第一篇：教師發(fā)展

教師發(fā)展】跋涉在群文閱讀的路上之二從“眼界”到“味道”

2014-09-22

從“眼界”到“味道”

——我和我的小伙伴們走過的群文閱讀探索之旅

樂山市外國語小學(xué) 李文超

只盯著一本語文書的教學(xué)過時了！語文課的味道因“群文閱讀”而愈加豐富起來了！眼界廣者其成就必大，眼界狹者其作為必小。語文教師的教學(xué)視野和教學(xué)實(shí)踐里如果還沒有“群文閱讀”，他帶給學(xué)生的語文味道就是單一的、貧乏的。

時值2014年春季開學(xué)，我校的群文閱讀教學(xué)研究已經(jīng)實(shí)施半年，正是困惑重重、議論聲聲、憂心忡忡之際。全校36名語文老師都在思索著同一個問題：如何讓群文閱讀教學(xué)的理念在我校落地生根、開花結(jié)果，而不是流于形式、浮于作秀？……一切，還得從頭說起。

（一）前情提要

2013年5月，群文閱讀教學(xué)理念正式落地樂山。2013年6月，我校在全市首批申報了總課題組的子課題，課題確定為《寄宿制小學(xué)群書閱讀教學(xué)策略研究》。2013年8月，學(xué)校課題組主研人員碰頭研究，結(jié)果沒有任何實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，從討論開始，到爭論結(jié)束。但達(dá)成了一點(diǎn)共識：過去那種一節(jié)課一篇課文、幾節(jié)課一篇課文的教學(xué)模式必須結(jié)束了！再艱苦也得干！摸著石頭過河也得干！幾經(jīng)周折，我們擬定出了實(shí)施方案。2013年8月底，語文組召開教研會議，宣講實(shí)施方案，其中一條為“第一學(xué)年試點(diǎn)推進(jìn)，語文老師自愿申報加入研究”，結(jié)果是老師們無一例外地選擇了參加課題研究！出乎課題組意料！老師們的職業(yè)自覺超乎想象。

課題組認(rèn)為，要讓學(xué)生讀好“群書”，就得從過去少慢差費(fèi)的陳舊教學(xué)模式中擠出教學(xué)時間來，于是確定了前期的研究重點(diǎn)為“課內(nèi)群文教學(xué)”。

6個備課團(tuán)隊(duì)集體備課，一組課文分兩次或多次整合，進(jìn)行議題教學(xué)。每位教師每期上一節(jié)全校性群文閱讀公開課。

“學(xué)生的字詞基礎(chǔ)扎牢了嗎？”“議題太難確定了！”“這樣的課，語文味兒在哪里？”……各種質(zhì)疑不絕于耳。窮則思變，惑則精研。

2013年11月25日上午，樂山市“群文閱讀”實(shí)驗(yàn)學(xué)校種子教師研訓(xùn)活動在我校舉行。我們課題組精心打造的，由程晏老師執(zhí)教的《奇妙的中心句》課例，令專家和與會老師眼前一亮！該課例在第一屆全國群文閱讀設(shè)計大賽中脫穎而出，并多次入選總課題組和省教科所群文教學(xué)資料匯編。

一節(jié)課的成功并沒有多大說服力！探究在繼續(xù)！我們需要回答的是——這不是偶然！每個年級每組課文都可以實(shí)施群文閱讀教學(xué)！

（二）蝸行摸索 2014年春季開學(xué)在即。如何走出群文閱讀研究困境，讓更多教師體驗(yàn)創(chuàng)造的成就感？這是擺在眼前必須解決的問題，否則，群文閱讀教學(xué)的研究就會止步不前，就此擱淺。

加大培訓(xùn)力度！印發(fā)培訓(xùn)資料，組織專題學(xué)習(xí)和討論，邀請專家殷宗祥老師舉辦專題講座，派出教師參加省市的每一次群文閱讀研訓(xùn)活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)“2389101理論”，增加評課議課教研時間，??越來越多的老師意識到了“群文閱讀”是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，是對語文教學(xué)的有效補(bǔ)充也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀量的保證，是貼近生活的閱讀方式也是提升語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。觀念轉(zhuǎn)變了，研究正常了，形式多樣了——課內(nèi)整合議題教學(xué)、課內(nèi)課外整合議題教學(xué)、課外群文教學(xué)，不一而足。

必須打造更多更好的課例！一枝獨(dú)放不是春，一個《奇妙的中心句》不能說明問題。我們的主研人員開始打磨出一節(jié)節(jié)群文閱讀課例在全校示范，相繼推出了《微而足道》《眼界》《“一”和它的朋友們》《??？》等成功課例，前往眉山、仁壽、杭州等地獻(xiàn)課交流，參加全市“群文閱讀”教學(xué)大賽也捧回了一等獎。這些課例都是基于部頒教材進(jìn)行的群文教學(xué)設(shè)計。其中《眼界》一課，是我基于人教課標(biāo)版五年級下冊第八單元課文《自己的花是讓別人看的》《與象共舞》和選讀課文《維也納生活圓舞曲》所設(shè)計的群文閱讀教學(xué)案例。

《眼界》共有四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、激趣導(dǎo)入，提出議題；

二、提取關(guān)鍵信息，快速感知課文內(nèi)容；

三、現(xiàn)象呈現(xiàn)——打開眼界（作者在為什么景象感到驚奇？）；

四、原因追溯——提升境界（為什么會出現(xiàn)這樣的景象？）；

五、語言積累，課后延展。該設(shè)計很好地落實(shí)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，通過議題“是什么讓我們大開眼界？”讓教師、學(xué)生、文本之間充分而平等地對話，較好地體現(xiàn)了群文閱讀的基本理念。

