第一篇：教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展

一、歷史演進：原始階段——泛專業(yè)化階段——初級階段——發(fā)展階段（發(fā)展階段的特點：

1、教師呈現(xiàn)高學歷化

2、教師聘用證書化

3、教師培養(yǎng)專業(yè)化

4、教師培養(yǎng)終身化）

職業(yè)是參與社會分工，利用知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需要的工作。特征：產(chǎn)業(yè)性、行業(yè)性、職位性、組群性、時代性

專業(yè)是指一群人經(jīng)過教育或訓練，具有較高和獨特的專門知識與技術(shù)，按照一定專業(yè)標準進行專門化的主力活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬和社會地位的專門職業(yè)特征a:具有不可獲缺的社會功能b：具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能c:具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織d:專業(yè)人員需要經(jīng)過長期的、嚴格的培養(yǎng)和發(fā)展。

專業(yè)化是指一種職業(yè)經(jīng)過一段時間后成功的滿足某一專業(yè)性職業(yè)標準的過程；它涉及到兩個一般是同時進行并可獨立變化的過程，就是作為地位改善的專業(yè)化和作為職業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識提高及專業(yè)實踐中技術(shù)改進的專業(yè)化。

教師專業(yè)化指教師個體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確認和提升的過程；具體包括a 教師個體的專業(yè)水平的提高的過程b指教師群體的專業(yè)水平提高的過程c指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。特點：豐富性、多樣性、發(fā)展性、多主體性。

教師專業(yè)化的標準 a、其成員的業(yè)務實踐有系統(tǒng)的理論做依據(jù)，有專門的技能做保證，有不斷的研究做支持 b、其成員把服務對象的利益放在首位，有嚴格的道德規(guī)范 c、其成員的行為不受外力的限制，有專業(yè)性的自主權(quán)。

學生、知識、管理、反思、合作===a 教師接受社會的委托負責教育學生，照料他們的學習b 教師了解學科的內(nèi)容和學科的教育方法c 教師負有管理學的的學習并做出建議的責任d教師系統(tǒng)中反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學到知識e 教師學習共同體的成員

教師專業(yè)發(fā)展含義：教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進和豐富的過程。

教師專業(yè)知識的含義：是指教師在教育教學過程中，進行有效教學必須具備的知識、技能等的總稱。

專業(yè)知識構(gòu)成1、學科專業(yè)知識a學科基礎知識和基本技能技巧b學科發(fā)展的歷史和趨勢 c學科認識世界的獨特視角和方法d相關學科的知識。2教育專業(yè)知識a一般教育學知識b一般心理學知識c學科教育學和心理學知識3實踐性知識a情境性知識b操作性知識c人際知識d自我知識。4普通文化知識a人文社會科學類知識b自然和技術(shù)類知識c工具類知識d藝體類知識e勞技類知識f時政知識。

教師良好知識結(jié)構(gòu)的特征a多元性b動態(tài)性c發(fā)展性d整體性

教師專業(yè)技能的含義：是指教師在一定教育思想指導下，在已有知識經(jīng)驗基礎上，通過實踐聯(lián)系和反思體悟而形成的順利完成教學任務的一系列教學行為方式和心智活動方式。具體包括三層的含義：a它是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體表現(xiàn)b它形成的是內(nèi)外兼修的結(jié)果c它是教師在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上形成和發(fā)展起來的。

教師專業(yè)技能的構(gòu)成a備課技能b教學設計技能c課堂教學技能d教學方法技能e教學語言表達技能f教學媒體選用技能g學法指導技能o檢查學習效果技能p說課與聽評課技能q教學評價技能r教學研究技能s教學反思技能。

專業(yè)倫理1含義：是指從事教育教學作為專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實現(xiàn)美好生活而培植自我的內(nèi)在品格和德行。具體說a是教師擔負起教師角色品質(zhì)，即實現(xiàn)教師的特殊性目的的品質(zhì)，能充分實現(xiàn)教育潛能的品質(zhì)b是履行教育教學責任和義務

過程中所能體現(xiàn)出的道德力量c是教師在體驗為師之道的基礎上所形成的內(nèi)在的運用自如的教育行為準則。表現(xiàn)a為人師表b客觀公正c有責任感d至真至善特征：a實踐性b超越性c動力性d統(tǒng)合性

