш皖檰柕淖饔?。要盡量發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。不怕教不好學(xué)生，就怕沒找到更好的方法。還要處理好創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力與智力的發(fā)展并不同步；而教師比較喜歡智商高的學(xué)生而不喜歡創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)閯?chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生往往表現(xiàn)出常人不同的思維和行為習(xí)慣，他們常常探究那些特別不符合“教學(xué)常規(guī)”要求的知識(shí)領(lǐng)域，被教師認(rèn)為增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，教師的這種看法極易束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。素質(zhì)教育要面向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)地發(fā)展就必須尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的“導(dǎo)演”，教師要由傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)自我向設(shè)計(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)各種情景和條件，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為此，教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念。

二、面向全體，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

１、科學(xué)合理地制訂教學(xué)目標(biāo)。

生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、達(dá)到什么程度等角度去制訂，生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生不僅要學(xué)到知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力，同時(shí)在教學(xué)過程中還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛中主義等思想品德教育，教學(xué)目標(biāo)的制訂既要面向全體，又要注重學(xué)生個(gè)體的差異，在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要從知識(shí)點(diǎn)的挖掘、知識(shí)點(diǎn)的深度、知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值、知識(shí)點(diǎn)的德育價(jià)值等方面入手。即三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、技能與能力目標(biāo)、情感與價(jià)值觀目標(biāo)。

２、正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，教學(xué)的最終目的是讓盡可能多的學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用，就是在教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，盡可能通過學(xué)生的口、手歸納出來，也就是教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，去設(shè)計(jì)學(xué)生。通過演示實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、歸納性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)藏在問題中設(shè)計(jì)出來，通過學(xué)生的觀察、思考、分析、歸納而得出結(jié)論，這樣設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

３、進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感受到：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅是教學(xué)成功的重要因素。教師要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生能力的差異，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，提出恰?dāng)?shù)膯栴}，為所有學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生經(jīng)常處于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾中，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，都體會(huì)到成功的快樂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，具體表現(xiàn)為爭(zhēng)先恐后發(fā)言，努力表現(xiàn)自我，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師要允許不同層次的學(xué)生都享有同樣的權(quán)利，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的機(jī)會(huì)。比如，我在提問時(shí)采用的形式是“誰(shuí)來回答”、“哪位同學(xué)能...”等用語(yǔ)。這樣能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要降低問題的難度，如凸透鏡對(duì)光有什么作用？凹透鏡對(duì)光有什么作用？等簡(jiǎn)單現(xiàn)象，可以讓他們答，做到因材施教。

三、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

１、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生物學(xué)教學(xué)情境。

生物學(xué)學(xué)習(xí)情境是指具有一定生物知識(shí)和情感氛圍的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有著承上啟下、橋梁過渡作用。良好的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)生物學(xué)教學(xué)情境，可以通過觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑甚至某個(gè)小故事或謎語(yǔ)等多種方式進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中巧妙、適時(shí)、含蓄地提出有趣、誘人且學(xué)生易于接受的問題，抓住契機(jī)，激發(fā) 學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的靈感。這樣用問題把學(xué)生組織調(diào)動(dòng)起來，用問題來組織教學(xué)，用問題來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過渡，使學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，欲罷不能，欲說還休。這樣不僅激活了學(xué)生思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

２、層層設(shè)疑、循序漸進(jìn)。

生物學(xué)知識(shí)之間有著密切地聯(lián)系，教師應(yīng)事先把所要提出的問題設(shè)計(jì)成不同層次，使之有一定的連貫性，問題所包含的知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系且層層深入，這樣使學(xué)生有一個(gè)完整、連貫、系統(tǒng)的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路思考，便于學(xué)生對(duì)問題加深理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。問題的層次設(shè)計(jì)要與學(xué)生個(gè)體能力層次相吻合。應(yīng)從學(xué)生潛在的水平出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)思考的階梯，誘使學(xué)生步步深入，拾級(jí)而上，層層推理，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與的目的，最終有效地促進(jìn)學(xué)生深刻掌握知識(shí)并主動(dòng)發(fā)展。在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。如在解答習(xí)題和演示實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要避免直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生觀察生物學(xué)的發(fā)育過程，并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，使他們獲得“親自得出研究結(jié)論”的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，從中體會(huì)到成攻的喜悅，從而在實(shí)施創(chuàng)新行為的過程中發(fā)展能力。

四、認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備

1、為學(xué)生準(zhǔn)備合適的課前預(yù)習(xí)提綱。

我們的課堂設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，探究式教學(xué)及課堂討論，學(xué)生忙的不亦樂乎，課堂氣氛熱鬧非凡。試想無(wú)論是探究還是討論如果沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)只能是憑空而論，這跟作秀沒什么區(qū)別。合適的課前預(yù)習(xí)提綱，可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)了解本節(jié)課的思路把握重難點(diǎn)。經(jīng)過認(rèn)真預(yù)習(xí)后的學(xué)生，才能利用所學(xué)到的知識(shí)在課堂上發(fā)揮自如激發(fā)創(chuàng)造力，同時(shí)這樣的學(xué)生知道自己需要什么及怎樣去獲取知識(shí)。也只有這樣的學(xué)生經(jīng)過交流才會(huì)有意想不到的收獲。

