第一篇：高中物理新課程三維目標(biāo)淺析

高中物理新課程三維目標(biāo)淺析

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的亮點(diǎn)之一就是在物理課程基本理念的基礎(chǔ)上，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確定了物理課程的三維目標(biāo)。對(duì)物理課程的三維目標(biāo)如何理解，特別是在課堂教學(xué)中怎樣落實(shí)三維課程目標(biāo)，這是擺在我們廣大物理教師面前的一個(gè)嶄新的課題。

課程的三個(gè)維度既有各自的內(nèi)涵，又存在著密切的聯(lián)系，它們是從不同側(cè)面對(duì)課程總目標(biāo)的解析，同時(shí)任何一個(gè)維度都不可能獨(dú)立于其他維度而加以貫徹，必須以一個(gè)有機(jī)的整體滲透到課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。

具體地來說，知識(shí)與技能需要在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下和學(xué)習(xí)過程中得到落實(shí)，而方法的形成、過程的體驗(yàn)則必須以知識(shí)為載體，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中才能形成自身的情感態(tài)度與價(jià)值觀。三者互相滲透，相輔相成，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。那么，在課堂教學(xué)中怎樣落實(shí)三維課程目標(biāo)呢？ 三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系 1．1 三維目標(biāo)的內(nèi)涵

知識(shí)與技能：在知識(shí)方面，要求掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用、物體運(yùn)動(dòng)的一些基本概念和規(guī)律；初步了解物理學(xué)發(fā)展的歷程，了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想，關(guān)注物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用和影響。在技能方面：要求掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，能夠獨(dú)立完成一些基礎(chǔ)的物理實(shí)驗(yàn)；會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

過程與方法：通過各種途徑感知身邊的物理事物，并形成物理表象；經(jīng)歷科學(xué)探究過程，初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成物理概念，進(jìn)而理解物理規(guī)律，并學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，具有一定的信息收集和處理能力；了解物理學(xué)的研究方法，嘗試運(yùn)用已獲得的物理概念與規(guī)律，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，做出判斷、解釋；嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)物理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出解決問題的設(shè)想，具有初步的提出問題、分析概括、解決問題的能力；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、看法和成果，有一定的交流合作能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：保持對(duì)自然界的好奇心和對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，領(lǐng)略在探索中的艱苦與喜悅；敢于堅(jiān)持真理和創(chuàng)新，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神，具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識(shí)；有主動(dòng)與他人合作的精神及與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于放棄或修正錯(cuò)誤觀點(diǎn)；關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，了解并體會(huì)物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在力所能及的范圍內(nèi)，對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)；關(guān)心國內(nèi)外科技發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)，熱愛祖國，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1．2 三維目標(biāo)之間的關(guān)系

三維目標(biāo)是一個(gè)問題的三個(gè)方面，立體來看，就如同一個(gè)立方體的長、寬、高三個(gè)維度。因此，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是相互依存，有機(jī)統(tǒng)一，不可分割的。

知識(shí)與技能是基礎(chǔ),是核心,重在智能的提升;過程與方法是載體,是關(guān)鍵,是操作系統(tǒng),為知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，提供一條行之有效的途徑；情感態(tài)度與價(jià)值觀是終級(jí)目標(biāo)，是動(dòng)力系統(tǒng)，重在人格的塑造。在課堂教學(xué)中，我們不能完成一維目標(biāo)后,再落實(shí)另一維目標(biāo)，把三維目標(biāo)簡單地相加起來。三維目標(biāo)是有機(jī)統(tǒng)一，相互融合的,就像我們要拿一個(gè)立方體，不可能只把”高”拿起來，而不拿起“長和寬”一樣。學(xué)生只有在掌握一定的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，在積極反思、大膽批判、實(shí)踐運(yùn)用的經(jīng)歷過程中，才能獲得新的知識(shí)與技能，并在這個(gè)過程中，提升情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提高和人的全面發(fā)展。三維目標(biāo)的提出，是新課改的亮點(diǎn) 2．1 國內(nèi)外的教育形勢(shì)呼喚“三維目標(biāo)”

在國內(nèi)，課改前，教育存在著種種弊端，導(dǎo)致教師偏重于知識(shí)的傳授，忽略過程與情感的培養(yǎng)?！翱荚囄幕贝偈棺隽?xí)題成為應(yīng)用知識(shí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一途徑，使學(xué)生與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)，只懂知識(shí)，而不會(huì)靈活運(yùn)用。國民素質(zhì)得不到很大的提高。

在國外，布魯姆教育目標(biāo)分類是國外在教育目標(biāo)研究方面比較突出的，即把教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)作。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)、技術(shù)的拓展也日新月異，社會(huì)對(duì)人們知識(shí)的需求量也越來越大。漸漸地，人們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)根本不夠用，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。因此，許多發(fā)達(dá)國家，率先對(duì)基礎(chǔ)教育目標(biāo)進(jìn)行了改革。他們多以布魯姆教育目標(biāo)為指導(dǎo)，不同程度地對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有所要求。把培養(yǎng)少數(shù)精英的目標(biāo)改成培養(yǎng)全體公民的科學(xué)素質(zhì)，從只關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、探究和自主學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀及國際教育形勢(shì)的要求，經(jīng)過國內(nèi)專家長期調(diào)查研究，決定開始新一輪的課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)隨之誕生，三維目標(biāo)也應(yīng)運(yùn)而生。

2．2 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比

進(jìn)入新課改后，課程標(biāo)準(zhǔn)首次把課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)維度的目標(biāo)。對(duì)于這個(gè)陌生而又熟悉的三維目標(biāo)，我們只有在與教學(xué)大綱的對(duì)比分析中，領(lǐng)會(huì)其精髓，才能為今后課堂教學(xué)怎樣“改”指明方向。

