第一篇：低年級閱讀教學(xué)淺見

低年級閱讀教學(xué)淺見

都江堰市奎光小學(xué) 董志勇 小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀為主?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！钡且晃兜貜娬{(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，也是不行的。為了提高低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我覺得應(yīng)該從以下幾點入手：

一、讀與看結(jié)合

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用課文中的插圖和現(xiàn)代教育核技術(shù)，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《秋天到》時，立即將書上的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，再通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，語言文字立刻變成了生動鮮活的畫面，學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上觀察畫面再由畫面展開想象，充分感受到秋天的景象。像這類配有故事性較強的插圖的課文，在教學(xué)時，先讓學(xué)生說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。這樣對理解課文內(nèi)容是很有幫助的，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語表達能力。

二、讀與思結(jié)合 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如教學(xué)《小馬過河》一課，三次通讀全文，第一次讀的目標(biāo)落在“準(zhǔn)”上，具體要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到生字多讀幾遍；第二次的目標(biāo)落在“整體感知”上，具體要求是再讀課文，想想小馬為什么為難；第三次的目標(biāo)落在“積累”上，好詞好句，仿寫句子。這樣下來，不但每次讀有要求，而且每次讀的要求在循序漸進中提高，這也就是實現(xiàn)了有層次地讀。

三、讀與說結(jié)合

“讀”是對信息的攝取，而“說”應(yīng)該是對信息的再加工。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級孩子要能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的情節(jié)，與別人交談，態(tài)度自然大方。敢于發(fā)表自己的意見?！痹诮虒W(xué)實踐中我們非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如在教學(xué)《天鵝、梭魚和大蝦》一課的結(jié)尾部分時，組織學(xué)生續(xù)編故事，說說它們在往后的日子里會怎么做？當(dāng)學(xué)生的思維一打開，他們的想象就會奇特、豐富多彩，讓人意想不到，并滔滔不絕。

四、讀與演結(jié)合

表現(xiàn)自己是低年級兒童的年齡特點，情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是圖文并茂的文章，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，會收到事半功倍的效果。如我們在教學(xué)《特殊的考試》一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《特殊的考試》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。尤其小動物們的各種不同的舉止形成了鮮明的對比，給孩子們留下了深刻的印象，孩子們也很容易的理解了課文。此時，老師再精煉的講解也顯得多于。

五、讀與寫相結(jié)合

《課標(biāo)》指出：“學(xué)生要在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！睂戨x不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。因此，我們在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抄寫閱讀中積累的好詞佳句，實現(xiàn)低年級閱讀教學(xué)扎扎實實多積累。如教學(xué)《流動的畫》、《上天的螞蟻》等課文時，請同學(xué)們在回顧全文的過程中當(dāng)堂積累好詞好句并引導(dǎo)他們仿寫。這樣既拓展了學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生主動收集整理資料的能力，又可以為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，在低年級閱讀教學(xué)這塊神圣領(lǐng)地里，值得我們每一位老師探索和創(chuàng)新，讓我們帶著孩子們在這領(lǐng)地找到閱讀的樂趣，更找到閱讀的鑰匙。

第二篇：低年級識字教學(xué)淺見

低年級識字教學(xué)淺見

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！睆倪@一句話，我們能體會到識字教學(xué)的意義和在語文教學(xué)中的地位。識字是學(xué)生應(yīng)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至影響他們的終身。低年級的識字教學(xué)從以下幾個方面入手：1.教給學(xué)生自主識字的方法，調(diào)動學(xué)生主動識字的興教是生方法遠遠比教給他們知識重要。這就要求教師盡快“授之以漁”。在這個階段教給學(xué)生識字的方法，是識字教學(xué)的重點。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。教會學(xué)生自主識字的方法有：

1、借助拼音，促使學(xué)生自學(xué)識字。初入學(xué)的兒童，識字不多。教師可從教漢語拼音開始，有意識地進行專題訓(xùn)練，使學(xué)生初步建立句子的概念。在教材中“看圖說話學(xué)拼音”部分中要求學(xué)生學(xué)會52個漢字，所以在教學(xué)中學(xué)習(xí)識字時，可以結(jié)合畫面組詞，讓學(xué)生邊說邊識字，從而在練習(xí)中不斷提高識字水平。還可以根據(jù)拼音的發(fā)音不同，讓學(xué)生組詞造句，使枯燥的拼音字母學(xué)習(xí)變得內(nèi)容豐富，形式生動有趣。

