第一篇：高效課堂的理念原點(diǎn)反省與改革走向

高效課堂的理念原點(diǎn)反省與改革走向

時(shí)下，高效課堂改革在教學(xué)實(shí)踐中的火爆程度人人皆知，其對(duì)當(dāng)代中國(guó)課堂景觀重筑的影響毋庸置疑。任何一場(chǎng)能夠真正觸動(dòng)教育內(nèi)涵的課程改革實(shí)踐都勢(shì)必具有兩面性：一方面,蘊(yùn)藏著合理的改革理念與藍(lán)圖，一定程度上切中當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐的癥結(jié)與焦點(diǎn)；另一方面，必定會(huì)帶上舊教學(xué)傳統(tǒng)的痕跡與不合理的元素，成為后續(xù)探索抨擊的對(duì)象與再次改革的起點(diǎn)。高效課堂改革亦是如此。就其積極性而言，它一定程度上改變了中小學(xué)“死學(xué)死教”的教學(xué)面貌，讓新課程改革倡導(dǎo)的核心理念——面向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變又向前邁進(jìn)了堅(jiān)實(shí)一步；就其消極性而言，改革根基的脆弱、理念原點(diǎn)的簡(jiǎn)陋、改革思維的發(fā)育不良、改革行動(dòng)的機(jī)械躁進(jìn)又使之面臨著一些難以自克的基因性缺陷。正因如此，本文試圖對(duì)其深層缺陷——理念原點(diǎn)問(wèn)題加以剖析，以期為高效課堂改革路徑的持續(xù)調(diào)適與優(yōu)化提供參考。

一、高效課堂的技術(shù)性框架回眸

總體而言，當(dāng)代高效課堂明顯具有“易學(xué)易用，便于普及”的特點(diǎn)，透過(guò)幾乎“千校一面”的課程改革景象、手段和程序,我們很容易看到其背后隱藏的共同點(diǎn)：課程改革的技術(shù)性勝過(guò)了藝術(shù)性、再制性勝過(guò)了原生性、普適性勝過(guò)了特適性?？此撇町惗嘧兊漠?dāng)代高效課堂現(xiàn)象背后涌動(dòng)的是一種可通約、可共享的課堂技術(shù)框架,該框架就隱藏在高效課堂引入的導(dǎo)學(xué)案、展示、合作學(xué)習(xí)等工具性要素的重組中。在此,筆者將這些技術(shù)性教學(xué)策略梳理為以下四個(gè)。

(一)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

顯然,導(dǎo)學(xué)案的引入是杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中、文山中學(xué)等學(xué)校高效課堂發(fā)軔的始基,導(dǎo)學(xué)案也由此成為帶動(dòng)中小學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要抓手。所謂導(dǎo)學(xué)案,就是中小學(xué)教師集體或個(gè)體研發(fā)的能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、拾級(jí)而上、自助展開的一整套學(xué)習(xí)方案。好的導(dǎo)學(xué)案必須遵循兩條技術(shù)線路,即問(wèn)題線路與學(xué)法線路,前者旨在解決“應(yīng)該學(xué)習(xí)或探究什么”,后者旨在解決“應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)或探究”,二者合二為一,以此實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的“導(dǎo)學(xué)”本意。有學(xué)者言,學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本方式是“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué),即將知識(shí)問(wèn)題化、能力過(guò)程化”,因此,“導(dǎo)學(xué)案給了學(xué)生路線和方法,也給了學(xué)生思想和態(tài)度”?？梢?jiàn),學(xué)案不是教材,而是輔助學(xué)生學(xué)懂教材、用好教材的工具;學(xué)案不是教案,不是“教程”設(shè)計(jì),而是針對(duì)學(xué)生“學(xué)程”的專門設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生對(duì)于促使“教材”向“學(xué)材”、“教案”向“學(xué)案”、“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)變具有重要意義，堪稱高效課堂的發(fā)端之舉。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革均生發(fā)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基點(diǎn)上，導(dǎo)學(xué)案一躍成為高效課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教材、教案悄然被取代，退出課堂教學(xué)的主畫面。

(二)展示當(dāng)家

如果說(shuō)導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生從“教材”中走出來(lái)，那么，展示課堂則是讓學(xué)生從“學(xué)生群體”中走出來(lái)，從“臺(tái)下”走上來(lái)。無(wú)疑,“展示當(dāng)家”而非“講授當(dāng)家”，“學(xué)生主講”而非“教師主講”是高效課堂采取的第二個(gè)重要課堂技術(shù)，其意在將學(xué)生內(nèi)在思維、認(rèn)識(shí)的進(jìn)程可視化，通過(guò)“曬”學(xué)習(xí)的方式把學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)呈現(xiàn)在課堂上。在高效課堂實(shí)施中，如何增加學(xué)生展示機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生展示欲望,改進(jìn)課堂展示方式等，始終是改革者關(guān)注的核心問(wèn)題。在山東省莊二中，學(xué)生主持、主講成為學(xué)生課堂展示的頂峰體現(xiàn)；在陜西寶雞課改實(shí)驗(yàn)校，組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示成為課堂展示的日常內(nèi)容；在滄州派尼學(xué)校,“我能做，我能說(shuō)”“我會(huì)做，我會(huì)說(shuō)”成為高效課堂改革的口頭禪,等等。隨之，凡高效課堂改革洗禮過(guò)的學(xué)校中,一場(chǎng)大規(guī)模的教師“還權(quán)于生”風(fēng)潮席卷而來(lái)，整個(gè)課堂改革的主畫面遽變?yōu)閷W(xué)生主演、學(xué)生執(zhí)導(dǎo)，一種“學(xué)生展演、教師觀賞、群學(xué)互助”的新式課堂日漸風(fēng)行。高效課堂中,頻頻展示讓個(gè)體性、內(nèi)隱性的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)再無(wú)藏身之所,課堂成為學(xué)生全面、全程展示自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的展臺(tái),整個(gè)課堂由此成為一個(gè)全體學(xué)生全腦開放的“陽(yáng)光空間”。

(三)合作互教

有學(xué)者指出，展示與合作學(xué)習(xí)是高效課堂的標(biāo)志性特征，尤其是基于學(xué)習(xí)互助組開展的合作學(xué)習(xí)、互教互學(xué)活動(dòng),有效實(shí)現(xiàn)了為教師教學(xué)活動(dòng)分擔(dān)分壓,推進(jìn)教學(xué)重心下移,放大教師的教育能量,加速課堂學(xué)習(xí)共同體形成等多重教學(xué)改進(jìn)。同時(shí),這一舉措對(duì)達(dá)成高效課堂的核心追求——提高教學(xué)的效能、效率、效益意義重大。高效課堂中,合作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)是生生互動(dòng)、群學(xué)共教、共同探究,其積極意義在于實(shí)現(xiàn)了由“靜聽式獨(dú)學(xué)”向“對(duì)話式互學(xué)”,由“認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”向“社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”的教學(xué)轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)的三重對(duì)話性——人與事物對(duì)話、人與他人對(duì)話、人與自我對(duì)話等得到了充分實(shí)現(xiàn)。從某種意義上看,合作互教的采用把教學(xué)活動(dòng)變成了“師生間多維多層次網(wǎng)絡(luò)狀互動(dòng)”的過(guò)程,它使學(xué)生彼此間在信息、方法、情感、精神的互動(dòng)與共生中找到了應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的互助之路。在具體教學(xué)實(shí)踐中,它始終關(guān)注的問(wèn)題之一就是如何把合作學(xué)習(xí)的組織——學(xué)習(xí)小組建設(shè)成為一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)共同體,讓小組成為解決學(xué)習(xí)中遭遇問(wèn)題的強(qiáng)大基層組織。

(四)教學(xué)翻轉(zhuǎn)

學(xué)習(xí)工具上,高效課堂依托導(dǎo)學(xué)案;學(xué)習(xí)活動(dòng)上,高效課堂重視合作學(xué)習(xí)與課堂展示;學(xué)習(xí)程序上,高效課堂利用的策略是翻轉(zhuǎn)“教”“學(xué)”間的關(guān)系。這種“翻轉(zhuǎn)”通過(guò)三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn):其一是翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的本末關(guān)系,即由傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為本”“以學(xué)為末”改為現(xiàn)代教學(xué)中的“以學(xué)為本”“以教為末”,課堂教學(xué)中的主角成了學(xué)生,主體活動(dòng)變成了以預(yù)學(xué)、獨(dú)學(xué)、合學(xué)、群學(xué)等為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),以講授、指導(dǎo)、演示等為主體的教學(xué)功能退居輔助、旁觀、促進(jìn)的地位;其二是翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的前后關(guān)系,即在形形色色的“學(xué)習(xí)前移、作業(yè)前置”等改革舉措的配合下,整個(gè)課堂教學(xué)的流程一改“先教后學(xué)”的思維,轉(zhuǎn)而采取“先學(xué)后教”的新思維,讓“生成問(wèn)題”(自學(xué)實(shí)現(xiàn))—“研究問(wèn)題”(合學(xué)實(shí)現(xiàn))—“點(diǎn)撥解決問(wèn)題”(教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn))成為課堂教學(xué)的主流程,整個(gè)課堂實(shí)現(xiàn)了從“敘述邏輯”向“問(wèn)題邏輯”的倒轉(zhuǎn);其三是翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”的先后決定關(guān)系,即放棄“以教定學(xué)”的教學(xué)關(guān)系,改而堅(jiān)持“以學(xué)定教”的新型關(guān)系,把教學(xué)效果的歸因點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果上,放棄了“教師教學(xué)水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量”的傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量形成觀,這一“翻轉(zhuǎn)”將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果提到了至高無(wú)上的地位,使之成為為高效課堂教學(xué)合理性辯護(hù)的終極論據(jù)。

可見(jiàn),高效課堂改革的實(shí)質(zhì)是引入了上述新課堂技術(shù)手段,讓整個(gè)課堂教學(xué)發(fā)生了景觀上的全面改寫。在高效課堂畫面中,學(xué)生學(xué)習(xí)的“教育生產(chǎn)力”一定程度上得到了釋放,教師教學(xué)觀念受到了較大的沖擊,學(xué)校課堂文化發(fā)生了比較適合“新課改精神”的轉(zhuǎn)變。但這一改革的背后潛藏著什么樣的理念支點(diǎn),其內(nèi)在的合理性到底有多大,這是從“高效課堂現(xiàn)象”盤點(diǎn)中所察覺(jué)不到的。要穩(wěn)妥掌控這一課改思潮，我們還必須對(duì)其理念原點(diǎn)加以全面反省與剖根式分析。

二、高效課堂的理念原點(diǎn)反省 高效課堂的理念原點(diǎn)在哪里？這是研究者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，而對(duì)這一問(wèn)題的深層考量又必須借助理論的抽象與眼光的聚焦來(lái)完成。在紛繁蕪雜的高效課堂現(xiàn)象背后潛藏著一種共性之理，即課改原理、理念原型，它常常以無(wú)形課改哲學(xué)的形態(tài)生長(zhǎng)在課改實(shí)踐者的頭腦與身體中，并以不斷再生、輻射推延的方式影響著中小學(xué)課程改革的方方面面。在此，筆者把高效課堂改革中潛藏的理念原點(diǎn)概括為以下四個(gè)。

