第一篇：第1課 空氣的性質(zhì)（寫寫幫推薦）

《空氣的性質(zhì)》教案

課程標準：

科學探究：

1、能針對問題，通過觀察、實驗、調(diào)查方法來收集證據(jù)?？茖W知識：

1、能用一定辦法證明空氣的存在。

2、知道空氣可以被壓縮，了解人類對此性質(zhì)的應用。情感態(tài)度與價值觀：

1、在學習和解決問題中注重證據(jù)。教學目標： 過程與技能

１．學習用觀察、實驗、比較、概括等多種方法認識不易直接感知的空氣。２． 能根據(jù)壓“氣墊”的感覺和觀察，作出假設，并能設計實驗進行驗證。３．用多種方法證明空氣的存在?？茖W知識

１．知道空氣是氣體，具有占據(jù)空間、有質(zhì)量、能被壓縮等性質(zhì)。２．知道壓縮空氣有彈性，了解壓縮空氣在生產(chǎn)生活中的應用。情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)細心觀察、注重證據(jù)及認真思考的科學態(tài)度。學習成果：預計學生能夠

? 能描述空氣的存在、空氣占據(jù)空間和空氣有質(zhì)量 ? 描述空氣能夠被壓縮

? 將瓶中的紙不會濕和瓶中的氣球吹不大與空氣的存在和空氣占據(jù)空間聯(lián)系起來

? 將傾斜的天平與空氣有質(zhì)量聯(lián)系起來

? 將壓不到底的針筒與空氣能被壓縮和空氣有彈性聯(lián)系起來 ? 能用對比的方法，進一步認識空氣的性質(zhì) 學習成果評價： 概念發(fā)展：

層次1：學生知道空氣的部分性質(zhì)但沒有將空氣的存在和空氣占據(jù)空間、空氣有質(zhì)量三者聯(lián)系起來，未能認識到壓縮空氣有彈性。

層次2：學生知道空氣的性質(zhì)，并且了解空氣的存在，空氣占據(jù)空間和空氣有質(zhì)量三者之間的聯(lián)系，知道只有壓縮空氣才有彈性，但不了解壓縮空氣在生活中的應用。

層次3：學生知道空氣的性質(zhì)，并且了解空氣的存在，空氣占據(jù)空間和空氣有質(zhì) 1 量三者之間的聯(lián)系，知道只有壓縮空氣才有彈性，了解壓縮空氣在生活中的應用。探究能力：運用觀察、實驗、比較、概括等方法來認識不易感知的空氣。層次1：學生不能自主利用多種方法設計實驗，認識空氣。

層次2：學生能自主利用多種方法設計實驗，但在實驗過程只能夠不能按實驗設計的步驟實驗。

層次3：學生能自主利用多種方法設計實驗，能根據(jù)實驗設計按步驟實驗。教學材料：玻璃杯（透明塑料杯）、紙、紅色水、水槽、飲料瓶、氣球、細木棍、空氣充的同樣多顏色相同的氣球兩只、細線、支架、塑料袋、一次性塑料注射器 教學步驟： 導入新課

1、談話：同學們，我們生活在這個地球上，地球的表面覆蓋著厚厚的一層氣體，我們叫它大氣層，通常大家把它叫做空氣，對于空氣大家了解多少呢？

2、學生匯報自己搜集到的關(guān)于空氣是材料，大家交流。空氣是占據(jù)空間的

1、空氣有這么多的性質(zhì)，你能證明它的存在嗎？這里有一個透明的大玻璃缸（出示已注有大半缸水的大玻璃缸），如果將玻璃杯倒置，垂直放到玻璃缸的底部，杯中的紙會怎樣呢？

