第一篇：高中地理教學(xué)論文初中地理教學(xué)方法探究

初中地理教學(xué)方法探究

初中地理是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀。要搞好初中地理教學(xué)，教學(xué)方法很重要，下面結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談我在初中地理教學(xué)過(guò)程中的方法，來(lái)與大家共同研究探討。1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，興趣是最重要的，它是學(xué)生探求知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開(kāi)始。1.1.巧引歌曲。

在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)地理《中國(guó)的河流和湖泊》中的“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤(pán)，先讓學(xué)生欣賞歌曲《長(zhǎng)江之歌》，要求會(huì)唱的同學(xué)跟著一起唱，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)江的愛(ài)，從而引起學(xué)生的興趣，又達(dá)到了愛(ài)國(guó)主義教育融于教學(xué)的目的。再如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌??”然后我問(wèn)，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有東南風(fēng)，西北風(fēng)嗎？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會(huì)有這些風(fēng)？用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1.2.巧用古詩(shī)文。

把古詩(shī)中的與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開(kāi)闊，一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩(shī)猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。1.3.巧插趣味故事。

在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事來(lái)增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如我在講解人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“氣候”一節(jié)時(shí)，講了《三國(guó)演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時(shí)，又是一位地理學(xué)家。他并不是祭神求佛得來(lái)的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識(shí)，知道天氣變化情況，所以才取得了一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略的勝利。讓學(xué)生從這個(gè)故事中明白地理知識(shí)的重要作用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情就更高漲了。又如在講“中東”一節(jié)時(shí)，講了有關(guān)阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛(ài)白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長(zhǎng)袍。講完后，我問(wèn)：同學(xué)們：想一想，為什么他們喜愛(ài)白色呢？當(dāng)然這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對(duì)強(qiáng)烈陽(yáng)光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。2.在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與

課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好讓學(xué)生思考的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論。上課時(shí)，要運(yùn)用講解式、啟發(fā)式、討論式、等多種教學(xué)的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，必要時(shí)，可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級(jí)上冊(cè)地理“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時(shí)晝夜更替情況，然后學(xué)生同桌為組討論，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，同學(xué)各抒己見(jiàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后派一名代表進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛又做到學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，同時(shí)使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到較為深

用心

愛(ài)心

專心 刻的理解，形成生動(dòng)的理解記憶，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。3.利用好課本中的圖

圖具有簡(jiǎn)明直觀的特點(diǎn)，充分運(yùn)用地理圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對(duì)學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好圖尤為重要。3.1.學(xué)會(huì)看圖。

要充分利用地理課本中的圖，講課過(guò)程中讓學(xué)生多看圖，例如在講人教版七年級(jí)地理上冊(cè)七大洲四大洋時(shí)，要求學(xué)生記住它們的名稱很容易，可如果讓學(xué)生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關(guān)系那就不容易了。因此在講這一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察地球儀，指出七大洲的位置以及它們 中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，就很容易記住它們的形狀、位置了。3.2.學(xué)會(huì)填圖。

填圖目的是復(fù)習(xí)鞏固。在講授新知識(shí)結(jié)束時(shí)，出示相對(duì)應(yīng)的空格示意圖，讓學(xué)生把所要填寫(xiě)的地理事物的名稱（或圖例）寫(xiě)（或畫(huà)）在小紙板上，然后貼在相應(yīng)的位置上。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時(shí)，讓學(xué)生把相對(duì)應(yīng)的符號(hào)的紙板貼到相應(yīng)的位置上，以便學(xué)生記憶。同時(shí)，還要利用好《填充圖冊(cè)》，學(xué)生填完后，老師要進(jìn)行評(píng)改、指導(dǎo)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)圖的理解和記憶。3.3.學(xué)會(huì)畫(huà)圖。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)圖，可增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時(shí)，我先讓學(xué)生在紙上畫(huà)出四個(gè)圈，標(biāo)出回歸線和極圈的位置、度數(shù)，然后讓學(xué)生填出五帶的名稱，再讓學(xué)生離開(kāi)課本，自己畫(huà)，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣對(duì)學(xué)生綜合地理知識(shí)起到良好效果。

3.4.學(xué)會(huì)用圖。

在講完課本知識(shí)的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。例如，在講完“我國(guó)主要鐵路干線圖”后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)生能接觸到的問(wèn)題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過(guò)哪些鐵路線？經(jīng)過(guò)哪些城市？這樣既達(dá)到了鞏固知識(shí)目的，又訓(xùn)練了學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.重視多媒體的教學(xué)

多媒體是集聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)于一體，聲形色畫(huà)并茂，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，集中注意力，又能使課堂教學(xué)變的更為生動(dòng)活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識(shí)變得淺顯易懂。

在地理教學(xué)中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學(xué)生從根本上了解和掌握這些基本原理和概念，就必須把這些抽象的原理與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使抽象的原理具體化。而多媒體教學(xué)恰恰具有這樣的優(yōu)勢(shì)，可以運(yùn)用簡(jiǎn)易的圖片、圖示和圖表甚至動(dòng)畫(huà)，使難以直接觀察的東西，清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺(jué)之內(nèi)，為理解基本概念、地理過(guò)程原理創(chuàng)造條件。而傳統(tǒng)教學(xué)方法表現(xiàn)這些概念、過(guò)程和原理，總有這樣或那樣的缺憾，而使用多媒體則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。將宏觀與微觀、整體與部分、動(dòng)與靜緊密結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的感性知識(shí)，使抽象問(wèn)題迎刃而解。如在講人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@是空間性極強(qiáng)的內(nèi)容，采用二維動(dòng)畫(huà)可先建立地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的模型，再附加一些關(guān)鍵的線條、符號(hào)和文字，邊講解邊組織教學(xué)，克服七年級(jí)學(xué)生尚未學(xué)習(xí)立體幾何，空間想象力不足的問(wèn)題，教學(xué)效果十分理想。5.鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

