第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何關(guān)注和輔導(dǎo)學(xué)困生

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何關(guān)注和輔導(dǎo)學(xué)困生

關(guān)鍵詞：學(xué)困、解困、提高

在教學(xué)工作中，我們經(jīng)常遇到一些成績相對(duì)較差的學(xué)生，而這些學(xué)生有的不僅成績差，在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也存在很多問題，使很多老師感到頭疼。而這樣的學(xué)生在學(xué)校和各個(gè)班級(jí)都占有一定的比例，那么，如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待這些學(xué)生，下面，我談?wù)剛€(gè)人的看法，供大家參考。

一、學(xué)困生的表現(xiàn)：

1、缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。如課前不預(yù)習(xí)，聽課不專心，不能獨(dú)立完成作業(yè)，基本上靠抄襲和作弊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)記學(xué)習(xí)筆記、主動(dòng)向老師和同學(xué)請教或提出問題，更不會(huì)去做課外數(shù)學(xué)題。

2、缺乏刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度。如遇到不懂的問題，只會(huì)采取回避的態(tài)度，不會(huì)想辦法克服困難解決問題，對(duì)自己不好的學(xué)習(xí)狀況會(huì)提出很多客觀上的理由，不會(huì)從主觀上尋找原因、認(rèn)清自己，修正自己的缺點(diǎn)。

3、自暴自棄、不求上進(jìn)：如課堂上做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，不做課堂練習(xí)，不聽課，思想開小差或干脆在課堂上睡覺，以跟老師做對(duì)為樂，自制力很差。

4、缺乏競爭意識(shí)：不重視學(xué)習(xí)，更不重視考試，考試前不復(fù)習(xí)，馬虎應(yīng)對(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)成績漠不關(guān)心，沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、缺乏自信：由于各方面表現(xiàn)不突出，做事萎縮，不大膽，存在很多非智力的因素阻礙學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

二、學(xué)困生形成原因分析：

學(xué)困生形成原因，除了有智力和個(gè)體差異方面的因素以外，其實(shí)在非智力因素方面存在很多原因，其表現(xiàn)為：

1、學(xué)校教育上的偏差和過失。（1）應(yīng)試教育：為了升學(xué)，因此就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的分類、淘汰，致使一些學(xué)生喪失了信心；（2）漠視學(xué)生的個(gè)體差異：每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的情況不同，致使那些需要學(xué)習(xí)時(shí)間長的學(xué)生，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，時(shí)間久之便淪為差生，再加上，有的教師對(duì)學(xué)生期望過高，對(duì)學(xué)生估計(jì)往往脫離學(xué)生真實(shí)情況，致使教育方法不當(dāng)。.2、教師的教學(xué)態(tài)度：對(duì)學(xué)生親疏有別，不能一視同仁，過分偏愛德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，未能盡早地發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)的吃力，未能及時(shí)幫助并分析原因，提出調(diào)整建議并給予行之有效的干預(yù)，而是直覺不直覺地放任了學(xué)生的吃力與落后，并且對(duì)這些學(xué)生心中存在很多埋怨情緒，沒有給予真正的關(guān)心，忽視了這些學(xué)生的情感需求，至使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越差。正是教師這種不按教育規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術(shù)，缺乏正確的教育方法，甚至造成師生對(duì)立的做法，導(dǎo)致了部分差生的產(chǎn)生。

3、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有吃苦的精神，再加上思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，聽不進(jìn)教師和家長的正面引導(dǎo)，不能形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，有的學(xué)生沉醉于低級(jí)趣味的東西，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，知錯(cuò)不改，破罐子破摔，成了名副其實(shí)的差生。

4、數(shù)學(xué)知識(shí)特征的原因：數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，前面沒有學(xué)好以后學(xué)習(xí)就會(huì)更加的困難。隨著學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法不同，又會(huì)形成新的不適應(yīng)和困難，教師如果沒有及時(shí)的重視和補(bǔ)救，日積月累，這些學(xué)生就會(huì)被分化、擴(kuò)大，學(xué)習(xí)漸漸失去信心、興趣，甚至懼怕、憎惡數(shù)學(xué)，以至很難補(bǔ)救。

5、社會(huì)原因。由于社會(huì)上有著很多誘惑。使得一些學(xué)生沉迷于中不能自拔，分散了學(xué)習(xí)精力，如：各種電子游戲廳的開放，各種文化垃圾的存在，毒害著人們特別是青少年的心靈；再加上人與人之間不正常的交往關(guān)系等，都對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生著消極影響，埋下了不愛學(xué)習(xí)的禍根。

6、家庭原因。（1）有的家長過分溺愛自己的子女，將他們視為掌上明珠，嬌生慣養(yǎng)，給子女提供優(yōu)越的物質(zhì)條件，但不注意思想上的教育；（2）有的家長粗暴無知，對(duì)子女報(bào)抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖；（3）父母不和、離異，子女沒有安全感。這就使本來好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。（4）父母外出打工，無力監(jiān)管子女的生活，更談不上對(duì)子女的學(xué)習(xí)有何幫助，這樣留守子女中的學(xué)困生也就越來越多。

三、關(guān)注和輔導(dǎo)學(xué)困生的一些做法：

1、情感投入，以情功心：

由于學(xué)困生是師生之間雙方因素交互積淀的結(jié)果；學(xué)生從小問題的累積開始到學(xué)習(xí)脫節(jié)，最后自信降低，教師從不重視小問題開始，到后來又未能查缺補(bǔ)漏，致使學(xué)生脫節(jié)，教師產(chǎn)生成見，最后喪失對(duì)他的期待，這些做法不符合學(xué)生認(rèn)知的情意原理。師生之間如果有比較暢通的感情通道，學(xué)生不會(huì)陷入自暴自棄的地步。因此，對(duì)待這些學(xué)生，教師要克服對(duì)他們的偏見心理，不能歧視這些學(xué)生，從各方面真心地關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)常和他們接觸、談心、交心，了解他們的學(xué)習(xí)狀況和生活狀況，隨時(shí)提供指點(diǎn)和幫助，讓學(xué)生感到老師的關(guān)心和愛護(hù)，師愛是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的催化劑。從感情上先取得學(xué)生的信任同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和肯定，及時(shí)予以表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生身上的缺點(diǎn)，要在保護(hù)他們自尊心的前提下委婉的指出，不能傷害了他們的自尊心。建議，教師在平時(shí)的教學(xué)工作中：