2、演示、提問：你觀察到了什么？你認為杯子里的紙濕了嗎？

3、分組實驗：將玻璃杯垂直取出。

4、這些現(xiàn)象說明了什么？ 小游戲：比賽吹氣球

1、我想請位同學幫忙做一個游戲：比賽吹氣球。不過他吹的氣球有一些區(qū)別。（出示放在礦泉水瓶子中的氣球，并把瓶口封好，另一個就是普通的氣球。）請其他同學來做裁判。

仔細觀察發(fā)現(xiàn)，一個吹得很大，放在瓶中的只能吹鼓一點。

2、請這位同學說一說自己吹氣球的感受。

3、這個現(xiàn)象有說明了什么呢？與空氣有關(guān)嗎？

4、小組討論，匯報

5、師生總結(jié)：看不見、摸不著的空氣是占據(jù)空間的。

6、利用光盤讓學生直觀理解“空氣占據(jù)空間”的道理。

空氣是有質(zhì)量的

1、將一個空杯子口朝下壓入水中，再慢慢傾斜。你看到了什么？這些水泡是怎樣運動的？

2、觀察討論：杯子里的空氣向水面跑。

3、請一位同學，一只手拿一個空礦泉水瓶子，另一只手拿放了三分之二水的瓶子。不斷將瓶口與瓶底倒置，你會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？

4、匯報：空氣總會跑到水的上方。

5、我們知道水是有質(zhì)量的，那空氣有嗎？ 出示研究表格，設計實驗裝置，畫出設計圖。

6、小組討論，提出假設。

7、各組交流。光盤演示實驗要求。

8、領(lǐng)取實驗器材。（小組分工）

9、進行實驗驗證。

10、各組說明實驗情況以及實驗結(jié)論。

11、師生總結(jié)：空氣是有質(zhì)量的。空氣可以壓縮，壓縮的空氣是有彈性的

1、請兩三位同學用手壓氣墊，說一說是什么感覺？用塑料袋分組活動。（注意：用力不要太大）

2、學生觀察松手時氣墊發(fā)生的變化。

3、大家看到了什么現(xiàn)象，有什么想法？能證實嗎？提供針筒和橡皮。

4、觀察針管里的空氣開始所占空間的大小和手壓活塞后的大小，手壓活塞時的感覺，松開手后看到的現(xiàn)象，比較活塞壓下一部分時與壓不動時所占的空氣、手的感覺及活塞的運動各有什么不同。

5、學生分組實驗仔細記錄實驗過程，討論得出結(jié)論。觀看光盤錄像。

6、平時的生活中哪些地方利用了壓縮空氣？

7、學生討論、匯報

8、利用教學光盤補充。

和馬鈴薯、牛奶等固體、液體相比，空氣有什么特殊的性質(zhì)？

1、學生討論，完成表格后匯報。

2、通過活動和不同物體與空氣的對比，你得出什么結(jié)論？學生匯報總結(jié)。

第二篇：空氣的性質(zhì) 教案

空氣的性質(zhì)

【教學目標】

過程與方法：

1.會運用感官和工具認識到空氣是有體積的，占據(jù)一定空間，而且不能隨意縮小。2.會利用小工具制作驗證假設的工具。3.小組動手完成空氣水“火箭”的制作。知識與技能：

