第一篇：認(rèn)識(shí)厘米

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元

《認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量》教學(xué)案例及反思

南寧市華衡小學(xué)：甘慧娟

【教學(xué)內(nèi)容】 人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教科書第3頁及練習(xí)一相關(guān)練習(xí)。【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)刻度尺，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，借助實(shí)物初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

2、初步學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，使學(xué)生掌握用“厘米”作單位測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

3、在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

【教學(xué)難點(diǎn)】

初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】

學(xué)生尺、米尺、紙條、小方塊、多媒體課件等?！窘虒W(xué)過程設(shè)計(jì)】

一、認(rèn)識(shí)刻度尺

1、米尺和厘米尺做比較

師：小朋友的鉛筆盒里一般都有什么呢？ 生：鉛筆、橡皮、尺子??

師：老師這里也有一把尺子（手拿米尺）問：尺子上用來做什么？ 生：量東西的。

師：觀察你們手上的尺子和老師手里的尺子，比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？（通過比較引出長(zhǎng)度單位米和厘米）

師：米和厘米都是長(zhǎng)度單位，在量像數(shù)學(xué)書這樣比較短的物體時(shí)，我們一般用厘米做單位。今天我們就一起來認(rèn)識(shí)厘米好嗎？

2、（出示尺子）請(qǐng)你觀察一下學(xué)生尺上都有什么？ 通過觀察認(rèn)識(shí)刻度、0起點(diǎn)、cm(課件作相應(yīng)演示)【設(shè)計(jì)意圖】開門見山，從學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用具引入新的知識(shí)和概念，自然貼切。

二、認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米

1、認(rèn)識(shí)1厘米（1）看一看

師：在我們的尺子上，你認(rèn)為從幾到幾是1厘米？ 生：0-1是1厘米

追問：只有從0到1是1厘米嗎？ 生：1-2 問：為什么終點(diǎn)是2，你怎么可以說是1厘米呢？（2）想一想 說一說

師：那從4到幾是１厘米？

生：4→5 師：不說4，還可以說４到幾。

生：4→3 師：看8到幾是１厘米。

生：8→9 8→7 小結(jié)：在尺子上兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度都是１厘米。（3）比一比

師：你能用自己的小手比一比1厘米的長(zhǎng)度嗎？（生拿尺子比一比,學(xué)具小方塊的長(zhǎng)度剛好是1厘米，用手拿著小方塊比劃。）（4）體驗(yàn)

A、師：你覺得1厘米怎么樣？生：短（板書：1厘米 短）B、哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米？

師：我們要牢牢記住身上這把厘米尺，在沒有尺子的時(shí)候它可管用了。小結(jié)：厘米是比較小的長(zhǎng)度單位，今后我們?cè)诹勘容^短的物體時(shí)，可以用厘米作單位。

【設(shè)計(jì)意圖】通過看一看，想一想，比一比，說一說，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并感受1厘米。

2、認(rèn)識(shí)幾厘米（1）螞蟻賽跑

師：除了1厘米，你還想認(rèn)識(shí)幾厘米啊？ 生：2厘米、3厘米??

師：那下面咱們就通過一個(gè)小游戲來幫助大家認(rèn)識(shí)幾厘米好嗎？（課件出示螞蟻比賽圖）

師：選擇你喜歡的紅螞蟻或藍(lán)螞蟻為它加油吧！（2）學(xué)生反饋

紅螞蟻跑了4厘米，藍(lán)螞蟻跑了3厘米

（3）小結(jié)：1厘米是個(gè)單位，0到4之間有4個(gè)1厘米，所以是4厘米。0到3之間有3個(gè)1厘米，所以是3厘米。（4）出示練習(xí)：

4厘米里面有（）個(gè)1厘米 7cm 里面有（）個(gè)1cm 6個(gè)1厘米是（）厘米 8cm里面有8個(gè)（）

【設(shè)計(jì)意圖】通過有趣活潑的螞蟻比賽，很好活躍了課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾厘米，并通過練習(xí)加以鞏固。

三、量一量

1、師：剛剛我們已經(jīng)在尺子上認(rèn)識(shí)了1厘米，還找到了2厘米，3厘米和4厘米。那你能用尺量一量桌面上紅紙條的長(zhǎng)度嗎？（出示紙條）學(xué)生根據(jù)自己的理解用尺量（提示學(xué)生看課本第3頁例2的方法）。課件演示測(cè)量方法：（1）尺子放正。（2）把尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端。（3）右端對(duì)準(zhǔn)數(shù)字幾，長(zhǎng)度就是幾厘米。

師：小朋友們自己已經(jīng)找到了測(cè)量長(zhǎng)度的方法。下面有三位小朋友在測(cè)量鉛筆，誰的方法是正確的呢？（課件出示三種不同的測(cè)量方法，學(xué)生判斷。）小結(jié)：在量物體長(zhǎng)度時(shí)，一般要把物體的左端與尺子的0刻度對(duì)齊，再看物體的右端對(duì)著幾就是幾厘米。

2、練一練

（1）打開書第2頁，學(xué)生看書將例2題中“量一量”括號(hào)填完整。（2）量一量數(shù)學(xué)書短邊的長(zhǎng)度。（3）量一量自己的一拃長(zhǎng)。

3、在有障礙的情境中討論測(cè)量方法

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)了用厘米尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度高興嗎？ 生：高興！

師：可是甘老師有點(diǎn)高興不起來了，看，我剛新買的一把尺子不小心折斷了，沒有了0刻度，還能測(cè)量物體的長(zhǎng)度嗎？

（1）用折斷的尺子量橡皮，怎么量？（學(xué)生討論）

（2）出示用沒有0刻度的尺子測(cè)量橡皮，學(xué)生讀出橡皮的長(zhǎng)度。4.大約幾厘米

（出示兩幅測(cè)量鉛筆的圖，請(qǐng)學(xué)生說出長(zhǎng)度）（1）一支大約7厘米，另一支大約8厘米。

（2）小結(jié)：在我們量一條線段或物體的長(zhǎng)度時(shí)，不一定是整厘米數(shù)，只要接近幾厘米，我們就說它大約幾厘米。

【設(shè)計(jì)意圖】 在動(dòng)手操作中才能加深對(duì)知識(shí)的理解，在量一量中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，層層漸進(jìn)，并通過有障礙的情境討論加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。