2、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。

無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明：要使生物課堂提問更有效地為教學(xué)服務(wù)，教師必須盡力創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種與問題有關(guān)的情境之中，促使他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來分析、思考當(dāng)前的問題，達(dá)到求知的目的。

（1）創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

生物學(xué)知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生來講既熟悉又陌生。《動(dòng)物世界》、《人與自然》等科教片的播放，讓現(xiàn)在的學(xué)生掌握了很多生物學(xué)科普知識(shí)，能在一定程度上知其然，但對(duì)于其中所蘊(yùn)含的生物學(xué)理論、生物學(xué)原理卻并不知曉，所以說是不知其所以然。這些生物學(xué)的理論和原理是很枯燥無(wú)味的學(xué)問，學(xué)生會(huì)感到難學(xué)，沒有興趣，所以教師就要通過創(chuàng)設(shè)一些趣味性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樂學(xué)。例如：植物個(gè)體發(fā)育一節(jié)，子房的各組成部分發(fā)育成果實(shí)的各組成部分的問題看似簡(jiǎn)單，但是不注意觀察和不善于聯(lián)系的同學(xué)往往一時(shí)半會(huì)兒記不 清楚。面對(duì)這樣的情況，我在上課時(shí)做了如下處理。我先讓學(xué)生猜如下謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”描述的是什么？然后提問：“麻屋子、紅帳子、白胖子”分別指的是其中的哪一部分？是由什么發(fā)育來的？怎樣發(fā)育來的？由于問題的趣味性很強(qiáng)，容易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了聽課的效果。同時(shí)，我還把準(zhǔn)備好的花生果實(shí)發(fā)給學(xué)生，讓他們直接真切地去感受果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，再要求學(xué)生手拿花生運(yùn)用想象，把它們的發(fā)育過程回憶一遍，這樣知識(shí)的掌握就變得輕松愉快。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

生物學(xué)的有些知識(shí)來源于生活又高于生活，是從實(shí)際生活中引伸發(fā)展而來的，因此，在講授新知識(shí)之前，教師可以讓學(xué)生回憶與本課知識(shí)有關(guān)的生活常識(shí)，讓學(xué)生們進(jìn)行思維的發(fā)散，從中找出新舊知識(shí)之間知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，把學(xué)生引進(jìn)新知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去構(gòu)建新知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程，從而從特殊到一般，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步把未知問題轉(zhuǎn)化為已知問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。例如：在講授新課《植物對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收》時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)一開始就進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，我從生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問題：為什么說“為什么移栽植物時(shí)要帶土移栽”？為什么會(huì)有“午不澆園”的民間諺語(yǔ)呢”等一些與學(xué)生生活相關(guān)的問題，較好地把學(xué)生生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的一些生物學(xué)現(xiàn)象與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系了起來，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，引發(fā)了他們熱烈的討論，達(dá)到了設(shè)置課堂提問的效果。

3、設(shè)計(jì)好問題的梯度，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建。

一個(gè)有效的課堂提問不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到“低耗高效”的教學(xué)效果，還可以打開學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，從而可以讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間，獲得無(wú)限的知識(shí)。例如，在講述光合作用的過程時(shí)，為了幫助學(xué)生理解光合作用的概念并記憶光合作用的場(chǎng)所、條件、物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我抓住課本中光合作用的概念這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，教師先設(shè)問：談到綠色植物的生長(zhǎng)，就需要我們來認(rèn)識(shí)植物的光合作用，誰(shuí)能以最快的速度從書本中找出光合作用的概念呢？

生1：（從課本中找到概念）在自然條件下，綠色植物可以利用太陽(yáng)提供的光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成淀粉等有機(jī)物，同時(shí)把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)藏在所合成的有機(jī)物里，在這個(gè)過程中還放出氧氣，科學(xué)家把這個(gè)過程叫做光合作用。

師：從光合作用的概念中，可以看出，植物進(jìn)行光合作用的時(shí)候必須要有光這個(gè)要素，因此也可以說光照是光合作用的條件。那么從光合作用的概念中，大家還能看出光合作用需要什么場(chǎng)所和原料嗎？

生2：場(chǎng)所是葉綠體

生

3、原料是二氧化碳和水

師：很好，你能從光合作用的概念中看出發(fā)生了什么變化嗎？

生4：二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，并且釋放出了氧氣。

師：說的好，這是光合作用中的物質(zhì)轉(zhuǎn)換過程。再看看還有什么變化嗎？

生5：光能轉(zhuǎn)化成了有機(jī)物中貯存的能量。

師： 真的很好！這是光合作用過程中的另一個(gè)轉(zhuǎn)化過程，能量的轉(zhuǎn)化過程。

師：大家能不能按照光合作用的條件、場(chǎng)所和發(fā)生的轉(zhuǎn)化過程來進(jìn)行一下總結(jié)呢 ？ 生6：條件——光照；場(chǎng)所——葉綠體；物質(zhì)轉(zhuǎn)變——二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物和氧氣；能量轉(zhuǎn)變——光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能

