第一篇：教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展

一、歷史演進(jìn)：原始階段——泛專業(yè)化階段——初級(jí)階段——發(fā)展階段（發(fā)展階段的特點(diǎn)：

1、教師呈現(xiàn)高學(xué)歷化

2、教師聘用證書化

3、教師培養(yǎng)專業(yè)化

4、教師培養(yǎng)終身化）

職業(yè)是參與社會(huì)分工，利用知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需要的工作。特征：產(chǎn)業(yè)性、行業(yè)性、職位性、組群性、時(shí)代性

專業(yè)是指一群人經(jīng)過教育或訓(xùn)練，具有較高和獨(dú)特的專門知識(shí)與技術(shù)，按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的主力活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬和社會(huì)地位的專門職業(yè)特征a:具有不可獲缺的社會(huì)功能b：具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能c:具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織d:專業(yè)人員需要經(jīng)過長期的、嚴(yán)格的培養(yǎng)和發(fā)展。

專業(yè)化是指一種職業(yè)經(jīng)過一段時(shí)間后成功的滿足某一專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程；它涉及到兩個(gè)一般是同時(shí)進(jìn)行并可獨(dú)立變化的過程，就是作為地位改善的專業(yè)化和作為職業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識(shí)提高及專業(yè)實(shí)踐中技術(shù)改進(jìn)的專業(yè)化。

教師專業(yè)化指教師個(gè)體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確認(rèn)和提升的過程；具體包括a 教師個(gè)體的專業(yè)水平的提高的過程b指教師群體的專業(yè)水平提高的過程c指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。特點(diǎn)：豐富性、多樣性、發(fā)展性、多主體性。

教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn) a、其成員的業(yè)務(wù)實(shí)踐有系統(tǒng)的理論做依據(jù)，有專門的技能做保證，有不斷的研究做支持 b、其成員把服務(wù)對(duì)象的利益放在首位，有嚴(yán)格的道德規(guī)范 c、其成員的行為不受外力的限制，有專業(yè)性的自主權(quán)。

學(xué)生、知識(shí)、管理、反思、合作===a 教師接受社會(huì)的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)b 教師了解學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)科的教育方法c 教師負(fù)有管理學(xué)的的學(xué)習(xí)并做出建議的責(zé)任d教師系統(tǒng)中反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)e 教師學(xué)習(xí)共同體的成員

教師專業(yè)發(fā)展含義：教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。

教師專業(yè)知識(shí)的含義：是指教師在教育教學(xué)過程中，進(jìn)行有效教學(xué)必須具備的知識(shí)、技能等的總稱。

專業(yè)知識(shí)構(gòu)成1、學(xué)科專業(yè)知識(shí)a學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧b學(xué)科發(fā)展的歷史和趨勢 c學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角和方法d相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。2教育專業(yè)知識(shí)a一般教育學(xué)知識(shí)b一般心理學(xué)知識(shí)c學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)3實(shí)踐性知識(shí)a情境性知識(shí)b操作性知識(shí)c人際知識(shí)d自我知識(shí)。4普通文化知識(shí)a人文社會(huì)科學(xué)類知識(shí)b自然和技術(shù)類知識(shí)c工具類知識(shí)d藝體類知識(shí)e勞技類知識(shí)f時(shí)政知識(shí)。

教師良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征a多元性b動(dòng)態(tài)性c發(fā)展性d整體性

教師專業(yè)技能的含義：是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐聯(lián)系和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。具體包括三層的含義：a它是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體表現(xiàn)b它形成的是內(nèi)外兼修的結(jié)果c它是教師在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

教師專業(yè)技能的構(gòu)成a備課技能b教學(xué)設(shè)計(jì)技能c課堂教學(xué)技能d教學(xué)方法技能e教學(xué)語言表達(dá)技能f教學(xué)媒體選用技能g學(xué)法指導(dǎo)技能o檢查學(xué)習(xí)效果技能p說課與聽評(píng)課技能q教學(xué)評(píng)價(jià)技能r教學(xué)研究技能s教學(xué)反思技能。

專業(yè)倫理1含義：是指從事教育教學(xué)作為專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實(shí)現(xiàn)美好生活而培植自我的內(nèi)在品格和德行。具體說a是教師擔(dān)負(fù)起教師角色品質(zhì)，即實(shí)現(xiàn)教師的特殊性目的的品質(zhì)，能充分實(shí)現(xiàn)教育潛能的品質(zhì)b是履行教育教學(xué)責(zé)任和義務(wù)

過程中所能體現(xiàn)出的道德力量c是教師在體驗(yàn)為師之道的基礎(chǔ)上所形成的內(nèi)在的運(yùn)用自如的教育行為準(zhǔn)則。表現(xiàn)a為人師表b客觀公正c有責(zé)任感d至真至善特征：a實(shí)踐性b超越性c動(dòng)力性d統(tǒng)合性

專業(yè)精神含義：指教師對(duì)自己所從事的教育事業(yè)的敬重和自豪，對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生的一種強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，對(duì)教育工作者的一種精益求精的態(tài)度，對(duì)自己的一種嚴(yán)格要求和自我發(fā)展的意識(shí)，是一種專業(yè)自律和自我教育的力量。其作用和意義：a它是教師專業(yè)的價(jià)值和功能充分發(fā)揮的保證b 它促進(jìn)教師個(gè)人的成長與完善c它是影響學(xué)生的主要因素之一d它是樹立教師良好的形象，提高教師社會(huì)地位的重要手段。2構(gòu)成：專業(yè)自我、專業(yè)理想、專業(yè)情操3 表現(xiàn)：忠誠摯言、執(zhí)著追求、敬業(yè)精神