①不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，抽出時(shí)間作思想工作，見縫插針地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)化，以熱情、歡迎、接納的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，不能歧視、諷刺學(xué)生。②多給他們提供參與機(jī)會(huì)。如課堂發(fā)言、討論、提問等，都給學(xué)困生一定的優(yōu)惠，讓他們有機(jī)會(huì)也能獲得成功感和滿足感，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立迎頭趕上的學(xué)習(xí)信心。

③教學(xué)中可以看到學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，所以課堂發(fā)言經(jīng)常答錯(cuò)問題，這時(shí)，教師若再用嚴(yán)詞厲色或尖酸刻薄的語言去批評(píng)學(xué)生，那么，就會(huì)傷害了他們的自尊心和感情，學(xué)習(xí)上也會(huì)越來越?jīng)]有信心。正確的做法是，教師應(yīng)該以理解他們、鼓勵(lì)他們的態(tài)度耐心輔導(dǎo)、幫助他們克服困難，保護(hù)學(xué)生的自尊心，才是積極有效的教育方法。

2、通過教學(xué)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心：

學(xué)生要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，首先要做到聽課不分心，聽懂老師講課的內(nèi)容，傳授了什么知識(shí)與方法，同時(shí)要做到記筆記，做好課堂練習(xí)，積極主動(dòng)的回答老師的問題，做到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。而學(xué)困生經(jīng)常在課堂上如坐針氈，有著很明顯的焦慮情緒，這說明我們的教學(xué)已經(jīng)脫離了學(xué)生實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。既沒有遵循學(xué)生認(rèn)知的情意原理，也沒有遵循學(xué)生認(rèn)知的活動(dòng)原理，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極。根據(jù)顧泠沅先生提出的教學(xué)活動(dòng)原理：“教育者精心組織各類行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并與之合理結(jié)合，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮活動(dòng)的自主性，是促進(jìn)行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑”。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科，正是由于它的抽象性，造成了學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因。教師在教學(xué)時(shí)，不能只是數(shù)學(xué)知識(shí)的一名搬運(yùn)工，把知識(shí)硬灌給學(xué)生。教師應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)過程的一名設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生也不僅是知識(shí)的接受者，而是知識(shí)產(chǎn)生過程的探尋者、討論者、參與者，因此，教師給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)活潑有趣、在課堂上能有機(jī)會(huì)參與知識(shí)的探討、探尋、討論的自主活動(dòng)課，加強(qiáng)數(shù)學(xué)直觀性的教學(xué)。多設(shè)置一些生動(dòng)、形象、直觀、具體的數(shù)學(xué)課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)造積極的課堂氣氛來消除學(xué)困生的焦慮，在課堂上多給予他們一些機(jī)會(huì)展示自己，樹立他們學(xué)習(xí)上的信心，才有可能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

3、為學(xué)困生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)：

根據(jù)顧泠沅先生提出的教學(xué)序進(jìn)原理：“教育者根據(jù)不同的對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)”。一名學(xué)困生一但問題累積和學(xué)習(xí)上脫節(jié)，要補(bǔ)回來并非易事。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由低到高的過程，這時(shí)，我們再要求他們和其他同學(xué)一樣齊頭并進(jìn)已經(jīng)不現(xiàn)實(shí)了，所以，教師不僅要不斷鼓勵(lì)，加強(qiáng)輔導(dǎo)以外，還應(yīng)該幫他們設(shè)置適合他們的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)、階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)目標(biāo)，使他們通過努力能夠做到，讓他們也能嘗試成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

4、注意數(shù)學(xué)知識(shí)特征，通過教學(xué)幫助學(xué)困生：（1）根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)的特征，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)課前診斷性檢查環(huán)節(jié)，經(jīng)常查缺補(bǔ)漏，防止學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)，為他們開設(shè)課后輔導(dǎo)班，不讓他們掉隊(duì)。(2)在教學(xué)中注重打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的前提下提高學(xué)生的能力，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來使他們基礎(chǔ)打得更扎實(shí)，加強(qiáng)一題多解的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生促進(jìn)知識(shí)遷移和思維遷移的能力，解決學(xué)生“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”這種眼高手低的毛病。（3）教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)困生大部分是由于基礎(chǔ)差，知識(shí)遺忘率高造成，反映在作業(yè)中的常見錯(cuò)誤大多是由于舊知識(shí)的漏洞和新知識(shí)的遺忘而導(dǎo)致。一方面舊知識(shí)沒記住，導(dǎo)致知識(shí)的遷移使用能力差，學(xué)習(xí)遲緩；另一方面，新知識(shí)沒記住，導(dǎo)致知識(shí)既不能鞏固、系統(tǒng)，能力又無法提高。只要采取行之有效的辦法，注意漸進(jìn)性、循環(huán)性，有針對(duì)性地有步驟培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，知識(shí)的貧窮就會(huì)改變。(4)由于學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，所以教師在課堂上要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如每天給他們布置預(yù)習(xí)作業(yè)，提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，并作定期檢查。(5)記憶力差是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙，所以教師教學(xué)應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)課前診斷性檢查環(huán)節(jié)，加強(qiáng)反饋調(diào)節(jié)的力度，經(jīng)常對(duì)他們提問，默寫公式，養(yǎng)成他們每天課后記知識(shí)、記公式的習(xí)慣。

