第一篇：學(xué)前兒童心理健康與輔導(dǎo)平時作業(yè)

所屬站點：上海企業(yè)管理進修學(xué)院

年級專業(yè)：

學(xué) 號：

姓 名：胡曉敏

課程名稱：學(xué)前兒童心理健康與輔導(dǎo)

14年春-本科-學(xué)前教育 11141833007026

學(xué)前兒童心理健康與輔導(dǎo)平時作業(yè)

1、請圍繞幼兒“自我意識發(fā)展”主題分別為中班、大班設(shè)計心理健康教育課程教案。

要求：（1）圍繞主題，選取活動

（2）根據(jù)中班和大班幼兒的自我意識發(fā)展特點來設(shè)計，體現(xiàn)出幼兒的年齡差異

（3）教案應(yīng)該有設(shè)計思路、活動目標、準備、活動引入、活動過程、反思總結(jié)等模塊。

中班活動《小熊讓路》

設(shè)計意圖：

《小熊讓路》是中班幼兒園教育活動冊上的一個童話，是我國著名兒童文學(xué)作家胡木仁的著作，故事告訴小朋友，不能憑自己力氣大就欺負弱小者，無論什么人都要禮貌謙讓。該活動涵蓋語言領(lǐng)域和社會領(lǐng)域。我們根據(jù)本班幼兒的年齡特點和興趣，考慮幼兒已有的經(jīng)驗，設(shè)計了以語言內(nèi)容為主體的活動，讓幼兒隨著故事講述和角色表演進入有情節(jié)的情境中去，引發(fā)情感共鳴，從而他們產(chǎn)生強烈的模仿愿望,明白相互謙讓的道理。

活動目標：

1．注意傾聽，理解故事的內(nèi)容，能根據(jù)內(nèi)容進行故事表演。2．學(xué)習(xí)理解動詞：跳、淌、爬。

3.培養(yǎng)幼兒相互關(guān)愛、相互謙讓的良好品德。

活動準備：

1.場景布置：大路、草叢、水溝和大樹背景圖各一幅。2.小熊、小兔、小羊、小猴和大獅子頭飾若干。3.《小熊讓路》多媒體課件。

活動過程：

1.導(dǎo)入活動，激發(fā)興趣。

師：（出示小熊和大獅子圖）小朋友，你們看看，它們是誰呀？你們說說：“它們誰大誰??？它們之間會發(fā)生什么事情呢？

2.播放課件分段講述故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。

第一部分講到大獅子笑了笑，點了點頭。

提問：

（1）故事的名字叫什么？故事里有誰？

（小熊、小兔、小羊、小猴和大獅子）師根據(jù)幼兒的回答出示相關(guān)的頭飾。

（2）小熊對它們說了一句什么話？我們來學(xué)一學(xué)。

（3）小動物們心里都怎么樣？

（4）小兔是怎樣過去的？小羊呢？小猴呢？

（幼兒回答時可以做相應(yīng)的動作體驗：小熊從路旁的草叢中爬了過去、小羊從路邊的水溝中蹚了過去、小猴爬到了路旁的小樹上）

（5）后來小動物去找誰幫忙呢？

第二部分幼兒討論：大獅子笑了笑，點了點頭。大獅子會想一個什么辦法呢? 第三部分是講述故事的后半部分，以這樣一個設(shè)問“大獅子到底會想一個（什么辦法呢?一起來聽一聽?！?提問：

（1）大獅子用了什么辦法呢？小熊為什么這次沒有讓大獅子讓路?（2）小熊為什么會臉紅? 小熊后來變的怎么樣了? 3.幼兒完整的欣賞故事一遍。

4.通過故事表演讓幼兒進一步掌握故事內(nèi)容。

（1）引導(dǎo)幼兒按角色之間的對話和出場順序表演。

（2）鼓勵幼兒運用生動的語氣、動作、神態(tài)大膽表現(xiàn)。5.結(jié)合日常生活，進行情感教育。

提問：

（1）你喜歡故事里的誰？為什么？

（2）為什么大家最后都喜歡小熊了？

（3）在生活中如果遇到這樣的事你會怎么辦？ 6.教師小結(jié)：

小朋友們都不喜歡開始的小熊，它霸道，對弱小同伴不友好，后來在大獅子的幫助下學(xué)會謙讓，大家都喜歡它了。

附：故事

小熊讓路

小熊長得胖胖的，力氣很大很大。

小熊在路上走，前面來了小兔。它站在路中間，大聲說：”小東西，快給我讓路!”小兔怕小熊，只好從路旁的草叢中爬了過去。

不一會兒，小羊從前面走來。小熊又往路中間一站：“小家伙，快給我讓路!”小羊害怕了，它一聲不響地從路邊的水溝中蹚了過去。

小猴呢，它更害怕小熊，很遠就爬到了路旁的小樹上。小熊多得意：“哼，我的力氣大，誰都怕我!”

小兔、小羊和小猴，一起去找大獅子，請大獅子來治小熊。

大獅子笑了笑，點了點頭。

大獅子走在前面，小兔、小羊和小猴跟在后面。

小熊看見大獅子走過來．心想：這可不得了，我得趕快讓路，它站在小路旁，請大獅子先走。

大獅子走到小熊跟前，站在路邊說：“小熊，你先過去吧!” 小兔、小羊和小猴聽了，都愣住啦：大獅子也怕小熊啊!小熊低著頭，不好意思地從大獅子身邊走過。

打著以后，小熊看見小兔、小羊、小猴來了，馬上站在路旁，讓它們先過。

這下，小兔、小羊、小猴明白了，大家都說：“大獅子真有辦法，小熊變得有禮貌啦!”

