第一篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育作業(yè)及參考答案

的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的學(xué)習(xí)

與理想中的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，這種比較使教師能清

一、填空題：（每空1分）楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制訂今

1、美術(shù)形象的存在方式依賴空間。后發(fā)展的目標(biāo)。

2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形

17、色彩的三要素是。體、結(jié)構(gòu)和色彩。

18、色彩的明度是指色彩的程度，在七種基本3、20世紀(jì)初期，色相中，最亮的色彩是黃色。臺梭利 的幼兒教育思想及 杜威 的教育思想相繼傳入我 國。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時主要摹仿采納的是經(jīng)由

二、選擇題：（每題2分）日本傳來的 福祿倍爾 以造型性游戲和手工制作為主的教

1、美術(shù)也稱、或 學(xué)模式。A、形體藝術(shù)B、影像藝術(shù)C、造型藝術(shù)4、1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》指D、視覺藝術(shù)E、民間藝術(shù)F、空間藝術(shù) 出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝

2、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及C、D和F學(xué)前兒童美術(shù)綜合練習(xí)及參考答案

術(shù)材料進(jìn)行實驗，對各種觀念進(jìn)行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心?！?/p>

5、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，這四個時期分別是 涂鴉期、象征期、定型期、寫實期。

6、里德生平著作等身，最重要的著作是《通過藝術(shù)的教育》。

7、國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有 雜亂線、單一線、圓形線、命名線四種水平。

8、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。

9、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的 目的和要求的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

10、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為、繪畫和手工三大方面。

11、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括 分步練習(xí)與 整體練習(xí)。

12、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗與、這樣一個流程。

13、對話法是指美術(shù)欣賞教育中、教師與術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。

14、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清原理和步驟，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。

15、學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù) 發(fā)展的測量和評價，還包括對美術(shù)教育活動中教師的狀況、活動設(shè)計、活動組織、活動指導(dǎo)和活動效果的評價。也就是說，這一評價目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。

16、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行為過程的評價應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與幼兒自己過去的學(xué)習(xí)相比較、將某一幼兒

三大板塊，它們各自獨立但又相互聯(lián)系。A 素描、B 設(shè)計、C 繪畫、D 手工、E 色彩、F 欣賞

3、美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪

畫以崇高地位的人是A： A．弗蘭茲·西澤克B．福祿倍爾C．皮亞杰D．岡倉覺4、1923年幼兒教育家幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。

A．張雪門B．陶行知C．陳鶴琴D．蔡元培

5、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：

A．加登納B．艾修勒和哈特薇克C．里德D．阿恩海姆

6、研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平

有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為A 三個階段。A．“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期

B．“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期 C．“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期

7、是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。

A．遮擋式B．零亂式C．并列式D．多層并列式

8、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是

A、對話B、講述C、臨摹

9、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、C、命

題畫、意愿畫。A、素描B、設(shè)計C、臨摹

10、命題畫可分為

A．物體畫B．寫生畫C．情節(jié)畫D．臨摹畫

11、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因為幼兒審美具有的B。A、完形性B、主動性C、情感性

12、對教師教學(xué)行為的評價目的主要體現(xiàn)在以下哪一點？（B、D）

A、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣 B、對以往的美術(shù)教育作出反思 C、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動成果

D、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展

三、簡答題：（每題10分）

1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？

美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實現(xiàn)這種價值的最初階段，它為這種價值的完全實現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。

學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。

2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？ 隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學(xué)媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩。如：各種類型的美術(shù)作品、影視圖像等。還有社會美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補充，除幼兒園、家庭以外的社會機構(gòu)和場所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如，由國家和社會團體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽等，以及美術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、畫報等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。有利于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，發(fā)展個性。并且可以自然的與藝術(shù)環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術(shù)、了解藝術(shù)并愛上藝術(shù)。

3、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？

兒童畫并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢的簡化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡潔為準(zhǔn)。

4、簡述陳鶴琴先生的“刺激—反應(yīng)”說。陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來?！标慂Q琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。

5、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？

阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也

越趨復(fù)雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體。隨著兒童的成長，會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位。

6、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？

學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是對學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)最概括的陳述，是學(xué)前兒童美術(shù)教育其他層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)：

（1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。

（2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。

（3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運用造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

7、命題畫的三個基本條件是什么？ ① 要有直接的或間接的生活經(jīng)歷； ② 圖畫形象基本上是畫過的； ③ 幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。

8、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方面？ ① 手的動作,手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力； ② 對工具和材料的理解與運用；

③ 對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認(rèn)識與使用。

四、論述題：（每題30分）

1、談?wù)剬W(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？

學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美術(shù)游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。

學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學(xué)前階段是對兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。而教師對這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術(shù)創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的興趣，從而更進(jìn)一步地促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。

兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。

學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感

和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。

（以上是學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義的基本框架，論述時還可根據(jù)自己的理解舉例闡述）

2、美國及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？

美國：對于美國當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措，1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》可說是一個集大成的文件?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實驗，對各種觀念進(jìn)行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會用各種工具、過程和覺、知覺與美感意識去接觸作品。這時教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童。

⑵ 智慧的層次。藝術(shù)活動有賴于智慧的運用，而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后，引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識的觀察，并作扼要的陳述，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵。

