第一篇：教學(xué)案例——《七顆鉆石》
2011-2012學(xué)年第二學(xué)期教學(xué)案例
——《七顆鉆石》教學(xué)案例分析
津海小學(xué)
王丹
案例背景：
“成年人寫的童話是幼稚的，只有經(jīng)過兒童的再創(chuàng)作，這些童話才能成為真正的童話?！蓖捠莾和膶W(xué)的一種，是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，通過豐富的幻想，采取擬人的方法寫出來的作品。它通過想象、夸張來塑造形象、反映生活，一般故事情節(jié)曲折、生動(dòng)淺顯，對自然物作擬人化的描寫，以適應(yīng)兒童的接受能力?？梢哉f，童話是最貼近孩子的一個(gè)神奇的世界。兒童文學(xué)作品的情趣易為兒童所接受，又有助于兒童的成長。
筆者以為，入選語文教材的童話和其他體裁的文本有著共性的教學(xué)價(jià)值，但也應(yīng)該有其獨(dú)特的價(jià)值。童話教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性，特殊的模式，愿我們的童話教學(xué)能給予孩子溫暖和愛，當(dāng)他們長大了，懂得尊重萬物，和諧萬物，豐富心靈生活，進(jìn)而增添生命的喜悅，讓人與人之間的交往變得清澈明凈，回歸童年無憂無慮的真我狀態(tài)。教學(xué)案例：
教學(xué)內(nèi)容分析：
本課內(nèi)容是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書第五單元的第三篇課文《七顆鉆石》，這篇精讀課文是俄國偉大作家列夫?托爾斯泰的一篇童話，描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門為生病的母親著水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天空上，變成了七顆星星。這個(gè)短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會(huì)理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來；愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。
生２：我覺得要將故事的高潮部分讀得好一些。師：要讀出它的情景、情節(jié)。
師：那么童話究竟應(yīng)該怎么讀呢？（板書：用童聲來讀）師：可以這樣讀（師模擬一種童稚的聲音）：在很久很久以前?? 師：好，就這樣讀，大家自由地讀。將課文讀一遍。（學(xué)生各自快樂地大聲地“用童聲來讀”課文）師：要讀出故事味，而且還要讀出文中情。
師：讀出故事味就不能用一般的讀書方法來讀，要像剛才這位同學(xué)所說的那樣，要隨著故事情節(jié)的發(fā)展，像講故事一樣把內(nèi)容讀出來，那樣就不會(huì)是“念書”了，而是帶著情感在講這個(gè)故事的內(nèi)容。讀出文中情，就是要把一些關(guān)鍵詞咬準(zhǔn)。特別是要把表示故事情節(jié)發(fā)展的字音突出出來。誰能示范一個(gè)？
生：“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在地上睡著了。當(dāng)她醒來的時(shí)候拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水?！?/p>
師：很好，這里的“竟”表示情節(jié)的突變，就要讀出一種感到意外的味道來。
師：下面請大家重點(diǎn)體會(huì)“一天夜里??”和“她以為??”兩部分，還是各自自由地朗讀體會(huì)。過會(huì)兒咱們選幾個(gè)同學(xué)來讀。好，開始讀，開始像講故事一樣地讀。
（學(xué)生欣然地朗讀起來）
師：下面我們就請幾位同學(xué)來讀。其他同學(xué)呢，就讓我們沉浸于這個(gè)美好的故事中。
（四位同學(xué)自告奮勇演讀課文，每人讀一段）
師：同學(xué)們已經(jīng)沉浸在童話里面了。我覺得有的地方讀的時(shí)候韻味還要足一點(diǎn)。比如（師激情范讀）：“就在這一瞬間，水罐又從銀的變成了金的。”
師：對，“背景”這兩個(gè)字很重要，點(diǎn)出了故事發(fā)生的背景，或者說設(shè)置了人物活動(dòng)的場景。
生３：我也認(rèn)為不能刪，因?yàn)樗粌H交代了故事發(fā)生的背景，而且還為小姑娘一次又一次地把水給別人喝作了鋪墊。
師：鋪墊，說得好啊。
師：在我們記敘文里，或者在小說之類的文學(xué)作品中，為了更好地表現(xiàn)人物，往往把人物放在特定的場景里，比如說“狂風(fēng)暴雨”、“大雪紛飛”、“烈日似火”等等，這時(shí)候人物做事是不是困難了一些呢？所以，第一段的這種場景就是為表現(xiàn)人物服務(wù)的，用一種文學(xué)的語言來說，就是寫風(fēng)寫雨，筆無虛設(shè)。
師：再看話題二，童話中的小狗與過路人多余嗎，可以不寫嗎？ 生４：我覺得不寫小狗與過路人是不行的。寫小狗和過路人，正是對小姑娘的側(cè)面描寫。
師：嗯，側(cè)面烘托。寫了小狗和過路人，就有了更多的形象，就能多側(cè)面地多角度地表現(xiàn)小姑娘的言行和心靈。
生６：如果不寫小狗和過路人的話，那個(gè)木頭的水罐就不可能變成銀的，再變成金的。
師：對，這樣寫就使故事更加曲折，使故事產(chǎn)生了波瀾。如果單純地寫給母親找水的話，這個(gè)故事稍微平淡一點(diǎn)。出現(xiàn)了小狗，使故事波折一下，然后又出現(xiàn)一個(gè)要水的人，故事又波折一下，這就叫做一波三折，尺水興波。
師：有了波瀾，故事就有味道了。
師：接著來看話題三———童話中的水罐的“變”了幾次，為什么發(fā)生的變化呢？
生７：空木水罐--有水木水罐--銀水罐--金水罐--從中跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一般巨大的清澈而新鮮的水流。五次變化。