大班活動：我的變化

設(shè)計理念：

幼兒進入大班在各個發(fā)面都得到了一定的發(fā)展，本次活動通過談一談、做一做、看一看讓幼兒發(fā)現(xiàn)自身成長的變化，發(fā)現(xiàn)一個不一樣的自己，體驗成長帶來的快樂。進入大班以來，幼兒在心理和生理方面都發(fā)生了很大的變化，引導(dǎo)孩子們看到自己的成長和變化，啟發(fā)孩子們思考和理解長大的含義，感受自身的變化，學(xué)習(xí)與他人合作交流，分享感受，增強自信心。設(shè)計思路：

本活動，以談話導(dǎo)入，輕松自然的進入主題，通過觀看照片直觀、形象地發(fā)現(xiàn)自己的成長變化并說說自己的變化之處，發(fā)展幼兒的語言表達能力。幼兒與教師一起測量身高并進行比較，從而發(fā)現(xiàn)自己身體上直觀的變化，請幼兒說說成長的趣事，感受成長的快樂，通過對理想的談?wù)?，引?dǎo)幼兒做一個有遠大理想的人。活動目標：

1、知道并能大膽講述自己在幼兒園三年成長的變化。

2、感受和小伙伴一起長大的快樂和自豪。

活動重、難點：能夠大膽講述自己的成長變化，感受自身的不同，增強自信心，體驗成長的快樂?；顒訙蕚洌?/p>

畫紙、油畫棒、剛?cè)雸@時的照片、剛到園時的身高記錄?；顒舆^程：

一、我長大了。

1、教師和幼兒一起討論長大的話題：誰還能想得起來自己剛?cè)胗變簣@是的樣子？現(xiàn)在三年過去了，你們有什么變化呢？你是怎么知道的？

2、教師展示幼兒剛?cè)雸@的照片。

討論：這是誰？和現(xiàn)在的她比有什么變化？請幼兒也來說說自己的變化。

3、引導(dǎo)幼兒表達成長的想法：看看自己長大的樣子，你有什么感覺？心里是怎么想的？也來看看老師的變化吧。（教師展示自己童年的照片，讓幼兒來分析比較。）

二、探索身體成長的事實。

1、引導(dǎo)幼兒運用自己在前面活動中掌握的測量經(jīng)驗，來驗證自己長大的事實：我們怎樣才能知道自己長大了多少？爸爸媽媽是怎樣做的？老師這里有你們剛?cè)雸@時的記錄，我們一起來比較一下。2、3-4個幼兒貼墻壁站好，老師將他們?nèi)雸@時的身高畫在墻壁上，然后在為他們畫上現(xiàn)在的身高。

3、請幼兒自看看長高了多少，說說使用了什么測量的工具知道結(jié)果的。

三、表達成長的心情。

通過談話、比較等方法，讓幼兒感受自己的能力在不斷提高、體會在自己的成長過程中父母及親人對自己的關(guān)愛。

1、教師講自己小時候的趣事，啟發(fā)幼兒談?wù)撔r候的趣事。

2、小朋友，你們在很小的時候鬧過笑話嗎？

3、你還想長得更高嗎？如果你長的更高會發(fā)生什么樣的故事呢？

四、引導(dǎo)幼兒談話“長大了干什么”，使幼兒從小樹立遠大理想。

老師在像你們這么大的時候，特別想當一名教師，經(jīng)過我的努力，現(xiàn)在我真的成了一名教師啦！小朋友，你們長大了想干什么？要想實現(xiàn)自己的理想，我們從小應(yīng)該怎么做呢？

2、選擇一個自己在幼兒園遇到的問題行為的案例，寫出自己的輔導(dǎo)計劃。要求：（1）所選案例應(yīng)該可以使用行為療法，選擇行為療法中的一種或幾種進行輔導(dǎo)。

（2）輔導(dǎo)計劃應(yīng)該有詳細的步驟，具有可操作性。

對一個膽小幼兒心理孤僻的矯正輔導(dǎo)

一、被矯正幼兒的情況分析：

1、幼兒的一般情況：

劉宇翔：男，5歲半，幼兒園大班幼兒，該幼兒自出生后一直由其奶奶撫養(yǎng)，一直到入園前不久才由其父母領(lǐng)回家中，該幼兒文靜、內(nèi)向、膽小、性情孤僻、不合群。

2、問題行為的表現(xiàn)：

該幼兒剛?cè)雸@時較膽小、性情比較孤僻、不合群，經(jīng)過一段時間后，能在老師及同伴的帶動和鼓勵下參加一些活動，在語言方面，該幼兒基礎(chǔ)較好，對音樂也較感興奮，但是近來該幼兒經(jīng)常哭泣或不肯來園，有時，不知在想些什么，坐在座位上一動也不動。

3、可能的原因：

1）該幼兒出生后一直和奶奶生活在一起，父母不太關(guān)心自己的兒子，據(jù)調(diào)查，該幼兒自小到大，一直由奶奶帶著呆在家里，極少出去玩，更難與其他幼兒交朋友，現(xiàn)在雖然和父母住在一起，但是父母工作很忙，父親較孤僻，即使有空全家聚在一起也很少講話，這就造成了家庭氣氛沉悶，缺少輕松、愉快的氛圍。

2）由于幼兒是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有時，想加入到他們的游戲行列，但是沒有人主動地請她，每一次都是在老師的幫助下加入游戲，比較被動，所以不能很好地投入游戲。

3）只要該幼兒不順她母親的意，她媽媽就會批評幼兒，造成幼兒心理緊張。

二、矯正前準備：

1、設(shè)計編制教育內(nèi)容。

故事：亮亮和默默，蘭蘭哭了，蘭蘭懂事了。

游戲活動：出鼓傳手帕，誰念得好，找朋友。

2、取得家長的支持和配合。

在矯治前，>教師通過家庭將矯治計劃、方案告訴家長。使家長明確，并積極支持配合教師進行矯治。

三、矯正過程：

第一階段：（第一周至第三周）

通過談心和故事“亮亮和默默”等啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，使幼兒能模仿故事中的默默，勇敢、主動地和小朋友一起元，在此基礎(chǔ)上，教師時刻和她保持親密的關(guān)系，并讓其他幼兒感覺到，從而使其他幼兒自內(nèi)心發(fā)出想和該幼兒交朋友的愿望，私下里，教師發(fā)動幾位能力強的幼兒和該幼兒做好朋友，帶好做游戲，經(jīng)過三周的努力，該幼兒變得活潑多了，也開口說話了，有時能主動和別人一起做游戲。

第二階段：（第四周至第八周）

通過游戲活動“擊鼓傳手帕、誰念得好，找朋友”等激發(fā)幼兒在集體面前大膽表演的愿望，充分發(fā)揮該幼兒的語言、音樂才能，增強她的自信心，經(jīng)過多次活動，該幼兒的臉上出現(xiàn)了笑容，也能主動來幼兒園了，為了穩(wěn)定幼兒的情緒，我又一次和家長取得聯(lián)系，要求家長配合，協(xié)同教育。

第三階段：（第九周至第十三周）

在日常生活中，請該幼兒多做一些工作，諸如：午餐匯報員、檢查員、值日生等，多給她一些鍛煉的機會。在幼兒講故事比賽中，該幼兒有聲有色的講述贏得了第一名，從而奠定了她在其他幼兒心目中的地位。

