第一篇：新課程下的高中物理教學目標設(shè)計原則

新課程下的高中物理教學目標設(shè)計原則

課堂教學目標的設(shè)計就其本質(zhì)來講，是新課程理念指導下現(xiàn)代課程與教學觀的具體體現(xiàn)，是現(xiàn)代教學理念和新課程觀的具體化。落實課程目標是課程實施的關(guān)鍵，其途徑是將課程目標轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過一系列教學目標的達成而最終實現(xiàn)課程目標。因此，教學目標確定的是否科學合理，直接關(guān)系著課程目標的實現(xiàn)。課堂教學目標的科學設(shè)計必須遵循一定的原則。高中物理教學目標的設(shè)計遵循全面性原則、系統(tǒng)性原則、操作性原則、具體性原則、層次性原則和科學性原則。

一、全面性原則

全面性包含三層含義：一是教學目標要面向全體學生。高中教育不是精英教育，而是大眾教育，高中物理教學必須面向全體學生的全面發(fā)展；二是教學目標要有利于促進學生的全面發(fā)展。我們始終提倡課堂教學要促進學生的全面發(fā)展，課堂教學的目標不僅僅是認知，而應(yīng)該是在認知建構(gòu)的過程中，促進情緒體驗，感受過程，掌握方法，促進科學價值觀的自然形成；三是教學目標要涉及課程目標的三個維度的各個方面，內(nèi)容要全面。教學目標是依據(jù)課程目標設(shè)計的，課程目標應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學目標之中，因此教學目標的內(nèi)容范圍與課程目標應(yīng)該是一致的，具體可分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等。技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能；過程與方法是指認知的過程與方法，科學探究的過程與方法，認知過程中人際交往的過程與方法。特別強調(diào)在過程中獲得和應(yīng)用知識，學習和應(yīng)用方法；情感態(tài)度與價值觀，一般包括對自己、他人、對自然、對文化以及相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具備的科學態(tài)度、科學精神等。確定教學目標的內(nèi)容范圍時，一定要全面考慮三個維度，不能只注重知識領(lǐng)域的目標，而忽視其他領(lǐng)域的目標。我國基礎(chǔ)教育課程改革的國家課程標準把高中物理課程目標分為三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，在全面推進素質(zhì)教育的背景下，教學目標也應(yīng)分為三個維度，而且它們是一個有機的整體，是課堂教學應(yīng)當同時兼顧的一個目標體系。在課堂教學目標中，“情感、態(tài)度、價值觀”目標應(yīng)受到足夠重視，反映能力要求的“過程與方法”目標是組織教學內(nèi)容的主導性目標，而“知識與技能”目標的設(shè)置則是實施上述兩類目標的基礎(chǔ)。

二、系統(tǒng)性原則

高中物理教學目標從學科角度講也是一個系統(tǒng)，在設(shè)計時要從系統(tǒng)論的角度整體上把握目標要求，課堂教學目標不能孤立地就課時而設(shè)計課時目標，而是要從“高中物理課程目標──高中物理學段目標──單元教學目標──課堂教學目標”逐步具體化，上下貫通，相互聯(lián)系。教學大綱或課程標準規(guī)定了高中物理課程總目標，但是在不同的學段，由于學生的認知發(fā)展水平和教學內(nèi)容的不同，必須要把握好各個學段的目標，并結(jié)合學科的特點，使之系統(tǒng)化。各課時教學目標之間是相互聯(lián)系的，要把它們放在一個單元系統(tǒng)中考慮，實施有效的教學。

課堂教學目標的設(shè)計雖然要從三個維度考慮，但是在學生的學習過程中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者之間是一個系統(tǒng)，不能截然分開，要將目標的三個維度進行有機的整合。

控制論認為，過程受目標所控制，條件與過程相聯(lián)系。教學是一個有明確目的、按一定步驟進行的活動，可以說教學的過程就是教學目標的確定、實現(xiàn)和檢測的過程。

