第一篇：語文跨越式教學淺見

語文跨越式教學淺見

跨越式教學是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式?？缭绞浇虒W可分為兩種：一種是壓縮式跨越，“三步并作兩步走”，每個階段都經(jīng)過，但快速完成，提前進入新知識領(lǐng)域；另一種是跳過式跨越，學習序列出現(xiàn)中斷，留下一段未曾問津的“空白”。

語文學科“20—10—10”的跨越式課堂教學模式，在小學三年級或以下的跨越式語文教學中起到了一個很好的模型作用，教師可以根據(jù)教學模式設(shè)計跨越式教學設(shè)計，只要嚴格執(zhí)行，效果很快可以出來。但這需要龐大的教學資源支持，針對東北地區(qū)的現(xiàn)有教學環(huán)境，只有少數(shù)學校能夠?qū)嵭?，針對絕大多數(shù)學校還不能實行。

語文學科中，閱讀時一個非常重要的環(huán)節(jié)，抓好閱讀，語文課就成功了一般。我認為跨越式教學在閱讀環(huán)節(jié)最容易成功。多年來，很多老師已經(jīng)習慣了教語文就是教語文教材，一學期下來就讓學生學了二、三十篇課文。但是，僅靠一本語文書二、三十篇文章，學生是沒可能獲得較高的語文素養(yǎng)的。沒有一定閱讀量的支持，學生的聽說讀寫根本不能得到有效的提高。學生的學習語文的興趣，會在反復地嚼一篇文章中逐漸消磨掉。而我們老師的智慧也只會在年復一年的重復一本教材的教學中不復存在。

跨越式教學的理念就是通過高效的課堂，豐富的課外閱讀，充分的寫作空間，讓學生在識字、閱讀、寫作等方面得到更大的提升?？缭绞降恼n堂教學是利用每一節(jié)課的前20分鐘完成課標的教學任務(wù)，后面10分鐘是擴展閱讀，10分鐘是擴寫練習。但由于學生閱讀材料是渙散的，學生課外閱讀興趣仍受市場流行趨勢的影響，偏向喜歡閱讀暢銷書，忽略了經(jīng)典。主題閱讀圍繞每單元的學習主題展開，使得一個主題的文學對學生的影響更深遠，有了專門的閱讀課，閱讀指導更到位。

第二篇：跨越式教學2011工作總結(jié)語文

2012——2013學第一學期

跨越式教學工作總結(jié)

（婁丈子中心小學 胡新月）

經(jīng)過了一年的跨越式教學工作，曾經(jīng)的忙然、迷惑已逐漸清晰。工作中少了一分苦惱，多了一份忙碌，時值學期末，回顧過往，進行工作總結(jié)。

剛接觸“跨越式教學”是在2012年9月份，那時自己真的不知如何是好，加之又要應(yīng)用多媒體課件上課，內(nèi)心一片茫然，甚至有些害怕。怎么辦？必須盡快消除這種擔憂與焦灼，那最好的辦法就是“笨鳥先飛”。開始上課的日子，為了盡快適應(yīng)這種教學模式，每天下午放學辦公室的老師都走了我就一個人靜心備課。早上我又去的最早，就怕制作的課件在上課時出問題，所以提前回顧修改。后來我掌握課件制作技巧，就下載資源在家里備課，深夜十一二點休息，已是“家常便飯 ”，但不再像先前那么緊張了。那樣的日子持續(xù)了近1個月，當時我覺得真累啊！可看看別的實驗老師，她們都已很輕松的應(yīng)用這種教學模式上課了，所以自己不得不多下功夫，奮起追趕。原先的焦灼與擔憂反而成了我前進的動力。

就這樣，一年多來在跨越式教學專家組和課題組的領(lǐng)導們，一如既往的聽評課，培訓，在他們的悉心指導和啟迪下，在我的不懈努力下，自己各方面都有了不小的進步，現(xiàn)在上課若不按跨越式教學模式組織上課還真有些不適應(yīng)了。所以，我一直堅持用211模式上課，真正的將這種教學模式常態(tài)化。經(jīng)過一年多的跨越式教學實踐，讓我自豪地是，我已經(jīng)比較熟練地掌握了跨越式教學中低年級語文教學的211模式。然而孩子們在課堂中精彩紛呈的表現(xiàn)，更讓我感到自豪。尤其是這一學期，我班的好多學習中下的孩子有了較大的進步。孩子們的自信強了，學習興趣濃了，自然成績也就提高了。記得在11月24日我校舉行的學生經(jīng)典誦讀比賽中，我們跨越式一年級實驗班的三名參賽學生，在全校參賽選手當中是表現(xiàn)最優(yōu)秀，最突出的，他們的表現(xiàn)讓全校師生都為之贊嘆。校長總結(jié)點評時說，跨越式教學的優(yōu)勢已漸次顯現(xiàn)，高年級的學生都遜色于一年級。

一年多的教學實踐讓我獲益匪淺，針對跨越式貫穿始終的工作如下：

（1）盡自己的努力，協(xié)助新一年級的試驗老師開展好試驗工作，做好集體備課、講課；擠出時間多聽課，從新試驗班及時發(fā)現(xiàn)問題及時協(xié)商解決。