師：很好！我們現(xiàn)在回過頭來再來理解和記憶光合作用的公式，是不是容易了許多呢？

生：不停地點(diǎn)頭。

從上述案例中，明顯可以感受到提問過程中師生互動(dòng)的重要性，若直接讓學(xué)生記憶光合作用的概念，學(xué)生就會(huì)死記硬背，出現(xiàn)丟三拉四的現(xiàn)象，教師通過這種層層設(shè)問，階梯式展開的提問方式，讓學(xué)生循著光合作用的條件、場(chǎng)所、轉(zhuǎn)化過程（物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)化）來深刻挖掘這個(gè)概念的內(nèi)涵，顯然學(xué)生這樣掌握這個(gè)概念要牢固的多。

當(dāng)然，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來及時(shí)調(diào)整提問的策略，生成中形成新的預(yù)設(shè)，如果一味地只顧自己的“預(yù)設(shè)”，學(xué)生的思維就有可能被禁錮在教師的“陷阱”里，不利于學(xué)生的發(fā)展。

五、多媒體輔助教學(xué)

科學(xué)地采用多媒體教學(xué)手段，可以優(yōu)化教學(xué)過程，增加課堂知識(shí)量，加大學(xué)生的活動(dòng)量。利用先進(jìn)、直觀、生動(dòng)的電教手段，不僅能直觀的展示一些微觀世界激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的內(nèi)在潛能，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，盡可能多地給學(xué)生提供感觀刺激。如要突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，可以采用電教媒體，如在上《生活中的透鏡》這節(jié)課時(shí)，通過錄像，可以讓學(xué)生清楚地看到照相機(jī)的工作原理，投影儀的工作原理，使學(xué)生的印象深刻，興趣濃厚，很好地了解和掌握了這一知識(shí)。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用投影呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生容易看清楚，老師便于講解。

總之，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的主體是無(wú)可厚非的，但不能只注重形式，不然新課改就真成了作秀。

第二篇：如何處理好教師與學(xué)生的課堂教學(xué)關(guān)系（精選）

如何處理好教師與學(xué)生的課堂教學(xué)關(guān)系

在新的教學(xué)改革中，教學(xué)過程已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，師生關(guān)系也不同以往。能否正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。下面就如何在課堂中對(duì)待不好學(xué)的學(xué)生重建良好的課堂秩序談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、保護(hù)學(xué)生的自尊心是教師批評(píng)學(xué)生的得力助手

在教學(xué)進(jìn)行的過程中不好學(xué)習(xí)的學(xué)生出現(xiàn)了與學(xué)習(xí)相違背的行為時(shí)，老師在批評(píng)他們之間應(yīng)意識(shí)到自己與學(xué)生的地位是完全平等的，而不能產(chǎn)生一種“居高臨下”的心理傾向，更不能對(duì)學(xué)生大聲叱罵從而傷害了學(xué)生的自尊心。當(dāng)然，也不能由此而對(duì)學(xué)生放松了要求，成為“心中有書、眼中無(wú)人”的教師。俗話說得好“嚴(yán)是愛，松是害”，由此看出，教師在學(xué)生的眼中既是嚴(yán)父又是慈母。當(dāng)然，對(duì)于班內(nèi)好學(xué)的學(xué)生，教師很容易做到尊重他們，愛護(hù)他們，建立融洽的師生關(guān)系。而對(duì)于一些不好學(xué)的學(xué)生，似乎難以做到。那怎樣才能做到既批評(píng)了他們又保護(hù)了他們的自尊心呢？如：當(dāng)學(xué)生正在講小話時(shí)，老師讓他回答問題，如他回答出來，則表?yè)P(yáng)請(qǐng)其坐下；如他回答不出來，則明確地告訴他要專心聽講。在這過程中，教師可不提他們講小話之事。再如：睡覺的同學(xué)，教師可用關(guān)心的方式問其是否生病，順帶將其喚醒。對(duì)于看課外書的同學(xué)，教師千萬(wàn)不能拿過書來一撕了之，可在課堂里評(píng)價(jià)一下他所看書籍的內(nèi)容，分析其行為的利弊。雖然這樣會(huì)占用一部分教學(xué)的時(shí)間，卻有三方面的好處：一是避免了師生矛盾的正面沖突，顧及了學(xué)生的自尊心又批評(píng)了學(xué)生；二是體現(xiàn)了教師的職責(zé)：即教書又育人。三是對(duì)全班同學(xué)中有類似情況的作了提醒。這樣比起其他同學(xué)等待你地謾罵一個(gè)同學(xué)或摔書、拍桌子，將形成“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教師課堂教學(xué)的催化劑

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。如何引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，是我們每個(gè)老師首先要解決的問題。同學(xué)們一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就有了內(nèi)在的需要，一切問題就迎刃而解了。反之，如果對(duì)于不好學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣也沒有，教師逼他去學(xué)，那師生都會(huì)覺得難受。這樣教師針對(duì)不同的學(xué)生備出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的課已成為教師首要的任務(wù)。對(duì)不好學(xué)習(xí)的學(xué)生可采用的方法很多：精心準(zhǔn)備的導(dǎo)語(yǔ)，悅耳動(dòng)聽的音樂，獨(dú)具風(fēng)格的課件、實(shí)物、板書或多媒體等。這些方法如果運(yùn)用適當(dāng)，都能有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