2．2．1 “知識(shí)與技能”的對(duì)比

知識(shí)與技能目標(biāo)一直是基礎(chǔ)教育課程的主要目標(biāo)。教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)方面要求到：“學(xué)習(xí)物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用，了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”[1]。這個(gè)要求略顯籠統(tǒng)，對(duì)總的教學(xué)目標(biāo)的制定起不到很好的指導(dǎo)作用。而在課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程目標(biāo)關(guān)于知識(shí)方面的要求就顯得系統(tǒng)、詳細(xì)。哪些知識(shí)該了解，哪些知識(shí)該知道，哪些知識(shí)該嘗試運(yùn)用，都有所規(guī)定，為總的教學(xué)目標(biāo)的制定指引了方向。但具體到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)大綱就規(guī)定得很詳細(xì)，顯得過于死板。而課程標(biāo)準(zhǔn)分板塊地系統(tǒng)制定教學(xué)目標(biāo)，富有彈性。

具體來看,課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)與技能方面參考教學(xué)大綱的要求,以“雙基”為基礎(chǔ)，但對(duì)原大綱中“繁、難、偏、舊”和過分注重書本知識(shí)的部分做了刪除調(diào)整，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展及其他學(xué)科間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)比教學(xué)大綱，我們發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)的調(diào)整有以下幾個(gè)方面。（1）課程標(biāo)準(zhǔn)中物理的知識(shí)量有適當(dāng)減少。如：對(duì)光的色散，光譜和光譜分析不做要求。（2）在某些較復(fù)雜的問題上，課程標(biāo)準(zhǔn)也降低了教學(xué)要求。例如：對(duì)電場(chǎng)的疊加降低了要求。（3）增加與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中密切聯(lián)系的物理知識(shí)。比如：要求通過實(shí)驗(yàn)，了解自感現(xiàn)象和渦流現(xiàn)象，并能舉例說明自感現(xiàn)象、渦流現(xiàn)象的應(yīng)用；新增了“能源與可持續(xù)發(fā)展”等內(nèi)容。（4）新課程標(biāo)準(zhǔn)不過分追求邏輯體系的完整性和知識(shí)的嚴(yán)密性。課程標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)定教學(xué)和教材的先后順序，例如：能量的概念貫穿始終，可以通過能來定義功，而以前卻是先定義功，后講能。

在技能方面，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求稍高些。教學(xué)大綱要求：“進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維能力、分析問題和解決問題的能力”[1]。而課程標(biāo)準(zhǔn)在此基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)，要求能用文字、語言、圖象等描述物理現(xiàn)象、解釋物理規(guī)律。

總之，在知識(shí)與技能方面，課程標(biāo)準(zhǔn)真正做到了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。

2．2．2 “過程與方法”的對(duì)比

過程與方法目標(biāo)是我們過去一直忽視的一個(gè)目標(biāo)。

只要你記住這個(gè)結(jié)論，什么類型的題目用什么知識(shí)去解決，就行了。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在課堂上好象聽懂了，下課后類似的題目卻不會(huì)做，要說到靈活運(yùn)用到實(shí)際中去就更做不到了。事實(shí)上沒有過程的參與就沒有體驗(yàn)和感悟，就不能理解知識(shí)，形成技能。課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，而教學(xué)大綱偏重從物理學(xué)科出發(fā)，主張選擇那些基礎(chǔ)的，難易適度的，學(xué)生能接受的物理知識(shí)，作為教學(xué)內(nèi)容，也就是說，更加重視知識(shí)的傳承與給予，沒有強(qiáng)調(diào)過程與方法。

課程標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方式做了調(diào)整。對(duì)比于教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，在課堂教學(xué)中，部分演示實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生參與。物理實(shí)驗(yàn)不再只是簡單的驗(yàn)證某一知識(shí)或規(guī)律的驗(yàn)證性、測(cè)驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生通過親自體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，以達(dá)到獲取知識(shí)方法，培養(yǎng)能力，提升情感的目的。

課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)里，每一個(gè)主題內(nèi)容后都有相應(yīng)的活動(dòng)建議。用“通過”、“調(diào)查”、“設(shè)計(jì)”等行為動(dòng)詞,表明學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)與技能的獲得過程,并在過程中體會(huì)其所包含的物理方法,培養(yǎng)多方面的能力，具有很強(qiáng)的操作性，易于實(shí)施。

2．2．3 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”的對(duì)比 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是三維目標(biāo)的靈魂.課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育功能。并在課程具體目標(biāo)中制定了詳細(xì)具體的目標(biāo),便于操作實(shí)現(xiàn)。不僅如此，在課程性質(zhì)中表明“發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響；為終身發(fā)展、形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)” [2]。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提到“在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人”，“有合作精神”，“認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性” [2]。當(dāng)然，在實(shí)施建議中的各項(xiàng)建議都不同程度地對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”有所要求。可以說，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)始終貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)之中。

然而，教學(xué)大綱中對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面涉及較少，僅僅在教學(xué)目的中提到“培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合物理教學(xué)進(jìn)行辨證唯物主義教育和愛國主義教育”

[1]。在教學(xué)中應(yīng)該注意的問題中提出“發(fā)揮物理課程在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的教育功能?！盵1]。而在具體的教學(xué)內(nèi)容和要求中，沒有十分明確的要求，缺乏指導(dǎo)性和操作性，難于落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