關(guān)注人類生存與發(fā)展過(guò)程中的重大問(wèn)題，追蹤最新的地理研究與發(fā)展動(dòng)態(tài)，揭示地理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文現(xiàn)象之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一種重要手段和方法。在地理教學(xué)過(guò)程中，用心

愛(ài)心

專心 要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及生活中的地理現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生要特別觀看每天的“新聞聯(lián)播”節(jié)目，讓學(xué)生了解最新的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。如當(dāng)今的社會(huì)三大熱點(diǎn)問(wèn)題，即人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，都與地理學(xué)有密切聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，用敏捷的思維，稅利的眼光捕捉到與地理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的地理背景和原因，提出自己的解決方案，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到很多的地理知識(shí)的同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

總之，在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，老師要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，從不同角度，不同方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的合格人才。

用心

愛(ài)心 專心 3

第二篇：高中地理教學(xué)方法探究

摘 要：教無(wú)定式，學(xué)無(wú)定法。高中地理課教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的模式參考，也沒(méi)有一成不變的教學(xué)方法，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源和手段，完善教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；觀念；環(huán)境；資源；手段；能動(dòng)性

隨著新課程改革的發(fā)展，新課改的新要求使高中地理課教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重的問(wèn)題進(jìn)一步突顯。如何提高地理課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，吸引學(xué)生選擇地理學(xué)科是擺在地理課教師面前的一個(gè)難題。目前，全國(guó)各地的教育界同仁們?cè)诟骺频慕虒W(xué)中都進(jìn)行著大量的創(chuàng)新教學(xué)的探索和嘗試，我作為一名地理課教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)來(lái)自各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也作了一些探索和嘗試。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談點(diǎn)想法。

一、教師要樹(shù)立新的教育教學(xué)觀念

根據(jù)教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，地理課教學(xué)的目的就是從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，重視和加強(qiáng)地理技能教育，提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。分析新課標(biāo)注重學(xué)生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動(dòng)組織的要求，地理課教師的教學(xué)活動(dòng)組織一定要有問(wèn)題意識(shí)，必須大膽設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使學(xué)生感到地理課有趣、有理、有用，使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)地理課，并且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。高中地理課的科學(xué)性比較強(qiáng)，因此教師講課的過(guò)程中非常注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)然科學(xué)性和趣味性主次要分清，科學(xué)性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學(xué)性之中。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境

在地理課教學(xué)中，我們要善于選擇一些學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容來(lái)講，比如，一些社會(huì)熱點(diǎn)話題引入課堂，采用小組探究的學(xué)習(xí)方式，采用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題三環(huán)節(jié)教學(xué)法，由每個(gè)小組選出代表按順序發(fā)言，這種全體參與、代表發(fā)言的形式能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運(yùn)用一切方法去提倡學(xué)生參與教學(xué)，力求把那些不喜歡學(xué)政治的學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。雖然地理學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，方方面面很多，但是要培養(yǎng)合格的社會(huì)建設(shè)者，一定得學(xué)好地理，所以教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言多樣化，用鮮活的情境設(shè)置來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用積極愉快的情感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教師學(xué)無(wú)止境，整合其他有效的教學(xué)資源

以往的教學(xué)中，教師視教材為經(jīng)典，為權(quán)威，教學(xué)時(shí)嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱進(jìn)行，不敢越雷池半步。學(xué)生課堂上獲取知識(shí)的主要渠道也是教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界各國(guó)的距離越來(lái)越小，人們的視野更為開(kāi)闊，獲取知識(shí)的渠道更加多樣化，這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。教材上的知識(shí)與信息已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。現(xiàn)代教育理論提出：學(xué)習(xí)有著更為廣闊的空間，學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。我們要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間，教材不是唯一的教學(xué)資源，它只是眾多的資源中的一種，是我們教學(xué)的主要依據(jù)。在教學(xué)時(shí)我們要以教材為主，以其他資源為主，要將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)關(guān)注的話題和國(guó)際時(shí)事引入我們的教學(xué)，讓學(xué)生身在課堂，心系社會(huì)，為學(xué)生提供更多的信息，以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的生活。

四、教師要學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在現(xiàn)代地理課教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)地理教學(xué)的開(kāi)放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動(dòng)透徹，除使用上述必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動(dòng)形象且直觀的教學(xué)手段，或者也可以通過(guò)師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其景其境：通過(guò)這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對(duì)知識(shí)的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的目的。

五、平時(shí)給予學(xué)生充分的肯定和尊重

在教學(xué)過(guò)程中受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高；而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要舍得給學(xué)生用微笑、褒揚(yáng)的詞語(yǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重?，F(xiàn)代教師不再是高高在上的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者和共同學(xué)習(xí)進(jìn)步著。教師必須清醒地意識(shí)到服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，提供給學(xué)生的應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而優(yōu)質(zhì)服務(wù)的前提就是學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。那種長(zhǎng)期凌駕于學(xué)生之上的“師道尊嚴(yán)”思想，必須徹底摒棄。所以我們應(yīng)營(yíng)造一種民主、平等、和諧的地理課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中體會(huì)尊重、體會(huì)傾聽(tīng)，民主地參與地理教學(xué)活動(dòng)。

六、教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

高中階段的學(xué)生正處于人生觀、世界觀形成的時(shí)期，因此，地理課堂的教學(xué)更要注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分組討論，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有的教學(xué)活動(dòng)是個(gè)人無(wú)法完成的，比如一些調(diào)研活動(dòng)，需要集體的團(tuán)結(jié)合作，這就需要有人去組織協(xié)調(diào)，教師給學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo)，具體活動(dòng)學(xué)生自行組織，在組織的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，也鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，地理課教學(xué)擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的雙重任務(wù)，它有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，如何搞好地理課教學(xué)是每一個(gè)地理課教師都必須思考的問(wèn)題，許多可行的方法有待于我們?cè)趯?shí)踐中去不斷探索。