三、操作性原則

教學目標的實現(xiàn)不是學習的終點，而應(yīng)該是學生能力發(fā)展的途徑。任何課堂教學目標都要適合自己的學生，能夠運用于自己的課堂教學之中。課堂上的時間有限，教學目標不可能面面俱到，教學目標的設(shè)計要考慮教學進程，結(jié)合學校的實際條件，結(jié)合學生所熟悉的生活、技術(shù)和社會實際，使教學目標便于操作，又具有實效性。

教學目標是教學評價的依據(jù)，目標具體、可行，才具有可操作性。一個好的目標體系，實際上已蘊涵了學習結(jié)果的測驗方式和評價標準。

四、具體性原則

所謂具體，就是要求我們在制定課時教學目標時，必須明確、具體，有針對性，即根據(jù)教學大綱或課程標準的要求，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的特點，根據(jù)所教學生的共同基礎(chǔ)以及興趣、習慣等，把教學目標具體化；同時還要求正確理解和把握學習水平要求，準確選擇和使用行為動詞。對各學習目標水平以及相應(yīng)的行為動詞，要在深入理解和準確把握學習水平要求的基礎(chǔ)上，選擇和使用相應(yīng)的行為動詞，在分析具體內(nèi)容標準中的目標水平時，一般可以通過描述“標準”的動詞來判斷其學習水平要求，如“概述、闡述、說明”等對應(yīng)于理解水平，“描述、說出、識別”等對應(yīng)于了解水平。

明確性、具體性是我國基礎(chǔ)教育教學中的一個很重要的原則。根據(jù)行為學的定義，教學目標是學生學習終了時所表現(xiàn)出來的行為變化結(jié)果，因此編寫教學目標要考慮目標描述的行為化。例如，學生實驗的教學要考慮到學生的實際操作技能的訓練和要求等。用非常具體的語言進行教學目標描述，是物理教學目標的特點之一。目標敘述得越明確，教師對教學目標的把握就越準確，對目標實現(xiàn)狀況的檢驗就越可靠。

在教學目標設(shè)計時，不能用課程的具體內(nèi)容標準代替教學目標。課程的具體內(nèi)容標準是課程目標的具體化，但它不是詳細的、具體的教學目標，因此不能以具體內(nèi)容標準來代替教學目標，而應(yīng)根據(jù)課程目標、課程具體內(nèi)容標準和教學實際來設(shè)計教學目標。

五、層次性原則

每一節(jié)課的教學中都可能包括三個領(lǐng)域的教學目標，但是確定教學目標不一定要面面俱到，應(yīng)該深入分析和研究教學大綱或課程標準，弄清哪些目標是重點目標，哪些目標實現(xiàn)起來比較困難，從而確定出符合實際的教學目標。每一課時要以一個基本目標為主干，一節(jié)課不可能對學習領(lǐng)域的所有目標全部落實到位，如行為目標可以用來表述結(jié)果性目標中的“知識和技能”領(lǐng)域的目標要求，而且落實也容易做到。但是，體驗性目標中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域的目標要求，就不是通過一兩節(jié)課的教學能立竿見影的，因此，體驗性目標只能作為具體學習行為目標的補充，要慎用。強調(diào)教學目標的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。

六、科學性原則

首先，教學目標設(shè)計時，要明確行為主體必須是學生。以學生為主體，要從學生的認知、情感、態(tài)度、價值觀等原有基礎(chǔ)出發(fā)，確定合適的教學“最近發(fā)展區(qū)”，能夠使每一個學生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的、充分而自由的發(fā)展。教學目標的確定，如果僅從教師自身出發(fā)，按照一個標準要求每一個學生，勢必會造成大部分學生的失落，人為地加重學生的學習負擔，導致教學的低效率。其次，教學目標不僅要適應(yīng)時代對物理教學的要求，而且要從學校、班級、學生的具體實際情況出發(fā)，對基礎(chǔ)較好的學生，可以適當調(diào)高目標，以適應(yīng)學生的更高層次的發(fā)展；對學習上有困難的學生，可以適當降低目標，使他們學有所獲，也體驗到成功感。再次，教學目標要針對我國物理教學的特點和實際，有意識地改變實際教學與現(xiàn)代教育思想不相一致的現(xiàn)象，比如改變中學物理教學中普遍存在的重結(jié)論輕過程、重理論輕實驗、重記憶輕思維、重知識輕素質(zhì)、重解題輕發(fā)展等不良傾向。教學目標的設(shè)計應(yīng)針對物理教學的重點、難點、關(guān)鍵點以及薄弱環(huán)節(jié)，遵循物理教學大綱或物理課程標準對學生的有關(guān)要求進行設(shè)計。只有做到了以學生為主體，遵循了適應(yīng)性和針對性要求，就達到了科學性原則。