2、利用插圖或者直觀教具識字。低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內(nèi)容。在教學(xué)中利用圖畫及漢字在古代的字型認識象形字。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過借助插圖認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。

漢字大多在音、形、義方面有一定的規(guī)律。由于兒童認知不多，所以在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和獨立識字的能力，并且教導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法運用到自己的學(xué)習(xí)中去進行自主識字。

低年級教材在“語文百花園”里開辟了“這樣識字真有趣”的欄目，讓學(xué)生利用熟字認識新字，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。例如利用學(xué)過的“木”字來認識“禾”和“本”。這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的方法，調(diào)動學(xué)生主動識字的積極性，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力，又增加了新的識字途徑。

總之，在低年級教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握識字的要領(lǐng)，通過觀察事物、結(jié)合生活經(jīng)驗和實踐以及閱讀等方式強化識字訓(xùn)練，讓低年級學(xué)生學(xué)會識字，提高識字能力，開發(fā)他們的智力。

第三篇：朗讀教學(xué)淺見

朗讀教學(xué)淺見

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0104-01

朗讀是語文教學(xué)中最常見的基本訓(xùn)練之一，是被實踐證明了學(xué)習(xí)語文的行之有效的方法?！白x書百遍，其義自見”，朗讀不僅有助于學(xué)生掌握規(guī)范的語音，而且對學(xué)生語感的全面提高也大有裨益。

語感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受力，強烈、敏銳的語感是理解一切文字的基礎(chǔ)，是思想認識逐步通向作者心靈的橋梁。

葉圣陶說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感?！敝挥兄τ谡Z感訓(xùn)練，才能引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文字，由文而入情，理解其寓于字里行間的內(nèi)在含義，領(lǐng)會作者所表達的思想感情，從而提高理解力，發(fā)展認知水平，并使思想教育落到實處，趨于自覺。

1.誦讀詩文，品味語言

漢語是中華民族的根，她蘊含著中華民族的燦爛文化，而古詩更是漢語中的精華。教材選編者要求小學(xué)生?W習(xí)古詩的數(shù)量是不少的，古詩的內(nèi)容也是十分豐富的。從語言文字看，古詩篇幅短小精悍，詞句優(yōu)美，語言含蓄，一首詩歌就是一幅美麗的圖畫。從結(jié)構(gòu)上看，古詩節(jié)奏感強，朗朗上口，易讀易記，具有韻律美。人教版小語課本第十一冊第六單元編排非常新穎，是綜合性學(xué)習(xí)：輕扣詩歌的大門。內(nèi)容囊括了唐詩、宋詞、元曲和現(xiàn)代詩，韻文居多，韻律感強，可在誦讀中讓學(xué)生品味優(yōu)美的語音和深刻的蘊意。

在古詩教學(xué)中，我注重讓學(xué)生有效地讀，充分地讀，要讀出意境，讀出韻味，在誦讀中品情，在誦讀中悟意。要把古詩對仗工整、平仄有格讀得朗朗上口，借助古詩的韻律美和節(jié)奏美來吸引學(xué)生，讓他們體會詩句中具有的豐富內(nèi)涵。教師每次范讀，都盡量配上音樂。如杜甫的《春夜喜雨》一詩，描繪的是初春時節(jié)的景色：好雨潤物，錦城花重。詩的節(jié)奏輕快活潑。我在范讀的同時播放節(jié)奏輕快、猶如行云流水的古箏樂曲，這樣，便將學(xué)生帶入情境，豐富他們的美感。學(xué)生感情一旦升華，對其詩句理解便會更加深刻。

2.表情朗讀，豐富想象

教師在教學(xué)中常要求學(xué)生“邊讀邊想”，想什么？想文字敘述的一人、一事，想語言描繪的一物、一景。課文《美麗的小興安嶺》對夏天草地盛景是這樣描述的：“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。”學(xué)生讀著，想著，“綠油油的草地，盛開的野花，美麗的顏色”眼前不由浮現(xiàn)出一個美麗的大花壇，甚至還可以“聞到”芬芳的香味呢！講到秋天，說“落葉在林間飛舞。”“飛舞”一詞，使我們想到落葉就像那紛飛的彩蝶。豐富的聯(lián)想將喚起特定的情感，情感的升華又將使學(xué)生更好的加深對課文的理解。