第三篇：高中地理教學(xué)論文 中學(xué)地理教學(xué)方法改革初探

中學(xué)地理教學(xué)資料

中學(xué)地理教學(xué)方法改革初探-讓每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

內(nèi)容摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),大力推進(jìn)素質(zhì)教育,已成為教學(xué)改革的根本性任務(wù).地理教學(xué)因其自身特點(diǎn),優(yōu)勢(shì)也承擔(dān)起一部分責(zé)任.中學(xué)地理“參與式”教學(xué)法是利用地理學(xué)科的趣味性,實(shí)踐性,綜合性,是在教師的指導(dǎo)下吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),教學(xué)以學(xué)生為主體,因材施教,面向的是每一位學(xué)生;它的目的是給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì),讓他們從中體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣,真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人.關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)方法改革 有效教學(xué)理念 多元智力理論 最近發(fā)展區(qū)理論 “參與式”教學(xué)

1、中學(xué)地理教學(xué)方法改革的背景

1.1知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人類知識(shí)觀的演進(jìn)變革促使教學(xué)方法的改革

所謂知識(shí)經(jīng)濟(jì)，按聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織報(bào)告中定義，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是指當(dāng)今世界上一種新類型的富有生命力的經(jīng)濟(jì)。這種經(jīng)濟(jì)是“以智力資源的占有、配置，以科學(xué)技術(shù)為主的知識(shí)的生產(chǎn)，分配和使用為最重要因素的經(jīng)濟(jì)”。[1]它以信息、技術(shù)的發(fā)明、使用、傳播為主要特點(diǎn)，以知識(shí)的不斷創(chuàng)新為動(dòng)力，推動(dòng)社會(huì)不斷發(fā)展。因此知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的強(qiáng)弱不再完全受制于該國(guó)資源的多少，該國(guó)和地區(qū)擁有的高智慧、高技術(shù)及富有創(chuàng)新能力的人成為其立于世界民族之林的關(guān)鍵因素。

這個(gè)時(shí)代需要的是具有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者，聯(lián)合國(guó)教科文組織把現(xiàn)代文盲定義為，“不能識(shí)別現(xiàn)代信息符號(hào)和圖表的人，不能應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息、交流與管理的人 ”。[2] 由此可見(jiàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的中心。地理學(xué)科涉及到新技術(shù)推廣、使用及人類日常生活的重要方面，更是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不可缺少的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。今后的地理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，使其掌握對(duì)終身發(fā)展有用的學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)方法才會(huì)使他們更好發(fā)揮、運(yùn)用天賦的才能。

1.2地理學(xué)科自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，使其承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，可持續(xù)發(fā)展重任的 一部分責(zé)任

1.2.1地理教育與素質(zhì)教育

地理課本身就有豐富的思想教育功能，學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，國(guó)際主義教育；學(xué)習(xí)有關(guān)全球地理環(huán)境及人地關(guān)系，為他們樹(shù)立了正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，各種地理課外實(shí)踐活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生參與實(shí)踐的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了他們的體質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)他們吃苦耐勞，團(tuán)隊(duì)合作精神也起了重要作用[3]。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使其德、智、體全面發(fā)展。依據(jù)這一目標(biāo)，地理教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生自信心，充分發(fā)掘他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)合作精神；另一方面，注重因材施教，使每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。1.2.2地理教育與可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展思想的形成是在20世紀(jì)60年代以后，全球相繼出現(xiàn)了人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題后，人類認(rèn)識(shí)到合理開(kāi)發(fā)、使用自然資源的重要性?？沙掷m(xù)發(fā)展概念最廣泛的定義和核心思想是：既滿足當(dāng)代人需求，又不對(duì)后代人滿足其需求造成危害的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是人與自然的和諧，它的提出就是為解決人類的環(huán)境、資源等問(wèn)題[4]。

地理學(xué)的研究對(duì)象是人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，具有自然，經(jīng)濟(jì)，人文學(xué)科特征，它十分重視區(qū)域和人地關(guān)系的研究。2000年教育部編訂的《全日制高級(jí)中學(xué)地理教科書(shū)》就 1 是依據(jù)可持續(xù)發(fā)展的思想構(gòu)建了新的教材框架，改變了傳統(tǒng)的四大圈層，而按與人類關(guān)系密切程度，把人類生存環(huán)境由遠(yuǎn)及近分別講述宇宙環(huán)境，大氣環(huán)境，海洋環(huán)境，陸地環(huán)境，在每個(gè)部分中都融入了人與環(huán)境的關(guān)系。因而在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生理解，接受可持續(xù)發(fā)展思想，但作為即將走上社會(huì)的中學(xué)生，只接受可持續(xù)發(fā)展思想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是使他們可以掌握科學(xué)的方法論，為他們實(shí)踐，創(chuàng)新能力的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)，因此，教學(xué)方法的改進(jìn)就顯得尤為重要了。

1.3傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法的弊端[5] 傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法主要是講授法，其特點(diǎn)是以書(shū)本，教師為中心，大班授課，教師講述，學(xué)生記憶為主。但知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，教學(xué)內(nèi)容已由過(guò)去簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)地理事物分布和自然地理知識(shí)發(fā)展為思想方法與能力的培養(yǎng)。而教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的不平衡制約了地理新思想的滲透。如教師在課堂上講述什么是環(huán)境，為什么要協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，怎樣協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？但學(xué)生只是把教師所講的當(dāng)作知識(shí)，而想真正讓他們形成一種環(huán)境意識(shí)，做到熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，只有讓他們?cè)谡鎸?shí)的世界里去親身體驗(yàn)，另一方面適當(dāng)減少教師講課量，組織學(xué)生積極討論，辯論，做一些有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；有了親身體驗(yàn)他們就會(huì)更加確定自己的信念，才會(huì)使環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己良好的環(huán)境意識(shí)和自覺(jué)行為。