三、自信心是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的重要保證

教育學(xué)理論與實(shí)際也證實(shí)，學(xué)習(xí)的自信心是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，是能否獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。中小學(xué)課大綱程都明確提出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，即通過教育要使學(xué)生“對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力要有信心，獲得知識(shí)是人類社會(huì)中極為普遍的活動(dòng)”，經(jīng)過學(xué)習(xí)“學(xué)生要相信自己有學(xué)習(xí)的能力，而不是害怕或厭惡學(xué)習(xí)”，“有充分的信心有效地使用已具有的技能”。許多研究者在新世紀(jì)的教育目標(biāo)已明確提出?s“培養(yǎng)學(xué)生的自信心是教育的重要目標(biāo)之一”。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出很高的信任是學(xué)生樹立自信心的基石。課堂教學(xué)中教師對(duì)待不好學(xué)的學(xué)生態(tài)度關(guān)系到是否會(huì)損傷學(xué)生的自尊心、破壞到學(xué)生的自信心。教師應(yīng)該常對(duì)學(xué)生說：“我相信你”。

四、善于換位思考，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛

作為一名教師，要設(shè)身出地體察不好學(xué)習(xí)的學(xué)生的思想感情變化，努力克服主觀上的武斷，培養(yǎng)自己“非中心化”的能力，經(jīng)常把自己放在學(xué)生的位置去思考、去體驗(yàn)。教師了解學(xué)生對(duì)某一問題、某一言行的看法和態(tài)度，以便和學(xué)生取得共同語(yǔ)言，并根據(jù)學(xué)生的心理水平，不斷調(diào)整自己的教育內(nèi)容和方法。這樣的話，教師也就善于控制自己的感情，克服消極情緒，發(fā)展積極情緒。教師在教育過程中碰到一些令人難以忍受的情況時(shí)，頭腦必須冷靜沉著，千萬(wàn)不能發(fā)怒，辱罵學(xué)生，更不能進(jìn)行體罰。否則不但不能解決問題，反而會(huì)使師生關(guān)系更為緊張。這也是衡量教育技巧高低的尺度。

課堂是教學(xué)進(jìn)行的土壤，教師就像陽(yáng)光和雨露，應(yīng)懷著一顆愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的心，改變和更新觀念，調(diào)和師生課堂的良好關(guān)系，重建有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)。相信有幾分耕耘就有幾分收獲。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生互動(dòng)探究的實(shí)效性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生互動(dòng)探究的實(shí)效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的真正主人，教師只有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其內(nèi)在的動(dòng)力得以調(diào)動(dòng)起來，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。在教學(xué)中，為了能培養(yǎng)出敢于探究，富于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的人才，教師要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、形成技能，一、創(chuàng)設(shè)合理、有效地探究情景，引起學(xué)生的探究興趣。

情境創(chuàng)設(shè)的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個(gè)利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境。使他們?cè)诹己玫男睦憝h(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。而不是為了創(chuàng)造情境而創(chuàng)造情境，創(chuàng)設(shè)情境一定是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，遵循兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境。要達(dá)到互動(dòng)探究的有效性，學(xué)生首先需要一個(gè)溫馨和諧、平等安全的心理環(huán)境，需要一個(gè)有利于觀察、思考、實(shí)踐的自主探究環(huán)境，需要一個(gè)充滿好奇疑問的問題環(huán)境，需要一個(gè)與伙伴教師互動(dòng)合作的交流環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境要遵循“實(shí)效性”的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)——探究——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)探究欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探究是教師的主要任務(wù)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)諸如生活情境、故事情境、游戲情境……把學(xué)生引入到情境中來，形成認(rèn)知沖突，激起他們探求知識(shí)的欲望，主動(dòng)開展探究。例如，在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法”時(shí)，以童話故事情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：“星期天，松鼠媽媽帶著小松鼠去森林里采松果。小松鼠邊采邊玩，到太陽(yáng)快下山了，才采了 4個(gè)。松鼠媽媽采得又快又多，數(shù)了數(shù)有25個(gè)。”隨著畫面的出示，學(xué)生在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究。這樣教學(xué)不但滿足了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)欲，而且鍛煉、培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)課的教學(xué)總是從提出問題開始的。但大多數(shù)情況下，都是由老師提出問題，學(xué)生接受問題，對(duì)問題缺少深入的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。實(shí)際上，正如愛因斯坦所說：提出問題比解決問題更重要。教師開發(fā)一個(gè)探索問題的空間，讓學(xué)生自己通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、研究等方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更能鍛煉學(xué)生各方面的能力。因此，教學(xué)一開始，教師通過各種方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，我出示了一只拴在木樁上的小羊，提出問題：“你知道小羊能吃到草坪上多大面積的草嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，認(rèn)識(shí)到只有知道了如何解決圓的面積才能求出小羊吃草的面積，從而激發(fā)學(xué)生想辦法解決圓的面積求法，喚起探究的欲望。