怎樣才能把握住課文內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴呢？葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“必須驅(qū)遣我們的想象，才能身臨其境?！比纭妒镩L街送總理》，引導(dǎo)學(xué)生回憶周總理平凡而偉大的一生，借助低沉、悲哀的語調(diào)進行感情朗讀，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，讓他們也置身于1975年1月的長安街，天色陰沉、寒冷，滿眼是黑紗、白花，一眼望不到盡頭的男女老少――人們滿面淚痕，望著靈車緩緩駛來，周總理靜靜地躺在車里，人們再也看不到他矯健的身軀、慈祥的笑意，靈車漸漸遠去，所有的人心在痛，追著靈車奔跑――借助一系列想象，讓學(xué)生也親臨“十里長街送總理”這悲壯感人的情境。在此基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并注意由點到面的擴散：由十里長街想到整個北京城，由北京城想到全中國，進而想到全世界人民無不為總理的逝世而悲痛，從而更加真切地觸及學(xué)生的情緒。

3.把握主線，以讀代講

在語言教學(xué)中，貫穿的主線是精講多讀、寓講于讀，在讀中創(chuàng)新，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，使學(xué)生既學(xué)到了語言文字知識，也提高了閱讀能力。

在語文教學(xué)中一定要注意以讀促講，通過學(xué)生多讀，邊想邊讀邊勾畫，從閱讀中獲得感知，千萬不要以講代讀，把教師對課文的理解硬灌輸給學(xué)生。讀有種種，范讀、齊讀、抽讀、跟讀、引讀、自讀……因此，對文章的重點部分不能一律齊讀，而要視具體情況進行各種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把握住文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，讀出情趣，讀出意旨。例如：《跑進家來的松鼠》一課，文章語言清新自然，生動有趣。學(xué)生通過自學(xué)課文，已經(jīng)愛上了聰明可愛、動作靈活的小松鼠，在指導(dǎo)學(xué)生讀時，一定要注意以一顆童真的心，表達出作者的喜愛之情。

這樣的以讀引思，把學(xué)生置于課文情境之中，讓他們通過朗讀與作者的心靈溝通，同作者一起去觀察、去體會、去想象、去思考，真正把學(xué)生放到主體地位。

4.感情朗讀，領(lǐng)會主旨

每一篇教材都會體現(xiàn)一種思想：或贊揚，或批評，或表現(xiàn)，或揭露，或歌頌，或抨擊。學(xué)生不僅從老師循循善誘、娓娓動聽的敘述中理解思想，還要從不同的感情朗讀中來領(lǐng)會思想?！对鹿馇芬徽n：她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”這句話該用怎樣的語氣讀？學(xué)生經(jīng)過思考，會提出句子中的兩個“您”讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調(diào)稍延長一些。后來她做出了判斷，貝多芬正在附近旅行演出，這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，因此第二個“您”就很肯定。學(xué)生用激動的語氣來讀，就能體會到，盲姑娘夢寐以求的愿望變成現(xiàn)實，她激動的心情難以言表。這樣，就能在學(xué)生面前勾畫出一個酷愛音樂，又懂音樂的具體形象，如果感情愈豐富，感受將愈深。

第四篇：語文教學(xué)論文——小學(xué)語文低年級教學(xué)改革之淺見

探源尋根根深葉茂

——小學(xué)語文低年級教學(xué)改革之淺見

漢字，是中華文化的的瑰寶，凝結(jié)了勞動人民的智慧，她有著無窮的魅力。學(xué)習(xí)和掌握漢字對學(xué)生來說是舉足輕重的，因為她是人們交流和學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，掌握漢字的關(guān)鍵要從娃娃抓起。而小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。語文教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到整個基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，關(guān)系到提高全民素質(zhì)戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。

教育心理學(xué)告訴我們，兒童6——7歲是語言發(fā)展的第二個最佳時期。老師們都有這樣的感受，新入學(xué)的一年級學(xué)生往往對精美的語文課本愛不釋手，他們多么希望自己會讀，會認呀！因此，我們要緊緊地抓住這個最佳求職期，識讀同步，引發(fā)興趣?；谝陨希以诒景嘁荒昙墝嵤┝恕白灾髯R字，提前讀寫”的教研課題。