四、回顧總結(jié)、延伸討論

1、小朋友們真能干，甘老師最后還有兩個(gè)問題需要你們的幫忙

問題一：我想知道我手腕的長(zhǎng)度，該怎么量呢？（紙條繞一圈，量紙條的長(zhǎng)度，用軟尺）

問題二：我們用厘米做單位量出了很多物體的長(zhǎng)度，那你用1厘米做單位量一量從我們學(xué)校到你家有多遠(yuǎn)？（太難了，不好量，看來厘米只適合量比較 3

短的物體的長(zhǎng)度，對(duì)于比較長(zhǎng)或非常長(zhǎng)的長(zhǎng)度用什么做單位呢？引出米等更多長(zhǎng)度單位）

【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)來源于生活，通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)以致用。

2、小結(jié)：我們班同學(xué)知識(shí)可真豐富，懂得真多啊。咱們以后還會(huì)學(xué)到這些知識(shí)，這節(jié)課上到這里，下課！

【教學(xué)反思】《認(rèn)識(shí)厘米》這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)際操作中體會(huì)到厘米的含義，會(huì)用厘米做單位測(cè)量物品的長(zhǎng)度，能估測(cè)熟悉物品的長(zhǎng)度。本課是學(xué)生在已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際觀察、操作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步形成認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的概念。但由于長(zhǎng)度單位在教科書中第一次出現(xiàn)，所以，我特別重視讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程，注重在實(shí)際測(cè)量過程中體會(huì)長(zhǎng)度單位的含義。

導(dǎo)入時(shí)通過師生間隨和的談話，接著很自然地引出厘米尺和米尺的主要區(qū)別在于長(zhǎng)度不同而得出厘米和米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位，開始厘米的學(xué)習(xí)。教學(xué)認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)揮想象，隨后通過實(shí)物來感受1厘米的長(zhǎng)度，實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的認(rèn)識(shí)過程。在認(rèn)識(shí)1厘米的過程中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、初步認(rèn)識(shí)直尺，讓學(xué)生觀察，說說尺上都有什么。

2、讓學(xué)生找一找1厘米，說說1厘米是從0刻度到刻度幾，再讓學(xué)生找一找哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米，加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。

3、比一比。用大拇指和食指照著尺上的刻度比出1厘米，拿掉尺，同桌比一比，看誰的1厘米比較準(zhǔn)確。

4、找一找。認(rèn)識(shí)了1厘米，再讓學(xué)生從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米 的物體。

這樣，學(xué)生深刻理解了1厘米，知道了1厘米的長(zhǎng)度，在活動(dòng)中體驗(yàn)了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，思維能力得到了發(fā)展?！?/p>

學(xué)生認(rèn)識(shí)了刻度尺和1厘米后，我設(shè)計(jì)了比較有趣味性的螞蟻賽跑的小游戲，通過小游戲使學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾厘米，加深對(duì)幾厘米的認(rèn)識(shí)。量紙條長(zhǎng)度時(shí)，我能放開手讓學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；然后教師以規(guī)范的動(dòng)作，標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法量給學(xué)生看，讓學(xué)生與自己的操作產(chǎn)生對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生頓悟，從而掌握量的要領(lǐng)；最后再親自實(shí)踐，使知識(shí)技能的掌握經(jīng)歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進(jìn)的過程。

教學(xué)中存在的問題：在實(shí)際教學(xué)中由于孩子年齡小，自控能力差，動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)進(jìn)行的不是太順，沒有進(jìn)行小組合作，老師說的多，學(xué)生思考的機(jī)會(huì)比較少，應(yīng)該放手給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。改進(jìn)措施：在以后的課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量給孩子們動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)他們交流合作的精神，使孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二篇：認(rèn)識(shí)厘米

課題:認(rèn)識(shí)厘米

課前談話，整理學(xué)具

師：為了表揚(yáng)大家老師在課前給大家講個(gè)故事好不好？這個(gè)故事的主人公就是他了（出示動(dòng)畫）老師講故事：有一天，科里亞從家門口起走了1步——10步，挖了一個(gè)坑，把一個(gè)盒子放進(jìn)坑里，木盒子里藏著各種各樣好玩的東西，他為什么要把這些東西埋在坑子里??？原來敵人就要打到村子里了，科里亞的媽媽決定離開村子到別處去躲避。因?yàn)榭评飦喼粫?huì)數(shù)到十，所以他就量了幾步啊？還記得嗎？（10步）聽的真仔細(xì)，量了10步，幾年以后科里亞長(zhǎng)大了，上小學(xué)了，敵人終于被趕跑了，科里亞回到家的第一件事就是要干嘛？猜猜？（生：找木盒子）還記得他走了幾步呀？（10步）他也是這么想的，他走了1——10就是這里了，可他哇呀挖呀怎么也找不到盒子，怎么回事呢？他的小伙伴都嘲笑他了，科里亞坐在地上拖著腦門想啊想，突然他笑了，我知道是怎么回事了。我們班的小朋友知道是怎么回事嗎？（生說：長(zhǎng)大了，步子也邁大了）

師：說的很有道理，那你猜猜這次他要走幾步呀？

生：8步

師：你說呢？

生：20步

師：長(zhǎng)大了，步子大了，要不要走10步了。

師：到底要走幾步呢？咱們來看一看。他走了1,2.3,4,5步，動(dòng)手挖起來找到他的盒子了，科里亞高興的對(duì)他的朋友說，今天我懂得了時(shí)間一天天過去，步子變大了，但數(shù)學(xué)不管在什么時(shí)候真的很有用。今天科里亞找到了他的木盒，真替他高興。今天老師也帶來了一個(gè)盒子，我想把我們班小朋友一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣放進(jìn)去，看看一節(jié)課下來再我們小朋友的共同努力下能有多大的收獲。再告訴大家科里亞今天也來到我們的教室里了，原來他想和我們班的小朋友一起尋找看看有沒有更好的測(cè)量長(zhǎng)度的方法。

一、游戲引入

師：我們先來做個(gè)游戲好不好？比比誰的小眼睛更亮。

哪支鉛筆最長(zhǎng)？哪支鉛筆最短？

生：第三支鉛筆最長(zhǎng)，第二支鉛筆最短。

師：怎么知道的呢？

生：第三支格子占得最多，第二支占得格子最少。

師：數(shù)格子是個(gè)不錯(cuò)的方法，那咱們一起數(shù)數(shù)這個(gè)占了幾格？（先數(shù)最長(zhǎng)的、數(shù)最短的、中間的，分別顯示占了幾格）他占了6格，所以小朋友認(rèn)為他最長(zhǎng)，而這支呢？（3格）所以他最短，那他呢？（5格）看來難不倒我們小朋友。

