第一篇：以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)進程中生成和調(diào)控關(guān)系的研究——最終結(jié)題報告

《以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)進程中生成和調(diào)控關(guān)系的研究》

結(jié)題報告

饒陽鎮(zhèn)東草蘆中心小學(xué) 課題組

一、工作報告

（一）課題準(zhǔn)備階段（2009年10月—12月）

1、召集相關(guān)人員，建立課題組織機構(gòu)。

2、課題組成員討論、研究選題方向。

3、課題組成員交流相關(guān)資料、信息。

4、組織安排調(diào)查問卷問題的設(shè)計、遴選工作。

5、針對調(diào)查問卷結(jié)果，確定研究主題，繼續(xù)查找相關(guān)文獻、資料。

6、課題組成員明確分工，撰寫開題報告。

（二）課題實施階段（2010年1月—2011年10月）

1、課題組成員集中交流研究心得體會，探討、研究過程中的問題與困惑。

2、針對存在的問題，商討解決方法。各位老師寫出階段性反思、總結(jié)。

3、結(jié)合上級組織的優(yōu)質(zhì)課評選，組織課題組教師積極參與，并提交優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課件等資料。

4、交流學(xué)生日記、習(xí)作等作品，并互相點評。

5、課題組再次就研究中的問題集中交流心得、體會，繼續(xù)查找不足，使研究得以深入進行。

6、教師結(jié)合課題研究，撰寫相關(guān)教學(xué)論文。

（三）總結(jié)評定階段（2011年11月—2012年3月）

1、教師論文遴選、評定并結(jié)集裝訂。

2、搜集整理學(xué)生優(yōu)秀日記、作文并結(jié)集、交流。

3、課題組教師撰寫階段性總結(jié)。

4、研究歸納新的課堂教學(xué)模式：（積累）生活經(jīng)驗—（發(fā)現(xiàn)）數(shù)學(xué)問題—（應(yīng)用）數(shù)學(xué)知識—（解決）實際問題—（驗證）生活經(jīng)驗

5、研究資料匯總整理，撰寫結(jié)題報告，向衡水市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室申請結(jié)題。

二、研究報告

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生以主體地位參與是新課程實施的核心，教師要做好組織者、引導(dǎo)者、合作者的三重角色。所以，新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計就要以學(xué)生為主體進行。以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計中精心的預(yù)設(shè)是高效課堂的前提保證，而根據(jù)實際情況，運用教育智慧，靈活機動的對課堂教學(xué)中實時生成的資源進行調(diào)控也是不可或缺的。預(yù)設(shè)的任務(wù)要完成，生成的問題要調(diào)控，因此形成了“預(yù)設(shè)”與“生成”的矛盾。預(yù)設(shè)和生成作為一對矛盾的統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)?！皼]有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂”。

（一）研究內(nèi)容：

1、以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上以學(xué)生為主體（2）課堂時間的安排上以學(xué)生為主體（3）組織形式上以學(xué)生為主體（4）教學(xué)過程中以學(xué)生為主體（5）教學(xué)評價中以學(xué)生為主體

2、課堂教學(xué)進程中生成和調(diào)控關(guān)系的研究

（1）影響課堂教學(xué)生成的因素

生成與哪些因素相關(guān)？教師、學(xué)生、教材還是環(huán)境？哪些因素對生成的作用最大？如何利用一些有利的生成因素等？

（2）生成性資源的來源及合理利用

課堂教學(xué)的多樣性決定了生成來源的豐富性，如何對這些資源進行合理的利用，以此提高課堂教學(xué)的有效性？

（3）課堂教學(xué)生成內(nèi)容的教育價值

在一些課出現(xiàn)生成的狀態(tài)下，哪些生成對本節(jié)課的教學(xué)有效，哪些是無效的？如果利用一這些有效的生成內(nèi)容這課堂教學(xué)服務(wù)等?（4）生成性教學(xué)對學(xué)生素養(yǎng)的影響

三、研究成效

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，課題研究開展以來，我校的課題研究取得了明顯成效。

1、更新了教師的教育理念，增強了教科研意識

隨著課題的確立，我們進行了一系列的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，強化了教師的校本研修和個人反思。我們結(jié)合教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、省培、國培等一系列學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建了多層次合作的研究共同體，組織教師學(xué)習(xí)交流，統(tǒng)一了思想，更新了教育理念。

課題引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專業(yè)成長。通過發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實際問題，幫助我校教師正確認識新課程，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本、以學(xué)生為主體的觀念，促進學(xué)生發(fā)展。我校經(jīng)常進行階段小結(jié)，并將教師的教學(xué)反思、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計及反思、優(yōu)秀論文等分別匯編成冊。

2、促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新一輪課程改革的目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)變?yōu)樽灾餍浴⒑献餍浴⑻骄啃缘膶W(xué)習(xí)，通過實施一定的課堂教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。

我們一改過去的 “教案”為“學(xué)案”，“教”與“學(xué)”僅一字之差，但是突顯的是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新課程理念的變化。

在學(xué)案使用過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，增強了解決問題的能力。打破了傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”的單向交流模式，建立起“教師—學(xué)生”、“學(xué)生—教師”、“學(xué)生—學(xué)生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，同時也可暴露學(xué)生的思維過程，展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動，實現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

通過實施學(xué)案一體化的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性增強了。學(xué)生由原來的被動接受者變成了主動學(xué)習(xí)者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學(xué)生的自信心增強了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實現(xiàn)了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高，同學(xué)們習(xí)慣了自主學(xué)習(xí)便會去主動探究，便會有創(chuàng)新有創(chuàng)造有所得有所成。

3、促進了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力 為了使課題研究扎實開展，真正改變教師的教學(xué)方式，提高總結(jié)反思能力，學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以校本教研為載體的各種教育論壇、教育沙龍活動，并采取走出去和請進來的方式營造多種交流氛圍，加強了集體備課的力度，規(guī)范了學(xué)案一體化的要求，進一步營造了本課題的研究氛圍。

4、促進了課堂教學(xué)模式的改變，提高了課堂教學(xué)效率

為了驗證我們的學(xué)案設(shè)計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，學(xué)校課題組以課堂教學(xué)為依托，進行實踐驗證，實施課堂展示，構(gòu)建有效課堂，把課題研究推向縱深。創(chuàng)造多種機會向各級領(lǐng)導(dǎo)、同仁展示我校的新課程教學(xué)模式，通過同行評課研討從而提高課堂的教學(xué)水平。

經(jīng)過實踐和研究，各門學(xué)科的“精心預(yù)設(shè) 關(guān)注生成 科學(xué)調(diào)控”的課堂教學(xué)模式基本確立，形成了具有校本特色的學(xué)案一體化資料。這種課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了課程的建構(gòu)性和開放性，以主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、調(diào)控性為原則，以“精心預(yù)設(shè) 關(guān)注生成 科學(xué)調(diào)控”為范式，有很強的操作性，教學(xué)效果顯著。主要表現(xiàn)在：學(xué)生的參與率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強了，學(xué)生的合作與交流意識加強了；教師由原來的多講逐漸轉(zhuǎn)向少講，由原來的泛講逐漸轉(zhuǎn)向精講，由原來的主講者逐漸轉(zhuǎn)向組織者、鼓勵者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者，由原來的對學(xué)生主講信心不足到信心充足，教師的功夫由課內(nèi)移向了課外；課堂氣氛活躍了，課堂上展示結(jié)果的多了，課堂學(xué)習(xí)效率自然也提高了，在課堂上學(xué)生在三維目標(biāo)上都有了收獲。

5、改變了課堂評價機制，提高了教學(xué)管理效能

評價課堂教學(xué)是否高效主要是看能否有效地促進學(xué)生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。課堂能否有效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在于教師對課堂上生成資源的有效調(diào)控。

“精心預(yù)設(shè) 關(guān)注生成 科學(xué)調(diào)控”的課堂教學(xué)模式的基本原則：三個要素——教師引導(dǎo)是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學(xué)生、教師和學(xué)生都得到發(fā)展；五個理念——讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的地方、讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在主動探索中學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生帶著目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)；對教師的四方面要求——問題引導(dǎo)要抓住知識點的關(guān)鍵和核心，學(xué)生能講的教師固定不講、學(xué)生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學(xué)生的智慧、經(jīng)常改變教學(xué)方法，對學(xué)生在課堂上的成功多給予鼓勵、學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤讓同學(xué)幫助改正；對學(xué)生的四方面把握——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)但有宏觀把握、讓學(xué)生主動參與但不違背規(guī)則、讓學(xué)生展示自己但不放縱自己、讓學(xué)生體驗樂趣但又參與競爭。

高質(zhì)量學(xué)案編寫的基本理念：一主體：以學(xué)生為主體；一主線——以問題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計各環(huán)節(jié)；兩個原則——心中有學(xué)生、目中有標(biāo)準(zhǔn)；兩核心——創(chuàng)新精神核心、實踐能力核心；五要素——學(xué)法、教法、知識、技能、提升；五模塊——預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、重點提煉、應(yīng)用落實。

集體備課的基本要求：

組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢互補；活動形式——做到“三落實”：落實內(nèi)容、落實時間、落實主題發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一重點與難點，統(tǒng)一教學(xué)提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；教學(xué)內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學(xué)情、目標(biāo)、重難點、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計；活動方式——集體備課應(yīng)包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現(xiàn)個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；教學(xué)反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學(xué)進行集體反思，積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)。

四、課題研究的幾點啟示

1、把握正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)——有效課堂的前提

強烈的目標(biāo)意識是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而且要確保學(xué)生有收獲，學(xué)生可以接受。以前的教學(xué)目標(biāo)過于關(guān)注學(xué)科知識，而新課程要求我們從知識形態(tài)走向?qū)ι饬x的關(guān)注。所以我們的思路不能局限于通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動方式，讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中來，經(jīng)歷知識生成過程，體驗探究的樂趣，體會學(xué)習(xí)的價值?；诖耍谥贫ㄕn堂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，所以我們應(yīng)從學(xué)生出發(fā)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

2、實施“學(xué)案一體化”——有效課堂的突破口

學(xué)案一體化的實施，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，使教師在教學(xué)活動的起點——處理加工教材的過程中就做到“目中有人”，不僅關(guān)注自己如何教，更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的落實有了可能，使“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有了可能。學(xué)案一體化真正實現(xiàn)了課上和課下相結(jié)合，學(xué)案和教案相結(jié)合。實施“學(xué)案一體化”凸顯了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它是實施課堂有效教學(xué)的突破口。

3、開展豐富而開放的課堂活動——有效課堂的主線

有效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動，讓學(xué)生在課堂中充分張揚個性，展示自我，從而實現(xiàn)課堂輕負高效的目標(biāo)。開展的活動要具有開放性，在開放的活動中，鍛煉思維，開發(fā)潛能，切實提高課堂實效。教與學(xué)的方式?jīng)Q定了課堂活動的設(shè)計和效果，因此有效的教與學(xué)方式將是課堂活動豐富而開放的保證。

4、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力——有效課堂的保證 自主學(xué)習(xí)概括為“建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)，建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的想學(xué)，建立在掌握了一定學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上的會學(xué)，建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅持學(xué)?！蓖ㄟ^發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實際問題，將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師應(yīng)在導(dǎo)上下功夫，導(dǎo)的實質(zhì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，導(dǎo)的落腳點是促使學(xué)生進行高質(zhì)高效的自主學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證課堂有效教學(xué)的開展。

5、課后的有效反思——有效課堂的助推劑。

教育的反思能力是提高教學(xué)有效性的重要形式和途徑，有效教學(xué)需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”。教育的基本問題不僅是“教什么”、更要思考“怎么教”，針對具體的學(xué)生采用什么樣的方式方法才能取得最好的教學(xué)效果。無論課堂有效還是效果不盡人意，通過課后的有效反思找到不足就是收獲，之后認真做出調(diào)整，最后形成經(jīng)驗或教訓(xùn)就是提高。

通過本課題研究，初步形成了適合于我校實際的課堂教學(xué)模式，整體上將對學(xué)校教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠的影響；通過研究，也促進了教師的專業(yè)成長，提高了教師課堂教學(xué)水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個有效目標(biāo)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實、不斷改進教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。