我們認(rèn)為，純課外的群文閱讀教學(xué)早有研究者，而且頗有建樹了；課內(nèi)外結(jié)合的研究者為數(shù)眾多，也已經(jīng)碩果累累；而對部頒教材進(jìn)行單元整合的研究者雖然也頗多，但是整合后進(jìn)行議題教學(xué)的卻不多見。這，正是我們的機(jī)遇所在。

但是，課內(nèi)研究的目的是為了騰出更多的時間用于課外閱讀，我們的“眼界”還得進(jìn)一步打開才行。得法于課內(nèi)，獲益于課外?！獙W(xué)生來說是這樣的，對教師亦然。

（三）切磋琢磨

2014年4月起，我有幸參加了省教科所組織的《新群文讀本（人教版）》的編寫工作。在編寫中，在培訓(xùn)活動中，在改稿會上，我一次又一次地接受著新理念的沖擊，不斷修正自己的認(rèn)識。

2014年8月，《新群文讀本》出版。

劉曉軍老師多次在編寫會議上提到，編寫者首先要成為教學(xué)實(shí)踐者和實(shí)踐指導(dǎo)者。讀著自己編寫的文字，心里暖洋洋的，一想起曉軍老師的話，卻又怯生生的。

我編寫的其中一個單元是《你讀懂父愛了嗎？》。這是對應(yīng)人教版五年級上冊第六單元編寫的一組文章，包括了秦文君的《有太陽味兒的童年》、梁曉聲的《父親引以自豪》、劉軒的《兒子，給我考個零分回來》、湯小小的《不敢老的父親》和阿真的《我看見了大?！肺迤x文。說實(shí)話，雖然編審都極其用心，但是，真要把它變成教學(xué)設(shè)計，我還是發(fā)現(xiàn)了從議題設(shè)置到練習(xí)設(shè)計的一些缺陷來。比如，“你讀懂父愛了嗎？”只是一個問題而非議題，不具備可議性，這需要教者另行確定議題。再如，課后練習(xí)“自我展示”中的“找出文中人物對父親認(rèn)識的變化”這一題，不能適用于各篇，僅有部分篇目體現(xiàn)了變化。

我一遍一遍地讀著自己早已熟知的選文，不厭其煩地朗讀其中的一些片段，讀著讀著，我不再是一個人在閱讀了。我仿佛看到很多學(xué)生跟著我一起在讀，他們不停地舉手示意有問題要討論，他們在為文中的一些細(xì)節(jié)爭論不休，……他們的聲音越來越清晰。我迅速在草稿紙上寫下我聽到的內(nèi)容，一頁，兩頁，三頁，我興奮起來了。

我在電腦上敲下了“父愛的味道”。學(xué)生能獲得什么呢？我隨即敲下了“教學(xué)目標(biāo)”，“教學(xué)過程”也隨即一氣呵成。

暫且擱在那里，回過頭去老老實(shí)實(shí)再讀文本。

第二天，教案變了一個樣。第三天，教案再變一個樣。每天都在修定中。請教殷宗祥老師，請劉曉軍老師斧正，再度關(guān)門演練、揣摩、修補(bǔ)……

終于成型了！教學(xué)設(shè)計為：

（一）導(dǎo)入：幕起“兒時”；

（二）初始印象：整體感知；

（三）驀然回首：題目中的發(fā)現(xiàn)；

（四）情有獨(dú)鐘：人物和細(xì)節(jié)評價；

（五）細(xì)嚼慢咽：父愛的味道；

（六）鏈接生活，結(jié)課。背往椅子一靠，深深呼出一口氣，小小的成就感涌上心頭。

哎！第二天醒來再看教案時，我又信心全無了！我對整個設(shè)計進(jìn)行了開放性評估，發(fā)現(xiàn)竟然多是有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的問題設(shè)計！自主閱讀、探究性閱讀、個性化理解等體現(xiàn)得微乎其微！一身冷汗！幸好不是今天就上！改！必須得改！

再讀課程標(biāo)準(zhǔn)，再讀文本，挑燈夜戰(zhàn)，改頭換面：

（一）導(dǎo)入；

（二）初始印象找找找：整體感知——閱讀即尋找；

（三）細(xì)嚼慢咽議議議：父愛的味道——集體建構(gòu)，趨于共識；

（四）直抒胸臆寫寫寫：父愛再認(rèn)識——深化情感；

（五）鏈接生活，結(jié)課。我不敢再輕言滿意了——哪怕是心里的。深夜，我小心翼翼地發(fā)給曉軍老師，小心翼翼地等待他的回復(fù)……

從“紙上談兵”到試講，其間，教案又?jǐn)?shù)次“易容”。它變成什么樣子已經(jīng)不再重要了，（只要我愿意，或許我可以一輩子修改下去。）重要的是這個琢磨過程讓我對群文閱讀、對語文教學(xué)有了更深入的認(rèn)識，這才是最大的收獲。

新的學(xué)期，我校群文教學(xué)研究步入深化階段，集體進(jìn)入琢磨模式，課內(nèi)群文教學(xué)、課外加課內(nèi)群文教學(xué)、課外群文教學(xué)、單本書導(dǎo)讀、同一作家數(shù)本著作導(dǎo)讀……老師們愿意選擇哪一種內(nèi)容上公開課都可以，不再限定于課內(nèi)選文了。150本必讀書目赫然于校園，學(xué)生歡呼雀躍。豐富的課堂呈現(xiàn)是老師們?nèi)何拈喿x研究和實(shí)踐的熱情體現(xiàn)，像一枝枝綻放的花束，姹紫嫣紅，色香滿園。

