第一篇：初中英語(yǔ)論文口語(yǔ)教學(xué)論文：淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法

初中英語(yǔ)論文口語(yǔ)教學(xué)論文：淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法

【摘 要】21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言進(jìn)行交際，因而對(duì)話(huà)作為交際的一個(gè)重要方式在英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練中顯的十分重要。積極探索符合中學(xué)生實(shí)際的、行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際能力來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需要，是每一個(gè)英語(yǔ)教師不懈探求的目標(biāo)?？谡Z(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一門(mén)主要課程，口頭表達(dá)能力也是英語(yǔ)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。可是長(zhǎng)期以來(lái)，我圍一些學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)同著考試棒轉(zhuǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的純語(yǔ)言知識(shí)放在首位，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)不重視，完全忽視了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言最重要的特征----“交流t具”。作為一個(gè)教育_工作者，我們不得小對(duì)此進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及原因，主要有以下幾個(gè)方面。

（1）口語(yǔ)教學(xué)方法機(jī)械化、簡(jiǎn)單化?！袄蠋燁I(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”在長(zhǎng)期中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已成為一種常用的教學(xué)模式。這種教學(xué)中，教師并不針對(duì)課文或詞匯的語(yǔ)境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡(jiǎn)單機(jī)械地讓學(xué)生重復(fù)跟讀，這使得學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)其中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的精華，更不熟悉文章的組織結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)思維，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課上做無(wú)用功，使英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不理想。

（2）過(guò)分注重詞匯與語(yǔ)法的解釋?zhuān)鲆晫?duì)文章整體結(jié)構(gòu)、特色及思維流動(dòng)的分析。f1語(yǔ)教學(xué)中，教師往往還是過(guò)分強(qiáng)調(diào)一些詞匯的用法并對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)不厭其煩地解釋?zhuān)鴽](méi)有對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)言思維連貫性進(jìn)行培養(yǎng)，這樣培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)生，只會(huì)做題卻無(wú)法說(shuō)幾句相關(guān)聯(lián)、有思維的一段話(huà)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能完整地表達(dá)自己的想法和思想。

（3）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)老師與學(xué)生的相互關(guān)系。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該起的是主導(dǎo)作用，而學(xué)生則應(yīng)該是處于主體地位。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是理論上的學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該是語(yǔ)言交流的實(shí)踐活動(dòng)。教師填鴨式的講解，口語(yǔ)教學(xué)中缺少互動(dòng)活動(dòng)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行了一些嘗試，并收到了很好的效果。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和步驟，具體來(lái)說(shuō)，可以分四步走：

第一步：讓每個(gè)人都敢于開(kāi)口

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家n．chomsky說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有人一生出來(lái)就會(huì)說(shuō)話(huà)，只有在后天練習(xí)說(shuō)話(huà)多了，才會(huì)有口語(yǔ)交際的能力?！币虼?，第一階段就是要讓每個(gè)學(xué)生在口語(yǔ)課上都開(kāi)口，讓學(xué)生們都愿意說(shuō)，都想說(shuō)。但這個(gè)階段要特別注意引導(dǎo)的方法，倘若教師引導(dǎo)不當(dāng)，可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，給以后的教學(xué)增添困難。在這一階段，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)的興趣，讓他們?cè)谡n堂上形成想說(shuō)、敢說(shuō)、有東西說(shuō)的習(xí)慣，這才是最重要的。

第二步：語(yǔ)用和文化信息的導(dǎo)入

所謂語(yǔ)用能力就是指針對(duì)具體的語(yǔ)境選擇合適的語(yǔ)言形式的能力。在這個(gè)階段，教師可以向?qū)W生導(dǎo)入必要的語(yǔ)言運(yùn)用和文化信息，可以向?qū)W生提供講義稿件，講解教學(xué)內(nèi)容的具體功能和用法，同時(shí)根據(jù)具體的情況及時(shí)給學(xué)生提供語(yǔ)用幫助。同時(shí)，教師還須視教材中提供的語(yǔ)用知識(shí)情況而加以補(bǔ)充。教師可以在導(dǎo)人語(yǔ)用知識(shí)之前進(jìn)行“診斷性測(cè)試”，以了解學(xué)生對(duì)某一言語(yǔ)行為的掌握程度，從而制定合理的教學(xué)計(jì)劃和步驟。

第三步：有針對(duì)性訓(xùn)練

英用“應(yīng)用語(yǔ)言之父”帕爾然認(rèn)為：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)，需要開(kāi)口、會(huì)念、會(huì)說(shuō)。”有針對(duì)性訓(xùn)練就是在消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感、恐懼感之后，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性口語(yǔ)語(yǔ)料輸入訓(xùn)練。在開(kāi)始階段，教師可以將對(duì)話(huà)用朗讀、背誦、給上句接下旬的方式進(jìn)行處理。這些教學(xué)方式相對(duì)枯燥，但對(duì)于掌握基本的交流技能卻效果良好。為了避免技能訓(xùn)練的枯燥，可以適當(dāng)采取做游戲、猜字謎等形式來(lái)活躍課堂氣氛。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生充分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)青的正確性和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)口