(一)教學(xué)學(xué)習(xí)化

高效課堂中,學(xué)習(xí)地位的顯著飆升尤其引人注目,學(xué)習(xí)由此成為“教學(xué)”的代名詞,教學(xué)活動(dòng)原初的豐富內(nèi)涵被簡(jiǎn)略的“學(xué)習(xí)”概念所取代。在這種情況下,教學(xué)學(xué)習(xí)化,即將教學(xué)活動(dòng)還原、化簡(jiǎn)、等同于“學(xué)習(xí)”的理念尤為流行。正如杜郎口經(jīng)驗(yàn)所言,整個(gè)課改增效的秘訣在于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的密度與頻次:“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能夠達(dá)到六次循環(huán)——學(xué)案預(yù)習(xí)是一次,小組內(nèi)部交流是一次,小組展示準(zhǔn)備是一次,小組展示是一次,傾聽其他組展示和對(duì)其他組的質(zhì)疑是一次,最后總結(jié)反饋還有一次?！痹谶@一意義上,教學(xué)學(xué)習(xí)化的實(shí)質(zhì)是課堂中學(xué)習(xí)活動(dòng)量的擴(kuò)張與“信息量、訓(xùn)練量”的增量,由此,學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主體、主題與主力。有學(xué)者對(duì)高效課堂的這一理念原點(diǎn)進(jìn)行了深度概括,即“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不能由別人代替,所以學(xué)生是教學(xué)的主體;教師的教應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)進(jìn)行,所以要以學(xué)定教、先學(xué)后教”。簡(jiǎn)言之,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值主體,學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)與終極皈依。聽起來(lái),這一教學(xué)理念既超前誘人又合理科學(xué),但靜心思之,其最大理念缺陷在于忽略了教學(xué)活動(dòng)的對(duì)話性、人文性與雙邊性特征。從歷史邏輯來(lái)看,教學(xué)的產(chǎn)生首先在于其優(yōu)于學(xué)生自學(xué)、獨(dú)學(xué)、群學(xué)、主學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)正是為了創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)效能,克服自學(xué)群學(xué)缺陷,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而誕生的。教學(xué)活動(dòng)的首要屬性在于其對(duì)話、人文和雙邊性,學(xué)生在與教師的主體間互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)、人性的升華、經(jīng)驗(yàn)的豐富是教學(xué)活動(dòng)的明顯特征,相比學(xué)生自學(xué)、主學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng),其最大優(yōu)勢(shì)在于能夠發(fā)揮“人—人”互動(dòng)的精神激勵(lì)功能,讓學(xué)習(xí)活動(dòng)超越單純的信息接收與交換活動(dòng)。進(jìn)言之,教學(xué)系統(tǒng)首先是一個(gè)“人—人”交互的精神互動(dòng)環(huán)境,其次才是一個(gè)“人—文(化)”交互的信息攝入系統(tǒng)。對(duì)“教學(xué)學(xué)習(xí)化”理念的過(guò)度強(qiáng)調(diào)極有可能導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)的退化與早衰,甚至降格為與“機(jī)器人教學(xué)系統(tǒng)”毫無(wú)二致的教學(xué)怪胎,讓教學(xué)活動(dòng)本有的育人功能,如人格教化、精神陶冶等祛魅與喪失,如此發(fā)展下去,其后果不堪設(shè)想。

(二)效果知識(shí)化

高效課堂中隱藏的第二個(gè)理念支點(diǎn)是教學(xué)效果知識(shí)化,“人人當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”導(dǎo)致了師生對(duì)知識(shí)教學(xué)的新崇拜。無(wú)疑,課堂教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)出之一是學(xué)生獲得了生存、生活所必需的科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí),但教學(xué)效果如若過(guò)于關(guān)注“知識(shí)”這一單一結(jié)果,勢(shì)必導(dǎo)致“效果知識(shí)化”畸形教學(xué)理念登場(chǎng),最終放棄促使學(xué)生全面發(fā)展的本職責(zé)任。高效課堂中,許多學(xué)校采取了探究、展示、群學(xué)等新型教學(xué)方式,看似合理可行,但實(shí)際上這些方式僅適合知識(shí)教學(xué)而不適應(yīng)于學(xué)生情感、德性、價(jià)值觀等領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng),久之,勢(shì)必違背“教育性教學(xué)”的根本教學(xué)規(guī)律。同時(shí),高效課堂源于對(duì)教學(xué)效果、效率的不懈追求,其重要舉措正是即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并對(duì)之給予即時(shí)的反饋回應(yīng),顯然,這種能夠即時(shí)獲得、反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果只可能是知識(shí)、技能,而不可能是緩慢發(fā)酵中才能生成的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。由此推斷,高效課堂系統(tǒng)是專門為有形、可視的知識(shí)技能學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一種特效性教育裝置,其對(duì)全人教育、全素質(zhì)教育的適切性一目了然。新課改強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”是一個(gè)面向全人教育、可持續(xù)學(xué)習(xí)的全新教學(xué)目標(biāo)體系,標(biāo)志著人的全面素質(zhì)開始成為教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)目標(biāo)所在。該體系中,知識(shí)技能是基本目標(biāo)維度,它要求擴(kuò)展人的生存經(jīng)驗(yàn)、生活技能與知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),屬于人的發(fā)展的資源系統(tǒng);過(guò)程方法是重要目標(biāo)維度,它要求擴(kuò)展人的自我發(fā)展能力和途徑,掌控自我學(xué)習(xí)過(guò)程,屬于人的發(fā)展的工具系統(tǒng);情感態(tài)度價(jià)值觀是隱性與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),它要求人明確自身發(fā)展方向,夯實(shí)發(fā)展動(dòng)力,屬于人的發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。應(yīng)該說(shuō),這三個(gè)子系統(tǒng)的有機(jī)配合為現(xiàn)代人的自我發(fā)展提供了全面和可持續(xù)的支持。然而,在高效課堂中,人們將知識(shí)技能學(xué)習(xí)視為課堂教學(xué)的終端效果、唯一效果,其他難以可視化、程序化、數(shù)量化的發(fā)展目標(biāo)被一筆帶過(guò),必然導(dǎo)致其教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的失衡或異化。換言之,那些真正難以顯性化和數(shù)量化的教學(xué)效果只能求助于課堂中的師生對(duì)話、交往過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn),同時(shí)將教學(xué)活動(dòng)的隱效與顯效、長(zhǎng)效與短效兼顧起來(lái)才是現(xiàn)代課堂教學(xué)的真正關(guān)注點(diǎn)。高效課堂中一味倡導(dǎo)“效果知識(shí)化”理念只可能使課堂教學(xué)改革漸漸走上一條短視和平庸之路,不利于課堂教學(xué)改革的可持續(xù)推進(jìn)。正如有學(xué)者所言：“高效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收益和安全有機(jī)地結(jié)合在一起的教育活動(dòng),是‘多、快、好、省’精神的集中體現(xiàn)。”如何科學(xué)定義“好課堂”“好效果”,如何讓學(xué)生在課堂中全面兼顧各種發(fā)展要求與發(fā)展利益,才是當(dāng)代高效課堂改革者應(yīng)該深入思考的問(wèn)題之一。

(三)課堂程式化

課堂程式化是高效課堂的又一個(gè)理念基點(diǎn)。高效課堂改革發(fā)展的不同階段對(duì)課堂的要求不同:初始階段,所有課改學(xué)校都強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式,如“五步三查模式”“336模式”等,整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)完全程式化;中期階段,實(shí)踐者強(qiáng)調(diào)課堂模式要適應(yīng)不同的學(xué)科、學(xué)段與學(xué)情、教情,教學(xué)模式多樣化成為改革重點(diǎn);成熟階段,許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)“臨?！瞿！?jiǎng)?chuàng)模”的循序推進(jìn),試圖超越既定的課改模式與套路。其實(shí),整個(gè)高效課堂改革都是圍繞課堂模式展開的,盡管當(dāng)前對(duì)“去模式化”的呼聲越來(lái)越高,但令人生疑的是,所有高效課堂改革都在有意無(wú)意地遵循著“預(yù)習(xí)—展示—反饋”的基本程式,少有真正意義上的“超模式課堂”或“無(wú)模式課堂”。深思之,課堂程式化其實(shí)是高效課堂改革存在的標(biāo)識(shí),如若完全放棄高效課堂的大致模式,整個(gè)高效課堂實(shí)踐可能會(huì)被“掏空”,因?yàn)槔碚摶A(chǔ)脆弱、改革經(jīng)驗(yàn)化是當(dāng)代高效課堂改革的根本特征所在。顯然,指望廣大教師在完全“脫模”狀態(tài)下懵懂地開展高效課堂改革,無(wú)異于讓教師在大腦真空狀態(tài)下實(shí)施教學(xué)改革。在這一意義上,高效課堂改革唯一可以固守的就是一整套教學(xué)程序、模式。換個(gè)角度看,任何科學(xué)的教學(xué)程式或模式都有一整套教學(xué)理念作支撐,具體課堂教學(xué)操作程式植根于教師的教學(xué)哲學(xué)與理念之中,并以之為營(yíng)養(yǎng)和根基,這也是教師能夠因地制宜地變通模式、研發(fā)變式的根源所在,教師的教學(xué)理念與思想才是課堂教學(xué)改革的無(wú)形模式、萬(wàn)能模式,基于理念、聯(lián)系實(shí)踐、創(chuàng)生程式是課堂教學(xué)改革成功的永恒真理?？梢哉f(shuō),任何固守程式的課改是注定要失敗的,任何不立足于教師持續(xù)教學(xué)理念更新的課改實(shí)踐都注定要退場(chǎng),要為高效課堂改革理念充氧,當(dāng)機(jī)立斷的選擇就是加大課改理念研發(fā),用“理念”的優(yōu)勢(shì)來(lái)補(bǔ)足“程式”的短板。

(四)教師觀眾化

高效課堂的另一理念基點(diǎn)是:師生應(yīng)互換在課堂中的主次位置,即教師從課堂教學(xué)的導(dǎo)演地位退居觀眾席位,甚至認(rèn)為,教師在課堂中的邊緣化程度越高,學(xué)生在課堂中的自主空間越大,收效越多。許多學(xué)者進(jìn)而主張:不僅要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,還要將其視為教學(xué)資源的重要生成者。似乎現(xiàn)代課堂既不需要教師、教材,也不需要資源、課程,教學(xué)活動(dòng)的核心元素都可由學(xué)生自己去搞定,教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)的可有可無(wú)者。在這一理念內(nèi)在主使下,許多課改學(xué)校紛紛推出“學(xué)生主講課堂”“無(wú)師課堂”“先學(xué)后導(dǎo)自主生成課堂”等,教師地位迅速由課堂的“主席”淪落為“偏席”“觀眾席”甚至到“缺席”,教師職能日漸蛻變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生做“自助游”。教師觀眾化成為高效課堂鼎力改進(jìn)的方向與背后執(zhí)著堅(jiān)守的哲學(xué)。其實(shí),作為一種對(duì)話意義上的課堂教學(xué),它既不是教師的“獨(dú)白”“旁白”,也不是學(xué)生的“自說(shuō)自話”,而是師生同在、共在的“雙聲和鳴”。真正意義上的課堂是師生“復(fù)合主體”的互動(dòng),而非單一主體的“獨(dú)角戲”,正如葉瀾教授所言：“教師與學(xué)生是教育活動(dòng)(包括教學(xué)在內(nèi))的復(fù)合主體。”在教學(xué)活動(dòng)的不同側(cè)面與維度上,師生之間互為主客體,共同肩負(fù)著創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的使命職責(zé)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)“教”的嚴(yán)重忽視與對(duì)“學(xué)”的過(guò)分重視一樣,都不利于真正意義上的教學(xué)全功能的實(shí)現(xiàn)。對(duì)教學(xué)活動(dòng)而言,其存在的使命之一是創(chuàng)造一種超越自學(xué)、獨(dú)學(xué),學(xué)習(xí)效果更優(yōu)的教學(xué)實(shí)踐形態(tài),而非回歸到學(xué)生自學(xué)這一原始學(xué)習(xí)形態(tài)。進(jìn)言之,教師“教”的活動(dòng)的優(yōu)越性在于它能夠循著“學(xué)”的內(nèi)在機(jī)理來(lái)開展助學(xué)活動(dòng),讓“教”真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的加速器與促進(jìn)者,在“教學(xué)互促、教學(xué)共進(jìn)”中創(chuàng)造更優(yōu)的教學(xué)效果。在理想的高效課堂構(gòu)架中,教師應(yīng)將自己“教的活動(dòng)”內(nèi)置、內(nèi)融在學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”中,而非把學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”置于由教師主導(dǎo)的“教的活動(dòng)”之中。否則,任何弱化,乃至取消教師“教的活動(dòng)”的行為都是對(duì)“教學(xué)”概念的誤讀與偏解，也不利于師生協(xié)力構(gòu)建一種最優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。教師觀眾化的致命癥結(jié)正在這里。