從上述三個(gè)角度的分析，我們可以知道：三維目標(biāo)是為了解決我國教育現(xiàn)狀的弊端而制定的。它不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)，讓學(xué)生在科學(xué)探究過程里，改變過去教學(xué)中學(xué)生迷信權(quán)威，思維定勢(shì)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生死記硬背的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。

2．2．4 圍繞三維目標(biāo)，制定教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的，評(píng)價(jià)體系可以引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的傾向。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都指出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。

但是，在具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教學(xué)大綱過分地強(qiáng)調(diào)了“考試”的作用。而且所謂的考試，絕大部分是以基本知識(shí)與技能為主：“教學(xué)過程中的考試，要考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力”

[1]。雖然說考試只是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種手段，但由于中、高考的選拔方式，使多數(shù)教育部門和教師錯(cuò)把考試作為評(píng)價(jià)的唯一途徑，使得中學(xué)生陷入“考試文化”不能自拔。

課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往對(duì)考試過分強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的程度上：“物理課程的評(píng)價(jià)上應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行”[2]。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)一致，這樣就為改進(jìn)教學(xué)提供真實(shí)可靠的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，并不過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化，使教師更能靈活地進(jìn)行評(píng)價(jià)，因材評(píng)價(jià)，更能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和教師教學(xué)水平的提高。

從目前的試驗(yàn)對(duì)比來看，“三維目標(biāo)”教學(xué)對(duì)學(xué)生的中、高考成績沒有造成多大的影響，相反，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在三維目標(biāo)的指導(dǎo)教學(xué)下，得到了很大的提高。農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

我們討論了三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，這些幾乎都是理論方面的，但理論要和實(shí)際相結(jié)合，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！我們只有在教學(xué)實(shí)踐中，做好三維目標(biāo)的整合，才能真正地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。在如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)方面，許多專家和在職的優(yōu)秀教師從不同方面，不同角度加以研究，取得了一定的成果。但在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中，如何落實(shí)三維目標(biāo)卻涉及較少。我就這一方面，談?wù)勎覝\薄的看法。

3．1 知識(shí)與技能的教學(xué)

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，見識(shí)少，知識(shí)面狹窄等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，需要深入探索研究。重視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實(shí)教育，使學(xué)生形成物理概念、掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，樹立正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀；重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法，授之以“漁”，使學(xué)生受到方法論教育；重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自覺性；重視物理知識(shí)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．2 過程與方法的教學(xué)

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生存在著迷信權(quán)威，思維定勢(shì)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中需要注意過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要滲透在知識(shí)與技能的教學(xué)中。以知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，針對(duì)農(nóng)村現(xiàn)有的資源，選準(zhǔn)探究內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情景，鼓勵(lì)學(xué)生提出探究問題，收集資料，營造探究氣氛，親歷探究過程，學(xué)會(huì)交流合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑答疑，體驗(yàn)探索究的樂趣和價(jià)值。

3．3 情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)

把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)寓于在知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中，根據(jù)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗和文化特點(diǎn)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。結(jié)合時(shí)代背景及當(dāng)?shù)貢r(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感、義務(wù)感和責(zé)任感。

當(dāng)然，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，很多時(shí)候三維目標(biāo)不能夠同比實(shí)現(xiàn)，根據(jù)不同的實(shí)際需要，可以側(cè)重某一維目標(biāo)的教學(xué)。注意，只是“側(cè)重”，而不是“只需”。也就是說，在側(cè)重某一維目標(biāo)教學(xué)時(shí)，其余兩維目標(biāo)不能丟，必須是三維目標(biāo)相互融合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)在，我們舉一教學(xué)實(shí)例，用“輸電導(dǎo)線上的功率損失”這部分內(nèi)容來說明在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

師：遠(yuǎn)距離輸電面臨的困難是什么？ 生：在輸電導(dǎo)線上有功率、電壓的損失。師：輸電線上功率損失的原因是什么？

生：根據(jù)P?I2R，任何輸電導(dǎo)線都具有電阻，因而輸電過程中，必然有一部分電能轉(zhuǎn)化成熱而損失掉。

師：輸電導(dǎo)線上的功率損失用?P表示，輸電電流為I，輸電導(dǎo)線的電阻為R。那么功率損失的表達(dá)式是什么？ 生：?P?I2R。

師：顯然，在輸電導(dǎo)線上的這種損失是一種浪費(fèi)，一般要求這種損失不超過10%，那么，怎樣才能減少輸電中的功率損失呢？

生：根據(jù)?P?I2R，要減少輸電中的功率損失可以有兩種方法。一是減小輸電線的電阻，一是減小輸電導(dǎo)線中的電流。

師：那如何減小輸電線的電阻呢？現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)起來會(huì)不會(huì)有困難？

l生：根據(jù)電阻定律：R線??可知，要減小輸電線的電阻R線，有如下方法：

S1.減小材料的電阻率，現(xiàn)實(shí)中一般用電阻率較小的銅線或鋁線作導(dǎo)線材料。2.減小輸電導(dǎo)線的長度，不能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橐ＷC輸電距離。3.增加導(dǎo)線的橫截面積，這是可行的。

師：同學(xué)們回答的很積極，表現(xiàn)很不錯(cuò)。但是請(qǐng)同學(xué)們看看窗外的輸電導(dǎo)線。增加導(dǎo)線的橫截面積是不是可以無止境地增加呢？為什么？

生：不是?？蛇m當(dāng)?shù)卦黾訉?dǎo)線的橫截面積，太粗卻不能。太粗會(huì)帶來架設(shè)困難，而且不經(jīng)濟(jì)。

師：很好，我們知道用減小輸電線的電阻這種辦法只能有限地減少功率損失。同學(xué)們還有什么更好的辦法嗎？ 生：可以考慮減小輸電導(dǎo)線中的電流。師：如何減小輸電導(dǎo)線中的電流呢？