頭表達(dá)力求準(zhǔn)確的意識(shí)。

第四步：趣昧語(yǔ)境教學(xué)

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對(duì)f1語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。在學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)得到一定提高之后，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境教學(xué)，讓學(xué)牛學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、小組對(duì)話(huà)、講故事等多樣化的課堂教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。同時(shí)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步為學(xué)生提供英美社會(huì)的文化習(xí)俗知識(shí)。在這一階段，教學(xué)重點(diǎn)在于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生們語(yǔ)言交際能力真正提高。

針對(duì)以上四步，簡(jiǎn)單介紹一下在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具體的對(duì)策：

（1）堅(jiān)持用英語(yǔ)教英語(yǔ)。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)有著十分重要的意義，可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教英語(yǔ)有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有利于向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師從一開(kāi)始就要多說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)，只要教師堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)的能力才會(huì)逐漸提高，聽(tīng)力提高了，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)才有了依據(jù)和保證。

（2）注意改錯(cuò)的藝術(shù)。學(xué)生初學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，出錯(cuò)是難免的，因此教師應(yīng)注意改錯(cuò)的藝術(shù)性。有的教師一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就立即打斷學(xué)生，進(jìn)行直接糾正。這種改錯(cuò)方法往往給學(xué)生造成思想壓力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)實(shí)踐的積極性。教師的改錯(cuò)要有所選擇，對(duì)一些小錯(cuò)，尤其是學(xué)生不熟練而造成的口誤就不宜有錯(cuò)必糾。即使需要糾錯(cuò)，也最好由學(xué)生自己糾正。當(dāng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，則必須糾正。但也應(yīng)該注意方法，切忌粗暴打斷，更不宜訓(xùn)斥指責(zé)。

（3）給學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)。課堂上傳統(tǒng)的“教師問(wèn)、學(xué)生答”的提問(wèn)方式比較單一，學(xué)生不能主動(dòng)地提問(wèn)和表達(dá)思想、積極參與。如果變師生問(wèn)答為教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，則可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)大大地增加學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而不是代替他們進(jìn)行交際。要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己提問(wèn)，由其他同學(xué)來(lái)回答，以便學(xué)生之間有機(jī)會(huì)互動(dòng)。

第二篇：淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法

淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法

【摘 要】英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其主要作用就是為了進(jìn)行日常的交流。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言進(jìn)行交際，因此，口語(yǔ)，作為交際的一個(gè)重要方式，在英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練中顯得十分重要?？谡Z(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一門(mén)主要課程，口頭表達(dá)能力也是英語(yǔ)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。積極探討符合中學(xué)生實(shí)際的、行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力，從而適應(yīng)社會(huì)的需要，是每一個(gè)英語(yǔ)教師不懈追求的目標(biāo)?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)，我們學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)總是圍著考試這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的純語(yǔ)言知識(shí)放在首位，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)不夠重視，完全忽視了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的最重要的特征，即“交流工具”。許多學(xué)生學(xué)了幾年的英語(yǔ)，到最后還是無(wú)法使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求。作為教育工作者，我們不得不對(duì)此進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及原因，主要有以下幾個(gè)方面。（1）口語(yǔ)教學(xué)方法機(jī)械化、簡(jiǎn)單化?！袄蠋燁I(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中已成為一種常用模式。在這種教學(xué)中，教師并不針對(duì)課文或詞匯的語(yǔ)境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡(jiǎn)單機(jī)械地讓學(xué)生重復(fù)跟讀，這使得學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)其中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的精華，更不能熟悉文章的組織結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)思維，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課上做無(wú)用功，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果不理想。

（2）教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)一些詞匯的用法并對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)不厭其煩地解釋?zhuān)鴽](méi)有對(duì)學(xué)生們語(yǔ)言思維的連貫性進(jìn)行培養(yǎng)，這樣培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)生，只會(huì)做題卻無(wú)法說(shuō)出相關(guān)聯(lián)、有思維的一段話(huà)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能完整地表達(dá)自己的想法。

（3）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)老師與學(xué)生的相互關(guān)系。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該起的是主導(dǎo)作用，而學(xué)生則應(yīng)該是處于主體地位。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是理論上的習(xí)，而更應(yīng)該是語(yǔ)言交流的實(shí)踐活動(dòng)。教師填鴨式的講解，口語(yǔ)教學(xué)中缺少互動(dòng)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí) 地進(jìn)行了一些嘗試，并收到了較好的效果。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和步驟，具體來(lái)說(shuō)，可以分四步走：