三、基于理念原點(diǎn)修復(fù)的高效課堂改革走向

總而觀之,當(dāng)代我國(guó)高效課堂改革具有四個(gè)明顯特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生、學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的重要地位,甚至有極端化的嫌疑;強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的程式性、普適性,使其成為易操作與復(fù)制的課改范例之一;強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的可視性、即時(shí)性,將全面素養(yǎng)教育的目標(biāo)窄化為單一的知識(shí)技能;強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的“生導(dǎo)”性,教學(xué)活動(dòng)重心由“師導(dǎo)”走向“生導(dǎo)”,師生關(guān)系發(fā)生了戲劇性的變化等等。任何一個(gè)特點(diǎn)都是優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的共同載體,對(duì)高效課堂理念缺陷的修復(fù)需要其自身持續(xù)的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)。作為在一線中小學(xué)具有一定影響力的當(dāng)代課堂改革實(shí)踐,高效課堂需要在更多的呵護(hù)與批評(píng)中奮勇前行,充分利用其內(nèi)在合理性與強(qiáng)大社會(huì)影響力,為我國(guó)課程改革實(shí)踐作出更大的貢獻(xiàn)。

(一)以“導(dǎo)學(xué)”為中心，理順教與學(xué)的內(nèi)在關(guān)系

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是導(dǎo)學(xué)而非自學(xué),是教師領(lǐng)學(xué)而非學(xué)生自導(dǎo)式學(xué)習(xí),“教師導(dǎo)學(xué)”才是關(guān)聯(lián)教與學(xué)的理念樞紐。所謂“導(dǎo)學(xué)”,就是教師通過(guò)創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、條件、程序,為學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利啟動(dòng)與持續(xù)開展提供橋梁與導(dǎo)引。有效的學(xué)習(xí)必然是學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí),有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師的科學(xué)引導(dǎo),最優(yōu)化的教學(xué)效果需要教師與學(xué)生、教與學(xué)的科學(xué)組配與協(xié)同共生才可能實(shí)現(xiàn),而科學(xué)組配的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)就是教師的導(dǎo)學(xué)。教師導(dǎo)學(xué)活動(dòng)有兩種：一是位于學(xué)生“心外”的引導(dǎo)，二是位于學(xué)生“心內(nèi)”的引導(dǎo)。相對(duì)而言，后一引導(dǎo)才是將教與學(xué)合二為一的真正意義上的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。所謂“心內(nèi)的引導(dǎo)”,就是教師站在學(xué)生的立場(chǎng)上,緊隨學(xué)生的思維節(jié)奏,以融入學(xué)生心靈世界的方式開展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。其最大特點(diǎn)是:不遷就學(xué)生學(xué)習(xí)中的隨心所欲、隨波逐流行為,不逾越學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律與閾限,不違背學(xué)生學(xué)習(xí)的要求與欲望,始終站在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),促使學(xué)生素養(yǎng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的成長(zhǎng)。由此,當(dāng)代高效課堂應(yīng)該思考的核心問(wèn)題不是單純的“揚(yáng)學(xué)”“重學(xué)”問(wèn)題,而是如何將最有力的教學(xué)活動(dòng)嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)部中去的問(wèn)題。真正的導(dǎo)學(xué)是“教”與“學(xué)”的內(nèi)在交融與有機(jī)整合：“導(dǎo)”是教師的職責(zé)與使命,好教學(xué)中教師絕不會(huì)輕易放棄“導(dǎo)”的責(zé)任,會(huì)將創(chuàng)造最符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、要求的“教導(dǎo)”服務(wù)視為自己的天職;“學(xué)”是學(xué)生課堂生活的主題,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的親身活動(dòng),跟隨教師的指導(dǎo)創(chuàng)造最有效、最科學(xué)、最合身的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)路徑是學(xué)生的天命所屬。正因如此，未來(lái)高效課堂改革的著力點(diǎn)應(yīng)放在教與學(xué)的內(nèi)融合與“化合”上，而非無(wú)限度地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性。正如葉瀾教授所言,“教學(xué)”不是教與學(xué)兩件事的組合，而是“一個(gè)分析單位”,教師要深入“認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中師生活動(dòng)關(guān)系的內(nèi)在不可分割性、相互規(guī)定性和交互生成性”。換言之,完全學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)并非課堂教學(xué)改革的終極目標(biāo)，構(gòu)建這種課堂學(xué)習(xí)形態(tài)只是高效課堂改革的階段性目標(biāo)?！吧俳潭鄬W(xué)”“以學(xué)定教”的改革不是要消除“教”的存在,淡化“師導(dǎo)”的地位,而是要尋求教與學(xué)之間的最優(yōu)化結(jié)合與相互嵌入方式,從根本上解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能最大化、最全面的問(wèn)題,最終實(shí)現(xiàn)“開發(fā)人的生命潛能”的教育任務(wù)。

(二)加強(qiáng)理念補(bǔ)短，增強(qiáng)教師教學(xué)變式開發(fā)能力

高效課堂易于陷入技術(shù)化、程式化的漩渦,其根源在于它忽略教育理念的研發(fā),過(guò)于偏重經(jīng)驗(yàn)意義上的改革。針對(duì)這一癥結(jié),加強(qiáng)理念補(bǔ)短環(huán)節(jié),創(chuàng)造以變應(yīng)變、持續(xù)再生的課改理念智慧,就成為從根本上解決高效課堂改革問(wèn)題的一劑良藥。完整意義上的課程改革一定是理念改革、制度改革與方法改革的三位一體與同步推進(jìn),其中,理念是統(tǒng)帥改革的總樞紐,是導(dǎo)致一切改革新舉措、新方式、新范例層出不窮與變化萬(wàn)千的源頭,厚實(shí)的理念根基是課改持續(xù)發(fā)展的根源所在;制度是理念走向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),應(yīng)為課改提供制度支持與保障,使理念具有可操作性;方法是最具體的環(huán)節(jié)和課改理念最生動(dòng)的表達(dá)方式,新的教學(xué)方法、課堂形態(tài)的產(chǎn)生一方面呈現(xiàn)著課改理念,另一方面在豐富、改變著課改理念,課改方法就是課改理念的多樣化變式。進(jìn)言之,課堂教學(xué)理念是最具再生力、變化性、創(chuàng)造力的元模式,教師教學(xué)理念的持續(xù)改進(jìn)和拓展深化是高效課堂改革超越模式、經(jīng)驗(yàn)、定式的必由之路。與方法、模式的生長(zhǎng)方式不同,課堂教學(xué)理念具有兩大來(lái)源：其一是外來(lái)思想觀念的消化與輸入,即以聯(lián)系實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)的方式向優(yōu)秀教育理論家和教育著作學(xué)習(xí)具有一定抽象概括水平與高度去情境化的“大理論”;其二是在實(shí)踐情境、課堂情境中的思想創(chuàng)造,即教師在課堂揣摩、反思、研究中形成自創(chuàng)的“小理論”。兩種理論學(xué)習(xí)形態(tài)都可能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換教師的教育頭腦、認(rèn)識(shí)視角與價(jià)值立場(chǎng)的目的,助推教師教育認(rèn)識(shí)世界的進(jìn)化。無(wú)疑，一旦這些理念真正為教師所認(rèn)同、所踐履,它們就可能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸€(gè)體化的教育認(rèn)識(shí)和教育思想，成為教師不斷創(chuàng)造新教育策略、教育行動(dòng)方式的精神之源。真正意義上的課堂教學(xué)變式都是教師在洞察教育情境基礎(chǔ)上用全新理念來(lái)解讀實(shí)踐、重塑實(shí)踐的產(chǎn)物，而所謂的課堂教學(xué)的定式、通式，即是教師在自我教育理念缺場(chǎng)情況下機(jī)械借鑒他人模式和程式的結(jié)果。所謂“學(xué)習(xí)”，“并不是把外在的真理原封不動(dòng)地儲(chǔ)存下來(lái),而是學(xué)習(xí)者把知識(shí)納入自己的圖式之中，而自己的圖式本身也處于不斷重建的過(guò)程”。任何立足于教師個(gè)人理念融入、創(chuàng)生的課堂教學(xué)程式借鑒活動(dòng)，都可能是全新的教學(xué)變式創(chuàng)造中的一個(gè)環(huán)節(jié),這正是未來(lái)高效課堂最應(yīng)惡補(bǔ)的一種理念與思維。(三)超越技術(shù)性裝置，構(gòu)建強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)一定意義上看，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、引導(dǎo)與釋放,解決好學(xué)習(xí)動(dòng)力供給問(wèn)題才是事關(guān)課堂教學(xué)生死存亡之本。高效課堂的成功就在于其構(gòu)造了一系列微妙的課堂技術(shù)裝置，為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的開發(fā)釋放提供了平臺(tái)與機(jī)會(huì)，譬如，利用可視化、即時(shí)性、多元化的課堂評(píng)價(jià),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，激勵(lì)其學(xué)習(xí)成就感；利用學(xué)習(xí)前置機(jī)制誘使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題,借助問(wèn)題凝聚學(xué)生發(fā)展動(dòng)力，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)；利用合作學(xué)習(xí)中內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)比學(xué)心態(tài)，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)環(huán)境,催生學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)力等等。其實(shí)這些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)催生機(jī)制都只是高效課堂采取的一些小智慧、小手段而已，學(xué)習(xí)生活中真正強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力”之上，即學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自己肩負(fù)的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)使命的認(rèn)知與信念之上。這是由學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值,感受到社會(huì)、身邊“重要他人”對(duì)自己學(xué)習(xí)的期待，體悟到學(xué)習(xí)給自己成長(zhǎng)帶來(lái)的巨大變化之后油然而生的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力,是可持續(xù)且強(qiáng)大的。對(duì)學(xué)生而言,學(xué)習(xí)是自身資源與潛能的深度開發(fā)，是自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需要,是自我生存力日益強(qiáng)大的必由之路，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化生存的必然方式。而正因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一種自我成長(zhǎng)，它才需要學(xué)生將之視為“自己的事情”；正因?yàn)閷W(xué)習(xí)是自身資源的開發(fā),就需要學(xué)生善于利用教學(xué)環(huán)境與活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能；正因?yàn)閷W(xué)習(xí)是融入社會(huì)的根本途徑，學(xué)生就必須將學(xué)習(xí)視為自己的本職責(zé)任與社會(huì)擔(dān)當(dāng)。學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)動(dòng)力”的激發(fā)，需要打破形形色色的教學(xué)模式、教學(xué)時(shí)間表對(duì)學(xué)生身心的禁錮，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，賦予學(xué)生選擇、創(chuàng)造自己喜愛(ài)并適宜的學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，在師生共在的情境中自發(fā)、自主、自由地學(xué)習(xí)；也需要擺脫“教”“育”分離式教學(xué),在育人和育智的互促融合中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意義感;還需要降低課堂推進(jìn)中對(duì)外部評(píng)價(jià)的依賴,借助學(xué)生在參與學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)問(wèn)題、挑戰(zhàn)自我中獲得的進(jìn)步與成功，以及與之伴生的積極體驗(yàn)推動(dòng)教學(xué)，把課堂活動(dòng)變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、提升自我的過(guò)程。顯然，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)動(dòng)力”應(yīng)是學(xué)生自我開發(fā)的結(jié)果，而非課堂這一技術(shù)性裝置外在誘導(dǎo)的結(jié)果。高效課堂的技術(shù)性本質(zhì)恰恰忽略了學(xué)生自身這一強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，進(jìn)而試圖構(gòu)造一種去教育性的“純粹教學(xué)”，其結(jié)果，高效課堂悄然走上了一條自我生命力退化之路，無(wú)意中掩蓋了課堂教學(xué)的基本問(wèn)題——學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)開發(fā)問(wèn)題。正是如此，超越技術(shù)裝置型課堂架構(gòu)，走向真正意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)力激活型教育，讓課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)潛能與內(nèi)能迸發(fā)中呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)與無(wú)限魅力，正是未來(lái)高效課堂改革必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。我們相信：對(duì)強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的發(fā)掘與構(gòu)建將成為未來(lái)課堂教學(xué)改革的新重點(diǎn)，甚至可能成為破解新世紀(jì)一切課堂教學(xué)頑癥的樞紐鏈環(huán)。