總之，教師可從以下幾方面入手：①應(yīng)加強(qiáng)師德方面的修養(yǎng)，“學(xué)高為師，德高為范”，教師對(duì)事業(yè)的不懈追求和獻(xiàn)身精神，高度的工作熱忱，吃苦耐勞的品質(zhì)，無時(shí)無刻不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。②信任學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，取得他人的尊重和信任是人的基本需要，也是學(xué)生的基本要求。中學(xué)生正處于心理“斷乳期”，尤其需要更多的尊重和信任。③關(guān)心、理解學(xué)生。通過與學(xué)生的接觸，并在多方面關(guān)心、理解學(xué)生，增進(jìn)師生友誼，增加情感遷移。④創(chuàng)設(shè)和諧、輕快的課堂氛圍。教師要多學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，專研教研教改方法，為學(xué)生多設(shè)置一些活潑生動(dòng)的數(shù)學(xué)課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑤教師要加強(qiáng)語言方面的訓(xùn)練。若教師講課的聲情并茂，語言的風(fēng)趣幽默，恰當(dāng)?shù)膽夷钜耄嫒さ膶?shí)驗(yàn)演示等，就能創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有濃厚情感色彩的課堂教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的情感體驗(yàn)?？傊處熑裟軐?duì)教學(xué)報(bào)以高度的熱忱，對(duì)學(xué)生真正的關(guān)心，有一定的教學(xué)方法，才能減少和避免學(xué)困生的產(chǎn)生

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

潘朝成

我們知道，沒有人一出生就烙上數(shù)學(xué)學(xué)困生的標(biāo)志，任何一個(gè)學(xué)困生都有其產(chǎn)生的根源。因此，我們教師要善于抓住每一個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生的根源，有針對(duì)性的制定一些方法措施，努力提高學(xué)困生的成績。具體方法如下： 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì) 現(xiàn)在有很多教師一談到學(xué)困生，總是習(xí)慣于從學(xué)生身上找原因，單一的認(rèn)為造成學(xué)困生的主要原因是學(xué)生不聰明，貪玩，不愿意學(xué)等，而忽視了教師自身的問題。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行責(zé)怪，抱怨和懲罰，從而造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生和老師對(duì)著干。因此，教師要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，同時(shí)注重自身素質(zhì)的提高。

(1)強(qiáng)烈的責(zé)任心

作為一名真正的教育工作者，首先要有責(zé)任心。教師的職責(zé)是育人，使全體學(xué)生在知識(shí)和能力方面全面發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境下，有的教師認(rèn)為只要我把各部分知識(shí)都講到，至于學(xué)生學(xué)不學(xué)是他的事，這種缺乏責(zé)任心的行為，原則上講根本談不上教育，更不用說如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生了。作為合格的教師，時(shí)時(shí)刻刻都要心系學(xué)生，心系教學(xué)，努力使每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上和思想上全面發(fā)展，同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生，充分考慮學(xué)困生的處境，力爭不丟下一個(gè)學(xué)生。

(2)公平的師愛

我們的教育對(duì)象是活生生的個(gè)體，無論在家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績等方面都肯定存在著不同的差異，教師不能因?yàn)檫@些差異而把學(xué)生分成三六九等。眾所周知，學(xué)困生在學(xué)習(xí)中常常伴隨著冷落，喝斥，嘲笑，辱罵甚至是體罰，他們在班集體中沒有地位，在同學(xué)中沒有尊嚴(yán)，更不會(huì)得到教師的肯定，從而喪失了學(xué)習(xí)的激情。因此，對(duì)于學(xué)困生，我們教師首先應(yīng)該主動(dòng)親近他們，在生活上和學(xué)習(xí)上給予他們更多的關(guān)愛，尤其是留守兒童，讓他們能感受到來自師愛的尊重和理解。同時(shí)號(hào)召班級(jí)的同學(xué)幫助他們，讓他們感受到來自班集體的關(guān)愛與溫暖，幫助他們樹立人格尊嚴(yán)，從而促進(jìn)他們自主的改掉缺點(diǎn)，健康成長。

(3)擁有足夠的耐心

俗話說：冰凍三尺非一日之寒。學(xué)困生不是一朝一夕形成的，他們的基礎(chǔ)知識(shí)往往差異很大，不良的行為習(xí)慣在他們身上往往根深蒂固。所以對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程不要寄希望于一時(shí)，尤其是數(shù)學(xué)教師更要做好長期工作的思想準(zhǔn)備。由于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接性很強(qiáng)，而大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都存在知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂上聽不懂、注意力不能集中，對(duì)數(shù)學(xué)更無興趣可言。因此教師要拿出足夠的耐心應(yīng)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種狀況。

(4)教師要有進(jìn)取心

在新課程的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)下，教師不能安于現(xiàn)狀，不能只管教書，這種教師已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的要求。因此，教師要不斷的更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的教學(xué)能力。同時(shí)要懂的如何做科研，教師進(jìn)行科研是提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的一條非常有效的途徑。

(5)教師要有創(chuàng)新精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就要求教師必須具備培養(yǎng)“創(chuàng)新”的能力。在教學(xué)中，教師首先要勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的課堂情境吸引學(xué)生。其次，要善于因材施教，實(shí)施差異教學(xué)和差異評(píng)價(jià)，充分照顧“弱勢群體”。2 做好中、小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的過渡

中學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比較而言，在知識(shí)內(nèi)容和邏輯思維上存在著很大的差異。因此，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的過渡，還要考慮教學(xué)方法的過渡。

(1)教學(xué)內(nèi)容的過渡 首先是雙基的過渡。由于小學(xué)畢業(yè)生全部升入初中，造成學(xué)生間的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能差異很大。因此在講授初中知識(shí)前，可以先擬定小學(xué)畢業(yè)試題，有目的地側(cè)重考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，以便教師通過試題分析每一個(gè)學(xué)生的差異，進(jìn)行學(xué)前補(bǔ)充，盡量統(tǒng)一學(xué)生的起點(diǎn)。

其次，進(jìn)行“算術(shù)數(shù)”與“有理數(shù)”的過渡。在有理數(shù)的教學(xué)中抓住負(fù)數(shù)的教學(xué)是關(guān)鍵。負(fù)數(shù)比起小學(xué)學(xué)過的數(shù)要抽象的多，由于小學(xué)的抽象思維能力還沒有達(dá)到相應(yīng)的水平，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、接受負(fù)數(shù)這一概念時(shí)出現(xiàn)困難。教師要把課本上的實(shí)例通過語言或圖畫進(jìn)行直觀的描述，如天氣預(yù)報(bào)中，零上5℃用＋5℃表示，零下5℃如何表示？教師以講臺(tái)為定點(diǎn)，向左走3步記作＋3步，向右走3步記作什么？等等。從而引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、綜合、歸納，找出具有相反意義的這一共性，最后抽象出用“＋”、“－”號(hào)分別表示它們。要突破負(fù)數(shù)這一難題，做到從本質(zhì)上掌握它，絕不是一兩節(jié)課就能解決的，必須多次反復(fù)。在教學(xué)中，不僅要充分利用數(shù)軸，結(jié)合數(shù)軸上的點(diǎn)來認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)；還要結(jié)合絕對(duì)值、有理數(shù)的大小比較、有理數(shù)的運(yùn)算法則等內(nèi)容，不斷的強(qiáng)化對(duì)負(fù)數(shù)的理解和掌握；要充分利用課后的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去抽象、概括，并讓學(xué)生盡可能多的列舉具有相反意義的量，用正、負(fù)數(shù)表示，從而加深對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