第一步：讓每個(gè)人都敢于開(kāi)口

一位美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有人一生出來(lái)就會(huì)說(shuō)話(huà)，只有在后天練習(xí)說(shuō)話(huà)多了，才會(huì)有口語(yǔ)交際的能力?！币虼耍谝浑A段就是要讓每個(gè)學(xué)生在口語(yǔ)課上都開(kāi)口，讓學(xué)生們都愿意說(shuō)，都想說(shuō)。但這個(gè)階段要特別注意引導(dǎo)的方法，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，給以后的教學(xué)增添困難。在這一階段，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)的興趣，讓他們?cè)谡n堂上成想說(shuō)、敢說(shuō)、有東西說(shuō)的習(xí)慣，這才是最重要的。

第二步：語(yǔ)言運(yùn)用和文化信息的導(dǎo)入

所謂語(yǔ)言運(yùn)用能力就是指針對(duì)具體的語(yǔ)境選擇合適的語(yǔ)言形式的能力。在這個(gè)階段，教師可以向?qū)W生導(dǎo)入必要的語(yǔ)言運(yùn)用和文化信息，講解教學(xué)內(nèi)容的具體功能和用法，同時(shí)根據(jù)具體的情況及時(shí)給學(xué)生提供語(yǔ)用幫助。同時(shí)，教師還需根據(jù)教材中提供的語(yǔ)用知識(shí)情況而加以補(bǔ)充。教師可以在導(dǎo)入語(yǔ)用知識(shí)之前進(jìn)行“診斷性測(cè)試”，以了解學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)言行為的掌握程度，從而制定合理的教學(xué)計(jì)劃和步驟。

第三步：有針對(duì)性的訓(xùn)練

有針對(duì)性的訓(xùn)練就是在消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感、恐懼感之后，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的口語(yǔ)語(yǔ)料輸入訓(xùn)練。在開(kāi)始階段，教師可以將對(duì)話(huà)用朗讀、背誦、給上句接下句的方式進(jìn)行處理。這些教學(xué)方式相對(duì)枯燥，但對(duì)于掌握基本的交流技能卻效果良好。為了避免技能訓(xùn)練的枯燥，可以適當(dāng)采取做游戲、猜字謎等形式來(lái)活躍課堂氣氛。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生充分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的正確性和語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)口頭表達(dá)力求準(zhǔn)確的意識(shí)。

第四步：趣味語(yǔ)境教學(xué)

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。在學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)得到一定提高之后，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、小組對(duì)話(huà)、講故事等多樣化的課堂教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)，培 2 養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。同時(shí)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步為學(xué)生提供英美社會(huì)的文化習(xí)俗知識(shí)。在這一階段，教學(xué)重點(diǎn)在于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生們語(yǔ)言交際能力真正提高。

針對(duì)以上四步，簡(jiǎn)單介紹一下在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具體的對(duì)策：

（1）堅(jiān)持用英語(yǔ)教英語(yǔ)。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)有著十分重要的意義，可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教英語(yǔ)有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有利于向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師從一開(kāi)始就要多說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)，只要教師堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)的能力才會(huì)逐漸提高，聽(tīng)力提高了，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)才有了依據(jù)和保證。

（2）注意改錯(cuò)的藝術(shù)。學(xué)生初學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，出錯(cuò)是難免的，因此教師應(yīng)注意改錯(cuò)的藝術(shù)性。有的教師一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就立即打斷學(xué)生，進(jìn)行直接糾正。這種改錯(cuò)方法往往給學(xué)生造成思想壓力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)實(shí)踐的積極性。教師的改錯(cuò)要有所選擇，對(duì)一些小錯(cuò)，尤其是學(xué)生不熟練而造成的口誤就不宜有錯(cuò)必糾。即使需要糾錯(cuò)，也最好由學(xué)生自己糾正。當(dāng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，則必須糾正。但也應(yīng)該注意方法，切忌粗暴打斷，更不宜訓(xùn)斥指責(zé)。

（3）給學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)。課堂上傳統(tǒng)的“教師問(wèn)、學(xué)生答”的提問(wèn)方式比較單一，學(xué)生不能主動(dòng)地提問(wèn)和表達(dá)思想，積極參與。如果變師生問(wèn)答為教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，則可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)大大地增加學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而不是代替他們進(jìn)行交際。要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己提問(wèn)，由其他同學(xué)來(lái)回答，以便學(xué)生之間有機(jī)會(huì)互動(dòng)。

總之，語(yǔ)言是用來(lái)交流的，是人們溝通的主要工具。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中，有針對(duì)性有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，將口語(yǔ)訓(xùn)練常態(tài)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的交際作用，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)在社會(huì)交際中的重要功能。