第二篇：高效課堂理念

高效課堂理念

1.高效課堂的四個(gè)關(guān)鍵詞：教育、教師、學(xué)生、課堂。

教育即解放，教師即開發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，課堂即成長(zhǎng)。

2.高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生的發(fā)展為本。3.高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：

①關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生；從最后一名學(xué)生抓起，實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步。

②教材分析無(wú)邊界：用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)限放大，四面出擊。

4.高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

①降低學(xué)生課堂精力流失率。

②培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力（思維力、生成力、表達(dá)力）。

③解放學(xué)生，解放教師，解放學(xué)校。5.高效課堂的基本元素：

①核心理念：自主、合作、探究。

②技術(shù)支撐：通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流，通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過(guò)開放實(shí)現(xiàn)拓展。

③學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、質(zhì)疑對(duì)抗。

④課堂三寶：活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。

⑤課堂抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)路線圖。

⑥教學(xué)目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。6.高效課堂的基本流程：

①流程環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示點(diǎn)撥，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

②模塊劃分：預(yù)習(xí)交流，分配任務(wù)，合作探究，展示拔高，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

7.高效課堂的評(píng)價(jià)：

①師生關(guān)系：以學(xué)生為主體，教師是平等中的首席。

②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)生的學(xué)評(píng)教師的教。

③評(píng)價(jià)要素：

1）課堂流程清晰。

2）課堂目標(biāo)明確，當(dāng)堂達(dá)到目標(biāo)。

3）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好，參與程度高，精力流失少。

4）教師以學(xué)定教，注重思維引導(dǎo)，不以標(biāo)準(zhǔn)答案牽制學(xué)生的思維。

5）教師沒(méi)有侮辱打擊性語(yǔ)言，不與學(xué)生搶風(fēng)頭。

高效課堂十條基本要求

1．理念要求：有理念引導(dǎo)的實(shí)踐才是有價(jià)值的實(shí)踐。

(1)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。

(2)三量：思維量，信息量，訓(xùn)練量。

(3)三動(dòng)：身動(dòng)，心動(dòng)，神動(dòng)。

(4)三學(xué)：想學(xué)，肯學(xué)，學(xué)會(huì)。

(5)三特點(diǎn)：立體式，快節(jié)奏，大容量。

(6)三突出：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)。

2．導(dǎo)學(xué)案要求：高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線圖。

(1)按新課標(biāo)的編制、模塊的知識(shí)能力要求，重點(diǎn)突出，難易適中，設(shè)計(jì)ABC分層，切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生的自學(xué)、討論、思考，防止簡(jiǎn)單化、習(xí)題化。

(2)編制按程序，提前一周確定編制人開始編制，中間研究?jī)纱?，備課組長(zhǎng)、包科領(lǐng)導(dǎo)參與組織，研究、修改好，最后定稿印發(fā)給每位老師，全部使用電子文稿并發(fā)到學(xué)科老師電子郵箱，實(shí)現(xiàn)資源共享。

(3)導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說(shuō)明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思等(不同課型、不同內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有所側(cè)重)：訓(xùn)練學(xué)案要分層設(shè)計(jì)，有適當(dāng)遷移拓展、歸納小結(jié)。

（4）一課一案，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字。

(5)每個(gè)導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，有指導(dǎo)，有要求，有收有批，有評(píng)有糾。

3．循環(huán)學(xué)習(xí)要求：整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的前后循環(huán)，使學(xué)習(xí)更有秩序，更加有效。

(1)各科老師依據(jù)課堂內(nèi)容實(shí)際，提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案。搞好預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生自己探究，小組長(zhǎng)也可安排簡(jiǎn)單的討論。

(2)每節(jié)課結(jié)束前教師都要提出對(duì)下節(jié)課預(yù)習(xí)的要求，布置好任務(wù)，指導(dǎo)好方法；有訓(xùn)練學(xué)案的科目在每節(jié)課后下發(fā)訓(xùn)練學(xué)案，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間完成訓(xùn)練學(xué)案，搞好鞏固，注重學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科答題能力。

(3)對(duì)兩種學(xué)案，老師、小組長(zhǎng)要進(jìn)行有效檢查、收閱，以及時(shí)了解學(xué)情。

4．學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為高效課堂的“方向盤”。

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)要按新課程三維目標(biāo)準(zhǔn)確設(shè)定。

(2)每節(jié)課要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀三位一體。

(3)老師對(duì)目標(biāo)的解析要具體，有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的注意。

(4)整節(jié)課都圍繞目標(biāo)達(dá)成展開，討論、展示、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)都要體現(xiàn)目標(biāo)。

(5)既要重視既定目標(biāo)的達(dá)成，又要注重生成目標(biāo)的生成和挖掘，這些都取決于老師的判斷、理解和技巧。

5．討論要求：每時(shí)每刻都在主動(dòng)參與，在組長(zhǎng)組織下全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

(1)學(xué)科小組長(zhǎng)起立安排本組任務(wù)，具體布置每層學(xué)習(xí)目標(biāo)并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達(dá)標(biāo)。

(2)小組長(zhǎng)控制討論節(jié)奏，安排組內(nèi)“兵教兵”，例如：可Al準(zhǔn)備拓展，A2教Cl，Bl準(zhǔn)備展示，B2教C2。

(3)討論要全員參與，防止假討論或不討論。

6．展示要求：展示的準(zhǔn)備和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)給學(xué)生提供最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(1)書面展示各小組同時(shí)進(jìn)行，展示要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰(shuí)展示。

（3)口頭展示要指定不同層次的同學(xué)進(jìn)行，要求脫稿。

(4)展示要突出重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法以及疑難問(wèn)題。

(5)展示結(jié)束都要有掌聲鼓勵(lì)。

7．點(diǎn)評(píng)要求：點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備和對(duì)知識(shí)方法的歸類拓展是高效學(xué)習(xí)的有效途徑。

(1)由學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、拓展，點(diǎn)評(píng)時(shí)要關(guān)注達(dá)標(biāo)和結(jié)論生成過(guò)程，每個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)結(jié)束都要問(wèn)一句“同學(xué)們都聽明白了嗎?”“同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎?”鼓掌表示贊同。

(2)老師、學(xué)生要在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)生成性問(wèn)題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問(wèn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升。

(3)即時(shí)評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)，二評(píng)情感態(tài)度，三評(píng)過(guò)程方法及肢體語(yǔ)言、聲音宏亮、語(yǔ)言表達(dá)，每節(jié)課都要有學(xué)習(xí)班長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的總結(jié)性評(píng)價(jià)，一定要評(píng)出最佳表現(xiàn)個(gè)人和學(xué)習(xí)小組。

8．課堂效益要求：高效課堂效益不只是在知識(shí)的掌握上，重點(diǎn)是在學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。

(1)課堂的意義在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)其不會(huì)的知識(shí)，要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(2)所有的學(xué)生在課堂上都能學(xué)進(jìn)去，并積極地動(dòng)腦思考主動(dòng)出擊，小組合作效果好，全班都處于學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。

(3)每一個(gè)學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都嘗到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的快樂(lè)。

(4)不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、課堂實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實(shí)現(xiàn)真正的高效。

9．課堂文化要求：和諧的班級(jí)文化為高效課堂提供較好的心理環(huán)境和活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

(1)班級(jí)概念最好的概括是“家”，師生、生生之間最佳的關(guān)系是“家人”，要打造家庭式親情關(guān)系班級(jí)文化，這就是關(guān)愛(ài)、信任、支持和欣賞。

(2)構(gòu)建基于“家人”責(zé)任的班規(guī)，互教、互助、互幫、互學(xué)，共同發(fā)展，為“家”而學(xué)習(xí)，為“團(tuán)隊(duì)”而努力。

(3)最大限度體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主人翁意識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)組織，不斷給學(xué)生提供立體的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

(4)每一個(gè)學(xué)生都是教育資源，堅(jiān)決消滅一刀切的現(xiàn)象，只要我們用心去愛(ài)，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生就能得到充分地發(fā)展，同時(shí)影響著別人的提升。

高效課堂要訣

教師重在課前功，學(xué)案編制要提早。預(yù)測(cè)課上可能事，各種對(duì)策要想好。引導(dǎo)自學(xué)與合作，機(jī)械灌輸不能搞。學(xué)生能做不包辦，教師介入要宜巧。要想課堂多精彩，課前預(yù)習(xí)不能少。獨(dú)立能學(xué)不合作，合作能學(xué)莫講了。有導(dǎo)有學(xué)有展示，質(zhì)疑探究有提高。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)查效果，老師從來(lái)當(dāng)作寶。小組學(xué)習(xí)很重要，評(píng)價(jià)激勵(lì)要搞好?？蒲行〗M是助手，老師單獨(dú)多輔導(dǎo)。學(xué)困學(xué)生多鼓勵(lì)，優(yōu)生幫助帶著跑。人人參與課堂活，個(gè)個(gè)成功興趣高。觀念帶來(lái)新氣象，學(xué)生為本最重要。全班進(jìn)步不掉隊(duì)，自主課堂就是好。

第三篇：《走向高效課堂》心得

讀《走向高效課堂》心得體會(huì)

“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?？墒窃谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展？《走向高效課堂》這本書是對(duì)課堂教學(xué)的深度思考。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多?，F(xiàn)將體會(huì)做如下總結(jié)：

收獲一：高效的課堂是“自主”的課堂。

要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無(wú)從說(shuō)起。作為教師，我們都會(huì)有這樣的體會(huì)：每當(dāng)上完課后，總會(huì)有這樣的牢騷---這題我都講了很多遍，為什么學(xué)生還不會(huì)呢？是呀，我們課堂上總是認(rèn)真地講解著每一道題，詳細(xì)地分析，但有時(shí)努力的結(jié)果并沒(méi)有帶來(lái)學(xué)生的發(fā)展，原因何在？我們都忽視了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。缺少了自主的學(xué)習(xí)，就像缺少了動(dòng)力的汽車，永遠(yuǎn)不會(huì)奔向勝利的彼岸。

如何實(shí)現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)？書中介紹了如下秘訣：讓學(xué)生自己生成知識(shí)、讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展、教會(huì)學(xué)生“說(shuō)學(xué)”、讓學(xué)生參與備課、激發(fā)學(xué)生的多元智慧、讓學(xué)生“自燃”等10多個(gè)讓學(xué)生成為課堂主人的教學(xué)策略?！白灾鳌睂W(xué)習(xí)的目標(biāo)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：?jiǎn)栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。讓學(xué)生被“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的。