再次要進(jìn)行“數(shù)”與“式”的過渡。小學(xué)知識(shí)主要以具體的數(shù)為主，而到了初中接觸到的是用字母表示數(shù)，建立了代數(shù)式的概念，研究代數(shù)式的運(yùn)算，這種由“數(shù)”到“式”的過渡，是學(xué)生在認(rèn)識(shí)上由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍。如何使學(xué)生適應(yīng)呢？在具體教學(xué)中，一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握好用字母表示數(shù)和表示數(shù)量關(guān)系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系。如引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)學(xué)過的用字母表示數(shù)的實(shí)例：圓的面積和周長S=r2π，C=dπ，長方形的面積和周長S=ab，C=(a+b)×2等，引出代數(shù)式的概念。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)整數(shù)與整式、分?jǐn)?shù)與分式、有理數(shù)與有理式、等式與方程、方程與不等式等等的比較，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，在知識(shí)間架起銜接的橋梁，從而搞好知識(shí)間的過渡。

(2)教學(xué)方法的過渡

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師講的細(xì)、練得多、直觀性強(qiáng)、知識(shí)反復(fù)次數(shù)多；到了初中，相對(duì)來說教師講的精、練的少、知識(shí)反復(fù)次數(shù)少，抽象性也比較強(qiáng)。從實(shí)際情況看，小學(xué)生是以機(jī)械記憶、直觀形象思維為主。因此，進(jìn)入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)困生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的過渡。

首先，要注意新舊聯(lián)系，強(qiáng)化概念的銜接。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，舊知識(shí)才能得到改造，新知識(shí)才能獲得實(shí)際意義。因此，在傳授新知識(shí)時(shí)，必須注意抓住新、舊知識(shí)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、對(duì)照，并區(qū)別新舊異同，從而揭示新知識(shí)的本質(zhì)。如有理數(shù)乘法法則與小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法法則的不同點(diǎn)，僅在于確定積的符號(hào)，而講解的重點(diǎn)則應(yīng)放在符號(hào)法則上。又如講解分式的基本性質(zhì)時(shí)，可通過分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行引入講解等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一種“似曾相識(shí)”之感。

其次，從概念教學(xué)看，小學(xué)對(duì)概念的掌握要求并不高，僅側(cè)重于計(jì)算，學(xué)生以機(jī)械識(shí)記為主，一般是套模式來解題；而初中數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)概念要求強(qiáng)化了，七年級(jí)一開始就出現(xiàn)了正數(shù)、負(fù)數(shù)、相反數(shù)以及絕對(duì)值等概念。如果學(xué)困生對(duì)這些概念仍采用機(jī)械記憶的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)行不通的。如，對(duì)負(fù)數(shù)的概念僅僅理解為“帶負(fù)號(hào)的數(shù)”是不行的，因?yàn)樗€涉 2 及到運(yùn)算。又如，即使對(duì)︳a︳的三種類型的結(jié)論背的透熟，而遇到|a-3|一類題的討論時(shí)也會(huì)感到茫然。因此，對(duì)概念一定要通過變式和比較、肯定例證與否定例證等方式，讓學(xué)困生弄清概念的含義、實(shí)質(zhì)，從而通過所掌握的概念解決實(shí)際問題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

(1)融洽的師生關(guān)系和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境 俗話說：“親其師，才能信其道”。如果學(xué)困生對(duì)哪個(gè)教師有好感，就會(huì)對(duì)這位教師的課感興趣，肯下大力氣，花大功夫?qū)W這門課，因而成績就會(huì)提高。所以教師要深入他們，關(guān)心他們，尊重他們，讓學(xué)困生感到我們不僅是一位可敬的師長，更是他們可以信賴的親密朋友，從而對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，親近感，在心理上接受我們，認(rèn)可我們，進(jìn)而接受數(shù)學(xué)這門課。同時(shí)，在課堂上，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生存與發(fā)展，尤其是學(xué)困生，要理解他們的淘氣與天真，每一個(gè)問題的提出，從方式的選擇，到難易的程度，都要充分考慮學(xué)困生的實(shí)際能力和興趣，并且每一句鼓勵(lì)的話語，每一絲贊賞的微笑，每一個(gè)告誡的眼神都應(yīng)飽含關(guān)愛之情，使學(xué)困生產(chǎn)生愉悅親和的感覺，力爭使每一個(gè)學(xué)困生的心境都處于最佳狀態(tài)。

(2)課堂形式的多樣化 我們很難想象，一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生集中在一起，如果三尺講臺(tái)上的教師不具備良好的駕馭課堂的能力，那么課堂會(huì)是什么樣子？學(xué)生出于他們的天性往往不是貪玩，就是好動(dòng)，即便是窗外飛過一只小鳥也會(huì)把他們的視線引向遙遠(yuǎn)的天空，再加上有些數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥乏味的，很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣，更何況是上課聽不懂的學(xué)困生。因此，在教學(xué)過程中，我們要改變傳統(tǒng)課堂中單調(diào)呆板的教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)容、數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的實(shí)際情況（充分照顧學(xué)困生），采用多種教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。如通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系等，來激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。以《平行線的特征》的教學(xué)為例，① 復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)已學(xué)過的同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的概念及兩直線平行的條件。如圖：

∵∠1=∠2（已知）∴a∥b.（）;

∵∠3=∠2(已知)∴a∥b.();∵∠2+∠4=180°(已知)∴a∥b.().在課的開始以習(xí)題化方式復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，照顧學(xué)困生的知識(shí)缺陷，為本課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