生：在輸電功率一定的條件下，根據(jù)P?UI可知，要減小輸電導(dǎo)線中的電流I，必須提高輸電電壓U，這就是采用高壓輸電的道理。師：同學(xué)們，今年過年的時(shí)候，與往年不同的最大感受是什么？ 生：很冷。我們南方地區(qū)遭受了嚴(yán)重的冰雪災(zāi)害。

師：對(duì)，在這場(chǎng)嚴(yán)重的冰雪災(zāi)害中，許多高壓線斷裂，高壓鐵塔倒塌。那么，同學(xué)們知道為什么高壓線和鐵塔會(huì)被毀壞嗎？

生：因?yàn)楦邏壕€上的冰結(jié)得太厚，導(dǎo)致過重，高壓線和鐵塔不堪重負(fù)，就被毀壞了。

師：對(duì)極了。根據(jù)資料顯示：高壓線高高的鐵塔在下雪天時(shí)，可以承受2～3倍的重量。但如果下雨凇，可能會(huì)承受10～20倍的重量。電線結(jié)冰，遇冷收縮，風(fēng)吹引起震蕩，就使電線不勝重荷而斷裂，繼而拉倒了附近的鐵塔。南方持續(xù)長久的雨凇，造成多數(shù)220千伏以上線路出現(xiàn)嚴(yán)重覆冰，造成輸電線路和桿塔上面的冰層越裹越厚，致使輸配電電線頻頻跳閘。南方電網(wǎng)出現(xiàn)了危機(jī)。電力工人為保護(hù)電網(wǎng)，保障居民的正常用電，日夜不停地奮戰(zhàn)在電網(wǎng)戰(zhàn)線上。他們深入山區(qū)，爬上高塔，徒手除冰，全然不顧個(gè)人的危險(xiǎn)和勞累，一直工作著??當(dāng)然，在后期道路暢通后，從全國四面八方都有許多電力工人趕來增援，全國人民有錢出錢，有力出力，眾志成城，抗擊冰雪。所以，這個(gè)冬天并不冷，我們被愛溫暖著?? 生：責(zé)任、愛、團(tuán)結(jié)??

這節(jié)課，學(xué)生通過對(duì)“怎樣減少輸電功率損失”的分析，經(jīng)歷了科學(xué)探究、分析推理的過程，在過程中不知不覺地學(xué)會(huì)了方法，也在方法的運(yùn)用中不知不覺地加深了過程的體驗(yàn)，形成一分為二看問題的方法，獲取知識(shí)與技能，升華了情感，形成辨證唯物主義觀念。亮點(diǎn)在于老師把課堂與生活聯(lián)系起來，把高壓輸電部分與冰凍災(zāi)害中保網(wǎng)保電相聯(lián)系，讓生活走進(jìn)物理課堂，物理知識(shí)應(yīng)用在生產(chǎn)、生活中。

們始終應(yīng)該相信，學(xué)生中蘊(yùn)藏著無窮的創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵是我們?nèi)绾伟阉_發(fā)出來，當(dāng)學(xué)生提出的問題是老師備課時(shí)未曾想到的，出乎老師意料之外的時(shí)候，我們更應(yīng)該鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，應(yīng)該勇于承認(rèn)自己思維的局限，感謝學(xué)生在與大家共享成果的時(shí)候也教給老師一種新的方法。這就是新課程提出的教學(xué)民主，師生平等的教學(xué)理念。這樣做不僅不會(huì)降低老師的威信，反而給學(xué)生一種實(shí)事求是的表率，學(xué)生既會(huì)受到鼓舞，更會(huì)受到潛移默化的影響，同時(shí)，也會(huì)更加尊重老師，更加喜愛物理課。這就達(dá)成了第三個(gè)維度，即情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。

第二篇：新課程改革下三維目標(biāo)

新課程改革下三維目標(biāo)

新課程改革下的三維目標(biāo)包括“知識(shí)與技能”目標(biāo)、“過程與方法 ”目標(biāo)、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。具體而言，“知識(shí)與技能”目標(biāo)長期以來是我國基礎(chǔ)教育課程主要甚至是唯一的目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得應(yīng)該說，從17世紀(jì)培根提出“知識(shí)就是力量”起到今天的21世紀(jì)，我們?nèi)匀蛔⒅貙W(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，尤其是在基礎(chǔ)教育階段。”“過程與方法 ”目標(biāo)突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。這一目標(biāo)維度從現(xiàn)代課程觀出發(fā)，認(rèn)為課程不再是學(xué)科的總和，而是“體驗(yàn)課程”，是教師和學(xué)生共同提出并形成新知識(shí)的過程。學(xué)生是課程實(shí)施中的主體，他們?cè)谶@一過程中的體驗(yàn)本身就是財(cái)富，將會(huì)對(duì)其未來發(fā)展起到很重要的作用。至于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則是建立在人文主義教育思想的基礎(chǔ)上的，是對(duì)科學(xué)主義教育思想的反叛。其邏輯起點(diǎn)是不僅專注于人的理性發(fā)展，更要致力于教育的終極目的即人格完善。在新課程改革中，人文主義教育思想被提到了空前突出的地位。