案例遵循以上原則，以“自由落體運動”（高一物理）一課為例，采用以演示實驗為主的綜合啟發(fā)式教學方法，圍繞自由落體運動主線，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀二個維度進行整合，其教學目標設(shè)計如下：

（1）具有飽滿的熱情和主動積極的學習態(tài)度，能從所給的實驗現(xiàn)象或?qū)嵗谐橄蟾爬ǔ鲎杂陕潴w運動的特點和運動性質(zhì)：知道自由落體運動是一種勻變速直線運動，能從實際問題情景中抽象出自由落體運動模型，能從所給的幾種具體的實際運動中識別出自由落體運動。

（2）能自己設(shè)計一個簡單的小實驗測定自由落體運動的加速度，能說出自由落體運動的加速度叫做重力加速度，說明重力加速度通常取值9．8m／s2，方向豎直向下；知道地球上不同的位置重力加速度不同，同一地方的不同物體具有相同的重力加速度；能熟練地寫出自由落體運動的速度公式、位移公式、速度和位移關(guān)系公式；理解自由落體運動規(guī)律，會解答自由落體運動的有關(guān)問題。

（3）接受自由落體運動是一種典型的勻變速直線運動的觀念；認同通過實驗和實際事例分析得出自由落體運動的特點及其運動性質(zhì)的思想方法；承認物理學的實驗科學特點。兩人一組能用一把刻度尺和秒表設(shè)計出測定反應(yīng)時間的實驗方案，按步驟進行操作，分別測出自己的反應(yīng)時間。

第二篇：淺談新課程理念下的高中物理教學設(shè)計

淺談新課程理念下的高中物理教學設(shè)計

江蘇省東臺市安豐中學

唐小鐵

224221

***

文章摘要：課堂創(chuàng)新設(shè)計是基于設(shè)想的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動。在課堂教學中，要讓每一位學生體驗科學探究過程，領(lǐng)會科學探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶，就必須為學生鋪墊好適當?shù)摹芭_階”，讓學生沿著臺階往上走，從而達到新課程目標的要求。

關(guān)鍵詞：課堂創(chuàng)新設(shè)計 創(chuàng)設(shè)情境 探究活動

教學策略

成功體驗

在知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。這就要求我們對每一堂課進行創(chuàng)新設(shè)計。下面就在新課程理念下如何進行高中物理教學設(shè)計，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、新課程教學設(shè)計的幾個重要理念

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教學中使學生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經(jīng)過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣。在教學設(shè)計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學習內(nèi)容的范圍、深度和揭示學習內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎(chǔ)。

（2）開展探究活動。教學設(shè)計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設(shè)計可以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。重點問題應(yīng)根據(jù)課程標準，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學設(shè)計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構(gòu)，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力。

（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結(jié)果是進一步認識事物規(guī)律的必要過程。評價是為了促進發(fā)展。學生通過評價與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗教訓，改進探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產(chǎn)生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態(tài)度也影響著學生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使 1

這位學生終身銘記。

二、新課程教學設(shè)計的一般步驟

教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設(shè)計至少應(yīng)包含下列步驟：（1）確定教學“三維”目標（2）分析教學內(nèi)容、確定重點問題（3）分析學生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境（4）設(shè)計和選擇指導學生探究的教學策略（5）設(shè)計和選擇指導學生完善知識結(jié)構(gòu)的教學策略（6）對教學設(shè)計的反思與評價