1.知道空氣是占據(jù)一定空間的，是不能隨意縮小的。2.知道空氣的質(zhì)量比水輕，能浮上來。3.知道空氣是有壓力的。情感、態(tài)度與價值觀：

發(fā)現(xiàn)生活中常見的利用空氣也占據(jù)空間的例子，體驗身邊事物的重要性。

【教學重點】

空氣不僅占據(jù)一定空間，而且有質(zhì)量，不能隨意壓縮做占據(jù)的空間。

【教學準備】

水槽、玻璃杯、塑料瓶、氣球2個、塑料繩、細竹箝、針筒、橘子皮、橡皮、橡膠塞、塑料袋、塑料管、餐巾紙、天平?！菊n時安排】

1課時

教學過程

一、導入新課

今天，我們要一起研究一個人最不能缺少的東西——空氣?？諝獯蠹颐刻於荚诮佑|，你了解空氣么？

空氣每時每刻都存在我們的身邊，你有什么方法證明空氣的存在? 先不急著討論，先來看看一個紙團的秘密。

二、學習新課

教學效果

--1--

1.認識空氣占據(jù)空間的秘密。(1)實驗一

果我把紙團放在杯子里，再把杯子反扣進水槽，你認為杯子里的紙團會濕嗎？說說看為什么？

有的同學說紙團會濕掉，有的同學說不會，究竟結(jié)果是什么呢？下面請一位同學證明給大家看，看看哪種說法是對的？（學生演示）（2)實驗二

①班上哪個同學肺活量大？我請他來吹一個氣球。

②這里有一個塑料瓶，還是那個氣球，把它放在瓶子里，再讓他吹看看。

③你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

④既然發(fā)現(xiàn)了問題，就要想辦法解決，你們小組能解釋嗎？(3)做了兩個實驗了，你發(fā)現(xiàn)了空氣的什么性質(zhì)？

(4)關(guān)于空氣你還知道些什么？還有哪些問題？把它們記在活動記錄上。

2.指導學生認識空氣有質(zhì)量。

（1）把兩只吹了氣的氣球吊在小棒上，保持平衡，刺破一個，你認為會發(fā)生什么變化？（2）說明了空氣還有什么？（3）這個實驗還可以怎么做？ 3.空氣所占據(jù)的空間不能隨意壓縮。(1)實驗一

①大家都玩過氣墊的玩具，你玩的時候是什么樣子的？ ②用手輕輕壓一下模擬小氣墊，你發(fā)現(xiàn)了什么？怎么解釋呢？(2)自我設計實驗

①我們的實驗對嗎？用橡皮和針筒設計個實驗，再來驗證一次，看看我們的實驗結(jié)果對不對。(3)我們又發(fā)現(xiàn)了一個空氣的新性質(zhì)：

--2--

空氣可以壓縮，壓縮空氣有彈性。4.空氣與其它物體的性質(zhì)對比。

（1）還記得我們?nèi)昙墪r了解過的固體和液體么？（2）誰來說說固體、液體和空氣在性質(zhì)上有什么區(qū)別？（3）書上的表格請你們討論以后填寫。（4）學生匯報與補充。

三、鞏固新課

（1）今天我們了解了空氣的性質(zhì)，其中有一種在我們的生活重使用的非常多，就是壓縮空氣，你知道我們的生活中哪些地方用到了壓縮空氣？（2）他們是怎樣應用的？

（3）想不想做一個壓縮空氣的玩具？

（4）教師講解三種玩具的做法，并簡要介紹原理。

四、作業(yè)

（1）完成一個壓縮空氣的玩具。

板書設計：

空氣的性質(zhì) 占據(jù)一定的空間

有質(zhì)量 壓縮空氣有彈性

--3--

第三篇：1. 空氣的性質(zhì)教案

《1.空氣的性質(zhì)》教案

教學目標

1、通過經(jīng)歷感覺空氣、實驗觀察空氣、猜想、推測等活動，學生更加清楚地認識到空氣不僅存在，并且還占據(jù)空間，從而對空氣形成多方面的感性認識。

2、學生學會運用感官觀察物質(zhì)的基礎上，學習運用實驗的方法研究物質(zhì)，體會借助不可見物質(zhì)對可見物質(zhì)的“擾動”，可以觀察到不可見物質(zhì)的科學研究方法。