二、合理的設(shè)計(jì)操作探究活動(dòng)，保證學(xué)生互動(dòng)探究的有效性 學(xué)生探究活動(dòng)的實(shí)效性首先取決于學(xué)生探究目標(biāo)制定的有效性。探究目標(biāo)制約著探究活動(dòng)的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著課堂教學(xué)實(shí)效。要注重探究目的的有效性就必須多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。合理的探究目的可以使學(xué)生在活動(dòng)中，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。如果設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)的目的不明確，則會(huì)影響學(xué)生探究活動(dòng)的開展。例如探究活動(dòng)的目的設(shè)計(jì)較低，則學(xué)生很容易就能夠在活動(dòng)中找到問題的答案，使得開展的探究活動(dòng)毫無(wú)價(jià)值。如果學(xué)生探究活動(dòng)的目的設(shè)計(jì)的過高，不符合學(xué)生現(xiàn)有的水平，則學(xué)生很難在有效的時(shí)間里得到探究的答案。過高過低的探究目的都會(huì)影響探究活動(dòng)的有效性。如何盡量避免這種無(wú)效的勞動(dòng)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)呢？教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材的安排加以刪減和調(diào)整，使安排的學(xué)生探究活動(dòng)的目的更接近于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。使探究活動(dòng)的價(jià)值更趨于合理化，更加具有實(shí)效性。如在《圓的周長(zhǎng)》的教學(xué)中要讓學(xué)生理解圓周長(zhǎng)的意義，在操作中探究出圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，然后利用周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系總結(jié)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)。按照教材的安排有三種測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，我在第一次教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)沒有給學(xué)生合理的設(shè)計(jì)操作探究活動(dòng)。結(jié)果學(xué)生自己準(zhǔn)備的圓，紙質(zhì)比較軟，在直尺上無(wú)法滾動(dòng)，想在圓的周圍圍上一條線也很不容易，再加上圓的大小不一，給計(jì)算上也帶來了很大困難，致使學(xué)生的探究低效，沒有達(dá)到教學(xué)的目的。在以后的教學(xué)中，我重新設(shè)計(jì)了操作探究活動(dòng)。要求學(xué)生用硬紙板準(zhǔn)備直徑是3厘米，4厘米、5厘米的圓，也不讓準(zhǔn)備毛線或細(xì)繩了，而是直接用透明膠帶輕輕的在圓的周圍粘一周，慢慢的揭下，測(cè)量周長(zhǎng)。學(xué)生們?cè)谛〗M合作中按照要求有序的操作著、探究著，交流著。這次探究活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)使學(xué)生的互動(dòng)探究達(dá)到了實(shí)效。

三、采用的教學(xué)形式要有助于學(xué)生的互動(dòng)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。因此，采用的教學(xué)形式要有助于學(xué)生的互動(dòng)探究，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題，親歷數(shù)學(xué)化的過程。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有了2和5的倍數(shù)的特征的經(jīng)驗(yàn)，教師在讓學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上引起了學(xué)生的探究興趣。（學(xué)生猜測(cè)為個(gè)位上是3、6、9的數(shù)）然后，讓學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的100以內(nèi)的數(shù)表上圈出3的倍數(shù)，怎樣能圈的快。很明顯一個(gè)人完成等于要計(jì)算100道口算，這樣使學(xué)生想到小組分工合作可以節(jié)省時(shí)間，促使學(xué)生合作互動(dòng)，為后面的探究打下基礎(chǔ)。如在我校這次“三課”達(dá)標(biāo)活動(dòng)中任繼敏老師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾十》時(shí)，以低年級(jí)學(xué)生喜歡的游戲情境引入，比賽捆小棒，提出要求：10根一捆，比在1分鐘內(nèi)誰(shuí)捆的最多。老師計(jì)時(shí)，1分鐘到了，老師宣布停止，讓學(xué)生匯報(bào)一下自己捆了幾捆，是幾個(gè)十。然后要求同桌2人把自己捆的小棒湊到一起，看有幾捆，是幾個(gè)十。四人小組湊到一塊，6個(gè)人湊到一塊，數(shù)數(shù)有幾捆，是幾個(gè)10……這樣教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、要求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境。循序漸進(jìn)地組織學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生腦子中出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的有益念頭，向預(yù)定的目標(biāo)探索前進(jìn)。讓學(xué)生有咀嚼的興味，使他們能夠自然而然的進(jìn)入到互動(dòng)探究的活動(dòng)中獲得知識(shí)，理解了整十?dāng)?shù)的意義。

四、抓住課堂生成的實(shí)效性。

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)探究。問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生探究的出發(fā)點(diǎn)。教師要精心設(shè)計(jì)探究的問題，用數(shù)學(xué)問題的魅力引發(fā)學(xué)生探究的需要。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，提出適當(dāng)?shù)奶骄繂栴}，為學(xué)生自主構(gòu)建新知識(shí)，探究數(shù)學(xué)知識(shí)注入活力。如面對(duì)探究問題，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行大膽猜想，再通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的論證，得出正確結(jié)論。在探索中鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想、方法巧妙地解決問題，并在解決問題的過程中學(xué)會(huì)反思、調(diào)整，使解決問題策略得到提升。例如在進(jìn)行四年級(jí)《三角形內(nèi)角和》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量三角形的內(nèi)角和，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和接近180°，這時(shí)教師適時(shí)提出一個(gè)問題：通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和接近180°說明什么？（測(cè)量的方法會(huì)產(chǎn)生誤差）接著追問：那現(xiàn)在我們能說三角形內(nèi)角和是180°？有沒有更好的方法來驗(yàn)證呢？使得學(xué)生進(jìn)一步想出更科學(xué)的辦法來證明三角形內(nèi)角和等于180°從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度。