2、“參與式”教學(xué)法實(shí)施的依據(jù) 2.1有效教學(xué)理念

有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，所謂“有效”指通過(guò)教師的一段時(shí)間教學(xué)，學(xué)生是否獲得一定的發(fā)展與進(jìn)步，它是衡量教學(xué)有無(wú)效益的指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益取決于學(xué)生是否學(xué)到一定的知識(shí)，是否有了收獲；若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有得到發(fā)展與進(jìn)步，即使老師教得再認(rèn)真，再辛苦這種教學(xué)仍是無(wú)效或低效的。

所謂教學(xué)，是教師教學(xué)過(guò)程中的行為，這種行為的目的是引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，它要求具備三個(gè)必要條件：第一，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。第二，讓學(xué)生知道自己學(xué)什么。第三，教學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特性。

所謂理念，是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行為的信念，它既是一種觀念，也是一種行為。有效教學(xué)理念主要為：第一，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，它要求教師要把學(xué)生放在主體地位，不可唱獨(dú)腳戲；同時(shí)要求教師有“全人”概念，學(xué)生的發(fā)展是全面的，切不可將之局限于某一方面或某一學(xué)科。第二，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，這種效益取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。第三，有效教學(xué)是通過(guò)過(guò)程，結(jié)果；定量、定性相結(jié)合；來(lái)反映學(xué)生的收獲與教師的工作表現(xiàn)。2.2多元智力理論

多元智力理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。加德納認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多元的，人除了言語(yǔ)/語(yǔ)言智力和邏輯/數(shù)理智力兩種智力外，還有七種智力分別為視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的差異，因此教育就是要充分發(fā)掘每個(gè)人不同的智力潛能，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)[6]。

個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施是要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)強(qiáng)度等，讓每個(gè)人都能主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，多給他們交流合作機(jī)會(huì)，多發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都能成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者。2.3最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是前蘇聯(lián)杰出的教育心理學(xué)家維果茨基提出的，他認(rèn)為每位學(xué)生均存在兩種 2 發(fā)展水平：即學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下所能達(dá)到的水平。最近發(fā)展區(qū)就是這兩種水平間的差異。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的確定和最有效的指導(dǎo)幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)處于“跳一跳就能把果子摘下來(lái)”的狀態(tài),其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性就會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)[7]。

綜合上述三個(gè)觀點(diǎn)，我們可以看到一個(gè)共同點(diǎn)：教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為主體，多給學(xué)生參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)積極性；面向全體學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

第一、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。教育要以人的發(fā)展為中心，同時(shí)發(fā)展應(yīng)是全面的、自主的；傳統(tǒng)的講授法注重的是給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力，讓學(xué)生去會(huì)學(xué)無(wú)限的知識(shí)。教師應(yīng)極力誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣讓他們愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)觀察、愛(ài)探索、愛(ài)討論。

第二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)觀念。教學(xué)中鼓勵(lì)支持冒尖，一馬當(dāng)先精神；讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)充分展示自己某一方面的才能。給不同層次水平的學(xué)生多創(chuàng)造各自成功的機(jī)會(huì)。如課堂提問(wèn)要有階梯性、針對(duì)性，多給差生機(jī)會(huì)，對(duì)每位學(xué)生的回答都要及時(shí)給予誠(chéng)懇的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

3、中學(xué)地理“參與式”教學(xué)法的幾點(diǎn)思路

中學(xué)地理“參與式”教學(xué)法是利用地理學(xué)科的趣味性、實(shí)踐性、綜合性，是在教師的引導(dǎo)下,吸引每一位學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓他們愉快地學(xué)習(xí)，得到成功的體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。

“參與式”教學(xué)法的目的在于學(xué)生是否“學(xué)到手”，是否學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂以學(xué)生為中心，是學(xué)生“自我表現(xiàn)”的場(chǎng)所。他要求大力培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都投身到教學(xué)過(guò)程中，真正體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣，使學(xué)生感到教學(xué)是自己的事，是一種積極的內(nèi)心需要，是完善自己的途徑。

“參與式”教學(xué)法的主體是學(xué)生,如何讓每一位學(xué)生愿參與，敢參與，想?yún)⑴c是這種教學(xué)法能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。

3.1重視引言，創(chuàng)設(shè)“參與”情景，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的好奇心

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向。”興趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)最直接的動(dòng)力。如果學(xué)生覺(jué)地得有趣，就學(xué)的積極、主動(dòng)；反之，就消極、被動(dòng)。所以，我們應(yīng)在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，去誘發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效用。

例一： 高中上冊(cè)·1．4節(jié)·地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)

導(dǎo)入：新課之前，請(qǐng)大家解答一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的思考題，幻燈片上打出小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《兩小兒辯日》。接著提問(wèn)（1）本文的中心思想是什么？（2）孔子有沒(méi)有回答出來(lái)？（3）請(qǐng)您幫孔子解決這個(gè)問(wèn)題。

這個(gè)導(dǎo)入的前兩個(gè)問(wèn)題，是小學(xué)生就可回答的。但第三個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這個(gè)問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生在上語(yǔ)文課時(shí)就講過(guò)的，可能有的學(xué)生已記不清了，但會(huì)有一點(diǎn)印象。這時(shí)老師可以補(bǔ)充道：“請(qǐng)大家打開(kāi)課本，粗略瀏覽一下，看誰(shuí)可以幫我們解決孔圣人的難題。一聽(tīng)解決孔圣人的難題，學(xué)生的表現(xiàn)欲望就會(huì)被激發(fā)，促使他們?nèi)で蟠鸢?，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