師：對，文章的主題得到了升華。生：它突出了善良的偉大。
生：因?yàn)橥挶旧砭途哂须x奇故事情節(jié)的那種魅力，這里寫七顆鉆石，更體現(xiàn)了童話的童真，更給人一種離奇的感覺。
師：噢，讓我們產(chǎn)生無限的遐思而向往這種美好的境界。
師：好，從文章的結(jié)尾來看，它是寫得很漂亮的，它給我們這樣一種感受，叫做結(jié)而不盡，耐人尋味。
師：下面老師還加上一個(gè)話題：你也能問一個(gè)問題嗎？現(xiàn)在由你們來設(shè)計(jì)話題了。
生：我想問，課文中為什么要出現(xiàn)七顆鉆石，五顆不行嗎？三顆不行嗎？ 師：噢，誰來答。
生：大熊星座就是指北斗七星，而北斗七星是由七顆星組成的，如果你說三顆星、五顆星，那就不是北斗七星也就不是大熊星座了。
師：很好的回答！還有呢？
生：為什么要以“七顆鉆石”為文章的題目？ 師：是啊，為什么要以“七顆鉆石”為題呢？
生：為什么要以七顆鉆石為題？這是小姑娘美好心靈的結(jié)果！生：為什么母親說她自己不能喝這罐水？
生：母親是善良的，小姑娘受她母親的熏陶，心地自然也是善良的。如果母親說：“哎呀，我全喝了，喝了就好了?！蹦蔷鸵r托不出小女孩的美好心靈。
師：對，這也是背景———小姑娘的家庭背景。
（抓住了重點(diǎn)語句，通過對能否去掉情節(jié)的討論，細(xì)細(xì)揣摩，品讀出文字的意蘊(yùn)，在閱讀中比較體會(huì)，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，逐漸領(lǐng)悟語言文字的魅力。老師巧妙設(shè)計(jì)的問題，創(chuàng)設(shè)的生活化情境引領(lǐng)孩子們叩擊文本，起到
第二篇：七顆鉆石案例分析
《七顆鉆石》案例分析及反思
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更新時(shí)間：2012-5-16 17:42:09 《七顆鉆石》是列夫托爾斯泰寫的一篇童話故事．該故事描述：地球上發(fā)生了一次大旱災(zāi)，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心是水罐一次又一次地發(fā)生了神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升上天空，變成了七顆星星，這七顆星星預(yù)示著愛心的永恒。在成人看來，故事的內(nèi)涵一目了然：愛心能夠創(chuàng)造奇跡。但是這篇課文與我們的生活相距甚遠(yuǎn)，孩子們能讀懂課文，但未必能領(lǐng)悟文中的內(nèi)涵。這個(gè)小片段是對整個(gè)課堂教學(xué)的拓展部分，目的是讓文中的童話情節(jié)與孩子們的生活縮短距離，讓他們能更深地融入課文，悟出：愛，能創(chuàng)造奇跡。啟發(fā)孩子們用一顆愛心對待生活。教學(xué)過程：（略）
師：這是一股怎樣的水流？ 生：清澈的。生：新鮮的。生：巨大的。
生：代表愛的水流??
師：這股巨大的清澈的代表愛的水流涌出來了，它涌向田野，草兒綠了，花兒開了。還涌向了??
生：它涌向了小溪，小溪立刻唱起了歌兒。
生：他用項(xiàng)了干涸的大地，大地張開他干裂的嘴，不會(huì)兒就濕潤了。生：它涌向了柳樹，你們看，柳樹立刻舒展出它的枝條，跳起了舞?? 師：這股愛的水流所到之處生命便欣欣向榮。你們看。（點(diǎn)擊，課件中大地萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃）
生觀看課件。
師：當(dāng)生命之水滋潤大地萬物時(shí)（點(diǎn)擊出示最后一自然段）生齊讀。
師：這是七顆怎樣的星星？ 生：漂亮的。生：閃爍的。生：晶瑩剔透的。生；有愛心的??
師：這就是人們所說的大熊星座。大熊星座照耀著我們，愛心照耀著我們。讓我們對著滿天璀璨的星空，許下美好的愿望吧?。c(diǎn)擊音樂）生許愿。
師：能說出你的愿望嗎？
生：我希望爸爸媽媽過年能回家過年。生：我希望我們的校園里沒有紙屑。生；我希望我和同學(xué)們能有友好相處。
生：我希望校門外的那個(gè)要飯的奶奶以后能吃上好吃的米飯，白白的饅頭。生：我希望貧困山區(qū)的小朋友能和我們一樣坐在寬敞的教室里讀書?? 師：我們的愿望一定能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)椋c(diǎn)擊課件）
師生齊讀：愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間！教學(xué)反思：
這篇童話故事寄寓著作者美好的期望：愛能創(chuàng)造奇跡。那么孩子們該如何去感受這份期望呢？所謂授人以魚，不如授人以漁。要孩子們感受到自己的愛心也能像文中小姑娘一樣神圣偉大，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓孩子們從美好感人但與我們生活有著距離的童話故事回到現(xiàn)實(shí)中。在學(xué)了課文之后，孩子們被小姑娘的愛感動(dòng)著，此時(shí)心中涌動(dòng)著難以抑制的愛流，他們對著星空許下了心中的愿望。然后在交流中，將這股愛流表現(xiàn)得淋漓盡致。他們的愿望是那么地美，美得至真，至善，至純??他們的愿望那么地小，小得讓我們都沒有去注意到，我也經(jīng)?？吹介T外按那個(gè)乞討的奶奶和孫女，我也會(huì)時(shí)常想起失學(xué)的兒童，也知道他們需要關(guān)注。但沒想到在孩子幼小的心靈中是那么強(qiáng)烈地渴望著去幫助這些需要幫助的人們，他們的愛心隨著這股愛的水流而升高，在這一環(huán)節(jié)中他們毫無保留的展示出了自己的愛心。這一小段是這節(jié)課的高潮，是這堂課的教學(xué)目的，也是這堂課的成功之處。
《女媧補(bǔ)天 》
一、導(dǎo)言激趣
師：同學(xué)們喜歡讀神話故事嗎?大家看大屏幕，這里有幾個(gè)神話故事里的人物，他們是誰?你能說出這個(gè)故事的名字嗎?