專業(yè)精神含義：指教師對自己所從事的教育事業(yè)的敬重和自豪，對社會對學生的一種強烈的責任意識，對教育工作者的一種精益求精的態(tài)度，對自己的一種嚴格要求和自我發(fā)展的意識，是一種專業(yè)自律和自我教育的力量。其作用和意義：a它是教師專業(yè)的價值和功能充分發(fā)揮的保證b 它促進教師個人的成長與完善c它是影響學生的主要因素之一d它是樹立教師良好的形象，提高教師社會地位的重要手段。2構(gòu)成：專業(yè)自我、專業(yè)理想、專業(yè)情操3 表現(xiàn)：忠誠摯言、執(zhí)著追求、敬業(yè)精神

專業(yè)智慧含義是教師學識、能力、經(jīng)驗、人格等方面的專業(yè)要求在教師身上高度綜合的結(jié)果，又是教師在長期教育教學實踐中不斷體驗、感悟、反思、探索、創(chuàng)造的結(jié)果，表現(xiàn)為對教育教學規(guī)律的把握，深刻洞悉，深度思考，合理判斷和抉擇，以及靈活機智應對的綜合能力 構(gòu)成：知性智慧、理性智慧、情感智慧、實踐智慧。特征：實踐性、內(nèi)隱性、個性性、動態(tài)性、情境性、綜合性。

教師專業(yè)發(fā)展的階段

一、a富勒的四階段理論b伯頓的三階段理論c柏林納的五階段理論d司德菲的五階段理論e葉瀾的五階段理論

一般階段及特征：

1、準備階段;a 對教師職業(yè)充滿憧憬b注重專業(yè)理論知識的學習和教學技能的訓練。2適應階段：a從實踐中認知教師角色b初步體驗現(xiàn)實教學的復雜性c開始對教學進行務實探索。3發(fā)展階段：a專業(yè)信念逐步確立b 專業(yè)智能不斷提高 c實踐知識日益豐富d專業(yè)角色漸進漸行。

教師職業(yè)生涯的特點：a教師職業(yè)沒有級別變化b教師職業(yè)生涯寧靜而淡泊c教師職業(yè)勞動工作量和價值難以準確評價d師工作對象群體具有同質(zhì)性和個體性差異性e教師職業(yè)生涯越長與學生的年齡差異越大。

教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關系a區(qū)別：前者是一個中性的概念，內(nèi)涵更廣泛，后者則帶有目標和價值性，更強調(diào)專業(yè)方面的責任，前者更顯示出受動性，后者更強調(diào)個體內(nèi)在的，主動的發(fā)展。b 聯(lián)系：a教師專業(yè)發(fā)展貫穿于整個教師職業(yè)生涯，教師專業(yè)發(fā)展提升教師職業(yè)生涯的力量，教師由職業(yè)生涯等和教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃含義：是指教師個體根據(jù)自身特點和職業(yè)的發(fā)展結(jié)合學校發(fā)展需要，分析所在的環(huán)境因素，確定發(fā)展目標，制定相應的行動計劃，并不斷的練習和修正目標，最終達到既定目標，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。b步驟:自我分析—環(huán)境分析—確定發(fā)展目標—制定行動方案并實施—在實施中評估與調(diào)整規(guī)劃。新手教師與專家型教師

1、專家型教師的特征：a具有豐富和組織化的專業(yè)知識b具有較高的自動化問題解決水平和自我監(jiān)控能力c具有創(chuàng)造性的洞察力使對問題的表征更加深入。

2、二者的比較：

一、教學行為1課時計劃:專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心并具有預見性，突出課程的主要步驟和教學內(nèi)容，并未涉及一些細節(jié)。新手教師的課時計劃更多的是細節(jié)內(nèi)容，如怎樣呈現(xiàn)教學內(nèi)容，怎樣安排某些課堂活動，不能把課堂，教學計劃與課堂情境中的學生行為聯(lián)系起來，不能隨著課堂情境的變化和修正他們的計劃，而僅能照計劃去做，不能預測計劃執(zhí)行時反想著去完成計劃。2教學過程a課堂規(guī)則：專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能照持執(zhí)行，而新手型教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅決執(zhí)行。b集中注意：專家型教師擁有一套完善的維持學生注意力的方法，新手教師則相當缺乏這些方法。c教材的呈現(xiàn)：專家型教師通常導入式引導所講的教學內(nèi)容，注重與學生已有知識的聯(lián)系，并能根據(jù)教學內(nèi)容選擇適合的教學方法。而新手教師一

上課就開始講新的教學內(nèi)容，不關注學生是否進入狀態(tài)。d課堂學習：專家型教師常將課堂練習看做是檢查學生學習的手段，新手教師則把它當做是必經(jīng)的步驟。e家庭作業(yè)檢查：專家型教師具有規(guī)范化，自動化的檢查作業(yè)的一道常規(guī)程序，而新手教師缺乏檢查作業(yè)的常規(guī)職務，而且花的時間也長。