（四）懷揣夢想上路

邁出了腳步，我和我的小伙伴們就一直跋涉在群文閱讀的路上。

群文閱讀，是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。誰把握住了，誰就將成為新一撥弄潮者。從“眼界”到“味道”，一路走來，一路收獲，感謝群文閱讀！

精彩正在上演。

第二篇：教師發(fā)展自查報告

教師發(fā)展自評報告

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。只有一流的教師隊(duì)伍才能創(chuàng)造一流的教育業(yè)績，學(xué)校才能真正辦人民滿意的教育，才能實(shí)現(xiàn)“辦好教育回報人民”的承諾。近些年來，我們狠抓教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教育質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)校的飛躍發(fā)展。

C50：我校嚴(yán)格按照上級部門要求配備教師。我校現(xiàn)有教師編制22人。其中本科19人，?？?人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)100%。2013-2014學(xué)，我校共有學(xué)生281人，作為非寄宿制學(xué)校農(nóng)村學(xué)校，師生比約為1:13，早已達(dá)到1:23的師生比標(biāo)準(zhǔn)。同時我校聘任具有助理醫(yī)師資格的村衛(wèi)生所程世雷同志為兼職衛(wèi)生人員，由具有十多年教齡、長期擔(dān)任班主任工作的黃連花老師做兼職心理咨詢教師，其他專任、專職管理人員比例合理，此項(xiàng)自評評分得6分。

C51：我?，F(xiàn)設(shè)有教務(wù)處、總務(wù)處、少先隊(duì)大隊(duì)部和德育處、會計室、教研組五個中層機(jī)構(gòu)，選拔有能力的五名教師擔(dān)任中層領(lǐng)導(dǎo)。同時專任教師和各種管理人員都配備齊全，符合標(biāo)注化學(xué)校的要求。此項(xiàng)自評評分得4分。

C52：我校按照核定編制和任職資格規(guī)定配備教職工。我?，F(xiàn)有教師22人，其中本科19人，專科3人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)100%，且都具有小學(xué)教師資格。兼職衛(wèi)生技術(shù)人員具有執(zhí)業(yè)資格，心理健康教師培訓(xùn)計劃已上報上級部門，正等待教育部門培訓(xùn)并取得專業(yè)資格，因此，此項(xiàng)扣0.5分，此項(xiàng)自評評分得4.5分。

C53：我?，F(xiàn)任校長金權(quán)余同志，從教22年，大學(xué)本科學(xué)歷，一

級教師，按時參加五年一次的在職校長培訓(xùn)，取得合格證書，并多次赴外地考察學(xué)習(xí)，積累了豐富的教育管理經(jīng)驗(yàn)，具備管理學(xué)校的能力。此項(xiàng)自評評分得5分。

C54：我校有語文專業(yè)教師9人，數(shù)學(xué)專業(yè)教師7人，英語、信息技術(shù)、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐等課程都有專兼職教師。并選拔出有管理經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的班主任8名。這樣我們在校長的帶領(lǐng)下，已經(jīng)建設(shè)起來了一種素質(zhì)較強(qiáng)，專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍，完全能夠勝任我校的教育教學(xué)工作。此項(xiàng)自評評分得5分。

C55：我校班主任隊(duì)伍穩(wěn)定，都是至少具有五年及以上教齡的教師，教師培訓(xùn)、考核激勵等制度健全，定期組織管理經(jīng)驗(yàn)的交流推廣。此項(xiàng)自評評分得5分。

C56：學(xué)習(xí)可以提高認(rèn)識。我們通過組織教師學(xué)習(xí)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法律法規(guī)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育教學(xué)理論知識，使得教師熱愛自己的事業(yè)，熱愛本職工作，激勵教師在教書育人的工作中做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。另外，我們每一位老師都簽訂了師德承諾書，我們把依法辦學(xué)、依法執(zhí)教作為教育教學(xué)基本準(zhǔn)則，把熱愛學(xué)生作為師德教育的核心內(nèi)容，要求教師平等地對待每一個學(xué)生，不歧視任何一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都得到應(yīng)有的關(guān)心，讓每一個學(xué)生都能享受教育的權(quán)利。此項(xiàng)自評評分得8分。

C57：我校領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)合理，具有現(xiàn)代教育思想、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理能力。校長從教22年，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，并多次赴外地考察學(xué)習(xí)，積累了豐富的教育管理經(jīng)驗(yàn)，具備管理學(xué)校的能力。其

他班子成員也都從教10年以上，具有一級或二級任職資格，能承擔(dān)個人課題的探索研究，在各種教育教學(xué)類雜志上發(fā)表論文，并在各類競賽活動中多次獲獎。此項(xiàng)自評評分得8分。

C58：我校教師教師能夠具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)條件，熟悉所任學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生個體差異。能夠準(zhǔn)確使用普通話教學(xué)，能夠在課堂教學(xué)中規(guī)范、工整的用字。此項(xiàng)自評評分得8分。

C59：我校教師年齡結(jié)構(gòu)合理，22位老師中，50歲以下19人，這些老師都能較熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合課程資源，制作并使用多媒體課件，并積極開展網(wǎng)上教研、培訓(xùn)、觀摩、備課等教育教學(xué)活動，但網(wǎng)上交流、展示、講座等活動的開展還不夠，因此，扣分0.5分，此項(xiàng)自評評分得7.5分。

C60：我?，F(xiàn)任班主任都是師范類畢業(yè)生，且都有多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，長期以來，他們培養(yǎng)了廣泛的興趣愛好、積累了一定的班級管理經(jīng)驗(yàn)，具有擔(dān)任班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員的組織管理能力和指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動的能力，具有配合家長、社會各方面教育學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力。此項(xiàng)自評評分得8分。