第二篇：課堂教學(xué)中努力做到以學(xué)生為主體

課堂教學(xué)中努力做到以學(xué)生為主體

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上以學(xué)生為主體。

判斷一堂課的成功與否是以教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否達到目標(biāo)要求。以學(xué)生為主體的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，而要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學(xué)活動、學(xué)生內(nèi)在的能力情感等等應(yīng)出現(xiàn)的變化，為促使學(xué)生發(fā)生這些變化應(yīng)該讓學(xué)生做些什么以及如何做--這其實就是一個備課問題。目前狀況下，多數(shù)老師的教案目標(biāo)陳述的是“老師做些什么”，而不是“學(xué)生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學(xué)的方案，我認為這是需要改進的。教案與學(xué)案必須合一設(shè)計，但應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)相長，“怎么學(xué)”應(yīng)與“怎么教”放在一起同步設(shè)計，這種符合教學(xué)規(guī)律的立體化的教學(xué)方案，其具體做法幾下個方面：⑴知識要點要表解化，以表解的形式系統(tǒng)歸納梳理各節(jié)知識，以此作為文化素質(zhì)的基石。⑵以方法、思路作為主線，以問題和例題形式引導(dǎo)學(xué)生將各知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建知識框架和支撐。⑶圍繞教學(xué)目標(biāo)，椐認知規(guī)律，選擇精當(dāng)?shù)挠?xùn)練題，突出知識的掌握與能力的提高是循序漸進、相輔相成的，這是文化素質(zhì)的面。⑷教與學(xué)相互聯(lián)系，相互促進。點、線、面構(gòu)建的立體，涵蓋全部知識的教學(xué)學(xué)法設(shè)計，抓住重點、難點的講練編排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿著鮮活和翔實的內(nèi)容。這樣才能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時提高綜合能力。否則，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢，也談不上教育的改革，課堂教學(xué)的優(yōu)化。同時，還應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的具體性，使目標(biāo)的實施過程是可控的，目標(biāo)的達成也是可測的。唯有這樣，才能做到課堂教學(xué)的預(yù)見性、針對性。

二、時間的安排上以學(xué)生為主體。

傳統(tǒng)的教學(xué)以班級授課制為主，教學(xué)過程以注入式為主，以教師為主，教師或一講到底，滔滔不絕，或一問到底，或以問代講，有時甚至自問自答。這樣，學(xué)生的思維自始至終都在教師的語言軌道上運行，成為“聽客”和“看客”，而不能成為課堂教學(xué)的參與者。于是，學(xué)生的主體地位失落，積極性下降，到最后教師授課，學(xué)生唯命是從，更談不上大膽質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。而素質(zhì)教育是一種主動性教育，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體精神。因此，在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，就要求教師將“講堂”變成“學(xué)堂”，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生學(xué)習(xí)的思考時間，讓學(xué)生成為時間的主人?，F(xiàn)在提倡課堂上要多給學(xué)生練習(xí)的時間，就是要求教師在“導(dǎo)”字上下功夫，在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，放在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流時對學(xué)生適時、適度的點拔和指導(dǎo)上，這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面，從教學(xué)生“學(xué)會”，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“會學(xué)”，才能使學(xué)生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領(lǐng)，使學(xué)生始終處于自覺、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。實現(xiàn)以教師為中心的被動接受式教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以記憶為主的機械學(xué)習(xí)向深刻理解的意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三、組織形式上以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，很少能有自由學(xué)習(xí)、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。要改革這種現(xiàn)狀，實施素質(zhì)教育，教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)從“主角”到“配角”的角色轉(zhuǎn)換。例如在教學(xué)中，一些學(xué)校變換學(xué)生的座位形式，由“秧田型”變化為“圓桌型”、“馬蹄型”等，由全班劃一的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，甚至走出課堂--這些都正好是我們現(xiàn)代教育理論所提倡的。物理課堂教學(xué)在組織教學(xué)的形式上，我認為應(yīng)突出一個“練”字，訓(xùn)練的形式有多種，可以先講后練，也可以先練后講，也就是“講練法”。為了做到以練為主，以講助練，最佳的組織形式應(yīng)該是“練--講--練”，這是因為采用“講練法”，經(jīng)過教師的講解，學(xué)生雖然掌握了知識，但由于缺少了一個通過自己思考得出結(jié)論的思維過程，即“練”的過程，因而抽象、概括、判斷、推理、想象等思維能力沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，只是“停留在記憶或初步的理解”的水平。有了組織形式上以學(xué)生為主體的改變，促使學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得投入，真正做到成為學(xué)習(xí)的主人。再從另一層面看，更利于學(xué)生生理、心理的健康發(fā)展，更利于塑造良好的個性特征，更利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)過程中以學(xué)生為主體

教學(xué)過程中，要真正做到以學(xué)生為主體，教師就要“因?qū)W施教”，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：①以教師為中心的被動接受式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的主動參與式；②以記憶為主的機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成以深刻理解為主的意義學(xué)習(xí)；③單純的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成知識方法、能力、態(tài)度的多方面的學(xué)習(xí)；④側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)為形式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成基礎(chǔ)學(xué)力、發(fā)展型學(xué)力、創(chuàng)造型學(xué)力相結(jié)合的學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)過程中要積極實行啟發(fā)式、交互式的教學(xué)。判斷一個教師的優(yōu)劣應(yīng)以是否啟發(fā)學(xué)生提出一些深刻的問題為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上所認為的那樣--一堂課下來學(xué)生什么問題都沒有，這樣的教師是不符合素質(zhì)教育要求的，評優(yōu)課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該滿足以下要求：①有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，發(fā)表自己的觀點、看法；②有利于學(xué)生求異思維的發(fā)展；③有利于學(xué)生個性特征、特長、愛好的發(fā)展。同時，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把“評價權(quán)”交給學(xué)生，用“你認為他說得對嗎？為什么？”、“他這樣回答問題全面嗎？為什么？”等問題，把學(xué)生推上評判席，促使他們在課堂教學(xué)中專心聽，認真想，大膽說……通過學(xué)生進行爭議，相互評價，會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對疑難問題的理解，增強他們的思辯能力。

總之，隨著考試制度的改革，考試中的變數(shù)越來越多，但是，如果真正做到了在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了方法，成為學(xué)習(xí)的主人，那么他們就能從容應(yīng)試。我想，這是實施教育改革，減輕學(xué)生負擔(dān)，提倡素質(zhì)教育的初衷。

第三篇：《高效課堂教學(xué)設(shè)計研究》結(jié)題報告

五里小學(xué)《高效課堂教學(xué)設(shè)計研究》

科研課題結(jié)題報告

一、課題名稱

高效課堂教學(xué)設(shè)計研究

二、課題背景

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路。我們根據(jù)市、縣教育局的有關(guān)文件精神，曾經(jīng)承擔(dān)了縣總課題中的子課題《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計》的實驗研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)：許多語文教師的課堂教學(xué)沒有章法，隨意性太強；很多教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實；教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，形成了高消耗、重負擔(dān)、低效率的局面。一句話，落實目標(biāo)“少、慢、差” ；少數(shù)教師在課堂教學(xué)中，缺乏和學(xué)生有效溝通，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，變成了學(xué)困生，給教育教學(xué)帶來極大的影響；在新課程實施中，由于種種原因，也出現(xiàn)了新的傾向，如噱頭多，課件多，語文味淡。自主、合作、探究流于形式，沒有達到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；00后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺。

在問題面前，我們認識到，科技在發(fā)展，時代在進步，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)口浪尖中的我們，只有與時俱進，大膽進行高效課堂和有效教學(xué)研究與改革，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，切實改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，把課堂真正還給學(xué)生，才能真正落實新課程理念的核心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨立性、創(chuàng)造性，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，有縣教體局教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，有“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計”課題研究成果作為基礎(chǔ)，我學(xué)區(qū)全體語文教師愿意進一步探索“小學(xué)語文高效課堂和有效教學(xué)模式研究”的成功模式，改變原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式。促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。

三、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：讓學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，會探索新知，愿意與他人合作并分享學(xué)習(xí)成果，教學(xué)目標(biāo)達成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率

2、理論依據(jù)

（1）新課程改革的基本理念?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格行成。

（2）高效教學(xué)的相關(guān)理論。高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

B、圍繞的就是自主、合作、探究。

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長。

D、教書育人的完美體現(xiàn)。

E、從傳統(tǒng)到高效的教學(xué)比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

四、課題的目的和意義

通過本課題小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中的行動研究,探索新課程改革背景下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式。研究本課題究主要有三方面的目的和意義：

1、以課題研究促進我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，探索出適合長樂學(xué)區(qū)乃至更大范圍內(nèi)小語學(xué)科特點的高效課堂教學(xué)模式，真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。意義：通過本課題的實施與研究，優(yōu)化小語學(xué)科的課堂教學(xué)，改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的語文課堂，解決我校語文課堂教學(xué)中一些實際問題，總結(jié)出小語高效課堂教學(xué)的基本模式，為我校語文教師的教學(xué)提供一個基本的思路框架，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化。

2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。意義：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

3、以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：通過研究與實踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）、課題研究的目標(biāo)

1、收集、研究小學(xué)語文教學(xué)中高效課堂的教育內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中高效課堂的學(xué)習(xí)模式。

2、探索有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的規(guī)律，構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生課堂自主合作探究等有效學(xué)習(xí)方式的操作方法。

3、全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；促進實驗教師教學(xué)方式的優(yōu)化和專業(yè)成長；豐富我校的文化內(nèi)涵，提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量，形成我校的辦學(xué)特色。

4、在新課程理念的指導(dǎo)下，使廣大語文教師及時轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，具有比較深厚的文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源的能力，提升教師靈活運用多種教學(xué)策略能力和教科研能力。

（二）、課題研究的內(nèi)容

1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下語文教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。

首先要研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。其二，對學(xué)生進行具體分析，要分析學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備。交互式電子白板等多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教學(xué)材料的準(zhǔn)備等，這些都會影響教師的課堂教學(xué)方法和策略。

3、研究學(xué)法。

要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，必須要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；研究獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點。

4、研究教法。一是通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校語文課堂教學(xué)中存在的問題。二是通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響的名師課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，科學(xué)取舍，學(xué)習(xí)優(yōu)點，為我所用。三是立足于自己課堂的學(xué)情和教材，研究運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。四是開展上課、觀課、議課等活動，以先進理論為指導(dǎo)，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，探索出切實可行的適合小學(xué)語文的高效教學(xué)和有效教學(xué)模式，在學(xué)區(qū)內(nèi)加以推廣。

六、課題研究的實施過程

（一）準(zhǔn)備啟動階段（2011.4—2011.6）

1、深入調(diào)查研究，選題立項。

針對“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，由參加過骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)的李昌榮教師，查閱相關(guān)資料，分析當(dāng)前領(lǐng)域問題研究狀況以及我校近年來教學(xué)實際，開展“語文課題有效性”師生問卷調(diào)查，對調(diào)查情況進行及時總結(jié)與分析，最終確定科研方向，進行選題立項。

2、調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的困惑。

（1）教師對分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)等設(shè)計持不同的看法：認為40分鐘一節(jié)課大部分時間是學(xué)生自學(xué)合作交流會不會影響課堂質(zhì)量，分組合作學(xué)習(xí)的效果如何體現(xiàn)。

（2）語文課堂教學(xué)如果突出了“工具性”，就會失去“文味”，教師對語文學(xué)科的“工具性”與“人文性”間的平衡點難以拿捏。

3、針對問題提出的解決策略。

針對教師的困惑，學(xué)校及時組織了科研講座，堅定了教師開展研究的信心和決心，鼓勵教師踏實走好科研之路，并在結(jié)合學(xué)習(xí)李炳亭老師《高效課堂22條》，不斷改進實驗方法，堅持在實踐中總結(jié)，在實踐中反思。

老師們在研究中制定了高效課堂的五步教學(xué)法步驟：

（1）課前預(yù)習(xí)、自主讀畫（2）激趣導(dǎo)入、初步質(zhì)疑（3）提煉問題、合作探究（4）適時點評、精講點撥（5）拓展提升、有效訓(xùn)練

4、確立研究課題，進行課題論證。

以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)我校教育教學(xué)發(fā)展的實際情況，按照新課程改革的目標(biāo)要求來確立課題并進行論證。

5、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。由李昌榮老師任組長，王宗瓊老師任副組長制定課題實施方案，組織課題實施。

（二）初步探索階段（2011.7—2012.1）

1、開展網(wǎng)上專題學(xué)習(xí)，名師課堂錄像觀摩交流活動。進行課題研討。

2、利用課堂教學(xué)、課堂實踐活動等形式開展課題實施與研究。如實記錄研究過程中各種相關(guān)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、問題等事宜。