例二：七年級(jí)上冊(cè)·3.1節(jié)·多變的天氣

導(dǎo)入：今天，我想統(tǒng)計(jì)一下我們班里有多少人看過(guò)《三國(guó)演義》？[學(xué)生答] 誰(shuí)能舉出其中一些有名的故事呢？[學(xué)生答] 我想請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講赤壁之戰(zhàn)的故事。[學(xué)生答] 故事聽(tīng)完了，那請(qǐng)問(wèn)諸葛亮為什么能大獲全勝呢？這個(gè)導(dǎo)入以學(xué)生為中心，充分給予他們展示自我的機(jī)會(huì)。

例三，高中必修上冊(cè)·地質(zhì)災(zāi)害及防御

用播放驚心動(dòng)魄的地震和火山爆發(fā)過(guò)程的視頻資料作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的教學(xué) 3 情境，不僅易于吸引學(xué)生的注意力，也有助于喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。

3.2巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)“參與”行為，給每一位學(xué)生自由討論的空間

偵探小說(shuō)為什么可以吸引讀者，在于其中設(shè)下了許多疑問(wèn)，這些疑問(wèn)激發(fā)人們想去尋求結(jié)果。同樣在學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。我們可以從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活、周?chē)h(huán)境中，從較易感知的地理事象，地理事實(shí)中找到激趣點(diǎn)。

例一：七年級(jí)上冊(cè)·1．1節(jié)·地球和地球儀

講完課以后設(shè)計(jì)的一個(gè)活動(dòng)：一位中國(guó)小朋友在放暑假前寫(xiě)了三封信，分別邀請(qǐng)美國(guó)、澳大利亞、巴西的三位小朋友到緯度40o、經(jīng)度116 o 的地方一同度假旅游。現(xiàn)在假設(shè)你們是出租車(chē)司機(jī)，請(qǐng)把這三位朋友送到指定地點(diǎn)，并把你所送的地點(diǎn)標(biāo)在你們的世界地圖上。大家在標(biāo)注地點(diǎn)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)緯度40o、經(jīng)度116 o的地方有好幾處。這時(shí)教師提問(wèn)，你們認(rèn)為他們能相聚嗎？學(xué)生有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能。教師可分別請(qǐng)兩位代表各自闡訴自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己說(shuō)服自己，最后教師總結(jié)。這個(gè)例子是通過(guò)教師設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生間的矛盾，最終誘導(dǎo)學(xué)生參與到解疑的學(xué)習(xí)中。例二：高中上冊(cè)

水循環(huán)知識(shí)上完后的活動(dòng)：朗誦“君不見(jiàn)，長(zhǎng)江之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還?！?/p>

提問(wèn)（1）該詩(shī)句出自我國(guó)哪一位大詩(shī)人？（2）請(qǐng)大致介紹一下這位大詩(shī)人。地理課評(píng)論詩(shī)人學(xué)生驚奇，積極參與。這時(shí)話題一轉(zhuǎn)，請(qǐng)從地理角度評(píng)價(jià)這句古詩(shī)是否符合地理規(guī)律。學(xué)生興趣盎然，在激烈的討論中，海陸間的水循環(huán)又一次得到鞏固，學(xué)生們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下輕松愉快地參與到教學(xué)中。

3.3角色扮演，施以形象“參與”，營(yíng)造學(xué)生自我表現(xiàn)的平臺(tái)

中學(xué)生普遍存在強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，一旦有了機(jī)會(huì)，他們就會(huì)想方設(shè)法贏得別人的稱贊，在稱贊中他們獲得一種自豪感和滿足感。角色扮演主要是通過(guò)抓住中學(xué)生的心理，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，成為學(xué)習(xí)的主人。

例一：七年級(jí)上冊(cè)·3.1節(jié)·多變的天氣 活動(dòng)的設(shè)計(jì)

該活動(dòng)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)天氣預(yù)報(bào)中的常用符號(hào)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：在有條件的情況下，可以把本活動(dòng)單獨(dú)設(shè)置為一個(gè)班會(huì)活動(dòng)，題目為《競(jìng)選本班天氣預(yù)報(bào)員》，并制定競(jìng)選規(guī)則如下：第一，競(jìng)選者需本著為大家服務(wù)的精神，認(rèn)真完成每天天氣預(yù)報(bào)工作，工作時(shí)間為一個(gè)月。第二，競(jìng)選者需熟記天氣預(yù)報(bào)中常用的天氣符號(hào)。第三，被選上者，每隔兩星期，要在全班學(xué)生監(jiān)督下進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試不合格者，取消工作資格，并重新競(jìng)選。第四，一個(gè)月后，下位天氣預(yù)報(bào)員由學(xué)生推薦或自我推薦，經(jīng)測(cè)試合格后上任。備注：競(jìng)選前可先給學(xué)生一段時(shí)間準(zhǔn)備，由大家推薦出評(píng)委，利用課余時(shí)間初試，選出10人進(jìn)行復(fù)試。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)初中生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，讓其由被迫學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并感受到地理的實(shí)用性。3.4創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)人人“參與”，給每一個(gè)學(xué)生感受成功的喜悅

課堂教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，而每個(gè)人智力的多元性表現(xiàn)出個(gè)體間的差異性。因此，課堂的著眼點(diǎn)應(yīng)使每個(gè)學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，需給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，讓其感受到成功的滿足感，刺激再參與欲望。提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)具有坡度與針對(duì)性，這樣，一方面可讓學(xué)的吃力的同學(xué)有參與機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們參與勇氣；另一方面，可讓學(xué)有余力的學(xué)生覺(jué)得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想?yún)⑴c[8]。

例一：七年級(jí)上冊(cè)·1．1節(jié)·地球和地球儀

經(jīng)緯線講完后的問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）請(qǐng)?jiān)诘厍騼x上找出0o 和180 o經(jīng)線？（2）從0o經(jīng)線向東、向西經(jīng)度數(shù)有何變化規(guī)律？（3）從0o 緯線向北、向南經(jīng)度數(shù)有何變化規(guī)律？（4）4 請(qǐng)?jiān)趫D上讀出A點(diǎn)、B點(diǎn)的坐標(biāo)。第一個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)題，應(yīng)把這個(gè)機(jī)會(huì)給一些學(xué)習(xí)較吃力的同學(xué)，當(dāng)他們回答以后應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。第二、三個(gè)問(wèn)題稍微有些提高，最后一個(gè)問(wèn)題有一定難度，是在理解前題的基礎(chǔ)上得到答案的，這類題目可以讓學(xué)得較好的學(xué)生回答，并讓他們講解給學(xué)生聽(tīng)，從而獲得榮譽(yù)感。