C61：學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作制度健全，培訓(xùn)的任務(wù)、形式、途徑以及具體措施明確，學(xué)校支持教師外出培訓(xùn)，并落實(shí)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。此項(xiàng)自評評分得7分。

C62：我校完善了骨干教師培養(yǎng)、使用、考核等機(jī)制，有市級骨干教師2人，縣級骨干教師5人，骨干教師比例30%以上，并實(shí)行青年教師培養(yǎng)“一幫一”制度。此項(xiàng)自評評分得7分。

C63：我校教師自我發(fā)展目標(biāo)和計劃明確，能不斷更新知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，能積極參與各種教研活動，教研能力較強(qiáng)。此項(xiàng)自評評分得6分。

C64：教師綜合評價體系完善，每學(xué)期對教職工德、能、勤、績進(jìn)行全面考核，并與教師職稱晉升相掛鉤，極大地激勵和督促教師的教育教學(xué)工作。另外，每個教師都建立成長記錄檔案。此項(xiàng)自評評分得10分。

“人民教育人民辦，辦好教育為人民”，這是我們執(zhí)著的追求。我們將堅(jiān)持不懈地抓好教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)，把這一項(xiàng)工作作為學(xué)校的頭等大事來抓，力爭抓得實(shí)在，抓出特點(diǎn)，抓出成績。

第三篇：幼兒園教師發(fā)展

城東路幼兒園教師自主發(fā)展規(guī)劃

一、指導(dǎo)思想

為促進(jìn)幼兒教育課程改革的深入開展，全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高我園教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，不斷縮小與先進(jìn)幼兒園的差距，促進(jìn)我園各項(xiàng)工作再上新臺階；為確保幼兒園建立一支能適應(yīng)需求、面向未來的教職工隊(duì)伍，為促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步提高幼兒園的辦學(xué)水平，根據(jù)原2005——2010規(guī)劃實(shí)施情況特修訂并實(shí)施本規(guī)劃。

二、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析：

本園教師一貫重視教師的培養(yǎng)工作，重視引導(dǎo)教師樹立“終身學(xué)習(xí)”意識，深入開展“青藍(lán)”結(jié)對活動，開展教師“傳、幫、帶”活動，不斷促進(jìn)教師的成長，努力創(chuàng)設(shè)舞臺，把青年教師推上公開課講臺，把她們放到各類競賽中“摔打”，有意引導(dǎo)她們參加教改實(shí)驗(yàn)。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教師教育觀念、教學(xué)方法和手段逐年提高，三、實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基本條件：

1．我園教師業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、工作態(tài)度敬業(yè)可以作為實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的基本力量。

2．我園教師具有不斷更新觀念，增長知識，提高從教能力的強(qiáng)烈愿望，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)。

3．在師資隊(duì)伍建設(shè)上有切實(shí)的措施，包括目標(biāo)的制定、政策的導(dǎo)向、獎勵的措施、激勵的機(jī)制，以提供各種機(jī)會、鼓勵教師進(jìn)修提高、外出交流，這些措施對教師專業(yè)化發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。幼兒園長期以來形成的積極的教育教學(xué)氛圍、和諧合作人際關(guān)系是教師專業(yè)發(fā)展有利的外部條件。

四、工作目標(biāo)：

教師專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一性目標(biāo)： 堅(jiān)持正確的政治方向，熱愛人民教育事業(yè)，具有高尚的職業(yè)道德、合作精神、服務(wù)意識和良好的心理品質(zhì)。

2、具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，了解與幼教最新發(fā)展動態(tài)成果，懂得幼兒教育學(xué)、心理學(xué)理論，具有改革創(chuàng)新意識。

3、具有教育教學(xué)基本功和履行相應(yīng)級別教師職務(wù)的教育教學(xué)能力，積極參與課程與教學(xué)改革實(shí)踐，掌握并運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)和方法。

4、具有教育科研意識和從事教育教學(xué)研究的能力。

教師專業(yè)發(fā)展個性化目標(biāo):

1、合格教師。途徑：幼兒園選擇高級教師對新教師進(jìn)行活動教學(xué)和班主任工作帶教，根據(jù)合同要求開展傳幫帶的培養(yǎng)工作。主要標(biāo)志：基本熟悉本校教育教學(xué)常規(guī)工作，有教育責(zé)任感，熱愛幼兒園，熱愛幼兒。工作2年后能評為一級教師。

2、成熟教師。對象：教齡2～6年的青年教師。目標(biāo)：完成合格教師到成熟教師的轉(zhuǎn)變。途徑：師徒雙向選擇，自愿結(jié)對，在師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學(xué)、教育科研、班級管理等方面進(jìn)行帶教。主要標(biāo)志：掌握各年齡段教材內(nèi)容和教學(xué)要求，學(xué)科專業(yè)知識扎實(shí)，能用心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)理論來去指導(dǎo)教育、教學(xué)實(shí)踐。工作5年后能評為高級教師。

3、骨干教師。對象：教齡6～12年的青年教師。目標(biāo)：完成成熟教師到骨干教師的轉(zhuǎn)變。途徑：選擇富有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級教師擔(dān)任導(dǎo)師，在理論學(xué)習(xí)、教育科研、學(xué)科教學(xué)、班級管理等方面進(jìn)行指導(dǎo)。主要標(biāo)志：學(xué)科教學(xué)和班主任工作形成自己風(fēng)格，實(shí)績明顯；有較強(qiáng)的教科研能力和相應(yīng)的研究成果；有較強(qiáng)的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速。