學(xué)生是富有個(gè)性的生命體，他們的生活背景不同，認(rèn)知個(gè)性不同，課堂上孩子們會(huì)以自己獨(dú)特的視角觀察問題，他們看問題的角度會(huì)各俱情態(tài)。特別是在學(xué)習(xí)過程中會(huì)自然生成許多“錯(cuò)誤”資源，錯(cuò)誤是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成很好的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師可應(yīng)用錯(cuò)例，及時(shí)地放大錯(cuò)例，只有對(duì)“錯(cuò)例”進(jìn)行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對(duì)癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。學(xué)生通過親自參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)這一互動(dòng)探究的過程，生成的知識(shí)、技能就更牢固。由于這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，如在教學(xué)正比例的意義時(shí)，判斷身高和體重兩種量是否成正比例，學(xué)生意見有分歧，我沒有立即做出反應(yīng)，而是讓學(xué)生正反雙方進(jìn)行辯論，給學(xué)生搭建了互動(dòng)探究的平臺(tái)。在辯論的過程中學(xué)生各自闡述了理由，明白了在某一時(shí)期人的身高增加，體重也會(huì)跟著增加，但每次增加的值不一定，也就是體重和身高的比值不一定，所以身高和體重不成正比例。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生自主的探究，在互動(dòng)、合作、交流中獲取知識(shí)提高技能。學(xué)生如同拾麥穗的孩子，老師就是麥田的守望者，及時(shí)的將走出田埂的孩子拉回到麥地里。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)把握好教師與學(xué)生的關(guān)系：學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)把握好教師與學(xué)生的關(guān)系：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。從廣義上看，教師與教育這是同一語(yǔ)；從狹義上看，教師專指學(xué)校的專職教師。而學(xué)生是受教育者，是教育活動(dòng)的另一主體。沒有學(xué)生，教育活動(dòng)無(wú)從談起教師也不能稱其為教師。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是以課本為中心，以教師為主體。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一直處于被動(dòng)、服從的地位。毫無(wú)疑問，這嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，抑制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而教學(xué)本身就是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)又是學(xué)生的一個(gè)“認(rèn)知”過程，在這個(gè)過程中，只有以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主人。繼而教師再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、實(shí)踐等等。以此來讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。這樣才能在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中取得良好的教學(xué)效果。

一、教師主體，學(xué)生主導(dǎo)的必要性

在教學(xué)史，如何處理師生在教學(xué)中的地位與作用問題，一直是一個(gè)重要的理論和實(shí)踐問題。教學(xué)本質(zhì)上是特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。教學(xué)作為一種個(gè)體認(rèn)識(shí)，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)揮著主體性。沒有學(xué)生這一主體，教學(xué)活動(dòng)就既無(wú)存在的意義，也不可能現(xiàn)實(shí)存在。但教學(xué)作為一種社會(huì)現(xiàn)象，體現(xiàn)一定的社會(huì)價(jià)值，存在著復(fù)雜度規(guī)律性聯(lián)系。學(xué)生作為培養(yǎng)的對(duì)象，作為成長(zhǎng)中的、未完成的主體，既不可能自覺實(shí)現(xiàn)社會(huì)要求，又難以按教學(xué)的規(guī)律去活動(dòng)，因此，教學(xué)活動(dòng)需要有專門的教師來設(shè)計(jì)和組織，以便實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值、合乎教學(xué)規(guī)律。這就是說，教學(xué)必須由教師來領(lǐng)導(dǎo)。教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用，就是從教學(xué)活動(dòng)的意義上來說的，他決定了教學(xué)的方向、方法、內(nèi)容和形式。學(xué)生的主體作用是從教學(xué)認(rèn)識(shí)的意義上說的。因此，教學(xué)中的師生關(guān)系只能是：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

二、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生間接有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件。只有教師主導(dǎo)，教學(xué)認(rèn)識(shí)的快速、高效性才有可能得到充分的發(fā)揮，才能使學(xué)生較好的完成認(rèn)識(shí)主體的作用，并使主體性不斷提高，有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師有效教學(xué)的一個(gè)主要因素。只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正發(fā)揮教學(xué)應(yīng)有的功能。教學(xué)中應(yīng)該防止忽視學(xué)生主體性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏向。以赫爾巴特為代表的“傳統(tǒng)教育”和以杜威為代表的“現(xiàn)代教育”是這兩種偏向的典型表征。雖然這兩種偏向已成歷史，對(duì)其評(píng)價(jià)也已成定論，但在現(xiàn)代教學(xué)理論中，師生關(guān)系依然是一個(gè)爭(zhēng)論的話題。而在教學(xué)實(shí)踐中，師生關(guān)系也一直沒有完全處理好，常常出現(xiàn)各種偏差。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是教學(xué)中師生之間的規(guī)律性聯(lián)系，是各種各樣具體師生關(guān)系之理論抽象和概括，任何強(qiáng)調(diào)一方而忽視另一方的做法都是不適當(dāng)?shù)?、?yīng)予糾正。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)如何“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參于的動(dòng)態(tài)變化的過程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知，主動(dòng)探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的過程要順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程，教師教的效果要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效果。這些是現(xiàn)代課堂教學(xué)中應(yīng)有的理念。