從理論上說，新課程的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。在實(shí)際教學(xué)中，如何把握“三維目標(biāo)”各維度之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，應(yīng)是值得我們認(rèn)真研究的問題。那么，如何把握新課程“三維目標(biāo)”中各維度之間的關(guān)系?我認(rèn)為，比較積極而穩(wěn)妥的做法是:在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。誠然，新課程設(shè)計(jì)者沒有明說“三維”之中哪一維最重要，只是強(qiáng)調(diào)“三位一體”、“不可分割”?！爸R(shí)與技能”是最基礎(chǔ)的，或者說是前提條件。我們不能想象，一個(gè)沒有打好“知識(shí)與技能”基礎(chǔ)的學(xué)生，會(huì)很好完成“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)是最根本的。尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀，對(duì)一個(gè)人的一生來說，其意義更加深遠(yuǎn)?；A(chǔ)教育永遠(yuǎn)是面向未來的教育，其要義是為學(xué)生的健康成長和未來發(fā)展奠定良好的科學(xué)文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。因此，必須反對(duì)那種離開“雙基”而孤立地關(guān)注“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的做法，因?yàn)檫@兩維內(nèi)涵是依附于知識(shí)與技能的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是學(xué)生在探索知識(shí)和培養(yǎng)技能的過程中得以形成和發(fā)展的。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總有一定的態(tài)度、情感傾向，可能是積極的，也可能是消極的。當(dāng)教師的就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至要有意識(shí)地將這一點(diǎn)變成自己自覺的教學(xué)行為。

第三篇：新課程的三維目標(biāo)包括

新課程的三維目標(biāo)包括：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

1、知識(shí)與技能

知識(shí)：主要是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)（教材中的間接知識(shí)）、意會(huì)知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識(shí)（通過多種信息渠道而獲得的知識(shí)）。技能：是指通過練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必須的活動(dòng)方式。一般可分為四種：基本技能、智力技能、動(dòng)作技能、自我認(rèn)知技能。

2、過程與方法

過程：其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)知識(shí)的知、情、意、行的培養(yǎng)和開發(fā)過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面發(fā)展的過程，是以學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個(gè)性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。方法：指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會(huì)的方法。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

情感：人的社會(huì)性需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。人的情感可分為七類：情緒、熱情、興趣、動(dòng)機(jī)、求知欲、道德體驗(yàn)、美的體驗(yàn)。態(tài)度：不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。價(jià)值觀：指對(duì)問題的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，這里指學(xué)生對(duì)教學(xué)中問題的價(jià)值取向或看法。

三維目標(biāo)之間的關(guān)系：

首先，三維目標(biāo)互相促進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一的，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)側(cè)面。在實(shí)際教學(xué)過程中，不應(yīng)該將他們?cè)O(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)分別操作?！斑^程與方法”可以作為“知識(shí)與技能”生成的導(dǎo)控保障系統(tǒng)；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”可以作為“知識(shí)與技能”學(xué)習(xí)的動(dòng)力支持系統(tǒng)而體現(xiàn)其價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”學(xué)習(xí)的高效和優(yōu)質(zhì)；“知識(shí)與技能”、“過程與方法”也可以作為實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”培育的憑借與途徑，作為“情感態(tài)度與價(jià)值觀”養(yǎng)成的方法與手段；“知識(shí)與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”也可以作為一種教學(xué)資源服務(wù)于過程的體驗(yàn)與反思、方法的習(xí)得與訓(xùn)練。

其次，“知識(shí)與技能”是三維目標(biāo)中的主線。三維目標(biāo)盡管在具體的教學(xué)情境中應(yīng)對(duì)學(xué)生的具體需要可以各有側(cè)重、互為目的，但從學(xué)科教學(xué)的總體上說，“知識(shí)與技能”是三維目標(biāo)中的主線，貫穿于學(xué)科教學(xué)的始終；三維目標(biāo)的邏輯結(jié)構(gòu)寓于學(xué)科知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)之中，三維目標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)也蘊(yùn)涵于學(xué)科知識(shí)與技能的特點(diǎn)之中。脫離了“知識(shí)與技能”，三維目標(biāo)結(jié)構(gòu)必將失衡，并失去其應(yīng)有意義。

因此，對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí)，決不意味著對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能教學(xué)的弱化，而是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能的深度理解、多維體認(rèn)知的融合貫通。第三，三維目標(biāo)具有中長期性。例如，語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不外有長期、中期和短期之分。長期目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生獲得四個(gè)方面的進(jìn)步：語言習(xí)得、文學(xué)欣賞、文化傳承、文明洗禮，即人文性與工具性的統(tǒng)一；中期目標(biāo)則要完成不同學(xué)段的人文教育目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成目標(biāo)等等；短期目標(biāo)則是本年段、本冊(cè)、本課教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化。這三個(gè)層級(jí)構(gòu)成了語文教學(xué)的目標(biāo)體系。應(yīng)該說，課標(biāo)的許多規(guī)定都具有中長期的特性，中長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須有賴于短期目標(biāo)的達(dá)成。而教學(xué)實(shí)踐中很多教師的課時(shí)教學(xué)預(yù)案中，不分年級(jí)、不分文本特點(diǎn)，都很循規(guī)蹈矩地按照三維目標(biāo)分列著：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

第四篇：三維目標(biāo)

【三維目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

積累文言實(shí)詞虛詞，掌握相關(guān)的文言知識(shí)，流暢地翻譯全文。

二、過程與方法

誦讀法；總結(jié)歸納法；比較法，通過前后兩賦比較理解文章主旨。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

從寫景狀物中體會(huì)作者的情感變化，并與《赤壁賦》比較，理解作者被貶黃州時(shí)復(fù)雜的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

歸納積累文言知識(shí)；與《赤壁賦》比較講解，通過抓關(guān)鍵字句加深對(duì)作者人生態(tài)度的認(rèn)識(shí)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

蘇軾儒、佛、道思想在兩賦中的反映。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】三課時(shí) 【教學(xué)過程】 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