3、課后評價：專家型教師以學生為中心，對學生的學習效果尤為關注，新手型教師則以自身為中心，更多的考慮自己的教學是否有效。教學效能感和教學監(jiān)控能力

1、專家型教師以個人教學效能明顯的高于新手教師，而在一般教學效能感上，新手教師則明顯地優(yōu)于專家教師。2專家型教師的教學監(jiān)控能力高于新手教師。

三、知識結(jié)構(gòu):a在陳述性知識方面，專家型教師的知識是以命題結(jié)構(gòu)和圖式形式的出現(xiàn)，比新手教師缺乏一般教學方法知識和知識間的這種組織。B在程序性知識方面，專家型教師的教學常規(guī)工作程序已高度熟練，達到自動化水平，很少或不需要有意識控制。而這正是新手教師所缺乏的。C在策略性知識方面，專家型教師具有良好的策略知識，而新手教師缺乏或不會使用這類知識。

四、問題解決：a專家型教師比新手教師更善于發(fā)現(xiàn)問題，識別問題情境的根本特征。b 新手教師是根據(jù)問題的表面特征未知覺問題，往往形式表面，膚淺的表征c在問題策略的選擇上，新手教師在遇到問題時，不進行表征，頻繁地嘗試各種方法，關注的是解決問題的方法。專家型教師在遇到問題時不急于解決，先對問題進行表征，提出解決的可能方案，然后在對其評價，更關注問題本身。

五、教學策略：專家型教師的教案策略水平顯著要高于新手型教師。課堂教學新意蘊a課堂教學是一種生活b課堂教學是教師專業(yè)生活的重要組成部分c課堂教學是一種交往性實踐活動d課堂教學具有不確定性，復雜性和動態(tài)生成性。

課堂實踐對教師專業(yè)發(fā)展的意義a教師個人教育觀念轉(zhuǎn)變依賴于課堂實踐b教師教學技能的提高來自于課堂實踐c實踐知識和實踐智慧的獲得來源于課堂實踐d教師生命價值和意義體驗來自于課堂實踐。

課堂實踐中教師專業(yè)發(fā)展實踐途徑: A課堂設計：含義：是指教師利用系統(tǒng)思維來規(guī)劃、安排教學實踐活動以形成教學方案的過程。內(nèi)容：a教學任務 b教學目標確定c教學策略選擇d自我評價含義：是教師利用系統(tǒng)思維來規(guī)劃，安排教學實踐活動以形成教學方案的過程。

B課堂觀察。含義：是指教師在課堂教學中，有計劃或是偶然的運用目光，從學生的動作表情和情緒的變化中覺察學生的認知，情感和技能方面的變化，以便有效地調(diào)控課堂教學與教學行動。范圍：a學習氣氛b學習行動c神態(tài)表情d學生活動方法：a目視法b提問法

C課中反思1含義：指教師在課堂實踐中，對自己正在進行的教學進行及時的思考，以便對在進行的課堂實踐進行有效調(diào)控，以促進師生共同成長。2 課中反思水平包括：技術(shù)性反思水平實踐性反思水平解放性反思水平

D課堂敘事含義：指教師以講故事的方式描述自己的課堂教學行為，并對其進行分析，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學事件背后所蘊涵的教育理念，思想以及對教育教學的認識與理解特點：真實性，自我實踐性、情境性、反思性 教師成為學習者的必要性a教師日常生活的需要b教師職能變化的必然選擇c知識經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求

教師學習的含義：a教師學習不僅是為了獲得知識信息，而且要了解知識存在時空和方式。b 教師學習不僅是掌握知識本身，而且要形成一種思想和價值觀。c 教師學習是學習應該教的知識，更重要的是學習如何教這些知識。

3、教師學習的特征a教師學習是以問題為中心的學習b教師學習是在情境中進行的學習c教師學習是“互感學習”d教師學識是行動學習e教師是自由的學習者。

4、教

師學習的過程a制定學習目標b選擇學習內(nèi)容c設計學習方式d實施學習策略

教師學習的實現(xiàn)

1、創(chuàng)建學習型學校a樹立新的教師學習觀b加強教師學習制度建設c搭建教師學習的平臺。

2、教師自主學習：a讀書b交流c參加集訓d教學觀摩 教師成為研究者的必然性a教師是主動變革者b教師是反思性實踐者c教育理論與實踐溝通的必然訴求。教師成為研究者的內(nèi)涵：是指教師從反思和研究的視角對自身的教育教學行為進行思考和探究，以發(fā)現(xiàn)和解決教育實踐過程中的實際問題，改進教育教學實踐，從而促進教師和學生共同發(fā)展的探究活動