⑶ 表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對作品的感受，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，對審美要素進(jìn)行分析、描述和談?wù)摗＝處熆梢灾胤治鲎髌分幸曈X元素的特色，作者是如何安排或組織，以達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共同的交流中，媒體進(jìn)行工作。他們學(xué)會在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會選擇，以強化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn)，并習(xí)得意志力和持恒心的價值?！?/p>

日本：在當(dāng)代，日本教育界認(rèn)為，幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造性放在首位，因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值，在美術(shù)教育中，透過藝術(shù)的教育，結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合，可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線。

3、加登納的多元智能理論，及其對我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？

智能的定義：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能，音樂智能、身體運動智能和空間智能，人際智能和自我認(rèn)識智能，博物學(xué)家智能。

藝術(shù)的三大特征是形象性、情感性和審美性，而他認(rèn)為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。

多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨立存在的，但同時也認(rèn)為人類個體在解決問題和制造產(chǎn)品時，往往運用組合在一起的幾種智能來完成，因此各自獨立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。

借鑒多元智能理論，對學(xué)校教育改革進(jìn)行整合，確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀、注重個性和發(fā)展的評價觀、智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀，從而在教育教學(xué)實際中實踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

4、你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動中的臨摹畫？

該題有較大的自由度，可圍繞學(xué)前兒童美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)、幼兒不同年齡段的特點等簡述自己的觀點，但需有必要的理論上的支撐。

5、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個層次？

⑴ 感覺的層次。教師以開放的態(tài)度，利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感

用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說明、解釋和評價。

⑷ 創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價值，擴展其新奇性、原創(chuàng)性，并鼓勵幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。

第二篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育作業(yè)答案

2016年學(xué)前兒童美術(shù)教育作業(yè)答案

作業(yè)一

一、填空題：（每空

l、空間

2、線條、形體、結(jié)構(gòu)、色彩

3、明暗程度

4、創(chuàng)造

5、象征期、定型期、寫實期

2分，共20分）

二、選擇題：（每題4分，共20分）

1、C,D,F

2、C,D,F

3、A

4、C

5、A

三、簡答題：（每題8分，共24分）

1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？

答：美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實現(xiàn)這種價值的最初階段，它為這種價值的完全實現(xiàn)打卜I了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。

2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？

答：(l)運用多媒體教學(xué)功能口常用的有圖片’實物和師生具體操作的物質(zhì)如美術(shù)用品，實物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導(dǎo)等，還有電腦控制的多媒體設(shè)備，實物投影儀，幻燈和攝像等。

(2)合理使用社會美術(shù)教育資源。各級舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班，技能大賽等，以及美術(shù)館，博物館，電視，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為資源積極使用。

3、中國占代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？

答；一種傾向是重“藝”的美術(shù)教育，是以精神性為主旨的美術(shù)教育。主要浮泛于上層社會和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒授受式。

另一種傾向是重“技”的美術(shù)教育，是以實用性為主旨的美術(shù)教育。主要沉落I二社會中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實用性為特征，包括畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。

四、論述題：（共36分）

1、談?wù)剬W(xué)前兒童美術(shù)教育的意義。(16分)

答：(l)為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童，促進(jìn)發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到熏陶。

(2)發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大膽創(chuàng)造。

(3)培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語言去表達(dá)自己的審美感受，用美術(shù)工具和材料去表達(dá)，樹立審美觀點，豐富審美感情，發(fā)展對美的感受和理解能力。

(4)促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和形象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。

(5)作為一種有效的文化活動。學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社會文化現(xiàn)象，包含整個社會文化環(huán)境間接的影響作用。要通過學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童術(shù)作品去影響社會文化氛圍，改變活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。

所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。

2、試論當(dāng)代美國及日本的兒童美術(shù)教育有何傾向？（20分）（第35頁和38頁）

答：美國的傾向：把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度，認(rèn)為藝術(shù)的益處，一在個人，二在社會，藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完整的人，創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的核心。對于美國當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措，1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》可說是一個集大成的文件?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實驗，對各種觀念進(jìn)行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會用各種工具、過程和媒體進(jìn)行工作。他們學(xué)會在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會選擇，以強化觀念”的交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn)，并習(xí)得意志力和持恒心的價值。

日本的傾向：在當(dāng)代，日本教育界認(rèn)為，幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造性放在首位，因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。日本學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值，并注重選擇適應(yīng)學(xué)前兒童心智成長的教學(xué)內(nèi)容和方法。在美術(shù)教育中，透過藝術(shù)的教育，結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合，可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線。

作業(yè)二

一、填空題：（每空2分，共20分）

1、學(xué)生

2、《通過藝術(shù)的教育》

3、單一線、圓形線、命名線

4、涂抹、裝飾、再現(xiàn)和表現(xiàn)

5、欣賞、手工

二、選擇題：（每題3分，共15分）

1、B

2、A

3、A

4、C

5、A

三、簡答題：（每題8分，共24分）

1、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？

答：兒意知覺中占優(yōu)勢的傾向是簡化，即那種把外物形態(tài)改造為完全簡潔的（或好的）的方向兒童畫大多是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形，以簡潔為準(zhǔn)。