三、高中物理新課程教學設(shè)計案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》

（1）確定教學“三維”目標。a、知識目標：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結(jié)果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。b、能力目標： 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

c、德育目標： 培養(yǎng)學生善于區(qū)分事物的能力及學生的抽象思維能力。

（2）分析教學內(nèi)容、確定重點問題。加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點。

（3）分析學生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運動： ①火車進站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動 請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢？ [學生活動設(shè)計（分組討論）] 如果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學生體會速度的變化有快慢問題。

（4）設(shè)計和選擇指導學生探究的教學策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學生，由此歸納得出結(jié)

論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學生接觸科學的真實，應(yīng)讓學生實際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。必須要設(shè)計一個實驗，在較短的時間內(nèi)準確地測出一組速度值，然后學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢？由于實驗室沒有現(xiàn)成的測速度的儀器。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點計時器。所以，提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。[學生活動設(shè)計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎(chǔ)上，學生親自動手完成實驗操作并記錄數(shù)據(jù)。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實驗數(shù)據(jù)，定量比較單位時間內(nèi)速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學生分組討論，組長發(fā)表意見。教師引導，歸納得出加速度概念。（5）設(shè)計和選擇指導學生完善知識結(jié)構(gòu)的教學策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解?？梢杂谜n堂討論的方式向同學們強調(diào)兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

（6）對教學設(shè)計的反思與評價。

（7）到這里，本節(jié)課的設(shè)計思路已基本形成，即：學生主觀感受──猜想與假設(shè)──實驗測量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節(jié)課的重點：加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應(yīng)當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。

參考文獻： 張大昌 高中物理必修1 人民教育出版社

第三篇：淺談新課程理念下的高中物理教學設(shè)計

淺談新課程理念下的高中物理教學設(shè)計

江蘇省東臺市安豐中學唐小鐵224221***文章摘要：課堂創(chuàng)新設(shè)計是基于設(shè)想的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動。在課堂教學中，要讓每一位學生體驗科學探究過程，領(lǐng)會科學探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶，就必須為學生鋪墊好適當?shù)摹芭_階”，讓學生沿著臺階往上走，從而達到新課程目標的要求。

關(guān)鍵詞：課堂創(chuàng)新設(shè)計 創(chuàng)設(shè)情境 探究活動教學策略成功體驗

在知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。這就要求我們對每一堂課進行創(chuàng)新設(shè)計。下面就在新課程理念下如何進行高中物理教學設(shè)計，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、新課程教學設(shè)計的幾個重要理念

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教學中使學生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經(jīng)過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣。在教學設(shè)計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學習內(nèi)容的范圍、深度和揭示學習內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎(chǔ)。

（2）開展探究活動。教學設(shè)計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設(shè)計可以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。重點問題應(yīng)根據(jù)課程標準，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學設(shè)計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構(gòu)，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力。

（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結(jié)果是進一步認識事物規(guī)律的必要過程。評價是為了促進發(fā)展。學生通過評價與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗教訓，改進探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產(chǎn)生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態(tài)度也影響著學生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使 1

這位學生終身銘記。

二、新課程教學設(shè)計的一般步驟

教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設(shè)計至少應(yīng)包

含下列步驟：（1）確定教學“三維”目標（2）分析教學內(nèi)容、確定重點問題（3）分析

學生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境（4）設(shè)計和選擇指導學生探究的教學策略（5）設(shè)計和選擇指導

學生完善知識結(jié)構(gòu)的教學策略（6）對教學設(shè)計的反思與評價

三、高中物理新課程教學設(shè)計案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》

（1）確定教學“三維”目標。

a、知識目標：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度

方向與速度方向相同或相反時，結(jié)果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。b、能力目標：通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

c、德育目標： 培養(yǎng)學生善于區(qū)分事物的能力及學生的抽象思維能力。

（2）分析教學內(nèi)容、確定重點問題。加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力

學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點。

（3）分析學生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動

物體的速度變化快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運動： ①火車進站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動 請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個物

體的速度改變要快一些呢？ [學生活動設(shè)計（分組討論）] 如果物體的運動速度同樣從零加

速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學生體會速度的變化有快慢問題。

（4）設(shè)計和選擇指導學生探究的教學策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析

所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學生，由此歸納得出結(jié)