時(shí)年45歲的蘇東坡所寫的赤壁二賦在我國文學(xué)史上傳為美談。文天祥《讀赤壁賦》云：“昔年仙子謫黃州，赤壁磯頭河漫游?！蓖跏镭憽肚俺啾诙住贰百x是雙珠可夜明?！笨磥碇挥袃善啾谫x合在一起才能完整地把握蘇軾當(dāng)年的所思所想。這節(jié)課我們就來感受蘇軾在 《赤壁賦》中的未盡之意。

二、走近作者，說說你對(duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)。蘇軾:與黃庭堅(jiān)（詩）合稱“蘇黃”，與辛棄疾（詞）合稱“蘇辛”，與歐陽修（散文）合稱“歐蘇”，與韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。蘇軾出身于一個(gè)比較清寒的文人家庭，從幼年起就受到良好的文學(xué)熏陶，尤其是在父親蘇洵由發(fā)奮讀書而入仕的影響下，早年便“學(xué)通經(jīng)史，屬文日數(shù)千言”；宋仁宗嘉祐二年（l057 年）蘇軾中進(jìn)土，年方21歲，嘉祐六年，授大理寺評(píng)事簽書鳳翔府判官廳公事，由此，踏上了一條顛沛坎坷的仕途生涯。宋神宗年間,蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被捕入獄，后經(jīng)蘇轍等人營救才免罪釋放，被貶為黃州團(tuán)練副使。從“烏臺(tái)詩案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉(zhuǎn)折，政治上失意彷徨，精神上孤獨(dú)苦悶。但是生性曠達(dá)的詩人在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫，自號(hào)“東坡居士”，并寫了千古傳唱的《念奴嬌?赤壁懷古》、《赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣充滿哲學(xué)意味、凝聚人生思考的名篇佳作。等到宋哲宗即位，新黨失勢(shì)，舊黨執(zhí)政，蘇軾被召還朝任翰林學(xué)士等職；多年的地方官生涯使他看到新法的某些好處，并在實(shí)際中實(shí)施，當(dāng)舊黨要廢除一切新法時(shí)，他又挺身而出主張對(duì)新法“參用所長”，因而被誣為“王安石第二”，受到排擠。及至哲宗親政后，新黨再度上臺(tái)，又以詩人曾依附舊黨為名將年近六旬的詩人貶至嶺南惠州，再貶至海南儋州。公元1100年，徽宗即位，蘇軾終于遇赦北歸，次年7月客死常州。去世前兩個(gè)月，詩人在《自題金山畫像》中寫到“心似已灰之本，身如不系之舟，問余平生功業(yè)，黃州惠州儋州”，頗有幾分英雄末路、美人遲暮的空漠之意和蒼涼之感。

三、寫作背景介紹 元豐三年（1079年），蘇軾因 “烏臺(tái)詩案”，被捕入獄。出獄后，被貶為黃州團(tuán)練副使。為排遣內(nèi)心郁悶，他泛舟赤壁，先后寫下了《赤壁賦》和《念奴嬌?赤壁懷古》。三個(gè)月后，重游赤壁，寫下了《后赤壁賦》。

四、溫故知新，熟悉課文。

1、高一時(shí)我們學(xué)過蘇軾的《赤壁賦》，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，文中描繪了怎樣的景色，由此又引發(fā)了作者怎樣的感嘆？

明確：該文描繪了月夜的美好景色，清風(fēng)、明月、江水等自然景觀，有這些景觀聯(lián)想到曾經(jīng)在赤壁出現(xiàn)過的曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在”，揭示了人生短促而無常之悲，自己與英雄相比更顯渺小，從而感嘆“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”。（文中有“清風(fēng)徐來，水波不興”、“白露橫江，水光接天 ”、“浩浩乎如憑虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”這些美景。也有“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感嘆。）

2、聽錄音欣賞課文

五、朗讀并分析第一段

1、齊讀第一段

2、結(jié)合注釋串譯第一段

重點(diǎn)字詞提示：步：出發(fā) 既：已經(jīng) 盡：全部

顧①：環(huán)顧 已而：過了一會(huì)兒 顧②：可是

諸：之于

3、思考：第一自然段寫了什么？

第一自然段：描寫夜游黃泥坂的時(shí)間及同行者為游赤壁做準(zhǔn)備。

4、“霜露既降，木葉盡脫，人影在地，仰見明月?！睂懗隽嗽鯓拥姆諊惺裁醋饔?？ 寥寥十六字，逼真地寫出初冬月夜靜謐溫馨的氣氛，烘托出主客濃厚的游興，并為下文寫登山和見鶴作了很好的鋪墊。

六、布置作業(yè)

熟讀并背誦課文，結(jié)合《第二教材》進(jìn)一步理解課文。第二課時(shí)

一、檢查背誦

二、分析課文

（一）研習(xí)第二段

1、齊讀，口譯。

重點(diǎn)字詞提示：乃：于是。上：向上爬。履：爬過。巉：險(xiǎn)峻。披：撥開。危：高。震動(dòng)：使震動(dòng)。反：通“返”。放：放任。聽：聽任。句式：復(fù)游于赤壁之下。（狀語后置句）

2、思考：

（1）第二自然段寫了什么？

明確：對(duì)復(fù)游赤壁時(shí)所見景色做了具體的描寫。（2）本段寫了哪些場(chǎng)景？

江流有聲，斷岸千尺。山高月小，水落石出。（冬夜美景）

履巉巖，披蒙茸，踞虎豹，登虬龍。攀棲鶻之危巢，俯馮夷之幽宮。

（3）蘇軾獨(dú)自歷險(xiǎn)，無人能從。當(dāng)他登上峰頂后，突然“劃然長嘯”。你如何理解蘇軾的“劃然長嘯”？

1、表達(dá)登上峰頂后的那種壯懷激烈的激昂之情，仿佛自己就是宇宙的精靈，天地的主宰 2 抒泄貶謫黃州以來心中所積壓的種種郁悶之情。（4）如何理解：“曾日月之幾何，而江山不可復(fù)識(shí)矣?！?A、由秋入冬，江山的景色發(fā)生了很大的變化。