例二：高中上冊(cè)

地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)關(guān)系講完后設(shè)計(jì)的提問(wèn)：（1）目前黃赤交角及地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面斜交角度為多少？（2）太陽(yáng)直射點(diǎn)位置有何變化？（3）目前，熱帶范圍、寒帶范圍是多少？(4)假設(shè)地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面夾角為60O,太陽(yáng)直射點(diǎn)，五帶范圍有什么變化？前三題是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的鞏固，最后一個(gè)問(wèn)題是考查學(xué)生理解，運(yùn)用知識(shí)的能力，答題時(shí)選取不同層次學(xué)生，即讓同學(xué)掌握了基本知識(shí)，又給予了學(xué)有余力的學(xué)生一次思維鍛煉的機(jī)會(huì)[9]。

第四篇：淺談初中地理教學(xué)方法

淺談初中地理教學(xué)方法

趙曉東

摘要：21世紀(jì)是信息化社會(huì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代，是可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代，公民應(yīng)具有人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)和觀念，這對(duì)地理教師提出了更高更新的要求，教師要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代，必須建立現(xiàn)代教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技巧，改變教師灌輸、學(xué)生死記硬背，崇尚書(shū)本知識(shí)、輕視實(shí)踐活動(dòng)；重視課本教學(xué)、忽視課外活動(dòng)的封閉式教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。

關(guān)鍵詞：初中、地理教學(xué)、直觀教學(xué)板圖教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)

地理是一門(mén)理解性與記憶性結(jié)合的學(xué)科，涉及的知識(shí)面廣，空間性強(qiáng)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)比較困難，如何培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性？如何讓學(xué)生較容易、牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)？通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我覺(jué)得只有教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)教法的改革和創(chuàng)新，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，才能使繁雜的地理知識(shí)變得直觀易懂，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性、積極性，促進(jìn)地理知識(shí)網(wǎng)格狀的構(gòu)建，形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、充分利用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī)。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，通常會(huì)集中精力、全神貫注、津津有味地學(xué)習(xí)，并從中獲得巨大的滿足。地理研究的對(duì)象時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)各種地理景觀和地理現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索其中的奧秘。例如：在七年級(jí)開(kāi)學(xué)第一堂地理課上我利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》，地球的各種景觀地貌，以及世界各地風(fēng)土人情的圖片，并伴有動(dòng)感優(yōu)雅的樂(lè)曲，加上聲情并茂的講解：“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍(lán)色的面紗，載著無(wú)數(shù)的生靈環(huán)繞著太陽(yáng)在不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)，她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？ 生命為什么可以在地球上存在、繁衍？ 人類是怎樣認(rèn)識(shí)和改變地球的呢??”學(xué)生帶著極大的興趣和動(dòng)機(jī)，打開(kāi)本節(jié)內(nèi)容，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，課堂效果明顯提高。在對(duì)初中學(xué)生講述時(shí)，由于學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，教師更需要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更需要努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，經(jīng)常加上一些小插曲，如聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，學(xué)習(xí)的一些詩(shī)詞句子，使課堂更具有感染力和啟發(fā)性，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、采用板圖教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力。

板圖教學(xué)能使抽象的概念具體化，零星的知識(shí)系統(tǒng)化。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師使板圖和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，就能做到內(nèi)容生動(dòng)具體，概念深刻，不僅能幫助學(xué)生理解記憶，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如：八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的行政區(qū)劃”的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較單一，但出現(xiàn)的地名較多，采用怎樣的教法才能使學(xué)生比較容易記住呢？首先，我在黑板上畫(huà)出一幅大大的中國(guó)輪廊圖，然后讓學(xué)生分別繪出各行政區(qū)的位置輪廊，標(biāo)出其省會(huì)和簡(jiǎn)稱，利用區(qū)域輪廓使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把抽象的材料加以形象化教學(xué)，祖國(guó)版圖輪廓像一只報(bào)曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、西藏是雄雞的尾巴，臺(tái)灣、海南是雄雞的腳。黑龍江似一只飛翔的天鵝，山西似平行四邊形，陜西似一個(gè)兵馬俑，湖南和江西兩省像親密無(wú)間的伴侶，廣東像伸進(jìn)海洋的象鼻，青海像高原牧區(qū)的一只兔子等。再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲，把我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位圖剪開(kāi)各省后，再拼合，看誰(shuí)拼得快。這樣讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用，在用中掌握、理解知識(shí)，既學(xué)到地理知識(shí)，又體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，愉快地接受知識(shí)。我還指導(dǎo)學(xué)生證依據(jù)下面一首七字歌幫助記憶：兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青陜甘。云貴西西北上天，內(nèi)蒙合海福定安。加上港澳與重慶。這種教學(xué)模式可以充實(shí)和簡(jiǎn)化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯苓_(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的，教學(xué)形象直觀，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。