論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學生接觸科學的真實，應(yīng)讓學生實際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。必須要設(shè)計一個實驗，在較短的時間內(nèi)準確地測出一組速度值，然后學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動的速度呢？由于實驗室沒有現(xiàn)成的測速度的儀器。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點計時器。所以，提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。[學生活動設(shè)計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎(chǔ)上，學生親自動手完成實驗操作并記錄數(shù)據(jù)。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實驗數(shù)據(jù)，定量比較單位時間內(nèi)速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學生分組討論，組長發(fā)表意見。教師引導，歸納得出加速度概念。

（5）設(shè)計和選擇指導學生完善知識結(jié)構(gòu)的教學策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學們強調(diào)兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

（6）對教學設(shè)計的反思與評價。

（7）到這里，本節(jié)課的設(shè)計思路已基本形成，即：學生主觀感受──猜想與假設(shè)──實驗測量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節(jié)課的重點：加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應(yīng)當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。

參考文獻：

張大昌

3高中物理必修1人民教育出版社

第四篇：新課程下高中物理教學探究

新課程下高中物理教學探究

會澤縣第二中學

董學江

[摘要]： 高中物理新教材繼承了我國物理教材優(yōu)勢，以國際視野追求發(fā)展，新教材體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時代性；注重物理學的思想、方法和科學精神的教育；體現(xiàn)多樣化的教學方式，關(guān)注學生的興趣和體驗；體現(xiàn)科學、技術(shù)與社會的關(guān)系；體現(xiàn)課程及教學內(nèi)容的多樣性和選擇性。總之，新教材為實現(xiàn)學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。

[關(guān)鍵詞]： 物理、新教材、教學探究

高中物理課堂教學是枯燥的，這也是許多高中物理教師感到頭痛的問題，究其原因：一是高中物理教學任務(wù)重，盡管新教材已將高中物理許多內(nèi)容做了刪減和降低難度，但任何物理老師都不敢妄言輕松，為了完成教學任務(wù)，物理教師不得不將高中課堂當做自己獨唱的舞臺，學生只能被動的接受物理知識。二是高中物理對學生各方面能力要求提高，知識稍微復雜一點，大多數(shù)學生已經(jīng)不能理解和接受，時間長了便對物理學科失去興趣，新課改的實施，對物理課堂教學提出了新的要求，如何在高中物理課堂教學中貫徹新課改理念，調(diào)動學生思維的積極性，引導他們積極參與教學，這是諸多物理教師都在思考的問題，此問題的解決對高中物理教學的提高意義重大，本人在現(xiàn)行高中物理教學中，一直不斷的控索，總結(jié)得出了一些具體的方法。

一、深刻理解新大綱、新教材，轉(zhuǎn)變教學思想觀念

從新舊大綱的對照中，我們可以發(fā)現(xiàn)：1.新大綱對教學目的作了調(diào)整，強調(diào)使學生了解物理學與其他學科以及物理學與技術(shù)進步、社會發(fā)展的關(guān)系，強調(diào)對科學方法的訓練以及科學態(tài)度、科學志趣的培養(yǎng)。2.課程安排有較大變化：分必修物理課(I類物理課)和必修加選修物理課(II類物理課)。前者是基本要求的物理課，是全體學生必須學習的；后者是較高要求的物理課，適合于基礎(chǔ)較好的學生學習。3.在“教學中應(yīng)該注意的問題”里，談到加強能力的培養(yǎng)時，特別指出“要破除單純傳授知識的傳統(tǒng)教學觀念”；還要求落實課題研究，并著眼于能力與意識的培養(yǎng)。4.在教學內(nèi)容和要求方面減少了說明，減少了限制，利于因材施教。

新教材更具有其新的特色：16開彩頁印刷，圖文并茂，強調(diào)了基礎(chǔ)知識，更注重能力的培養(yǎng)。教材中增設(shè)了不少新欄目，例如“為什么?”、“思考與討論”、“做一做”等等。演示實驗和學生分組實驗都有所加強。教材還十分注重聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際問題，更貼近了生活。由于高一年級兩類物理的內(nèi)容和要求完全相同。因此高一年級新教材將教學內(nèi)容分為必學和選學，這樣既能彌補知識面偏窄不足，又給程度較好的學生留有進一步鉆研的余地，而不會給大多數(shù)學生增加負擔。