3、開展課題研討，解決教學(xué)中的實際問題，舉行課題經(jīng)驗交流會，研究實施課題。

此階段，學(xué)校在語文學(xué)科中實施了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。實踐證明，“五步”教學(xué)模式讓我們的課堂教學(xué)更有效益：每個學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上獲得各自更大限度的發(fā)展，教師的專業(yè)成長也成為了現(xiàn)實。

（1）提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對辦學(xué)思想的認識。

課題研究提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念的認識，從“課堂讓學(xué)生獲得各自最大限度的發(fā)展”這一研究理念，延伸到學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)，快樂生活”，形成了學(xué)校的辦學(xué)特色。

學(xué)校更以課題的核心觀念為指引，不斷更新辦學(xué)思想，落實和完善教育教學(xué)改革的措施。行政積極帶頭投身課改，無論是最早涉足實驗的，還是中間加入研究的，都滿懷熱情地投入，帶領(lǐng)教師開展“學(xué)習(xí)——實踐——總結(jié)——再實踐”，對“高效”理念深入學(xué)習(xí)、理解，結(jié)合實驗操作的情況及學(xué)生的實際，不斷探索和改進教學(xué)的細節(jié)，對高效課堂教學(xué)與評價的形式進行了完善。

（2）提高了教師專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校把與專家的交流學(xué)習(xí)作為強大的理論基礎(chǔ)與后盾，專家先進的理念與指導(dǎo)，進一步更新了教師的教學(xué)理念。學(xué)校更充分發(fā)揮教科研精兵強將的作用，讓他們通過上研究課、總結(jié)交流、組織探討等形式，推廣實驗成果，理論與實踐相結(jié)合的形式得到了全體成員的認同。通過深入學(xué)習(xí)與大膽嘗試，提高了教師的素質(zhì)，有效地促進了教師的專業(yè)成長。

（三）深入實踐階段（2012.2—2013.1）

在初步探索的基礎(chǔ)上利用課堂教學(xué)、課堂實踐活動等形式進一步開展課題實施與研究。加強高效課堂理論的學(xué)習(xí)，深入學(xué)生實際，不斷摸索，最終總結(jié)出可以操作的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式——語文教學(xué)五步法。

1、在研究中學(xué)。

學(xué)校積極為教師實驗創(chuàng)造條件，提供對高效課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)、實踐交流的機會。定期觀看《高效課堂教學(xué)模式》的專題講座。組織教師集體備課，破解迷團，指明研究方向，找到提高課堂效率的有效措施。多次安排教師外出觀摩學(xué)習(xí)，提高了教師的理論與實踐研究水平；每周一次的教研活動，教師從不同的角度認識到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)勢與不足。認真組織好研究課，做到課前同級幾位教師同備一節(jié)課后集體討論，一位老師執(zhí)教后開展組內(nèi)評課。在一系列的培訓(xùn)中，教師對實驗的熱情高漲，在學(xué)習(xí)中積極提出自己的觀點，大膽提出實驗的改進意見，自身的研究水平有了很大的提高。

2、在研究中教。

學(xué)校把課題研究與校本教研相結(jié)合。期初在制訂教研計劃時，就把課題研究納入其中，如每周均開展“三課”（達標(biāo)課、示范課、展示課）觀課活動，周四進行評課、議課；每學(xué)期組織幾次全學(xué)區(qū)高效課堂研究課，為開展實驗研究提供課例；教師在學(xué)校營造的濃厚研究氛圍中，堅持開展反復(fù)實踐，不斷提高課堂實效。教學(xué)模式的改革提高了課堂效率，更重要的是教師在適應(yīng)這一改革的過程中提高了鉆研教材教法、講授表達的能力。

3、在研究中提高。

隨著對課題的深入研究，教師對語文教學(xué)五步設(shè)計的目的、意義也有了更深刻的理解。老師們開始重視對教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，如語文科如何確定每課的“主題”？如何“直奔主題”？如何設(shè)計主線問題？等進行了深入的探索，并在研究課中作了展示。其他教師在學(xué)習(xí)模仿中有了新的感悟，從開始的套用模式到學(xué)會根據(jù)學(xué)生實際，大膽地進行改良與創(chuàng)新，使得教科研水平有了進一步提高。研究的開展，帶動了學(xué)校良好的教學(xué)氛圍，教師們的課堂教學(xué)比過去更從容、更自信。

（四）總結(jié)推廣階段（2013.2-2013.6）

（1）匯集資料。課題組以教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、研究論文、實驗報告、經(jīng)驗交流等形式進行總結(jié)，所有過程資料由專人負責(zé)整理、收集和歸檔。

（2）課題研究資料歸檔，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

（3）、召開課堂教學(xué)研討會、經(jīng)驗交流會，在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的各個學(xué)科推廣研究經(jīng)驗。

七、研究成果與分析

本課題研究從申報立項到現(xiàn)在經(jīng)歷了近兩年多時間，盡管在研究過程中遇到了許多困難，但我們得到了縣教育局教研究室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，使整個研究工作基本達到了預(yù)定目標(biāo)，取得了令人滿意的研究成果。

在課題研究過程中，我們構(gòu)建了高效課堂的五步教學(xué)法步驟： 1課前預(yù)習(xí)、自主讀畫 2激趣導(dǎo)入、初步質(zhì)疑 3提煉問題、合作探究4適時點評、精講點撥 5拓展提升、有效訓(xùn)練

1、課前預(yù)習(xí)，自主讀畫——“學(xué)”

在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。這一階段的學(xué)習(xí),要完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對信息進行整理、加工,并對文章精華進行吸收、消化。在這一過程中,學(xué)生要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結(jié)合，讓學(xué)生讀出自己的思考，讀出自己的見解。并找出重點、難點問題進行深入的探究。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。這一階段的學(xué)習(xí)中,老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要設(shè)計出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

2、激趣導(dǎo)入，初步質(zhì)疑——“疑”

教師要采取各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們走進新課的學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會生活及熱點問題入手，學(xué)生感到自然親切。

因此，在教學(xué)中我們要求教師設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備；要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生在課余時間上網(wǎng)收集資料；要求教師設(shè)計材料要能迎合學(xué)生口味，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時，就會產(chǎn)生疑惑。最佳提問點找到了，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是最有價值的本錢?！币龑?dǎo)、鼓勵學(xué)生初讀課文后自主質(zhì)疑。尊重學(xué)生的每個疑問，表揚質(zhì)疑行為，激發(fā)學(xué)生較強的探究意識。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題時，他的探究意識和探究欲望就已經(jīng)具備了。每一個問題的提出，都是一次思考的過程，一次思想上的交流，是激發(fā)新思維的保證。

3、提煉問題，合作探究——“探”

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。

首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動互助”有效學(xué)習(xí)小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會尊重，學(xué)會交流。

強化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組先由學(xué)生將自己對課文的見解或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流,每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富，豐富提高每一個學(xué)生的認識。然后提出個人在自學(xué)中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習(xí)活動為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”針對文本內(nèi)容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學(xué)生的成果。學(xué)生在自學(xué)、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并且在交流中又會獲得新的感悟，達到共贏的目的。

4、適時點評，精講點撥——“點”

適時點評是課堂高效的關(guān)鍵點。“點評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學(xué)行為。如何“點撥”？

一是把握“點”機。課堂是動態(tài)的，變化莫測，教師要善于觀察、準(zhǔn)確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中，不少教師的點撥不到位，不能一語中的，關(guān)鍵是語言組織上出了問題，平時琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準(zhǔn)確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎(chǔ)上，教師再加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學(xué)生從讀中充分地揣摩。

這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言，為學(xué)生今后語言的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。

5、拓展提升、有效訓(xùn)練——“練”

對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進行回歸性檢測,將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進行反饋訓(xùn)練,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握知識的情況。并結(jié)合本班學(xué)生實際,進行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如語文教學(xué)后，結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調(diào)查等。這些活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)

這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。

通過課題研究，增強了教師的科研意識，提高了教師的有效教學(xué)能力。兩年多的實驗過程中，課題組成員多次承擔(dān)研究課和參加縣級各類觀摩、評比課，收到了良好的效果。通過宣傳與學(xué)習(xí)，老師們了解到了做課題的步驟、方法與途徑，通過自己在教學(xué)中遇到的問題，開展領(lǐng)域小課題研究。通過小課題研究，我們的老師逐漸變成了一個思考者、研究者，對于每天都要遇到的教育現(xiàn)象和教育事件，不是靠多年教學(xué)形成的一種本能來解決，而是以研究的眼光，運用智慧去解決問題，體現(xiàn)出自己作為一個小學(xué)語文教育工作者的價值所在。

2011年5月我校吳玲老師在肥東縣小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽中，表現(xiàn)突出，獲撮鎮(zhèn)片一等獎，肥東縣二等獎；席春燕老師獲語文教師電子白板教學(xué)比賽撮鎮(zhèn)片一等獎，肥東縣二等獎。課題組老師的論文多次在省、市、縣級獲獎并發(fā)表。課題組最終編寫了一冊《教學(xué)案例集》，一冊《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集》，一冊《教師論文集》、一冊《教學(xué)反思集》。

八、本課題反思與展望

研究是無止境的，只有不斷地開拓創(chuàng)新，才會有前進的動力。兩年多來，我們雖然在課題研究方面取得了一定的成績，但也存在諸多不足，以待今后彌補。

1、研究過程中，教師積極性高，但缺乏深度。往往表現(xiàn)出為了課題研究而學(xué)習(xí)。為此，我們必須堅持做到周周集中學(xué)，天天要自學(xué)，月月來交流，建立課題研究的長效機制。

2、如何使亮點更亮，將成為我們今后一段時間的研究重點。如何系統(tǒng)地開發(fā)語文校本教材，做好與現(xiàn)行教材的有機整合，形成校本課程的一大特色，是我們今后的努力方向。

面對諸多困難，課題組的成員將堅定不移地做好課題成果的推廣工作。學(xué)校將繼續(xù)努力為老師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，并提供盡可能多的學(xué)習(xí)機會，教師也要重視資料整理工作，對實驗經(jīng)驗進行理論升華。讓教師體驗課題研究的價值，品嘗成功的樂趣。在今后的工作中我們將重新審視工作的科學(xué)性和實效性，把教科研的方法內(nèi)化為自身的素質(zhì)，把教育科研的熱情變?yōu)榍袑嵉某晒?。走出一條科研興校、科研強校的路子，為全面推進素質(zhì)教育作出新的貢獻！

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂教學(xué)的研究結(jié)題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂教學(xué)的研究結(jié)題報告

[內(nèi)容摘要]

新理念下的“生成教學(xué)”是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，在教師、學(xué)生、教材三者之間對話、碰撞的課堂中，教師對現(xiàn)時產(chǎn)生的新問題、新情況或即發(fā)的、非預(yù)期性的因素進行引領(lǐng)、調(diào)控，以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學(xué)過程的教學(xué)，最終目的是構(gòu)建開放的、充滿活力的、使學(xué)生認識和體驗不斷加深的新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

本課題研究通過努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境，重構(gòu)教學(xué)預(yù)設(shè)，提煉生成性課堂“生成點”出現(xiàn)的一般規(guī)律，在生成性課堂中教師適時引領(lǐng)等手段，促進課堂有效生成。使學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構(gòu)知識。

通過本課題研究，構(gòu)建了一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)知識的平臺，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學(xué)資源，并在教師的巧妙引領(lǐng)下，使數(shù)學(xué)課堂盡顯師生的智慧。本課題的研究為教師正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系提供了可借鑒的教學(xué)預(yù)設(shè)理論依據(jù)與事實案例；并為教師在動態(tài)課堂中如何把握時機、適時引領(lǐng)、促進師生的共同發(fā)展提供可依據(jù)與選擇的教學(xué)策略；為小學(xué)數(shù)學(xué)生成教學(xué)及生成性課堂的構(gòu)建提供了可借鑒的經(jīng)驗和依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]

生成教學(xué)

生成策略

資源開發(fā)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

課題組成員：

主持人：韓鴻 田紅

成員：

劉志國 潘海燕 盧山 戴國光 倪娟 鄒蘭英

一、問題的提出

（一）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂活動的弊端 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂活動，上課就是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程就是完成預(yù)定的教案；教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達到預(yù)定答案為止。教師也樂于以自己的理解、分析取代學(xué)生的感受、思考，迫使學(xué)生進入教師對數(shù)學(xué)方法與技能的理解。雖然教師身邊的教育情境總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是教師常常視而不見，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。教師精心設(shè)計的教案仿佛成了“看不見的手”，支配、牽動著教師與學(xué)生，讓他們圍著它團團轉(zhuǎn)，課堂于是成了“教案”再現(xiàn)的舞臺。