一、“自主識字，提前讀寫”的時間、內(nèi)容及要求

（一）提早識字，大量識字

因為學(xué)生低年級時時語言文字發(fā)展的旺盛時期，而且該年齡學(xué)生求知欲望強烈，隨意可以在學(xué)生入學(xué)開始提早識字的時間，也就是從學(xué)生一入學(xué)，學(xué)習(xí)漢語拼音的的同時，就開始教學(xué)認字。

識字的具體要求為：一年級識字1000個，二年級識字不少于1500個，總量為2500—3000個，進入三年級再逐步增加識字量。識字量的增加為學(xué)生的閱讀遍打下了基礎(chǔ)，并且能夠加深對課文的理解。

（二）提早閱讀，大量閱讀

閱讀應(yīng)該從一年級開始。課改后，我改變了以往讓學(xué)生在識字有一定的基礎(chǔ)后開始閱讀的理念。我試著將閱讀時間提前為從識字開始就學(xué)習(xí)閱讀，也就是“識讀同步”。盡早把識字與理解語言結(jié)合起來。雖然受到識字量的限制，在起始階段有一定難度，但這將會為學(xué)生的成長產(chǎn)生深遠影響。

閱讀的內(nèi)容：a、課文 b、自讀課文 c、古詩 d、課外兒童讀物 e、名篇經(jīng)典。

閱讀中我選擇課文作為典型，每周選定日期進行指導(dǎo)訓(xùn)練，閱讀量的增加，將會使學(xué)生增加妙詞佳句的積累量，詞語的運用能力也會得到相應(yīng)提高，為寫作的開展起了一個良好的開端。

（三）提早寫作，大量寫作

童年時期的想象力是任何一個年齡段都無法比擬的，我們常常從他們口中聽到那精彩而絕妙的比喻，與其讓他們簡單的說出來，給他們一個表揚、鼓勵，不如讓他們寫出來，寫出來后還可以反復(fù)琢磨，更有利于開拓他們的思維之源，于是我將寫作的時間提前。

提早寫作時間：一學(xué)寫字就開始練寫。

提早識字即閱讀的開始已為寫作打下了基礎(chǔ)，為學(xué)生增加了知識儲備，我將寫作的順序定為：由易到難，從寫詞開始到寫一段、兩段。

寫的要求：在要求上要嚴格，如寫一個詞就要寫完整，寫一句話就要寫通順。

二、在“自主識字，提前讀寫”中創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)情境。

（一）自主識字的教學(xué)

在“自主識字，提前讀寫”課題的實驗過程中，我以科學(xué)的理論，與先進的教育思想為指導(dǎo)，追求以學(xué)生為主，不管死學(xué)生；以活動為主，不管住學(xué)生；已發(fā)現(xiàn)為主，不代替學(xué)生；以鼓勵為主，不限制學(xué)生。努力做到尊重學(xué)生的個性，保護學(xué)生的天性，激勵他們自主學(xué)習(xí)，自主探究的積極性?；趯σ陨侠砟畹恼J識，在實驗過程中，我運用了以下幾種方法：

1.在識字、寫字中學(xué)會觀察，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

在識字、寫字的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)漢字的組合方式及書寫規(guī)律。（1）學(xué)會觀察田字格中的漢字。如范字的筆畫、間架結(jié)構(gòu)、占格位置。（2）學(xué)會對比觀察。如范字結(jié)構(gòu)間的對比，形近字的對比等。例如“空”的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生觀察上下結(jié)構(gòu)間的大小對比，對形近字“陳”和“陣”的不同進行對比等。

（3）引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察教師的范寫。教師范寫時，注意引導(dǎo)學(xué)生像老師一樣書寫認真，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，筆順、筆畫的運筆方法等。

（4）仔細觀察同學(xué)的書寫，學(xué)會評價。及時引導(dǎo)學(xué)生交流寫字經(jīng)驗，適時樹立榜樣，重視榜樣的作用。組織學(xué)生以各種形式互相學(xué)習(xí)，互相評價，評價中讓學(xué)生得到激勵。2.在課外、生活中輕松識字。