三、采用開(kāi)放式教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我國(guó)古代早有“授人以魚(yú)，只供一飯之需，授人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言。教師不僅要使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，而且要教給學(xué)生獨(dú)立探求、索取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。地理學(xué)科研究對(duì)象的開(kāi)放性，為地理教學(xué)提供了大量的開(kāi)放性問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性要求教師在鉆研和吃透教材的基礎(chǔ)上善于對(duì)現(xiàn)有教材適當(dāng)拓寬加深，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)際生活相聯(lián)系。例如：在講解“地球儀”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生一人準(zhǔn)備一個(gè)小球和一支彩筆，在課堂上先指導(dǎo)他們?cè)谛∏蛏侠L出赤道、地軸和南北兩極點(diǎn)，然后讓他們自己在小球確定經(jīng)緯線，尋找它們各自的特點(diǎn)，使學(xué)生在“問(wèn)題提出—問(wèn)題求解—問(wèn)題解決”的過(guò)程中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，在研究中獲得知識(shí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性特點(diǎn)為創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)提供了廣闊的空間和參與機(jī)會(huì)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們多提供一些討論、對(duì)話、即興演講、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如：在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)與氣候”的時(shí)候，我首先讓學(xué)生自己動(dòng)手演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的正方向，得出結(jié)論，然后演示地球自轉(zhuǎn)方向與剛才相反，問(wèn)：北京和紐約哪個(gè)地方先看到日出？假設(shè)地軸與地球公轉(zhuǎn)平面的夾角為90°時(shí)，地球上還存在四季更替現(xiàn)象嗎？ 學(xué)生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此我在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假象性推測(cè)的例題，讓學(xué)生動(dòng)手演示、思考回答，既豐富了學(xué)生的想象，加深了對(duì)正面事物的理解，又拓寬了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？傊虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法。教師只有將知識(shí)性、思想性、趣味性融為一體，言、行、情互相交融，理念寓于其中，才可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，集中體現(xiàn)“教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的教學(xué)思想，對(duì)啟迪學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果。

第五篇：初中地理教學(xué)方法

地理是一門(mén)知識(shí)內(nèi)容豐富、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。初中地理更是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。初中地理的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，使同學(xué)們更深感受生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀。

初中地理教育在社會(huì)上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時(shí)、質(zhì)量不令人滿意，相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)地理知識(shí)的實(shí)用技能，沒(méi)有具備基本的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)?？梢哉f(shuō)，初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)，因此對(duì)初學(xué)地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高顯得尤為重要。這就需從地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索。地理作為一門(mén)邊緣學(xué)科，要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須根據(jù)地理學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)出一套融感情、知識(shí)、能 力于一體的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。下面結(jié)合我這幾年的教學(xué)實(shí)踐，談一談我在初中地理教學(xué)過(guò)程中的方法，來(lái)與大家共同研究探討。

一、重視“情感”因素在地理教學(xué)中的作用

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專 業(yè)的地 理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng) 調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡地理課？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生“不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一。

二、重視新課的導(dǎo)入

課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)整體，“新課導(dǎo)入”僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué) 整體的有機(jī)組成部分。新課導(dǎo)入要導(dǎo)入新課要注意：

（1）趣味性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教與學(xué)統(tǒng)一性的起點(diǎn)，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。從 心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會(huì)促使人積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物的途 徑和方法，表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。激發(fā)興趣就是要使學(xué)生智力活動(dòng)始終在一種強(qiáng)大的內(nèi) 在動(dòng)力作用下，在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行，把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，因而能自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)。

（2）針對(duì)性。要揭示教材的主要內(nèi)容，要明確課堂教學(xué)的目的。如有位教師在講“大陸漂移 假說(shuō)”時(shí)是這樣導(dǎo)入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準(zhǔn)備好。上課后，教師說(shuō)：“現(xiàn)在全球的陸地分為七大塊，有一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家邊看邊思考。”說(shuō)著就把剪好的南美洲的輪廓圖 先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動(dòng)，學(xué)生們表現(xiàn)出驚奇的神態(tài)?！翱梢院显谝黄??！苯K 于有學(xué)生情不自禁地喊了出來(lái)。“是的，但這種吻合絕不是巧合，這一現(xiàn)象是德國(guó)科學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)的。他通過(guò)調(diào)查研究，積累大量的論據(jù)，終于在1912年提出了‘大陸漂移說(shuō)’。簡(jiǎn)介這個(gè)假說(shuō)，是今天這堂 課的一個(gè)主要內(nèi)容?！?/p>

又如講“等高線和地形圖”時(shí)，有位教師一上課就在黑板上掛了一張等高線地圖，然后 提問(wèn)：“這是某地的地形圖，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？選擇怎樣的路線上山是最佳的？”學(xué)生表示驚 愕。教師接著取出地形模型說(shuō)：“這張圖上反映的地形就是這樣的”，學(xué)生們爭(zhēng)著觀看模型，興趣很高。教師 接著說(shuō)：“我們不可能處處都帶上地形模型。但是只要能看懂等高線地圖，就能知道各地地形的情況。這節(jié)課 我們就來(lái)研究等高線地圖的畫(huà)法和判讀?！鄙鲜龅男抡n導(dǎo)入借助教具和演示，點(diǎn)明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，講清 楚課堂教學(xué)的目的，為講授新課作了鋪墊。

（3）新穎性。老生常談的材料固然有用，如麥哲倫航海等等，但新穎的富有時(shí)代性的信息，更 能引 起學(xué)生們的興趣，引人入勝。例如講“時(shí)區(qū)”問(wèn)題時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課：“9月24日凌晨2點(diǎn)27分，奧委會(huì)主席在蒙特卡洛宣布了有幸舉辦2000年奧運(yùn)會(huì)的城市。為什么一定要在半夜里宣布呢？這一時(shí)刻，北京是幾點(diǎn)鐘？怎樣計(jì)算這個(gè)時(shí)間差呢？今天我們一起把它算出來(lái)?！辈牧显叫路f，越是大家關(guān)心的事，越 貼近學(xué)生的生活，學(xué)生參與的興趣越大，效果越好。

（4）直觀性。教學(xué)時(shí)教師要用直觀教具或打比方的方法來(lái)講解，把抽象的、遠(yuǎn)離身邊的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過(guò)音像教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)。