2、簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說。

答：陳鶴琴認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外接事物的刺激，在他腦子留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來。”陳鶴琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。

3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？

答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)他的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫央視十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個身體，在兒童知覺中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圓形的象征意義才越來越窄，越來越明確，越來越具特定的含義。3-4歲的幼兒一般都會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，或在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位，類似“蝌蚪”的形狀。

四、論述題：（共41分）

1、試述加登納的多元智能理論及其對我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？(12分)答：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。提出以八種智能：即語言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識智能和博物學(xué)家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性、情感性和審美性，而加登納認(rèn)為情感在人的智能方而起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨立存在的，但同時也認(rèn)為人類個體在解決問題和制造產(chǎn)品時，往往運用組合在一起的幾種智能來完成，因此各自獨立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性，情感性和審美性，而語言智能，音樂智能和空間智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。智能的定義和評估必須情景化，也離不開文化背景，也有差異。借鑒多元智能理論，對學(xué)校教育改革進(jìn)行整合，確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀、注重個性和發(fā)展的評價觀、智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀，從而在教育教學(xué)實際中實踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、試述兒童對色彩的選擇和描繪的特點。(13分)

答：兒童對色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等4種基本色；3歲-4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等6種顏色的百分率為97%．4歲后達(dá)到IOO%。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏的深淺和色調(diào)傾向。

兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。

第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認(rèn)識色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感，開始跟更多地選用他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。

第二：裝飾階段。經(jīng)過第一階段后，幼兒對顏色的認(rèn)識達(dá)到一定程度，于是，他們對色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙，粉，天藍(lán)，草綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴大到深藍(lán)，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了，幼兒把白自己認(rèn)識和掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時，也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。

第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時，并不影響表現(xiàn)的真實性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。

3、舉例說明兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級向高級發(fā)展的？(16分)答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為幾個階段。

第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個圓形代表人的頭部，缺乏各個面的角度。

第二，正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識到了物體的各個面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫而上．這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個麗，但形象的立體感含混不清。棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時，也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。

第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時，并不影響表現(xiàn)的真實性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。

第四，多而變形。這是幼兒嘗試將前幾個階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生的。

作業(yè)三

一、填空題：（每空2分，共20分）

1、目的、要求

2、并列式

3、分部練習(xí)、整體練習(xí)

4、體驗、反思、表達(dá)

5、兒童、學(xué)生

二、選擇題：（每空4分，共20分）

1、A

2、C

3、A,C

4、B

5、C

三、簡答題：（每題8分，共32分）

1、簡述學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)。

答：(1)引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性；(2)引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。(3)引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

2、簡述學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則。

(1)審美性原則。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價值，應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等o(2)創(chuàng)造性原則在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個性為主要目標(biāo)。(3)實踐性原則。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實踐，在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力的興趣。

3、簡述命題畫的三個基本條件。

幼兒命題畫要有三個條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；二是圖畫形象基本是畫過的：三是幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。

4、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方而？

一是手的動作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是對工具和材料的理解與運用；三是對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認(rèn)識與使用。

四、論述題：（共28分）

1、你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動中的臨摹畫？（12分）

答：作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達(dá)能力，在臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。

內(nèi)容：應(yīng)是幼兒生活中的美好事物，幼兒所熟悉和感興趣的，有一定的代表性，并能聯(lián)想開去。

方法：利用教材，多次觀察，反復(fù)描繪，循序漸進(jìn)。

2、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個層次？（16分）

答：學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意以下幾個層次：

(1)描述階段。對作品的第一印象是一瞬間的強力感受，一種單純的視覺快樂，是兒童直覺地面對作品產(chǎn)生的閃光式的認(rèn)識。具有鮮活的生命力。在觀看作品以前，教師要做好準(zhǔn)備工作，特別是豐富兒童生活經(jīng)驗的準(zhǔn)備。給兒童以足夠的觀看欣賞時間，用簡潔的語言說出自己的真實感受，針對作品的主題，形象，材料等方面作出較為詳盡的描述。

(2)形式分析階段。引導(dǎo)兒童分析視覺對象之間的關(guān)系，也就是分析作品所表現(xiàn)的美的方式。如造型，色彩，構(gòu)圖等形式語言，以及對稱，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用。

(3)解釋階段。解釋是指探討一件美術(shù)作品所蘊涵的內(nèi)在意義，幫助兒童把握具象的藝術(shù)形式再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)彤式所表達(dá)的情感、情調(diào)、意義或意味。

(4)評價階段。評價美術(shù)作品不是重點，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)?yōu)秀的美術(shù)作品說出自己的喜歡之處，或是吸收作品的某些方面，進(jìn)行自己的創(chuàng)作。

作業(yè)四

一、填空題：（每空2分，共20分）

1、活動設(shè)計、效果

2、學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)

3、色相、純度、明度

4、黃色

5、原理、步驟

二、選擇題：（每空4分，共20分）

1、D

2、C,F,G,J,I

3、B

4、B

5、C

三、簡答題：（每題8分，共32分）

1、幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評價

答：學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測量和評價，還包括對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計、組織、指導(dǎo)和效果的評價。在評價方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的、多元化的評估觀念，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點和傾向等。