② 情境引入。如圖，是一塊舉世聞名的三星堆考古中發(fā)掘出來的一個(gè)梯形殘缺玉片，已知從玉片上已經(jīng)量得∠A=115°, ∠D=100°.已知梯形的兩底AD∥BC, 你能求出另外兩角的度數(shù)嗎？

一般來講，學(xué)困生對(duì)書本知識(shí)不感興趣，但一提到課外知識(shí)就特別來勁。因此我們在介紹考古知識(shí)的同時(shí)，提出趣味性的問題，以激發(fā)學(xué)生（特別是學(xué)困生）的求知欲和好奇心，進(jìn)而引入新課。

③ 探究發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)內(nèi)容：已知直線a,b被c所截，a∥b.讓學(xué)生自己畫出符合要求的圖形，然后提出問題。

a、合作交流一：找出圖中的同位角，并猜測它們有何關(guān)系？你能想辦法驗(yàn)證你的猜測嗎？

b、合作交流二：找出圖中的內(nèi)錯(cuò)角，并猜測它們有何關(guān)系？你能想辦法驗(yàn)證你的猜測嗎？

c、合作交流三：圖中還有其它位置的角嗎？它們有何關(guān)系？說一說你是怎樣得到結(jié)論的？

以上各題在經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考后，再進(jìn)行小組討論,合作學(xué)習(xí)。使課堂不存在被遺忘、被冷落的盲點(diǎn)，充分體現(xiàn)課堂的民主和教育的公平。同時(shí)教師可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)困生大膽的發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑。

d、師生共同總結(jié)平行線的特征。

④ 鞏固練習(xí)?；顒?dòng)內(nèi)容:a、完成下列填空。a、∵AD∥BC(已知)

∴∠B=∠1.（）b、∵AB∥CD（已知）

∴∠D=∠1.（）c、∵AD∥BC(已知)∴∠C+∠D=180°（）b、如圖所示，AB∥CD,AD∥BC, 分別找出與∠ADC相等的或互補(bǔ)的角。c、解決情境引入環(huán)節(jié)的引例問題。鞏固練習(xí)的目的就是為了落實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生剛剛接觸到新的知識(shí)，往往應(yīng)用起來比較生疏（特別是學(xué)困生），這就需要一個(gè)練習(xí)過程，使新知識(shí)從熟悉到熟練。并且鞏固習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度，不僅要充分照顧學(xué)困生的需要，又要滿足其他學(xué)生的要求。

（4）對(duì)比發(fā)現(xiàn)，加深理解。填寫下列表格，并思考有何區(qū)別和聯(lián)系：

平行線的特征：直線平行的條件 師生共同總結(jié)：

此時(shí)，對(duì)比平行線的特征和直線平行的條件，找出其區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)學(xué)生來說（特別是學(xué)困生），既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又加深了對(duì)新知識(shí)的理解。

除此之外，教師還要善于運(yùn)用幽默的語言，生動(dòng)的比喻，有趣的例子，去激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)習(xí)絕對(duì)值的概念時(shí)，有些學(xué)困生一時(shí)不能理解，教師可以打個(gè)生動(dòng)的比喻：把絕對(duì)值符號(hào)內(nèi)的數(shù)比喻成“嫌疑犯”，但去掉絕對(duì)值符號(hào)時(shí)，一定要證實(shí)是否有罪，才能去掉枷鎖，即在前面是否要加上負(fù)號(hào)。注重?cái)?shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成

國內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)資料表明，對(duì)絕大多數(shù)中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績的好壞，20%與智力因素有關(guān)，80%與非智力因素有關(guān)。而在非智力因素中，習(xí)慣占有重要的地位。因此，要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，還必須從培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起。

(1)培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

許多學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不用說學(xué)困生了。因此，教師在激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)中不明白的知識(shí)做好標(biāo)記，找出不明白的原因，看是基礎(chǔ)知識(shí)的問題，還是理解的問題。如果是基礎(chǔ)知識(shí)的問題，就通過請教老師或同學(xué)自覺補(bǔ)上，為上課做好充分的準(zhǔn)備；如果是理解的問題，上課時(shí)要認(rèn)真聽、認(rèn)真記，不懂就問，力爭當(dāng)堂消化。對(duì)于那些不知道從何預(yù)習(xí)的學(xué)困生，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。如在講“同類項(xiàng)”時(shí)，要求學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，初步理解本節(jié)課的內(nèi)容，然后完成下列問題：

a、什么叫同類項(xiàng)？

b、同類項(xiàng)定義中要求什么必須相同，什么可以不同？ c、怎樣合并同類項(xiàng)？

d、能否舉例說明同類項(xiàng)，以及合并同類項(xiàng)的方法？(2)培養(yǎng)上課注意聽講的習(xí)慣

對(duì)于大多數(shù)學(xué)困生來說，上課的通病就是不能集中注意力，容易開小差。因此教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，要給學(xué)困生提供更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如果學(xué)困生上課走神時(shí)，教師可以通過對(duì)他們提一些簡單的問題或給一個(gè)飽含關(guān)愛的眼神等，給予告誡，從而使他們以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

(3)培養(yǎng)及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣 學(xué)困生對(duì)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，如果不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，很容易造成知識(shí)的遺忘，使剛剛?cè)〉玫囊稽c(diǎn)進(jìn)步又付諸東流。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)困生通過團(tuán)結(jié)協(xié)作的復(fù)習(xí)方式回顧概念，公式，定理的含義和推導(dǎo)過程，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。

（4）培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣

一般來講，大多數(shù)學(xué)困生都不能完成作業(yè)。有的學(xué)生貪玩，懶的做；有的學(xué)生想做，但是不會(huì)做等。針對(duì)各種情況，教師可以把作業(yè)分為必做題和選做題，既符合學(xué)困生的狀況又滿足了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)組成幫扶小組，安排學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)困生一起做作業(yè)，即起到監(jiān)督的作用，又能幫助學(xué)困生解決作業(yè)中遇到的困難。