專業(yè)智慧含義是教師學(xué)識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、人格等方面的專業(yè)要求在教師身上高度綜合的結(jié)果，又是教師在長期教育教學(xué)實(shí)踐中不斷體驗(yàn)、感悟、反思、探索、創(chuàng)造的結(jié)果，表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的把握，深刻洞悉，深度思考，合理判斷和抉擇，以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力 構(gòu)成：知性智慧、理性智慧、情感智慧、實(shí)踐智慧。特征：實(shí)踐性、內(nèi)隱性、個(gè)性性、動(dòng)態(tài)性、情境性、綜合性。

教師專業(yè)發(fā)展的階段

一、a富勒的四階段理論b伯頓的三階段理論c柏林納的五階段理論d司德菲的五階段理論e葉瀾的五階段理論

一般階段及特征：

1、準(zhǔn)備階段;a 對(duì)教師職業(yè)充滿憧憬b注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。2適應(yīng)階段：a從實(shí)踐中認(rèn)知教師角色b初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的復(fù)雜性c開始對(duì)教學(xué)進(jìn)行務(wù)實(shí)探索。3發(fā)展階段：a專業(yè)信念逐步確立b 專業(yè)智能不斷提高 c實(shí)踐知識(shí)日益豐富d專業(yè)角色漸進(jìn)漸行。

教師職業(yè)生涯的特點(diǎn)：a教師職業(yè)沒有級(jí)別變化b教師職業(yè)生涯寧靜而淡泊c教師職業(yè)勞動(dòng)工作量和價(jià)值難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)d師工作對(duì)象群體具有同質(zhì)性和個(gè)體性差異性e教師職業(yè)生涯越長與學(xué)生的年齡差異越大。

教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系a區(qū)別：前者是一個(gè)中性的概念，內(nèi)涵更廣泛，后者則帶有目標(biāo)和價(jià)值性，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)方面的責(zé)任，前者更顯示出受動(dòng)性，后者更強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)在的，主動(dòng)的發(fā)展。b 聯(lián)系：a教師專業(yè)發(fā)展貫穿于整個(gè)教師職業(yè)生涯，教師專業(yè)發(fā)展提升教師職業(yè)生涯的力量，教師由職業(yè)生涯等和教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃含義：是指教師個(gè)體根據(jù)自身特點(diǎn)和職業(yè)的發(fā)展結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要，分析所在的環(huán)境因素，確定發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃，并不斷的練習(xí)和修正目標(biāo)，最終達(dá)到既定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。b步驟:自我分析—環(huán)境分析—確定發(fā)展目標(biāo)—制定行動(dòng)方案并實(shí)施—在實(shí)施中評(píng)估與調(diào)整規(guī)劃。新手教師與專家型教師

1、專家型教師的特征：a具有豐富和組織化的專業(yè)知識(shí)b具有較高的自動(dòng)化問題解決水平和自我監(jiān)控能力c具有創(chuàng)造性的洞察力使對(duì)問題的表征更加深入。

2、二者的比較：

一、教學(xué)行為1課時(shí)計(jì)劃:專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性，突出課程的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細(xì)節(jié)。新手教師的課時(shí)計(jì)劃更多的是細(xì)節(jié)內(nèi)容，如怎樣呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，怎樣安排某些課堂活動(dòng)，不能把課堂，教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來，不能隨著課堂情境的變化和修正他們的計(jì)劃，而僅能照計(jì)劃去做，不能預(yù)測計(jì)劃執(zhí)行時(shí)反想著去完成計(jì)劃。2教學(xué)過程a課堂規(guī)則：專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能照持執(zhí)行，而新手型教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)決執(zhí)行。b集中注意：專家型教師擁有一套完善的維持學(xué)生注意力的方法，新手教師則相當(dāng)缺乏這些方法。c教材的呈現(xiàn)：專家型教師通常導(dǎo)入式引導(dǎo)所講的教學(xué)內(nèi)容，注重與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。而新手教師一

上課就開始講新的教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)入狀態(tài)。d課堂學(xué)習(xí)：專家型教師常將課堂練習(xí)看做是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手教師則把它當(dāng)做是必經(jīng)的步驟。e家庭作業(yè)檢查：專家型教師具有規(guī)范化，自動(dòng)化的檢查作業(yè)的一道常規(guī)程序，而新手教師缺乏檢查作業(yè)的常規(guī)職務(wù)，而且花的時(shí)間也長。

3、課后評(píng)價(jià)：專家型教師以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果尤為關(guān)注，新手型教師則以自身為中心，更多的考慮自己的教學(xué)是否有效。教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力

1、專家型教師以個(gè)人教學(xué)效能明顯的高于新手教師，而在一般教學(xué)效能感上，新手教師則明顯地優(yōu)于專家教師。2專家型教師的教學(xué)監(jiān)控能力高于新手教師。