教師研究的目的：改進教育教學實踐b教師研究的對象：教師的教育教學實踐問題 c教師研究的方式：在教育教學實踐中研究。

教師從事教育研究的特征：a教師研究對象的復雜性b教師研究活動的基礎性c教師研究內(nèi)容的真實性d教師研究結(jié)果的反思性e教師研究方式的校本性

教師從事教育研究的類型a應用性和發(fā)展性研究b微觀研究c行動研究 教師行動研究含義：a由行動者研究——教師是研究的主體b為行動而研究——以解決實踐問題為首要目標c在行動中研究——以研究過程的行為過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式d通過行動反思研究——以教師對自己從事的實際工作進行持續(xù)反思為基本手段。教師行動研究對教師專業(yè)發(fā)展的意義：a有利于教師專業(yè)理論的形成b有利于教師知識結(jié)構(gòu)的完善c有利于教師專業(yè)能力的提高d有利于教師自我專業(yè)意識的形成。

教師開展行動研究的模式：a勒溫模式（確定總體或者初始設想——勘查或者實地調(diào)查——計劃——采取某一步行動——評價——修改計劃——采取第二步行動．．．）ｂ凱米斯模式（計劃——行動——觀察——反思）ｃ陳桂生模式：課題選擇、課題設計、研究方案的實施、研究成果的陳述、研究總結(jié)。

4、北京師范大學和楊百翰大學的研究模式：a確定問題b尋求解決問題的辦法c應用解決問題的策略d結(jié)果分析e理論發(fā)展。

教師開展行動研究的過程a確定研究問題b擬訂行動計劃c實施行動d反思和評價。

教師共同體的特征和含義：教師共同體是指以促進教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對話、發(fā)展為核心的理念，能為教師個體，教師群體提倡良好發(fā)展環(huán)境和條件的教師團體組織。特征：共同愿景、開放性、自愿性、對話性、歸屬感。教師共同體的功能：a促進教師認知的發(fā)展b促進教師專業(yè)知識的共享c促進教師專業(yè)精神的養(yǎng)成。

教師共同體的構(gòu)建

1、以教研為載體構(gòu)建共同體a得體備課b聽評課c以師帶徒

2、基于知識管理構(gòu)建共同體a增強教師個體的知識管理意識b強化對學習和交流的意識c構(gòu)建知識共享平臺

三、基于理論探究構(gòu)建共同體a關注教育理論的最新進展b建立理論研究者與教育實踐者新型的“伙伴”——協(xié)作關系。

四、基于網(wǎng)絡構(gòu)建共同體a對教師進行網(wǎng)絡信息技術(shù)培訓b搭建網(wǎng)絡支撐平臺c制定共同遵循的規(guī)范和準則。教師反思的含義指教師以自己的教育教學實踐活動為認知對象，有意識的對教育教學活動過程中的教育理念，教育思維方式和教育行為方式進行批判性地分析和再認知，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。特點：內(nèi)隱性、批判性、頓悟性。

教師反思對專業(yè)發(fā)展促進作用：a有助于深化教師對教育的理解b有助于催生教師的教育智慧c有助于教師教學經(jīng)驗的升華d有助于提高教師的職業(yè)幸福感e有助于教師的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的形成。

教師反思的過程：a經(jīng)驗積累階段b觀察分析階段c重新概括階段d積極驗證階段.教師反思的內(nèi)容：a教育信念b教學設計c課堂教學行為d教學風格.教師反思途徑：a理論學習b尋求專

業(yè)引領和同伴互助c反思性教學d學生反饋e教師專業(yè)發(fā)展檔案袋f教育敘事研究。

學校對教師專業(yè)發(fā)展的支持

1、樹立支持教師專業(yè)發(fā)展的基本理念a教師專業(yè)發(fā)展是學生發(fā)展的基礎b學習是教師持續(xù)發(fā)展的最理想場所c學校是開展教師專業(yè)發(fā)展活動的最佳主體d教師專業(yè)發(fā)展是學校不可推卸的責任。

2、構(gòu)建支持教師專業(yè)發(fā)展的學校文化a建設學校執(zhí)行力文化b 培植和諧進取的精神文化c塑造合作的人際文化。

3、創(chuàng)設支持教師專業(yè)發(fā)展的管理機制a樹立教師為本的理念b制定促進教師專業(yè)發(fā)展的管理制定c實施發(fā)展性教師評價制度。社會對教師專業(yè)發(fā)展的支持a建立鍵氣支持教師專業(yè)發(fā)展的政策保障體系 b加大教育投入c提高教師地位d確立運切的社會期望e建立指導教師專業(yè)發(fā)展的組織體系。