收獲二：高效的課堂是“互助合作”的課堂。

著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的腳步。”實(shí)施“互助學(xué)習(xí)”，落實(shí)合作學(xué)習(xí)方式，這是一個(gè)很好的渠道。就如何提高課堂效率來(lái)看，“合作學(xué)習(xí)”確實(shí)是一個(gè)非常有效地途徑。但如何能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的效益，是我們需要探索和學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。

收獲三：高效的課堂是“快樂(lè)”的課堂。

“現(xiàn)在的學(xué)生一屆比一屆難教了?！薄爸v解示范了一遍又一遍，到頭來(lái)還是不會(huì)做??????”許多教師都有過(guò)這樣的感嘆。我的感嘆是：怎么現(xiàn)在的孩子都得看著學(xué)？不看就不學(xué)？真是教育的悲哀?？v觀我們教育中的諸多問(wèn)題，其背后都有許多因素，但學(xué)生缺乏興趣不愛(ài)學(xué)習(xí)以及因?yàn)榻處煹恼n講得太枯燥導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒是最主要的原因。

如何破解這一難題，如何把課堂變成快樂(lè)的學(xué)堂？書中介紹了如下秘訣：讓評(píng)價(jià)像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強(qiáng)課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實(shí)“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等系列教學(xué)策略。讓學(xué)生擁有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式，擁有舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有積極、樂(lè)觀和期待的心理體驗(yàn)，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。

收獲四：高效的課堂，需從教師自身做起。

1、思想轉(zhuǎn)變---不做“講師”做“導(dǎo)師”。

讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無(wú)“高效”之跡。我所做的，也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧講，生怕哪個(gè)重點(diǎn)遺漏，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻微乎其微。

2、提高自身素質(zhì)。

3、理論聯(lián)系實(shí)踐。

總之，學(xué)習(xí)是短暫的，收獲是充實(shí)的。以上就是我從《走向高效課堂》書本中所收獲到的，我要讓它細(xì)水長(zhǎng)流，爭(zhēng)取在體育教學(xué)中走的更遠(yuǎn)！

小學(xué)教師

讀《走向高效課堂》心得體會(huì)

青州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)高柳學(xué)校小學(xué)部

一年級(jí)二班 黃秋菊

第四篇：走向高效課堂讀后感

《走向高效課堂》讀后感

在學(xué)校推薦的眾多書目中，《走向高效課堂》一書對(duì)于當(dāng)今教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)最具實(shí)際意義。讀了這本書，感觸很多?！案咝дn堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。很多老師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學(xué)生卻不愛(ài)學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習(xí)效果卻不佳?！?如何讓我們的課堂高效？如何能將老師辛苦的勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效地學(xué)習(xí)？如何構(gòu)建“生本高效”的課堂教學(xué)模式？許多問(wèn)題都一直困擾自己。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。

一、高效的課堂是“自主”的課堂。

要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無(wú)從說(shuō)起。書中介紹了如下秘訣：讓學(xué)生自己生成知識(shí)、讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展?！白灾鳌睂W(xué)習(xí)的目標(biāo)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：?jiǎn)栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。讓學(xué)生被“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的。

二、高效的課堂是“互助合作”的課堂。

著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的腳步?！睂?shí)施“互助學(xué)習(xí)”，落實(shí)合作學(xué)習(xí)方式，這是一個(gè)很好的渠道。就如何提高課堂效率來(lái)看，“合作學(xué)習(xí)”確實(shí)是一個(gè)非常有效地途徑。但如何能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的效益，是我們需要探索和學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。

三、效的課堂是“快樂(lè)”的課堂。

如何把課堂變成快樂(lè)的學(xué)堂？書中介紹了如下秘訣：讓評(píng)價(jià)像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強(qiáng)課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實(shí)“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等系列教學(xué)策略。讓學(xué)生擁有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式，擁有舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有積極、樂(lè)觀和期待的心理體驗(yàn)，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。

四、高效的課堂，需從教師自身做起。

1、思想轉(zhuǎn)變---不做“講師”做“導(dǎo)師”。

讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無(wú)“高效”之跡。我所做的，也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個(gè)重點(diǎn)遺漏，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來(lái)得高效的成績(jī)呢？要想做學(xué)生的“導(dǎo)師”，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學(xué)放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。

2、提高自身素質(zhì)。

讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)該更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求教師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。就講授環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)將學(xué)生聞所未聞、見(jiàn)所未見(jiàn)、思之粗淺、感之不深之處，這無(wú)疑對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾文苤v在點(diǎn)子上，如何教會(huì)學(xué)生自己提煉等問(wèn)題，需要教師自我學(xué)習(xí)，自我加壓，提高自身素質(zhì)迫在眉睫。

3、理論聯(lián)系實(shí)踐。

無(wú)論什么先進(jìn)的理論，無(wú)論怎么學(xué)習(xí)，離開了教學(xué)實(shí)踐，只能是紙上談兵，毫無(wú)用處。因此，學(xué)習(xí)了書中的諸多名師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教學(xué)中，才是最關(guān)鍵的一步。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。

第五篇：走向高效課堂復(fù)習(xí)題

《走向高效課堂》復(fù)習(xí)提綱

第一章：從舊理念走向新理念

1、高效課堂的五個(gè)基本特性是什么？P3

五個(gè)特性是：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性、生命性、發(fā)展性。

2、如何理解高效課堂的主動(dòng)性、生成性和發(fā)展性？P3—P9

主動(dòng)性是高效課堂的主要特征之一。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、創(chuàng)造快樂(lè)、帶來(lái)效益、生成能力。高校課堂不是教師表演的“舞臺(tái)”，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作交流的場(chǎng)所，教學(xué)的最終落腳點(diǎn)在學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)上。

生成性是高效課堂的第三個(gè)特征。高效課堂是“知識(shí)的超市”，“超市”貨物分類擺放，高效課堂基于“學(xué)情”實(shí)施分層教學(xué)，即設(shè)置分層目標(biāo)，讓學(xué)生分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)，人人有生成。

發(fā)展性是高效課堂的第五個(gè)特征。高效課堂，不僅讓每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面發(fā)展，而且注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力使學(xué)生能持續(xù)發(fā)展。

3、高效課堂有哪幾個(gè)基本理念？P10

教育即解放、教師即開發(fā)、學(xué)生即創(chuàng)造、課堂即學(xué)堂是高效課堂的基本理念。

4、高效課堂如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)？P13—15

高效課堂主要從三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生“主體意識(shí)”的覺(jué)醒：一是在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，設(shè)置專門的“預(yù)習(xí)”模塊，讓學(xué)生充分自學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)中喚醒學(xué)生的“主體意識(shí)”;二是重視學(xué)習(xí)小組建設(shè)，讓學(xué)生自主命出組名，確定組訓(xùn)，制定組規(guī)組約等，學(xué)生享有充分的自主管理權(quán)，在自主管理中喚醒學(xué)生的“主體意識(shí)”；三是在“展示”模塊中，以四周的黑板為陣地，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與愉悅，從而使學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，有效地喚醒學(xué)生的“主體意識(shí)”

5、高效課堂如何實(shí)現(xiàn)“教學(xué)的解放”？P15—16

“教學(xué)的解放”是實(shí)現(xiàn)教育解放的核心工程，具有決定性意義?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)的解放”。

1、將教材“解讀權(quán)”下移，師生師生共同“經(jīng)營(yíng)教材”。教師將教材“解讀權(quán)”下一給學(xué)生，形成師生共同“經(jīng)營(yíng)教材”的格局，才可能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，使“教師在教中學(xué)”“學(xué)生在學(xué)中教”。

2、運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課堂“文化的合成”。高效課堂教師認(rèn)同學(xué)生的需求，并把他們的需求作為問(wèn)題提出來(lái)，向?qū)W生展示一個(gè)真實(shí)的、具體的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正把“學(xué)習(xí)權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的“文化合成”。

6、談?wù)勀銓?duì)“教師即開發(fā)”的理解。P20—26

教師不僅要開發(fā)教材資源，開發(fā)校本

課程，開發(fā)學(xué)生的智力和非智力資源，而且還要開發(fā)教師自身資源。

1、開發(fā)教材資源。教師應(yīng)該依照新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)靈活運(yùn)用教材，做到依托教材，但不脫離教材；用好教材，蛋不死摳教材。從教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合挖掘，拓展感悟，活用教材。

2、開發(fā)校本課程。校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，它著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，充分體現(xiàn)師生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，具有鮮明的學(xué)校特色，教師是校本課程開發(fā)的主體，決定著校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

3、開發(fā)學(xué)生的潛能。教師要敢于開放和創(chuàng)新，敢于探索和實(shí)踐，勇于開發(fā)學(xué)生的膽識(shí)、勇氣，開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的自主和“當(dāng)家”的能力，因此，教師要善于開發(fā)學(xué)生的巨大潛能。

7、高效課堂如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，體現(xiàn)“學(xué)生即創(chuàng)造”的理念？P29—35

一、從“會(huì)答”走向“會(huì)問(wèn)”。

1、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

2、訓(xùn)練提問(wèn)技能。

二、從“會(huì)聽”走向“會(huì)思”。

1、有深度地思考

2、多角度地思考

3、批判性地思考。

三、從“會(huì)仿”走向會(huì)創(chuàng)“。

1、加強(qiáng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

2、提升創(chuàng)造性思維品質(zhì)

8、如何把課堂建設(shè)成“學(xué)堂”？P37—41

一、將“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂，就要做到如下三點(diǎn)：一要限制教師“教”的時(shí)間，保障學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間；二要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供路線圖--導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和有效性；三要構(gòu)建以“學(xué)”評(píng)“教”的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極地學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為生命狀態(tài)。

二、將“聽”的課堂變成“說(shuō)”的課堂，從以下三個(gè)方面著手：一是安排“展示”環(huán)節(jié)，為學(xué)生的“說(shuō)”搭建平臺(tái)，確保學(xué)生能“說(shuō)”；二是在“展示”前安排“預(yù)習(xí)”的環(huán)節(jié)，為學(xué)生在“展示”時(shí)的“說(shuō)”貯存內(nèi)容，讓學(xué)生有話可“說(shuō)”；三是強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”的文化建設(shè)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的培訓(xùn)，使學(xué)生主動(dòng)“說(shuō)”、會(huì)“說(shuō)”。

三、將“靜”的課堂變成“動(dòng)”的課堂，有三個(gè)途徑確保課堂“動(dòng)”起來(lái)：一是參與活動(dòng)讓師生身“動(dòng)”；二是有效互動(dòng)，讓師生心“動(dòng)”；三是深度對(duì)話，讓師生神“動(dòng)”。

第二章：從“大班”走向“小班”

1、什么是班級(jí)文化？P45 班級(jí)文化是在班主任的引領(lǐng)下，班級(jí)成員創(chuàng)造的精神財(cái)富、形成的文化氛圍，以及承載這些精神財(cái)富、文化氛圍的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。它包括精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化。良好的班級(jí)文化會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的教育力量和潛移默化的影響。

2、班級(jí)精神文化建設(shè)中應(yīng)該警惕哪些問(wèn)題？P46—47

班級(jí)精神文化建設(shè)中應(yīng)該警惕

1、有文字

無(wú)文化

2、有文化無(wú)主題

3、有主題無(wú)自我。

3、班主任如何設(shè)定班級(jí)管理目標(biāo)？P48

班主任應(yīng)從全局著想，作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算；結(jié)

合本班實(shí)際，發(fā)揮每個(gè)成員的積極性，制定出班級(jí)的奮斗目標(biāo)。

4、如何建設(shè)平等規(guī)范的班級(jí)制度文化？P52——57

一、民主決策

讓學(xué)生參與班級(jí)制度的決策的全過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)體的榮譽(yù)感，對(duì)管理制度的認(rèn)同感，對(duì)班級(jí)管理的責(zé)任感，從而有效地增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