3、在生動有趣的情景中，使學生感受空氣的奧妙、探究活動的奧妙，激發(fā)他們對空氣進行探究的興趣和欲望。

教學設計理念

1、方法先導，用科學家的研究方法影響自己科學探究；

2、重視證據(jù)，在收集證據(jù)的過程中發(fā)現(xiàn)科學知識的價值；

3、重視解釋，知道科學的原理可以在更大的范圍內(nèi)解釋更多的現(xiàn)象。

教學準備

多媒體課件；

黑袋子、吸管、水槽、注射器、瓶子、氣球、乒乓球。

教學過程

一、導入：研究黑袋子里裝的是什么？感知空氣的存在。（學生經(jīng)歷推測、觀察、描述、證明）

1、教師出示一只黑色的袋子，提出問題：黑色袋子里裝了什么？

2、對話和交流：學生會根據(jù)自己的經(jīng)驗猜測，老師提出引申的問題：不打開袋子你有什么辦法？

3、學生自由感知，匯報。

4、打開袋子，觀察：什么都沒有？教師引導：袋子里真的什么都沒有嗎？剛才可是鼓鼓的呀！里面是空氣？（板書）你怎么知道的呢？空氣是什么樣的呢？

5、學生說說空氣的印象，教師板書。（了解空氣，并且隨機板書空氣的特點。）

6、老師：你是怎么知道的？然后引導學生用感官感受：眼睛看、嘴巴嘗、鼻子聞、耳朵聽、手摸??老師：誰能準確的描述一下空氣是一種什么樣的物質(zhì)嗎？

7、教師質(zhì)疑：既然空氣是看不見、也摸不著的，那么你們憑什么說袋子里裝了空氣呢？你能用什么方法證明空氣的存在（充分交流、演示）。引導學生用學具袋里的注射器、氣球等材料。

二、吹氣球活動，感知空氣的流動和占據(jù)空間。

1、過渡：在剛才的活動，同學們吹大了氣球，老師這還有個氣球，你能吹大嗎？【拿出帶氣球的瓶】

演示吹氣球（吹兩次）問：能吹大嗎？（能、不能）請一個力氣小的同學來吹吹，怎么樣？ 請一個力氣大的同學來吹吹，怎么樣？

那你們吹吹看，可以請家長幫忙，我們一起來吹一吹。都吹大了沒有？（沒有）分組匯報統(tǒng)計。為什么氣球吹不大？

2、看看老師這里還有個瓶子，請個同學來吹氣球。其他同學觀察（吹大了）。過渡：怎么有的氣球吹的大，有的氣球吹不大呢？這是怎么回事呢？ 引導： 兩種瓶子有什么區(qū)別嗎？

（有小孔）追問：其他同學是這樣認為嗎？（是的）

3、小孔有什么用？為什么有了小孔，氣球被吹大了？ 學生猜測

過渡：看來小孔在氣球吹大過程中起到了一定的作用，我們把手放在有小孔的地方，來感覺一下。

（有氣沖出來）追問：是氣球里的氣嗎？（不是）那是什么地方的空氣呢？（瓶子里的空氣）

4、怎樣證明空氣跑出來了？

過渡：看來我們同學們都認為是這樣的，你有辦法來設計一個實驗，讓我們看到瓶子的空氣真的流出來了。

（學生設計實驗瓶子放在水中吹，可以看到氣泡）追問：你看到了什么？（小氣泡），這小氣泡就是什么？（空氣）

小結(jié)：我們來看，氣球放在有孔的瓶子里，當吹氣球時，瓶子里的空氣就會??（流出來）看來空氣還會流動 ——板書

過渡：（點另外一個瓶子），這個瓶子的氣球怎么就吹不大呢？（空氣跑不出來，空氣占據(jù)空間??）

三、演示實驗：應用階段

再考考同學們：把塑料瓶壓住浮在水槽中的乒乓球，猜小球的位置會在哪？為什么？如何改變小球的位置？

學生猜測，說說理由。

教師動手做一做，產(chǎn)生矛盾，進一步思考。學生四人小組討論，為什么？ 如何改變？

教師演示，總結(jié)：空氣占據(jù)空間。

四、課外拓展：你能借助一個杯子，讓放入水中的紙不濕嗎？

第四篇：《空氣的性質(zhì)》教學反思

《空氣的性質(zhì)》教學反思

扎賚特旗音德爾鎮(zhèn)中心小學——張志強

本課的教學思路是指導學生通過“問題—假設—驗證—結(jié)論”的科學探究環(huán)節(jié)，通過讓學生利用實驗對空氣的性質(zhì)以及空氣的存在進行觀察、研討、推測、驗證，用科學的方法認識事物，從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了知識講授、觀察演示等多種教學方法來組織課堂教學。