教師教育改革對教師專業(yè)發(fā)展的支持a大力推進師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型b大力推進教師教育一體化c大力推進師范院校人才培養(yǎng)模式改革d大力推進師范生教育實習改革

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展

一、名詞解釋

1.教師專業(yè)化：指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。P7

2.教學監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。P13

3.教師的職業(yè)承諾：是基于教師對自身職業(yè)的認識與情感依戀，對自身職業(yè)的投入程度和對教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。P43

4.觀察學習：是指學習者在社會情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學習的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導，是指教師結(jié)成伙伴關系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學習并彼此分享新的知識、改進教學策略，進而提高教學質(zhì)量，并促進自身的專業(yè)發(fā)展。P60

6.角色體驗：角色實踐的過程中教師不斷地調(diào)整角色的認知、接受來自學生、學校、社會和教師自我的評價而產(chǎn)生的情緒體驗。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學校所存在的突出的問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學校中教育教學管理等方面所發(fā)生的問題，將學校實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導教學第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應用于學校教育教學的研究活動。P193

8．實踐性知識：是教師在實際的教學活動中通過不斷對自己的教學進行反思并結(jié)合相關教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學習者的知識、自我的知識、案例知識（學科教學的特殊案例、個別經(jīng)驗）、策略知識（將原理運用于個案的策略）等。P197

9.教學反思：是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結(jié)論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。P212

10.發(fā)展性教師評價：就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標，運用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對教師素質(zhì)發(fā)展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進教師在專業(yè)理念、教學技能、專業(yè)服務精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評價方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業(yè)發(fā)展的三個特征？p7

（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程。

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。

（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。

2.教學觀察有哪些程序？p55

（1）教學觀察前的準備（2）課堂觀察

（3）教學觀察后的討論（4）改良再行動

3.教師職業(yè)角色是怎樣形成的？（從三個層面答）p79

（1）教師角色的認知

個體要準確地扮演一個角色，首先就要認識這個角色，形成角色意識。教師對其角色的認知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認知有助于教師以恰當?shù)慕巧憩F(xiàn)來應付變化的教學情境，達到良好的角色適應。①教師對角色規(guī)范的認知②對角色職責的認知③對角色地位的認知

（2）教師角色的體驗

教師的角色體驗形成角色情感、產(chǎn)生角色態(tài)度，又進一步反饋給教學實踐活動。當教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產(chǎn)生積極的的情緒體驗繼續(xù)投入到教學實踐活動中。反之，教師的消極體驗必然與其后續(xù)的教學行為產(chǎn)生惡性循環(huán)。

①角色適應與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據(jù)自己的教學實踐知識及積累的生活經(jīng)驗，不斷調(diào)整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業(yè)特有的責任感、自尊心和榮譽感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。

4．如何促進教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進，構(gòu)建初級教師教育模式：在教師教育中，應幫助新手型教師將注意力集中于教學的內(nèi)在價值的認同上，盡快樹立現(xiàn)代教師角色觀。應充分發(fā)揮新手型教師重視課前準備策略的優(yōu)勢，使之與課中策略有機結(jié)合，促使他們盡快地獲得調(diào)節(jié)課堂教學行為的程序性知識。

（2）從熟手到專家的促進，構(gòu)建高級教師教育模式：在教師教育中，應重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調(diào)控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業(yè)的情感認同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個人因素

①生理因素：是心理健康的基礎和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動機、氣質(zhì)、性格、能力）。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應該處于正常狀態(tài)。

（2）環(huán)境因素

①學校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對教師的影響。人際關系對教師的影響、學校氛圍對教師的影響。

②家庭因素：家庭是構(gòu)成社會基本單位。家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產(chǎn)生一定的影響。

③社會因素：社會的意識形態(tài)、風氣、道德規(guī)范等都會對教師產(chǎn)生一定的影響。

6.如何跨越職業(yè)高原？p189

（1）正確認識“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。

（2）面對社會和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應對的良好心理素質(zhì)。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強科研意識，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個性化

8.實踐性知識特點？p200

（1）情境性（2）個體性（3）建構(gòu)性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實踐性知識的培養(yǎng)策略？p201