三、知識(shí)結(jié)構(gòu):a在陳述性知識(shí)方面，專家型教師的知識(shí)是以命題結(jié)構(gòu)和圖式形式的出現(xiàn)，比新手教師缺乏一般教學(xué)方法知識(shí)和知識(shí)間的這種組織。B在程序性知識(shí)方面，專家型教師的教學(xué)常規(guī)工作程序已高度熟練，達(dá)到自動(dòng)化水平，很少或不需要有意識(shí)控制。而這正是新手教師所缺乏的。C在策略性知識(shí)方面，專家型教師具有良好的策略知識(shí)，而新手教師缺乏或不會(huì)使用這類知識(shí)。

四、問題解決：a專家型教師比新手教師更善于發(fā)現(xiàn)問題，識(shí)別問題情境的根本特征。b 新手教師是根據(jù)問題的表面特征未知覺問題，往往形式表面，膚淺的表征c在問題策略的選擇上，新手教師在遇到問題時(shí)，不進(jìn)行表征，頻繁地嘗試各種方法，關(guān)注的是解決問題的方法。專家型教師在遇到問題時(shí)不急于解決，先對(duì)問題進(jìn)行表征，提出解決的可能方案，然后在對(duì)其評(píng)價(jià)，更關(guān)注問題本身。

五、教學(xué)策略：專家型教師的教案策略水平顯著要高于新手型教師。課堂教學(xué)新意蘊(yùn)a課堂教學(xué)是一種生活b課堂教學(xué)是教師專業(yè)生活的重要組成部分c課堂教學(xué)是一種交往性實(shí)踐活動(dòng)d課堂教學(xué)具有不確定性，復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)生成性。

課堂實(shí)踐對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義a教師個(gè)人教育觀念轉(zhuǎn)變依賴于課堂實(shí)踐b教師教學(xué)技能的提高來自于課堂實(shí)踐c實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧的獲得來源于課堂實(shí)踐d教師生命價(jià)值和意義體驗(yàn)來自于課堂實(shí)踐。

課堂實(shí)踐中教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐途徑: A課堂設(shè)計(jì)：含義：是指教師利用系統(tǒng)思維來規(guī)劃、安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以形成教學(xué)方案的過程。內(nèi)容：a教學(xué)任務(wù) b教學(xué)目標(biāo)確定c教學(xué)策略選擇d自我評(píng)價(jià)含義：是教師利用系統(tǒng)思維來規(guī)劃，安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以形成教學(xué)方案的過程。

B課堂觀察。含義：是指教師在課堂教學(xué)中，有計(jì)劃或是偶然的運(yùn)用目光，從學(xué)生的動(dòng)作表情和情緒的變化中覺察學(xué)生的認(rèn)知，情感和技能方面的變化，以便有效地調(diào)控課堂教學(xué)與教學(xué)行動(dòng)。范圍：a學(xué)習(xí)氣氛b學(xué)習(xí)行動(dòng)c神態(tài)表情d學(xué)生活動(dòng)方法：a目視法b提問法

C課中反思1含義：指教師在課堂實(shí)踐中，對(duì)自己正在進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的思考，以便對(duì)在進(jìn)行的課堂實(shí)踐進(jìn)行有效調(diào)控，以促進(jìn)師生共同成長。2 課中反思水平包括：技術(shù)性反思水平實(shí)踐性反思水平解放性反思水平

D課堂敘事含義：指教師以講故事的方式描述自己的課堂教學(xué)行為，并對(duì)其進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)事件背后所蘊(yùn)涵的教育理念，思想以及對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解特點(diǎn)：真實(shí)性，自我實(shí)踐性、情境性、反思性 教師成為學(xué)習(xí)者的必要性a教師日常生活的需要b教師職能變化的必然選擇c知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求

教師學(xué)習(xí)的含義：a教師學(xué)習(xí)不僅是為了獲得知識(shí)信息，而且要了解知識(shí)存在時(shí)空和方式。b 教師學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)本身，而且要形成一種思想和價(jià)值觀。c 教師學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)應(yīng)該教的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)如何教這些知識(shí)。

3、教師學(xué)習(xí)的特征a教師學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)b教師學(xué)習(xí)是在情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)c教師學(xué)習(xí)是“互感學(xué)習(xí)”d教師學(xué)識(shí)是行動(dòng)學(xué)習(xí)e教師是自由的學(xué)習(xí)者。

4、教

師學(xué)習(xí)的過程a制定學(xué)習(xí)目標(biāo)b選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容c設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式d實(shí)施學(xué)習(xí)策略

教師學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校a樹立新的教師學(xué)習(xí)觀b加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)制度建設(shè)c搭建教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2、教師自主學(xué)習(xí)：a讀書b交流c參加集訓(xùn)d教學(xué)觀摩 教師成為研究者的必然性a教師是主動(dòng)變革者b教師是反思性實(shí)踐者c教育理論與實(shí)踐溝通的必然訴求。教師成為研究者的內(nèi)涵：是指教師從反思和研究的視角對(duì)自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考和探究，以發(fā)現(xiàn)和解決教育實(shí)踐過程中的實(shí)際問題，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的探究活動(dòng)

教師研究的目的：改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐b教師研究的對(duì)象：教師的教育教學(xué)實(shí)踐問題 c教師研究的方式：在教育教學(xué)實(shí)踐中研究。