1.放手讓學(xué)生主動(dòng)去探索

在新課改理念下，教育教學(xué)活動(dòng)必須樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是每個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，成為不斷發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體，這是新課改要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先就要做到放手讓學(xué)生主動(dòng)去探索。1.1讓學(xué)生自己提出問題；過去的語(yǔ)文課，學(xué)生常常是被老師提出的一連串的問題牽著鼻子走，完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只能被動(dòng)的接受知識(shí)。豈不知“學(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上教師要讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中自己存在的問題提出來，或者把自己課堂上尚不懂的問題提出來，我想同樣問題，由教師提還是由學(xué)生自己提？效果絕對(duì)會(huì)不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果更好。因?yàn)?，學(xué)生能提出問題，說明學(xué)生費(fèi)了心思、動(dòng)了腦筋。這是非常難能可貴的。

1.2讓學(xué)生自已解決問題；要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、查字典、寫要點(diǎn)、劃批注，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。久而久之，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，而且能提高學(xué)生解決問題的能力，從根本上克服學(xué)生的依賴性。

總之，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考以及師生之間、同學(xué)之間的交流、探討而得到的，凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)、講解、動(dòng)手、合作、小結(jié)的，就放手讓他們自己去獲得。當(dāng)他們一旦碰到困難時(shí)，教師在適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)，從而養(yǎng)成學(xué)生自己解決問題的能力。

1.3有時(shí)還可讓學(xué)生當(dāng)小老師；事實(shí)上，每個(gè)班級(jí)都有一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生，讓他們當(dāng)小老師，當(dāng)堂回答或解答學(xué)生提出的問題，肯定比教師解答要好。如教學(xué)《臺(tái)階》一文時(shí)，本來教學(xué)重點(diǎn)是分析父親這一人物形象，通過教學(xué)讓學(xué)生明確這篇文章謳歌了父親堅(jiān)忍不拔和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。2.調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性

2.1學(xué)生的主動(dòng)性是體現(xiàn)其主體性的前提。

2.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)其主體性的重要保證。即以讀為本，讀中感悟、明確目標(biāo)，扎實(shí)訓(xùn)練?？偠灾?，在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)施主體性教育，必須注重學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)參與，教師客體的巧妙引導(dǎo)，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一等關(guān)系問題。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)的境界。只有學(xué)生樂學(xué)，我們的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、健康地發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是直面素質(zhì)教育的需要，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文學(xué)科的需要，更是目前語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生大多被動(dòng)參與，教學(xué)效率不高，從而扭轉(zhuǎn)這種局面的迫切需要。

3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

學(xué)生為主體，不是不要教師的“主導(dǎo)”作用。一般說來，教師的認(rèn)識(shí)先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點(diǎn)又不同成人，加上本身知識(shí)有限，單靠自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，更要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：

3.1在明確教學(xué)目標(biāo)上起主導(dǎo)作用；沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時(shí)，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)上，教師要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，把培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展智力，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和健康的個(gè)性作為重點(diǎn)，而且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，起到自己的主導(dǎo)作用。3.2在設(shè)計(jì)訓(xùn)練技巧上起主導(dǎo)作用；教學(xué)是門藝術(shù)，新鮮有趣，富有創(chuàng)造力。不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)具匠心的技巧設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，而且可以化知識(shí)為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中，教師要精心設(shè)計(jì)，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高讀、說、寫的能力。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用技巧，教師要抓住訓(xùn)練中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的技巧和科學(xué)的思維方法。3.3在精講教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用；在教學(xué)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，抓知識(shí)主線，講課層次分明、思路清晰、講練適度，要徹底摒棄“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式。努力做到三個(gè)精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講——學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講、講了也不會(huì)的內(nèi)容不講、不講也不會(huì)的不講。有時(shí)教師的講解要在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述，以提高學(xué)生分析、概括和靈活運(yùn)用的能力。講解一定要做到精當(dāng)、簡(jiǎn)捷、明了，其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。

總之，在新課程改革下，教師的主導(dǎo)作用因確定學(xué)生的主體地位不僅不能取消，不能削弱，反而必須加強(qiáng)我們要改善的是教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用中的缺點(diǎn)和流弊，是要改善它，而不是否定它，削弱它。改善教師的主導(dǎo)作用，首先要在認(rèn)識(shí)上克服片面性，不能將它與學(xué)生的主體性對(duì)立起來，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力提高歷史教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以保證其能勝任主導(dǎo)作用，還應(yīng)當(dāng)不斷研究和改進(jìn)發(fā)揮主導(dǎo)作用的具體形式，不斷提高主導(dǎo)作用的水平和功能。

4.擺正教與學(xué)的關(guān)系

教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對(duì)學(xué)生來說，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。

要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于主體之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”。其次做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)。再次做到師生關(guān)系和諧。教師在課堂上要轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成“寬松和諧、民主平等、互尊互愛、互動(dòng)互補(bǔ)”的教學(xué)環(huán)境和有利于學(xué)生“學(xué)”的氛圍。

第五篇：以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究[定稿]

以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究

張素鳳 楊海麗 陸洋

（河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校河北廊坊065000）【摘要】以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，通過教師的組織和引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過參與