（1）加強多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進行多角度的教育敘事

（5）參與多領域的社會實踐

10.發(fā)展性教師評價的基本理念？p229

（1）主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思

（3）重視教師的個體差異

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點？p261

（1）應具備科學的教育理念

①以人為本，現(xiàn)代教育的目標核心在于實現(xiàn)人的發(fā)展

②注意學生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

③激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（2）應具備多元的知識結(jié)構(gòu)

①廣博的文化基礎知識

②精深的專業(yè)知識

③系統(tǒng)的教育科學知識

（3）應具備多種能力

①熟練的教學能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應具備反思性實踐能力及終身學習態(tài)度

（5）應具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識魅力③形象魅力

（6）應具備健康的身心素質(zhì)

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展

《教師專業(yè)發(fā)展》讀后感

讀了《教師專業(yè)發(fā)展》，收益頗深。通過學習我對教師這一專業(yè)的發(fā)展階段有了更深的理解。

國內(nèi)外學者根據(jù)不同的劃分標準與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個教師都是在不斷成長與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經(jīng)驗與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業(yè)階段;也有將教師發(fā)展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗階段、專業(yè)教學階段;還有一種認為教師的專業(yè)生涯包括下列五個階段：師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實踐教師、資深教師;金樹人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。

歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現(xiàn)：從發(fā)展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現(xiàn)和專業(yè)成長的人但這一過程并非一帆風順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業(yè)挫折階段”。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段教師在教學中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學理想幻滅教師的職業(yè)滿意度下降對教學生涯的意義和重要性感到懷疑。這時也意味著“重新估價期”的到來。年復一年單調(diào)乏味的課堂生活或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果使教師對自己的教學生涯產(chǎn)生懷疑并重新估價嚴重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場危機。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現(xiàn)實壓力越來越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準與現(xiàn)實危機沖突的情況;面臨太多與專業(yè)理論及理想的專業(yè)自我形象不符合的事實要求感到無所適從。在這一時期有些教師經(jīng)歷多年教學生涯后產(chǎn)生一種奉獻教育的內(nèi)在化價值而以教書為終生的事業(yè);多數(shù)教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領導非專業(yè)化學生表現(xiàn)太差工作負荷太多等等開始厭倦教學;有些教師因社會變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產(chǎn)生不勝負荷的倦怠感。研究表明多數(shù)教師要經(jīng)歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期;在這段時期里他們會分析并決定自己是繼續(xù)做一名教師還是放棄這一職業(yè)。

在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動發(fā)展的。這種教師教育的基本假設是：教師在教學理論與專業(yè)知識等方面是需要提升的是受教導的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學習。學習的方式通常有參加短期教師進修班、接受繼續(xù)教育培訓、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學錄像觀摩等等。在這些專業(yè)發(fā)展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動與交流教師日后很難將理論應用到實踐中而教師在教學實踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業(yè)發(fā)展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機”。

許多研究也認為教學是一門相當孤寂的行業(yè)教學工作所能得到的專業(yè)支持十分貧乏。教學和其他專門行業(yè)不同教學人員不曾形成某些共識或是根據(jù)知識經(jīng)驗形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現(xiàn)實情境條件的限制較多教師們會盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會學觀點認為在教學中日益因循守舊的教師往往自己的學習能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現(xiàn)在社會、家長、專家學者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時間要求教師提高教學品質(zhì)與績效還要尊重學生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關注教師的生存環(huán)境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。

研究教師專業(yè)發(fā)展的各個階段關注教師專業(yè)成長歷程中的各種問題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點及發(fā)展需要適當調(diào)整自己的心態(tài)和工作、學習方法從而有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展

淺談教師輪崗制

教育學院12級小學教育5班 鄭婷婷 120101431 從2013年11月實行教師輪崗制到現(xiàn)在已經(jīng)一年多過去了，猶如在襁褓中的嬰兒一般，人們對它好奇非常，有贊美有詬病，而本文將從一個適當中立的角度去看待教師輪崗制。教師輪崗制，其全稱應為義務教育階段教師輪崗制度。