師：（顯示豎放的）這回呢？哪支最長(zhǎng)？為什么？

生：右邊長(zhǎng)，左邊短。因?yàn)橛疫呎剂?格，左邊占3格。

師：那在所有的鉛筆當(dāng)中哪支最長(zhǎng)呢？

生：第3支鉛筆最長(zhǎng)

師：那我也數(shù)格子了，1——7從數(shù)量上看不是7最多嗎？

生：因?yàn)榈?支是橫著放的，而那只雖然占了7格可是是豎著放的。

師：對(duì)呀，豎著的每一格怎么樣？（短）而橫著的呢？（長(zhǎng)）

師：同樣是1——3格，為什么長(zhǎng)度會(huì)不一樣呢？

生：因?yàn)橐恢秦Q著數(shù)的，一支是橫著數(shù)的。

師：也是豎著的格子（短），橫著的（長(zhǎng)）。說的太有道理了?？磥硪俏覀兡軌虬堰@些格子變得一樣，也就是有一個(gè)統(tǒng)一的度量單位就好了。于是人們想來想去，誒，終于有了這樣一

個(gè)世界統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位叫“厘米”，聽說過嗎？（板書：厘米）

師：那1厘米究竟有多長(zhǎng)呢？（拿起小棒）哦，這就是一厘米，會(huì)把它像這樣輕輕地捏住嗎？舉起你的一厘米，再來仔仔細(xì)細(xì)的看一看這個(gè)一厘米，現(xiàn)在把他小心的抽出來。（重復(fù)放回抽出）這么長(zhǎng)就是——（1厘米）（板書：1厘米）

師：那你覺得這個(gè)一厘米怎么樣呢？

生：很短

師：是呀，那咱們來閉上小眼睛好好地來想一想這個(gè)1厘米，想好了嗎？能用自己的方式表示出來1厘米有多長(zhǎng)嗎？怎么表示呀？用手勢(shì)來比劃一下?？磥硇∨笥讯枷矚g這么比劃，那我們把這個(gè)1厘米放進(jìn)去檢查一下，比的準(zhǔn)嗎？比的準(zhǔn)的小朋友朝老師笑一個(gè)。

師：我還發(fā)現(xiàn)了小朋友伸出來一個(gè)手指頭，你的1厘米藏在哪兒??？

生：指甲蓋的長(zhǎng)度

生：手指的寬度

師：哪個(gè)手指的寬最接近1厘米？咱們用小棒比一比。

生：食指的寬（3人說）

師：原來我們身上也有1厘米，太好了。那還有沒有哪些物體的長(zhǎng)大約也是1厘米的？ 生：圖釘?shù)拈L(zhǎng)、粉筆的寬、田字格的1條邊的長(zhǎng)度。

師：那是正好1厘米嗎？那該怎么說？

生：大約1厘米。

師：說得真好，大約1厘米。你還想說什么？

生：尺子上從0——1厘米。

師：我們小朋友真有數(shù)學(xué)的眼光，找到這么多的1厘米。那如果我請(qǐng)你用這個(gè)小小的1厘米去量課桌的長(zhǎng)，你愿意嗎？（不愿意）為什么？（因?yàn)?厘米太短了，不方便）

師：那用什么來量比較好呢？

生：用尺子來量

師：用尺子來量，好的。今天科比亞也帶來了一把尺子，可是這把尺雖然是直直的，總覺得少了點(diǎn)什么？你知道嗎？

生：少了數(shù)字，如果有刻度亮起來就方便一些。

師：他說到了有刻度。（出示刻度）

師：那么關(guān)于刻度線你還發(fā)現(xiàn)了什么嗎?

生：刻度線有的長(zhǎng)有的短。

師：刻度線有的長(zhǎng)，有的短，這樣就能表示不同的長(zhǎng)度單位。剛才有小朋友說有數(shù)字，那都有哪些數(shù)字呀？

生：1——10

師：是這樣嗎？咱們叫這些數(shù)出來好不好？你想讓誰先出來？

生：0

師：果然是0，往后排是1——10（課件以此出示），如果尺子長(zhǎng)一點(diǎn)的話，數(shù)會(huì)？（更多）那有沒有發(fā)現(xiàn)這些數(shù)和怎么樣的刻度在一起？

生：喜歡和比較長(zhǎng)的刻度在一起。

師：觀察的真細(xì)心。那其中最小的數(shù)是？（0）誒，那這里的0表示什么意思呀？

生：表示什么都沒有。

師：那尺上的0表示什么呀？

生：表示量東西都要從0刻度開始量。

師：是呀，尺上的0呀表示尺子的起點(diǎn)（放慢語速）。就好像體育課上的起跑線一樣。所以，測(cè)量的時(shí)候要從哪兒開始呢？

生：應(yīng)該從0刻度開始量。

師：不是有一句話嘛，一切從0開始。那你能找到你自己尺子上的0嗎？（學(xué)生找）給你的同桌看一看。

師：尺子上除了刻度線和數(shù)字還有一個(gè)小地方，看見了嗎？

生：cm（板書）

師：那表示什么意思呀？

生：表示厘米

師：對(duì)呀，這兩個(gè)字母其實(shí)是一個(gè)英文（centimeter）的縮寫，表示的就是厘米（指板書）。說的真好聽，再來說一遍。厘米用字母表示就是（cm）

師：剛才小朋友說尺子也有厘米，那你知道尺子上從幾到幾的長(zhǎng)度是1厘米呢？

生：從0到1是1厘米。

師：怎么知道的呀？我們都來比比看他說的對(duì)嗎？誰再來跟大伙說一遍

生：0到1的長(zhǎng)度是1厘米（學(xué)生說不完整教師補(bǔ)充完整）

師：還有誰想說？（生完整說）說的真完整，講話完整是個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣哦。（表揚(yáng)）師：那尺子上只有0到1的長(zhǎng)度是1厘米嗎？

生：1到2的長(zhǎng)度也是1厘米（教師補(bǔ)充完整）

生：2到3的長(zhǎng)度也是1厘米

師：看來還有好多，那快和你的同桌說一說吧。誰來說給大家聽。

生：3到4的長(zhǎng)度是1厘米；（學(xué)生隨機(jī)補(bǔ)充）

師：小朋友找到了這么多的1厘米連接起來組成了這把尺子。那誰能告訴我從7到幾的長(zhǎng)度是1厘米？

生：從7到8的長(zhǎng)度是1厘米。

師：那你有沒有想過從7到幾的長(zhǎng)度也是1厘米的？

生：從7到6的長(zhǎng)度也是1厘米。

師：哦，他的想法多與眾不同呀，還會(huì)倒著想呢。請(qǐng)一個(gè)特別棒的小朋友把這兩句話結(jié)合在一起，從7到幾的長(zhǎng)度是1厘米？