要將家庭和教室營造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個主陣地，精心打造識字環(huán)境，兩者結(jié)合。使教室和家庭都變成學(xué)生識字的樂園。我們可以在教室的墻壁上，設(shè)置學(xué)生喜歡的專欄，而且應(yīng)常換常新。這樣又可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長，為班級組織活動服務(wù)。

（1）與學(xué)生家長形成合力，創(chuàng)設(shè)家庭識字樂園，經(jīng)常讓家長和孩子一起做一些新穎、活潑的識字卡片，這樣會起到很好的效果。

（2）經(jīng)常組織學(xué)生將家里的識字卡片進行展示、交流，這樣的互動活動又是學(xué)習(xí)生字的渠道。

引導(dǎo)學(xué)生快樂識字的方法有：玩耍中快樂識字，活動中快樂識字，生活中快樂識字。

3.在閱讀、運用中輕松鞏固識字。

（1）課堂上積極營造歡樂氛圍，組織學(xué)生開展“我會讀報”“識字大王”“我會講故事”等展示或競賽活動。

（2）教師經(jīng)常將學(xué)生認識的字編成兒歌、順口溜、繞口令等形式，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛下鞏固了識字，千萬不要讓學(xué)生將識字看成一種任務(wù)而是當(dāng)成一種游戲。

4.學(xué)會方法，體會識字、寫字樂趣。

在識字教學(xué)中，我認為教給學(xué)生正確的識字方法是非常重要的，因為只有教給學(xué)生正確的識字方法，才能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獨立識字的能力。而學(xué)習(xí)方法的選擇又是至關(guān)重要的，正所謂“授人以魚，不如授人以漁?！边@也正是落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中三維目標(biāo)中能力目標(biāo)的時機。在識字教學(xué)中，我們要使學(xué)生的個性得到張揚，創(chuàng)新潛能得以釋放，為學(xué)生識字提供條件，尋找識字規(guī)律，教給學(xué)生識字的方法，使其終身受用。

識字中運用多種方法，如： 1.猜字法 2.拆字法 3.編兒歌、順口溜 4.比較法 5.形象記憶法 6.玩中學(xué)的游戲識字

（二）提前讀寫的教學(xué)

一般在一、二年級是識字教學(xué),三年級才由造句逐步過渡到作文教學(xué)。本人認為,這樣做起步太晚,妨礙了兒童書面表達能力的發(fā)展,也影響了今后作文水平的提高。每個孩子生來就具備學(xué)習(xí)所有語言文字的潛能,兒童之所以口語超前、書面語滯后，是生活和教育等后天因素造成的。兒童進入小學(xué)后，應(yīng)以學(xué)習(xí)書面語言為主，同時提高口語交際的品位。否則，就會影響兒童今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

提前寫作不僅滿足了兒童用文字表達內(nèi)心世界的需要,促進了兒童的心理發(fā)育和整體語言素質(zhì)的提高，而且進一步激發(fā)了兒童識字的積極性和潛能，因為他們在作文實踐中時時要用到文字這一工具，同時也提高和鞏固了拼音教學(xué)的效果。

曾經(jīng)看到過一篇文章，題為《拜托，別讓小學(xué)生寫作文了》，其實話不為過。如果我們將作文看成一種任務(wù)去被動完成，那么就會產(chǎn)生學(xué)生、家長都厭煩的結(jié)果。唯一的辦法就是在學(xué)習(xí)寫作開始就要激發(fā)興趣和動機。

首先，教師要勤于動腦，善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其交流、表達的欲望。開學(xué)伊始，同學(xué)之間由陌生到熟悉，是一個充滿探索和好奇的階段，我們就抓住這個特殊的時期，引導(dǎo)學(xué)生把自己想了解和想告訴別人的話及時交流，這就是學(xué)生寫作的素材。