第三篇：新課程論文初中英語(yǔ)論文口語(yǔ)教學(xué)論文口語(yǔ)能力論文

新課程論文初中英語(yǔ)論文口語(yǔ)教學(xué)論文口語(yǔ)能力論文新課程論文初中英語(yǔ)論文口語(yǔ)教學(xué)論文口語(yǔ)能力論文

新課程背景下培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

摘要：加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生口語(yǔ)能力，不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本要求，也是外語(yǔ)新課程改革的趨勢(shì)。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能及情感三維教學(xué)目標(biāo)談一點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞：新課程 初中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)能力

在新課程背景下積極探索適合初中生實(shí)際的、行之有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力，是每一位英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。在多年的教學(xué)實(shí)踐與理論探索中，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

一、創(chuàng)設(shè)多元課堂結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生口語(yǔ)交流

英語(yǔ)課堂是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，因而，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，利用有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，優(yōu)化多元化的課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練、提高口語(yǔ)能力創(chuàng)造有利的條件。

首先，筆者在教學(xué)中就特別注重課前五分鐘的“freetalk”，讓每一個(gè)學(xué)生輪流值日進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉，談?wù)摰念}目如天氣、日期、節(jié)日、自我介紹、家庭、學(xué)校、愛(ài)好等等。這些問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，學(xué)生們也較為熟悉，因此，在口語(yǔ)表達(dá)中學(xué)生會(huì)覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，其表現(xiàn)也越

發(fā)自信。

其次，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生模仿磁帶或者多媒體語(yǔ)音文件，這也是提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的重要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿磁帶里的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，朗讀可以說(shuō)是第二次模仿。只要能堅(jiān)持模仿磁帶或其他聲像材料，不斷地進(jìn)行有效朗讀，很多語(yǔ)匯、詞匯和表達(dá)方法便自然而然上口了，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也隨之好起來(lái)，口語(yǔ)能力自然得到大大的提升。

此外，教師還應(yīng)積極開(kāi)辟第二課堂，例如english comer、english games competition、english speech等活動(dòng)。在活動(dòng)中，要堅(jiān)持“no english，no speaking”的原則，讓每位學(xué)生都能開(kāi)口，其形式可以有很多種，盡可能地讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，諸如，復(fù)述英語(yǔ)電影內(nèi)容、講英語(yǔ)故事、唱英文歌曲、表演英語(yǔ)小品等都可以。

二、利用體態(tài)語(yǔ)言，趣化語(yǔ)言情境

體態(tài)語(yǔ)又稱(chēng)為身勢(shì)語(yǔ)，它主要是指人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中運(yùn)用面部表情、身體動(dòng)作等來(lái)表達(dá)自己的想法和意思。體態(tài)語(yǔ)是非語(yǔ)言交流中的一種重要形式。為了達(dá)到情境教學(xué)的目的，教師可以根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及初中生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等因素，采取一些夸張的面部表情、肢體動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的內(nèi)涵。例如，學(xué)生在初學(xué)感嘆句式時(shí)，為了表達(dá)物體的軟硬程度，教師就可以結(jié)合體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。一開(kāi)始，教師可以假裝用手敲桌子，然后縮手皺眉。表示手痛，說(shuō)道：“what a hardstone!”或者“how hard it is!”接著教師可以假裝做出吃松軟蛋糕的樣子，陶醉地

表示：“what a soft cake!”或者“howsoft it is!”這樣，學(xué)生對(duì)物體軟硬度的表達(dá)將會(huì)印象深刻。

三、利用英文歌曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣

寓教于樂(lè)的方式有許多，由于初中生活潑、好動(dòng)，愛(ài)好廣泛，因此，看電影、講故事、做游戲、搞競(jìng)賽等都是很好的吸引學(xué)生的愉快教學(xué)法。這里，本人將要給大家介紹的是利用英文歌曲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)唱英文歌曲來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。富有節(jié)奏感的樂(lè)曲有助于學(xué)生記憶單詞，同時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音。有一首月份歌，是將十二月份的單詞按照音節(jié)進(jìn)行劃分，同時(shí)又使其與歌曲的節(jié)奏相吻合，學(xué)生通過(guò)學(xué)唱這首月份歌，十二個(gè)月份的單詞也就記下了。在教完abirthday party一課后，教師可以帶領(lǐng)大家來(lái)唱一唱我們熟悉的生日快樂(lè)歌——happy birthday to you??這首歌曲既與文章的主題相吻合，同時(shí)這種輕松的學(xué)習(xí)氣氛也消除了學(xué)生一節(jié)課的緊張與疲勞，讓英語(yǔ)在美妙的音樂(lè)聲中進(jìn)入學(xué)生的頭腦。