二、共同執(zhí)行 制度再多，不去執(zhí)行，而且不是不折不扣地執(zhí)行，制度等于虛設(shè)。強(qiáng)有力的執(zhí)行力是班級(jí)管理的重要保障，它需要全體師生通力合作。

三、自我管理 現(xiàn)代班級(jí)管理要求通過(guò)學(xué)生的自主教育、管理、服務(wù)來(lái)推進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

5、應(yīng)該著力從哪些方面建設(shè)班級(jí)文化P61—67？

一、創(chuàng)建優(yōu)美高雅的物質(zhì)文化

優(yōu)美高雅的教室環(huán)境能給學(xué)生增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞；更重要的是：它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，同時(shí)增強(qiáng)班級(jí)的向心力、凝聚力。

二、創(chuàng)建健康有益的行為文化

活動(dòng)是班級(jí)的血液，是班級(jí)的搖籃。靈活的活動(dòng)是用學(xué)生的興趣去點(diǎn)燃興趣，用學(xué)生的情感去體驗(yàn)情感，用學(xué)生的需要去轉(zhuǎn)化需要；是用靈魂喚醒靈魂，用生動(dòng)有趣的活動(dòng)代替枯燥無(wú)味的說(shuō)教，是創(chuàng)建行為文化的有效途徑。

6、科學(xué)分組必須遵循哪些基本原則？P70

一是均衡原則。各小組在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平和課外活動(dòng)能力等方面大致相同。二是自愿原則。分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生意愿，不能把暫時(shí)被排斥的學(xué)生編在一組。三是適時(shí)調(diào)

整原則。視情況調(diào)整組員，還包括組長(zhǎng)、組名、組規(guī)、組訓(xùn)和小組發(fā)展目標(biāo)的調(diào)整。

7、小組成員如何合理分工？P75

小組的科學(xué)組建、合理分工是高效學(xué)習(xí)的保障。一般由小組成員根據(jù)自己的特點(diǎn)，在小組中自愿分工，組內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。讓每個(gè)學(xué)生在小組中找到自己的位置，貢獻(xiàn)自己的力量，使小組的整體能力得以提升。

8、如何訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能？P81—83

掌握合作學(xué)習(xí)的方法，形成合作學(xué)習(xí)技能，是學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的素質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑

1、任務(wù)訓(xùn)練

2、系統(tǒng)培訓(xùn)（1）訓(xùn)練目標(biāo)（2）訓(xùn)練技能。

9、如何甄選和培訓(xùn)小組長(zhǎng)？P79—80

甄選組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)主要有三點(diǎn)：一是人緣好；二是組織管理能力強(qiáng)；三是責(zé)任心強(qiáng)。培訓(xùn)組長(zhǎng)要注意如下四點(diǎn)：第一、明確組長(zhǎng)的責(zé)任和作用。第二、定期召開組長(zhǎng)會(huì)議，了解一周來(lái)在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓小組長(zhǎng)感受到教師的關(guān)懷和溫暖。第三、給小組長(zhǎng)加“自助餐”。第四、適時(shí)地肯定、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)小組長(zhǎng)。

10、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中最常見(jiàn)的有哪些問(wèn)題？P86—87

最常見(jiàn)的問(wèn)題有：

一、重個(gè)體評(píng)價(jià)，輕小組評(píng)價(jià)

二、重教師評(píng)價(jià)，輕學(xué)生評(píng)價(jià)。

第三章：從“觀?！弊呦颉敖！?/p>

1、什么是教學(xué)模式？P95

教學(xué)模式解釋的是教學(xué)理念，它把教學(xué)理念流程化；承載的是課堂規(guī)則，并把課堂規(guī)則簡(jiǎn)單化。教學(xué)模式是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，為教師進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)和師生開展課堂教學(xué)活動(dòng)而建立起來(lái)的、相對(duì)穩(wěn)定的、可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。

2、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素有哪些？P100

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)通常包括五個(gè)要素，即理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)。

理論依據(jù)是指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或思想，是隱含在教學(xué)模式深處的靈魂和精髓，決定著教學(xué)模式的方向和獨(dú)特性。依據(jù)不同的教學(xué)理論往往提出不同的教學(xué)模式，高效課堂教學(xué)模式綜合了多種教學(xué)理論。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)

教學(xué)模式所達(dá)到教學(xué)效果的預(yù)先估計(jì)，是教

學(xué)模式中的核心因素，決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也

是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

操作程序是指教學(xué)活動(dòng)的操作程序，起到詳細(xì)具體說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟、各步驟的目的及操作方法等作用。

實(shí)現(xiàn)條件是指教學(xué)模式達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮最大效率所需要的各種因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)

環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等。

教學(xué)評(píng)價(jià)由于每種模式都有各自適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會(huì)各不相同。

3、如何學(xué)習(xí)借鑒一個(gè)成功的教學(xué)模式？P109—113

學(xué)習(xí)借鑒一個(gè)成功的教學(xué)模式可以分五個(gè)步驟：一學(xué)習(xí)，把握模式結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的方式多種多樣，如組織教師集中培訓(xùn)，進(jìn)行專題講座，請(qǐng)專家解讀各種教學(xué)模式的要素。教師到名校去考察學(xué)習(xí)，要明確學(xué)什么，聽什么，解決什么問(wèn)題，才會(huì)學(xué)有成效。要把握模式結(jié)構(gòu)，深入名校課堂，就要看課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，考察教、學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程；聽經(jīng)驗(yàn)介紹，就要關(guān)注模式的教育思想和理念。無(wú)論是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還是“走出去”，教師都要帶著筆進(jìn)入課堂，及時(shí)記錄聽課中產(chǎn)生的靈感，然后進(jìn)行總結(jié)、提升，在不斷積累、思考中，個(gè)人水平才會(huì)不斷提高。學(xué)習(xí)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要學(xué)習(xí)模式的五大要素，還要學(xué)習(xí)模式的外部保障和名校師生的精神。二思考，提煉操作要領(lǐng)。教學(xué)臨模的思考是在學(xué)習(xí)觀摩的基礎(chǔ)上，深入分析模式的結(jié)構(gòu)、步驟，每個(gè)步驟怎樣進(jìn)入、展開、結(jié)束，步驟展開有幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)有何要求、重點(diǎn)、要領(lǐng)等，要做到心中有數(shù)、有式。三磨課，習(xí)得操作技能。高效課堂的教學(xué)模式，承載著高效課堂理念，它把理念層面的問(wèn)題流程化，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。磨

課是臨模的關(guān)鍵，只有通過(guò)反復(fù)磨課，理念才能在實(shí)踐中生根、開花、結(jié)果，教師才能習(xí)得模式的操作技能。四對(duì)照，診斷模式差距。在臨模的過(guò)程中，可以對(duì)照原型找到差距，找到努力的方向。對(duì)照的方式可以有這樣幾種：一是到被臨模學(xué)校再學(xué)習(xí)，再對(duì)照；二是請(qǐng)被臨模的學(xué)校老師上示范課，進(jìn)行對(duì)照，請(qǐng)專家?guī)椭也罹唷?duì)照的內(nèi)容包括導(dǎo)課、新知呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、習(xí)題編制、作業(yè)布置與批改、操作程序、學(xué)生表現(xiàn)等。五改進(jìn)，深入模式靈魂。教師在多次臨模對(duì)照中尋找差距，分析原因，形成對(duì)策，改進(jìn)完善自己的教學(xué)。在多次改進(jìn)中理解模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)；理解理論依據(jù)和教學(xué)目標(biāo)是如何在操作程序中得以體現(xiàn)，落實(shí)操作程序有哪些條件作保證，如何通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，深入理解五大要素之間的相互關(guān)系，從而深入模式的靈魂。

借鑒的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法，把握模式的精髓。不可出現(xiàn)方向不明，動(dòng)力不足，觀摩不夠，缺督少導(dǎo)，二元對(duì)立，形神相離等不良現(xiàn)象。

4、學(xué)校如何推動(dòng)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建？P119—122

教育建模有宏觀、中觀和微觀之分。教育行政領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會(huì)建構(gòu)區(qū)域教育發(fā)展模式――宏觀層次的教育模式；學(xué)校校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)建構(gòu)學(xué)校辦學(xué)模式――中觀層次的教育模式；教師要針對(duì)所教學(xué)科和所教學(xué)生的實(shí)際建構(gòu)教學(xué)模式――微觀層次的教育模式。教學(xué)建?？捎萌缦虏呗耘c方法。

一是掌握方法，有效構(gòu)建。教學(xué)模式的構(gòu)建，大都采用演繹法、歸納法和組合法。①演繹法，利用演繹法構(gòu)建教學(xué)模式，我們要以某種教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論為指導(dǎo)，從一種科學(xué)的假設(shè)出發(fā)，推演出相應(yīng)的教學(xué)模式，然后把模式運(yùn)用于實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)修改、完善，最后形成相對(duì)穩(wěn)定的模式。它的起點(diǎn)是科學(xué)理論假設(shè)，形成模式的思維過(guò)程是演繹。大體步驟是學(xué)習(xí)→建?！?yàn)證→定模。②歸納法，我們利用歸納法構(gòu)建教學(xué)模式，由要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、概括和提煉，并在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建成教學(xué)模式。它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建模式的思維過(guò)程

是歸納。用歸納法構(gòu)建模式要注意如下三點(diǎn)：明確目的，觀察課堂；對(duì)應(yīng)理論，尋找支撐；歸納要素，突出特色。

二是展開過(guò)程，促成構(gòu)建。構(gòu)建模式是一個(gè)探索的過(guò)程，探索的深度、效度，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)帶動(dòng)、課堂推動(dòng)、課題引領(lǐng)、課堂評(píng)價(jià)。①校長(zhǎng)帶動(dòng)。校長(zhǎng)既要“仰望星空”轉(zhuǎn)變觀念，又要“腳踏實(shí)地”，置身于研究與跨行中。只有上下同心，形成合力，才能構(gòu)建課堂教學(xué)模式。校長(zhǎng)的著力點(diǎn)、改革點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)、示范點(diǎn)、興奮點(diǎn)，要“五點(diǎn)”聚焦課堂。校長(zhǎng)的身影所在就是領(lǐng)導(dǎo)力所在。②課堂推動(dòng)。我們只有通過(guò)開展多種形式的課堂推動(dòng)活動(dòng)，才能讓新的課堂教學(xué)模式得到檢驗(yàn)，才能讓每一位教師真正深刻理解、熟練掌握、靈活運(yùn)用模式。如領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，引領(lǐng)方向；骨干教師上示范課，引導(dǎo)同伴；普通教師上達(dá)標(biāo)課，引起重視；較弱教師上過(guò)關(guān)課，跟蹤指導(dǎo)；整改教師上提高課，逼上梁山。③課題引領(lǐng)。高效課堂的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革命，它不是人為的另搞一套，恰恰是要回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，回歸學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。規(guī)

律的皈依，呼喚科研的引領(lǐng)；科研的引領(lǐng)，呼喚課題的帶動(dòng)。教師把構(gòu)建模式過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，變成研究課題，展開行動(dòng)研究，以求解決問(wèn)題的策略與方法。④評(píng)價(jià)導(dǎo)航。首先要統(tǒng)一好課的標(biāo)準(zhǔn)，其次要嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課，第三要結(jié)合模式探究過(guò)程中獲得的感悟，改進(jìn)更新課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把構(gòu)建模式引向深入。

三是構(gòu)建模式，超越模式。從整體上看，構(gòu)建模式的過(guò)程是：構(gòu)建→超越→再構(gòu)建→再超越，即從構(gòu)建模式，到超越模式，又到構(gòu)建更高水平的模式，然后又超越。從無(wú)序狀態(tài)走向有序，建立模式，這是第一次提升；從有序走向自由，是對(duì)具體模式的超越，這是第二次升華。我們選擇模式，模仿模式，構(gòu)建模式，超越模式，進(jìn)而發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)。有模式，只供參考；講差異，貴在適切；給思想，重在內(nèi)化；求自由，方法靈動(dòng)。模式只有注入思想才有靈性，只有滲透文化才有活力，只有不斷超越才有特色。