（二）課程理念下的生成性教學(xué)的倡導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！痹谶@個學(xué)習(xí)活動的過程中，不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)素材的理解是立體多元的；師生是充滿生命活力的；學(xué)習(xí)過程是動態(tài)發(fā)展的。學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育觀》中指出：教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程，針對傳統(tǒng)教學(xué)弊病，新課程改革要求以生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。時代呼喚新的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生需要新的數(shù)學(xué)課堂，而新的數(shù)學(xué)課堂具有動態(tài)生成的特點。只有在生成性的數(shù)學(xué)教學(xué)與課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動態(tài)生成方面的研究是伴隨著新課改的推進進行的，已經(jīng)有許多人就這一課題進行了自覺不自覺的探索，他們從人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面論證了以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的必要性和重要性，提出了促進生成和有效利用生成的一些具體做法，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革作出了貢獻。然而我們通過仔細分析發(fā)現(xiàn)，已有的研究注重個人經(jīng)驗的積累，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和理性的思考。他們沒有明確指出影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)生成的主要因素及相互之間的關(guān)系，沒有提出引發(fā)動態(tài)生成的機制，沒有系統(tǒng)地研究促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效生成的策略，也沒有系統(tǒng)地研究甄別、比較、提升生成信息的策略。

（三）生成性教學(xué)與教師實施生成教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)提倡關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的起點，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，進行教學(xué)。然而我們很遺憾地看到：教師給予學(xué)生自由說的權(quán)利，缺乏必要的指導(dǎo)；學(xué)生的思維活躍了，但是被幾個學(xué)生的生成牽著走的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)存在著；有時面對學(xué)生的生成，教師卻又無所適從；課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤的、稍縱即逝的火花被教師的漠視而澆熄。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成的課堂教學(xué)并沒有達到理想的效果。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂仍然存在——

1、以教定學(xué)。

過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領(lǐng)在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點，與實際的教學(xué)起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學(xué)生早已知道的，所以課上顯得老師非常緊張、被動。所以在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們很難看到教學(xué)過程的動態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。

2、以本為本。

我們以前講公開課總是忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

3、教路單一。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。

4、學(xué)法單一。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。

5、目標(biāo)單一。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。以至有的學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生終身不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的念頭。

6、問題單一

多少年來，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個又一個結(jié)論。在問題的設(shè)計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，當(dāng)學(xué)生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊學(xué)生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。

??

本課題正是基于以上原因提出。本課題的研究首先能為教師正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系提供可借鑒的教學(xué)預(yù)設(shè)理論依據(jù)與事實案例；其次能為教師在動態(tài)課堂中如何把握時機、適時引領(lǐng)、促進師生的共同發(fā)展提供可依據(jù)與選擇的教學(xué)策略；并為小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成的課堂的構(gòu)建提供可借鑒的經(jīng)驗和依據(jù)。

二、同類課題研究綜述

在“動態(tài)生成觀”的引導(dǎo)與推動下，目前，關(guān)于課堂如何促進生成，課堂活動生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系研究已在逐步開展，并取得了階段性研究成果。如特級教師詹明道提出的《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)》提出了原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實施，從理論的高度科學(xué)地詮釋了動態(tài)生成的內(nèi)涵與“生成性”語文課堂的初步構(gòu)建思路。特級教師沈大安老師的《生成與預(yù)設(shè)》論述了課堂動態(tài)生成與教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)系。也有許多一線教師就這一課題進行了自覺不自覺的探索，他們從人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面論證了以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的必要性和重要性，提出了促進生成和有效利用生成的一些具體做法，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革作出了貢獻。然而我們通過仔細分析發(fā)現(xiàn)，已有的研究注重個人經(jīng)驗的積累，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和理性的思考。他們沒有明確指出影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)生成的主要因素及相互之間的關(guān)系，沒有提出引發(fā)動態(tài)生成的機制，沒有系統(tǒng)地研究促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效生成的策略，也沒有系統(tǒng)地研究甄別、比較、提升生成信息的策略。為此，開展“小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成的課堂教學(xué)的研究”具有十分重要的意義。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）概念的界定

1.生成教學(xué)

生成是一個相對于“預(yù)設(shè)”、“既定”的概念，《辭?！分械慕忉屖恰白匀簧伞?。這一概念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)”相連，構(gòu)成了一種新的教學(xué)形態(tài)。它反對的是教師對學(xué)生的一味“塑造”，強調(diào)課堂教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個性化的建構(gòu)的成分，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。

“生成教學(xué)”就是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，教師、學(xué)生、教材三者之間對話、碰撞的課堂中，教師對現(xiàn)時產(chǎn)生的即發(fā)的因素進行引領(lǐng)，以教師即時處理多種信息并反饋的方式來推進教學(xué)過程的教學(xué)方式，最終建構(gòu)起開放的、充滿活力的、使學(xué)生認識和體驗不斷加深的新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

2.生成的類型

課堂中的生成對于教師來講分為“可預(yù)設(shè)生成”和“不可預(yù)設(shè)的生成”。“可預(yù)設(shè)生成”可以認為是師生在學(xué)習(xí)互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的。一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)生成”，決定著一堂課成功與否。教師在課前研究“預(yù)設(shè)”是設(shè)想著“生成”，教師在課中則要促進“學(xué)習(xí)生成”。非預(yù)設(shè)生成是在課堂的師生互動中，學(xué)生提供的材料、學(xué)習(xí)的思維成果、學(xué)生開展實驗操作獲得的結(jié)果或結(jié)論，與教師的預(yù)設(shè)相左；或在教師預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。

出了對課堂教學(xué)的整體場景進行綜合分析，對生成進行分類外，也可以從教學(xué)的不同方面進行分類：

1.教學(xué)目標(biāo)的生成。

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是檢測教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，大多是教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材的要求和學(xué)生的實際，按照自己的主觀理解擬定的；它帶有一定的普適性，即，面對的是全體學(xué)生，考慮的是基本要求。而在實際教學(xué)中，教與學(xué)的情況是非常復(fù)雜的，教學(xué)的本質(zhì)是一個師生互動、共同創(chuàng)生的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也應(yīng)是預(yù)設(shè)的目標(biāo)加上生成的目標(biāo)。如果僅限于預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那教學(xué)勢必異化為演一出“教案劇”，既不利于學(xué)生的發(fā)展也抹殺了學(xué)生的個性。

2.教學(xué)過程的生成

學(xué)生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)過程可以預(yù)設(shè)，但是師生的生命力在課堂上的發(fā)揮是不可預(yù)知的，因此，在課堂中，隨著師生互動生成的不斷推進，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情的變化隨即的調(diào)整教學(xué)的過程，增減教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)方法的生成

教學(xué)方法是達成教學(xué)目標(biāo)的途徑。平時我們要求教學(xué)方法要多樣化，以期引起學(xué)生的興趣。教師要適應(yīng)學(xué)生的生理、心理的特征，教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)有法，但是教無定法，但無定法，貴在得法。教學(xué)要近量做到“以學(xué)定法”。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)情的變化，活用教法。

但是不管哪種生成，都要體現(xiàn)對話教學(xué)的互動性和互惠性。在如今的動態(tài)生成的課堂中，學(xué)生固然是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，但是教師也是智慧的生產(chǎn)者，更是師生生命發(fā)展的推進者。教學(xué)中，教師課前的預(yù)設(shè)能促進學(xué)生的生成，學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成更能激起教師的智慧火花，引發(fā)意外的生成。

（二）研究的預(yù)期目標(biāo) 1.總目標(biāo)

通過課題研究，達到教師教學(xué)理念和教育實踐的根本轉(zhuǎn)型。讓教師意識到，教學(xué)活動既是教書，更是育人。認識到學(xué)生成長的多方面生命需要及主動參與教育活動和發(fā)展的可能，從而重視、研究課堂教學(xué)動態(tài)生成的過程，使教育活動過程煥發(fā)生命的活力。

2.具體目標(biāo)

（1）通過課題研究，提高教師自身智慧，提高自身教學(xué)藝術(shù)和教學(xué) 涵養(yǎng)，使教師能具有組織者的智慧，能成為學(xué)生心聲的傾聽者和對話者，成為課程的開發(fā)者和研究者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。

（2）通過教師的引領(lǐng)，能讓學(xué)生不斷產(chǎn)生生成性信息，豐富我們的課程資源，從而使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分展現(xiàn)個性，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的動態(tài)生成的教學(xué)策略，服務(wù)于教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，形成在操作層面上具有借鑒性的《生成性教學(xué)案例集》。

（3）通過課題研究，促進學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在生成性教學(xué)中，全面提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

四、課題研究的內(nèi)容與方法

（一）努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境 1.營造互動對話的氛圍

教育中的“對話”，也將由過去的教學(xué)藝術(shù)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的教學(xué)原則、教學(xué)精神。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生對話、生生對話、學(xué)生與文本對話等多種形式中，可以感觸到“對話”給課堂教學(xué)帶來的新內(nèi)涵、新精神。

對話生成教學(xué)目標(biāo)多元化，對話有力引導(dǎo)師生共同發(fā)展，對話更是追求師生關(guān)系的民主與平等的靈石。互動對話是課堂生成的生態(tài)條件。真正的互動和合作是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)過程中實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識編見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界。因此，教學(xué)活動中的對話，不是看教學(xué)活動中有沒有對話的言語形式，判斷教學(xué)是不是在“對話”，關(guān)鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動的實質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)動態(tài)開放的時空

預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，教師不要被這種火花電倒，更不是潑冷水澆滅，而是采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則要留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之。因此，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能深入研究的還是不能深入研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的噴涌出來。

3.構(gòu)建生成的內(nèi)部環(huán)境

生成的課堂離不開教師的實踐性智慧。生成是教學(xué)對話情境下師生知識、能力、情感態(tài)度的超越性獲得或發(fā)展，這種獲得和發(fā)展的最關(guān)鍵因素是教師的智慧，是教師在教學(xué)中應(yīng)對和處理偶發(fā)情況，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)善于捕捉和發(fā)掘教育契機的能力與素質(zhì)。

基于這樣的研究發(fā)現(xiàn)，我們對參與研究的教師提出了切實提高人文、科學(xué)素養(yǎng)的要求與任務(wù)，并通過以下途徑落實：課題主持人劉必紅同志多次為課題組成員進行研究的沙龍活動，定期舉辦縣內(nèi)課題組“學(xué)術(shù)沙龍”，為教師提供提升人文素養(yǎng)的渠道。實驗教師閱讀指定書籍、撰寫讀書筆記提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過開展多途徑的培訓(xùn)方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4.“生成性”的教學(xué)程序研究，改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程，“動態(tài)生成性”教學(xué)模式的構(gòu)建（創(chuàng)設(shè)問題情境——學(xué)生自主探究——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型——應(yīng)用與發(fā)展）。

（二）提煉生成教學(xué)中生成點出現(xiàn)的一般規(guī)律

研究中我們發(fā)現(xiàn)，有了充分的預(yù)設(shè)，課堂的“生成點”是有跡可循的，主要出現(xiàn)在以下這些環(huán)節(jié)中。

1.在嘗試和探究的活動中“生成”

兒童與生俱來就有一種以自我為中心的探索意識。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變最根本的是要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主題性；問題讓學(xué)生發(fā)展，結(jié)論讓學(xué)生去獲得，實驗讓學(xué)生去操作??。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，參與到學(xué)習(xí)活動的全過程，正是讓學(xué)生去體驗、去感悟、去創(chuàng)造，從而掌握屬于自己的知識。