整個(gè)課堂環(huán)節(jié)，并與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作與交流，進(jìn)行成功的意義建構(gòu)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)，提高技能的目的，并能養(yǎng)成獨(dú)立思考，積極探 索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并終生受益。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義以學(xué)生為主體課堂教學(xué)綜合英語(yǔ)

【基金項(xiàng)目】2012 河北工業(yè)大學(xué)教研立項(xiàng)，課題編號(hào)2012092，課題組成員：張素鳳楊海麗趙春能姜亞珍陸洋時(shí)維 娜。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0127-01

一、當(dāng)前綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及問題

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐正在加快。新時(shí)期對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才在語(yǔ)言運(yùn)用的適切性和得體性方面提出了更高的要求。再者，信息時(shí)代和科技時(shí)代也要求外語(yǔ)人才有寬廣的知識(shí)面，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)還普遍存在一些不如人意之處：教師講得多，學(xué)生練得少；語(yǔ)言知識(shí)多，技能訓(xùn)練少；教師備課任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。要想根本改變這種狀況，需要教師和學(xué)生重新定位自己在綜合英語(yǔ)課堂中的角色，徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的目標(biāo)，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。

二、“雙主”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的主要因素?！半p主”教學(xué)模的理論依據(jù)是皮亞杰等人的建構(gòu)主義理論。其主要代表人物有：皮亞杰科恩伯格、卡茨、維果斯基。其核心可概括為一句話：以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。以學(xué)生為中心的教學(xué)特征就是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課堂互動(dòng)是這種教學(xué)模式的生動(dòng)體現(xiàn)，學(xué)生的自主發(fā)展又是它的目標(biāo)和靈魂。“雙主”教學(xué)模式是以“培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)樂學(xué)的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”為最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)其持續(xù)發(fā)展。

三、“雙主”課堂教學(xué)模式基本操作原則﹑目標(biāo)及描述

在因材施教的前提下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課堂要遵循主體性原則，全員性與平等性原則，多樣性與靈活性原則。在遵循以上各項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的提高，并提升其包括情商在內(nèi)的綜合素質(zhì)，而培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。“雙主”模式的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)要遵循難度適宜，教師適時(shí)點(diǎn)撥，適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)和概括的原則。把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)，性格特點(diǎn)，表達(dá)能力等合理分組，組織課堂活動(dòng)。首先創(chuàng)設(shè)問題情境并提出問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)規(guī)律。1.給學(xué)生五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后安排每組學(xué)生中的成 員輪流展示，朗讀單詞后請(qǐng)其他學(xué)生找錯(cuò)并改正，還可在組 與組之間進(jìn)行競(jìng)賽，進(jìn)行生詞的英漢互譯，對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行 造句，編寫小故事，讓各組同學(xué)間互相分享評(píng)價(jià)。2.課文的處理是整個(gè)教材的中心，是使學(xué)生掌握語(yǔ)言技 能的核心環(huán)節(jié)。按照所學(xué)課文的類別分別進(jìn)行模塊式的處 理。對(duì)于記敘文，一般包括背景知識(shí)，文章結(jié)構(gòu)，故事情節(jié)（議 論文的論據(jù)），主題思想（議論文的論點(diǎn)，說明文的說明對(duì)象），語(yǔ)言特色，寫作技巧（包括修辭方法，說明文的說明順序）六 大項(xiàng)，最后結(jié)合時(shí)事，或社會(huì)問題作相關(guān)討論或?qū)φn文內(nèi)容 及特色做陳述或辯論，還可以把文章的情節(jié)編成小劇表演出 來。

首先，針對(duì)每課的具體內(nèi)容，布置學(xué)生課前做好背景知 識(shí)的搜集與整理，預(yù)習(xí)課文，搜集作者信息，課上每組出代表 展示與分享；其次，組織學(xué)生回答有關(guān)課文理解的問題，并加 以指正，做到正確理解內(nèi)容；再按模塊內(nèi)容組織學(xué)生分析討 論，各組就課文的六大項(xiàng)特色進(jìn)行探討分析，得出初步結(jié)論 后互相交流，辯論，逐漸清晰透徹。再由教師釋疑解惑，總結(jié) 概括。最后的拓展環(huán)節(jié)組織學(xué)生陳述，辯論或表演。整個(gè)過程 由教師組織和引導(dǎo)并參與，由學(xué)生作為主體全程參與并實(shí)踐 每個(gè)環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神。大量的 師生互動(dòng)和學(xué)生間的協(xié)作交流，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表 現(xiàn)給予及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建 構(gòu)，并能使他們開拓思路，舉一反三，培養(yǎng)其發(fā)散思維。

四、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”課堂教學(xué)模式，要堅(jiān)持調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，要讓每個(gè)學(xué)生最大程度地發(fā)揮自己的潛能，并學(xué)會(huì)有效地交流與協(xié)作，積極地進(jìn)行意義建構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生自覺地利用已有知識(shí)進(jìn)行分析探索，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，提高其分析問題和解決問題的能力。正如很多教育家都有的共識(shí)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，比把某種知識(shí)傳授給他們要更有意義，這也是我國(guó)古代教育即有的觀點(diǎn)：授人以魚不如授人以漁。“雙主”課堂教學(xué)模式充分提高學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，而且有利于學(xué)生第二課堂的開辟，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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