幼兒教育評價應(yīng)以參與評價與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能得地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。

2、對學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價中，應(yīng)注意哪些方面？

第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個人情感。第三，幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個性，要有自我的表現(xiàn)。第四，幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征。第五，幼兒畫偏平，要和畫紙的大小相稱。

3、如何利用色彩的基本特點進(jìn)行日常教學(xué)？

答：色彩有表現(xiàn)性、象征性和裝飾性三個特點：色彩的表現(xiàn)性是指色彩表達(dá)人的真情實感原創(chuàng)作者可以從自己的表現(xiàn)意圖出發(fā)，主觀地對色彩進(jìn)行搭配，通過色彩來表達(dá)自己的情緒或思想。色彩的象征性是指人們在長期的社會生活中，因地域、文化等的不同，對色彩賦予了特殊情感和象征意味，使色彩有了一種特殊的甚至是截然相反的象征內(nèi)涵。色彩的裝飾性是指畫面上各種色彩的而積、位置以及與形狀之間的協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)辨認(rèn)色彩的三要素，即色相、純度和明度。色相是色彩的相貌，指色彩的種類和名稱，也是色彩可呈現(xiàn)出來的質(zhì)的面貌。純度是指色彩的鮮濁程度。明度是指色彩的明暗程度。

色彩的運用是指學(xué)前兒童運用認(rèn)識的顏色來表現(xiàn)物體形，并通過顏色的對比、漸變、重復(fù)等變化來豐富畫面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。學(xué)前兒童在色彩運用方面的學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷了按物擇色、通過顏色變化來處理畫而上的色彩、色彩的情感表達(dá)三個過程。

在教學(xué)中，利用認(rèn)識事物來認(rèn)識色彩，加強幼兒對色彩的感知，如紅色的蘋果，黃色的香蕉，紫色的葡萄等。其次，運用臨摹畫的方法，來掌握色彩的運用，鞏固幼兒對色彩運用的掌握。然后，引導(dǎo)幼兒自由利用色彩來表達(dá)他所要表現(xiàn)的事物。

四．論述題：（共36分）

1、談?wù)動變和盔f產(chǎn)生的原因。(16分)（P60）

2、試述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動中如何創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境。(20分)（P177）

第三篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育作業(yè)答案

學(xué)前兒童美術(shù)教育形考作業(yè)參考答案

第 一 次 作 業(yè)

一、填空題：

1、空間。（第3頁）線條、形體、結(jié)構(gòu) 和

色彩。（第3頁）

3、福祿倍爾、蒙臺梭利、杜威 福祿倍爾（第28頁）

4、創(chuàng)造

二、選擇題：

1、C、D 或 F。(第3頁)

2、C、D、F（12頁）

3、A ：（34頁）

4、B

三、簡答題：

1、(第8頁)答：(1)通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值。順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的道德感，審美情趣，認(rèn)知能力，意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。(教育取向為主)(2)美術(shù)取向為主的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實施的教育的最初環(huán)節(jié)。幼兒階段是實施這種價值的最初階段。

2、（15-16頁）答：（1）運用多媒體教學(xué)功能。常用的有圖片，實物和師生具體操作的物質(zhì)材料，如美術(shù)作品，實物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導(dǎo)等，還有電腦控制的多媒體設(shè)備，實物投影儀，幻燈和攝像等。

（2）合理使用社會美術(shù)教育資源。各級舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班，技能大賽等，以及美術(shù)館，博物館，電視，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為資源積極使用。

3、（7頁）答；一種傾向是重“藝”的美術(shù)教育。主要浮泛于上層社會和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒授受式。

另一種傾向是重“技”的美術(shù)教育。主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實用性為特征，包括畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。

四、論述題：

1、（16-22頁，5點）答：（1）為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童，促進(jìn)發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到熏陶。

（2）發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大膽創(chuàng)造。

（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語言去表達(dá)自己的審美感受，用美術(shù)工具和材料去表達(dá)，樹立審美觀點，豐富審美感情，發(fā)展對美的感受和理解能力。（4）促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和形象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。

（5）作為一種有效的文化活動。學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社會文化現(xiàn)象，包含整個社會文化環(huán)境間接的影響作用。要通過學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童美術(shù)作品去影響社會文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。

2、美國及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？（第36頁和38頁）

答： 美國的傾向：把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度，認(rèn)為藝術(shù)的益處，一在個人，二在社會，藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完整的人，創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的核心。1994年定稿并出版的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》中詳細(xì)地闡述了這個觀點。日本的傾向：認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動，賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值，孩子的成長是一個不斷適應(yīng)社會的過程，具體表現(xiàn)在外在和內(nèi)化來年兩個不同的領(lǐng)域，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造力放在首位，注重選擇是適應(yīng)學(xué)前兒童心智橫長的教學(xué)內(nèi)容和方法，涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。在造型表現(xiàn)上推行了一種基本的指導(dǎo)方法，分為形象思維，技巧運作和傳達(dá)內(nèi)心活動三個環(huán)節(jié)。

第 二 次 作 業(yè)