（5）培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)錯(cuò)誤的習(xí)慣

對(duì)于大多數(shù)學(xué)困生來說，在學(xué)習(xí)中總是重復(fù)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。因此，教師要引導(dǎo)他們加深這部分知識(shí)的記憶，建議他們每人配有一個(gè)“錯(cuò)題本”，將自己做錯(cuò)的題目分類地整理在上面，平時(shí)學(xué)習(xí)和考試復(fù)習(xí)時(shí)，拿出來看看，防止再發(fā)生類似的錯(cuò)誤。幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃 如果注意一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中帶有盲目性和隨意性。他們雖然也想自我提高，但是意志力不強(qiáng)。經(jīng)常把學(xué)習(xí)拋在腦后，玩耍，聊天，上網(wǎng)，看電視等，毫無學(xué)習(xí)計(jì)劃，這也是阻礙后進(jìn)生發(fā)展的重要原因。因此，教師要幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(1)計(jì)劃要全面考慮。

學(xué)習(xí)計(jì)劃的重點(diǎn)要考慮學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，但是，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生生活的一部分，不能把除吃飯和睡覺的時(shí)間都放在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上。必須將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其它各科的學(xué)習(xí)及活動(dòng)作有機(jī)的安排。此外，還應(yīng)該把娛樂和鍛煉身體合理的計(jì)劃在內(nèi)。制作一張合理、具體的學(xué)習(xí)時(shí)間表，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和生理規(guī)律有效的執(zhí)行。

(2)計(jì)劃的目標(biāo)要切合學(xué)生的實(shí)際

計(jì)劃要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而定，目標(biāo)要高于現(xiàn)實(shí)，但是不能高不可攀（計(jì)劃必須注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)差補(bǔ)缺）。假如忽略了實(shí)際情況，一味提高對(duì)自己的要求，實(shí)施起來就會(huì)感到困難重重，十分緊張，甚至是要求過高根本無法達(dá)到，這樣計(jì)劃就成為一張廢紙，毫無作用，而且打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)果適得其反。

(2)注重效果，及時(shí)檢查

計(jì)劃在實(shí)施一段時(shí)間后教師要幫助學(xué)生檢查一下效果如何，以便及時(shí)的調(diào)整，使計(jì)劃更加切實(shí)可行，而且也起到督促學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃的作用。在完成計(jì)劃的過程中，教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使其體會(huì)成功的喜悅，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)評(píng)價(jià)多元化 學(xué)生個(gè)體之間，無論在生理上，還是在心理上總存在著很大的差異。我們要承認(rèn)差異，允許差異，平等的進(jìn)行有差異的教育,進(jìn)行有差異的評(píng)價(jià)，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)簡單粗暴的評(píng)價(jià)學(xué)生。應(yīng)對(duì)學(xué)困生獨(dú)有的內(nèi)心世界多一些尊重與呵護(hù)。了解每一個(gè)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理狀態(tài)和感受，深入挖掘他們的潛力，仔細(xì)搜索他們的閃光點(diǎn)，并給予充分的肯定，合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)困生感到他和其他同學(xué)一樣，被別人關(guān)愛，被別人尊重，被別人肯定，從而點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)困生心中的希望，形成不斷努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)他們有差異的進(jìn)步。

(1)制作數(shù)學(xué)成績進(jìn)步卡。教師用精美的卡片，為每位學(xué)生制作一張數(shù)學(xué)成績進(jìn)步卡，用折線繪出學(xué)生數(shù)學(xué)成績的進(jìn)步情況，使每個(gè)學(xué)生能夠很直觀的了解到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步歷程，來促進(jìn)自己的進(jìn)步。

(2)指導(dǎo)學(xué)生作自我的縱向評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生要堅(jiān)持和自己的過去相比較，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績總有優(yōu)劣之分，只要自己努力了，即使是后幾名學(xué)生，哪怕只是增加了3，5 5 分，也是進(jìn)步，同時(shí)教師也要給予充分的鼓勵(lì)。幫助家庭樹立正確的教育觀念

家長在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中起著至關(guān)重要的作用。因此教師可以通過開家長會(huì)或者進(jìn)行家訪幫助家長樹立正確的教子觀念，使家長明確自己的責(zé)任，同時(shí)注意教育的方式，不要因?yàn)楹⒆拥某煽冞_(dá)不到自己的期望就動(dòng)輒喝斥打罵，使孩子產(chǎn)生逆反心理。同時(shí)讓家長明白孩子的學(xué)習(xí)不單純是學(xué)校的事，要靠家長與老師的共同努力，家長要充分的發(fā)揮督導(dǎo)作用，盡量對(duì)孩子做到理解，寬容，嚴(yán)而得當(dāng)，嚴(yán)而有理，多與孩子談?wù)勑?，消除孩子?duì)家長的隔膜，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的核心部分，需要全體數(shù)學(xué)教師長期不懈的努力。學(xué)困生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于教師。在新課改開展的今天，作為初中的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極主動(dòng)的參與其中，更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，為初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化做出自己的貢獻(xiàn)。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣關(guān)注學(xué)困生轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣關(guān)注學(xué)困生轉(zhuǎn)化

流澗學(xué)校

牛瑞芬

由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境條件和所受教育不同等錯(cuò)綜復(fù)雜因素的影響，每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、意志、性格等方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，而班級(jí)集中教學(xué)往往忽視學(xué)生的個(gè)別差異，不能很好地照顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，長此以來，學(xué)困生就容易出現(xiàn)。大綱指出：對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要熱情關(guān)心，循循誘導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們增強(qiáng)自信心，逐步達(dá)到教學(xué)基本要求。

所謂學(xué)困生，就是指在教育過程中，品行或?qū)W業(yè)一方面或兩方面呈現(xiàn)嚴(yán)重偏態(tài)的學(xué)生。由于長期一段時(shí)間，特別是農(nóng)村小學(xué)教師沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性與必要性，使學(xué)困生的知識(shí)、能力各方面呈現(xiàn)出惡性循環(huán)的不良現(xiàn)象，也給學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作帶來一定難度。學(xué)困生的產(chǎn)生并非單純客觀存在，其實(shí)與家庭教育、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育有著密切的聯(lián)系。