第四階段：（第十四周至學(xué)期結(jié)束）

逐漸鞏固良好的行為，教師在教育過程中漸漸減弱強化行為，使劉宇翔幼兒在自然情境中自由和幼兒交往，并教育家長努力克制自己，改變教育方法，從而使幼兒形成活潑開朗的性格并樂于和同伴交往。

四、矯正結(jié)果：

經(jīng)過一個學(xué)期的教育、矯正，劉宇翔基本上改變了孤僻的性格。現(xiàn)在，孩子情緒穩(wěn)定，樂觀積極，能主動來幼兒園，上課積極，樂于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家長反映，現(xiàn)在我的孩子活潑可愛多了，各方面能力提高很快，為此他們多次感謝老師的關(guān)心、教育使孩子健康成長。

第二篇：學(xué)前兒童心理健康與輔導(dǎo)平時作業(yè)

學(xué)前兒童心理健康與輔導(dǎo)平時作業(yè)

1、請圍繞幼兒“自我意識發(fā)展”主題分別為中班、大班設(shè)計心理健康教育課程教案。

要求：（1）圍繞主題，選取活動

（2）根據(jù)中班和大班幼兒的自我意識發(fā)展特點來設(shè)計，體現(xiàn)出幼兒的年齡差異

（3）教案應(yīng)該有設(shè)計思路、活動目標、準備、活動引入、活動過程、反思總結(jié)等模塊。

2、選擇一個自己在幼兒園遇到的問題行為的案例，寫出自己的輔導(dǎo)計劃。

要求：（1）所選案例應(yīng)該可以使用行為療法，選擇行為療法中的一種或幾種進行輔導(dǎo)。

（2）輔導(dǎo)計劃應(yīng)該有詳細的步驟，具有可操作性。

第三篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育平時作業(yè)

第一次作業(yè)

一、填空題：（每空 1 分，共 10 分）

1、美術(shù)形象的存在方式依賴__空間____。

2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是_線條、形體、結(jié)構(gòu) 和 色彩__。3、20 世紀初期，在我國建立幼稚園時，福祿倍爾）、蒙臺梭利）的幼兒教育思（（想及（杜威）的教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當時主要摹仿采納的 是經(jīng)由日本傳來的 福祿倍爾 以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。4、1994 年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標準》指出： “年幼的兒童以極大的熱情 對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作 和共享過程中表露出歡樂和興奮。（創(chuàng)造）是這種教學(xué)的核心?！?/p>

二、選擇題：（每題 5 分，共 20 分）

1、美術(shù)也稱___C___、___D___或__F____。A、形體藝術(shù) D、視覺藝術(shù) B、影像藝術(shù) E、民間藝術(shù) C、造型藝術(shù) F、空間藝術(shù)

2、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及__C____、___D___和___F___三大板塊，它們各自獨 立但又相互聯(lián)系。A 素描、B 設(shè)計、C 繪畫、D 手工、E 色彩、F 欣賞

3、美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是__A____： A．弗蘭茲· 西澤克 B．福祿倍爾 C．皮亞杰 D．岡倉覺 4、1923 年幼兒教育家___B___先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提 倡中國化的幼兒教育。A．張雪門 B．陶行知 C．陳鶴琴 D．蔡元培

三、簡答題：（每題 10 分，共 30 分）

1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？ 美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實施的教育的最初 環(huán)節(jié)，這種價值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實現(xiàn)這種價值的最初 階段，它為這種價值的完全實現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過學(xué) 前· 兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個教育，使幼兒能按其本 來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。

2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？ 隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學(xué)媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩。如： 各種類型的美術(shù)作品、影視圖像等。還有社會美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補充，除幼兒園、家庭以外的社會機構(gòu)和場所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如，由國家和社會團 體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽等，以及美術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、畫報等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。有利于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，發(fā) 展個性。并且可以自然的與藝術(shù)環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術(shù)、了 解藝術(shù)并愛上藝術(shù)。

3、中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？ 從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向為 特色的。重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的 精神文化活動而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒式的。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人，此類教育以實用性為特征，包 括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。

四、論述題：（每題 20 分，共 40 分）

1、談?wù)剬W(xué)前兒童進行美術(shù)教育的意義？ 學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價值，使兒童能在這種具有明 顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美 術(shù)游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā) 展。而學(xué)前階段是對兒童進行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分 表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。而教師對這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術(shù)創(chuàng) 作活動產(chǎn)生更大的興趣，從而更進一步地促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自 己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教 育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教 育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交 流的系統(tǒng)提供必要的準備。（以上是學(xué)前兒童進行美術(shù)教育的意義的基本框架，論述時還可根據(jù)自己的理解舉例闡述）

2、美國及日本當代兒童美術(shù)教育有何傾向？ 美國：對于美國當代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措，1994 年定稿并出版的美國《藝 術(shù)教育國家標準》可說是一個集大成的文件。《標準》指出： “年幼的兒童以極大的熱情對視 覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共 享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會用各種工具、過程和媒體進 行工作。他們學(xué)會在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會選擇，以強化觀念 的交流。他們的自然好奇心得以促進，并習(xí)得意志力和持恒心的價值?！?日本：在當代，日本教育界認為，幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動，應(yīng)把培養(yǎng)兒童 的個性和創(chuàng)造性放在首位，因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的 形式語言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值，在美術(shù) 教育中，透過藝術(shù)的教育，結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合，可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教 育正在探索的路線。

第二次作業(yè)

一、填空題：（每空 1 分，共 10 分）

1、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，這四個時期分別是 涂鴉期、象征期、定型期、寫實期。

2、里德生平著作等身，最重要的著作是 《通過藝術(shù)的教育》

3、國內(nèi)外許多學(xué)者進行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有 雜亂線 單一線、圓形線、命名線四種水平。、4、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標準，幼 兒對色彩的運用可以分為 涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段 三個階段。

二、選擇題：（每題 5 分，共 15 分）

1、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：___B___。A．加登納 B．艾修勒和哈特薇克 C．里德 D．阿恩海姆

2．研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼 兒美術(shù)能力的發(fā)展分為_____A _三個階段。A．“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期 B．“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期 C．“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期

3．__A____是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān) 系。A．遮擋式 B．零亂式 C．并列式 D．多層并列式

三、簡答題：（每題 10 分，共 30 分）

1、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？ 兒童畫并不像一般人認為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形 象，因而看上去極為簡約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而 是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢的簡化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的）圖 形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的； 大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。

這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡潔為準。

2、簡述陳鶴琴先生的“刺激—反應(yīng)”說。陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事 物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來。”陳鶴琴先生的觀點從 根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有 心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。

3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？ 阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺 尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨 復(fù)雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體。隨著兒童的成長，會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化 的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位。