生：從7到6的長(zhǎng)度是1厘米，從7到8的長(zhǎng)度是1厘米。

師：那從9到幾的長(zhǎng)度是1厘米？同樣要說完整哦。

生：從9到10的長(zhǎng)度是1厘米，從9到8的長(zhǎng)度也是1厘米。

師：哦相鄰兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度都是1厘米，我們找到尺上的1厘米了。如果沒有尺子，你能把1厘米畫下來嗎？把練習(xí)紙拿出來，在紙的最上面寫了個(gè)1厘米，咱們不用小棒也不用尺，來自己畫個(gè)1厘米試試看？（學(xué)生動(dòng)手畫）

師：畫得怎么樣呢？我們請(qǐng)尺來幫我們檢查一下吧。自己來調(diào)整一下（畫得好的鼓勵(lì)）剛才小朋友都覺得1厘米怎么樣？（很短）所以我們?cè)诹勘容^短的物體的時(shí)候就可以用厘米來做單位了，可是光認(rèn)識(shí)這個(gè)短短的1厘米怎么夠呢？你還想認(rèn)識(shí)幾厘米？

生：我還想認(rèn)識(shí)2厘米、3厘米、4厘米、6厘米

師：那這根帶子的長(zhǎng)究竟是幾厘米呢？

生：5厘米

師：有不同意見嗎？怎么一下子都看出來了呢？真想聽聽你們的理由。

生：因?yàn)槲覀儚?刻度開始量，另一頭對(duì)準(zhǔn)了5，就是5厘米。

師：小朋友是這樣想的嗎？那到底是不是5厘米，我們可以來研究一下他和1厘米之間的關(guān)系，看看這條線段包含了幾個(gè)1厘米？同意嗎？那我們一起來數(shù)一數(shù)吧。（邊播放課件邊數(shù)）哦，他包含了5個(gè)1厘米，所以他是（5厘米）

師：那你能在自己的尺上找到5厘米嗎？再比劃比劃5厘米有多長(zhǎng)呢？（現(xiàn)場(chǎng)巡視反饋）那

你在尺上又是怎么看的呀？

生：從0到5的長(zhǎng)度是5厘米。

師：剛才我還聽到一個(gè)特別的，他說我從1開始看，那從1到幾的長(zhǎng)度是5厘米？ 生：從1到6的長(zhǎng)度是5厘米

師：還有嗎？

生：從2到7的長(zhǎng)度是5厘米、4到9的長(zhǎng)度也是5厘米

師：小朋友敢于發(fā)表自己的見解，真棒！我們找到這么多的5厘米了。剛才小朋友還想認(rèn)識(shí)2厘米、3厘米，現(xiàn)在你能在自己的尺子上找到他們？和你同桌的小朋友說說你最喜歡幾厘米，是怎么看的？已經(jīng)有小朋友舉手了

生：我最喜歡10幾厘米，從0到10的長(zhǎng)度是10厘米。

生：我喜歡7厘米，從0到7的長(zhǎng)度是7厘米。

生：我喜歡2厘米，從0到2的長(zhǎng)度是2厘米。

師：原來從0到幾的長(zhǎng)度就是幾厘米，剛才我們從0量到了5,所以就是5厘米。（板書）師：可是科里亞的尺子成這樣呢？（兩頭斷了）連0刻度都沒了，你說還能量嗎？你來試試看吧

生：把2當(dāng)成0刻度，數(shù)一數(shù)有幾段1厘米。

生：從2開始量到6，再用6-2=4厘米。

師：他用了一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，6-2就算出來是4厘米，那到底誰說的對(duì)呢？我們還是像剛才一樣來數(shù)一數(shù)吧。

生：1個(gè)1厘米——4個(gè)1厘米。

師：所以是（4厘米），那我們來想一下他為什么要減去2呢？

生：因?yàn)樗菑?到6，不是從0到6。

師：原來他前面缺了幾個(gè)數(shù)呀？（2個(gè)）所以要減去2。6到2之間的長(zhǎng)度是4厘米，如果是從3到8呢？

生：3到8的長(zhǎng)度是5厘米。

師：怎么算的呀？

生：8-3=5

師：那這條呢？

生：一共是7厘米，9-2=7，所以是7厘米。

師：太好了，那你有沒有發(fā)現(xiàn)什么呀？

生：這條線把這把尺子上的厘米都沾滿了

師：哦，占滿了。一頭對(duì)準(zhǔn)2，一頭對(duì)準(zhǔn)9。

生：如果不從0刻度開始量的話，都要用減法來算到底是多少厘米。

師：哦，他總結(jié)的多好呀，能夠及時(shí)的總結(jié)規(guī)律也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

師：小朋友說的很好，可是數(shù)學(xué)可不能光紙上談兵，我猜小朋友動(dòng)手的本領(lǐng)肯定也很棒。那我們趕快來量量這條線段和這把小刀有多長(zhǎng)呢，把你測(cè)量的結(jié)果填在前面的括號(hào)里。咱們來比一比誰量的又快又準(zhǔn)。（教師巡視，請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)量）

師：能看出來是幾厘米嗎？（6厘米）他和你量的一樣嗎？那你在測(cè)量的時(shí)候有什么想提醒大家的嗎？

生：一定要從0開始，不然還要減數(shù)，很麻煩。

師：對(duì)呀，量的時(shí)候從0開始可方便了。

生：尺子不能放歪，這樣很容易看錯(cuò)數(shù)字。

師：哦知道了，所以我們亮出來是（6厘米），再量一量下面的，誰看出來了？

生：大約7厘米

師：為什么是大約是7厘米？

生：超過7了

師：當(dāng)測(cè)量的結(jié)果不是整厘米的時(shí)候咱們?cè)趺纯囱剑?/p>

生：加上大約

師：為什么是大約7厘米，而不是大約8厘米呀？

生：因?yàn)樗x7厘米很近，離8厘米有點(diǎn)遠(yuǎn)。

師：哦，我們可以看他最接近幾厘米是吧,就說他大約是幾厘米。（板書：大約7厘米）所以這把小刀量出來我們要加上大約兩個(gè)字，你寫了嗎？沒寫的小朋友趕快補(bǔ)上。（畫一條大約7厘米的線），可老師還想知道10厘米的線段有多長(zhǎng)呢？咱們把他畫下來好嗎？在10厘米的后面畫上線段。