音樂(lè)的魅力是無(wú)窮的，許多英文歌曲都備受學(xué)生的青睞，就此教師可以精選一些短小精悍、又容易上口的英語(yǔ)歌曲，如電影《泰坦尼克號(hào)》的主題曲my heartwill go on(我心永恒)，yesterday oncemole(昨日重現(xiàn))，righl here waiting(此情可待)等等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳唱，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)性，多用英語(yǔ)進(jìn)行交流

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)性，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維習(xí)慣。開(kāi)始時(shí)，教師可以盡量利用比較簡(jiǎn)單的詞匯，放慢語(yǔ)速，同時(shí)留意學(xué)生的神態(tài)變化，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太明白時(shí)，可以輔助一些手勢(shì)、動(dòng)作、表情等幫助學(xué)生理解。在整個(gè)過(guò)程中，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生盡可能地多說(shuō)英語(yǔ)，多用英語(yǔ)回答問(wèn)題，這樣既提高了學(xué)生聽(tīng)力水平，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

口語(yǔ)能力的提高并不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力與練習(xí)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中，多用英語(yǔ)與同學(xué)進(jìn)行交流。例如，早上上學(xué)與同學(xué)見(jiàn)面時(shí)，可以相互問(wèn)候：“good morning.”或“how are you?”當(dāng)你遇到困難需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候，可以說(shuō)：“can you help me?”或者“couldyou give me a hand?”當(dāng)你需要向同學(xué)借東西時(shí)，可以使用：“may i borrow your??”回答時(shí)，可以采用：“of course，hereyou are.”或者是“sorry，i need it now.”無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地都要讓學(xué)生敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這才是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的真正目的。

五、改進(jìn)傳統(tǒng)方式，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)背誦

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的就是要讓學(xué)生開(kāi)口，讓學(xué)生會(huì)念、會(huì)說(shuō)。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在朗讀與背誦等方面的訓(xùn)練，是強(qiáng)迫學(xué)生感知語(yǔ)言的一個(gè)最有效的途徑。尤其是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，與其大費(fèi)周章的讓他們?nèi)ニ烙浻脖衬切┛菰锏膯卧~，做一些支離破碎的語(yǔ)法題，還不如為學(xué)生選一些好的、簡(jiǎn)短的作品，讓他們熟讀并背誦。

從教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不喜歡背誦，甚至厭倦背誦，害怕背誦。對(duì)此，教師可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換自己的教學(xué)方式，把背誦分

為朗讀與復(fù)述兩個(gè)階段。先讓學(xué)生熟讀原文，理解原文的含義，然后讓學(xué)生按照原文所要表達(dá)的意思進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時(shí)，可以先讓學(xué)生講述原文的中心思想，一兩句話(huà)即可，然后循序漸進(jìn)，由少到多，逐步擴(kuò)充，可以模仿原文的句式，也可以轉(zhuǎn)用自己的話(huà)來(lái)表述。這樣分階段進(jìn)行，朗讀的次數(shù)多了，復(fù)述也越來(lái)越詳細(xì)了，自然而然也就達(dá)到了背誦的目的，這種方式要比單調(diào)的背誦更有意義。

六、總結(jié)

綜上所述，提高初中生的口語(yǔ)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)了大量的實(shí)踐與練習(xí)之后，才能擁有一口流利的英語(yǔ)。只有讓學(xué)生擺脫母語(yǔ)的思維定勢(shì)，具有英語(yǔ)的思維方式及語(yǔ)感，才能使學(xué)生的英語(yǔ)講得地道。因此，作為中學(xué)英語(yǔ)教師，必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而有效提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

第四篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文生活化教學(xué)初中英語(yǔ)論文

生活化教學(xué)初中英語(yǔ)論文

一、樹(shù)立將生活化知識(shí)引進(jìn)教學(xué)的意識(shí)

在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為本，從學(xué)生的生活環(huán)境入手，教師作為一個(gè)領(lǐng)路人來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，可以在教學(xué)課堂中創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該建立一種生活化的學(xué)習(xí)氛圍，將初中英語(yǔ)知識(shí)同學(xué)生的實(shí)際生活連接起來(lái)。

（一）學(xué)生的個(gè)人生活都有學(xué)生的姓名、年齡、喜好和性格等很多方面。例如：“MynameisWangdan.”“I’mfromAmerica.”“Iamaprettygirl.”“Ilikesingingandplayingbasketball.”等。

（二）家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)主要地方，所以家庭成員的詳細(xì)情況以及家庭中擺設(shè)學(xué)生都是非常熟悉的。例如，初中英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生帶著全家福向其他同學(xué)介紹自己的家人，“Thisismyfather.Heisapolice.”“Thisismysister.Sheisamodel.”“Thisismybrother.”等。