一、填空題：

1、涂鴉期、象征期、定型期、寫實期。

2、《通過藝術(shù)的教育》。

3、涂鴉線、單一線、圓形線、雜亂線四種水平。

4、涂抹、裝飾、再現(xiàn)和表現(xiàn)

二、選擇題：

1、B 2． A 3． A

三、簡答題：（每題10分，共30分）

1、答：兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是簡化，即那種把外物形態(tài)改造為完全簡潔的（或好的）的傾向。兒童畫大多是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形，以簡潔為準(zhǔn)。

2、答：陳鶴琴認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外接事物的刺激，在他腦子留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來。”陳鶴琴列舉了許多事例來說明他的觀點，例如小孩有時在戶外看見一個只羊在草地上吃草或是一個個人牽著一頭牛，回來后，他會把看到的畫出來。圖畫是小孩子表達(dá)思想的一種方式，因為他的詞匯量很少，不能用語言來表達(dá)他所看見的、所聽見的以及他自己所想的。小孩子受了外界事物刺激，一定要反應(yīng)，于是就用圖畫拉表達(dá)來表達(dá)他的思想和情感，這是小孩子喜歡畫圖的主要原因。

3、答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)他的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫央視十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體，在兒童知覺中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圓形的象征意義才越來越狹窄，越來越明確，越來越具特定的還以。3-4歲的幼兒一般都會根據(jù)成人的要求指出人體的一i些部位和器官，會在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。兒童會用圓形和最簡單的圖形表現(xiàn)人的各個部位，類似“蝌蚪”的形狀。

四、論述題：

1.答：加登納的多元智能理論包含八種：即語言智能，邏輯--數(shù)學(xué)智能，音樂智能，身體運動智能，空間智能，人際智能，自我認(rèn)識智能和博物學(xué)家智能。

學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性，情感性和審美性，而語言智能，音樂智能和空間智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。智能的定義和評估必須情景化，也離不開文化背景，也有差異。在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，應(yīng)該借鑒多元智能理論，確立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，注重個性和法杖的評價觀，智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀，尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)而因材施教的教學(xué)觀，在學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)中實踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、答：兒童對色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等4種基本色；3歲—4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達(dá)到100%。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認(rèn)識色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感，開始跟更多地選用他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。

第二：裝飾階段。經(jīng)過第一階段后，幼兒對顏色的認(rèn)識達(dá)到一定程度，于是，他們對色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙，粉，天藍(lán)，草綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴大到深藍(lán)，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了，幼兒把自己認(rèn)識和掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時，也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。

第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時，并不影響表現(xiàn)的真實性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。

3、兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級向高級發(fā)展的？舉例說明。

答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為幾個階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個圓形代表人的頭部，缺乏各個面的深度。

第二，正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識到了物體的各個面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個面，但形象的立體感含混不清。

第三，單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖，舍棄其他的面，只表現(xiàn)一個角度看物體時所見的單一面。例如，他們畫的人物有各個形狀的面，但是缺乏立體感。

第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生的。

第三次作業(yè)

一、填空題：

1.目的 要求（86頁）；2.欣賞 繪畫 手工（99頁）；3.分步練習(xí)整體練習(xí)（162頁）； 4.知覺 體驗 反思 表達(dá)（123頁）； 5.美術(shù)作品 學(xué)生（116頁）；6.原理 步驟（163頁）

二、選擇題：

1.A（182頁）；2.C（125頁）； 3.A，C（126頁）； 4.B(173頁)

三、簡答題： 1（86頁）（1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性；（2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。（3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

2.（113頁）（1）審美性原則。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價值，應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。（2）創(chuàng)造性原則。在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個性為主要目標(biāo)。（3）實踐性原則。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實踐，在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。

3.（126頁）幼兒命題畫要有三個條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；二是圖畫形象基本是畫過的；三是幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。

4.（127頁）一是手的動作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是對工具和材料的理解和運用；三是對外界信息的掌握及對色彩，形狀和空間的認(rèn)識與使用。四.論述題

1.（125頁）答題要點——作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達(dá)能 力，在臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)容：應(yīng)是幼兒生活中的美好事物，幼兒所熟悉和感興趣的，有一定的代表性，并能聯(lián)想開去。方法：利用教材，多次觀察，反復(fù)描繪，循序漸進(jìn)。

2.答題要點——⑴ 感覺的層次。教師以開放的態(tài)度，利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識去接觸作品。這時教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童。

⑵ 智慧的層次。藝術(shù)活動有賴于智慧的運用，而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后，引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識的觀察，并作扼要的陳述，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵。

⑶ 表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對作品的感受，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，對審美要素進(jìn)行分析、描述和談?wù)?。教師可以著重分析作品中視覺元素的特色，作者是如何安排或組織，以達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共同的交流中，用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說明、解釋和評價。

⑷ 創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價值，擴展其新奇性、原創(chuàng)性，并鼓勵幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。

五．實踐題。

根據(jù)自己的教學(xué)實踐，完成一個中班的教案。

第四次作業(yè)參考答案 一.填空題。

1（195頁）結(jié)果和發(fā)展。活動設(shè)計，組織，指導(dǎo)，效果。2.（202頁）當(dāng)前，過去，某一，其他，學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)。3（209頁）色相，純度，明度。4.（210頁）明暗，黃色。二.選擇題。