第四章：從教案走向?qū)W案

1、教案與學(xué)案在立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)方面各有什么不同？P125

教案，以“師”為本，從“教”出發(fā)，解決“教什么”“怎樣教”的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“教”的結(jié)果。學(xué)案則是以“生”為本，從“學(xué)”出發(fā)，解決“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題。從教案走向?qū)W案，意味著教師要調(diào)查學(xué)情、選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)問(wèn)題、確定目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、編寫學(xué)案。

2、教師如何正確把握學(xué)生學(xué)情，走進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)？P127—134

一、課前，調(diào)查學(xué)情定起點(diǎn)

1、找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)?？梢圆捎迷儐?wèn)法、查閱法、調(diào)查法找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

2、把握邏輯點(diǎn)。

二、課中，把握起點(diǎn)導(dǎo)學(xué)習(xí)。可采用探測(cè)起點(diǎn)法和捕捉學(xué)情法。

三、課后，反思學(xué)情促發(fā)展。

3、教師如何有效整合教材？P136—138

“整合教材”就是教學(xué)中最基本、最重要的“教材內(nèi)容”。“教材內(nèi)容”掌握、熟練的程度直接影響到教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)學(xué)科整體面貌的程度。教師要善于把“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)內(nèi)容”：使之適應(yīng)校情、班情、和學(xué)情；便于獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)。整合教材的策略與方法如下：

1、重組教材

2、濃縮教材

3、增刪教材。

4、教師如何精心設(shè)計(jì)問(wèn)題激活學(xué)生思維？P146—152

教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題激活學(xué)生思維可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、知識(shí)問(wèn)題化。知識(shí)問(wèn)題化，就是以知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1、重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)

2、難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)

3、展示處設(shè)問(wèn)

4、拓展處設(shè)問(wèn)。

二、問(wèn)題層次化。面對(duì)全體學(xué)生，課堂問(wèn)題要有思維的梯度，要體現(xiàn)由易到難，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材、掌握教材。

1、根據(jù)思維水平設(shè)計(jì)層層問(wèn)題

2、根據(jù)內(nèi)容難度設(shè)計(jì)層次問(wèn)題

3、根據(jù)學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)層次問(wèn)題

4、根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)層次問(wèn)題。

5、規(guī)范、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含哪些要素？P157

規(guī)范、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含四個(gè)要素：

1、行為主體是學(xué)生；

2、行為動(dòng)詞可測(cè)評(píng)（要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠做什么，例如寫出、列出、比較、解決等）

3、行為條件須界定（說(shuō)明什么樣的條件下達(dá)到何種程度的結(jié)果）；

4、表現(xiàn)程度有底線（學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到最低表現(xiàn)情況，由行為的速度、準(zhǔn)確度和質(zhì)量三個(gè)方面確定）。

6、陳述情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)注意哪些方面？P159

陳述情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)注意四個(gè)方面：

1、陳述要具體，具有操作性

2、設(shè)計(jì)要開放，具有生成性

3、要求要多元，具有層次性

4、發(fā)揮主體性，具有創(chuàng)造性。

7、學(xué)案設(shè)計(jì)的基本規(guī)范是什么？P174—179

學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)有基本的規(guī)范，要做到“三個(gè)基本統(tǒng)一”：統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素，統(tǒng)一基本課時(shí)容量，統(tǒng)一基本格式設(shè)計(jì)。

8、學(xué)案包含哪些要素？P174

學(xué)案包括10個(gè)要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、重難點(diǎn)預(yù)測(cè)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)反思。

第五章：從牽生而教走向順學(xué)而導(dǎo)

1、高效課堂需要哪五種動(dòng)態(tài)？P187—192

一、資源聯(lián)動(dòng)

二、預(yù)習(xí)推動(dòng)

三、展示拉動(dòng)

四、有效互動(dòng)

五、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)

2、如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？P194—202

一、故事引入

二、疑難誘發(fā)

三、語(yǔ)言描述

四、猜測(cè)切入

五、生活展示

六、實(shí)驗(yàn)操作

七、直觀演示

八、模擬體會(huì)。

3、什么是展示環(huán)節(jié)的“三四五六”策略？P210

展示環(huán)節(jié)中的“三四五六”策略為：三允許：允許學(xué)生出錯(cuò)；允許學(xué)生保留不同看法；允許學(xué)生向老師質(zhì)疑、提意見(jiàn)。四不講：學(xué)生能說(shuō)的不講；學(xué)生能探究出來(lái)的不講；學(xué)生能操作的不講；學(xué)生能得出結(jié)論的不講。五轉(zhuǎn)移：由教師講明白向?qū)W生自悟明白轉(zhuǎn)移；由教師提問(wèn)為主向?qū)W生提問(wèn)為主轉(zhuǎn)移；由應(yīng)試教育的強(qiáng)制性訓(xùn)練為主向?qū)W生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為主轉(zhuǎn)移；由強(qiáng)制性課堂管理向科學(xué)自主開放式管理轉(zhuǎn)移；由教師演示向?qū)W生實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移。六讓：讓學(xué)生看書本；讓學(xué)生提問(wèn)題；讓學(xué)生講思路；讓學(xué)生找規(guī)律；讓學(xué)生總結(jié)論；讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

4、教師如何做到點(diǎn)撥互動(dòng)化？P215—226

教學(xué)的“點(diǎn)撥”包括“點(diǎn)”和“撥”兩個(gè)方面，所謂“點(diǎn)”，是指指點(diǎn)、引導(dǎo)，就是“點(diǎn)石成金”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的拓展和升華。所謂“撥”，就是“撥云見(jiàn)日”，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的困難。

一、撥“云”見(jiàn)“日”包括：

1、撥云，釋疑開悟

2、介入，貫通思維

3、妙用，糾正錯(cuò)誤

4、巧借，引領(lǐng)爭(zhēng)辯；

二、點(diǎn)“石”成“金”包括：

1、升華，縱向深入，及時(shí)“點(diǎn)”，把握整體，恰當(dāng)“點(diǎn)”，透視本質(zhì)，順勢(shì)“點(diǎn)”，由例及類；

2、拓展，橫向展開，巧妙“點(diǎn)”，發(fā)散思維，靈活“點(diǎn)”，展示應(yīng)用。

5、教師怎樣及時(shí)獲取反饋信息？P228—229

在教學(xué)中，教師要及時(shí)獲取反饋信息：“觀察”學(xué)生的面部表情、肢體語(yǔ)言、課堂行為，看是否正在學(xué)、愿意學(xué)、專心學(xué)；“傾聽”學(xué)生的發(fā)言、討論、爭(zhēng)辯，看他們對(duì)知識(shí)的理解是否透徹、觀點(diǎn)是否正確；“分析”看到的現(xiàn)象、聽到的聲音，尋找產(chǎn)生這些表現(xiàn)的根本原因，以便作出調(diào)整。通過(guò)觀察、推測(cè)，教師及時(shí)獲得了非語(yǔ)言反饋信息，為調(diào)控好后續(xù)教學(xué)提供了依據(jù)。

第六章：從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)

1、談?wù)勀銓?duì)“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”兩詞的認(rèn)識(shí)。P235

“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”雖是兩個(gè)字的顛倒，卻是兩種不同的認(rèn)知層次?！皩W(xué)會(huì)”是靜態(tài)的，重在接受知識(shí)；“學(xué)”是動(dòng)態(tài)的，重在掌握方法?！皩W(xué)會(huì)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的結(jié)果---學(xué)會(huì)了什么；“會(huì)學(xué)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的過(guò)程----怎么學(xué)；“學(xué)會(huì)”著眼于學(xué)生的當(dāng)前，是一種維持性學(xué)習(xí)；“會(huì)學(xué)”著眼于學(xué)生的未來(lái)，是一種發(fā)展性學(xué)習(xí)?！拔磥?lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭n堂中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要習(xí)得方法，真正做到：由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

2、教師如何指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)？P237—244

預(yù)習(xí)是最合理的搶跑，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)盲點(diǎn)。

一、“裸學(xué)”，激發(fā)求知欲

1、分析新舊知識(shí)間的聯(lián)系

2、找出教材中的關(guān)鍵詞語(yǔ)

3、領(lǐng)會(huì)教材的邏輯關(guān)系與細(xì)節(jié)呈現(xiàn)

二、“助學(xué)”，培養(yǎng)探究能力

三、“記學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率

四、“練學(xué)”，檢驗(yàn)獨(dú)學(xué)效果。

3、獨(dú)學(xué)階段教師的任務(wù)是什么？P244

一要高度關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二要尊重個(gè)體差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”或“齊步走”；三要盡可能適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；四要點(diǎn)評(píng)小結(jié)，達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。

4、什么是合作精神？P248

合作精神是涵蓋著一個(gè)人對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)事的自制力，與人熱誠(chéng)相處的能力以及博大的胸懷接納他人的能力。通過(guò)各種活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生尊重、寬容、理解、欣賞、信任同伴，善于和同學(xué)溝通，平等對(duì)待同學(xué)，熱心幫助同學(xué)。

5、合作探究應(yīng)遵守怎樣的規(guī)則？P250

合作探究必須遵守一定的規(guī)則，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定

擔(dān)任一種特定的角色，發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小組角色的互補(bǔ)，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

6、學(xué)生開展合作探究要學(xué)會(huì)哪些基本技能？P249—252

1、會(huì)協(xié)作

2、會(huì)提問(wèn)

3、會(huì)傾聽

7、什么是對(duì)學(xué)？P253

對(duì)學(xué)是“對(duì)議”，對(duì)于一些問(wèn)題共同商議；是“對(duì)抗”，對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行辯論、明晰；是“對(duì)問(wèn)”，自己不懂的問(wèn)題問(wèn)對(duì)方，看看他的意見(jiàn)；是“對(duì)查”，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程，互相檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。

8、在展示過(guò)程中，對(duì)其他學(xué)生有什么

要求？P261—262

1、認(rèn)真聆聽，積極評(píng)價(jià)

2、參與交流，生生互動(dòng)

9、什么是反饋？P271

反饋是將輸出量通過(guò)恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)裝置返回到輸入端并與輸入量進(jìn)行比較的過(guò)程。高校課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、展示獲得新知后，檢查學(xué)習(xí)情況，測(cè)試學(xué)習(xí)效果，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納學(xué)習(xí)方法；也是學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，看到自己的努力開花結(jié)果，感悟到學(xué)習(xí)有趣、有用、有效，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值、快樂(lè)。

10、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練？P276

審題訓(xùn)練可以按如下四個(gè)層次逐層

進(jìn)行：一層是完整、正確地理解題意；二層是明確題目的知識(shí)范圍；三層是明確題型；四層是明確出題用意。審題習(xí)慣的培養(yǎng)如同訓(xùn)練射箭的姿勢(shì)，教師一開始要舍得花時(shí)間“逼”學(xué)生進(jìn)行審題。老師要像射箭的師傅一樣，把各環(huán)節(jié)做到位而不是流于形式，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。

11、教師應(yīng)從哪些方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生準(zhǔn)確解題能力? P275—278

準(zhǔn)確解題涉及審題和解題兩個(gè)互相聯(lián)系的側(cè)面。而這兩個(gè)側(cè)面都包含由淺入深、由基礎(chǔ)到高級(jí)的能力提升過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，在打好基礎(chǔ)的前提下，逐漸加強(qiáng)高層次能力的練習(xí)，不斷提升準(zhǔn)確解題能力。

1、學(xué)會(huì)審題

教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的審題方法，學(xué)會(huì)深入細(xì)致、全面準(zhǔn)確地審題，養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。