其次，充分調(diào)動學(xué)生的感官體驗，激發(fā)寫作的興趣。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生觀察、體驗。其實我們身邊有很多景物都能進行觀察。比如：教師故意設(shè)疑？“同學(xué)們，我們每天在學(xué)校里，你知道我們的校門是什么顏色的嗎？上面寫著幾個字？它有多寬？我們的操場上有幾棵樹？花壇里的花哪種有香味？”這時候很多學(xué)生都不會準(zhǔn)確回答，趁機帶領(lǐng)學(xué)生去親自看一看，摸一摸，量一量，聞一聞。學(xué)生回來之后，何愁無話可說，趁機引導(dǎo)學(xué)生把這些不相干的話語用適當(dāng)?shù)脑~語連起來，不就是一篇習(xí)作。

再次，培養(yǎng)學(xué)生想象意識。充分利用課本上的插圖，想象為里面的人物配上語言，或者講解里面的景物，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課文里的句子。

由此，學(xué)生將寫作當(dāng)成了一種樂趣，而不是一種任務(wù)。其實低年級學(xué)生寫作只是初學(xué)初練，缺點再所難免。但是他們寫作常有大勸告成的快樂，希望得到老師的肯定和表揚。我們應(yīng)多給予學(xué)生表揚肯定，保護他們的興趣

（三）注重培養(yǎng)良好的識字、寫字和寫作素養(yǎng)，有機地實施三維目標(biāo)。1.學(xué)生對識字有了濃厚的興趣之后，經(jīng)常開展識字比賽，把自己識字中的趣事講給別人聽，以熏陶學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛學(xué)習(xí)漢字的情感。

2.適機開展“我是小小書法家”等活動，讓學(xué)生欣賞同班、同級或者高年級學(xué)生以及書法家的書法作品，使學(xué)生感受漢字的形美，以激發(fā)學(xué)生熱愛書寫漢字。

3.經(jīng)常展示學(xué)生習(xí)作，讓同學(xué)給予肯定的鼓勵，激發(fā)學(xué)生寫作的自信。語文教學(xué)當(dāng)以“趣”為先，在興趣的基礎(chǔ)上，教給方法，課內(nèi)外相結(jié)合，擴大知識面，方可達到提高效率的目的。這樣既可以將漢字更精彩地傳承下去，又可以感受到它獨特的魅力。

探源尋根根深葉茂

——小學(xué)語文低年級教學(xué)改革之淺見

濟南市長清區(qū)文昌街道辦事處中心小學(xué)

蘇艷艷

第五篇：歷史課雙語教學(xué)淺見

2002年順德區(qū)三等獎

歷史課雙語教學(xué)淺見

順德陳村五鄉(xiāng)中學(xué)：包開北

有著五千年文明的中國從來沒有像今天這么開放過：WTO、INTERNET、KFC??與國人如此親密接觸。為迎接開放帶來的挑戰(zhàn)，中學(xué)英語課教學(xué)在不停改革，中學(xué)生使用英語的能力不斷得到強化。作為一名中學(xué)歷史教師，我認為很有必要把英語引入歷史課堂。

世界歷史描述了人類社會是怎樣由分散發(fā)展為一個整體的過程。它不僅描述古代文明和黑暗的中世紀(jì)，對1500年以后的資本主義文明的產(chǎn)生、發(fā)展更是施以濃墨重彩。世界歷史的大多數(shù)篇幅都在歐美。要掌握研究它們的第一手資料非得借助英語這個工具不可。今天我們的中學(xué)生拿到的歷史課本是中文的，既然是中文就無法“原汁原味”。把這些知識傳輸給他們，就如同喂給他們變味的食物。盡管歷史課本已不斷推陳出新，但其藍本仍來自大學(xué)里頭的專業(yè)書，這些專業(yè)書編寫前所引進的第一手材料，很可能是幾年前、十幾年前乃至幾十年前的了。仍在舊的材料上，加上一些新的觀點，換上一個新的封皮，怎樣去應(yīng)付那些對新鮮事物最為敏感、最具創(chuàng)造潛力的年輕人呢？