生：這是《嫦娥奔月》里的嫦娥。
生：孫悟空，《西游記》里的人物。
生：這是后羿，故事的名字叫《后羿射日》。
師：今天我們要學(xué)的課文就是一個(gè)美麗動(dòng)人的神話故事，大家一起讀課題。
(學(xué)生讀)。《女媧補(bǔ)天》
[評] 從“嫦娥奔月”到“女媧補(bǔ)天”，教師引導(dǎo)學(xué)生從“已知”到“未知”。
二、啟發(fā)質(zhì)疑，整體感知
師：讀了課題，你們想知道些什么呢?
生：我想知道女媧是怎樣補(bǔ)天的。
生：我想知道女媧用什么東西在補(bǔ)天。
生：女媧為什么要補(bǔ)天呢?
師：對啊，那課文哪個(gè)自然段寫了女媧補(bǔ)天的原因?哪些自然段寫了女媧補(bǔ)天的過程呢?請同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊思考。
(學(xué)生自由讀)
[評] 引導(dǎo)質(zhì)疑，了解學(xué)生的閱讀關(guān)切，梳理課文。
三、品讀體會(huì)災(zāi)難的可怕
師：女媧為什么要補(bǔ)天?默讀第1自然段，能用自己的話簡單地說一說嗎?
生：女媧要補(bǔ)天的原因是天塌了。
師：天塌了，此時(shí)的天空是什么樣子?大地又是一幅什么景象?請大家分別用橫線與波浪線劃出有關(guān)句子。
(學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆找句子)
師：認(rèn)真讀讀劃上記號的句子，想一想，你有什么感受?你是從哪些重點(diǎn)詞里體會(huì)到的呢?
[評] 訓(xùn)練學(xué)生讀書動(dòng)筆的習(xí)慣，好!
師：請一位同學(xué)讀描寫天空的句子，同學(xué)們想一想，你從哪兒體會(huì)到了可怕呢?
生1：天塌下了一大塊。
生2：露出的是一個(gè)黑黑的大窟窿。
師：誰來讀這句話，讓我們的頭腦里出現(xiàn)那幅可怕的畫面。
(教師點(diǎn)學(xué)生讀)
師：天啊，太可怕了(教師有感情地范讀這句話)，咱們一起讀——
(師生一起讀課文)
師：天塌了，大地又是怎樣一幅情景呢?請一名同學(xué)讀，你們從哪些詞里體會(huì)了這種可怕與悲慘?請?jiān)谥攸c(diǎn)詞下打上點(diǎn)。
(教師根據(jù)學(xué)生回答出示的句子，在“震裂”“一道道”“熊熊”等重點(diǎn)字詞上做標(biāo)記)
師：想象一下，“地被震裂了，露出一道道深溝”是怎樣一幅景象，“山岡上燃燒起熊熊大火，田野里到處是洪水”這些詞句又使你仿佛看到了什么?
生：地被震裂了，大地上到處是深溝。
生：大地上的深溝一道一道的，很多很多。
生：山岡上全部是火。
師：從“熊熊大火”這個(gè)詞你還知道了什么?
生：火燒得很大很大。
生：我還看到了田野里無論是哪個(gè)地方都是水。
生：田野里全部都是水，真可怕呀。
師：同學(xué)們，你們能夠通過讀，讓我們感覺到深溝的多、火勢的大、洪水范圍的廣嗎?
(教師點(diǎn)名讀)
師：大火和洪水中的人們在遭受怎樣的痛苦呢?請大家默讀這句話。(出示句子“許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎”)
師(輕聲)：你聽到了什么聲音呢?你看到了什么?一雙雙什么樣的眼睛?
生：我聽到小孩子哭著喊救命。
生：我聽到了爸爸媽媽拼命喊著自己孩子的名字。
生：我看到了一雙雙驚恐的眼睛。
生：我看到了絕望的眼睛。
生：我看到了一雙雙手伸出來求人援救。
師：一起讀這句話，讀的時(shí)候別忘了剛才看到的令人心痛的情景。
(學(xué)生有感情地讀)
[評] 點(diǎn)學(xué)生讀三個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，讀、品、想象，把文字變成生動(dòng)的畫面，使詞句的教學(xué)落到了實(shí)處。
(教師引導(dǎo)讀第2自然段內(nèi)容)
師：作者詳寫了女媧補(bǔ)天的過程，默讀第3、4自然段，女媧為了補(bǔ)天，做了哪幾件事呢?
(學(xué)生起來回答，但是答案基本是照念課文)
師：你告訴了我們女媧補(bǔ)天的經(jīng)過，那你能不能簡單地說一說，女媧依次做了哪幾件事呢?
生：她到山上找了五彩石來補(bǔ)天。
師：找到了五彩石接著干什么呢?往下看課文。
生：把五彩石放在圓坑里冶煉。
師：最后呢?
生：去補(bǔ)天。
師：女媧是怎么找石的?
師：“忙了幾天幾夜”這里的“幾天幾夜”你怎么理解?
生：“幾天幾夜”是說忙的時(shí)間很長。
師：自由讀這幾句話，想想女媧這幾天幾夜忙碌的情景。
(教師組織學(xué)生討論之后起來說)
生：課文里說山上全是零零星星的碎塊，我想她找石頭一定很累，找石頭的時(shí)候還時(shí)不時(shí)地停下來捶捶腰。
生：她的手指一定給磨破了皮。
師：同學(xué)們的想象力多豐富啊。
師：女媧就是這樣忙了幾天幾夜啊!請同學(xué)們一起讀這句話。
(學(xué)生齊讀)
師：可是還缺少一種純青石，怎么辦呢?