2、學(xué)會(huì)審題

需要教師去訓(xùn)練學(xué)生，使之習(xí)慣于按嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸贰㈧`活的方法，進(jìn)行規(guī)范化解題。

3、學(xué)會(huì)檢查

教學(xué)生學(xué)會(huì)從小學(xué)會(huì)檢查自己的作業(yè)，這不僅僅關(guān)系到學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的問(wèn)題。

4、學(xué)會(huì)總結(jié) 做完一道題后，及時(shí)總結(jié)，能有效地提高解題效益，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

12、教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展整理反思？P281—288

整理反思是學(xué)生知識(shí)梳理、方法提升、查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程，這是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是學(xué)生走向“會(huì)學(xué)”的一種必不可少的能力。

一、揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)梳理知識(shí)

學(xué)生要學(xué)會(huì)梳理基礎(chǔ)知識(shí)，將易混淆的知識(shí)點(diǎn)或聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、比較和歸納，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)。

1、學(xué)會(huì)歸納

學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，就是學(xué)會(huì)把理解、掌握的知識(shí)，按照不同的屬性、類別加以分析、歸納、編排、總結(jié)，然后分門別類地匯聚到一起，將知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之成為便于記憶、便于應(yīng)用的活知識(shí)。

2、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)

整理與復(fù)習(xí)，其基本含義有兩點(diǎn)：一是整理，是指把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類、對(duì)比梳理，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將模糊的知識(shí)清晰化；二是復(fù)習(xí)，是指重新學(xué)習(xí)，但絕不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)原先學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高層次的在學(xué)習(xí)，它更多的是一個(gè)加深知識(shí)理解、擴(kuò)大知識(shí)聯(lián)系、進(jìn)一步提高知識(shí)掌握水平、提高知識(shí)應(yīng)用能力的過(guò)程。

3、學(xué)畫圖

表

梳理需要把繁雜的知識(shí)化成有序的圖或表。有序圖表可以把零星、分散的材料組織起來(lái)，清晰簡(jiǎn)明地解釋知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)間的異同，便于有規(guī)律的儲(chǔ)存和運(yùn)用。因此，學(xué)會(huì)畫圖表，是學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系的一種很好的方法。

二、回憶問(wèn)題解決過(guò)程，學(xué)找解題策略

三、分析解題錯(cuò)誤原因，建立錯(cuò)題檔案

1、建立錯(cuò)題本

2、利用錯(cuò)題本（1）經(jīng)常閱讀（2）經(jīng)常整理（3）相互交流（4）持之以恒。

第七章：從以教評(píng)教走向以學(xué)評(píng)教

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是什么？P291

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使之能更好地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教

師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

2、為實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)作用的最大化，教師要落實(shí)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，促進(jìn)“兩個(gè)發(fā)展”，具體內(nèi)容是什么？P293—296

“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是要關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”：要把“以學(xué)定教”的原則根植于教師的教學(xué)理念中，不偏離，不游移，并真正落到實(shí)處；在課堂上要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果。二是從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變到“關(guān)注有效地學(xué)法指導(dǎo)的研究”。

“兩個(gè)發(fā)展”：

1、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，不僅要促進(jìn)知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感體驗(yàn)、正確的價(jià)值觀培養(yǎng)）的形成；表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程上，要通過(guò)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

2、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

課堂評(píng)價(jià)能促使教師進(jìn)行問(wèn)題診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略。教學(xué)評(píng)價(jià)是給教師的一面鏡子，教師透過(guò)鏡子可以反思自己的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)效益，提升專業(yè)素養(yǎng)。

3、課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？P297

課堂教學(xué)的本質(zhì)就是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、如何評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度？P300

從四個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度：一是學(xué)習(xí)的自由度：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)多大程度上由學(xué)生決定；二是學(xué)習(xí)的能動(dòng)度：學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)；三是學(xué)習(xí)的時(shí)間度：有沒(méi)有自學(xué)的時(shí)間，有多少；四是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新度：學(xué)生學(xué)習(xí)是否生成了新知識(shí)、新方法、新感悟。

5、如何評(píng)價(jià)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的效果？P301

一看討論的問(wèn)題是否為真問(wèn)題；二是A、B層學(xué)生是否幫助C層學(xué)生解決了難題；三看A、B層學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有所拓展和提高。

6、如何判斷學(xué)生探究學(xué)習(xí)的深度？P303

一看學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)、提出了有價(jià)值的問(wèn)題，這是問(wèn)題意識(shí)的具體體現(xiàn)；二看學(xué)生是否展開了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程；三看學(xué)生是否對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行了升華節(jié)拓展，創(chuàng)新了方法，獲得了知識(shí)，提高了能力，激發(fā)了情感。

7、教師設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)有什么要求？如何評(píng)價(jià)當(dāng)堂檢測(cè)的效果？P305—306

當(dāng)堂檢測(cè)有三個(gè)要求：一是檢測(cè)題目要精。對(duì)檢測(cè)題的要求做到了注重基礎(chǔ)，能體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)，確保5分鐘內(nèi)完成；按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層設(shè)計(jì)檢測(cè)題，關(guān)注不同層次的學(xué)生，確保對(duì)不同層次的學(xué)生的情況了解。二是檢測(cè)要求要嚴(yán)。老師要求限時(shí)、獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣；對(duì)難度較大內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)要求的需要允許合作完成，提高學(xué)生能力。三是檢測(cè)反

饋要實(shí)。教師堅(jiān)持當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂批改和反饋，力爭(zhēng)堂堂清，即堂堂達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)當(dāng)堂檢測(cè)的效果應(yīng)看它是否發(fā)揮了三個(gè)作用：一是了解每位學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三是暴露出問(wèn)題，將問(wèn)題作為教學(xué)調(diào)整的重要信息。

8、教師主導(dǎo)作用缺失的具體表現(xiàn)是什么？P306

教師主導(dǎo)作用缺失表現(xiàn)在“缺位”和“越位”?！叭蔽弧敝缸o(hù)士教師作用的“唯自主化”傾向，有的教師把“將課堂還給學(xué)生”理解為“把教師從課堂上趕出來(lái)”，讓學(xué)生放任自流?！霸轿弧笔堑凸馈⒛晫W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，包辦代唱。具體表現(xiàn)：

一、目標(biāo)導(dǎo)向缺位

二、探究過(guò)程越位

三、點(diǎn)撥提升缺位。

9、教師的主導(dǎo)責(zé)任體現(xiàn)在哪些方面？P307

教師的主導(dǎo)責(zé)任體現(xiàn)在“盯、觀、跟“三字上?！岸ⅰ奔炊⒆W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。，“觀”即關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程，“跟”即跟蹤進(jìn)度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。

10、如何評(píng)價(jià)教師教學(xué)、主導(dǎo)作用？P308—314

評(píng)價(jià)教師教學(xué)、主導(dǎo)作用的策略與方法如下：

一、看學(xué)案設(shè)計(jì)，評(píng)目標(biāo)精準(zhǔn)度

要求是：知識(shí)與能力目標(biāo)準(zhǔn)確，具體，可操作，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系密切，過(guò)程與方法目標(biāo)貫穿始終。看學(xué)案設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合上述指標(biāo)要求。

二、看自主學(xué)習(xí)，評(píng)精力保持度

主要從自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度、達(dá)成度四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

三、看展示交流，評(píng)時(shí)空利用度

評(píng)價(jià)展示交流要看三個(gè)意識(shí)：一是媒體資源意識(shí)二是參與率最大化意識(shí) 三是隨機(jī)展示意識(shí)。四看點(diǎn)撥精講，評(píng)時(shí)機(jī)把握度 五看檢測(cè)反饋，評(píng)目標(biāo)達(dá)成度。

第八章：從被動(dòng)發(fā)展走向主動(dòng)發(fā)展

1、教師專業(yè)成長(zhǎng)的五要素是什么？P343 教師專業(yè)成長(zhǎng)的五要素：“學(xué)：學(xué)問(wèn)（教師的底子）；識(shí)：見(jiàn)識(shí)（教師的態(tài)度）；才：（教師的價(jià)值）；膽：膽略（能否抓住機(jī)遇）；德：品德（能把事業(yè)做多大）?！?/p>

2、“行動(dòng)教育”的基本模式有哪些？P352—356

1、“先導(dǎo)小組”式

接受了一個(gè)新理念，通過(guò)與同伴廣泛交流，并由達(dá)成共識(shí)的少數(shù)人組成一個(gè)“先導(dǎo)小組”，先行實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中帶動(dòng)了更多人的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺(jué)實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長(zhǎng)進(jìn)。

2、教師組合式

具有不同背景的教師組合，能通過(guò)合作、交流與分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程，產(chǎn)生高效的互補(bǔ)共生效應(yīng)。

3、連環(huán)跟進(jìn)式

研訓(xùn)活動(dòng)中，有多位教師接連上同一內(nèi)容的課，（也可以是同一為教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)不斷地實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。

4、項(xiàng)目合作式

學(xué)校參與專業(yè)機(jī)構(gòu)主持某一個(gè)項(xiàng)目的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)部分研究工作，通過(guò)教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校研訓(xùn)活動(dòng)的層次。

3、如何開展同課異構(gòu)（同課異構(gòu)的基本程序）？P355

同課異構(gòu)是教師新課改中新的工作方式，其程序如下：備課（個(gè)人與集體備課相結(jié)合）、說(shuō)課（主講教師說(shuō)課，教師集體評(píng)議）、上課（主講教師上課，其他教師觀課）、議課（教師集體議課）、結(jié)課（對(duì)課做出總體評(píng)價(jià)，教師寫出心得）

4、教師反思的特征是什么？P360

教師反思有三個(gè)特征：一是以解決教學(xué)問(wèn)題為基點(diǎn)；二是積淀教學(xué)智慧的過(guò)程；三是以追求教學(xué)實(shí)效性為目標(biāo)。

5、教師要經(jīng)歷反思的哪三個(gè)階段？P361

教師要經(jīng)歷反思的 三個(gè)階段：一是課

前進(jìn)行前瞻性反思，使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)的針對(duì)性和科學(xué)性；二是課中進(jìn)行調(diào)控性反思，使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行，提高教師的教學(xué)調(diào)控能力和應(yīng)變能力；三是課后進(jìn)行批判性反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，提高教師的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

6、教師如何進(jìn)行有效反思，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)？P361—364

教師有效反思有三種形式：即自我反思、自學(xué)反思和交流反思。自我反思就是教師在教育教學(xué)工作中對(duì)自己的教育、教學(xué)、教研活動(dòng)等所進(jìn)行反思。包括教學(xué)后記、教育日記、案例分析和教育敘事等。自學(xué)反思是指教師在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以自身實(shí)踐為思考對(duì)象，并對(duì)自己所作出的決策、行動(dòng)以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。交流反思就是教師之間在交流與對(duì)話中進(jìn)行的反思。

7、如何實(shí)施行動(dòng)研究？P368—373

行動(dòng)研究有多種模式，各種模式的實(shí)施步驟雖然存在差異，但一般都有確認(rèn)問(wèn)題、分析原因、制定計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、行動(dòng)反思、總結(jié)評(píng)估的步驟。

一、提出問(wèn)題

捕捉教師在新課程的實(shí)施中遇到的問(wèn)題而采取的一種行為策略，旨在解決問(wèn)題與困難，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的溝通。

二、研究問(wèn)題

有了行動(dòng)研究的問(wèn)題，就要根據(jù)問(wèn)題制定計(jì)劃，實(shí)施行動(dòng)，并在行動(dòng)、觀察中進(jìn)行反思。

三、總結(jié)評(píng)估

行動(dòng)研究的成果，一般表現(xiàn)為兩種形式：一是實(shí)踐的有效性提高；二是形成書面形式的成果。