這些變化都是從有利于學生掌握知識、發(fā)展能力的角度去考慮。因此教師教循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，貫徹國家教育方針，改變以往只重傳授知識的做法，密切聯(lián)系實際，重視能力的培養(yǎng)，讓學生在學習物理基礎(chǔ)知識、實驗技能的同時，受到科學方法和科學思維的訓練，受到科學態(tài)度和科學作風的熏陶，提高他們的科學文化素質(zhì)。

二、轉(zhuǎn)變教學方式，優(yōu)化教學過程，實施新大綱

新教材、新大綱的實施要通過課堂教學來進行。為達到新教學目標，適應(yīng)新教材的要求，我們改變傳統(tǒng)教學方法中偏重記憶、理解，學生被動接受知識的做法，以“活動化”的教學模式進行教學，通過學生的“動腦、動口、動手”活動，引導學生積極、主動地學習，體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體，以培養(yǎng)能力為主線”的現(xiàn)代教學理念。我們從下面幾個方面開展了嘗試。

1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

(1)創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、活躍的課堂氣氛，變一言堂為群言堂，改變教師講述為主的教學模式。教師變教材的重點、難點知識為問題，引導、組織學生對問題進行討論，讓學生在充足的課堂時間里自主學習、討論辯析。例如在學習“人造衛(wèi)星、宇宙速度”這個內(nèi)容時候，恰好是我國發(fā)射“神舟三號”衛(wèi)星之際。抓住這個擴展知識面的大好機會，教師布置同學們收集報刊、雜志、網(wǎng)上的有關(guān)資料，結(jié)合所學知識，開設(shè)一節(jié)由同學主持、演講、討論，教師客串發(fā)言的活動課。這樣既活躍了課堂，調(diào)動了學生學習的主動性，還使他們學會收集信息、拓寬知識面，同時還使他們了解我國現(xiàn)代科學技術(shù)的成就，培養(yǎng)了愛國主義情操，增強學習科學的志趣。

(2)創(chuàng)設(shè)趣味性學習過程。新大綱在能力要求中包括培養(yǎng)學生運用數(shù)學處理問題的能力，其中要求理解圖象的物理意義，會用圖象表達和處理問題。這樣跨 2 學科、用圖象來反映物理規(guī)律學生歷來感到很困難、很乏味。為此教學中我們利用我國民間故事“龜兔賽跑”設(shè)置了趣味性學習過程。要求同學們把自己記憶中“龜兔賽跑”的故事反映到位移一時間圖象和速度－時間圖象中去，而且故事不限版本，只要求能根據(jù)自己所作的圖象敘述出故事。同學們一聽，情緒高漲，人人動手在圖象中描繪故事。我們還從中選擇六、七個不同的圖象到實物投影機上顯示，并由作者講述故事。這樣的動腦、動手、動口的趣味性學習活動，既聯(lián)系了實際，提高興趣，又化難為易。

(3)針對學生對概念的糊涂認識有意設(shè)計概念的沖突情景。如學生學習牛頓第三定律后，常常把一對作用力和反作用力與一對平衡力混淆。為此設(shè)計了一些矛盾沖突若是馬拉車的力等于車拉馬的力，為什么是車被馬拉走，而不是馬被車拉走?把這些司空見慣問題上的似是而非之處，出其不意地在學生面前展開，激起驚奇感，促使學生主動思索、探究，2．增加探索性實驗，引導學生“重新發(fā)現(xiàn)”，在探索中體會學習的樂趣

一般課本上的知識通常是科學家早就發(fā)現(xiàn)的知識，由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，學生往往習慣依賴教師、迷信課本，只照章記憶，忽視概念和規(guī)律的建立過程。教學中應(yīng)增加探索性實驗，引導學生探索，使他們認清概念、規(guī)律所依據(jù)的物理事實，知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會研究問題的方法。