生：于是，她找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。
師：你怎么理解“找啊找啊”。
生：就是不停地找。
生：就是到處找。
生：找了很長時(shí)間。
師：她可能到過哪些地方去找純青石? 生：到過清清的泉水中。
師：對，最后是在清清的泉水中找到了。但是在找到之前，她還去過哪些地方找? 生：到山頂上找過。
生：到草叢里找過。
生：到森林里找過。
生：到懸崖邊找過。
生：到瀑布下面找過。
師：找啊找啊!請大家再來讀讀這句話。
(學(xué)生有感情地讀)師：你為什么把“找啊找啊”讀得比較慢? 生：她去很多地方找過，找了很長時(shí)間。
師：一起讀這句話。
[評] 教師善于把握文章中的空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，使女媧的形象走進(jìn)孩子心靈。
(學(xué)生再次讀)師：五彩石找齊了，女媧是怎么煉石的呢?(學(xué)生讀相關(guān)句子)師：這里的“冶煉”你覺得是什么意思? 生：是提煉吧。
師：請大家認(rèn)真默讀這句話，女媧具體干的什么事叫冶煉呢?
生：女媧把五彩石用神火變成了很稠的液體，這就叫冶煉。
師：說得好!我們可以聯(lián)系下文理解詞語，也可以查字典理解，“冶煉”這個(gè)詞字典是怎么說的?
師：女媧煉了五天五夜，五彩石才化成很稠的液體，你們想想，“五天五夜”是從星期一到——
生：星期五!
師：這五天五夜女媧是怎樣度過的呢?
生：她廢寢忘食。
生：她眼睛盯著神火，一動(dòng)也不敢動(dòng)，一發(fā)現(xiàn)火小了，馬上讓它變大。
生：神火的溫度太高了，女媧不停地擦著汗。
師：五天五夜過去了，五彩石終于煉成了液體，女媧又要接著忙碌了，請一名學(xué)生讀寫補(bǔ)天的句子，女媧可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢?
生：她在往上潑的時(shí)候，這些液體可能會(huì)濺起來燙傷自己。
師：還可以聯(lián)系課文前面的內(nèi)容想一想。
生：天上的大窟窿在冒火，火可能落下來燒傷女媧。
師：多么感人的一幕幕情景啊，讓我們一起來讀第4自然段吧。
(師生齊讀)
師：天補(bǔ)好了，人們的生活從此怎樣?你能運(yùn)用課文中的語言描述一下嗎?
生：大地上到處歡歌笑語，人們又過上了幸福的生活。
師：《女媧補(bǔ)天》的故事讀完了，再看看全文，你想說點(diǎn)什么?
生：女媧用盡心思在幫助人們。
生：女媧為了人們不再痛苦，自己寧愿冒險(xiǎn)，寧愿吃苦。
生：女媧是人們的保護(hù)神。是她創(chuàng)造了人類，人們遇到困難時(shí)，她又歷盡艱險(xiǎn)來幫助人們。
生：女媧很勇敢。
生5：我們應(yīng)該向女媧學(xué)習(xí)，做個(gè)善良、勇敢的人。
生6：我真喜歡女媧。
師：這是一個(gè)多么感人而又神奇的故事啊，你們會(huì)把這個(gè)故事講給家人聽嗎?
生(齊答)：會(huì)!
[評] “課”似看山不喜平，教師引導(dǎo)學(xué)生走近女媧，進(jìn)而讓女媧走進(jìn)孩子的心靈，這一學(xué)習(xí)過程是一種發(fā)現(xiàn)之旅。
五、拓展
師：神話故事不只有《西游記》、《后羿射日》、《女媧補(bǔ)天》，還有很多很多神話故事向你展示著一個(gè)個(gè)神奇感人的世界。請大家準(zhǔn)備一個(gè)神話故事，回家講給家人聽!
楊淑玲老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．以學(xué)定教，因簡約而精彩
葉瀾先生指出：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖畫，而不是一切必須遵循的固定路線，而沒有激情的行程。教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，而必須獨(dú)具慧眼，善于傾聽孩子心靈之聲，巧妙捕捉，并即時(shí)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾的統(tǒng)一體，簡約的語文課堂就是將預(yù)設(shè)的目標(biāo)開放地納入，做到以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自由選擇、自由發(fā)揮，完成由一種思路到另一種思路的切換。
3．一課一得，扎實(shí)解讀
一堂課要徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)要解決的問題，使他們真正學(xué)有所得。楊老師這一點(diǎn)做得比較好，她和學(xué)生一步步走進(jìn)文本，去體味和感悟，安靜投入讀書思考，不僅讀出了女媧悲天憫人的偉大的愛，還讀出了不屈不撓、不怕犧牲的中華民族精神，更讓女媧這個(gè)充滿人情味的神話英雄走進(jìn)了孩子的心靈。孩子們在與文本的對話中，真實(shí)情感得以抒發(fā)，這是源自心靈的感動(dòng)。
此外，在與文本對話中，教師巧妙地將“把話變畫”理解詞句訓(xùn)練、抓聯(lián)系、句群訓(xùn)練等穿插其中，突出了年段的教學(xué)特點(diǎn)，顯得扎實(shí)、有實(shí)效。簡約本色的語文，歸根結(jié)底就是學(xué)習(xí)語言，這也是語文教學(xué)的根本，它能使語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。
第三篇：《七顆鉆石》案例分析
《七顆鉆石》案例分析
《七顆鉆石》是列夫托爾斯泰寫的一篇童話故事。該故事描述：地球上發(fā)生了一次大旱災(zāi)，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心是水罐一次又一次地發(fā)生了神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升上天空，變成了七顆星星，這七顆星星預(yù)示著愛心的永恒。在成人看來，故事的內(nèi)涵一目了然：愛心能夠創(chuàng)造奇跡。但是這篇課文與我們的生活相距甚遠(yuǎn)，孩子們能讀懂課文，但未必能領(lǐng)悟文中的內(nèi)涵。這個(gè)小片段是對整個(gè)課堂教學(xué)的拓展部分，目的是讓文中的童話情節(jié)與孩子們的生活縮短距離，讓他們能更深地融入課文，悟出：愛，能創(chuàng)造奇跡。啟發(fā)孩子們用一顆愛心對待生活。