例如：教學(xué)“圓的面積”時，學(xué)生運用知識的遷移性，借鑒直線型平面圖形公式，通過把“圓”分別平均分成8份、16份、32份等，把它剪開，用交叉鑲嵌的方法拼起來，拼成的圖形是近似的平行四邊形或者長方形，使學(xué)生了解到平均分得的份數(shù)越多，也就越接近于平行四邊形或者長方形。再根據(jù)直線型平面圖形的面積公式，來研究長方形的長、寬與圓的半徑及周長的對應(yīng)關(guān)系，即這個長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，c =2лr 1/2 c =лr 這個長方形的寬就是圓的半徑r，從而推導(dǎo)出圓的面積計算公式：S=лr2。還有的同學(xué)拼成的圖形是近似的三角形、梯形，也推導(dǎo)出了圓的面積計算公式。學(xué)生在操作的過程中，教師是引導(dǎo)學(xué)生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組公式，整理、觀察、交流，逐步抽象概括、形成結(jié)論。學(xué)生通過探索與創(chuàng)造、觀察與分析、歸納與驗證等一系列數(shù)學(xué)活動，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索“圓的面積計算公式”，特別在問題解決之后，教師及時組織、引導(dǎo)學(xué)生自主評價，自我反思。從中我們不僅看到了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更能看到學(xué)生因?qū)W習(xí)的成功而帶來的愉悅體驗，以及表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生通過不斷的操作、探究，不但激活了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生得到了自主發(fā)展，體驗到 “再發(fā)現(xiàn)”的過程。

但話又說回來，動手操作活動也不是越多越好，操作活動要適時、適度、適量。要把操作活動與學(xué)生的思維活動、語言表達有機結(jié)合起來。另外就是要注意活動的必要“內(nèi)化”。如果我們始終停留于實際操作層面，而未能很好地實現(xiàn)活動的“內(nèi)化”，包括思維中的必要重構(gòu)，就根本不可能發(fā)展起真正的數(shù)學(xué)思維。因此，“靜態(tài)思考”在數(shù)學(xué)活動后就顯得非常必要。

2.在“合作、交流”中生成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往動態(tài)與共同發(fā)展的過程。為實現(xiàn)有效的探究，教師必須提供給學(xué)生充分的合作交流的機會，創(chuàng)設(shè)基于師生交流、動態(tài)、互惠的教學(xué)關(guān)系。彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，從而達到共識、共進。促使創(chuàng)新素養(yǎng)的動態(tài)生成。

在教學(xué)“應(yīng)用題”時，教師設(shè)計一道與實際生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)題。根據(jù)以下條件設(shè)計如何購票使得化錢最少。成人票：每人每張40元。學(xué)生票：每人每張20元。

團體票：（30人以上）每人每張30元。教師：27名，學(xué)生：203名。

為了拓展學(xué)生的思維空間，不同的學(xué)生都有所思，有所獲。我們可以采用“小組合作”的形式，讓學(xué)生在組內(nèi)各抒己見，充分發(fā)表自己的見解，分工合作設(shè)計本組的購票方案。最后匯報各組的購票方案如下：

（1）師購成人票，學(xué)生購學(xué)生票：40×27+20×203=5140（元）（2）用教師、學(xué)生總?cè)藬?shù)購買團體票：30×（27+203）=6900（元）（3）教師購成人票，學(xué)生購團體票：40×27+30×203=7170（元）（4）用教師和3名學(xué)生和的人數(shù)購團體票，其余學(xué)生購學(xué)生票： 30×（27+3）+20×（203－3）=4900（元）

師生通過不斷的調(diào)整、修改，得出（4）為最佳購票方案。

學(xué)生在小組討論時，人人出點子，找途徑，并交流、評價方案、探究能力獲得不同程度的提高，促進了學(xué)生積極主動地思維和推理。學(xué)生能分析、處理已有的信息，小組合作中能促使學(xué)生思維能力的生成。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是經(jīng)歷體驗知識發(fā)生、發(fā)展的過程，是生動、活潑、主動的和富有個性的過程，我們要引導(dǎo)學(xué)生在一定的問題情境下，通過自主探索和合作交流，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)生在體驗科學(xué)探索過程的同時，自主探索、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣就逐漸生成。學(xué)生的智慧有很多是潛在的，在課堂創(chuàng)設(shè)開放的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)，更有利于學(xué)生在合作探索中互相啟迪，思辨創(chuàng)新，資源共享。從而達成學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成。

3.在反饋活動中隨機生成

在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，教師通常要考慮教學(xué)目標(biāo)如何具體化，教學(xué)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)，教學(xué)活動怎樣設(shè)計和組織??教師的思維方式主要是分析性的。但在實際的教學(xué)場景中，教師必須綜合多方面因素進行教學(xué)決策，思維方式主要是綜合性的。通常，教師要以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，根據(jù)教學(xué)進程中的實際情況（包括預(yù)見或沒有預(yù)見到的情況），及時調(diào)整、整合課前的預(yù)設(shè)，進行動態(tài)生成的教學(xué)。如在練習(xí)中，教師給學(xué)生出了這樣一道題： 1、2、4、（）、（）、（），要求學(xué)生按規(guī)律填數(shù)。學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，紛紛發(fā)表意見。有的說：“我想填8、16、32，后一個數(shù)是前一個數(shù)的2倍?！庇械恼f：“我想填7、11、16，理由是前后兩個數(shù)的差依次是1、2、3、4、5?！边€有一個學(xué)生說：“我想填1、2、4?！鳖D時，全班哄堂大笑，那個學(xué)生害羞地低下頭。教師沒有因為學(xué)生的想法太簡單而簡單評價，而是示意大家安靜，并誠懇地對那個學(xué)生說：“你的想法不錯，能說出你的理由嗎？”那個學(xué)生的想法簡練而精彩：“我覺得重復(fù)也是一種規(guī)律?！彪y道不是嗎？受這個學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生又想到了不同的填法： 1、2、9、1、2、16??理由是前兩個數(shù)重復(fù)，第三個數(shù)分別填2 × 2，3 × 3，4 × 4 ??

面對課堂上即時生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)把握教學(xué)契機，隨機生成，把這些有效的教學(xué)資源充分利用起來。這樣，一方面可以使我們的教學(xué)超越課本內(nèi)容的限制，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間；另一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生將更多的個人經(jīng)驗融入學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

4.直面“尷尬”中機智生成

在實際教學(xué)中，教師對于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對于那些令自己尷尬的答案往往處理不當(dāng)，通常表現(xiàn)出手忙腳亂或心慌意亂，不知道如何是好。其實，教學(xué)中的這些尷尬，如果教師能藝術(shù)地加以處理，又何嘗不是一個鮮活的動態(tài)生成呢？

有一位教師教學(xué)“用乘法解決實際問題”時，出了這樣一道題： 某班同學(xué)去公園劃船，每條船限乘4人，他們租了6條船，這個班共有多少人劃船？學(xué)生思考后，列出了不同的算式：6 × 4 = 24（人）和4 × 6 = 24（人）。在教師滿意地肯定學(xué)生的想法，準(zhǔn)備教學(xué)下一題時，一個學(xué)生舉手說：“老師，有可能只有22人嗎？”顯然，這是教師未曾想到的問題。但教師沒有繼續(xù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，仔細一想后，又把這個問題拋給學(xué)生：“你能說說你的想法嗎？”那個學(xué)生說：“其實，我也沒有太多的考慮，我只是想船為什么一定要坐滿呢？”學(xué)生的一席話使大家豁然開朗。教師沒有就此打住，而是繼續(xù)引導(dǎo)：“那我們就來討論一下，根據(jù)生活中的實際情況，有幾種可能？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子又被激發(fā)出來??

課堂本來就是師生對話的場所，其教學(xué)效益就要在對話中不斷生成與建構(gòu)。當(dāng)課堂中出現(xiàn)這樣那樣的尷尬時，教師要能直面尷尬，冷靜思考，及時引導(dǎo)，給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，讓他們在探討、嘗試中充分暴露出自己的思維過程，使課堂在生成中綻放美麗。

5.捕捉錯誤的契機，創(chuàng)造生成

心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！币虼?，教師要以平和的心態(tài)對待學(xué)生的錯誤，并能獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動。如，一位教師在教學(xué)“圓錐的體積”時，在學(xué)生觀察圓錐后進行交流，有的學(xué)生說：“圓錐有無數(shù)條高，并且都相等?！泵鎸W(xué)生的錯誤“發(fā)現(xiàn)”，教師沒有馬上作答，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辨析。首先讓學(xué)生指指、量量圓錐的高，當(dāng)他從頂點沿著側(cè)面指到底面圓周上時，立刻有學(xué)生反駁：“高應(yīng)該和底面垂直，是頂點到底面圓心的距離，所以只有一條。”在辨析中，大家都明確了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。在此基礎(chǔ)上，教師趁勢追問：“怎樣來測量圓錐的高？”一石擊起千層浪。一個學(xué)生拿起空心圓錐說：“只要在上面蒙一張紙，找到底面圓心，用一根鐵絲穿進去直到頂點，這段鐵絲的長度就是圓錐的高。”“那這個實心的圓錐，難道要在它的底面鉆個孔去測量？”“把它靠在墻邊，用體育課上測量身高的方法量?！??學(xué)生在傾聽、交流中不斷碰撞出智慧的火花！

4.在適度拓展中“生成”

課堂教學(xué)具有極強的現(xiàn)場性。面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨具慧眼，將“弱性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。具體地說，教學(xué)的流程可以在生成中即時“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進可以在生成中適時“增刪”……使課堂教學(xué)的既定目標(biāo)能夠更加有效而深刻地完成。案例中，學(xué)生對自己畫出的圖畫像不像、美不美很感興趣。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回憶在美術(shù)課中老師講過的關(guān)于審美方面的內(nèi)容，然后結(jié)合自己的感受，如何在信息課的“畫圖”中表現(xiàn)出來。并增加了學(xué)生動手操作的時間和讓他們互相欣賞、互相評價的時間。當(dāng)然，只有具備了不俗的課堂機智和精心的課前設(shè)計，面對生成，教師才能從容不迫、應(yīng)對自如。

五、課題研究結(jié)果的分析

(一)初步構(gòu)建了開放、和諧的動態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)知識的平臺，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成新知識。

1.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)重組。我們有意識拓寬學(xué)生的視野，將教學(xué)內(nèi)容進行重組，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，學(xué)生“走進”生活。拓寬視野做到：（1）拓寬教學(xué)空間的視野。把學(xué)習(xí)的視野從就課論課拓寬到課前和課后。課前的積累，課中的碰撞，課后的拓展，把課內(nèi)和課外的全過程溝通起來，把學(xué)校、家庭、包括社區(qū)乃至社會在當(dāng)代的生存狀態(tài)溝通起來。（2）拓寬收集信息渠道的視野。課堂教學(xué)信息收集要有多渠道的視野，如因特網(wǎng)、電視、新聞、雜志、課外書等，有這么多渠道的視野，那么課堂教學(xué)內(nèi)容就會遠遠超出原有的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)彈性控制。（1）提出彈性問題。“彈性問題”是指問題富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性，能有效地激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生進行動態(tài)生成的思維活動。（2）留下彈性時空。我們每節(jié)課至少要有1/3的時間甚至2/3的時間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。并且在小組討論后安排大組交流。學(xué)生在小組討論和大組交流時教師特別關(guān)注他們的發(fā)散思維，在大家趨同時，讓思維發(fā)散的學(xué)生發(fā)言，因為他的發(fā)言是引發(fā)點，能觸發(fā)更多的生成性的資源。充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生親身體驗知識產(chǎn)生的過程。

3.教學(xué)方法靈活運用。我們選擇的教學(xué)方法是“開放式”、“民主式”的，包括以下幾種方法：（1）“合作式”?！昂献魇健笔菐熒?、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學(xué)形式。（2）“質(zhì)疑式”?！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們認為學(xué)生“提出一個問題比解決一個問題更重要”，并最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。（3）“對話式”。“對話式”是學(xué)生最喜歡的一種活動形式。

4.教學(xué)評價多樣結(jié)合。評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它是一種持續(xù)的過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。延緩評價是重過程輕結(jié)果，它特別強調(diào)學(xué)生探索新知、獲取新知的過程。它是深思熟慮的、辯證的、全面的，它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生的想象騰出“馳騁的空間”。教師在教學(xué)中將即興評價和延緩評價有機結(jié)合，讓學(xué)生有時間、有空間帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了更多的靈活性、生成性和豐富性。

（二）提高了教師的教育智慧

教育智慧是動態(tài)生成的，是融于現(xiàn)實的教學(xué)實踐活動之中的，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師在此之前長期的理論學(xué)習(xí)和實踐反思的積累，但往往表現(xiàn)為教師面對教學(xué)情境瞬間的反應(yīng)。在課堂教學(xué)過程中我們遇到很多沒有想到的“可能”，我們將之稱為“非預(yù)期性信息”。教師能用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點，追溯思維的起因，并用一種開放的心態(tài)，充分利用學(xué)生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學(xué)生一起去分析，一起去討論，一起去分享。提高了課堂應(yīng)變能力，并時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和思維交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