（三）我們學(xué)校的許多設(shè)施：classroom，blackbood，等等，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常接觸的設(shè)施。

三、初中英語(yǔ)生活化教學(xué)策略

在課余時(shí)間或自習(xí)課上讓引導(dǎo)學(xué)生演唱英語(yǔ)歌曲，多看英文的影視作品，這個(gè)過(guò)程也許并不簡(jiǎn)單，但是只要堅(jiān)持不懈，尤其是對(duì)一些學(xué)困生一定會(huì)起到意想不到的效果。構(gòu)建生活化的教學(xué)氛圍，初中英語(yǔ)教師要充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的生活元素，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，使我們的教學(xué)充滿(mǎn)活力，從而滿(mǎn)足教與學(xué)的雙向需要。

（一）我們要利用多媒體進(jìn)行生活化教學(xué)眾所周知，媒體有著傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它利用聲音，圖像，動(dòng)畫(huà)，文字，從多方面刺激學(xué)生各種感覺(jué)器官，它能把抽象的語(yǔ)言用直觀具體的形式體現(xiàn)出來(lái)，并能創(chuàng)造動(dòng)感情境，使學(xué)生如臨其境的感覺(jué)。新目標(biāo)人教七年級(jí)上冊(cè)Unit2Doyouhaveasoccer?中我充分利用媒體技術(shù)，給學(xué)生提供了帶有聲音的動(dòng)感情境，并制造懸念，激發(fā)起學(xué)生對(duì)編寫(xiě)對(duì)話(huà)的欲望。動(dòng)感情景：一個(gè)男孩手里拿著足球，走向另一個(gè)男孩……A：What’sthat?B：It’sasoccer.A：Doyouhaveasoccer?B：Yes，Ido.A：Let’splaysoccer.B：Thatsoundsinteresting!A：Let’sgo!

（二）讓學(xué)生表演生活化的英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生模擬生活中的情景進(jìn)行角色扮演。例如學(xué)習(xí)有關(guān)“職業(yè)”的單詞時(shí)，讓學(xué)生模仿各種職業(yè)特征的動(dòng)作，學(xué)basketballplayer做打籃球運(yùn)動(dòng)，學(xué)swim做游泳動(dòng)作，學(xué)nurse做護(hù)士打針動(dòng)作等，并讓學(xué)生在問(wèn)答中學(xué)習(xí)句型。學(xué)生通過(guò)模擬表演，能體會(huì)到成功感。

（三）開(kāi)展一些豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)每個(gè)星期三下午最后一節(jié)課舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)，所有學(xué)生不能說(shuō)一句中文，否則要表演節(jié)目。也可以舉辦一些演講比賽、辯論賽、唱歌比賽等富有競(jìng)爭(zhēng)氣息的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)，獲得成功感，以促進(jìn)學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的良好氛圍的形成。在教學(xué)“Who’she?Who’sshe?”時(shí)，讓學(xué)生收集不同的名人照片，讓他們互換，進(jìn)行提問(wèn)，看學(xué)生是否能猜對(duì)，看誰(shuí)的準(zhǔn)確率高。可以看出學(xué)生興趣特別濃厚。

（四）貼近學(xué)生生活實(shí)際，有利于學(xué)生提高語(yǔ)言能力教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，所采用的教學(xué)策略要“劇情化”，學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際，在教師的引導(dǎo)下，共同構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)模式，并且給每個(gè)同學(xué)以小組形式當(dāng)組長(zhǎng)，領(lǐng)頭人，識(shí)詞能手，大膽發(fā)言能手等，這樣的教學(xué)模式有很多，例如：小組探究、同桌商討或集體參與活動(dòng)，教師為學(xué)生提出問(wèn)題：學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)問(wèn)路、看病就醫(yī)、購(gòu)物等，教師引導(dǎo)學(xué)生在這些情景中相互換角色，體驗(yàn)其中的情感，無(wú)形之中便淡化了學(xué)生意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化了主體意識(shí)和生活意識(shí)，從而使學(xué)生在輕松愉快之中步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（五）將課后作業(yè)納入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓英語(yǔ)融入生活之中教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意課后作業(yè)也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，需要注意兩個(gè)方面，一方面是作業(yè)的內(nèi)容需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，其目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的掌握；另一方面教師布置的作業(yè)要有長(zhǎng)期的效應(yīng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到重要的作用。教師在布置作業(yè)時(shí)還要注意作業(yè)的趣味性和創(chuàng)造性等，比如：最近同學(xué)們比較喜歡的明星或電影，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的力量，學(xué)以致用，這樣的作業(yè)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)Myname’sGina.這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握的更加牢固，我將會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)之后，讓學(xué)生制作一張學(xué)生證（schoolIDcard），其中的內(nèi)容是要英語(yǔ)的，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)之后能夠及時(shí)的得到鞏固，而且在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中還會(huì)接觸到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握的就會(huì)更加牢固，那么為了讓學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待，教師也可以以錄音的形式將作業(yè)上交上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、總結(jié)