教師從事教育研究的特征：a教師研究對(duì)象的復(fù)雜性b教師研究活動(dòng)的基礎(chǔ)性c教師研究內(nèi)容的真實(shí)性d教師研究結(jié)果的反思性e教師研究方式的校本性

教師從事教育研究的類型a應(yīng)用性和發(fā)展性研究b微觀研究c行動(dòng)研究 教師行動(dòng)研究含義：a由行動(dòng)者研究——教師是研究的主體b為行動(dòng)而研究——以解決實(shí)踐問題為首要目標(biāo)c在行動(dòng)中研究——以研究過程的行為過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式d通過行動(dòng)反思研究——以教師對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段。教師行動(dòng)研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義：a有利于教師專業(yè)理論的形成b有利于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善c有利于教師專業(yè)能力的提高d有利于教師自我專業(yè)意識(shí)的形成。

教師開展行動(dòng)研究的模式：a勒溫模式（確定總體或者初始設(shè)想——勘查或者實(shí)地調(diào)查——計(jì)劃——采取某一步行動(dòng)——評(píng)價(jià)——修改計(jì)劃——采取第二步行動(dòng)．．．）ｂ凱米斯模式（計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思）ｃ陳桂生模式：課題選擇、課題設(shè)計(jì)、研究方案的實(shí)施、研究成果的陳述、研究總結(jié)。

4、北京師范大學(xué)和楊百翰大學(xué)的研究模式：a確定問題b尋求解決問題的辦法c應(yīng)用解決問題的策略d結(jié)果分析e理論發(fā)展。

教師開展行動(dòng)研究的過程a確定研究問題b擬訂行動(dòng)計(jì)劃c實(shí)施行動(dòng)d反思和評(píng)價(jià)。

教師共同體的特征和含義：教師共同體是指以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對(duì)話、發(fā)展為核心的理念，能為教師個(gè)體，教師群體提倡良好發(fā)展環(huán)境和條件的教師團(tuán)體組織。特征：共同愿景、開放性、自愿性、對(duì)話性、歸屬感。教師共同體的功能：a促進(jìn)教師認(rèn)知的發(fā)展b促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的共享c促進(jìn)教師專業(yè)精神的養(yǎng)成。

教師共同體的構(gòu)建

1、以教研為載體構(gòu)建共同體a得體備課b聽評(píng)課c以師帶徒

2、基于知識(shí)管理構(gòu)建共同體a增強(qiáng)教師個(gè)體的知識(shí)管理意識(shí)b強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)和交流的意識(shí)c構(gòu)建知識(shí)共享平臺(tái)

三、基于理論探究構(gòu)建共同體a關(guān)注教育理論的最新進(jìn)展b建立理論研究者與教育實(shí)踐者新型的“伙伴”——協(xié)作關(guān)系。

四、基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建共同體a對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)b搭建網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)c制定共同遵循的規(guī)范和準(zhǔn)則。教師反思的含義指教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象，有意識(shí)的對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過程中的教育理念，教育思維方式和教育行為方式進(jìn)行批判性地分析和再認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。特點(diǎn)：內(nèi)隱性、批判性、頓悟性。

教師反思對(duì)專業(yè)發(fā)展促進(jìn)作用：a有助于深化教師對(duì)教育的理解b有助于催生教師的教育智慧c有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華d有助于提高教師的職業(yè)幸福感e有助于教師的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的形成。

教師反思的過程：a經(jīng)驗(yàn)積累階段b觀察分析階段c重新概括階段d積極驗(yàn)證階段.教師反思的內(nèi)容：a教育信念b教學(xué)設(shè)計(jì)c課堂教學(xué)行為d教學(xué)風(fēng)格.教師反思途徑：a理論學(xué)習(xí)b尋求專

業(yè)引領(lǐng)和同伴互助c反思性教學(xué)d學(xué)生反饋e教師專業(yè)發(fā)展檔案袋f教育敘事研究。

學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持

1、樹立支持教師專業(yè)發(fā)展的基本理念a教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)b學(xué)習(xí)是教師持續(xù)發(fā)展的最理想場所c學(xué)校是開展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的最佳主體d教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校不可推卸的責(zé)任。

2、構(gòu)建支持教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化a建設(shè)學(xué)校執(zhí)行力文化b 培植和諧進(jìn)取的精神文化c塑造合作的人際文化。

3、創(chuàng)設(shè)支持教師專業(yè)發(fā)展的管理機(jī)制a樹立教師為本的理念b制定促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理制定c實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。社會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持a建立鍵氣支持教師專業(yè)發(fā)展的政策保障體系 b加大教育投入c提高教師地位d確立運(yùn)切的社會(huì)期望e建立指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的組織體系。

教師教育改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持a大力推進(jìn)師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型b大力推進(jìn)教師教育一體化c大力推進(jìn)師范院校人才培養(yǎng)模式改革d大力推進(jìn)師范生教育實(shí)習(xí)改革

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展

一、名詞解釋

1.教師專業(yè)化：指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。P7

2.教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。P13

3.教師的職業(yè)承諾：是基于教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)與情感依戀，對(duì)自身職業(yè)的投入程度和對(duì)教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。P43

4.觀察學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在社會(huì)情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），間接學(xué)習(xí)的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導(dǎo)，是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。P60