例如在學習簡諧運動中的固有頻率與振幅關(guān)系這一問題時，我們不是直截了當給出書中結(jié)論，讓學生記憶，而是補充設(shè)置幾個探索性小實驗，一是測定彈簧振子在氣墊導軌上以不同的振幅振動的周期，由同學們用實驗秒表或者是自己的手表來記時測定周期大小。二是模仿伽利略號脈觀察教堂吊燈擺動，發(fā)現(xiàn)“擺的等時性”的過程。以活動調(diào)動全體學生參與，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題。這樣學生不僅自己參與得出知識的結(jié)論，而且親身體驗了科學家發(fā)現(xiàn)問題的過程。發(fā)現(xiàn)者的自豪之感洋溢在他們的臉上，久久沒有消失，同時科學的種子也在他們心中萌芽了。

教學中我們還把一些驗證性的實驗改為探索性實驗，例如把學生分組實驗“驗證機械能守恒定律”引入新課，定量探索研究自由落體運動中的動能、勢能的關(guān)系，從而得出結(jié)論，還利用測量的數(shù)據(jù)討論了守恒條件。讓學生參與知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

3．把科技制作引入課堂，提供“成功的機會”增強創(chuàng)新意識和學習自信心

對科技制作活動，我們以小組活動的形式在全年級開展。每個小組2—8人不等，學生自由組合。我們經(jīng)歷了發(fā)動學生、自由編組、確定項目、設(shè)計、尋找材料、精心制作、展示作品等環(huán)節(jié)?；顒佣加筛餍〗M自行確定，所以制作的作品形式多樣，有水火箭、釘子椅、水棱鏡……等五十多樣。我們目的是發(fā)揮物理學科的實驗優(yōu)勢，讓學生利用身邊的一些簡便材料，在理論和實際的結(jié)合中理解和運用知識；同時也培養(yǎng)了學生獨立思考、手腦并用，善于與別人合作的能力。

這次活動有所不同的是，把作品展示引進課堂：各小組把自己的作品在講臺上向全班同學展示，介紹作品名稱、原理、構(gòu)造、材料、作用，還操作演示，回答同學們的提問。這不僅培養(yǎng)了學生的能力，更重要的是給所有的學生提供了展示才華的舞臺，使他們享受到成功的歡樂，提高學習的自信心。

我們把學生的作品陳列在校科技活動室，向全校師生展出，還推薦優(yōu)秀作品到區(qū)、市參賽，有兩項作品《凹凸橋》、《離心運動》榮獲“廣州市第四屆青少年科技活動匯演”二等獎。在課堂教學中盡可能使用學生作品來做演示實驗，如雙線擺、反擊式水輪機、水火箭等等。這樣不僅是對學生學習成果的肯定，也使學生覺得科學就在自己身邊，引導他們把所學的物理知識應(yīng)用到實際中去。

4．開展課題研究，培養(yǎng)學生的綜合能力

高中物理課程的重大改革是首次設(shè)立了“課題研究”項目。我們原來認為，自己都不懂，怎么教學生?通過學習，明白了在高中開展課題研究是全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作能力的重要環(huán)節(jié)。教師對學生的研究方向和研究方法給予指導，把學生蘊藏著的積極性和創(chuàng)造力開發(fā)出來，同時自己也從中汲取營養(yǎng)。

實踐中我們開展了“灶具的演變”和“拔河中的力學問題探討”等課題研究。研究中我們注意著眼于能力和意識的培養(yǎng)。以“拔河中的力學問題探討”為例談?wù)勎覀兊淖龇ǎ簩W生由觀看教師拔河比賽后，提出了研究課題，深入探討，主要從力學角度研究了隊員的力量、繩子的質(zhì)量、隊形、個人姿勢、啦啦隊、隊員體重、鞋子等與拔河的關(guān)系，測量了幾種常見鞋子與不同地面間的動摩擦因素，還把得出的初步結(jié)果用在班際拔河比賽中加以論證，最后得出結(jié)論并完成研究報告。