從學的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生利用實驗來驗證自己的猜測是否正確，去證實空氣的存在并研究它的性質(zhì)。充分發(fā)揮學生的動手、動腦、動眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。

教學中將學生定位于觀察者和科學探究者，突出學生的主體地位，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和興趣，通過實驗，讓學生能親眼看到、親手感覺到空氣的存在，以事實證明空氣就在我們身邊。在此基礎上指導學生認識空氣在日常生活中的應用。讓學生經(jīng)歷思維分析、動手實踐、有序解決問題的探究過程。

在科學學習的過程中，學生是學習的主體。教學中，我通過“解答謎語”，多種方法“怎樣證明空氣的存在”等創(chuàng)設一定的情境以豐富學生的情感體驗，調(diào)動他們的學習積極性，從問題入手，讓學生親歷了各種活動，了解了空氣的性質(zhì)，把學生原有的生活經(jīng)驗提升到運用科學方法認識物質(zhì)的層面，感性認識上升到理性認識。從生活中提取實例。讓學生靈活運用所學的知識技能去解決問題或解釋現(xiàn)象，讓他們學以致用。進一步體會到了人類的聰明和智慧是無處不在的?？茖W總是在最現(xiàn)實的生活和最直接的實踐中被發(fā)現(xiàn)和挖掘出來的，科學來源于生活。

通過課堂教學實踐證明，學生非常喜歡科學探究活動。教師只要正確的引導，并為他們創(chuàng)設一定的情境和探究空間，為他們提供一定的學習資源，就會激起他們的好奇心和求知欲，學生的主體作用和潛能就可以得到充分的發(fā)揮。學生的創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，學生的科學素養(yǎng)就會得以提高。

第五篇：空氣的性質(zhì)的教學反思

四年級的學生在日常生活中，已經(jīng)積累了一些對空氣的認識，他們知道我們周圍到處都有空氣，空氣是看不見，摸不著，會流動的，也知道了空杯子、空瓶子里面都有空氣。本節(jié)課的教學正是以學生的認知背景為基礎，從學生的生活經(jīng)驗入手，通過觀察實驗來探究空氣的性質(zhì)的。

空氣的性質(zhì)很多，想通過一節(jié)科學課就探究出這么多空氣的性質(zhì)是不可能的，于是我在課上，將教學內(nèi)容作了適當?shù)娜∩?，把學生不清楚的內(nèi)容通過反復觀察實驗進行重點探究，而學生已經(jīng)知道的內(nèi)容只是在課上提一下，引導學生在課后再作進一步探究。學生對于空氣占據(jù)空間這一性質(zhì)始終很迷惑，我就先用“紙團不濕”的實驗引導學生思考：紙團為什么不濕？因為空氣占據(jù)了空間，水不能進去。然后，我又讓學生吹放在空瓶子里的氣球，結(jié)果氣球吹不大。這一實驗也證明了空氣占據(jù)空間的性質(zhì)。課上我對空氣可以壓縮，壓縮空氣有彈性的性質(zhì)也進行了重點指導。

至于空氣會流動的性質(zhì)，我考慮到學生有這方面的生活經(jīng)驗，可能他們已經(jīng)知道空氣的這個性質(zhì)，所以我在課上沒有花費多大時間，只是稍微提了一下，在課上并沒有花費太多時間探究，而是布置學生利用空余時間去自己觀察實驗。