四、論述題：（每題 15 分，共 45 分）

1、加登納的多元智能理論，及其對我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？ 智能的定義：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能： 語言智能和 邏輯—數(shù)學(xué)智能，音樂智能、身體運動智能和空間智能，人際智能和自我認識智能，博物學(xué) 家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性、情感性和審美性，而他認為情感在人的智能方面起著主要作 用，這三種智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認為每一種智能都是獨立存在的，但同時也認為人類個體在解決問題 和制造產(chǎn)品時，往往運用組合在一起的幾種智能來完成，因此各自獨立的智能之間，有著各 種各樣的聯(lián)系。借鑒多元智能理論，對學(xué)校教育改革進行整合，確立促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀、注重個性和發(fā)展的評價觀、智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教 的教學(xué)觀，從而在教育教學(xué)實際中實踐多元智能理論，深入推進素質(zhì)教育。

2、兒童對色彩的選擇和描繪有何特點？ 兒童對色彩的選擇是循序漸進的。3 個月的嬰兒能分辨紅，黃，藍，綠等 4 種基本色； 3 歲—4 歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍，紫等 6 種顏色的百分率為 97%，4 歲后達到

100%。在顏色的細微區(qū)別能力在 4 歲后逐漸發(fā)展。4 歲前，幼兒可分辨基本色；4 歲后，幼 兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。第一：涂抹階段。4 歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認識色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感，開始 跟更多地選用他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的 色彩。第二：裝飾階段。經(jīng)過第一階段后，幼兒對顏色的認識達到一定程度，于是，他們對色 彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又擴充進了橙，粉，天藍，草 綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴大到深藍，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來 了，幼兒把自己認識和掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對色 彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的 紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時，也 有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫 熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同 時，并不影響表現(xiàn)的真實性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。

3、兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級向高級發(fā)展的？舉例說明。幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個漸進發(fā)展的過程，可以分為幾個階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事 物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個圓形代表人的頭部，缺乏 各個面的深度。第二，正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識到了物體的各 個面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個面，但形象的立體感含混不清。第三，單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放 棄力求完整表現(xiàn)的企圖，舍棄其他的面，只表現(xiàn)一個角度看物體時所見的單一面。例如，他 們畫的人物有各個形狀的面，但是缺乏立體感。第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生的。

第三次作業(yè)

填空題：（每空 1 分，共 15 分）1． 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標是兒童美術(shù)教育的 目的 童美術(shù)教學(xué)活動的具體標準和要求。2． 在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為 欣賞、繪畫 和 手工 三大方面。反 和 要求 的歸納，是學(xué)前兒

3． 技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括 分步練習(xí)4． 學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了 思、表達 這樣一個流程。

與 整體練習(xí)

知覺、體驗 與

5． 對話法是指美術(shù)欣賞教育中 兒童、教師與 美術(shù)作品 三者之間的相互作用與相互 交流。6． 手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清 原理 童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。和 步驟，以幫助兒

二、選擇題：（每題 5 分，共 20 分）

1、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是___A___。A、對話 B、講述 C、臨摹

2、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、__C____、命題畫、意愿畫。A、素描 B、設(shè)計 C、臨摹

3、命題畫可分為___A___和___D___。A．物體畫 B．寫生畫

C．情節(jié)畫

D．臨摹畫

4、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因為幼兒審美具 有的___B___。A、完形性 B、主動性 C、情感性

三、簡答題：（每題 5 分，共 20 分）

1、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標是什么？（1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美 的敏感性；（2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動中并學(xué)習(xí)自由表達自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的

興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。（3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具 和材料的操作以及運用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審 美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

2、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？（1）審美性原則。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審 美價值，應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。（2）創(chuàng)造性原則。在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個性為主 要目標。（3）實踐性原則。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實踐，在實踐中發(fā) 展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。

3、命題畫的三個基本條件是什么？ 幼兒命題畫要有三個條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷； 二是圖畫形象基本是畫 過的；三是幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。

4、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方面？ 一是手的動作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是對工具和材料的理解和運用；三是 對外界信息的掌握及對色彩，形狀和空間的認識與使用。

四、論述題：（每題 15 分，共 30 分）

1、你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動中的臨摹畫？ 作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達能力，在 臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)容：應(yīng)是幼兒生活中的美好 事物，幼兒所熟悉和感興趣的，有一定的代表性，并能聯(lián)想開去。方法：利用教材，多次觀 察，反復(fù)描繪，循序漸進。

2、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個層次？ 描述階段。對作品的第一形象是單純的視覺快樂，具有鮮活的生命力，要做好準備工作，注意聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，針對作品，教師要注意恰當描述，對主題，形象，材料等方面作 出較為詳盡的描述，讓幼兒充分表達，說出自己的感受。（2）形式分析階段。引導(dǎo)幼兒分析視覺對象之間的關(guān)系。如造型，色彩，構(gòu)圖等形式語言，以及對稱，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等構(gòu)成原理的運用。（3）引導(dǎo)幼兒探討一件美術(shù) 作所蘊涵的內(nèi)在意義，幫助幼兒把握具象的藝術(shù)形式再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)形式所表達的

情感，情調(diào)，意義或意味。（4）評價階段。評價美術(shù)作品不是重點，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)?yōu)秀的 美術(shù)作品說出自己的喜歡之處，或是吸收作品的某些方面，進行自己的創(chuàng)作、五、實踐題：（每題 15 分，共 15 分）自己選題，試制定一個中班繪畫教學(xué)的教案。

第四次作業(yè)

一、填空題：（每空 1 分，共 15 分）1． 學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù) 結(jié)果 和兒童美 術(shù) 發(fā)展 的測量和評價，還包括對美術(shù)教育活動中教師的 狀況、活動設(shè)計、活動 組織、活動指導(dǎo) 和 活動效果 的評價。也就是說，這一評價目的關(guān)注了幼兒的可

持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。2． 學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行為過程的評價應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們 是將幼兒 當前 術(shù)學(xué)習(xí)與 其他 的學(xué)習(xí)與幼兒自己 過去 的學(xué)習(xí)相比較、將 某一 幼兒的美 進行比

幼兒進行比較、將幼兒的 學(xué)習(xí)

與理想中的評價 標準

較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制訂今后發(fā) 展的目標。3． 色彩的三要素是 色相、明度、純度。程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是 黃

4． 色彩的明度是指色彩的 明暗 色。

二、選擇題：（每題 5 分，共 10 分）

1、對教師教學(xué)行為的評價目的主要體現(xiàn)在以下哪一點？（___B D___）a、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣 b、對以往的美術(shù)教育作出反思 c、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動成果 d、促進美術(shù)教育的發(fā)展