具體達(dá)到目標(biāo)：

學(xué)歷結(jié)構(gòu)： 100% 達(dá)到教師師資水平。

身心健康：全體教師身體健康的檢查的健康率達(dá)到100%以上。

學(xué)習(xí)培訓(xùn)：完成在職教師的繼續(xù)教師培訓(xùn)任務(wù)，且達(dá)到上級規(guī)定的學(xué)時和相應(yīng)的學(xué)分，培訓(xùn)率100%。

教科研課題：人人參與實(shí)施市（省）級教科研課題1－2個,按計劃結(jié)題并向姐妹園推廣。

師資結(jié)構(gòu):

培養(yǎng)鄉(xiāng)教育新秀。

五、工作措施：

1．實(shí)施對象：全園教師

2．具體形式：理論學(xué)習(xí)、集中講述、活動觀摩、案例分析、自我反思、青藍(lán)結(jié)對、經(jīng)驗(yàn)交流、研討沙龍等

3．主要途徑：以園本教研為主要載體，通過教師的自我反思、教師的互助合作和專家的專業(yè)引領(lǐng)等來實(shí)現(xiàn)。

4．基本方法：

（1）自我反思。每位教師要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念，教學(xué)行為以及教學(xué)效果。通過反思、研究，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

（2）同伴合作。在強(qiáng)調(diào)自我反思的同時，教師還要開放自己，積極與專業(yè)同伴進(jìn)行交流，協(xié)商和合作。互助學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長。

（3）專業(yè)引領(lǐng)。就是通過專業(yè)人員的參與，加強(qiáng)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的有效對話。主要包括學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢等。

（4）任務(wù)驅(qū)動。根據(jù)青年教師專業(yè)成長的特點(diǎn)，有針對性地提出階段要求——提要求，激發(fā)工作熱情和敬業(yè)精神；結(jié)對子，架設(shè)成長的橋梁；交任務(wù)，在實(shí)踐中鍛煉成長；定目標(biāo)，進(jìn)行分層培養(yǎng)?？梢宰屗麄冊诜浅?qiáng)烈的完成任務(wù)動機(jī)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長。

六、主要工作：

1．學(xué)習(xí)理論，主動積累。

每位教師每學(xué)期完成各類學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)期結(jié)束上交備案，并檢查落實(shí)情況，作為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的考核指標(biāo)，以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)深入。學(xué)習(xí)方式將以課題研究、案例分析、有效反思等行動研究的學(xué)習(xí)方式為途徑，幫助教師在教育教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”。并以學(xué)習(xí)促管理，從而達(dá)到促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展的目的。

2．制訂計劃，自我規(guī)劃。

每位教師根據(jù)所教學(xué)科和自身實(shí)際確定研究目標(biāo)，教師根據(jù)自己發(fā)展目標(biāo)和研究課題，制訂詳細(xì)“實(shí)施計劃”，按照規(guī)劃努力進(jìn)行自我培訓(xùn)和科學(xué)研究。

3．精于思考，勤于筆耕。

規(guī)定每位教師每學(xué)期撰寫一篇論文，參加一次教學(xué)論文評比活動，有論文發(fā)表或科研成果獲獎的教師，幼兒園給予獎勵，并把教師的論文作為考核教師的重要指標(biāo)。

4．同伴互助，青藍(lán)結(jié)對。

根據(jù)幼兒園青年教師多的實(shí)際，請園內(nèi)骨干教師擔(dān)任輔導(dǎo)教師。在班主任工作，課堂教學(xué)、課題研究、論文撰寫等方面給予指導(dǎo)、幫助、讓新教師盡快進(jìn)入角色。同時，發(fā)揮教師集體智慧，在集體備課、活動觀摩、小組交流中相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，共同提高。

5．搭建平臺 展示風(fēng)采。

根據(jù)園內(nèi)的實(shí)際，給要求、給擔(dān)子、給鼓勵、給條件，幼兒園制訂相應(yīng)措施，鼓勵教師參加各級各類評優(yōu)課、教學(xué)比武，使他們能脫穎而出，成為骨干力量。

6．骨干輻射 突出重點(diǎn)。

發(fā)揮幼兒園教學(xué)骨干的作用，讓骨干教師、教研組長輪流開設(shè)園本培訓(xùn)的教研活動。要求他們結(jié)合教學(xué)的熱點(diǎn)問題及幼教改革的前沿知識、教育教學(xué)理論、教學(xué)方法等舉辦研討沙龍，尤其要把“教學(xué)有效性”作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，以彌補(bǔ)教師直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，為理論提供實(shí)踐支持。

7．專家引領(lǐng) 傳經(jīng)送寶。

每學(xué)年聽一名專家學(xué)者的教學(xué)輔導(dǎo)，使全新的教育教學(xué)理念和管理理念深入人心，讓教師開闊眼界。

七、保障系統(tǒng)

1．組織管理

成立以園長為第一責(zé)任人，園長助理為執(zhí)行負(fù)責(zé)人的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教師專業(yè)成長的規(guī)劃、實(shí)施、管理、考評等工作。

2．制度管理

①健全檔案管理

建立教師專業(yè)成長檔案（內(nèi)容包括：根據(jù)幼兒園培訓(xùn)規(guī)劃撰寫的個人培訓(xùn)計劃，總結(jié)，參加幼兒園集中組織的自培活動情況記錄，每月文摘，聽課筆記，教學(xué)隨筆，上公開課的教案，教學(xué)點(diǎn)評，案例反思，個人課題研究情況，自制 教具及教學(xué)軟件，發(fā)表或獲獎?wù)撐牡龋?，做好教師成長過程中的資料積累。