師：誰來說說看

生：量10厘米從0開始量

師：畫到幾呀？

生：10

師：所以0到10的長(zhǎng)度就是10厘米了（教師黑板上畫線段），那出小手來比比看，給老師看看，我看到一個(gè)小朋友是這樣比的，看他這個(gè)手型像不像尺這個(gè)字??？太有趣了，在我們身上也長(zhǎng)著尺子，其實(shí)在我們身上還有好多這樣的尺子，咱們課后再去找一找。

師：現(xiàn)在我們把尺子和小棒先送回家，讓他們休息休息。

在我們的幫助下科比亞也認(rèn)識(shí)厘米了，為了表示感謝，他想送給小朋友一件小禮物。想不想要??？不過他說要請(qǐng)大家先來猜一猜他有多長(zhǎng)，誰估計(jì)的準(zhǔn)就把禮物送給誰。準(zhǔn)備好了嗎？第一樣禮物是一個(gè)正方形，就在小朋友的桌上，請(qǐng)大家來估計(jì)一下正方形邊的長(zhǎng)度。估計(jì)好了把結(jié)果填在第一行左邊的括號(hào)里。第二件禮物是一副棋子，是他短邊的長(zhǎng)度，寫在第二行左邊的括號(hào)里。到底估計(jì)的準(zhǔn)不準(zhǔn)？誰想當(dāng)小裁判。

師：用尺子來測(cè)量一下，把你測(cè)量的結(jié)果填在右邊的括號(hào)里。都估計(jì)對(duì)的小朋友請(qǐng)舉手。請(qǐng)你來估計(jì)一下你是怎么估計(jì)的？

生：大約是2個(gè)1厘米。

師：量出來呢？

生：大約2厘米。

師：那棋子短邊的長(zhǎng)呢？

生：大約9厘米。

師：有不同意見嗎？

生：大約10厘米

師：為什么？

生：因?yàn)樗^9，接近10。

師：你們有沒有想量的物體呀？（學(xué)生說）

師：可以把你們想量的物體繼續(xù)往下填，先估計(jì)，再測(cè)量。

師：剛才小朋友說想量量黑板這條邊的長(zhǎng)，那我還用這把尺子好嗎？為什么搖頭？ 生：因?yàn)檫@把尺子太短了

師：看來我們需要一把另一把尺子，那也需要一個(gè)比厘米更長(zhǎng)的長(zhǎng)度單位。

生：這個(gè)長(zhǎng)度單位是米。

師：今天和小朋友度過了非常愉快的一節(jié)課，雖然我們?cè)谏险n時(shí)遇到了不少困難，但是小朋友最終都戰(zhàn)勝了困難，對(duì)不對(duì)呀,那咱們是用什么來戰(zhàn)勝困難的呢？

生：我們是用我們的智慧戰(zhàn)勝困難的，還靠了一把直尺的幫助

師：但我想不光靠這些，更重要的是我們班小朋友上課的時(shí)候互相學(xué)習(xí)、互相傾聽、積極思

考、用于探索，養(yǎng)成了好多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以我們也要把他藏起來，因?yàn)樗俏覀円簧呢?cái)富。

第三篇：認(rèn)識(shí)厘米教案

《認(rèn)識(shí)厘米》

沈慶歡

一、創(chuàng)設(shè)情境，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

師：同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？（生答）下面我們就來聽一個(gè)故事，故事里還有一個(gè)問題呢，可要仔細(xì)聽呀！播放課件

師：同學(xué)們想一想，徒弟為什么會(huì)把衣服做小了呢？

生1：師傅的一拃比徒弟的一拃長(zhǎng)。生2：師傅的手比較大······ 師：所以在測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，要想獲得統(tǒng)一的結(jié)果，我們得有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就是長(zhǎng)度單位。（板書：長(zhǎng)度單位）

二、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，建立表象

1、揭題

今天我們就認(rèn)識(shí)其中一個(gè)長(zhǎng)度單位—厘米。（板書：認(rèn)識(shí)厘米）

2、初步感知1厘米（1）比劃

師：1厘米究竟有多長(zhǎng)呢？你們想知道嗎？（板書：1厘米，出示1厘米長(zhǎng)的小棒）生：想

師：瞧，在直尺上這么長(zhǎng)的一段長(zhǎng)就是1厘米，我們把這1厘米從尺子上請(qǐng)下來。現(xiàn)在，我們就和1厘米交個(gè)朋友。（演示）同學(xué)們拿起桌上1厘米的小棒，像這樣用左手的大拇指和食指輕輕地捏住這根小棒，注意要輕。接著用右手輕輕地把小棒抽出來，兩指保持不動(dòng)。這樣兩指之間的一段長(zhǎng)大約就是1厘米，看看1厘米有多長(zhǎng)。（學(xué)生跟隨老師的示范進(jìn)行操作）（3）想象

師：看清楚的小朋友閉上眼睛，想一想1厘米有多長(zhǎng)呢（等幾秒）記住它的小朋友請(qǐng)睜開眼睛，你能用大拇指和食指比劃一下，1厘米究竟有多長(zhǎng)嗎？（學(xué)生比劃）你比劃的1厘米準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？請(qǐng)?jiān)儆?厘米的小棒驗(yàn)證一下。比劃準(zhǔn)確的小朋友請(qǐng)坐端正。

1（4）找找：

師：其實(shí)我們的手指上也藏有1厘米，同學(xué)們看看我們食指的哪里大約有1厘米呢？用1厘米的小棒比一比（演示）生1：食指的寬大約是1厘米。

師：生活中還有哪些物品的長(zhǎng)也是1厘米呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛欧饫镎乙徽夷男┪矬w的長(zhǎng)度大約是1厘米，找到后用1厘米的小棒去比一比。（出示：小組合作一 哪些物品的長(zhǎng)度大約是1厘米？）學(xué)生活動(dòng)，教師巡視。學(xué)生回答，教師投影展示 生：訂書釘?shù)拈L(zhǎng)，田字格一條邊的長(zhǎng) 師：看來1厘米其實(shí)就在我們身邊。（5）總結(jié)