首先我們來看下，頒布教師輪崗制的目的。第一，從根源上遏制“擇校熱”?！吨泄仓醒腙P于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，為了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務教育資源均衡配置，緩解擇校難問題，實行校長教師交流輪崗。所謂校長交流輪崗，即在達到規(guī)定任職時間的上限后，調(diào)往另一所學校任職。南京市中小學生學習力研訓中心主任谷力博士說：“老師走，學生跟著走，名校對師生資源的壟斷，勢必造成校際差距不斷加大?！彼該裥岬母词菗駧煙?，從根源上遏制擇校熱的關鍵是對師資的控制。城鄉(xiāng)和不同城市間的師資差距已經(jīng)形成嚴重的教育生態(tài)問題，之前是硬件差距，現(xiàn)在則演變成了軟件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重點小學比如盧灣實驗小學，硬件條件與郊區(qū)學校差不多，甚至郊區(qū)有些學校的硬件設施更加優(yōu)秀，但是軟件差距成為家長選擇學校的重大差距，盧實驗擁有特級教師1名、中學高級教師7名、市名師培養(yǎng)基地學員2名及在全國、上海市等各類教育教學大賽中獲得一等獎等獎項的優(yōu)秀青年教師團隊。該校的學校思維創(chuàng)想項目、科技創(chuàng)新項目、藝術(shù)創(chuàng)意項目、籃球特色項目等在全國及上海市享有較高聲譽。這些都是在校長的帶領下，整個教師團隊建設成功的，顯而易見的，在郊區(qū)大部分的學校沒有這樣的師資隊伍，所以家長們有條件的話，都會盡量把孩子送往重點小學，有著優(yōu)秀師資隊伍的小學。

第二，改善“逆均衡”流動。如果薄弱學校的中青年教師一旦被評為學科帶頭人、教學骨干等，經(jīng)常會被名校挖墻腳。所以校長教師輪崗制，將優(yōu)秀校長和教師調(diào)到薄弱學校去輪崗，對于改善薄弱學校的師資隊伍，提升教師的專業(yè)素質(zhì)有著非同凡響的作用。

第三，提高教育質(zhì)量，追求職業(yè)理想，實現(xiàn)事業(yè)抱負，提升自身價值。面向知識社會教學是基于共同體的學習：迎接和應對未知；學習正在自己學習時沒使用過的方式教學，在團隊中工作和學習，開發(fā)并吸取集體智慧，培養(yǎng)變革和冒險的能力。同樣在超越知識社會的教學中提到社會公平是培養(yǎng)信任感、安全感、情感理解、世界認同；學習與不同的人建立不同的關系，變單一的互動關系為持久的結(jié)合或聯(lián)系；加強情感理解能力；致力于持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展。校長和教師到薄弱學校去輪崗，在開始肯定會遇到很多的問題，這就需要考驗他們的耐心以及對職業(yè)的認同感，在專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)上面要有一定的高度。我覺得這對于他們來說其實是一件很好的事情，可以去接觸不同層面的孩子，在好的學校好的班級適用的教學方法可能不適于這里，她們就需要不停的去改變她們的教學方法去適用不同層次的孩子，與不同學生不同老師的溝通與交流，在這樣的過程中就會發(fā)現(xiàn)自身還有許多的不足和值得改進的地方。

其次，以發(fā)展的眼光看待教師輪崗制，它對于教師的專業(yè)發(fā)展前景有極大的推動作用。

教育部、財政部、人社部聯(lián)合印發(fā)了《推進校長教師交流輪崗的意見》。教育部副部長劉利民介紹說：在具體舉措中，要合理確定交流輪崗人員范圍，其中城鎮(zhèn)校、優(yōu)質(zhì)校每學年教師交流輪崗比例不低于10%，骨干教師交流不低于20%。在原則上，這是硬性規(guī)定的，也就是在輪崗交流的老師中必定要一部分優(yōu)秀教師，他們可以帶動薄弱學校的老師向新課改中的教師新角色轉(zhuǎn)化，努力做到知識的傳授者，學習的引導者，毋庸置疑，骨干教師對于自己所教科目必定有一套自己的教學方法，包括他們專業(yè)學習上有一定的高度，對于課程設置與學生有自己的見解，所以他們可以很好地把這些已有的經(jīng)驗認知帶到薄弱學校去，成為課程的開發(fā)者，教學的組織者，而他們本身也是終身的學習者，教育的研究者，可以成為團隊領導者，我覺得對于薄弱學校的師資培養(yǎng)是百里而無一害的。校長楊堅提出：校長、教師的交流期限也應該按教育規(guī)律辦事，無論小學、中學一般以3年為期形成一個內(nèi)循環(huán)，因此，教師的交流應該以3年限期為宜，而校長到一所學校建設與理念相適應的教學班子，實施理念，驗證理念，則要更長的時間，所以校長交流應在5年或以上。從這個角度看，教師輪崗制對于郊區(qū)或者偏遠地區(qū)學校的長期發(fā)展是有幫助的，至少在校長任期內(nèi)，學校的發(fā)展都會按照一個軌跡行走，而原來的教師們也能從中獲益良多。