把英語引進課堂，逐漸采用雙語教學(xué)，對以上問題的解決將有一定的幫助。熟悉了中文的歷史教材，老師再教給學(xué)生相應(yīng)的英語，會讓學(xué)生興趣大增，首先異國情調(diào)讓他感到自己不是在中國學(xué)歷史，而是在世界學(xué)歷史，眼界和心胸同時變得開闊——這能改變他們的思維方式，不會輕易盲從。更重要的、更有效的是，他會用這些學(xué)到的詞或詞組去查找資料。假設(shè)他學(xué)會了“ THE REVOLUTION(法國大革命)”，就可以把它輸入電腦，通過互聯(lián)網(wǎng)了解到許許多多相關(guān)的知識，包括各種不同的乃至針鋒相對的觀點。教材總是試圖灌輸給學(xué)生某種思想，即使改革后的教材也作出鼓勵學(xué)生多思考、多提不同意見的姿態(tài)，但沒有了英語的引路，學(xué)生無法親自去接觸國外最新的學(xué)術(shù)動態(tài)、最流行的觀點，無法做到“與時俱進”。他們還可以把這個詞語作為主題詞輸入到圖書館的檢索系統(tǒng)中，去查找有關(guān)的資料。有論文、有報刊、有雜志、有專著，還有通俗的歷史讀物，例如演義。在圖書館里他們可以找到自己想看的書籍，可以在圖書館瀏覽，也可以在抱回家里仔細反復(fù)地欣賞和研究?；ヂ?lián)網(wǎng)和圖書館都成為中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新精神的良好的條件。在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)真要充分利用好這些條件。近年來流行的一本書——《素質(zhì)教育在美國》給了許多人諸多啟發(fā)。美國的小學(xué)生能通過觀察小動物這樣的實驗，來做出一些有意義的研究，并且有理有據(jù)地寫出了論文，得出的科學(xué)結(jié)論連大學(xué)的老師都嘖嘖稱贊。我們的學(xué)生怎樣有所作為？怎樣跟上世界的潮流？我想，歷史課上教給他們英語，教給他們運用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館的方法，假以時日，相信他們必定有所作為！退一步來說，就算現(xiàn)在中學(xué)生的主要任務(wù)是升學(xué)，他們不需要做這么高深的研究，也可以從浩如煙海的的史料中產(chǎn)生濃厚的興趣，在豐富多彩的歷史時空中盡情地遨游。

世界歷史的教學(xué)需要英語，中國歷史的教學(xué)又如何？

中國需要了解世界，世界也需要了解中國。中國古代文明不像歐洲古代文明那樣經(jīng)歷了黑暗的中世紀(jì)，而是生生不息地延續(xù)下來，并與現(xiàn)代文明和諧地融合在一起。這使得歐美國家的人們對我們這個神秘的東方大國頗感興趣。為了讓他們更好地了解我們的歷史，避免和減少他們對我們的歷史的曲解，我們何不主動出擊？把我們的歷史介紹給他們，用英文——用根據(jù)我們理解、能體現(xiàn)我們民族精神的英語去講給他們。從政治的角度來說，我們要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就要這樣把博大精深的中華文化傳播給世界，讓外國人深深為中華文化所吸引，再現(xiàn)歷史上的“中華文化圈”！即使低調(diào)一點，我們也還是應(yīng)該用英語來推介中國歷史，目的是為了迎接全球化的挑戰(zhàn)，為了使中華民族不至于在全球化的浪潮中迷失了自己！同時，這又是多么好的愛國主義教育形式，相信同學(xué)們一定會喜歡這種形式。再者，通過雙語教學(xué)中國歷史，同學(xué)們還可能有能力在互聯(lián)網(wǎng)上或國際刊物上查找一些外國人研究中國歷史的文章，對他們發(fā)表見解，反駁他們，教訓(xùn)那些對中國很不友好的所謂“漢學(xué)家”。據(jù)說我們的教材改革，目的主要是為了提高公民素質(zhì)，那么，能夠?qū)Ρ緡臍v史人物、事件、文化、制度等如數(shù)家珍，又能在老外面前自豪地講述自己祖輩們的故事，這樣的中華人民共和國公民的素質(zhì)夠高了吧！

歷史課采用雙語教學(xué)還有一個好處：有助于學(xué)生學(xué)好英語?！拔氖氛懿环旨摇薄W(xué)生們在學(xué)習(xí)英語過程中，必然會接觸到許多有關(guān)歷史的文章，如描述古代、近現(xiàn)代的科技、經(jīng)濟、文藝的文章。如果歷史課已在堅持雙語教學(xué)，并且行之有效了，那么同學(xué)們在學(xué)好歷史的同時會感到英語多么簡單。當(dāng)他們在考試中迎戰(zhàn)閱讀理解題型時，豐富的歷史背景知識會使他們對自己的語感以及判斷更有信心。例如，一篇閱讀理解里有一道題目要求猜“PLANE”的意思，通過上下文的聯(lián)系還無法判斷，唯一的線索是文中提到了“PLANE”處于18世紀(jì)。我們知道飛機是20世紀(jì)初才發(fā)明的，所以這里的“PLANE”就不是飛機，而是刨子。這樣，英語老師會大力支持我們上好歷史課的。