1.能對生成的信息進行選擇。在交流互動、動態(tài)生成的教學(xué)過程中，來自學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進。在“選擇”中需強調(diào)的是：不是學(xué)生說什么都一樣好，沒有任何取舍，而是要優(yōu)選有思維價值的問題。優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)：一是有利于全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是符合學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律；三是符合教材、學(xué)生和生活實際。對個別學(xué)生的問題可以個別解決；對學(xué)生提出的常識性問題，可以當(dāng)堂解決；師生當(dāng)堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對一時實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學(xué)生今后繼續(xù)探究。

2.形成了《生成性課堂課堂教學(xué)教案集》、《動態(tài)生成課堂教學(xué)研究論文集》。從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的生成性語文課堂的教學(xué)引領(lǐng)策略，服務(wù)于教師的語文課堂教學(xué)，形成在操作層面上具有借鑒性的《生成性課堂教學(xué)案例集》和有指導(dǎo)意義的《動態(tài)生成課堂教學(xué)研究論文集》。

3.教學(xué)智慧得到升華。

積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)?！敖處煹恼n堂教學(xué)過程在變”、“講課的方法、模式在變”，這是在經(jīng)歷了1年多的課題實驗后，許多聽課者、以及教師自己都比較一致的感受。

從課堂教學(xué)過程反映出來，教師的教育思想理念在不斷更新，實驗教師的課堂教學(xué)上恢復(fù)了原本就有的主體性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加寬廣，學(xué)習(xí)思維更加活躍，生成的信息更加豐富。面對學(xué)生的偶發(fā)性的生成，教師都能應(yīng)付自如，靈活應(yīng)對，動態(tài)生成的研究造就了智慧型的教師的產(chǎn)生。課堂上，教學(xué)氛圍和諧，學(xué)生課堂注意力集中，學(xué)習(xí)思維比較活躍，學(xué)習(xí)情感積極指向。

實驗教師們堅持在實驗中比較反思，在比較反思中接納，在接納中不斷揚棄。參加研究的教師幾乎都參加過市、縣課堂教學(xué)評比，上過觀摩課，在課堂上表現(xiàn)出來的課堂教學(xué)與實驗之初相比較，已經(jīng)開始發(fā)生著質(zhì)的變化，從教學(xué)經(jīng)驗的積累，到方法模式的形成，再到教學(xué)藝術(shù)的升華。

在研究過程中，教師受益頗豐。韓鴻、劉志國老師分別獲得省、市課堂教學(xué)評比一、二等獎，田紅、潘海燕等老師在縣課堂教學(xué)展評獲得中大顯身手，獲得了一等獎的好成績，在全縣引起強烈的反響。課題組成員鄒蘭英老師撰寫的論文《在體驗中學(xué)數(shù)學(xué)》發(fā)表中《青年教師》、《教學(xué)參考》等雜志，盧山老師撰寫的、倪娟老師撰寫的、戴國光老師撰寫的雜志上發(fā)表。

（三）學(xué)生成為知識的積極探索者

本課題的研究給學(xué)生營造了一個自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生的個性張揚，他們敢于表達，善于思考，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。實驗班的學(xué)生撰寫的數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文100多篇在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》《學(xué)習(xí)周報》、《快樂數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)小靈通》等刊物上發(fā)表，參加各級各類數(shù)學(xué)競賽取得了豐碩的成果。課題組成員任教的班級教學(xué)實績，在原有進步水平上有更大的進步，均在任教學(xué)校平行班中排名第一。

六、課題研究的反思與思考

（一）關(guān)注生成的價值性

在生成的課堂教學(xué)實踐研究中，我們也常常思考：為什么有相當(dāng)一部分老師也采用了“跟進策略”，“以學(xué)定教”，順著學(xué)生的思路開展教學(xué)，最后卻被學(xué)生牽著鼻子跑，有些課堂上甚至出現(xiàn)課堂“動態(tài)”而不生成的現(xiàn)象；為什么有些教師提出的問題也同樣富有啟發(fā)性，課堂上卻出現(xiàn)“啟”而“不發(fā)”的現(xiàn)象呢？??

這些生成，我們認為教師需要把握正確的“度”，分清哪些是有價值的，哪些是無意義的，捕捉和發(fā)散那些對學(xué)生個人成長有利，使課堂教學(xué)更具針對性和實效性。

（二）進一步加強教學(xué)反思

生成性教學(xué)的多變性、復(fù)雜性，對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能提出了很高的要求，面對每天都在進步成長的學(xué)生，日日都在發(fā)展變化的社會，如果我們?nèi)怨淌刂惻f的經(jīng)驗去操縱教學(xué)，那么課堂生成將成為難得一遇的精彩。所以，我們必須加強課后的反思，經(jīng)常審視和分析自己的教學(xué)行為，以先進的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業(yè)底蘊，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應(yīng)變能力。

參考文獻：

1、葉 瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 教育科學(xué)出版社，2000 年10月。2.鄭金州：《生成教學(xué)》 福建教育出版社，2005年4月 3.鐘啟泉主編《教育方法概論》 華東師范大學(xué)2002年出版

第五篇：“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”結(jié)題報告

“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”結(jié)題報告

天津市薊縣燕山中學(xué)課題組

“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”系“中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會”規(guī)劃立項課題“寫作教學(xué)理論與實踐研究”的子課題之一，項目編號：中語課字【2014】第01-112020號。在“寫作教學(xué)理論與實踐研究”課題組、天津市薊州教研室的指導(dǎo)下，由天津市薊州燕山中學(xué)承擔(dān)，從2014年11月向“中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會”申請立項并獲批，至2018年6月已完成課題的各項預(yù)設(shè)研究目標(biāo)和任務(wù)?，F(xiàn)申請結(jié)題，特將課題的研究與實施情況匯報如下：

一、課題的提出背景及研究的現(xiàn)實意義

課題的提出背景：為了全面提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，多年來語文教學(xué)改革掛的是“聽、說、讀、寫”并舉的牌匾，然而實質(zhì)上是閱讀教學(xué)扮演主要角色，從教材的編排體系上也可看出作文教學(xué)的從屬地位，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，加之學(xué)生缺乏閱讀量及用筆意識，等等的一系列問題阻礙了中學(xué)語文閱讀與作文教學(xué)的“可持續(xù)”發(fā)展和中學(xué)生閱讀能力、寫作水平的提高。許多專家學(xué)者都深切體會到了“老師沒有引領(lǐng)學(xué)生進入真正的閱讀世界”這樣一種觀點，也就是說大量的閱讀講解和反復(fù)的閱讀訓(xùn)練并沒有引領(lǐng)學(xué)生進入真正的閱讀世界，教師只不過是做了教學(xué)參考和學(xué)生之間的傳話機而已。關(guān)于閱讀，葉圣陶先生說，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導(dǎo)”。這也就是說，如果沒有成功的閱讀教學(xué)為前提，那么，我們的作文教學(xué)就會出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。多年來，我們的閱讀教學(xué)留下了許多讓人遺憾的地方，將一篇篇充滿靈性的文章按照考點分解成一道道練習(xí)題。于是，閱讀教學(xué)發(fā)生了裂變，閱讀課竟成了習(xí)題的演練場。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生，除了會解答練習(xí)題，并不懂得什么才是真正的閱讀。正是如此的閱讀教學(xué)失誤，致使許多學(xué)生不能進入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且直接割斷了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，造成了作文教學(xué)的滯后。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)缺乏明確的針對性,時效性,未能與寫作教學(xué)有機結(jié)合起來,使閱讀成了一片飄忽不定的云霞,雖美麗卻無所依附，同時也使作文成了一池波光粼粼的湖水，雖清澈卻毫無生氣。課題研究的現(xiàn)實意義：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要重視語言的感悟、積累和運用。”具體來說，讀就是感悟、積累，是為寫而作準(zhǔn)備。寫則是運用，是更深層次地閱讀，這其實講的就是讀寫結(jié)合，以讀促寫。對教師而言,教授閱讀是手段,教授寫作是目的，對學(xué)生來說,讀就是學(xué),寫就是用,讀與寫的關(guān)系,實質(zhì)上就是學(xué)和用的關(guān)系，真正會閱讀的人能做到學(xué)以致用。因此中學(xué)語文教師要大力提高“讀寫結(jié)合”的教學(xué)意識，注重其思維訓(xùn)練缺乏可操作性。加強和改進閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的巧妙銜接，結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)，不失時機地讓學(xué)生進行仿寫、續(xù)寫、改寫等適當(dāng)練習(xí)。擴大課外閱讀范圍，豐富學(xué)生的知識儲備量，將知識、思維、過程和興趣動力有機地整合，讓學(xué)生將語言和思維合成一體，能夠自由地書寫自己的“心里話”。通過寫作認識世界、認識自我，創(chuàng)造性地運用語言文字進行表達和交流，為提升學(xué)生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義認知理論

建構(gòu)主義強調(diào)，建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師到學(xué)生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累。教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料者提供者。教學(xué)活動體現(xiàn)為合作、探究方式。傳統(tǒng)中教學(xué)多成了一種管理活動，強調(diào)規(guī)范和紀(jì)律，而學(xué)生的學(xué)習(xí)反被淹沒了。教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生面對問題情境，刺激他們思考、探究，另一方面營造人際互動、互激的情境，讓學(xué)生學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)。2.寫作學(xué)與寫作心理學(xué)原理

文章是作者對客觀世界反應(yīng)的產(chǎn)物，而寫作是一個復(fù)雜的心理過程，需經(jīng)“物”—“意”—“文”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生寫作的過程是從客觀外界積累必要的素材，通過頭腦必要的加工，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。只有打通寫作教學(xué)與現(xiàn)實生活世界的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認識、感悟生活，構(gòu)建學(xué)生豐富的精神世界，才能培養(yǎng)寫作主體對社會生活的認識能力和感受能力。

三、課題研究的指導(dǎo)思想和方法

1、指導(dǎo)思想：

（1）科學(xué)性與實踐性相結(jié)合原則

應(yīng)遵循中學(xué)生心理特點以及教育、教學(xué)的規(guī)律，在科學(xué)的指導(dǎo)下進行實踐。同時，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究具有很強的實踐性，必須要在實踐中探索出一套針對作文教學(xué)有實效的教學(xué)理論，進一步提升我校的作文教學(xué)水平。（2）全體性與關(guān)注個體差異原則

教師在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究中，首先應(yīng)承認學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的個體差異，其次要多關(guān)注、了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個體差異，決不放棄任何一個可以發(fā)現(xiàn)的閃光點，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個體差異與不同需求，選擇不同的研究策略，才能實現(xiàn)使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。（3）探索性原則

探索性實踐原則強調(diào)將研究融合于教學(xué)中，在理解課堂生活質(zhì)量的過程中促進師生雙方共同發(fā)展。（4）獨創(chuàng)性原則

在研究中要充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性地解決問題，通過感性感悟，理性思考，優(yōu)化研究過程和方法，升華總結(jié)和經(jīng)驗。

2、研究方法

（1）．調(diào)查研究法：根據(jù)目前“閱讀與寫作”已有的研究成果和不足，設(shè)計調(diào)查問卷，了解語文學(xué)習(xí)過程中存在的普遍性問題，因勢利導(dǎo)，為有效開展課題研究提供科學(xué)的、現(xiàn)實的材料。

（2）．行動研究法：通過課堂實踐，不斷探索改進模式及方法，積累經(jīng)驗，形成理論，撰寫相關(guān)論文。

（3）．探索研究法：這主要由教師所用，教師大量閱讀探究寫作各種技法，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。

（4）．借鑒創(chuàng)新法：主要由學(xué)生運用，學(xué)生通過閱讀，借鑒他人成功的寫作技法，并根據(jù)自己需要進行創(chuàng)新。（5）．經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)經(jīng)驗，形成經(jīng)驗論文，是該課題研究過程中的重要方法之一。通過課題研究，將實踐過程中的感性認識上升為理論，才可以形成自己的語文教育特色。

（四）課題研究的內(nèi)容和實施過程 課題核心概念的界定：

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學(xué)生認識世界，認識自我，并進行創(chuàng)造性表述的過程。閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間的對話，通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力。閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向、知識體系、教學(xué)設(shè)計等，應(yīng)該指向?qū)懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解，進而學(xué)會寫作。

1、研究目標(biāo)