下面，我結(jié)合近幾年自己的教學(xué)工作，談?wù)剬W(xué)困生轉(zhuǎn)化方面的陋見。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先要做好調(diào)查了解的準(zhǔn)備。俗話說：不打無準(zhǔn)備之仗。作為教師，對(duì)于班上每一個(gè)學(xué)困生各方面情況要有一個(gè)詳細(xì)的了解。我常常深入學(xué)生中間，溝通師生感情，多角度、多層次、多方面地了解學(xué)困生知識(shí)掌握、能力形成情況，了解學(xué)困生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)困生的家庭環(huán)境，了解家長對(duì)自己子女的看法、期望以及對(duì)學(xué)校、教師的要求和學(xué)困生在家庭中的表現(xiàn)，了解學(xué)困生的最近情況和發(fā)展態(tài)勢。

其次，要尊重、關(guān)心學(xué)困生。學(xué)困生也有很強(qiáng)的進(jìn)取心，雖然他們有過不思進(jìn)取的表現(xiàn)。為了保護(hù)和尊重學(xué)困生，我總是從學(xué)困生的身上找出“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)困生覺得自己并不是一無是處，也有值得驕傲的地方，進(jìn)而樹立起自信心，然后，因勢利導(dǎo)，使學(xué)困生在態(tài)度上有一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變。

大綱指出：要正確處理面向全體學(xué)生和因材施教的關(guān)系；要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異因材施教。課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的“主戰(zhàn)場”。農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差、能力弱，家庭教育相對(duì)薄弱，常常會(huì)影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，我聯(lián)系教學(xué)實(shí)際盡量優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體做法是：

1）根據(jù)教材，適當(dāng)減小教學(xué)內(nèi)容的梯度。將一些聯(lián)系不太緊可以分割開來的內(nèi)容分割成幾個(gè)“小臺(tái)階”，適當(dāng)降低教學(xué)要求，以照顧學(xué)困生的接受能力。如四年級(jí)找規(guī)律先讓學(xué)生看看圖，理解題目的要求，然后提出一條路長80米，在路的一邊每隔4米種一棵樹，要種多少棵樹？怎樣解答，要區(qū)分三種情況：①在路的 兩端都種上樹，應(yīng)該首先求出80米中各有多少個(gè)4米，列式為80÷4，然后再加上1棵。即要種21棵。②在路的兩端都沒種上樹，且第一棵和最后一棵分別離兩個(gè)端點(diǎn)都是4米的距離，則列式為80÷4，求出的結(jié)果減去1棵，即為19棵。③在路的兩端都沒有種上樹，但第一棵離端點(diǎn)距離小于4米時(shí)，則列式為80÷4，即為20棵。以上三種情況都用線段圖分別表示出來，使學(xué)生通過直觀形象了解到種樹問題中長度、間距和棵數(shù)的規(guī)律。然后再將上述問題改編成“一條路80米，在路的兩邊每隔4米種一棵樹，要種多少棵？”引導(dǎo)學(xué)生比較、思考、討論，由于有了前面的知識(shí)鋪墊,學(xué)生能夠按老師預(yù)設(shè)的方法進(jìn)行思考。

2）改進(jìn)教學(xué)方法。自制一些教具，盡量使用直觀、形象的教學(xué)手段最大限度地展示知識(shí)形成過程，使學(xué)困生容易明白，覺得學(xué)習(xí)有興趣。例如在教學(xué)三年級(jí)統(tǒng)計(jì)與可能性這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)具設(shè)計(jì)不科學(xué)，不能反映圓盤旋轉(zhuǎn)停止時(shí)落在哪個(gè)區(qū)域，如果學(xué)生不操作就得不到準(zhǔn)確的結(jié)論。于是我讓學(xué)生自制一個(gè)固定圓盤，按要求涂上顏色，在旋轉(zhuǎn)圓盤上劃上箭頭，當(dāng)旋轉(zhuǎn)原盤停下時(shí)，看箭頭指向固定圓盤的哪個(gè)區(qū)域，反復(fù)多次后，統(tǒng)計(jì)指針指向哪個(gè)區(qū)域的次數(shù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，興趣盎然，在操作中學(xué)到了知識(shí)，并且掌握的相當(dāng)好。

3）注意培養(yǎng)學(xué)困生的基本技能：讀題、畫圖、分析、思考、說話、驗(yàn)算能力，多給學(xué)困生鍛煉能力的機(jī)會(huì)。如內(nèi)容較簡單的問題我都讓學(xué)困生回答，讓學(xué)困生能“跳一跳摘果子”，即使答錯(cuò)了也要給予鼓勵(lì)，使學(xué)困生有信心和興趣繼續(xù)學(xué)下去。

4）注意課堂教學(xué)中的個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生板演、練習(xí)、小組討論時(shí)，我特別注意對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，必要時(shí)給學(xué)困生重新展示教學(xué)過程，盡量減少遺留。

課堂教學(xué)面向全體的主要職能決定了學(xué)困生轉(zhuǎn)化光在課堂教學(xué)中顯然是不夠的，我還特別注重對(duì)學(xué)困生的課外個(gè)別輔導(dǎo)。

1）課前預(yù)習(xí)個(gè)別輔導(dǎo)。主要輔導(dǎo)新課需涉及到的舊知識(shí)，使學(xué)困生領(lǐng)先一步將課堂教學(xué)中的基訓(xùn)領(lǐng)會(huì)掌握，所謂“笨鳥先飛”，使學(xué)困生能和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)新課，以防止新課中的“夾生飯”現(xiàn)象。

2）課后補(bǔ)充個(gè)別輔導(dǎo)。我在批改作業(yè)時(shí)，特別注意學(xué)困生的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)面輔導(dǎo)，立即解決，避免了重新跌入“惡性循環(huán)”的深淵。

3）組建同學(xué)“一幫一”互助活動(dòng)。充分發(fā)揮大家的力量，讓學(xué)優(yōu)生通過講課、補(bǔ)課、輔導(dǎo)等方式幫助學(xué)困生，同時(shí)引進(jìn)激勵(lì)競爭機(jī)制，學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生一同比賽。

家庭是學(xué)生第一所學(xué)校，社會(huì)象一個(gè)大熔爐、大染缸，而且學(xué)生具有很強(qiáng)的效仿能力，所以我也重視對(duì)家庭和社會(huì)環(huán)境的考慮。我做到經(jīng)常家訪，與家長一起促膝談心，談如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，談家長的形象對(duì)學(xué)生的影響，使大部分家長意識(shí)到家教的重要性。