讓我們來討論實踐的可能性。既然雙語教學(xué)已成為一種趨勢，那么應(yīng)該如何來操作？它對中學(xué)歷史老師提出了什么要求？

完整地用英語從頭到尾講一節(jié)歷史課恐怕只有少數(shù)老師能做到，也只有少數(shù)學(xué)生能聽懂。一切都只能循序漸進。我認為現(xiàn)階段歷史課的雙語教學(xué)可以這樣入手：先把一些能反映歷史學(xué)科特點的英語詞匯教給學(xué)生。

一、時間表達。像in the late 20th century,in1984,in1980s,not until 1500,before1787,over the past 10 years等等，經(jīng)常在描述歷史事件的開頭出現(xiàn)。

二、歷史人名。Napoleon、Willington、Washington、Confucius、Shakespeare?（拿破侖、威靈頓、華盛頓、孔子、莎士比亞??）讓同學(xué)們再一次著迷。

三、歷史地點。例如Norway、Middle East、the Strait of Malacca、Berlin、Saigon?（挪威、中東、馬六甲海峽、柏林、西貢??）

四、歷史朝代。像Qin Dynasty、Qing Dynasty、Middle Age?（秦朝、清朝、中世紀(jì)??）

五、因果關(guān)系。cause、because、because of、lead to、date back、result in、end up ??是我們理解歷史的重要關(guān)聯(lián)詞。

除了教給學(xué)生以上五個方面的英語詞匯外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的英語會話能力來完成一些活動。如在人教版初中第三冊第二課中，學(xué)生可以在老師的組織下扮演荷蘭殖民者投降時與鄭成功的對話——

荷蘭殖民者：General Zheng,could we stay in Taiwan?We can give you money or goods?

鄭成功：Taiwan is an inalienable part of China.We don’t want to fight.You must get out of here now?

當(dāng)學(xué)生沉浸其中時，已忘了這是歷史課還是英語課。不知不覺中，他們對英語、對歷史的感悟力、表達力已在提升。

為了上好課，歷史老師應(yīng)盡量爭取英語老師的支持，得到自己想要的幫助。例如鼓勵學(xué)生用學(xué)到的歷史知識在英語課堂上展現(xiàn)出來；遇到有關(guān)歷史內(nèi)容的英語生詞時要多問老師，在歷史課堂上用英語對話和講述歷史故事、歷史人物。歷史教師本身的英語聽說讀寫能力必須得到加強，否則無法把雙語教學(xué)進行下去。我們歷史教師可以多向英語老師請教；多上有關(guān)history主題的網(wǎng)站，找一些合適的能較快提高自己英語水平的書籍來學(xué)習(xí)，平時注意積累，多翻閱英語文獻，特別是和歷史、時事有關(guān)的英語文章、報刊、雜志和網(wǎng)頁，以收集資料。要有勇氣與學(xué)生一同站到起跑線上，敢于用英語與他們交流，提高他們，也提高自己。這樣，歷史教師既要刻苦鉆研專業(yè)，又要勇攀學(xué)習(xí)英語的高峰，要求是很高的。要想有所作為，就得有心理準(zhǔn)備，要付出多倍的努力。當(dāng)某一天，老師和他的學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，運用起英語來竟然是那么順暢的時候，我們就已經(jīng)遠遠超越了上述的初步做法，因為這個時候，中、英雙語教學(xué)已經(jīng)水到渠成，豐收的果實就掛在不遠的枝頭。

我們多么希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分體會到雙語教學(xué)給他帶來的益處，去超越教材，掙脫教材對他的束縛，真正學(xué)有所成；多么希望他的歷史成績和英語學(xué)習(xí)雙豐收；多么樂意看到他能用英語向不同膚色的人們描述我們偉大祖國成長的歷程??