教學(xué)過程：
師：這是一股怎樣的水流？ 生：清澈的。生：新鮮的。生：巨大的。生：代表愛的水流……
師：這股巨大的清澈的代表愛的水流涌出來了，它涌向田野，草兒綠了，花兒開了。還涌向了……
生：它涌向了小溪，小溪立刻唱起了歌兒。
生：他用項(xiàng)了干涸的大地，大地張開他干裂的嘴，不會(huì)兒就濕潤了。
生：它涌向了柳樹，你們看，柳樹立刻舒展出它的枝條，跳起了舞……
師：這股愛的水流所到之處生命便欣欣向榮。你們看。（點(diǎn)擊，課件中大地萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃）
生觀看課件。
師：當(dāng)生命之水滋潤大地萬物時(shí)（點(diǎn)擊出示最后一自然段）生齊讀。師：這是七顆怎樣的星星？ 生：漂亮的。生：閃爍的。生：晶瑩剔透的。生；有愛心的……
師：這就是人們所說的大熊星座。大熊星座照耀著我們，愛心照耀著我們。讓我們對著滿天璀璨的星空，許下美好的愿望吧?。c(diǎn)擊音樂）
生許愿。
師：能說出你的愿望嗎？
生：我希望爸爸媽媽過年能回家過年。生：我希望我們的校園里沒有紙屑。生；我希望我和同學(xué)們能有友好相處。
生：我希望校門外的那個(gè)要飯的奶奶以后能吃上好吃的米飯，白白的饅頭。
生：我希望貧困山區(qū)的小朋友能和我們一樣坐在寬敞的教室里讀書……
師：我們的愿望一定能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)椋c(diǎn)擊課件）
師生齊讀：愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間！案例分析：
這篇童話故事寄寓著作者美好的期望：愛能創(chuàng)造奇跡。那么孩子們該如何去感受這份期望呢？所謂授人以魚，不如授人以漁。要孩子們感受到自己的愛心也能像文中小姑娘一樣神圣偉大，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓孩子們從美好感人但與我們生活有著距離的童話故事回到現(xiàn)實(shí)中。在學(xué)了課文之后，孩子們被小姑娘的愛感動(dòng)著，此時(shí)心中涌動(dòng)著難以抑制的愛流，他們對著星空許下了心中的愿望。然后在交流中，將這股愛流表現(xiàn)得淋漓盡致。他們的愿望是那么地美，美得至真，至善，至純……他們的愿望那么地小，小得讓我們都沒有去注意到，我也經(jīng)常看到門外按那個(gè)乞討的奶奶和孫女，我也會(huì)時(shí)常想起失學(xué)的兒童，也知道他們需要關(guān)注。但沒想到在孩子幼小的心靈中是那么強(qiáng)烈地渴望著去幫助這些需要幫助的人們，他們的愛心隨著這股愛的水流而升高，在這一環(huán)節(jié)中他們毫無保留的展示出了自己的愛心。這一小段是這節(jié)課的高潮，是這堂課的教學(xué)目的，也是這堂課的成功之處。
第四篇：七顆鉆石教學(xué)案例
童話教學(xué)
———《七顆鉆石》課改案例
興隆小學(xué)——張平貴
案例背景：
“成年人寫的童話是幼稚的，只有經(jīng)過兒童的再創(chuàng)作，這些童話才能成為真正的童話。”童話是兒童文學(xué)的一種，是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，通過豐富的幻想，采取擬人的方法寫出來的作品。它通過想象、夸張來塑造形象、反映生活，一般故事情節(jié)曲折、生動(dòng)淺顯，對自然物作擬人化的描寫，以適應(yīng)兒童的接受能力?？梢哉f，童話是最貼近孩子的一個(gè)神奇的世界。兒童文學(xué)作品的情趣易為兒童所接受，又有助于兒童的成長。課改案例：
教學(xué)內(nèi)容分析：
本課內(nèi)容是人民教育出版社三年級下冊19課《七顆鉆石》，這篇精讀課文是俄國偉大作家列夫?托爾斯泰的一篇童話，描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門為生病的母親著水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天空上，變成了七顆星星。這個(gè)短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會(huì)理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來；愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。
教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析：
小學(xué)學(xué)生對童話有濃厚興趣，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為通過學(xué)習(xí)童話，體會(huì)愛心的神
奇力量，感知童話的豐富的想象力。體會(huì)懂得關(guān)心別人，懂得用愛心對待生活。培養(yǎng)大膽想象的能力，做一個(gè)有愛心的人。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)對文學(xué)作品的興趣愛好。
這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是從水罐的一次次變化中體會(huì)愛心的神奇力量。在讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，懂得愛心可以創(chuàng)造奇跡，愛,可以改變一切。希望學(xué)生能成為一個(gè)有愛心的人。啟發(fā)學(xué)生的想像力，感悟愛的博大。體會(huì)愛心對別人乃至對社會(huì)的意義，懂得關(guān)心別人，用愛心對待生活。