1.（196頁）D 2.（203頁）acfgji 三.簡答題。

1.（244頁）學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測量和評估。在評價方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的，多元化的評估觀念，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的噶個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同幼兒，在幼兒面漆那慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點和傾向等。

幼兒教育評價應(yīng)以參與評價與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能得地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。

2（204頁）第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個人情感。第三，幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個性，要有自我的表現(xiàn)。第四，幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征。第五，幼兒畫做平，要和畫紙的大小相稱。

3.（參考210頁）根據(jù)自己的教學(xué)實踐加以闡述。四.實踐題。

1.根據(jù)評價理論和自己的教學(xué)實踐，加以闡述。2.根據(jù)評價理論和自己的教學(xué)實踐，加以闡述。

第四篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育平時作業(yè)

第一次作業(yè)

一、填空題：（每空 1 分，共 10 分）

1、美術(shù)形象的存在方式依賴__空間____。

2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是_線條、形體、結(jié)構(gòu) 和 色彩__。3、20 世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時，福祿倍爾）、蒙臺梭利）的幼兒教育思（（想及（杜威）的教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時主要摹仿采納的 是經(jīng)由日本傳來的 福祿倍爾 以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。4、1994 年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》指出： “年幼的兒童以極大的熱情 對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實驗，對各種觀念進(jìn)行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作 和共享過程中表露出歡樂和興奮。（創(chuàng)造）是這種教學(xué)的核心?！?/p>

二、選擇題：（每題 5 分，共 20 分）

1、美術(shù)也稱___C___、___D___或__F____。A、形體藝術(shù) D、視覺藝術(shù) B、影像藝術(shù) E、民間藝術(shù) C、造型藝術(shù) F、空間藝術(shù)

2、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及__C____、___D___和___F___三大板塊，它們各自獨 立但又相互聯(lián)系。A 素描、B 設(shè)計、C 繪畫、D 手工、E 色彩、F 欣賞

3、美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是__A____： A．弗蘭茲· 西澤克 B．福祿倍爾 C．皮亞杰 D．岡倉覺 4、1923 年幼兒教育家___B___先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提 倡中國化的幼兒教育。A．張雪門 B．陶行知 C．陳鶴琴 D．蔡元培

三、簡答題：（每題 10 分，共 30 分）

1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？ 美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實施的教育的最初 環(huán)節(jié)，這種價值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實現(xiàn)這種價值的最初 階段，它為這種價值的完全實現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過學(xué) 前· 兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個教育，使幼兒能按其本 來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。

2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？ 隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學(xué)媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩。如： 各種類型的美術(shù)作品、影視圖像等。還有社會美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補充，除幼兒園、家庭以外的社會機構(gòu)和場所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如，由國家和社會團 體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽等，以及美術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、畫報等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。有利于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，發(fā) 展個性。并且可以自然的與藝術(shù)環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術(shù)、了 解藝術(shù)并愛上藝術(shù)。

3、中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？ 從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向為 特色的。重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的 精神文化活動而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒式的。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人，此類教育以實用性為特征，包 括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。

四、論述題：（每題 20 分，共 40 分）

1、談?wù)剬W(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？ 學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價值，使兒童能在這種具有明 顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美 術(shù)游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā) 展。而學(xué)前階段是對兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分 表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。而教師對這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術(shù)創(chuàng) 作活動產(chǎn)生更大的興趣，從而更進(jìn)一步地促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自 己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教 育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教 育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交 流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。（以上是學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義的基本框架，論述時還可根據(jù)自己的理解舉例闡述）

2、美國及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？ 美國：對于美國當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措，1994 年定稿并出版的美國《藝 術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》可說是一個集大成的文件?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出： “年幼的兒童以極大的熱情對視 覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實驗，對各種觀念進(jìn)行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共 享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會用各種工具、過程和媒體進(jìn) 行工作。他們學(xué)會在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會選擇，以強化觀念 的交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn)，并習(xí)得意志力和持恒心的價值。” 日本：在當(dāng)代，日本教育界認(rèn)為，幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動，應(yīng)把培養(yǎng)兒童 的個性和創(chuàng)造性放在首位，因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的 形式語言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值，在美術(shù) 教育中，透過藝術(shù)的教育，結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合，可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教 育正在探索的路線。

第二次作業(yè)

一、填空題：（每空 1 分，共 10 分）

1、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，這四個時期分別是 涂鴉期、象征期、定型期、寫實期。

2、里德生平著作等身，最重要的著作是 《通過藝術(shù)的教育》

3、國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有 雜亂線 單一線、圓形線、命名線四種水平。、4、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼 兒對色彩的運用可以分為 涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段 三個階段。

二、選擇題：（每題 5 分，共 15 分）

1、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：___B___。A．加登納 B．艾修勒和哈特薇克 C．里德 D．阿恩海姆

2．研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼 兒美術(shù)能力的發(fā)展分為_____A _三個階段。A．“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期 B．“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期 C．“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期

3．__A____是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān) 系。A．遮擋式 B．零亂式 C．并列式 D．多層并列式

三、簡答題：（每題 10 分，共 30 分）

1、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？ 兒童畫并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形 象，因而看上去極為簡約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而 是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢的簡化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的）圖 形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的； 大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。