除了學(xué)困生轉(zhuǎn)化之外，同時(shí)我還注意防患于未然，做到：

1）對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，與學(xué)生及家長及時(shí)聯(lián)系和溝通，重點(diǎn)知識(shí)及時(shí)補(bǔ)、重點(diǎn)補(bǔ)，避免新的學(xué)困生出現(xiàn)。

2）對(duì)因病因事缺課的學(xué)生加強(qiáng)及時(shí)補(bǔ)課，使其盡快趕上教學(xué)進(jìn)度不掉隊(duì)。

3）對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在問題的學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別教育，努力使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過上述方法的實(shí)施，我所帶的班級(jí)學(xué)困生成績、能力有了很大的提高。

但是，學(xué)困生轉(zhuǎn)化會(huì)遇到許多意想不到的困難，有些學(xué)困生“反復(fù)無常”，有些學(xué)困生“頑固不化”??我覺得轉(zhuǎn)化學(xué)困生一定要有耐心，要多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，使學(xué)困生享受到成功的快樂，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，不能使其感到負(fù)擔(dān)過重，失去信心。我相信，通過教師、家長和學(xué)生的共同的努力，學(xué)生學(xué)習(xí)整體成績能力一定會(huì)提高。

第四篇：數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)工作總結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)工作總結(jié)

學(xué)困生是指那些學(xué)習(xí)相對(duì)較差、紀(jì)律、思想等方面暫時(shí)處于落后的學(xué)生群體。他們雖為數(shù)不多，但常常給班級(jí)帶來不可忽視的負(fù)面影響，是教師感到頭疼的事。抓好學(xué)困生要做好三件事：

一、要有愛心，二、要有信心，三、要有細(xì)心。多數(shù)學(xué)困生有個(gè)通病---學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而缺乏上進(jìn)心。我針對(duì)其具體情況，提供幫助。我知道這是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程。僅憑一、二次或數(shù)次談話是辦不到的，需要做大量的、細(xì)致的、有針對(duì)性的思想工作，而且必須與家長取得聯(lián)系。下面談?wù)勎疫@個(gè)學(xué)期來對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化：

一、要有愛心。

有愛心是做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作優(yōu)質(zhì)核心和基礎(chǔ)，前提和條件對(duì)待學(xué)困生要滿懷熱情地去關(guān)心他們，愛護(hù)他們。

二、要有信心。

信心是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，只有讓學(xué)困生看到了自己身上的力量，自身的價(jià)值，對(duì)未來懷有信心、懷有希望，才有利于他們的成長。

而學(xué)困生普遍缺乏自信心，他們往往以為老師和同學(xué)、家長看不起他們，即使做了好事，別人也不會(huì)說好，因而缺乏動(dòng)力，自暴自棄。

我們班黃微同學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間的了解，我發(fā)現(xiàn)她有這樣一些特點(diǎn)：

一、有些虛榮心，好表現(xiàn)，喜歡讓學(xué)生表揚(yáng)。

二、有一定的毅力。

三、注意力短，聽課容易溜號(hào)。發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)后，我就有針對(duì)性地對(duì)她進(jìn)行幫助。主要采取了以下幾個(gè)措施：

一、利用她虛榮心，好表現(xiàn)的特點(diǎn)在課堂上多多創(chuàng)造讓她表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，回答簡單的問題，讀一段比如簡單的字詞，然后給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)她的自信心，提升她在班上的影響力。

二、上課容易溜號(hào)的問題，我在上課中總是有意無意地關(guān)注她的一舉一動(dòng)，積極評(píng)價(jià)。

三、要有細(xì)心。

后學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的、艱巨的、細(xì)致的工作，需要我們細(xì)心地去觀察，持之以恒，對(duì)癥下藥。

何睿志同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度極其不端正。開始幫助他的時(shí)候，他進(jìn)步并不是很明顯，考試成績?nèi)匀徊焕硐?。他很沮喪，我并沒有說他什么，只是耐心給予指導(dǎo)，并在課下與他溝通，和他一起總結(jié)成績與不足，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)心生活中出現(xiàn)的問題。同時(shí)，對(duì)其嚴(yán)格要求，約法三章，繼續(xù)制定獎(jiǎng)懲辦法。這樣，逐漸的，我感到我和他的距離近了，有時(shí)候真的可以像朋友一樣交流思想。進(jìn)步雖然沒有特別快，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正多了，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也明顯增強(qiáng)了。

總之，只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，就一定能教好學(xué)生。

第五篇：數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)措施

一年級(jí)二班數(shù)學(xué)“學(xué)困生”輔導(dǎo)措施

與一般學(xué)生相比，他們存在較多的情意障礙：如成就期望較低，學(xué)習(xí)缺乏勝任感，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性差。他們多數(shù)常常把自己的失敗歸因于自己能力低下，而非努力不夠或策略不對(duì)。

輔導(dǎo)措施：

（1）、重視“學(xué)困生”學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)在作業(yè)或考試中取得進(jìn)步的同學(xué)要大力表揚(yáng)，必要時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。想辦法讓他們保持堅(jiān)持不懈的努力狀態(tài)。

（2）、制定“一幫一”、“生教生”計(jì)劃，定期分批確定重點(diǎn)幫教對(duì)象，通過樹立成功典型以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全班“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)。

（3）、每次測驗(yàn)或一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，與他們進(jìn)行談話鼓勵(lì)，幫助樹立目標(biāo)，鼓勵(lì)他們相互競爭。

（4）注重學(xué)生知識(shí)的“生長點(diǎn)” 加強(qiáng)課前鋪墊輔導(dǎo)，有利于縮小“學(xué)困生”和其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的差距，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的信心。

（5）課后強(qiáng)化輔導(dǎo).在課后，根據(jù)學(xué)生對(duì)課上教學(xué)內(nèi)容掌握得不那么清楚的地方，應(yīng)對(duì)當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容作及時(shí)輔導(dǎo)幫助。

(6)每天利用課堂時(shí)間檢測課本上的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)于那些邊課本上都不會(huì)的學(xué)習(xí),小組長輔導(dǎo)后,還不會(huì)的,自己利用課間,放學(xué)后進(jìn)行輔導(dǎo).