B、歷史背景：宋與西夏交戰(zhàn)慘敗，全軍覆沒，死者約60萬，宋神宗抑郁而死，大宋王朝一蹶不振，美好河山滿目凄涼。對(duì)赤壁之景舊顏不再的感嘆實(shí)際暗含對(duì)世事變化無常，年華逝水的無奈蓋嘆；更有對(duì)大自然造物之神奇的驚嘆。

（二）研習(xí)第三段

1、齊讀，口譯。

注意字詞：適：剛好 東：從東面（名次作狀語）西：向西飛（名詞作動(dòng)詞）

2、第三自然段寫了什么？

明確：主要寫江中見鶴，后夢(mèng)見道士化鶴

（三）總結(jié)：

本文蘇軾情感的變化：由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁，又因景物而悲，悲而長嘯，長嘯后的放任漂流，隨遇而安的平靜心情作為過渡，引出道士化鶴的夢(mèng)境，最終歸之于空。（以儒為主，融合佛老）

三、布置作業(yè)

1、背誦課文；

2、完成《第二教材》“課堂反饋”練習(xí)。

第三課時(shí)

一、檢查背誦情況（第一、二段）。

二、歸納文言知識(shí)

（一）找出下列句子中的通假字

1、以待子不時(shí)之須

2、反而登舟

3、俛而不答

（二）解釋下列古今異義詞

1、是歲十月之望。

2、戛然長鳴，掠予舟而西也。

3、曾日月之幾何。

4、反而登舟。

5、予乃攝衣而上。

（三）詞類活用

1、顧而樂之

2、草木震動(dòng)

3、掠予舟而西也

4、橫江東來

（四）重點(diǎn)虛詞

指出下列“而”字的意義及用法

1、歸而謀諸婦

2、悄然而悲，肅然而恐

3、攝衣而上

4、青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)

（五）文言特殊句式

選出句式不相同的一句(C)A、蓋二客不能從焉。（省略句，“從”后省略了“予”）B、問其姓名，俛而不答。（省略主語“我”、“道士”）C、復(fù)游于赤壁之下。（“于赤壁之下”是介賓結(jié)構(gòu)后置）

三、合作探究

（一）試從寫景、抒情兩方面比較《赤壁賦》與《后赤壁賦》的不同之處。

提示：

1、找出兩篇文章中寫景的句子。

2、體會(huì)作者的情感變化，分析景與情是怎樣融合起來的。明確：

《赤壁賦》描繪了月夜的美好景色，清風(fēng)、明月、江水等自然景觀，引發(fā)了作者和朋友對(duì)于歷史和人生的感慨；由這些景觀聯(lián)想到曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在哉”，揭示了人生短促而無常之悲；自己與英雄相比更顯渺小，從而感嘆“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”；最后以“變”與“不變”的辯證法求得精神上的解脫達(dá)到豁達(dá)超脫的境界。（樂—悲—樂）

《后赤壁賦》蘇軾情感的變化：由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁，又因景物而悲，悲而長嘯，長嘯后的放任漂流，隨遇而安的平靜心情作為過渡，引出道士化鶴的夢(mèng)境，最終歸之于空。（樂—悲—空）

（二）《后赤壁賦》的結(jié)尾描寫了孤鶴，敘述了夢(mèng)境，這些內(nèi)容是否有特殊的含義，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。（課后練習(xí)二）

提示：結(jié)合“鶴”的特性，注重“孤”的意義，言之成理即可。

參考提示：在我國傳統(tǒng)意象里，鶴具有高貴、幽雅，超凡脫俗，仙風(fēng)道骨的特征。結(jié)尾借此含蓄地傳達(dá)出他企圖超脫塵世，逍遙物外的心態(tài)。

四、拓展延伸（古典詩歌中動(dòng)物意象的傳統(tǒng)意義）猿猴：它讓人感覺到哀傷，凄厲。如：

“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。” —— 杜甫《登高》

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！?李白《早發(fā)白帝城》

寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了，命折旦夕。因此，寒蟬就成為悲涼的同義詞。如：

“西陸蟬聲唱，南冠客思深。” ——駱賓王《詠蟬》

“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇?！?——柳永《雨霖鈴》

雁：是一種候鳥，它要隨季節(jié)遷徙，它又是古人傳遞消息的一種方式，于是就象征著孤獨(dú)、思鄉(xiāng)、思親、音信、消息等意義?！把阕只貢r(shí)，月滿西樓”

——李清照《一剪梅》

“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。” ——李清照《聲聲慢》

“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”?！吨傺汀稘O家傲》 馬（鐵馬）：馬打上鐵掌，就意味著要上戰(zhàn)場(chǎng)，所以鐵馬就是戰(zhàn)爭，英雄氣概的代名詞了。如：

“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎” ——辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》

“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)?！?——陸游《書憤》

(瘦馬)：奔騰、追求、漂泊。如：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！R致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》

杜鵑:俗稱布谷，又叫子規(guī)、杜宇、望帝。古代神話中，望帝傳說是蜀地的君主，名叫杜宇，后來禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為鳥，暮春苦啼，以致口中流血。后來多用“杜鵑”來渲染哀怨悲凄的氣氛或思?xì)w的心情。于是古詩中的杜鵑也就成為凄涼、哀傷的象征了。如： “楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。” ——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 “錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！?——李商隱《錦瑟》