（1）從學(xué)生層面上：把對學(xué)生的寫作指導(dǎo)滲透到理想的閱讀教學(xué)中去，從而把閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，通過閱讀教學(xué)，強化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力，從而促進閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此，在理想的閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，強化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)是本課題研究的立足點，提高學(xué)生包括寫作能力與閱讀能力在內(nèi)的整體語文素質(zhì)是本課題研究的出發(fā)點和歸宿。（2）從教師層面上：本課題研究將提高教師對閱讀課堂的把握和設(shè)計能力，同時提高教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的能力，以及提升教師對學(xué)生習(xí)作評價的能力，將促進教師的專業(yè)化成長。

（3）從學(xué)校層面上：期望教師在“新教育實驗”這塊沃土上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過運用語文讀寫同步教學(xué)的模式，較快較好地提高學(xué)生的閱讀與寫作水平，建構(gòu)一種更適合語文閱讀教學(xué)實踐的融閱讀與寫作的新型教學(xué)模式，構(gòu)建我校理想的閱讀教學(xué)課堂，創(chuàng)建我校的特色，促進我校的跨越式發(fā)展。

2、研究內(nèi)容

本課題重點研究：主要是讓學(xué)生從閱讀遷移到寫作，重點研究課堂教學(xué)中如何滲透寫作技巧，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上借鑒寫作技法，并進行創(chuàng)作，獲得成就感，慢慢變被動作文為主動創(chuàng)作。具體內(nèi)容如下：（1）、研究學(xué)生的閱讀與寫作實際情況；（2）、研究加大學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高寫作能力的可行性；（3）、研究文本閱讀與作文的結(jié)合點，進行寫作技巧的指導(dǎo)；

（4）、豐厚語文積累，提高學(xué)生寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、研究步驟（研究的思路、課題實施過程設(shè)計、主要措施）本課題共用大約四年的時間完成，共分三個階段，其具體步驟為： 第一階段：2014至2015學(xué)研究準(zhǔn)備階段。（1）、研究課題實施方案，申報課題

成立課題組，反復(fù)組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，不斷研討教學(xué)實踐，進一步審查課題方案；進行課題課題論證，修訂、完善課題實驗方案。（2）、調(diào)查訪談，形成報告。

（3）、制定實施方案和階段實驗計劃。

課題組制定實施方案，并根據(jù)階段實險目標(biāo)和要求制定每階段實驗計劃，開始啟動實驗。

第二階段：2015年5月至2017年10月，為實施階段。

教師根據(jù)自己研究內(nèi)容在相關(guān)班級實驗，通過實踐，以多種方式訓(xùn)練，多層次、多角度實施閱讀教學(xué)中滲透寫的訓(xùn)練。學(xué)生的優(yōu)秀寫作匯編成冊，教師教學(xué)心得及創(chuàng)新觀念形成文字，以多種渠道進行交流、展示。進行階段性總結(jié)，寫出階段性研究報告。

第三階段：2017年10月到2018年6月為實驗總結(jié)階段。

把通過探索形成的課例、個案，上升到理論層次和高度，繼續(xù)實驗并推廣已取得的成果，整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告。

4、研究對象：

天津市燕山中學(xué)全體學(xué)生和全體班主任

（五）研究成果和結(jié)論

一、中學(xué)語文讀寫教學(xué)中存在的主要問題

為了全面提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，多年來語文教學(xué)改革掛的是“聽、說、讀、寫”并舉的牌匾，然而實質(zhì)上是閱讀教學(xué)扮演主要角色，從教材的編排體系上也可看出作文教學(xué)的從屬地位，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，加之學(xué)生缺乏閱讀量及用筆意識，等等的一系列問題阻礙了中學(xué)語文閱讀與作文教學(xué)的“可持續(xù)”發(fā)展和中學(xué)生閱讀能力、寫作水平的提高。

（一）寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫節(jié)

在十幾年的語文教學(xué)實踐中，許多專家學(xué)者都深切體會到了“老師沒有引領(lǐng)學(xué)生進入真正的閱讀世界”這樣一種觀點，也就是說大量的閱讀講解和反復(fù)的閱讀訓(xùn)練并沒有引領(lǐng)學(xué)生進入真正的閱讀世界，教師只不過是做了教學(xué)參考和學(xué)生之間的傳話機而已。關(guān)于閱讀，葉圣陶先生說，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導(dǎo)”。這也就是說，如果沒有成功的閱讀教學(xué)為前提，那么，我們的作文教學(xué)就會出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。多年來，我們的閱讀教學(xué)留下了許多讓人遺憾的地方，將一篇篇充滿靈性的文章按照考點分解成一道道練習(xí)題。于是，閱讀教學(xué)發(fā)生了裂變，閱讀課竟成了習(xí)題的演練場。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生，除了會解答練習(xí)題，并不懂得什么才是真正的閱讀。正是如此的閱讀教學(xué)失誤，致使許多學(xué)生不能進入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且直接割斷了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，造成了作文教學(xué)的滯后。對教師而言,教授閱讀是手段,教授寫作是目的，對學(xué)生來說,讀就是學(xué),寫就是用,讀與寫的關(guān)系,實質(zhì)上就是學(xué)和用的關(guān)系，真正會閱讀的人能做到學(xué)以致用。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)缺乏明確的針對性,時效性,未能與寫作教學(xué)有機結(jié)合起來,使閱讀成了一片飄忽不定的云霞,雖美麗卻無所依附，同時也使作文成了一池波光粼粼的湖水，雖清澈卻毫無生氣。

（二）學(xué)生缺乏閱讀量及用筆意識

學(xué)生在寫作時，一是愁沒東西可寫，二是愁沒詞語可表達，三是愁表達不出來，這是因為學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中缺乏閱讀量及用筆意識。閱讀是對信息的接收, 是吸收知識與理解知識的過程，能提高學(xué)生對語言文字的理解和認識能力。閱讀可以豐富學(xué)生的語言積累，閱讀課文及各種優(yōu)秀的課外讀物，可以為寫作提供范例，是學(xué)生大量地吸收規(guī)范書面語言材料的基本途徑。學(xué)生在閱讀中不僅可以大量地積累漢語的基本詞匯，還可以密切接觸并逐步掌握漢語各種句子結(jié)構(gòu)，并且在理解文本內(nèi)容的同時，學(xué)會寫作的表達形式以及表達方法?！皳?jù)測定：一個人的知識靠親身實踐得來的僅占20%，而80%的知識靠閱讀得來”。學(xué)生閱讀越多，其占有的材料就越加豐富，思維更加活躍，表達起來也就游刃有余。由此可以看出，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)沒東西可寫，沒詞語可表達也表達不出來的主要原因可歸咎于他們閱讀量的貧乏，正是缺乏閱讀量才阻礙了他們理解能力的提高和寫作成績的提升。

寫作是對信息的表達，是表達思想與運用知識的過程，能提高學(xué)生對語言文字的運用能力。從讀學(xué)寫,有助于提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力。“加強閱讀,從閱讀中學(xué)寫作”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法也注意讓學(xué)生在閱讀中練習(xí)寫作，但是有的學(xué)生閱讀能力很強,作文水平卻是一般，作文成績并沒有得到顯著的提高。這主要是因為他們練筆少,在閱讀中得來的寫作知識得不到及時的鞏固、運用,造成了讀與寫的分離。從這一點可以看出，雖然讀是寫的基礎(chǔ),但這并不表示有了這個基礎(chǔ)寫作就沒有問題了,這就如同有了足量的蔬菜不一定就能有美食一樣。讀和寫屬于兩種不同的認知方式,要實現(xiàn)兩者之間的溝通,必須要讓寫作訓(xùn)練“擠”入閱讀課堂當(dāng)中,在寫中鞏固閱讀知識,以促進兩種能力的相互轉(zhuǎn)化。古人云:“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?！敝挥袕V泛的閱讀，不斷地從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)料,適時的用筆，不斷增強用筆意識,真正做到科學(xué)有效的“讀寫結(jié)合”,學(xué)生才能實現(xiàn)從“懼文”到“愛文”的轉(zhuǎn)變，化被動為主動地進行寫作訓(xùn)練。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中有許多值得肯定的地方，其中“讀寫結(jié)合”就是一條行之有效的教學(xué)思路。針對上文中提到的中學(xué)語文讀寫教學(xué)的兩大主要問題（即寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫節(jié)、學(xué)生缺乏閱讀量及用筆意識），我們運用“讀寫結(jié)合”的有關(guān)理論，由讀寫教學(xué)一體化、課內(nèi)外閱讀一體化、教材教輔材料一體化三個維度出發(fā)，對解決以上問題的實施策略作了初步探索。

二、“閱讀教學(xué)與寫作結(jié)合”的實施策略

（一）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)必須相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出:“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。”“教師在作文教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用在閱讀中學(xué)到的知識和技能?！睆V東省特級教師丁有寬針對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相脫節(jié)的問題，早在1983年就提出了“讀寫結(jié)合五步訓(xùn)練”的設(shè)計，吳忠豪教授認為丁老師的這種“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的理念符合兒童的認知規(guī)律，體現(xiàn)了“實踐第一”思想，注重知識遷移應(yīng)用，形成了全面的訓(xùn)練系統(tǒng)。閱讀教學(xué)是寫作的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。學(xué)生寫作,主要的困難在于: 詞匯量小, 內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)混亂,思路不暢等。要想解決這些問題,首先，教師就要在閱讀教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生閱讀和理解課文, 培養(yǎng)學(xué)生善于挖掘?qū)懽鲀?nèi)容的能力，引導(dǎo)他們注重語言材料的積累，有意識地為習(xí)作表達盡可能多地提供材料。其次，在閱讀課上潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生接受和適應(yīng)文章中那些具有典范性、普遍性的思維方式, 把閱讀課中的課文講解、運用與寫作巧妙地結(jié)合起來,使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路中得到啟發(fā)。再次，結(jié)合閱讀安排必要的課堂小練筆，及時運用學(xué)到的語言材料和表達方法，促進對所學(xué)知識的理解及寫作水平的提高，找到能發(fā)揮他們優(yōu)勢的廣闊空間。例如，教師在教授記敘文時就可以做到“三啟二引”。即啟發(fā)學(xué)生圍繞內(nèi)容補充新的材料。在記敘文中，作者通過塑造藝術(shù)形象和描繪現(xiàn)實生活來表現(xiàn)一定的思想觀點。如通過學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文，學(xué)生根據(jù)自身的不同認識，對課文的主題分別闡述自己新的觀點。這樣，學(xué)生在寫作中就能寫出立意新穎、別出心裁的文章來；啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選材的角度。如講授《老王》一文時，讓學(xué)生真正學(xué)會通過用看似微不足道的小細節(jié)來“折射”深刻的大道理，這樣文章就會顯得更加具體；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種記敘文的過渡方法。過渡的具體形式有很多種，可以不拘一格，但關(guān)鍵的是，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文時，能自覺地去發(fā)現(xiàn)課文中所使用的過渡方法，并在以后行文時要有意識地加以運用；引導(dǎo)學(xué)生在讀記敘文后學(xué)習(xí)仿寫，在仿寫中得到提高。學(xué)會仿寫是一種很好的讀寫結(jié)合的過程。只要用心地研讀范文，做到舉一反三，就會潛移默化地受到范文的影響和啟發(fā)，從而逐漸熟悉和掌握記敘文寫作的方法與技巧。