②健全激勵機(jī)制

評估和考核是教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)。因此，要制訂相關(guān)的評估考核細(xì)則，及時記錄分析教師專業(yè)成長過程的現(xiàn)象和事件，作出結(jié)論性的評價。健全激勵機(jī)制，將教師的專業(yè)發(fā)展情況與考績、晉升、評優(yōu)、評先等掛鉤，以此促進(jìn)工作的深入開展。

3．資源管理

①資金保證

幼兒園要多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，在軟、硬件加大投入的力度，為教師的專業(yè)成長提供必要的物質(zhì)條件和良好環(huán)境。同時要撥出一定的經(jīng)費(fèi)，獎勵在專業(yè)成長過程中的優(yōu)秀者。

②師資保證

既要挖掘園本資源，充分發(fā)揮本園名師、骨干教師的傳、幫、帶作用，又要面向校外，聘請專業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。從而為教師的專業(yè)成長提供人力基礎(chǔ)。

第四篇：教師梯級發(fā)展

阿斯蘭巴格鄉(xiāng)中學(xué)

“教師梯級發(fā)展”培養(yǎng)工程實(shí)施方案

阿斯蘭巴格鄉(xiāng)中學(xué)

2015.4

阿斯蘭巴格鄉(xiāng)中學(xué)

“教師梯級發(fā)展”培養(yǎng)工程實(shí)施方案

教育成敗，系于教師。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。為了落實(shí)教育局提出的“我校梯級名師培養(yǎng)工程實(shí)施意見”，培養(yǎng)一支學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的教師隊(duì)伍，確保學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，特制定梯級名師培養(yǎng)工程實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

從我校教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，深化改革，優(yōu)化組合，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，致力于培養(yǎng)和構(gòu)建一支“師德高尚、愛校敬業(yè)、真誠奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、業(yè)務(wù)精湛、教風(fēng)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔從教”的師資隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品位的再提升和教育教學(xué)質(zhì)量的新跨越提供師資保障。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

名師的培養(yǎng)分學(xué)校教壇新秀、骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、教育名家五個梯次。力爭三年內(nèi)培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)?、有一定社會影響力、學(xué)生家長滿意、社會滿意的師德高尚，業(yè)務(wù)精良的名師隊(duì)伍，努力實(shí)現(xiàn)名師大眾化。

三、成立名師培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長：阿布力克買買提, 許麗 副組長：吾不力阿布都熱合曼

圖爾孫尼牙孜

成員：阿姨夏目古麗，米熱古麗，如孜買提，熱比亞木

四、校級名師培養(yǎng)措施

1、抓師德教育，樹師表形象

學(xué)高為師，德高為范。堅(jiān)持把師德建設(shè)作為塑造教育良好形象的重要內(nèi)容來抓，按照鄧小平“三個面向”教育思想和胡錦濤總書記提出的“八榮八恥”社會主義榮辱觀要求，以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》依據(jù)，以活動為載體，對名師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使名師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化名師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。

2、抓素質(zhì)提高、提升業(yè)務(wù)水平

傳道之人，必須聞道在先。“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。現(xiàn)代教育對教師的要求已不僅僅是“一桶水”，而應(yīng)擁有“源頭活水”。為此，要立足于名資的培訓(xùn)。主要是以學(xué)校為主陣地，開展好校本培訓(xùn)工作，扎實(shí)推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)教師將先進(jìn)的理念內(nèi)化為教學(xué)行為。加強(qiáng)學(xué)科培訓(xùn)，通研教材、吃透教材、解讀課標(biāo)、探索教法。學(xué)校應(yīng)采用示范教學(xué)、集中研討、反思自修等多種形式，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中研究掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。

3、教育科研能力培訓(xùn)

要注重名師教學(xué)科研意識的培養(yǎng)，根據(jù)名師本人實(shí)際，針對當(dāng)前教育教學(xué)中的實(shí)際問題，特別是基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中的問題，進(jìn)行有針對性的研究，引導(dǎo)名師從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)能力，提高教育科研的專業(yè)技能水平，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

4、牢固樹立學(xué)校發(fā)展以教師為本的觀念，關(guān)心和支持名師參加培訓(xùn)，由教科室、教務(wù)處組織實(shí)施，按照新課程改革和新形勢下不同崗位的職務(wù)要求，對名師實(shí)施校本培訓(xùn)。

5、優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容。堅(jiān)持科學(xué)性、針對性、實(shí)效性和諧統(tǒng)一的原則，結(jié)合校情從師德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育觀念、課程改革理念、課堂教學(xué)能力及教學(xué)基本功、班主任崗位、現(xiàn)代教育技術(shù)等各方面開展培養(yǎng)。

6、完善評估體系。通過“看、聽、測、評”等手段，對名師進(jìn)行全方位的評價，評價結(jié)果記入名師個人檔案。7。成績突出的對我們學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有貢獻(xiàn)的教師考核中先考慮“優(yōu)秀”，在縣舉辦的比賽課中成績突出的教師獎300元-500元。

五、培養(yǎng)方式

以學(xué)校為陣地，以教師為主體，以活動為載體，注重培養(yǎng)的自主性、實(shí)踐性和實(shí)效性。

1、自主學(xué)習(xí)：鼓勵名師自學(xué)，寫讀書筆記，學(xué)校推薦書目，組織名師認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)、交流研討。讓讀書成為名師的自覺行為，并起到輻射帶動作用。

2、專題講座：結(jié)合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對名師共性的“問題”，聘請專家學(xué)者，搞專題講座。