（在制定本課教學(xué)目標(biāo)的過程中，綜合考慮了以下幾個(gè)方面：第一，關(guān)注文本特點(diǎn)。第二，注重提出問題解決問題。）
教學(xué)過程展示：
一、創(chuàng)情景，明主線，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
老師在黑板上寫下一個(gè)繁體的“愛”字。其中的“心”用顏色粉筆標(biāo)出。師：你認(rèn)識這個(gè)字嗎？ 生：“愛”字。
師：真了不起。為什么里面有個(gè)心呢？ 生：愛是用心來愛的。生：有心就有愛。
師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“愛”的童話。（板書課題）
二、抓朗讀，促想象，感受童話的美好。
師：好，首先我們大家來朗讀這篇童話。那么，童話應(yīng)該怎么讀呢？童話是寫給咱們兒童看的文學(xué)作品，我們在朗讀童話的時(shí)候應(yīng)該怎么樣？
生１：應(yīng)有感情地讀，要配合人物的性格來讀。
師：童話里有人物、有故事，所以要充滿感情來讀。生２：我覺得要將故事的高潮部分讀得好一些。師：要讀出它的情景、情節(jié)。
師：那么童話究竟應(yīng)該怎么讀呢？（板書：用童聲來讀）師：可以這樣讀（師模擬一種童稚的聲音）：在很久很久以前…… 師：好，就這樣讀，大家自由地讀。將課文讀一遍。（學(xué)生各自快樂地大聲地“用童聲來讀”課文）師：要讀出故事味，而且還要讀出文中情。
師：讀出故事味就不能用一般的讀書方法來讀，要像剛才這位同學(xué)所說的那樣，要隨著故事情節(jié)的發(fā)展，像講故事一樣把內(nèi)容讀出來，那樣就不會(huì)是“念書”了，而是帶著情感在講這個(gè)故事的內(nèi)容。讀出文中情，就是要把一些關(guān)鍵詞咬準(zhǔn)。特別是要把表示故事情節(jié)發(fā)展的字音突出出來。誰能示范一個(gè)？
生：“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在地上睡著了。當(dāng)她醒來的時(shí)候拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水?！?/p>
師：很好，這里的“竟”表示情節(jié)的突變，就要讀出一種感到意外的味道來。師：下面請大家重點(diǎn)體會(huì)“一天夜里……”和“她以為……”兩部分，還是各自自由地朗讀體會(huì)。過會(huì)兒咱們選幾個(gè)同學(xué)來讀。好，開始讀，開始像講故事一樣地讀。
（學(xué)生欣然地朗讀起來）
師：下面我們就請幾位同學(xué)來讀。其他同學(xué)呢，就讓我們沉浸于這個(gè)美好的故事中。
（三位同學(xué)自告奮勇演讀課文，每人讀一段）
師：同學(xué)們已經(jīng)沉浸在童話里面了。我覺得有的地方讀的時(shí)候韻味還要足一點(diǎn)。比如（師激情范讀）：“就在這一瞬間，水罐又從銀的變成了金的?！边@里要讀出一點(diǎn)驚訝的味道，又比如最后一段（師又深情范讀）：“而那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，這就是人們所說的大熊星座?！币x得帶有余味?？傊?，幾位同學(xué)讀得很不錯(cuò)了。好，咱們再開始下一個(gè)活動(dòng)。
師：同學(xué)們，要開動(dòng)腦筋啦！下面小組討論三個(gè)問題。（小黑板展示：）
話題一：童話中的小狗與過路人多余嗎，可以不寫嗎？ 話題二：童話中的水罐的“變”了幾次，為什么發(fā)生的變化呢？ 話題三：童話結(jié)尾的“七顆鉆石”代表什么，不寫可以嗎？）
師：請同學(xué)們自由地選擇話題，然后結(jié)合文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物、情節(jié)來思考問題。
（生讀課文，思考）
（生分組活動(dòng)，交流自己的見解）（師組織全班的交流活動(dòng)）（以小組為單位展示）
師：看話題一，童話中的小狗與過路人多余嗎，可以不寫嗎？
生４：我覺得不寫小狗與過路人是不行的。寫小狗和過路人，正是對小姑娘的側(cè)面描寫。
師：嗯，側(cè)面烘托。寫了小狗和過路人，就有了更多的形象，就能多側(cè)面地多角度地表現(xiàn)小姑娘的言行和心靈。
生６：如果不寫小狗和過路人的話，那個(gè)木頭的水罐就不可能變成銀的，再 4
變成金的。
師：對，這樣寫就使故事更加曲折，使故事產(chǎn)生了波瀾。如果單純地寫給母親找水的話，這個(gè)故事稍微平淡一點(diǎn)。出現(xiàn)了小狗，使故事波折一下，然后又出現(xiàn)一個(gè)要水的人，故事又波折一下，這就叫做一波三折，尺水興波。
師：有了波瀾，故事就有味道了。
師：接著來看話題二———童話中的水罐的“變”了幾次，為什么發(fā)生的變化呢？
生７：空木水罐--有水木水罐--銀水罐--金水罐--從中跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一般巨大的清澈而新鮮的水流。五次變化。
師：對的。那水罐為什么發(fā)生的變化呢，不變不行嗎？。生：是因?yàn)樾」媚镄撵`的美好。
生：是因?yàn)樾」媚飳δ赣H的愛心。因?yàn)椤八蕖笔菦]有生命的物體，連沒有生命的物體都被感動(dòng)了，這小姑娘的愛感動(dòng)天地。
師：對，側(cè)面烘托了小姑娘的愛心的力量。
生：水罐變成銀的，變成金的，然后又變出鉆石，可以看出小女孩的品質(zhì)正在不斷地升級。
師：對，她的思想品質(zhì)在不斷地升華。
生：而且水罐的變化課文中沒有點(diǎn)出緣由，這就讓我們產(chǎn)生了遐想。生：水罐越變越好，這就說明有好心腸就會(huì)有好報(bào)。
師：嗯，好心有好報(bào)。而且從文章情節(jié)的發(fā)展來看，小姑娘每有一次善良的行動(dòng)，水罐就變化一次，這是一種巧妙的烘托。這就叫做美好穿插，詩意烘托。