同時輪崗交流也能改變教師缺乏交流性，改革之前很多學校的教師從入職到退休都在同一所學校教書，易使教師產(chǎn)生惰性，學校里老師的年齡結(jié)構(gòu)偏大也不利于學校的發(fā)展。輪崗交流則有利于教師的成長，并增強教育的活力，突破一個蘿卜一個坑的限制。教師專業(yè)發(fā)展的方式與途徑中也提到知識與實踐兩者不可或缺，教師學習既要作為個體學習也要在群體中學習。當薄弱學校里的老師到好的學校里面去，他們可以在一個好的氛圍中增加自己的理論和實踐知識，對自己專業(yè)能力額提升有莫大的幫助。

但是我們也要看到教師輪崗制一些還不成熟，需要相關政策加以扶持的地方。

第一：教師情緒以及人際關系問題。情緒在邏輯上取決于認知；個體有意識地（或無意識地）詮釋或認知情境之后的結(jié)果，個體是情緒的所在地，但社會脈絡決定了誰在何時、何地以何種基礎、為何種原因，以何種方式體驗到了哪些情緒。教師從事的是“人的工作”，離開師生間的人際互動，言傳身教無從發(fā)生。情緒作為人際互動的產(chǎn)物，師生間的人際互動能夠加深雙方的情緒理解，使雙方建立密切的情感紐帶。如果教師指導自己有朝一日會被輪崗到其他學校，那她在這所學校之前所建立的人際關系，師生關系都會付之一虧，她要到一個陌生的環(huán)境去建立一個新的人際交往關系。而且教師對學生的了解程度和默契程度都是與日俱增的。很多時候教師開的玩笑只有她那個班的學生能懂。這種不定心的情緒會影響到教師平日里的正常授課。

第二：師德問題。首先優(yōu)秀教師的存在會帶動學校的發(fā)展，也是吸引生源最主要的成分。校長基于對學校利益的保護，可能存在以下道德風險：優(yōu)質(zhì)學校將本校較差的一些教師冒充優(yōu)秀師資輪崗到別的學校。所以出現(xiàn)了“縣管校聘”，但是這樣校長的辦學積極性就會受到打擊：既然教師的去留都由政府決定，他也就無須為留住好教師、提高一般教師的水平而努力。對于薄弱學校來說，教師輪崗制度下學校可以接收更優(yōu)秀的師資，學生生源因師資力量的改善而得到穩(wěn)固。薄弱學校也可能將本校較差的一些教師冒充較優(yōu)秀師資輪崗到別的學校，從而保留本校較好的教師資源。

就優(yōu)質(zhì)學校的教師來說，在教師輪崗制度尚未常規(guī)化之前，基于我國以往教育政策的不穩(wěn)定性，他們希望自己不成為改革的犧牲品。因此，他們可能采取各項措施來應對這項政策，甚至可能通過行賄或通過各種權(quán)力關系來延緩自己的輪崗時間，從而造成教育腐敗。薄弱學校的教師來說，他們很可能通過行賄或通過權(quán)力關系將自己盡快輪崗到原來的優(yōu)質(zhì)學校。就學生家長來說，他們可能會根據(jù)自己所擁有的各種資源，有可能通過游說教師輪崗制度的主要實施者，對校長進行施壓不要調(diào)走自己子女所在班級的教師，將自己的子女轉(zhuǎn)到教師未參與輪崗的班級等方式來應對。

綜上所述，教師輪崗制在原則和遠觀上還是有很大的展望前景，如果能切實落實下來，對教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的推動作用，能夠促使各個層次的教師在其專業(yè)道路上越走越遠，有望做到新課改中提出對教師角色的希望，對建立更多更完善，交流性更好的教研組也有很大的作用。但是現(xiàn)在它還在摸索的道路上，也確實遇到了一些棘手的問題，所以還需要一系列的政策的保障和校長教師個人素養(yǎng)的提高，為國家的教育事業(yè)做出一定的犧牲。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。

發(fā)展特點

第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。高校歷來就是更新知識、創(chuàng)造知識的基地，教師

除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔負著專業(yè)領域內(nèi)的科研工作。教師工作的復雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。

第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學歷水平普遍較高，并且高校作為知識更 新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學術(shù)的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。并且，教師的教學對象是思維活躍、朝氣蓬勃 的大學生，具有較強的創(chuàng)新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領域，開闊視野。另外，學習型社會的時代背景使得終身學習觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實踐者。這些因素均成為促使教師自主學習，主動參與各種途徑的學習、培訓，不斷促進 自身教師專業(yè)發(fā)展。

第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進的動態(tài)過程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯[1]。