2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個階段的個人成長特征時，從以下哪七 個層面來評價兒童的美術(shù)作品。（）

a 智慧成長、b 性格成長 c 感情成長 d 技能成長 e 心理成長、f 社會成長、g 知覺成長、h 生理成長、j 美感成長、k 繪畫能力成長、i 創(chuàng)造性成長

三、簡答題：（每題 10 分，共 30 分）

1、幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法？ 學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展狀況 的測量和評估。在評價方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的，多元化的評估觀念，承認和關(guān)注 幼兒的噶個體差異，避免用劃一的標準評價不同幼兒，在幼兒面漆那慎用橫向的比較，以發(fā) 展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點和傾向等。幼兒教育評價應(yīng)以參與評價與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能得地使他們的素質(zhì)得到 整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。

2、對學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價中有哪些因素是值得關(guān)注的？ 第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能表達出內(nèi)心心象，并能宣泄個人情感。第三，幼 兒畫要能發(fā)揮幼兒的個性，要有自我的表現(xiàn)。第四，幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征。第 五，幼兒畫做平，要和畫紙的大小相稱。

3、在日常教學(xué)中如何利用色彩的基本特點？ 主要從色彩所特有特殊情感和象征意味、色彩有了一種特殊的象征內(nèi)涵、色彩對人所產(chǎn) 生的心理及情緒上的影響，簡單談?wù)勛约哼\用色彩的體會或認識。

四、實踐題：（每題 15 分，共 45 分）

1、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容收集一幅幼兒作品，并對其進行評價。知識點：評價方法 要注意幼兒作品評價的原則。鼓勵過程化的，多元化的評估觀念。具體略。

2、結(jié)合幼兒園一個美術(shù)教育活動案例，對該美術(shù)教育活動進行評價。

3、嘗試用上述的方法制作一幅紙版畫（題材不限）。

第四篇：學(xué)前心理健康平時作業(yè)

站點：徐州市廣播電視大學(xué)賈汪分校

專業(yè)：15秋學(xué)前教育

學(xué)號：姓名：孫燃課程：學(xué)前兒童心理健康與輔導(dǎo)11***1

大班綜合活動《不一樣的我》

教材簡介：

大班幼兒正處于自我意識形成與發(fā)展的最初階段，而自我意識正是自信心、自制力、自我評價能力等重要的心理品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，非常需要能夠正確地認識自我、評價自我。世界上的人成千上萬，每個人都是獨立的個體，有著不同的外貌、不同的性格、不同的興趣、愛好等。因此，如何引導(dǎo)幼兒正確地認識自我、評價自我，從而充滿自信地面對生活，這就成了產(chǎn)生《不一樣的我》這一主題活動的出發(fā)點。

活動目標：

1、通過游戲活動“我是誰”，進一步認識自己，學(xué)習(xí)從多方面評價自己。知道每個人都是獨特的個體。大膽地介紹自己，評價自己，增強幼兒的自信心。

2、理解故事《森林運動會》，讓幼兒懂得，每個人都有長處和不足。

3、使幼兒明白如何在不同場合充當和出任不同的角色，培養(yǎng)初步的社會責任感。

活動準備: 課件：快樂島；故事《森林運動會》PPT 快樂果實每人一個、表格《我進步了》每人一份 教學(xué)重點和難點：

1、重點：能通過直觀的觀察比較，發(fā)現(xiàn)自己身上與眾不同的特點。

2、難點：正確地認識自己，以及理解《故事森林運動會》后的情感遷移，正確認知自己的優(yōu)缺點。

設(shè)計理念：

教育心理學(xué)認為：“學(xué)習(xí)者,同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道，能更準確有效掌握學(xué)習(xí)對象?！薄毒V要》強調(diào)幼兒是中心，教育活動應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)、興趣，尤其是幼兒的經(jīng)驗來進行，在活動中教師應(yīng)成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況，本次活動我運用了情景教學(xué)法，角色游戲法、課件演示法、提問法等等。游戲是幼兒的主題，本次活動以游戲貫穿始終教學(xué)方法：

設(shè)計思路： 針對自此教學(xué)目標，本次主題活動的展開是以游戲活動貫穿活動的始終，以游戲激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒以“大家來找茬”的游戲來讓幼兒從外形入手，知道自己是區(qū)別于任何人的獨特個體，形成獨立意識；接著用故事《森林運動會》，讓幼兒理解故事，知道每個人都有不同的優(yōu)缺點，正確認識自己，并產(chǎn)生情感遷移。最后通過平時生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，理解自己在生活中的角色形象，初步學(xué)會借助社會評價來完善自己。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情景，進入良好的活動氛圍。

教師：今天，老師要帶大家去旅游，小朋友們，你們高興嗎？

(課件展示：快樂島漫游)談話引導(dǎo)：那是一個很遠的地方，我們要乘坐輪船去，讓我們出發(fā)吧。（放音樂，教師描述）

啊，船靠岸了，讓我們下船，看看到達了哪里？（課件展示：快樂島）你們喜歡這兒的景色嗎？

現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了快樂島，可是，快樂島上的島主跳跳龍，請大家到島上去漫游之前，要對你們進行身份認證呢！我們來聽聽他說了什么？

出示“跳跳龍”語音：你是誰？

二、活動：“我是誰”

目的：引導(dǎo)幼兒多方面關(guān)注自己，引發(fā)幼兒了解自己的興趣。游戲：大家來找茬

出示大鏡子，幼兒觀察，說出自己外貌和別人不一樣的地方。

1、請兩名幼兒倆倆找朋友，找出相似度較高的小朋友，面對鏡子，請其他幼兒比比有什么不一樣？

師：xx和xx個字一樣高，都穿著園服，坐著相同的動作，你能找出他們哪里不一樣嗎？

膚色、五官（重點眼睛）、單眼皮、雙眼皮不一樣，眼珠顏色不一樣、痣不一樣、頭發(fā)顏色不一樣，手指長短不一樣等等。

換一對“模特”再進行比較一下。幼兒照鏡子，說出自己的最特別的地方。

小結(jié)：看來我們每個小朋友都市獨一無二的，我們每個人都和別人不一樣。那么除了長得不一樣之外，還有哪里不一樣呢？

幼兒回答：本領(lǐng)不一樣。

引導(dǎo)幼兒說出自己和別人不一樣的本領(lǐng)，向小朋友介紹優(yōu)秀的我。“我是小小鋼琴家，我已經(jīng)考到三級了?！?“我會畫畫，我的畫經(jīng)常獲獎。” “我搭積木搭的好，經(jīng)常受老師表揚?！?/p>