3、集體討論：成立名師共同體，定期進(jìn)行研討，交流心得，互幫互學(xué)，共同提高。

4、教學(xué)觀摩：學(xué)校內(nèi)部名師之間，校際之間分層次、多形式組織教學(xué)觀摩。

5、專家指導(dǎo)：聘請本校、外校、外地的名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、專家等聽課、評課，進(jìn)行教學(xué)研究指導(dǎo)。

6、定期派學(xué)校名師赴全國名校參觀學(xué)習(xí)、掛職鍛煉。

阿斯蘭巴格鄉(xiāng)中學(xué)

2015.4

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

淺談教師輪崗制

教育學(xué)院12級小學(xué)教育5班 鄭婷婷 120101431 從2013年11月實(shí)行教師輪崗制到現(xiàn)在已經(jīng)一年多過去了，猶如在襁褓中的嬰兒一般，人們對它好奇非常，有贊美有詬病，而本文將從一個適當(dāng)中立的角度去看待教師輪崗制。教師輪崗制，其全稱應(yīng)為義務(wù)教育階段教師輪崗制度。

首先我們來看下，頒布教師輪崗制的目的。第一，從根源上遏制“擇校熱”。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，為了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，緩解擇校難問題，實(shí)行校長教師交流輪崗。所謂校長交流輪崗，即在達(dá)到規(guī)定任職時間的上限后，調(diào)往另一所學(xué)校任職。南京市中小學(xué)生學(xué)習(xí)力研訓(xùn)中心主任谷力博士說：“老師走，學(xué)生跟著走，名校對師生資源的壟斷，勢必造成校際差距不斷加大?！彼該裥岬母词菗駧煙幔瑥母瓷隙糁茡裥岬年P(guān)鍵是對師資的控制。城鄉(xiāng)和不同城市間的師資差距已經(jīng)形成嚴(yán)重的教育生態(tài)問題，之前是硬件差距，現(xiàn)在則演變成了軟件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重點(diǎn)小學(xué)比如盧灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，硬件條件與郊區(qū)學(xué)校差不多，甚至郊區(qū)有些學(xué)校的硬件設(shè)施更加優(yōu)秀，但是軟件差距成為家長選擇學(xué)校的重大差距，盧實(shí)驗(yàn)擁有特級教師1名、中學(xué)高級教師7名、市名師培養(yǎng)基地學(xué)員2名及在全國、上海市等各類教育教學(xué)大賽中獲得一等獎等獎項(xiàng)的優(yōu)秀青年教師團(tuán)隊(duì)。該校的學(xué)校思維創(chuàng)想項(xiàng)目、科技創(chuàng)新項(xiàng)目、藝術(shù)創(chuàng)意項(xiàng)目、籃球特色項(xiàng)目等在全國及上海市享有較高聲譽(yù)。這些都是在校長的帶領(lǐng)下，整個教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成功的，顯而易見的，在郊區(qū)大部分的學(xué)校沒有這樣的師資隊(duì)伍，所以家長們有條件的話，都會盡量把孩子送往重點(diǎn)小學(xué)，有著優(yōu)秀師資隊(duì)伍的小學(xué)。

第二，改善“逆均衡”流動。如果薄弱學(xué)校的中青年教師一旦被評為學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干等，經(jīng)常會被名校挖墻腳。所以校長教師輪崗制，將優(yōu)秀校長和教師調(diào)到薄弱學(xué)校去輪崗，對于改善薄弱學(xué)校的師資隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)素質(zhì)有著非同凡響的作用。

第三，提高教育質(zhì)量，追求職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)事業(yè)抱負(fù)，提升自身價值。面向知識社會教學(xué)是基于共同體的學(xué)習(xí)：迎接和應(yīng)對未知；學(xué)習(xí)正在自己學(xué)習(xí)時沒使用過的方式教學(xué)，在團(tuán)隊(duì)中工作和學(xué)習(xí)，開發(fā)并吸取集體智慧，培養(yǎng)變革和冒險的能力。同樣在超越知識社會的教學(xué)中提到社會公平是培養(yǎng)信任感、安全感、情感理解、世界認(rèn)同；學(xué)習(xí)與不同的人建立不同的關(guān)系，變單一的互動關(guān)系為持久的結(jié)合或聯(lián)系；加強(qiáng)情感理解能力；致力于持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展。校長和教師到薄弱學(xué)校去輪崗，在開始肯定會遇到很多的問題，這就需要考驗(yàn)他們的耐心以及對職業(yè)的認(rèn)同感，在專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)上面要有一定的高度。我覺得這對于他們來說其實(shí)是一件很好的事情，可以去接觸不同層面的孩子，在好的學(xué)校好的班級適用的教學(xué)方法可能不適于這里，她們就需要不停的去改變她們的教學(xué)方法去適用不同層次的孩子，與不同學(xué)生不同老師的溝通與交流，在這樣的過程中就會發(fā)現(xiàn)自身還有許多的不足和值得改進(jìn)的地方。