師：小朋友們找到了這么多1厘米的物品，你覺得1厘米怎么樣？ 生：1厘米很短。

師：通常情況下，測(cè)量比較短的物體長(zhǎng)度，可以用厘米做單位。（磁性黑板板書）（6）量紙條

師:請(qǐng)同學(xué)們拿起信封袋里的紙條，能用一根1厘米長(zhǎng)的小棒量出紙條一條邊的長(zhǎng)嗎？（手比劃一邊長(zhǎng)）。想一想怎樣做記號(hào)，讓別人也能看出你量的結(jié)果是幾厘米呢？（投影學(xué)生作品）師：多長(zhǎng)畫的一個(gè)小豎線？ 生：1厘米

師：如果我們把紙條再加長(zhǎng)，就可以創(chuàng)造出一把尺子。（組長(zhǎng)把學(xué)具收進(jìn)信封放到位洞里）

三、觀察直尺，認(rèn)識(shí)厘米

1、認(rèn)識(shí)尺。

師：老師這就有一把尺，同學(xué)們看看老師的尺上有什么 ？ 生：有一條一條的豎線，數(shù)字，漢字厘米

師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，接下來我們就一起來一個(gè)個(gè)的認(rèn)識(shí)它們。師：豎線是刻度線，數(shù)字表示刻度。

生：這里最小的數(shù)字是幾呢？ 生：0 師：0在這里表示什么意思??？ 生：表示尺子的起點(diǎn)（課件展示）。師：沒錯(cuò)，所以測(cè)量的時(shí)候該從哪里開始？ 生：從0開始。

師：尺上的厘米兩個(gè)字表示長(zhǎng)度單位（課件展示單位長(zhǎng)度）師：同學(xué)們看看自己直尺的左邊什么？ 生：cm 師：知道cm是什么意思嗎？

指出：厘米也可以用字母cm表示（板書），這是英文centimeter的縮寫。以后看到它就讀做厘米

2、認(rèn)識(shí)尺上的1厘米

師：那你知不知道在尺上從刻度幾到刻度幾的長(zhǎng)度是1厘米呢？請(qǐng)?jiān)谀愕某呱险乙徽?/p>

生1：從0到1的長(zhǎng)度是1厘米。生2：從1到2的長(zhǎng)度是1厘米。生3：從2到3的長(zhǎng)度是1厘米?！ㄕn件展示）

師：正是那么多1厘米，才連接起來組成了這把尺！誰來告訴我，從刻度7到刻度幾的長(zhǎng)度是1厘米？（從刻度幾到刻度幾的長(zhǎng)度也是1厘米？）

生：從刻度7到刻度8的長(zhǎng)度是1厘米，從刻度7到刻度6的長(zhǎng)度也是1厘米。師：從刻度5到刻度幾的長(zhǎng)度是1厘米？（生答）

師：同學(xué)們說的真好，相鄰兩個(gè)刻度之間的長(zhǎng)度就是1厘米。（師引導(dǎo)，出示課件）

3、認(rèn)識(shí)幾厘米

（1）師：同學(xué)們還想認(rèn)識(shí)幾厘米？

生1：我想認(rèn)識(shí)2厘米。生2：我想認(rèn)識(shí)10厘米。師：同學(xué)們都是充滿好奇心的小朋友。

師：你能在尺上找出2厘米、5厘米和10厘米有多長(zhǎng)嗎？ 活動(dòng)要求：

1、先在直尺上找一找，再給你的同桌指一指。

2、想一想2、5、10厘米里面分別有幾個(gè)1厘米（小組合作二）

師：從刻度幾到刻度幾是2、5、10厘米？請(qǐng)用你的食指和大拇指在直尺上比劃一下。里面有幾個(gè)1厘米？（收直尺）

師：通過剛才找2、5、10厘米，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)（幾）厘米里面就有（幾）個(gè)1厘米（課件）

四、解決問題，用厘米量

1、從0刻度測(cè)量

師：我們和厘米交上了朋友，就可以用厘米做單位測(cè)量物體和線段的長(zhǎng)度了，看大屏幕上的蠟筆和線段圖，它們的長(zhǎng)是幾厘米呢？ 生：一頭對(duì)準(zhǔn)刻度0，另一頭對(duì)準(zhǔn)刻度8，所以是8厘米。師：是的從刻度0到刻度幾就是幾厘米。線段的長(zhǎng)度呢？

師：（出示想想做做第1題）老師量出長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)度，哪一種方法對(duì)呢？為什么？

師：誰能提出建議，在測(cè)量時(shí)要注意些什么呢？ 總結(jié)：

1、直尺怎么擺放？

2、物體的左端對(duì)準(zhǔn)刻度幾？

1、尺子和物體擺放的位置要一致（方向一樣）；

2、從刻度0開始量 師：同學(xué)們會(huì)測(cè)量了嗎？請(qǐng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單量一量的1、2兩題，要求先獨(dú)立完成，再小組討論白菜老師提出的問題。

2、從非0刻度測(cè)量

師：同學(xué)們看這條線段的測(cè)量方法和剛才的測(cè)量方法有什么不一樣呢？（學(xué)習(xí)任務(wù)單第3題）

生：不是從刻度0開始量的

師：是的，不從刻度0開始量，怎么知道測(cè)量結(jié)果呢？把想法和你的同桌說一說 總結(jié)：

1、數(shù)一數(shù)：線段有幾個(gè)1厘米，它的長(zhǎng)度就是幾厘米。

2、減法計(jì)算。

3、畫線段

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)了用尺量出線段的長(zhǎng)度，能試著畫一條線段嗎？在你的學(xué)習(xí)任務(wù)單上畫一畫。

師：從刻度幾開始畫？畫到刻度幾？最后還要標(biāo)出什么？ 生：從刻度0畫到刻度4，標(biāo)出端點(diǎn)。

師：怎么才能讓別人也知道你畫的線段長(zhǎng)幾厘米呢？（學(xué)生提出想法）師：在線段上邊標(biāo)出4厘米。沒寫的同學(xué)請(qǐng)補(bǔ)上，寫完的同學(xué)請(qǐng)把任務(wù)單收進(jìn)位洞里。

四、結(jié)合生活，實(shí)踐應(yīng)用

1、師：我們的身體上也藏有尺，像這樣把手掌放平，它的寬可以當(dāng)做尺。中指和拇指張開的一拃也可以看做尺。請(qǐng)同學(xué)們課后量一量自己的手掌寬和一拃長(zhǎng)好嗎？

2、師：老師想想測(cè)量教室的長(zhǎng)用厘米做單位你覺得合適嗎？ 生：不合適，太短了

師：是的，我們下節(jié)課還要繼續(xù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位里的其他小朋友。