引導(dǎo)幼兒用一句話介紹自己，通過跳跳龍的認證。

三、聽故事，理解每人都有的各自的優(yōu)缺點。

1、課件展示：我們今天很幸運，快樂島上正在召開運動會，我們一起來看看吧

出示PPT《森林運動會》，并講述故事

2、引導(dǎo)幼兒討論：為什么最后大象給所有動物都發(fā)了獎牌？

因為所有的小動物都有自己的長處，也有自己的短處。我們小朋友呢？ 教師總結(jié)：每個人都有自己的優(yōu)點和缺點。要善于發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點，展示自己的優(yōu)點并學(xué)會發(fā)揚自己的優(yōu)點。對待別人要寬容，多看他人的優(yōu)點和長處。

3、引導(dǎo)幼兒講述自己的優(yōu)缺點，表揚正視自己缺點的孩子。

四、出示課件：引導(dǎo)學(xué)會討論交流在不同的場合中我們扮演的不同角色。在家中——我是爸爸媽媽的寶貝，是小主人

在學(xué)?！沂谴笕嗟男∨笥?，是小班弟弟妹妹的大哥哥大姐姐 上課時——我認真聽講

我們要懂得按角色行事，做好自己。

五、采摘快樂果

1、教師：同學(xué)們，我們在快樂島的旅游結(jié)束了。你們今天的表現(xiàn)真棒！讓我們伸出大拇指由衷地夸夸自己：我真的很不錯，我真的很不錯，我真的真的真的真的真的很不錯！

讓我們離開快樂島，一起駛向成功島。在成功島上你可以找到成功的喜悅。延伸活動：

1、駛向成功島：（發(fā)給幼兒每人一張表，把自己進步畫出來，收獲成功的體驗。）

2、幼兒把自己的進步畫出來，并帶回家請家長記錄自己進步的情況，進一步獲得成功的體驗。

中班社會活動《我是獨一無二的》

設(shè)計意圖：

世界上的人成千上萬，每個人都是獨立的個體，來自不同的家庭，有著不同的外貌、不同的性格、不同的興趣愛好等，然而中班的孩子自我意識正在形成，他們還不能理解“我”就是“我”,在這世界上找不出第二個“我”，“我”和別人是不一樣的，因此，針對中班孩子的年齡特點我設(shè)計了這個活動，目的是讓孩子通過觀察和比較，發(fā)現(xiàn)自己與他人的不同，給他們大膽表現(xiàn)自己的機會，為自己感到高興、喜歡自己，同時讓他們知道遇到問題應(yīng)該學(xué)會自己動腦筋，要有自己的解決方法。

活動目的：

1、比較和發(fā)現(xiàn)自己與小伙伴的不同,知道自己是獨一無二的。

2、愿意自己動腦筋,和別人有不同的想法。

3、敢于大膽的在集體面前表現(xiàn)自己，喜歡自己,為自己與別人的不同感到高興。

活動準備：

大鏡子

活動過程：

1、不同的名字。

師：我看看是不是所有的人都到我這來了，點到名字的小朋友告訴我一聲。（教師點名）李澤軒？還有沒有李澤軒？你是李澤軒嗎？你是誰？原來我們每個人都有不一樣的名字，現(xiàn)在我們吧自己的名字告訴客人們好嗎？

2、請幼兒說說你除了名字和別人不一樣以外還有哪些和別人不同的地方。

師：“除了名字不一樣以外你和別人還有哪些不一樣的地方？找一個自己的好朋友對著鏡子和他比一比你和他哪些地方不一樣?！?/p>

3、不同的聲音。

師：“剛才都是我們用眼睛看到的自己和別人不一樣的地方，現(xiàn)在請你們把眼睛閉上，用耳朵聽一聽?！?/p>

師：“咦？這是誰在說話呀？”“我們來看看是不是他們。”“他們的說話的聲音一樣嗎？”“有沒有人的聲音和自己一樣？讓我們試試看！”玩游戲“請你猜猜我是誰”，讓幼兒憑聲音判斷出同伴。

4、不同的喜好。

分別請幾位小朋友用自己最好聽的聲音唱一首自己喜歡的歌曲給大家欣賞。唱完后教師分別問：“我們喜歡的歌曲也不一樣！除了喜歡唱不同的歌以外，你們還喜歡什么？”

請幼兒用自己的身體對著老師作一個最喜歡的動作。

5、不同的想法。教師設(shè)置問題請幼兒思考并實踐。

師：“我們每個人都是不一樣的，遇到問題時就應(yīng)該學(xué)會自己動腦筋和別人有不同的想法?！碧岢鰡栴}：“我們走路用什么走？如果不用小腳，可以用其他部位代替腳移動身體嗎？”教師啟發(fā)幼兒多角度思考：“大家試試看，還可以用什么部位移動身體。”發(fā)現(xiàn)不同的方法時以語言點撥、肢體動作、表情鼓勵幼兒，為他的獨特想法感到高興。請個別幼兒示范有代表性的腳不沾地移動身體的動作，如手膝著地挪動、手膝爬、攀沿繩、橫躺滾、葡匐前進、翻跟頭等。讓幼兒感受每個人有自己不同的想法。

6、請幼兒用自己不同的方法出教室。

案例分析

一、案例現(xiàn)象：幼兒個案追蹤記錄

xxx是幼兒園的“明星”，一提起孩子的名字，真是無人不知無人不曉。不是因為他能力突出，表現(xiàn)優(yōu)秀，而是他是一個出了名的搗蛋鬼。這學(xué)期，孩子已經(jīng)是大班下學(xué)期了，可是依然控制不住自己的情緒和行為，只要有一點不爽就會找同伴出氣。要么打一拳邊上的孩子，要么拉女孩子的辮子，要么就是追著一個比他弱小的孩子打架，有時候還會一個人鉆到桌子下面去玩。幾乎每時每刻都有孩子來告楊斌斌的狀，弄得教室不得安寧。這天孩子都坐在位置上準備吃早餐，有序地拿著自己的牛奶和餅干。xxx也拿了自己的一份，慢慢坐到自己的座位上，他把餅干捏得粉碎，然后涂得桌子上到處都是餅干屑。邊上的小朋友立馬把這個情況報告了老師，看到眼前的一切，當時我就很生氣，問楊斌斌為什么要這么做。他什么也不說，只是斜著眼睛看著我壞笑一聲。當時，我真想狠狠地教訓(xùn)他一頓，但是還是控制住了自己的情緒。我耐心地教育他：“牛奶、餅干都是有營養(yǎng)的食物，是工人叔叔阿姨辛辛苦苦制作出來的，爸爸媽媽用錢買來的，你這樣浪費食物真是很不應(yīng)該，你媽媽知道了也不會原諒你的。同伴之間更要好好相處，這樣大家才會喜歡你。xxx看我并沒有發(fā)火，而是好好跟他講，似乎有些“意外”，居然安安靜靜地聽我說了五六分鐘，也沒有表現(xiàn)出任何的反抗。這使我暗喜這一次似乎有了一些改變。