師：下面我們來討論話題三，童話結(jié)尾的“七顆鉆石”代表什么，不寫可以嗎？
生：“七顆鉆石”的出現(xiàn)非常重要，因?yàn)椤捌哳w鉆石”非常明亮代表著光明、方向。師：嗯，光明、方向。
生：不行，因?yàn)槲恼碌念}目就是“七顆鉆石”，如果結(jié)尾不出現(xiàn)“七顆鉆石”，那怎么行呢？
師：你真聰明。它呼應(yīng)篇首，一下子就被你看出來了。
生：七顆鉆石代表小姑娘美好品質(zhì)的一種升華，我認(rèn)為不寫不行，寫了就點(diǎn)了題。
生：寫七顆鉆石不但點(diǎn)了題，而且使文章得到升華，也使文章有了一個(gè)高度。師：對，文章的主題得到了升華。生：它突出了善良的偉大。
生：因?yàn)橥挶旧砭途哂须x奇故事情節(jié)的那種魅力，這里寫七顆鉆石，更體現(xiàn)了童話的童真，更給人一種離奇的感覺。
師：噢，讓我們產(chǎn)生無限的遐思而向往這種美好的境界。
師：好，從文章的結(jié)尾來看，它是寫得很漂亮的，它給我們這樣一種感受，叫做結(jié)而不盡，耐人尋味。
師：下面老師還加上一個(gè)話題：你也能問一個(gè)問題嗎？現(xiàn)在由你們來設(shè)計(jì)話題了。
生：我想問，課文中為什么要出現(xiàn)七顆鉆石，五顆不行嗎？三顆不行嗎？ 師：噢，誰來答。
生：大熊星座就是指北斗七星，而北斗七星是由七顆星組成的，如果你說三顆星、五顆星，那就不是北斗七星也就不是大熊星座了。
師：很好的回答！還有呢？
生：為什么要以“七顆鉆石”為文章的題目？ 師：是啊，為什么要以“七顆鉆石”為題呢？
生：為什么要以七顆鉆石為題？這是小姑娘美好心靈的結(jié)果！生：為什么母親說她自己不能喝這罐水？
生：母親是善良的，小姑娘受她母親的熏陶，心地自然也是善良的。如果母親說：“哎呀，我全喝了，喝了就好了?！蹦蔷鸵r托不出小女孩的美好心靈。
師：對，這也是背景———小姑娘的家庭背景。
師：很好，大家表現(xiàn)得很棒。下面我們進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)。拓展想象，寫夢中場景
想一想，輕輕地描述一個(gè)好夢。試一試，快樂地描述一個(gè)場景。
師：描述什么好夢，描述什么場景，老師都不講，你們自己決定。好，請同學(xué)們默想兩分鐘，開始編故事。（同學(xué)們構(gòu)思）
生：小女孩夢見一個(gè)神仙走到她面前。因?yàn)檫@個(gè)神仙被她以前做的那些好事所感動(dòng)，所以對小女孩說可以答應(yīng)她兩個(gè)要求。于是，小女孩說，現(xiàn)在正有一場大災(zāi)難，請讓所有的人都能喝上水，而且讓所有的人都能健康地活下去。這位神仙對小女孩說：“我可以滿足你的要求?！比缓缶妥吡?，而小姑娘也醒了。
師：這個(gè)同學(xué)理解了這篇童話的深意。好，第二位發(fā)言的是誰呢？ 生：夢仙子把小姑娘帶到一個(gè)非常美麗的地方。這個(gè)地方有花有鳥，有樹有草，有奔騰的小河，小姑娘突然想起了還在病床上的媽媽。小姑娘想，我的小水罐呢？我一定要給媽媽舀水。這時(shí)，夢仙子飄到她的面前，對她說：“我可以給你一罐水，但你要好好利用這罐水，如果你好好利用這罐水，它會(huì)給你一個(gè)驚喜的?！?7
這時(shí)，小姑娘醒來了，她看到小水罐中裝滿了水。
師：對，果然小姑娘很好地用了這罐水。很好，你想象的內(nèi)容能和情節(jié)巧妙地接起來。
生：小姑娘夢見自己變成了一條小河，然后流到了地球的每個(gè)角落。所有的花草樹木都恢復(fù)了生機(jī)，動(dòng)物也恢復(fù)了生命的活力。然后，她媽媽就喝到了她變的那條河的水，她自己也感到非常高興，因?yàn)樗攘苏麄€(gè)地球。
師：噢，神奇的夢。
生４：小姑娘夢見自己繼續(xù)尋找水。這時(shí)飛來一只鳥。這只鳥開口說話了：“請讓我喝一口水吧。”于是小姑娘就毫不猶豫地給它喝了一口水。這時(shí)候，小鳥說：“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)，我喝了你一口水，當(dāng)然要還你一罐水。”小姑娘就這樣驚醒了。
師：真的，這一罐水就變成了涌泉。七顆鉆石從罐子里跳出來，罐子里涌出一股巨大的清澈的水流。這水流干什么用的？就是大家喝的。小姑娘的愛心使大家都能喝上水并感受到喝水的樂趣。大家生命也得到了挽救。
師：下面大家還要完成一個(gè)問題：你能用一句話描繪一下小姑娘嗎？ 生１：小姑娘的心如七顆鉆石一樣純潔美麗。生２：小姑娘的心靈像那股清泉一樣清澈。
生３：小姑娘的行為就像大熊星座一樣為人們指示方向。生４：小姑娘的心地可以感動(dòng)上天，給人們免除疾苦。生５：小姑娘的品質(zhì)是純潔的、善良的。
生６：小姑娘的心靈如鉆石那樣璀璨；小姑娘的心靈如大熊星座那樣熠熠生輝。
師：是啊，小姑娘是童話中的一個(gè)人物，就像稻草人、快樂王子一樣，那么，她是一個(gè)什么樣的童話形象呢？小結(jié)同學(xué)們的發(fā)言，我們可以這樣說———
小姑娘是一個(gè)善良的人。小姑娘是一個(gè)有愛心的人。
師：小姑娘是一個(gè)童話形象，要注意這一點(diǎn)。因?yàn)楣适轮行」媚锸且粋€(gè)善待別人的人，小姑娘是一個(gè)讓上蒼感動(dòng)的人，因此有了這個(gè)美好的童話。用現(xiàn)在的話說，她是一個(gè)陽光女孩。她是一個(gè)有鉆石般心靈的小姑娘！
師：這一節(jié)童話課，咱們很充實(shí)，當(dāng)我們讀的時(shí)候，我們的心情激蕩。當(dāng)我們說的時(shí)候，我們的思維閃光；當(dāng)我們來到寫的時(shí)候，我們的思緒飛揚(yáng)。童話課讓我們沉浸在美好的語文實(shí)踐活動(dòng)中，我希望同學(xué)們的每一節(jié)課都這么快樂！下課！
第五篇：七顆鉆石教學(xué)案例
<<七顆鉆石>>教學(xué)案例