6.角色體驗(yàn)：角色實(shí)踐的過程中教師不斷地調(diào)整角色的認(rèn)知、接受來自學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)和教師自我的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學(xué)校所存在的突出的問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，針對(duì)學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實(shí)踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。P193

8．實(shí)踐性知識(shí)：是教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中通過不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思并結(jié)合相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識(shí)，包括情境知識(shí)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)、自我的知識(shí)、案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）、策略知識(shí)（將原理運(yùn)用于個(gè)案的策略）等。P197

9.教學(xué)反思：是教師對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。P212

10.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)：就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)解釋，使教師在這種評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師在專業(yè)理念、教學(xué)技能、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評(píng)價(jià)方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評(píng)價(jià)方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)特征？p7

（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有意識(shí)的過程。

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程。

（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過程。

2.教學(xué)觀察有哪些程序？p55

（1）教學(xué)觀察前的準(zhǔn)備（2）課堂觀察

（3）教學(xué)觀察后的討論（4）改良再行動(dòng)

3.教師職業(yè)角色是怎樣形成的？（從三個(gè)層面答）p79

（1）教師角色的認(rèn)知

個(gè)體要準(zhǔn)確地扮演一個(gè)角色，首先就要認(rèn)識(shí)這個(gè)角色，形成角色意識(shí)。教師對(duì)其角色的認(rèn)知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認(rèn)知有助于教師以恰當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)來應(yīng)付變化的教學(xué)情境，達(dá)到良好的角色適應(yīng)。①教師對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)知②對(duì)角色職責(zé)的認(rèn)知③對(duì)角色地位的認(rèn)知

（2）教師角色的體驗(yàn)

教師的角色體驗(yàn)形成角色情感、產(chǎn)生角色態(tài)度，又進(jìn)一步反饋給教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)教師的行為符合角色要求并受到積極的評(píng)價(jià)，教師才能產(chǎn)生積極的的情緒體驗(yàn)繼續(xù)投入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。反之，教師的消極體驗(yàn)必然與其后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生惡性循環(huán)。

①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)及積累的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整完善對(duì)教師角色的評(píng)價(jià)、判斷并形成教師職業(yè)特有的責(zé)任感、自尊心和榮譽(yù)感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。

4．如何促進(jìn)教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進(jìn)，構(gòu)建初級(jí)教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)幫助新手型教師將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同上，盡快樹立現(xiàn)代教師角色觀。應(yīng)充分發(fā)揮新手型教師重視課前準(zhǔn)備策略的優(yōu)勢，使之與課中策略有機(jī)結(jié)合，促使他們盡快地獲得調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為的程序性知識(shí)。

（2）從熟手到專家的促進(jìn)，構(gòu)建高級(jí)教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調(diào)控自己的情緒的能力，加深他們對(duì)教師職業(yè)的情感認(rèn)同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗(yàn)。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個(gè)人因素

①生理因素：是心理健康的基礎(chǔ)和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、能力）。一個(gè)人的心理要健康，則它的各項(xiàng)心理活動(dòng)應(yīng)該處于正常狀態(tài)。

（2）環(huán)境因素

①學(xué)校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對(duì)教師的影響。人際關(guān)系對(duì)教師的影響、學(xué)校氛圍對(duì)教師的影響。

②家庭因素：家庭是構(gòu)成社會(huì)基本單位。家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭的文化背景等都對(duì)家庭成員健康產(chǎn)生一定的影響。

③社會(huì)因素：社會(huì)的意識(shí)形態(tài)、風(fēng)氣、道德規(guī)范等都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的影響。

6.如何跨越職業(yè)高原？p189

（1）正確認(rèn)識(shí)“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。

（2）面對(duì)社會(huì)和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進(jìn)行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對(duì)的良好心理素質(zhì)。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強(qiáng)科研意識(shí)，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時(shí)間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個(gè)性化

8.實(shí)踐性知識(shí)特點(diǎn)？p200

（1）情境性（2）個(gè)體性（3）建構(gòu)性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)策略？p201

（1）加強(qiáng)多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進(jìn)行多角度的教育敘事

（5）參與多領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐

10.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本理念？p229

（1）主張?jiān)u價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位、民主參與、自我評(píng)價(jià)自我反思

（3）重視教師的個(gè)體差異

（4）主張?jiān)u價(jià)主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點(diǎn)？p261

（1）應(yīng)具備科學(xué)的教育理念

①以人為本，現(xiàn)代教育的目標(biāo)核心在于實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展

②注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

③激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（2）應(yīng)具備多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)

①廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)

②精深的專業(yè)知識(shí)

③系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)

（3）應(yīng)具備多種能力

①熟練的教學(xué)能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應(yīng)具備反思性實(shí)踐能力及終身學(xué)習(xí)態(tài)度

（5）應(yīng)具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識(shí)魅力③形象魅力

（6）應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展

《教師專業(yè)發(fā)展》讀后感

讀了《教師專業(yè)發(fā)展》，收益頗深。通過學(xué)習(xí)我對(duì)教師這一專業(yè)的發(fā)展階段有了更深的理解。

國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個(gè)教師都是在不斷成長與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時(shí)的彷徨恐慌缺乏經(jīng)驗(yàn)與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實(shí)的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個(gè)階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業(yè)階段;也有將教師發(fā)展分為四個(gè)階段：過渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗(yàn)階段、專業(yè)教學(xué)階段;還有一種認(rèn)為教師的專業(yè)生涯包括下列五個(gè)階段：師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實(shí)踐教師、資深教師;金樹人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應(yīng)期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。

歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現(xiàn)：從發(fā)展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實(shí)現(xiàn)和專業(yè)成長的人但這一過程并非一帆風(fēng)順其間很多教師可能會(huì)遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業(yè)挫折階段”。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段教師在教學(xué)中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學(xué)理想幻滅教師的職業(yè)滿意度下降對(duì)教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑。這時(shí)也意味著“重新估價(jià)期”的到來。年復(fù)一年單調(diào)乏味的課堂生活或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果使教師對(duì)自己的教學(xué)生涯產(chǎn)生懷疑并重新估價(jià)嚴(yán)重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場危機(jī)。在這一時(shí)期教師在實(shí)際中遇到的問題越來越多面臨的現(xiàn)實(shí)壓力越來越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)危機(jī)沖突的情況;面臨太多與專業(yè)理論及理想的專業(yè)自我形象不符合的事實(shí)要求感到無所適從。在這一時(shí)期有些教師經(jīng)歷多年教學(xué)生涯后產(chǎn)生一種奉獻(xiàn)教育的內(nèi)在化價(jià)值而以教書為終生的事業(yè);多數(shù)教師因?yàn)榻滩囊呀痰脻L瓜爛熟或因校長領(lǐng)導(dǎo)非專業(yè)化學(xué)生表現(xiàn)太差工作負(fù)荷太多等等開始厭倦教學(xué);有些教師因社會(huì)變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產(chǎn)生不勝負(fù)荷的倦怠感。研究表明多數(shù)教師要經(jīng)歷一個(gè)自我懷疑、放棄幻想和重新評(píng)價(jià)時(shí)期;在這段時(shí)期里他們會(huì)分析并決定自己是繼續(xù)做一名教師還是放棄這一職業(yè)。

在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動(dòng)發(fā)展的。這種教師教育的基本假設(shè)是：教師在教學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)等方面是需要提升的是受教導(dǎo)的對(duì)象需要向擁有特定知識(shí)與技能的“專家”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式通常有參加短期教師進(jìn)修班、接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、參加研討會(huì)、聽專家針對(duì)某一主題的專題演講、進(jìn)行教學(xué)錄像觀摩等等。在這些專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動(dòng)與交流教師日后很難將理論應(yīng)用到實(shí)踐中而教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對(duì)這些專業(yè)發(fā)展活動(dòng)失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機(jī)”。

許多研究也認(rèn)為教學(xué)是一門相當(dāng)孤寂的行業(yè)教學(xué)工作所能得到的專業(yè)支持十分貧乏。教學(xué)和其他專門行業(yè)不同教學(xué)人員不曾形成某些共識(shí)或是根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現(xiàn)實(shí)情境條件的限制較多教師們會(huì)盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為在教學(xué)中日益因循守舊的教師往往自己的學(xué)習(xí)能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現(xiàn)在社會(huì)、家長、專家學(xué)者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時(shí)間要求教師提高教學(xué)品質(zhì)與績效還要尊重學(xué)生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關(guān)注教師的生存環(huán)境意識(shí)到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。

研究教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段關(guān)注教師專業(yè)成長歷程中的各種問題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點(diǎn)及發(fā)展需要適當(dāng)調(diào)整自己的心態(tài)和工作、學(xué)習(xí)方法從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展

淺談教師輪崗制

教育學(xué)院12級(jí)小學(xué)教育5班 鄭婷婷 120101431 從2013年11月實(shí)行教師輪崗制到現(xiàn)在已經(jīng)一年多過去了，猶如在襁褓中的嬰兒一般，人們對(duì)它好奇非常，有贊美有詬病，而本文將從一個(gè)適當(dāng)中立的角度去看待教師輪崗制。教師輪崗制，其全稱應(yīng)為義務(wù)教育階段教師輪崗制度。

首先我們來看下，頒布教師輪崗制的目的。第一，從根源上遏制“擇校熱”?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，為了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，緩解擇校難問題，實(shí)行校長教師交流輪崗。所謂校長交流輪崗，即在達(dá)到規(guī)定任職時(shí)間的上限后，調(diào)往另一所學(xué)校任職。南京市中小學(xué)生學(xué)習(xí)力研訓(xùn)中心主任谷力博士說：“老師走，學(xué)生跟著走，名校對(duì)師生資源的壟斷，勢必造成校際差距不斷加大?！彼該裥岬母词菗駧煙?，從根源上遏制擇校熱的關(guān)鍵是對(duì)師資的控制。城鄉(xiāng)和不同城市間的師資差距已經(jīng)形成嚴(yán)重的教育生態(tài)問題，之前是硬件差距，現(xiàn)在則演變成了軟件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重點(diǎn)小學(xué)比如盧灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，硬件條件與郊區(qū)學(xué)校差不多，甚至郊區(qū)有些學(xué)校的硬件設(shè)施更加優(yōu)秀，但是軟件差距成為家長選擇學(xué)校的重大差距，盧實(shí)驗(yàn)擁有特級(jí)教師1名、中學(xué)高級(jí)教師7名、市名師培養(yǎng)基地學(xué)員2名及在全國、上海市等各類教育教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)的優(yōu)秀青年教師團(tuán)隊(duì)。該校的學(xué)校思維創(chuàng)想項(xiàng)目、科技創(chuàng)新項(xiàng)目、藝術(shù)創(chuàng)意項(xiàng)目、籃球特色項(xiàng)目等在全國及上海市享有較高聲譽(yù)。這些都是在校長的帶領(lǐng)下，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成功的，顯而易見的，在郊區(qū)大部分的學(xué)校沒有這樣的師資隊(duì)伍，所以家長們有條件的話，都會(huì)盡量把孩子送往重點(diǎn)小學(xué)，有著優(yōu)秀師資隊(duì)伍的小學(xué)。