這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡潔為準(zhǔn)。

2、簡述陳鶴琴先生的“刺激—反應(yīng)”說。陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事 物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來?！标慂Q琴先生的觀點從 根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有 心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。

3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？ 阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺 尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨 復(fù)雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體。隨著兒童的成長，會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化 的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位。

四、論述題：（每題 15 分，共 45 分）

1、加登納的多元智能理論，及其對我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？ 智能的定義：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能： 語言智能和 邏輯—數(shù)學(xué)智能，音樂智能、身體運動智能和空間智能，人際智能和自我認(rèn)識智能，博物學(xué) 家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性、情感性和審美性，而他認(rèn)為情感在人的智能方面起著主要作 用，這三種智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨立存在的，但同時也認(rèn)為人類個體在解決問題 和制造產(chǎn)品時，往往運用組合在一起的幾種智能來完成，因此各自獨立的智能之間，有著各 種各樣的聯(lián)系。借鑒多元智能理論，對學(xué)校教育改革進(jìn)行整合，確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀、注重個性和發(fā)展的評價觀、智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教 的教學(xué)觀，從而在教育教學(xué)實際中實踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、兒童對色彩的選擇和描繪有何特點？ 兒童對色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3 個月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等 4 種基本色； 3 歲—4 歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等 6 種顏色的百分率為 97%，4 歲后達(dá)到

100%。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在 4 歲后逐漸發(fā)展。4 歲前，幼兒可分辨基本色；4 歲后，幼 兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。第一：涂抹階段。4 歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認(rèn)識色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感，開始 跟更多地選用他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的 色彩。第二：裝飾階段。經(jīng)過第一階段后，幼兒對顏色的認(rèn)識達(dá)到一定程度，于是，他們對色 彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙，粉，天藍(lán)，草 綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴大到深藍(lán)，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來 了，幼兒把自己認(rèn)識和掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對色 彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的 紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時，也 有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫 熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同 時，并不影響表現(xiàn)的真實性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。

3、兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級向高級發(fā)展的？舉例說明。幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為幾個階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事 物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個圓形代表人的頭部，缺乏 各個面的深度。第二，正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識到了物體的各 個面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個面，但形象的立體感含混不清。第三，單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放 棄力求完整表現(xiàn)的企圖，舍棄其他的面，只表現(xiàn)一個角度看物體時所見的單一面。例如，他 們畫的人物有各個形狀的面，但是缺乏立體感。第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生的。

第三次作業(yè)

填空題：（每空 1 分，共 15 分）1． 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的 目的 童美術(shù)教學(xué)活動的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。2． 在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為 欣賞、繪畫 和 手工 三大方面。反 和 要求 的歸納，是學(xué)前兒

3． 技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括 分步練習(xí)4． 學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了 思、表達(dá) 這樣一個流程。

與 整體練習(xí)

知覺、體驗 與

5． 對話法是指美術(shù)欣賞教育中 兒童、教師與 美術(shù)作品 三者之間的相互作用與相互 交流。6． 手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清 原理 童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。和 步驟，以幫助兒

二、選擇題：（每題 5 分，共 20 分）

1、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是___A___。A、對話 B、講述 C、臨摹

2、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、__C____、命題畫、意愿畫。A、素描 B、設(shè)計 C、臨摹

3、命題畫可分為___A___和___D___。A．物體畫 B．寫生畫

C．情節(jié)畫

D．臨摹畫

4、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因為幼兒審美具 有的___B___。A、完形性 B、主動性 C、情感性

三、簡答題：（每題 5 分，共 20 分）

1、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？（1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美 的敏感性；（2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的

興趣以及審美情感的體驗和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。（3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具 和材料的操作以及運用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審 美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

2、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？（1）審美性原則。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審 美價值，應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。（2）創(chuàng)造性原則。在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個性為主 要目標(biāo)。（3）實踐性原則。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實踐，在實踐中發(fā) 展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。

3、命題畫的三個基本條件是什么？ 幼兒命題畫要有三個條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷； 二是圖畫形象基本是畫 過的；三是幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。

4、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方面？ 一是手的動作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是對工具和材料的理解和運用；三是 對外界信息的掌握及對色彩，形狀和空間的認(rèn)識與使用。

四、論述題：（每題 15 分，共 30 分）

1、你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動中的臨摹畫？ 作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達(dá)能力，在 臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)容：應(yīng)是幼兒生活中的美好 事物，幼兒所熟悉和感興趣的，有一定的代表性，并能聯(lián)想開去。方法：利用教材，多次觀 察，反復(fù)描繪，循序漸進(jìn)。

2、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個層次？ 描述階段。對作品的第一形象是單純的視覺快樂，具有鮮活的生命力，要做好準(zhǔn)備工作，注意聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，針對作品，教師要注意恰當(dāng)描述，對主題，形象，材料等方面作 出較為詳盡的描述，讓幼兒充分表達(dá)，說出自己的感受。（2）形式分析階段。引導(dǎo)幼兒分析視覺對象之間的關(guān)系。如造型，色彩，構(gòu)圖等形式語言，以及對稱，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等構(gòu)成原理的運用。（3）引導(dǎo)幼兒探討一件美術(shù) 作所蘊涵的內(nèi)在意義，幫助幼兒把握具象的藝術(shù)形式再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)形式所表達(dá)的