[案例背景] “使我們的課堂扎實(shí)有效”，一直是我們老師追求的目標(biāo)，但要怎么做？卻是說的簡單，做起來難。所謂“實(shí)”就是“扎實(shí)有效”，即：將學(xué)生帶入情境后，還應(yīng)努力體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，利用文本創(chuàng)設(shè)的語境理解詞語，結(jié)合感悟的過程進(jìn)行語言實(shí)踐，學(xué)習(xí)語文知識，在語言練習(xí)的過程中感悟文章的主旨，提高了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的增量，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。[情境描述] 片段一：
理解重點(diǎn)句：“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在地上睡著了?！斌w會(huì)小姑娘找水找得辛勞。
老師：“找水容易嗎？哪里可以看出來？” 學(xué)生說：“不容易，她哪兒都去過了，還是沒有找到水?！?老師又問：“哪兒？都去過哪里呢？” 學(xué)生：小河、村莊??學(xué)生：“到過樹林，找露水；到過小溪??” 老師：“還可能倒過哪里找？”學(xué)生說??指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)朗讀。
片段二：
[1]老師在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，“忽然從門外來了一個(gè)過路人討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個(gè)過路人?！崩蠋熢谶@里用了一個(gè)換位思考的角度，假如你是那個(gè)小姑娘，你當(dāng)時(shí)想喝嗎？請你讀讀。在學(xué)生充分體會(huì)到極想喝這水時(shí)，老師出示了“小姑娘咽了一口唾沫，心想————，可是————，把水罐遞給了這個(gè)過路人。”學(xué)生說，體會(huì)小女孩的愛心。
這里的語言實(shí)踐點(diǎn)非常好。學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐以后，深切體會(huì)到小女孩的愛心，對陌生人也很有愛心。
[2]老師在學(xué)完課文以后，出示開頭“很久很久以前，在地球上發(fā)生一次大旱災(zāi)：所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人及動(dòng)物都焦渴而死?！饼R讀。再出示句子：“有了這股清澈新鮮的水流，所有的河流和水井都（），草木叢林也都（），許多人和動(dòng)物都（）?！睂W(xué)生交流。老師的這個(gè)對比說話的實(shí)踐點(diǎn)也設(shè)計(jì)得很好，不僅是引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的要領(lǐng)，還能起到概括全文，總結(jié)全文的作用。[反思與討論] 片段一中老師抓住了重點(diǎn)詞“哪兒”來進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上充分理解小女孩去的地方多來理解小女孩對母親的孝順和愛。
片段二中，老師能在文本創(chuàng)設(shè)的語境中練習(xí)語文技能，體現(xiàn)了思維練習(xí)的力度，也解決了學(xué)生在言語實(shí)際交際過程中的思維展開的問題，使學(xué)生在言語交際過程中的理解與表達(dá)的思維水平得到了提高。
從這兩個(gè)教學(xué)片段中我們可以讀出：“只有提高語言實(shí)踐的訓(xùn)練，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的扎實(shí)有效?！蹦俏覀兛梢詮哪男┓矫嬷帜兀?/p>
1、抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行語言實(shí)踐：
字詞教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，理解詞語是有效閱讀的前提。理解詞語的方法很多：查字典、語素分析、交換近義詞、聯(lián)系上下文等。理解詞語不能只停留在文字表面。于漪老師說：“語文課不只是淺顯的文字閱讀，所謂“文情并茂”，即指文字中有深刻的內(nèi)涵?！苯處熞獣?huì)發(fā)現(xiàn)和挖掘文字背后的深層意義。在文本創(chuàng)設(shè)的語境中理解詞語的涵義，能正確體會(huì)詞語的作用，而理解了詞語又能幫助學(xué)生更深刻地感悟文本，并在此過程中學(xué)習(xí)正確應(yīng)用詞語來表情答意。
2、抓語文技能進(jìn)行語言實(shí)踐：
語文技能是運(yùn)用祖國的語言文字的能力，也就是聽、說、讀、寫的能力。課改以來，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對課文內(nèi)容（人文精神、語感經(jīng)驗(yàn)）的整體感知、熏陶、積淀，將語文技能練習(xí)一并拋棄。長此以往，只能實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)“三個(gè)維度”中的第一個(gè)維度——“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文素養(yǎng)的第二、第三個(gè)維度——“過程與方法”和“知識與能力”就必然無法進(jìn)行教學(xué)，自然也就無法實(shí)現(xiàn)了。其實(shí)，語文教學(xué)應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一，文本的語言文字都承載一定的內(nèi)容。語文教學(xué)就要憑借語言文字，練習(xí)語言，發(fā)展思維，在上述過程中必然使學(xué)生受到情感的、道德的、美的熏陶。
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