第二，改善“逆均衡”流動(dòng)。如果薄弱學(xué)校的中青年教師一旦被評(píng)為學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干等，經(jīng)常會(huì)被名校挖墻腳。所以校長教師輪崗制，將優(yōu)秀校長和教師調(diào)到薄弱學(xué)校去輪崗，對(duì)于改善薄弱學(xué)校的師資隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)素質(zhì)有著非同凡響的作用。

第三，提高教育質(zhì)量，追求職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)事業(yè)抱負(fù)，提升自身價(jià)值。面向知識(shí)社會(huì)教學(xué)是基于共同體的學(xué)習(xí)：迎接和應(yīng)對(duì)未知；學(xué)習(xí)正在自己學(xué)習(xí)時(shí)沒使用過的方式教學(xué)，在團(tuán)隊(duì)中工作和學(xué)習(xí)，開發(fā)并吸取集體智慧，培養(yǎng)變革和冒險(xiǎn)的能力。同樣在超越知識(shí)社會(huì)的教學(xué)中提到社會(huì)公平是培養(yǎng)信任感、安全感、情感理解、世界認(rèn)同；學(xué)習(xí)與不同的人建立不同的關(guān)系，變單一的互動(dòng)關(guān)系為持久的結(jié)合或聯(lián)系；加強(qiáng)情感理解能力；致力于持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。校長和教師到薄弱學(xué)校去輪崗，在開始肯定會(huì)遇到很多的問題，這就需要考驗(yàn)他們的耐心以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，在專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)上面要有一定的高度。我覺得這對(duì)于他們來說其實(shí)是一件很好的事情，可以去接觸不同層面的孩子，在好的學(xué)校好的班級(jí)適用的教學(xué)方法可能不適于這里，她們就需要不停的去改變她們的教學(xué)方法去適用不同層次的孩子，與不同學(xué)生不同老師的溝通與交流，在這樣的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身還有許多的不足和值得改進(jìn)的地方。

其次，以發(fā)展的眼光看待教師輪崗制，它對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展前景有極大的推動(dòng)作用。

教育部、財(cái)政部、人社部聯(lián)合印發(fā)了《推進(jìn)校長教師交流輪崗的意見》。教育部副部長劉利民介紹說：在具體舉措中，要合理確定交流輪崗人員范圍，其中城鎮(zhèn)校、優(yōu)質(zhì)校每學(xué)年教師交流輪崗比例不低于10%，骨干教師交流不低于20%。在原則上，這是硬性規(guī)定的，也就是在輪崗交流的老師中必定要一部分優(yōu)秀教師，他們可以帶動(dòng)薄弱學(xué)校的老師向新課改中的教師新角色轉(zhuǎn)化，努力做到知識(shí)的傳授者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，毋庸置疑，骨干教師對(duì)于自己所教科目必定有一套自己的教學(xué)方法，包括他們專業(yè)學(xué)習(xí)上有一定的高度，對(duì)于課程設(shè)置與學(xué)生有自己的見解，所以他們可以很好地把這些已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知帶到薄弱學(xué)校去，成為課程的開發(fā)者，教學(xué)的組織者，而他們本身也是終身的學(xué)習(xí)者，教育的研究者，可以成為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，我覺得對(duì)于薄弱學(xué)校的師資培養(yǎng)是百里而無一害的。校長楊堅(jiān)提出：校長、教師的交流期限也應(yīng)該按教育規(guī)律辦事，無論小學(xué)、中學(xué)一般以3年為期形成一個(gè)內(nèi)循環(huán)，因此，教師的交流應(yīng)該以3年限期為宜，而校長到一所學(xué)校建設(shè)與理念相適應(yīng)的教學(xué)班子，實(shí)施理念，驗(yàn)證理念，則要更長的時(shí)間，所以校長交流應(yīng)在5年或以上。從這個(gè)角度看，教師輪崗制對(duì)于郊區(qū)或者偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的長期發(fā)展是有幫助的，至少在校長任期內(nèi)，學(xué)校的發(fā)展都會(huì)按照一個(gè)軌跡行走，而原來的教師們也能從中獲益良多。