情感，情調(diào)，意義或意味。（4）評價階段。評價美術(shù)作品不是重點，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)?yōu)秀的 美術(shù)作品說出自己的喜歡之處，或是吸收作品的某些方面，進(jìn)行自己的創(chuàng)作、五、實踐題：（每題 15 分，共 15 分）自己選題，試制定一個中班繪畫教學(xué)的教案。

第四次作業(yè)

一、填空題：（每空 1 分，共 15 分）1． 學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù) 結(jié)果 和兒童美 術(shù) 發(fā)展 的測量和評價，還包括對美術(shù)教育活動中教師的 狀況、活動設(shè)計、活動 組織、活動指導(dǎo) 和 活動效果 的評價。也就是說，這一評價目的關(guān)注了幼兒的可

持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。2． 學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行為過程的評價應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們 是將幼兒 當(dāng)前 術(shù)學(xué)習(xí)與 其他 的學(xué)習(xí)與幼兒自己 過去 的學(xué)習(xí)相比較、將 某一 幼兒的美 進(jìn)行比

幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的 學(xué)習(xí)

與理想中的評價 標(biāo)準(zhǔn)

較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制訂今后發(fā) 展的目標(biāo)。3． 色彩的三要素是 色相、明度、純度。程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是 黃

4． 色彩的明度是指色彩的 明暗 色。

二、選擇題：（每題 5 分，共 10 分）

1、對教師教學(xué)行為的評價目的主要體現(xiàn)在以下哪一點？（___B D___）a、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣 b、對以往的美術(shù)教育作出反思 c、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動成果 d、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展

2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個階段的個人成長特征時，從以下哪七 個層面來評價兒童的美術(shù)作品。（）

a 智慧成長、b 性格成長 c 感情成長 d 技能成長 e 心理成長、f 社會成長、g 知覺成長、h 生理成長、j 美感成長、k 繪畫能力成長、i 創(chuàng)造性成長

三、簡答題：（每題 10 分，共 30 分）

1、幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法？ 學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r 的測量和評估。在評價方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的，多元化的評估觀念，承認(rèn)和關(guān)注 幼兒的噶個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同幼兒，在幼兒面漆那慎用橫向的比較，以發(fā) 展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點和傾向等。幼兒教育評價應(yīng)以參與評價與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能得地使他們的素質(zhì)得到 整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。

2、對學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價中有哪些因素是值得關(guān)注的？ 第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個人情感。第三，幼 兒畫要能發(fā)揮幼兒的個性，要有自我的表現(xiàn)。第四，幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征。第 五，幼兒畫做平，要和畫紙的大小相稱。

3、在日常教學(xué)中如何利用色彩的基本特點？ 主要從色彩所特有特殊情感和象征意味、色彩有了一種特殊的象征內(nèi)涵、色彩對人所產(chǎn) 生的心理及情緒上的影響，簡單談?wù)勛约哼\用色彩的體會或認(rèn)識。

四、實踐題：（每題 15 分，共 45 分）

1、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容收集一幅幼兒作品，并對其進(jìn)行評價。知識點：評價方法 要注意幼兒作品評價的原則。鼓勵過程化的，多元化的評估觀念。具體略。

2、結(jié)合幼兒園一個美術(shù)教育活動案例，對該美術(shù)教育活動進(jìn)行評價。

3、嘗試用上述的方法制作一幅紙版畫（題材不限）。

第五篇：淺談學(xué)前兒童美術(shù)教育

淺談學(xué)前兒童美術(shù)教育

一、學(xué)前兒童美術(shù)教育

（一）、學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義

（二）、學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本特點

1、滿足學(xué)前兒童審美情感需要的情感教育

2、以學(xué)前兒童審美創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造教育

3、培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作教育

（三）、學(xué)前兒童美術(shù)教育的意義和價值

1、訓(xùn)練學(xué)前兒童的觀察技能

2、培養(yǎng)學(xué)前兒童認(rèn)真的品質(zhì)

3、提高學(xué)前兒童的審美能力

二、幼兒美術(shù)教育的發(fā)展史

（一）、中國古代學(xué)前兒童美術(shù)教育

（二）、中國近代學(xué)前兒童美術(shù)教育

（三）、西方學(xué)前兒童早期美術(shù)教育

（四）、當(dāng)代外國學(xué)前兒童美術(shù)教育

三、學(xué)前兒童美術(shù)教育的流派

（一）、陳鶴琴的主要觀點

（二）、屠美如為代表的我國20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育思想

（三）、阿恩海姆的視知覺和視覺思維的理論

四、美術(shù)教育與環(huán)境、心理有機結(jié)合，提高學(xué)前兒童對美術(shù)教育的興趣

（一）、正確的指導(dǎo)

1、家庭美術(shù)教育

2、幼兒園美術(shù)教育

（二）、通過美術(shù)教育了解幼兒內(nèi)心

（三）、讓學(xué)前兒童都能無拘無束地進(jìn)行創(chuàng)作，運用自己的感官去感受和體

驗探索世界。