隨著教育體制改革的推進(jìn)，教學(xué)模式也在逐步的創(chuàng)新，教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，采用接近生活化的教學(xué)實(shí)例，在教學(xué)中使用生活化的語(yǔ)言，這樣能夠容易讓學(xué)生理解和吸收，事實(shí)證明教師在教學(xué)中采用的手段、模式、事例等越接近學(xué)生的生活實(shí)際，課堂教學(xué)效果越好。

第五篇：初中英語(yǔ)論文

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

摘 要

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前很多老師的閱讀教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，在中考閱讀題中失分較多，本文緊扣新課改標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)引入、教學(xué)重點(diǎn)、閱讀補(bǔ)充等入手，為做好閱讀教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 存在問(wèn)題 解決方法

人教版初中英語(yǔ)教材中，從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始至九年級(jí)全冊(cè)每單元Section A 3a 部分逐漸加長(zhǎng)，且每單元后都增加了Reading 部分，閱讀成為中學(xué)英語(yǔ)愈來(lái)愈重要的教學(xué)內(nèi)容。而在閱讀教學(xué)中，有的教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果欠佳； 有的教師在閱讀課上感到無(wú)從下手，閱讀教學(xué)成為令教師頭疼的問(wèn)題。另外，學(xué)生在閱讀課堂上，因?yàn)闆](méi)有教師必要的、有效的教學(xué)指導(dǎo)，缺乏探索、概括、歸納信息的能力，逐漸失去閱讀興趣，害怕做閱讀題，造成在中招閱讀理解題中失分較多。那么，在大力提倡素質(zhì)教育、加大考查學(xué)生理解能力的背景下，如何更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的閱讀能力呢？我將從以下幾個(gè)方面談一下自己教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的弊端

1、有的老師特“喜歡”閱讀部分的教學(xué)，認(rèn)為這樣老師可以在講臺(tái)上淋漓盡致的講語(yǔ)法、逐字翻譯，體現(xiàn)所謂老師的“價(jià)值”。殊不知，這種教學(xué)，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在這種教學(xué)下，只能盲目地去接受，而不會(huì)去認(rèn)真地思考，更談不上新課改提倡的去實(shí)踐、去參與、和師生進(jìn)行合作與交流。這樣天長(zhǎng)日久，學(xué)生會(huì)逐漸失去閱讀興趣，討厭上閱讀課，害怕做閱讀題。

2、有的老師認(rèn)為閱讀就是多讀文章，于是隨便找些文章讓學(xué)生去讀、去寫(xiě)，從不考慮在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候找些適合自己學(xué)生閱讀理解水平的文章，讓學(xué)生去讀，導(dǎo)致有時(shí)文章太難，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的閱讀積極性，從而逐漸形成依賴(lài)教師告知答案的一種不良習(xí)慣，這樣，雖然學(xué)生文章讀的不少，在閱讀上花費(fèi)的時(shí)間也不少，碰到同篇文章可能會(huì)得分，但閱讀能力不會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提高。

二、在素質(zhì)教育下，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)方法

1、教師首先要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

在閱讀課上，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，充分了解、運(yùn)用學(xué)生的英語(yǔ)水平。在閱讀課上，讓學(xué)生通過(guò)不同的任務(wù)與活動(dòng)，多參與、多實(shí)踐，提高學(xué)生閱讀理解、歸納文章信息的能力。把平時(shí)的閱讀教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力的“練兵場(chǎng)”。

2、每單元閱讀教學(xué)導(dǎo)入要新穎、多樣，讓學(xué)生有興趣去讀。興趣是最好的老師。拿到一篇文章，教師首先要充分挖掘其趣味性，喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，刺激學(xué)生以最積極的精神狀態(tài)投入到閱讀課堂之中。如可借助幻燈片、影音資料來(lái)展示跟閱讀文章有關(guān)的圖片或聲音。讓學(xué)生由體驗(yàn)栩栩如生的圖片或聲音，自然地過(guò)渡到體驗(yàn)文章，激起學(xué)生的閱讀興趣。如人教版九年級(jí)Unit 2 Reading 部分：He used to cause a lot of trouble，可先找跟文章主人公有相似經(jīng)歷的著名科學(xué)家愛(ài)迪生的一些資料來(lái)引入，引入時(shí)可讓學(xué)生暢談對(duì)他的了解。同時(shí)有意識(shí)地引入一些文章中出現(xiàn)的詞或短語(yǔ)：a problem child，cause a lot of trouble，give up，feel good about himself，etc。這樣，學(xué)生會(huì)感覺(jué)文章閱讀起來(lái)很有趣，可緩解、消除學(xué)生害怕上閱讀課的心理，學(xué)生記憶文章的字、詞、句也就較快。