同時(shí)輪崗交流也能改變教師缺乏交流性，改革之前很多學(xué)校的教師從入職到退休都在同一所學(xué)校教書，易使教師產(chǎn)生惰性，學(xué)校里老師的年齡結(jié)構(gòu)偏大也不利于學(xué)校的發(fā)展。輪崗交流則有利于教師的成長，并增強(qiáng)教育的活力，突破一個(gè)蘿卜一個(gè)坑的限制。教師專業(yè)發(fā)展的方式與途徑中也提到知識(shí)與實(shí)踐兩者不可或缺，教師學(xué)習(xí)既要作為個(gè)體學(xué)習(xí)也要在群體中學(xué)習(xí)。當(dāng)薄弱學(xué)校里的老師到好的學(xué)校里面去，他們可以在一個(gè)好的氛圍中增加自己的理論和實(shí)踐知識(shí)，對(duì)自己專業(yè)能力額提升有莫大的幫助。

但是我們也要看到教師輪崗制一些還不成熟，需要相關(guān)政策加以扶持的地方。

第一：教師情緒以及人際關(guān)系問題。情緒在邏輯上取決于認(rèn)知；個(gè)體有意識(shí)地（或無意識(shí)地）詮釋或認(rèn)知情境之后的結(jié)果，個(gè)體是情緒的所在地，但社會(huì)脈絡(luò)決定了誰在何時(shí)、何地以何種基礎(chǔ)、為何種原因，以何種方式體驗(yàn)到了哪些情緒。教師從事的是“人的工作”，離開師生間的人際互動(dòng)，言傳身教無從發(fā)生。情緒作為人際互動(dòng)的產(chǎn)物，師生間的人際互動(dòng)能夠加深雙方的情緒理解，使雙方建立密切的情感紐帶。如果教師指導(dǎo)自己有朝一日會(huì)被輪崗到其他學(xué)校，那她在這所學(xué)校之前所建立的人際關(guān)系，師生關(guān)系都會(huì)付之一虧，她要到一個(gè)陌生的環(huán)境去建立一個(gè)新的人際交往關(guān)系。而且教師對(duì)學(xué)生的了解程度和默契程度都是與日俱增的。很多時(shí)候教師開的玩笑只有她那個(gè)班的學(xué)生能懂。這種不定心的情緒會(huì)影響到教師平日里的正常授課。

第二：師德問題。首先優(yōu)秀教師的存在會(huì)帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，也是吸引生源最主要的成分。校長基于對(duì)學(xué)校利益的保護(hù)，可能存在以下道德風(fēng)險(xiǎn)：優(yōu)質(zhì)學(xué)校將本校較差的一些教師冒充優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校。所以出現(xiàn)了“縣管校聘”，但是這樣校長的辦學(xué)積極性就會(huì)受到打擊：既然教師的去留都由政府決定，他也就無須為留住好教師、提高一般教師的水平而努力。對(duì)于薄弱學(xué)校來說，教師輪崗制度下學(xué)?？梢越邮崭鼉?yōu)秀的師資，學(xué)生生源因師資力量的改善而得到穩(wěn)固。薄弱學(xué)校也可能將本校較差的一些教師冒充較優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校，從而保留本校較好的教師資源。

就優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師來說，在教師輪崗制度尚未常規(guī)化之前，基于我國以往教育政策的不穩(wěn)定性，他們希望自己不成為改革的犧牲品。因此，他們可能采取各項(xiàng)措施來應(yīng)對(duì)這項(xiàng)政策，甚至可能通過行賄或通過各種權(quán)力關(guān)系來延緩自己的輪崗時(shí)間，從而造成教育腐敗。薄弱學(xué)校的教師來說，他們很可能通過行賄或通過權(quán)力關(guān)系將自己盡快輪崗到原來的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。就學(xué)生家長來說，他們可能會(huì)根據(jù)自己所擁有的各種資源，有可能通過游說教師輪崗制度的主要實(shí)施者，對(duì)校長進(jìn)行施壓不要調(diào)走自己子女所在班級(jí)的教師，將自己的子女轉(zhuǎn)到教師未參與輪崗的班級(jí)等方式來應(yīng)對(duì)。

綜上所述，教師輪崗制在原則和遠(yuǎn)觀上還是有很大的展望前景，如果能切實(shí)落實(shí)下來，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用，能夠促使各個(gè)層次的教師在其專業(yè)道路上越走越遠(yuǎn)，有望做到新課改中提出對(duì)教師角色的希望，對(duì)建立更多更完善，交流性更好的教研組也有很大的作用。但是現(xiàn)在它還在摸索的道路上，也確實(shí)遇到了一些棘手的問題，所以還需要一系列的政策的保障和校長教師個(gè)人素養(yǎng)的提高，為國家的教育事業(yè)做出一定的犧牲。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。

發(fā)展特點(diǎn)

第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。高校歷來就是更新知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的基地，教師

除承載著為社會(huì)源源不斷的輸出人才之外，還擔(dān)負(fù)著專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。

第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來高校改革對(duì)教師隊(duì)伍的高要求，教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且高校作為知識(shí)更 新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對(duì)來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。并且，教師的教學(xué)對(duì)象是思維活躍、朝氣蓬勃 的大學(xué)生，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及思維能力，較易接受新的思想及知識(shí)，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識(shí)，拓展知識(shí)領(lǐng)域，開闊視野。另外，學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代背景使得終身學(xué)習(xí)觀的社會(huì)的普遍重視，教師更是成為直接實(shí)踐者。這些因素均成為促使教師自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷促進(jìn) 自身教師專業(yè)發(fā)展。

第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯[1]。