第四篇：認(rèn)識(shí)厘米教案

認(rèn)識(shí)厘米

教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)與技能：通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1 厘米的表象，能用尺子量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。情感、態(tài)度價(jià)值觀：

體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn): 建立1 厘米的長(zhǎng)度概念

教學(xué)難點(diǎn): 用學(xué)生尺量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。學(xué)生分析：

通過學(xué)生的觀察、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動(dòng)中，建立起對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。教學(xué)方法：（教學(xué)設(shè)想）

創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作。過程與方法設(shè)計(jì)

一、談話引入：同學(xué)們，你媽媽和老師比，誰高？誰矮？ 高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？“高多少”，“矮多少”其實(shí)是在比較人體的長(zhǎng)度，這就要使用長(zhǎng)度單位。

二、探究新知

（一）統(tǒng)一長(zhǎng)度單位

同學(xué)們，學(xué)校新進(jìn)一批課桌，同學(xué)們都想知道課桌有多長(zhǎng)（出示例1 情境圖），你會(huì)怎么量？動(dòng)手試一試。老師也用三種方法測(cè)量了課桌。第一種：用“一扎”來量，課桌大約7扎；第二種：用數(shù)學(xué)書測(cè)量，課桌大約3本數(shù)學(xué)書長(zhǎng)；第三種：用鉛筆盒測(cè)量，大約是4個(gè)鉛筆盒長(zhǎng)。

你覺得他們的這些方法怎么樣？（學(xué)生自由發(fā)言）

教師小結(jié)：其實(shí)，我們每個(gè)人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹(tuǒ)都能測(cè)量物體的長(zhǎng)度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測(cè)量物體。現(xiàn)在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長(zhǎng)度。（師生共同測(cè)量課桌的長(zhǎng)。）

我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結(jié)果不一樣呢？ 讓學(xué)生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個(gè)人一拃的長(zhǎng)度不同，進(jìn)行測(cè)量后，量的結(jié)果也不同。追問：要怎樣才能得到相同的結(jié)果呢？你有什么好的方法？學(xué)生：用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。

三、教師小結(jié)：因?yàn)闇y(cè)量選用不同的標(biāo)準(zhǔn)，它們的長(zhǎng)度單位不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。這就需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，這節(jié)課我們一起來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位。

四、（二）整體感知，認(rèn)識(shí)厘米。

1.觀察尺子，認(rèn)識(shí)刻度 請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點(diǎn)呢？（學(xué)生可能回答：都有豎線、還有數(shù)字）

這些豎線有的長(zhǎng)有的短，我們把它叫做刻度線。每一個(gè)數(shù)字都對(duì)著一條比較長(zhǎng)的刻度線，第一個(gè)數(shù)字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1??）讓我們來讀一下這些刻度。尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學(xué)的尺子上是“厘米”兩個(gè)字，其實(shí) cm 就表示厘米的意思?！袄迕住笔且粋€(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度，一般用“厘米”作單位。認(rèn)識(shí)1 厘米。

教師指出：這個(gè)刻度0 很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。

4、教學(xué)例3（量一量）。

教師邊講解邊示范：把尺的刻度O 對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾，紙條的長(zhǎng)度就是幾厘米

五、鞏固練習(xí)

1．完成教材第4 頁的“做一做”。讓學(xué)生看刻度尺，說出鉛筆的長(zhǎng)度，再說說是怎么想的。

2．完成教材“練習(xí)一”的第1 題。先估一估大約幾厘米，再量一量。3．完成教材“練習(xí)一”的第2 題?？粗咦由系目潭?，說出手掌的寬和一拃的長(zhǎng)大約是幾厘米。說明：接近8 厘米的，我們說它大約是8 厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？測(cè)量從腳尖到腳尖的距離。

六、課堂小結(jié)這節(jié)課，你有什么收獲？

七、板書設(shè)計(jì) 統(tǒng)一長(zhǎng)度單位 認(rèn)識(shí)厘米

測(cè)量時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果就不同—，統(tǒng)一長(zhǎng)度單位 厘米cm 量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。

量法：把尺的刻度O 對(duì)準(zhǔn)物體的一端，這個(gè)物體的另一端對(duì)著幾，這個(gè)物體的長(zhǎng)度就是幾厘米。

教學(xué)體會(huì)（反思）

第五篇：認(rèn)識(shí)厘米

《認(rèn)識(shí)厘米》觀課報(bào)告

通過觀摩王老師的《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課，我感覺受益匪淺。整堂課環(huán)節(jié)清皙，一目了然。這堂課王老師旨在通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。聽完整堂課，給我的感覺是王老師教得輕松自然，學(xué)生學(xué)得也快樂，值得借鑒和學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

這節(jié)課在教學(xué)過程中,從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā), 在研究現(xiàn)實(shí)生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展思維能力。但有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中、王老師注重將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從一個(gè)古代量體裁衣《阿福的新衣》的故事開始、引入新課的學(xué)習(xí)，深深吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而在尺寸相同，而衣服做小的矛盾沖突下使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，也使學(xué)生對(duì)本節(jié)課新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

二、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟新知。

本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看王老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米的。在學(xué)生認(rèn)識(shí)尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說說在尺上看到了什么？認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)度也表示1 厘米的？這也是一個(gè)開放式的提問，結(jié)果學(xué)生思維活躍，有說4-

5、6-

7、8-9等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。緊接著，王老師出示1厘米長(zhǎng)的小方塊，告訴學(xué)生，這個(gè)小方塊的邊的長(zhǎng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指“掐”小方塊，讓學(xué)生說一說，兩指間的距離是多長(zhǎng)。接著王老師讓學(xué)生輕輕地抽出小方塊，再讓學(xué)生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長(zhǎng)1厘米。這個(gè)充滿創(chuàng)意的設(shè)計(jì)讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(zhǎng)，抽出小方塊后，學(xué)生對(duì)1厘米又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。王老師沒有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，再找一找生活中長(zhǎng)1厘米的物體，通過這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過程，學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)都是在學(xué)生親自參與的過程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是不容易忘記的。教學(xué)效果較好，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)完用厘米量物體的長(zhǎng)度后，王老師提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，尺斷了，怎么辦？這就讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)過的如何看厘米數(shù)來解決問題。鞏固練習(xí)題是很有特色的設(shè)計(jì)：用斷尺量線段的長(zhǎng)，老師提出兩個(gè)問題，1、這一條線段的長(zhǎng)是不是8厘米，為什么？