其次，以發(fā)展的眼光看待教師輪崗制，它對于教師的專業(yè)發(fā)展前景有極大的推動作用。

教育部、財政部、人社部聯(lián)合印發(fā)了《推進(jìn)校長教師交流輪崗的意見》。教育部副部長劉利民介紹說：在具體舉措中，要合理確定交流輪崗人員范圍，其中城鎮(zhèn)校、優(yōu)質(zhì)校每學(xué)年教師交流輪崗比例不低于10%，骨干教師交流不低于20%。在原則上，這是硬性規(guī)定的，也就是在輪崗交流的老師中必定要一部分優(yōu)秀教師，他們可以帶動薄弱學(xué)校的老師向新課改中的教師新角色轉(zhuǎn)化，努力做到知識的傳授者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，毋庸置疑，骨干教師對于自己所教科目必定有一套自己的教學(xué)方法，包括他們專業(yè)學(xué)習(xí)上有一定的高度，對于課程設(shè)置與學(xué)生有自己的見解，所以他們可以很好地把這些已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知帶到薄弱學(xué)校去，成為課程的開發(fā)者，教學(xué)的組織者，而他們本身也是終身的學(xué)習(xí)者，教育的研究者，可以成為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，我覺得對于薄弱學(xué)校的師資培養(yǎng)是百里而無一害的。校長楊堅(jiān)提出：校長、教師的交流期限也應(yīng)該按教育規(guī)律辦事，無論小學(xué)、中學(xué)一般以3年為期形成一個內(nèi)循環(huán)，因此，教師的交流應(yīng)該以3年限期為宜，而校長到一所學(xué)校建設(shè)與理念相適應(yīng)的教學(xué)班子，實(shí)施理念，驗(yàn)證理念，則要更長的時間，所以校長交流應(yīng)在5年或以上。從這個角度看，教師輪崗制對于郊區(qū)或者偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的長期發(fā)展是有幫助的，至少在校長任期內(nèi)，學(xué)校的發(fā)展都會按照一個軌跡行走，而原來的教師們也能從中獲益良多。

同時輪崗交流也能改變教師缺乏交流性，改革之前很多學(xué)校的教師從入職到退休都在同一所學(xué)校教書，易使教師產(chǎn)生惰性，學(xué)校里老師的年齡結(jié)構(gòu)偏大也不利于學(xué)校的發(fā)展。輪崗交流則有利于教師的成長，并增強(qiáng)教育的活力，突破一個蘿卜一個坑的限制。教師專業(yè)發(fā)展的方式與途徑中也提到知識與實(shí)踐兩者不可或缺，教師學(xué)習(xí)既要作為個體學(xué)習(xí)也要在群體中學(xué)習(xí)。當(dāng)薄弱學(xué)校里的老師到好的學(xué)校里面去，他們可以在一個好的氛圍中增加自己的理論和實(shí)踐知識，對自己專業(yè)能力額提升有莫大的幫助。

但是我們也要看到教師輪崗制一些還不成熟，需要相關(guān)政策加以扶持的地方。

第一：教師情緒以及人際關(guān)系問題。情緒在邏輯上取決于認(rèn)知；個體有意識地（或無意識地）詮釋或認(rèn)知情境之后的結(jié)果，個體是情緒的所在地，但社會脈絡(luò)決定了誰在何時、何地以何種基礎(chǔ)、為何種原因，以何種方式體驗(yàn)到了哪些情緒。教師從事的是“人的工作”，離開師生間的人際互動，言傳身教無從發(fā)生。情緒作為人際互動的產(chǎn)物，師生間的人際互動能夠加深雙方的情緒理解，使雙方建立密切的情感紐帶。如果教師指導(dǎo)自己有朝一日會被輪崗到其他學(xué)校，那她在這所學(xué)校之前所建立的人際關(guān)系，師生關(guān)系都會付之一虧，她要到一個陌生的環(huán)境去建立一個新的人際交往關(guān)系。而且教師對學(xué)生的了解程度和默契程度都是與日俱增的。很多時候教師開的玩笑只有她那個班的學(xué)生能懂。這種不定心的情緒會影響到教師平日里的正常授課。

第二：師德問題。首先優(yōu)秀教師的存在會帶動學(xué)校的發(fā)展，也是吸引生源最主要的成分。校長基于對學(xué)校利益的保護(hù)，可能存在以下道德風(fēng)險：優(yōu)質(zhì)學(xué)校將本校較差的一些教師冒充優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校。所以出現(xiàn)了“縣管校聘”，但是這樣校長的辦學(xué)積極性就會受到打擊：既然教師的去留都由政府決定，他也就無須為留住好教師、提高一般教師的水平而努力。對于薄弱學(xué)校來說，教師輪崗制度下學(xué)校可以接收更優(yōu)秀的師資，學(xué)生生源因師資力量的改善而得到穩(wěn)固。薄弱學(xué)校也可能將本校較差的一些教師冒充較優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校，從而保留本校較好的教師資源。

就優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師來說，在教師輪崗制度尚未常規(guī)化之前，基于我國以往教育政策的不穩(wěn)定性，他們希望自己不成為改革的犧牲品。因此，他們可能采取各項(xiàng)措施來應(yīng)對這項(xiàng)政策，甚至可能通過行賄或通過各種權(quán)力關(guān)系來延緩自己的輪崗時間，從而造成教育腐敗。薄弱學(xué)校的教師來說，他們很可能通過行賄或通過權(quán)力關(guān)系將自己盡快輪崗到原來的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。就學(xué)生家長來說，他們可能會根據(jù)自己所擁有的各種資源，有可能通過游說教師輪崗制度的主要實(shí)施者，對校長進(jìn)行施壓不要調(diào)走自己子女所在班級的教師，將自己的子女轉(zhuǎn)到教師未參與輪崗的班級等方式來應(yīng)對。

綜上所述，教師輪崗制在原則和遠(yuǎn)觀上還是有很大的展望前景，如果能切實(shí)落實(shí)下來，對教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的推動作用，能夠促使各個層次的教師在其專業(yè)道路上越走越遠(yuǎn)，有望做到新課改中提出對教師角色的希望，對建立更多更完善，交流性更好的教研組也有很大的作用。但是現(xiàn)在它還在摸索的道路上，也確實(shí)遇到了一些棘手的問題，所以還需要一系列的政策的保障和校長教師個人素養(yǎng)的提高，為國家的教育事業(yè)做出一定的犧牲。