（二）課內(nèi)閱讀與課外閱讀必須相結(jié)合

知識就像廣袤的森林，一本課本收集的文章只不過是森林里的一棵樹，對小學(xué)生來說，是遠遠不夠的，還應(yīng)該廣泛的閱讀各類課外書籍，汲取各種知識,提高自身的文化素養(yǎng)?！白x書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)生只有廣泛閱讀，以讀促寫，才能做到厚積而薄發(fā)。而學(xué)生廣泛閱讀的渠道主要有兩個，一個是課內(nèi)閱讀，另一個是課外閱讀。教師應(yīng)當(dāng)盡心為學(xué)生搭建課內(nèi)外閱讀的橋梁，把兩種渠道有機地結(jié)合起來。1.課內(nèi)閱讀，厚積薄發(fā)。在語文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀可以為學(xué)生提供一定數(shù)量的文質(zhì)兼美的課文。葉圣陶先生說過：“課文只不過是個例子。” 如果我們能夠重視課本，善用這些例子，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課本中可以點燃學(xué)生創(chuàng)新火花之處，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探討多種寫作方法，真正筑建起由讀到寫的平臺，那么，學(xué)生作文難的問題就很容易解決了。古人云：“為學(xué)之道厚積而薄發(fā)”，針對這種學(xué)習(xí)需要，教師要充分利用現(xiàn)有條件引導(dǎo)學(xué)生積極開拓閱讀渠道。中學(xué)語文課內(nèi)閱讀中有些篇目的節(jié)選很適合拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語言的渠道，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，引導(dǎo)學(xué)生進行延伸性習(xí)作。如學(xué)了《與朱元思書》一課，可以讓學(xué)生仿寫自己的家鄉(xiāng)風(fēng)貌，學(xué)了《中國石拱橋》一課，可以讓學(xué)生仿寫一篇寫景狀物的習(xí)作。2.課外閱讀，開拓思維。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的發(fā)展和補充，是作文訓(xùn)練必不可少的重要途徑之一。豐富的課外閱讀可以提供內(nèi)容更廣、數(shù)量更多、題材更豐富的佳作范例，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的良好的直觀形式。例如，兒童文學(xué)作品《愛的教育》描寫了安利柯在充滿“愛的教育”的學(xué)園和小伙伴們發(fā)生的一系列有趣的故事。學(xué)生們通過閱讀，受到啟發(fā)，原來這樣有趣的故事也時常在我們身邊發(fā)生，只是沒想到把它當(dāng)成寫作的素材，如果我們也能用文字把它們表達出來，就不會再因沒有內(nèi)容可寫而發(fā)愁。學(xué)生通過課外閱讀，有了大量的閱讀積累，有了自由的創(chuàng)作空間，寫作不再是一種負擔(dān)，而是一種快樂，學(xué)生的思維得到最大限度的激活，很多美好的心愿、大膽的設(shè)想都會通過語言文字泉涌而出，以文字的形式把它們永久的記錄下來。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生把課內(nèi)外閱讀與寫作聯(lián)系起來，學(xué)與用相結(jié)合。德國哲學(xué)家叔本華說:“閱讀是走別人的思想路線,而寫作才是自己的思想路線,只有經(jīng)過寫作才能把閱讀來的東西消融掉,才可能變成自己的東西?！边@也就是說,閱讀和寫作是兩個互動的思維活動,寫作水平的高低能直接或間接地反映出閱讀的實效,而廣泛的課內(nèi)外閱讀又能促進寫作能力的提高,兩者是相輔相成的。

（三）教材與教輔材料必須相結(jié)合

作文教學(xué)應(yīng)從教材中挖掘?qū)氋F的寫作訓(xùn)練資源、多樣的作文指導(dǎo)方法，從教材中滲透每個單元的重點讀寫訓(xùn)練目的和要求，同時也要注意教輔材料的寫作信息，使學(xué)生逐步學(xué)會如何確立主題, 理清思路，組織安排材料,從而掌握寫作方法，提高寫作水平。所以這就要求教師應(yīng)該有意識地聯(lián)結(jié)教材與教輔材料之間的紐帶，把兩者有機地結(jié)合起來。1.充分利用教材與教輔材料資源

充分利用教材與教輔材料資源，須從多方位入手，深入挖掘文章內(nèi)容。學(xué)生學(xué)寫作需要擁有一定量的詞匯和扎實的語言基本功,所以首先要加強字詞句的綜合訓(xùn)練，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。教材以及教輔材料文章里的生字和生詞，學(xué)生必須讀準(zhǔn)確、寫正確，積極掌握大量的詞匯，增加詞匯儲備，這樣在寫作時才能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厍苍~造句。在此基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的詞語、句子摘抄、背誦，學(xué)會遣詞造句，布局謀篇的方法，各種句式和表達方式，了解作者是怎樣觀察、理解和表現(xiàn)生活的，為作文積累豐富的語言材料。此外還可以增加復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述是把被動語言轉(zhuǎn)化為主動語言最有效的途徑之一。對于語言優(yōu)美、意境深遠的詩歌、散文，要熟讀、背誦。對于故事性強的記敘文、說明文等，復(fù)述的效果就優(yōu)于背誦。在復(fù)述過程中除了重視故事的情節(jié)外，要格外重視對人物動作、語言的模仿，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語言表達能力，引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言材料和習(xí)作方法加以運用，從而為作文提供豐富的語言資源，提高書面語言的表達能力。

2.創(chuàng)新利用教材與教輔材料資源

創(chuàng)新利用教材與教輔材料資源，要求學(xué)生發(fā)散思維，拓寬創(chuàng)作思路。教材與教輔材料的課文中安排了許多古詩詞篇目，它們的語言凝練，善于抒情，但是事件的情節(jié)卻不完整。如果結(jié)合對詩意的理解，讓學(xué)生把詩詞改寫成記敘文，則會給學(xué)生提供習(xí)作的拓展空間。例如在教授《石壕吏》一詩后，教師指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進行改寫。學(xué)生不但創(chuàng)作興趣濃厚，還實現(xiàn)了自由表達的愿望。作為練筆，改寫是一個好辦法，既解決了寫作內(nèi)容，又解決了寫作形式。改寫時，課文中的詞語、句子、結(jié)構(gòu)方式，學(xué)生能用則用。但學(xué)生必須得把課文熟讀，然后把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，促進由被動語言向主動語言的轉(zhuǎn)化。這樣不僅對揣摩人物內(nèi)心活動大有益處，還豐富了學(xué)生的語言積累；文本是一個召喚學(xué)生參與的空白結(jié)構(gòu)，課程練筆要捕捉住這些空白結(jié)構(gòu)中的有效練筆點，用以觸動學(xué)生的真實思想。在一些文章中，作者常常留下“空白”讓讀者去想象，從而達到言盡意無窮的藝術(shù)效果。創(chuàng)造性的補寫、續(xù)寫訓(xùn)練，不但可以加深對課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和邏輯思維能力；教學(xué)時，課文的重點、有特色的片斷，不僅要引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，同時還要想象畫面、欣賞語言，更要動筆練習(xí)仿寫。仿寫訓(xùn)練的角度是多樣的，可仿過渡方式、仿修辭方法等，只有抓住不同文章的不同特點進行模仿并進行再創(chuàng)造，才能達到仿寫訓(xùn)練的目的。如教授《故宮博物院》一課時，鼓勵學(xué)生仿照文中利用方位詞來表明游覽地點的轉(zhuǎn)換，寫下自己的游覽介紹，這樣學(xué)生寫出的游記不僅思路清晰還飽含著情感。學(xué)生在仿寫的訓(xùn)練中不僅提高了閱讀理解能力，同時也拓展了他們寫作的思維活動空間。

本文從解決中學(xué)語文讀寫教學(xué)的主要問題入手，運用“讀寫結(jié)合”的有關(guān)理論對其實施策略作了初步探索。其實“讀寫結(jié)合”不僅表現(xiàn)在“綜合性”學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)體系上，同時還表現(xiàn)在課文閱讀教學(xué)之中，顯現(xiàn)出一種角度豐富、時時訓(xùn)練的特點，這都屬于語文的實踐活動范疇。要想實現(xiàn)閱讀對寫作的促進作用，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，改變教法和學(xué)法，才能更好地把閱讀和寫作有機地結(jié)合在一起，真正達到理論指導(dǎo)實踐的目的。

六、思考與展望

（一）急需更新老師的觀念，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

我國目前的教育還是應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，社會和家長只關(guān)注學(xué)生成績，許多教師還在把教學(xué)的重點放在“題海戰(zhàn)術(shù)"上。因此，作為教師要首先轉(zhuǎn)變觀念，不論是口頭語言表達還是書面寫作，能夠找到合適的詞匯和表達方式傳達自己想要傳達的信息，是在現(xiàn)代社會立足必需的一個能力。寫作可以表達思想、思維、情感，可以貯存信息、傳播信息和交流情感。寫作力就是創(chuàng)作能力，是由思維能力、想象能力和語言表達能力等因素組合而成的綜合素養(yǎng)，寫作力的高低，會影響一個人的感情、生活、工作、就業(yè)，甚至生存與發(fā)展。

（二）要加強學(xué)生自主的語文實踐

教學(xué)中要改變以教師為中心的教學(xué)模式，要突出學(xué)生的實踐活動。指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐的過程當(dāng)中獲得知識，提高能力。他們只有在這一過程的經(jīng)歷中，才智才能夠得到發(fā)展，才能夠?qū)W會怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，怎樣去解決問題，才能夠產(chǎn)生探索的欲望，獲得創(chuàng)造的能力。因此如何設(shè)計好使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的豐富而真切的人生體驗的語文實踐活動是教學(xué)中第一重要的問題。要大力提倡自主閱讀、自主寫作、提倡專題性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，允許學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，保護學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨立見解。(三)目前我們的參研課題已接近結(jié)題階段，雖然我們的課題研究中還有許多不足和有待提高改進之處，但對全校師生而言，我校的“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”實際上是才開了個好頭。我們今天的探索是為了更好地面對未來的挑戰(zhàn)。同時我們也清醒地認識到，關(guān)于“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”還有許多領(lǐng)域需要我們繼續(xù)深入研究。因此，我們的工作才剛剛起步，我們要繼續(xù)走下去，走得更深入、更扎實。

七、主要參考文獻：

[1]魏小娜《反思與聚焦:探尋我國閱讀教學(xué)的本體》發(fā)表于《課程·教材·教法》（2014年3月）[2]中華人民教育部制訂.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003.[3]肖萍.《讀寫結(jié)合,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)》[D].長春:東北師范大學(xué),2006.[4]田祥珍.《挖掘教材，拓展習(xí)作》[J].新作文,2006,（1-2）:23-28.[5]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].廣東:高等教育出版社,2003:104-159.[6]崔巒.《求是 崇實 鼎新 》崔巒小學(xué)語文教育文集[M].北京:人民教育出版社,2005:328-336.[7]賈勇星.《論語文閱讀對寫作的作用》[D].福建:福建師范大學(xué),2001.[8]駱奇.《提高寫作能力》[J].新作文,2007,（6）:21-24.八、附件

相關(guān)研究成果的社會評價：

論文：

焦連躍

《反彈琵琶巧立新意》市級二等獎

《海闊憑魚躍 天高任鳥飛——初中作文的探索與實踐》 劉秀芬

《信息技術(shù)讓作文課堂“活”起來》 宋麗莉

《中學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”初探》區(qū)級認定教研成果 李紅陽

《拒絕“套話作文”》

《尋找有效的寫作途徑》 孔偉偉

《著眼個性發(fā)展，張揚寫作個性》 教學(xué)視頻

《作文中的穿插描寫》孔偉偉

《神奇的絲瓜》縣級公開課 劉秀芬 《我的叔叔于勒》李紅陽

縣級三等獎

作文課教學(xué)設(shè)計

李紅陽

《讓作文語言“靚”起來》 孔偉偉

《作文講評—— 記敘中融入描寫》 宋麗莉

《寫作

寫人要抓住特點》

教師作文輔導(dǎo)獎

劉秀芬

2010-2015“好書伴我成長”讀書活動指導(dǎo)學(xué)生獲得縣級一等獎2次，市級一、二、三等獎各1次；指導(dǎo)張義峰杜佳亮兩名同學(xué)朗誦市級一獎,指導(dǎo)學(xué)生作文比賽獲校級一等獎；個人3次獲得市、縣級優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎。

2016.1天津市青少年“讀科學(xué)家故事，感悟科學(xué)魅力”演講大賽中評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師” 焦連躍

2016.1天津市青少年“讀科學(xué)家故事，感悟科學(xué)魅力”演講大賽中評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師” 宋麗莉

2010-2015“好書伴我成長”讀書活動指導(dǎo)學(xué)生獲得縣級一等獎6次，兩次獲得市級獎 兩次被評為市級優(yōu)秀輔導(dǎo)教師和縣級優(yōu)秀輔導(dǎo)教師 李紅陽

縣級優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎

學(xué)生習(xí)作

指導(dǎo)教師宋麗莉

《迎全運 做文明有禮小公民》七一班周炟燦

區(qū)級一等獎 《文明禮儀伴我成長》七一班 崔欣瑩七一班

區(qū)級一等獎 《迎全運做文明有禮小公民》七一班周家榮

區(qū)級二等獎 《遇見另一個自己》閆金源

七年級二班 指導(dǎo)教師焦連躍

《讀《中國當(dāng)代十大科學(xué)家》有感》市級一等獎 指導(dǎo)教師楊永淑

《我因您的蛻變而與眾不同》高淼

區(qū)級二等獎 指導(dǎo)教師：李紅陽

《有一種神奇令我著迷》楊晗

九年級二班 《永遠別害怕挑戰(zhàn)》王明新

九年級一班