2、這一條線段長(zhǎng)是幾厘米，你是怎樣想的？可以說這道題是半開放式的習(xí)題，這條線段長(zhǎng)是5厘米，答案是固定的，但思考方法卻是多角度的，有的用一段一段地?cái)?shù)的方法，有的用直接看的方法，還有的用計(jì)算的方法等等，這一題的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練了學(xué)生在非標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，怎樣看線段的長(zhǎng)度，怎樣算線段的長(zhǎng)度，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的技能，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。

《厘米的認(rèn)識(shí)》觀課報(bào)告

通過觀摩趙老師的《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課，我感覺受益匪淺。整堂課環(huán)節(jié)清皙，一目了然。《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)刻度尺，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，借助 實(shí)物初步建立1厘米的長(zhǎng)度概念，趙老師在這節(jié)課中做了這些安排：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，導(dǎo)入新課

一年級(jí)的孩子喜歡看動(dòng)畫片，并且已具備簡(jiǎn)單分析故事意義的能力，所以課的開始趙老師就以“阿福的新衣”這個(gè)動(dòng)畫片來引發(fā)學(xué)生的思考。為什么阿福的衣服小了？怎么辦才不會(huì)有這樣的麻煩呢？孩子們會(huì)想到借助工具，也會(huì)很自然地想到師傅量的師傅做，徒弟量的徒弟做，在孩子們稚嫩的心理已經(jīng)慢慢萌發(fā)統(tǒng)一起測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)。通過阿福的新衣的動(dòng)畫導(dǎo)入，“這是怎么回事呢？”激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并進(jìn)行的拃的認(rèn) 識(shí)，從而引出新授的內(nèi)容。

二、合作探究、學(xué)習(xí)新知

在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)尺子的過程中，趙老師讓學(xué)生自己觀察，了解尺子的秘密，并用課件做了清晰的演示，在進(jìn)行厘米的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己找到1厘米，總結(jié)出“每相鄰的兩個(gè)刻度之間的距離都是1厘米”，并讓學(xué)生進(jìn)行了感受，能用手比劃出一厘米的長(zhǎng)度，還讓1厘米的概念滲透到了學(xué)生的實(shí)際生活中，讓他們從升著中找到長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于1厘米的認(rèn)識(shí)，最后通過認(rèn)識(shí)1厘米，繼而去認(rèn)識(shí)了2厘米、3厘米、5厘米.....在認(rèn)識(shí)完厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位后，趙老師在測(cè)量物體的長(zhǎng)度這個(gè)環(huán)節(jié)中通過讓學(xué)生指一指、說一說、估一估、量一量等方式，使學(xué)生理解和掌握了測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)能力。通過有趣的練習(xí)，學(xué)以致用。學(xué)生通過量一量、測(cè)一測(cè)等活動(dòng)對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)厘米的用途也得到充分的體驗(yàn)，達(dá)到手動(dòng)、心動(dòng)、思維動(dòng)的效果。

在這一系列的探究活動(dòng)中，孩子們很喜歡這些活動(dòng)，在活動(dòng)中又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)。效果很好。

三、總結(jié)練習(xí)，提升能力

在練習(xí)的過程中，先是教會(huì)了學(xué)生如何進(jìn)行估測(cè)，對(duì)于估測(cè)正確的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，然后讓 學(xué)生進(jìn)行測(cè)量方法的判斷，錯(cuò)誤和正確都要說出原因，從而進(jìn)一步鞏固測(cè)量的方法，還通過給阿福做帽子的故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其他類型的尺子，開闊了學(xué)生的眼界。最后，讓學(xué)生借助新的測(cè)量工具同位合作認(rèn)識(shí)身體中存在的長(zhǎng)度，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)于厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。

一、我的課堂語言不夠精準(zhǔn)，聲音缺乏調(diào)動(dòng)性，語言無法配合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，所以我還 需要進(jìn)一步錘煉自己的語言，讓自己的課堂更具吸引力。

二、課程中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接不夠緊密，讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的比較很空洞一些。在強(qiáng)化一些知 識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，沒有借助學(xué)具，這樣導(dǎo)致孩子對(duì)于1厘米的認(rèn)識(shí)不那么的真切。

三、在學(xué)習(xí)測(cè)量的方法時(shí)，沒有放手給學(xué)生，而是先介紹了測(cè)量的方法，再讓學(xué)生實(shí)踐，這 里要是能先讓孩子去經(jīng)歷，再讓他們總結(jié)出應(yīng)該注意的地方，這樣學(xué)生的記憶就會(huì)很深刻了

《厘米的認(rèn)識(shí)》效果分析

一年級(jí)的孩子喜歡看動(dòng)畫片，并且已具備簡(jiǎn)單分析故事意義的能力，所以課的開始就以“阿福的新衣”這個(gè)動(dòng)畫片來引發(fā)學(xué)生的思考。為什么阿福的衣服小了？怎么辦才不會(huì)有這樣的麻煩呢？孩子們會(huì)想到借助工具，也會(huì)很自然地想到師傅量的師傅做，徒弟量的徒弟做，在孩子們稚嫩的心理已經(jīng)慢慢萌發(fā)統(tǒng)一起測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)。認(rèn)識(shí)尺子這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀察、交流，教師再梳進(jìn)行理、總結(jié)，尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)又使學(xué)生掌握了直尺的基本構(gòu)造，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，同時(shí)又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念

打下了基礎(chǔ)。一年級(jí)的小朋友比較喜歡操作性活動(dòng)，怎樣很好的建立起1厘米的表象呢？當(dāng)然要借助一定的學(xué)具，讓孩子們?cè)诿幻?，說一說，找一找的過程中，把1厘米有多長(zhǎng)深深印在腦海里。摸一摸——孩子們每人一根1厘米長(zhǎng)的小棒，找一找——身邊還有哪些物品的長(zhǎng)度大約是1厘米長(zhǎng)；說一說——交流一下你的發(fā)現(xiàn)。孩子們很喜歡這些活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中很快的建立起1厘米的概念。在測(cè)量物體的長(zhǎng)度這個(gè)環(huán)節(jié)中,我通過讓學(xué)生指一指、說一說、估一估、量一量等方式，使學(xué)生理解和掌握了測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)能力。通過有趣的練習(xí)，學(xué)以致用。學(xué)生通過量一量、測(cè)一測(cè)等活動(dòng)對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)厘米的用途也得到充分的體驗(yàn)，達(dá)到手動(dòng)、心動(dòng)、思維動(dòng)的效果。