xxx對于同伴的告狀似乎非常敏感，一經(jīng)被他發(fā)現(xiàn)，他就會實施“報復(fù)”，直到報告的孩子吃虧才肯罷休，即使當時不能“報復(fù)”，他也會找機會，直到達到自己的目的為止。經(jīng)過一個月的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子攻擊性行為和破壞行為是有目的的，一方面是為了發(fā)泄自己的不滿情緒，另一方面也是要引起同伴和老師的注意。如：有時候拿不到自己喜歡的玩具，就會在背后推別人；要是畫畫沒有同伴畫得好，就會用黑蠟筆在同伴的作品上涂上幾條；要是自己睡不著，也會捏得邊上的孩子也別想誰。問他為什么要這樣做，他會說是別人先不好，問他這樣做對不對，他會說這樣不對，但是也不會承認錯誤。只是笑笑，好像是在跟老師逗著玩一樣的。

二、案例分析

xxx相對于同齡孩子來說，有很多特別之處，如：無緣無故推人，搶玩具，愛欺負同伴，時常搞一些破壞行為，對老師的指責無動于衷，有時候甚至還和老師對著干。一不開心就發(fā)脾氣，有時甚至獨自逃出班級，一個人在外面玩耍?；锇閭兌疾辉敢夂?/p>

楊斌斌玩，都說 xxx是搗蛋鬼、壞孩子，這樣更加劇

楊斌斌和伙伴們之間的矛盾。

楊斌斌的媽媽在上班，媽媽花了大量的時間和精力，采取了多種教育手段，但收效甚微。孩子的爸爸非常溺愛孩子，即使孩子闖禍了，只是教育幾句就完事了，不會過多批評，即使這樣，xxx的爸爸還是很袒護自己的孩子。孩子犯了錯，作為老師了解情況后當然要嚴厲批評，但是孩子對老師的批評無動于衷，還是任由著自己的性子做事。慢慢孩子就養(yǎng)成了唯我獨尊的性格。學(xué)期總目標：

抓住生活中的每一個細節(jié)，逐步增強孩子的自控能力，培養(yǎng)他的堅持性；在活動中，正確對待孩子的攻擊性行為，積極發(fā)揮他的長處、肯定他的優(yōu)點，使孩子成為小伙伴都喜愛的好朋友、好榜樣；通過家長交流、取得家園教育一致，并能理解和支持教師的工作。第一階段目標、措施：

1．通過老師對孩子的跟蹤觀察，正確對待孩子的攻擊性行為。做到先了解，再解決。

2．逐步增強孩子的自控能力，培養(yǎng)孩子的堅持性。第二階段目標、措施：

1．不在同伴面前指責孩子，注意挖掘孩子的長處。

2．采取各種方法，有意識地樹立孩子在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。讓先思溢成為同伴心目中的好孩子，好榜樣。

三、措施與效果：

所有的孩子都有缺點，也有閃光點。作為老師和家長，我們不能放大孩子的缺點而忽視孩子的點滴進步。對于xxx孫祥這樣既特殊又普通的孩子來說，采取強硬的教育手段是不可取的。我們應(yīng)該常以表揚為主，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，哪怕是一點點也好，都要鼓勵其他孩子向他學(xué)習(xí)，讓其他同伴改變對他的偏見，認識到這個平日里調(diào)皮的孩子也有優(yōu)點，同樣是好孩子。在得到了老師和同伴的肯定后，自信心得到了增強。同時，孩子在其他方面也有了進步，現(xiàn)在很少出現(xiàn)故意攻擊小朋友的行為了，自從讓他嘗試做小老師之后，孩子的學(xué)習(xí)常規(guī)也有了明顯的進步。陽陽爸爸也反映，孩子在家也喜歡做小老師，行為習(xí)慣比以前好了很多，有時是以老師的身份在約束自己。在吃飯、午睡等方面也表現(xiàn)良好。本學(xué)期我們還評王超為“進步獎”，讓同伴、家長都對孩子刮目相看，一個往日里的搗蛋鬼也能得到獎狀。這為孩子能做得更好樹立了更強的自信心。孩子馬上就要升入小學(xué)了，我想，作為小學(xué)生的xxx一定會給老師、家長、同伴帶來更多的驚喜，讓我們期待吧！

第五篇：學(xué)前兒童語言教育作業(yè)4輔導(dǎo)

學(xué)前兒童語言教育作業(yè)4輔導(dǎo)

一、填空題（每空1分，共10分）

1.目標的達成程度活動內(nèi)容和形式的適合程度活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度效果分析

2.語言能力語言運用能力

3.聽說讀前書寫

二、判斷題（每小題1分，共10分）

1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×

三、簡答題（每小題5分，共20分）

1.學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：

（1）學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價

①學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價。

②對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價。

（2）學(xué)前兒童語言教育活動的評價

①正規(guī)的語言教育活動。

②滲透在日?；顒樱òㄉ罨顒樱┑姆钦?guī)語言教育活動。

2.學(xué)前兒童語言教育評價的方法，是指通過一定的手段收集語言教育活動系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標準對學(xué)前兒童語言發(fā)展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。

對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。

3.（1）學(xué)前兒童語言運用能力的發(fā)展。

（2）生活性和整合性。

（3）發(fā)展兒童語言智力。

（4）視聽文化的利用。

（5）影響兒童語言教育因素的研究。

4.（1）傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強調(diào)口語能力的發(fā)展，而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語言教育則強調(diào)了在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐者。

（2）傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教育則在強調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。

（3）傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學(xué)前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童創(chuàng)造性的認知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。

四、論述題（每小題10分，共40分）

1.評價是與教育過程并行的同等重要的過程，所以評價要注意遵循以下的原則：

（1）正確的價值觀。樹立正確的評價觀，對評價要有正確、完整的認識，充分發(fā)揮評價的鑒定功能、診斷功能、改進功能、激勵功能和導(dǎo)向功能，評價不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，同時也是為了提供真實的信息，使教師、家長了解孩子語言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實施針對性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)前兒童語言的發(fā)展。