“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”?！拙右住杜眯小?魚：自由、愜意。

鷹：剛勁、自由、人生的搏擊、事業(yè)的成功。如： “看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。” ——毛澤東《沁園春?長沙》

狗、雞：生活氣息、田園生活。如：

“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔，戶庭無塵雜，虛室有余閑?！?——陶淵明《歸園田居》

五、布置作業(yè)

1、背誦全文。

2、完成《第二教材》“學(xué)習(xí)效果檢測(cè)”練習(xí)。

3、預(yù)習(xí)《秋日登洪府滕王閣餞別序》。

六、教學(xué)后記

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)中的三維目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)中的三維目標(biāo)

新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，有以知識(shí)本位、學(xué)科本位、轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的高度重視和充分肯定，體現(xiàn)了對(duì)人的生命存與發(fā)展的整體關(guān)懷。而傳統(tǒng)的教學(xué)過程則過分注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)，造成了學(xué)生主體性的缺失、情感性的缺失和創(chuàng)造力的缺失，泯滅了不少學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)中的三維目標(biāo)，也有人稱作“三個(gè)維度”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論中占有重要地位，是每個(gè)教育工作者必須清楚的重要理論。所謂的三維目標(biāo)是指：“知識(shí)和技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！?/p>

一、知識(shí)和技能目標(biāo)

對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，新舊變化不大，各學(xué)科都有各自的知識(shí)體系，各節(jié)課都有具體的知識(shí)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)目標(biāo)有一個(gè)新的要求，叫做學(xué)“有用的知識(shí)”。

關(guān)于能力目標(biāo)，我們并不陌生，很久以前，重點(diǎn)抓了“雙基”教學(xué)，后來的教學(xué)研究重點(diǎn)始終圍繞“發(fā)展學(xué)生能力”來進(jìn)行。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，更明確提出了在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生5種基本能力，即：計(jì)算能力，信息收集處理能力，分析、解決問題的能力，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力，語言文字表達(dá)能力，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、方法和過程目標(biāo)

所說的方法目標(biāo)，包括兩個(gè)方面，一方面是教學(xué)方法，另一方面是學(xué)習(xí)方法。在新課標(biāo)提出之前，我們常把“教法”作為研究重點(diǎn)，較少關(guān)心“學(xué)法”。新課標(biāo)中更注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提出要變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在巴班斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，演變出了自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

以前教學(xué)過程是“復(fù)習(xí)舊知——講授新知——鞏固新知——總結(jié)新知——布置作業(yè)”，即課堂教學(xué)的五大環(huán)節(jié)。這一理論在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍占有主導(dǎo)地位。我們的教改重點(diǎn)也是圍繞這一過程展開的，也取得了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，但改革的力度還不大，只不過是在各環(huán)節(jié)上小修小補(bǔ)，使其變得更合理些。對(duì)應(yīng)著這個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是這樣的：“感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；鞏固教材，形成記憶；運(yùn)用教材，形成技能技巧?！边@一學(xué)習(xí)理論中，我認(rèn)為最

大的缺點(diǎn)是：把“教材”作為唯一的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然“教材”作為基本的學(xué)習(xí)資源固然重要，但也不該忽視其他學(xué)習(xí)資源。有些學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可替代的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)理論中要求不單重視教材資源，同時(shí)也要重視現(xiàn)代教育媒體，網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生等教育資源。利用現(xiàn)代教育媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體可以進(jìn)行個(gè)別化教育，能更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。

利用“學(xué)生”這個(gè)學(xué)習(xí)資源，能更好的開展探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、語言交際能力。這是新課標(biāo)中重視這些學(xué)習(xí)資源的出發(fā)點(diǎn)。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中，結(jié)合自己的科研實(shí)踐，得出這樣一個(gè)教學(xué)模式，自認(rèn)為優(yōu)于五大教學(xué)環(huán)節(jié)，較符合新課標(biāo)的要求，即：利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情景???學(xué)生觀察思考，提出問題——學(xué)生合作探究——解決問題——學(xué)生間、師生間交流評(píng)價(jià)——信息反饋。這一教學(xué)過程比之五大環(huán)節(jié)有如下一些優(yōu)點(diǎn)：

1、突出學(xué)習(xí)資源在課堂教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。

2、突出了學(xué)生的主體地位，有利于自主學(xué)習(xí)。

3、突出了學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生素質(zhì)地提高。

4、突出了信息反饋，有利于學(xué)生、教師間思想、情感地溝通。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

實(shí)施新課標(biāo)前的課堂教學(xué)中有思想目標(biāo)或者說是德育目標(biāo)。在新課標(biāo)中提出了課堂教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。這一目標(biāo)屬于非智力因素范疇，它地確立目的是：

1、要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，要有極大的熱情和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

2、讓學(xué)生更清楚學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，自己是學(xué)習(xí)的主人。

3、學(xué)習(xí)的知識(shí)是有價(jià)值的，對(duì)自己終身受益。

新課程改革所提出的“三維目標(biāo)”就是要落實(shí)“以發(fā)展為本”的理念?！鞍l(fā)展為本”就是所有的學(xué)生都能生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個(gè)性得到充分的發(fā)展，為學(xué)生今后能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也就是說，新課程所提出的“三維目標(biāo)”實(shí)際上就是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。通過對(duì)三維目標(biāo)的制定，我們不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生更多問題，但也會(huì)通過解決問題逐漸讓我們的教學(xué)成為真正意義上的素質(zhì)教育。