三、實施新大綱、新教材過程中的幾點存在問題

新大綱的目標符合社會發(fā)展需要，符合學生身心發(fā)展，新教材的編寫比較靈活，給教與學都留有發(fā)展的空間，是一本難得的好教材，如何更好地發(fā)揮它的作用，還需要我們思考：

1.新大綱、新教材的實施要有與之相適應(yīng)的教學觀念、教學方法。教學中如何避免“穿新鞋，走老路”的狀況。

2.對學生能力培養(yǎng)怎樣避免低層次的重復訓練，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.由于教材中高一年級兩類物理課的內(nèi)容完全相同，所以新教材第一冊的內(nèi)容，對基礎(chǔ)較差的學生來說是較難的。如何使基礎(chǔ)較差的學生經(jīng)過努力也可以達到要求，有待我們探索。

4.新教材的內(nèi)容比原教材增加了，對能力的要求也增大，但新大綱安排的時減少了。實際教學中常常覺得時間比較緊張，教學中引導學生探索、研討沒有充足的時間。如何解決這個沖突，需要我們在實踐中摸索。

5.如何使學生的學習興趣穩(wěn)定、持久，使學生經(jīng)常享受到成功的歡樂，也是亟待解決的問題。

[參考文獻]：

[1]中華人民共和國教育部，《普通高中物理課程標準》，北師大出版社，2003.3

[2]高中物理課程標準研制組，《普通高中物理課程標準》解讀，人民教育出版社，2004.4 [3]廖伯琴主編，《普通高中課程標準實驗教科書-物理》，山東科技出版社，2004 [4]張大昌主編，《普通高中課程標準實驗教科書-物理》，人民教育出版社，2004

第五篇：新課程下高中物理教學反思

新課程下物理教學反思

——物理復習課的教學反思

羅春雷2009年11月

去年我省高中全面實行新課程，新課程重視三維目標的培養(yǎng)，在課程設(shè)置和評價方式上都有很大的改革。學校和教師要創(chuàng)設(shè)有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

新課程對我們提出了考驗，課不好上，復習課比新課難上。自從任教高一物理以來，每每上完復習課，我總會思考同一個問題：為什么一堂自我感覺很滿意的復習課，卻激不起學生的共鳴，得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過反復的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：

1、在涉及“基本知識”的復習課中，我們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學生的興趣。當老師上新課時總是提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，學生能精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。問題是物理的靈魂，把問題作為教學的出發(fā)點，就能激起學生的共鳴，因為這順應(yīng)學生的心理需要。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應(yīng)的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以往，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。

那么，怎樣才能提高物理復習課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創(chuàng)造和安排練習的機會。

例如在復習摩擦力時，可以針對摩擦力的概念，設(shè)計一組容易混淆的概念溶于其中的小題目讓學生做，這樣就把主動權(quán)交給了學生，學生應(yīng)用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題。提醒學生尤其要注意滑動摩擦力和靜摩擦力概念的區(qū)別，學生掌握了概念，做題就能把兩者區(qū)分開。接下來再出幾個有關(guān)摩擦力的計算問題。如：重量為100N的木箱放在水平地板上，至少要用35N的水平推力，才能使它從原地開始運動。由此可知：木箱與地面的最大靜摩擦力Fmax=（）；木箱所受的滑動摩擦力F=（），木箱與地板間的動摩擦因素u=()。如果用20N的水平推力推木箱，木箱所受的摩擦力是（）。我首先給出幾個常見的錯解，讓學生去討論和思考。然后讓學生自己說出答案和解題過程。使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復習與能力提高，最后老師可以進行歸納的總結(jié)。我認為用這種方法進行物理復習教學，取得了較好的效果。

不過教師在課前要多做一些工作，針對復習課的教學目標，設(shè)計出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。選題應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。要結(jié)合學生實際不能選難題和怪題。

一組題目解完后，帶領(lǐng)學生回過來反思，本題復習了哪些基礎(chǔ)知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，拉成線，織成網(wǎng)，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

教學無定法，能引起學生共鳴便是好方法。要博得學生的歡迎，便要不斷反思，不斷更新觀念，不斷改進教法，使自己成為學生心目中的長青樹。這次反思，讓我獲益匪淺。