三.重視技巧的力量

現(xiàn)代大量的實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐證明，按照生理學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律歸納總結(jié)出來(lái)的科學(xué)記憶方法和記憶術(shù)在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。就像訓(xùn)練其 它技能一樣，記憶能力也可以經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而達(dá)到快速、準(zhǔn)確、持久的目的。在地理教學(xué)中，許多教師都先后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了許多可貴的記憶方 法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。如：有關(guān)等溫線、等高線的分布規(guī)律方面的知識(shí)既是教學(xué)重 點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)其分布規(guī)律有一個(gè)共同的特征，那就是“高低低高”。即 與同緯度、與兩側(cè)或與同一水平面的周?chē)貐^(qū)相比較，向高值凸的地方低，向低值凸的地方就 高。“高低低高 ”以化繁為簡(jiǎn)的手法巧妙地加以歸納，使學(xué)生較易地對(duì)等值線的分布規(guī)律進(jìn)行理解和記憶。等高線知識(shí)很抽象，用等高線模型圖直觀演示，較形象具體，學(xué)生當(dāng)時(shí)也可以理解，但過(guò) 后學(xué)生卻很容易忘記，尤其對(duì)于等高線的彎曲與山谷、山脊之間的關(guān)系更易忘記，運(yùn)用“高低低高”（也可解釋為凸高為谷，凸低為脊）來(lái)巧妙歸 納它們的關(guān)系，就易記不易忘了。又如：對(duì)于我國(guó)的的34個(gè)行政區(qū)劃名稱的記憶：

兩湖兩廣兩河山-----湖南 相 鄰 湖北、廣東 相 鄰 廣西、河南 相 鄰 河北、山東 不 相 鄰 山西

五江（疆）二寧青甘陜-----黑龍江、江蘇、浙江、江西、新疆，遼寧、寧夏、青海、甘肅、陜西

內(nèi)蒙臺(tái)海福吉安-----內(nèi)蒙古、臺(tái)灣、海南、福建、吉林、安徽

云貴西四北上天-----云南、貴州、西藏、四川、北京、上海、天津

重慶港澳好河山-----重慶、香港、澳門(mén)

又例：關(guān)于中國(guó)陸上鄰國(guó)的記憶：

俄朝蒙哈巴（狗）--阿吉塔（朝鮮除外，七個(gè)與新疆相鄰），與云南接壤的三個(gè)---緬老爺（越南）；

關(guān)于中南半島上國(guó)家和首都的記憶：老萬(wàn)越河撿金太慢淚滿面（老撾---萬(wàn)象 越南---河內(nèi) 柬埔寨---金邊 泰國(guó)---曼谷 緬甸---內(nèi)比都）；

關(guān)于眾多的民族中人口最多的漢族，少數(shù)民族人口最多壯族，最少的珞巴族，但是人口在500萬(wàn)以上的除壯族和藏族外其余的七個(gè)就不容易記住，不妨把它們編為：蒙古（蒙古族）人回（回族）土家（土家族）是為（維吾爾族）了滿（滿族）意（彝族）地種禾苗（苗族）。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。

四.采用“互動(dòng)教學(xué)”和“多媒體教學(xué)”

時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一次課出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張，水土流失嚴(yán)重的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽(yáng)附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎我的意料。但我沒(méi)有指責(zé)、嘲笑也沒(méi)有回避，而是容許該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)他有大膽的設(shè)想的同時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入。

新的世紀(jì)在呼喚著“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的新的基礎(chǔ)教育。多媒體應(yīng)用是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最活躍的技術(shù)，是新一代電子技術(shù)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。多媒體是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，把多媒體運(yùn)用到教育工作中去，更有利于發(fā)展全新的現(xiàn)代化教育。多媒體應(yīng)用在基礎(chǔ)教育教學(xué)中，可以使課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提高，同時(shí)也使學(xué)生的主體作用得到更大程度的發(fā)揮，但運(yùn)用多媒體時(shí)，也存在一些不容忽視的問(wèn)題。要正確認(rèn)識(shí)并及時(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中注意解決出現(xiàn)的問(wèn)題，才能發(fā)揮多媒體巨大的優(yōu)勢(shì)，使多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。

五、創(chuàng)編“原創(chuàng)題”，讓學(xué)生感受生活

“從學(xué)生身邊教起，從學(xué)生感受到的事物教起”，既有 利于促進(jìn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，又能有效地發(fā) 掘?qū)W生潛 在的學(xué)習(xí)智能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性和積極性。創(chuàng)編 “原創(chuàng)題”和“傳統(tǒng)題”，通過(guò)它們的比較，創(chuàng)編“原創(chuàng)題”形式活潑有趣，更能拉近學(xué)生與教材的距離（在生活中距離會(huì)產(chǎn)生美，在學(xué)習(xí)中距離則會(huì)產(chǎn)生體驗(yàn)的提升），使教學(xué)與 學(xué)生的生活、體驗(yàn)融為一體，成功地踐行了“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)”的新教學(xué)理念。

如：例一：地球的自轉(zhuǎn)軸--地軸

例二：地球自 轉(zhuǎn)的方向--自西向東

例

三、地球自轉(zhuǎn)的意義--晝夜交替、北京的時(shí)間和“北京時(shí)間”

例四：地球自轉(zhuǎn)知識(shí)的理解和應(yīng)用

總之，我們的課堂教學(xué)要追求和諧高效，教師就必須運(yùn)用適合學(xué)生的地理課堂教學(xué)方法，從不同角度，不同方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的合格人才，如果每一位初中地理老師都能夠運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，初中地理課程就可以成為學(xué)生喜歡的課程，初中地理 教師就可以成為學(xué)生終身難忘的教師，初中地理教學(xué)水平可以整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)論》（美）布魯納 著，姚梅林、郭安 譯.2008年01月 中國(guó)輕工業(yè)出版社

[2]《新理念地理教學(xué)論》 李家清 主編 2009年03月.北京大學(xué)出版社

[3]《課程與教學(xué)論》 張華著 2000年11月.上海教育出版社