（2）客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評價標準確定評價方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評價過程必須規(guī)范，要采取實事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個人的感情或情緒因素，妄加評論和指責。如果評價者不能客觀公正地對待評價對象，則會產(chǎn)生不良的后果，使評價活動失去其真正的意義。

（3）參照性原則。參照性原則是指制定的評價標準要有依據(jù)。幼兒園語言教育活動評價標準的制定，首先要依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定語言教育活動評價標準的根本依據(jù)；其次要依據(jù)幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)兒童在每個年齡段應(yīng)有的水平作出恰當?shù)囊?guī)定，不可任意提高或降低標準；再次要依據(jù)語言教育活動的目標，目標不但是教育活動組織和實施的指南，也是教育活動評價的指南和參照的依據(jù)。在評價過程中，那種脫離目標另定標準的做法是不可取的。

（4）連續(xù)全面性的原則。教育實踐是一個不斷的運動、全面地發(fā)展的過程。教育評價必須要連續(xù)不斷地對語言教育活動的各個組成部分和各個構(gòu)成要素進行全面的評價。這就要求評價者既要對學(xué)前兒童的語言發(fā)展情況進行全面評價，也要對教師的教學(xué)活動進行評價；既要對語言教學(xué)的目標進行評價，又要對活動的內(nèi)容、方法進行評價；既要對教學(xué)具的運用進行評價，又要對師幼互動進行評價等。同時評價的方法和工具還應(yīng)有連續(xù)性，對評價的資料要進行妥善的保存，這樣才能保證評價的連續(xù)全面，反映出學(xué)前兒童語言動態(tài)發(fā)展的軌跡。另外還應(yīng)關(guān)注評價個體的差異性、評價主體的互動性、評價內(nèi)容的多元化等原則。

2.（1）幼兒參與活動的積極性。對幼兒參與活動積極性的評價主要用于考察幼兒對活動的情感投入程度，可以從幼兒參與活動的興趣和注意力情況進行分析。了解幼兒對活動的內(nèi)容和形式是否有濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，是否愿意主動舉手回答教師的提問，幼兒在活動中注意力是否集中、集中的程度和持久情況如何，幼兒的情緒是否高漲，活動氣氛是否活躍。

（2）幼兒在活動中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況?？梢詮娜齻€方面進行分析：其一，了解幼兒是否獲得了目標所規(guī)定的語言知識，是否掌握了有關(guān)的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的語言環(huán)境下運用這些詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說話的態(tài)度，是否樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。其三，了解幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運用語言的能力，是否能根據(jù)活動中的具體情景來運用有關(guān)的詞匯、語法和語調(diào)，是否能用連貫的語句說清楚自己想要表達的意思。

（3）幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨立見解情況。用于考察幼兒對活動目標要求的理解程度以及自己獨有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與該活動中語言學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互作用情況等。需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語言行為表現(xiàn)。

（4）幼兒在活動中創(chuàng)造性運用語言的表現(xiàn)。主要分析幼兒對語言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。需要具體列出幼兒的行為表現(xiàn)內(nèi)容。

這四個方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語言教育活動中語言學(xué)習(xí)行為評價的主要內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)行為的評價既是對幼兒語言學(xué)習(xí)的態(tài)度評定，也是對幼兒語言學(xué)習(xí)的能力評估，同時通過對幼兒在活動中語言學(xué)習(xí)行為的評價也能在一定程度上反映教師設(shè)計和組織的語言教育活動的質(zhì)量。

3.正規(guī)的語言教育活動中，教師行為評價主要涉及活動的目標、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。

（1）目標的達成程度。語言教育活動旨在有目的、有計劃地為幼兒提供語言學(xué)習(xí)機會，具有明確的教育目標。各種類型的語言教育活動含載著不同的語言教育目標，起到促進幼兒語言循序漸進地向完整語言方向發(fā)展的重要作用。對語言教育活動目標的達成程度的評價一般分認知、情感和能力三類。

（2）活動內(nèi)容和形式的適合程度。主要分析教師對教育活動內(nèi)容的選擇與目標要求是否一致，活動內(nèi)容是否符合科學(xué)性和思想性，內(nèi)容的分量是否適當，有無過多或過少的情況，內(nèi)容的安排是否分清主次或突出重點、難點，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容，內(nèi)容的布局是否合理，各要點之間的銜接是否自然流暢，活動內(nèi)容與幼兒原有的語言、認知和社會經(jīng)驗是否相對應(yīng)等。在評價教育活動的組織形式時，主要分析在活動展開的過程中，教師是否考慮了根據(jù)不同的內(nèi)容組合或變換不同的活動形式，是否適當?shù)亻_展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題；在分組組織時，是否考慮到幼兒之間的關(guān)系（包括合作或沖突）、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據(jù)當時幼兒的興趣特點和認知發(fā)展水平或者某一具體活動內(nèi)容采用實物演示、現(xiàn)場表演或談話等方式創(chuàng)設(shè)活動情景，引起幼兒的注意等。

（3）活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。語言教育活動是教師、幼兒、語言環(huán)境、活動材料等要素之間相互作用的過程，所以在評價語言教育活動內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時，需要從幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個方面進行分析。在對幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況進行評價時，重點觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環(huán)境進行互動，是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。在評價教師對材料的利用情況時，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必需，教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過剩而對幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在評價教師與幼兒之間的互動情況時，主要了解在活動過程中教師對幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，了解是否出現(xiàn)了因教師指導(dǎo)不足而影響教育活動目標的達成或者因指導(dǎo)過度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的主動性等現(xiàn)象。

（4）效果分析。對語言教育活動的效果進行總體評價，包括對活動的總體印象進行簡單的描述，總結(jié)、分析活動設(shè)計和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設(shè)計和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進的建議，為教師以后的活動設(shè)計和組織提供參考。

4.（1）實地觀察評價法的優(yōu)點是，全面、客觀，具有鮮活、原生態(tài)的特征，能比較真實地反映活動的本來面貌，可信度比較高。但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對評價者的時間、精力要求都比較高。

（2）間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當時的活動情境，方便組織安排，可以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評價者由于某種原因，或者收集者的水平等問題，都可能會造成信息的失真，那就較難反映被評價真實的狀態(tài)，使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價減少不必要的誤差。

（3）自我評價法的優(yōu)點，是不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內(nèi)連續(xù)操作，機動靈活，有利于發(fā)揮評價對象——教師的主體作用。缺點為，由于缺少外界參照系，不易進行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過高或過低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。

（4）他人評價法的優(yōu)點是，客觀性強，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對自己評價過高或過低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)者作用。團體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評價法相對于自我評價法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進行。

五、實踐題（共20分）

（略）