3、結(jié)合單元知識(shí)重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中突出重點(diǎn)，達(dá)到鞏固知識(shí)與提高閱讀能力的雙重功效。如人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 6單元重點(diǎn)是定語(yǔ)從句，講Section A 3a 時(shí)，可讓學(xué)生先通讀短文，然后教師可引導(dǎo)學(xué)生用 2 定語(yǔ)從句歸納文章的主要信息，學(xué)生補(bǔ)充定語(yǔ)從句的后半句。如Yellow River Fisherman is a movie that is too long/does have a few good features/is made by Hong Tao ?學(xué)生說(shuō)錯(cuò)也無(wú)妨，這樣可讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐，提高學(xué)生理解、歸納信息的能力，為學(xué)生做閱讀題做很好的鋪墊。

4、以課本閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，抓住時(shí)機(jī)，確立單元主題，有針對(duì)性地找相關(guān)文章作補(bǔ)充，增加學(xué)生閱讀的廣度和深度，做好課本閱讀的延伸。如人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 12主要講一些風(fēng)俗習(xí)慣、餐桌禮儀等，教師可在學(xué)生熟悉課本有關(guān)內(nèi)容后，準(zhǔn)備一些其他國(guó)家的禮儀的圖片或文章，如不同國(guó)家對(duì)時(shí)間、約會(huì)的態(tài)度、怎樣到朋友家做客、怎樣正確使用刀叉等。在老師的主導(dǎo)作用下，讓學(xué)生相互交換閱讀，使學(xué)生通過(guò)合作與交流的學(xué)習(xí)方式，輕松愉快地閱讀，訓(xùn)練學(xué)生閱讀、概括信息的能力，進(jìn)一步了解中西方文化的差異，拓展學(xué)生視野，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 1 Reading 部分 How do we deal with our problems?可找些承受挫折、挑戰(zhàn)自我的人物故事，如Helen Keller，Stephen Hawking 等，也可讓學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)教學(xué)主題、教學(xué)任務(wù)去電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中尋找，找的過(guò)程也是一種閱讀，學(xué)生可對(duì)信息加工處理。通過(guò)閱讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的處理問(wèn)題的方法，提高學(xué)生承受挫折的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，使閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度的過(guò)程。

5、閱讀中，抓住文章的來(lái)龍去脈，教師給出關(guān)鍵詞，巧設(shè)問(wèn)題，整體回顧文章內(nèi)容或形象表演內(nèi)容或分組討論。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息、歸納概括的能力，還可培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。如人教版九年級(jí)Unit 9 Reading 部分，給學(xué)生展示有關(guān)籃球的圖片后，給出幾個(gè)關(guān)鍵詞：basketball，equipment→history→development→，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，理解短文大意，從中獲取并歸納與關(guān)鍵詞有關(guān)的信息，并用自己的語(yǔ)言或原文復(fù)述；也可進(jìn)行比賽，說(shuō)最多者，就是勝利者。

6、在閱讀教學(xué)中，以辯論課為形式，以課本內(nèi)容為辯論內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在辯論課上，教師要把學(xué)生分成兩組代表正反兩方，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)去閱讀，去理解、歸納信息，然后教師以主持人的身份讓學(xué)生去陳述自己的觀點(diǎn)，在這樣的閱讀課上，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適合采取此方法的有人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 13 Section A 3a和Unit 15 Section A 3a、3b 部分。

7、課下，教師要找不同體裁的閱讀材料，讓學(xué)生去讀，如科普文章、說(shuō)明文、記敘文、議論文等。教師要防止閱讀體裁的單一性，并針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)水平，有針對(duì)性地多讀、多練。如自己的學(xué)生害怕讀議論文，教師可在了解學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地找議論文，并對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾踊騽h減或改編，以降低文章的難度，提高學(xué)生閱讀的積極性。

另外，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，每節(jié)課或每周找篇英語(yǔ)笑話(huà)讓學(xué)生閱讀。在閱讀中，可讓學(xué)生借助一定的工具書(shū)來(lái)幫助學(xué)生理解其中的詞匯，并有意識(shí)地作筆記，從而達(dá)到讓學(xué)在輕松中學(xué)習(xí)并增加詞匯量的目的。

總之，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，教師如能在閱讀教學(xué)中，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，做到形象引入，方法豐富，有效延伸，讓學(xué)生變“厭讀”為“悅讀”，從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)得到不同程度的提高。