（2）鼓勵學生課外閱讀，開闊學生的視野，以逐步鍛煉實驗班學生的自信心。

（3）總課題組提供的教學資源不是很齊，所以根據(jù)教學實際隨時進行了調(diào)整、修改、優(yōu)化。

教學中收獲雖不少，但我深知自己和其他跨越式實驗教師的差距還很大，對跨越式的教學理念還未領(lǐng)會其深邃，所以還沒有形成“211”模式的高效課堂。學生的兩極分化現(xiàn)象仍未能得到實質(zhì)性的解決，下了很大功夫4名后進學生已發(fā)生了不小的轉(zhuǎn)變，閱讀、說話和寫話水平都較以前進不了許多，其主要原因是識字量增加了。測試成績也由原來的不及格邊緣已提升到70分以上，這讓我覺得很欣慰?？蛇€有6名后進生始終未能轉(zhuǎn)化過來，這又著實令我恨擔憂。一年級第二學期我班有29名學生，期末測試平均成績83.9，及格率88%。且每次測試成績都非常低，大大影響了我班的總成績，而且這幾名學生在家更本談不上有家長的輔導。面對這些問題我真的是輾轉(zhuǎn)難眠，但我相信這些問題都會在專家組和課題組各位領(lǐng)導以及同仁們的幫助下一一解決的。我將會不斷努力、探索，不斷反思、總結(jié)，爭取把跨越式教學做的更實更好。

第三篇：小學語文識字教學淺見

小學語文識字教學淺見

王曉燕

語文是一門基礎(chǔ)學科，識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，識字過程是一件十分枯燥的工作，要搞好識字教學，就要提高學生的識字興趣，因為興趣是最好的老師。孩子們知道了掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生了積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義了。

我從事小學低段語文教學多年，小學低段識字教學一直以來是我探索的目標。在多年來的語文低段識字教學中我也遇到了很多問題，如：形近字的區(qū)分，同音字的組詞，一詞多義的理解，還有漢字的書寫等等，這些都是我們語文老師頭疼的問題，也是平時學生容易出錯的。我縣是一個以漢、哈、維、蒙、回等民族聚居的地區(qū)，民族學生比起漢族學生學漢字更是吃力，因此語文教師要教好漢字是一件很不容易的事。以下是近年來本人進行識字教學的一些看法和意見。

一、激發(fā)興趣。

小學生天真活潑，特別是一二年級的小學生，教師在課堂上如果總是一味的不停地給學生灌輸某些漢字的音節(jié)，筆順，組詞，那么一節(jié)課過去了學生也不會記住幾個字。如果教師把漢字和動畫片中的某個名詞，某個角色說的話結(jié)合起來，那么學生的興趣就很高了，他們就會很牢固地記住這幾個漢字，比如說：“像”和“象”，如何讓學生區(qū)分開。教師可以放幻燈出示一只大象的圖畫，學生知道這是象，如果大象身邊站了一個人是什么字，學生會很清楚的知道是好像的像。這樣就能提起學生的興趣，興趣激發(fā)了，學生就不會覺得學漢字很枯燥，認為學漢字還可以像看動畫片一樣有意思。

二、形式多樣化

教師要掌握小學生心理。我們知道少年兒童的有意注意時間比較短，無意注意占主要地位，要根據(jù)這一特征，在學習過程中保持孩子們學習漢字的興趣，不能單一的照本宣科的講字、寫字，這樣會讓孩子們感覺學習漢字是一種機械運動，是一種動作的重復，興趣火花也會隨之熄滅。教師要變換多種多樣的學習形式，不斷滿足學生的好奇心，促進學生自主的去學習、去追求知識，使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。在教學中，教師可以根據(jù)本課生字特點，來策劃游戲類型，如形近字，同音字可以運用釣魚游戲來學習和區(qū)分，還可以調(diào)動學生自主學習的主動性，可以采用摘蘋果的游戲來讓學生認識新課漢字，這樣，不但可以激發(fā)學生學習漢字的興趣，而且會讓認為課堂很有趣，從而非常樂意的在娛樂中快樂學習。

三、教給學生識字的方法

讓學學學會作“小老師”，在識字教學中，教師把一些簡單的識字任務(wù)交給孩子們自己完成，教師可以加以糾正、補充，并且?guī)椭鷮W生找出隱含在漢字中的童趣，例如：“團”字，我們可以用猜謎的形式，“國”字“玉”出門，“人”字進了門；“坐”為兩人坐在土堆上；“朋”字一猜兩個月；“胖”字都在月半中??還有很多很多，學生也能夠用自己的小腦袋想出稀奇古怪的學字方法。這樣學生不僅學有興趣，而且能夠掌握屬于他們自己獨有的一種學習方式，比起教師的講授，他們自己的方法更會印象深刻，識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

四、小組合作

人類都有合作的需要。給小學生劃分適合他們的小組成員，讓他們在互相討論中學得知識，學得生字的一些認識途徑和方法，孩子們的學習方法往往是幼稚但是有效的。在小組活動中，孩子們表現(xiàn)得積極而投入，就好象誰先學會了沒有學過的生字知識，就能先得到一塊巧克力一樣，他們總是很有熱情，從而促進了兒童心理的健康發(fā)展，他們在互相交流中彼此進步，不僅有助于良好性格的形成，而且培養(yǎng)了交際能力。

五、與生活相互聯(lián)系

生活是一個大課堂，小學生可以通過看電視、課外書籍來學習許多書本上還沒涉及到的知識，這對孩子們的學習需求是非常有幫助的，也是教師應(yīng)該多倡導的。教師要多鼓勵學生觀察生活，在生活中學習漢字。如在買東西時多注意商品的標簽，在步行或者逛商店時多看看路邊的廣告牌或者店名，在家多看一些有益的少兒節(jié)目，這些都是小學生樂意去做的，那么我們?yōu)槭裁床蛔寖和趭蕵分袑W習生字，在娛樂中成長呢！

六、和其他學科相聯(lián)系

開發(fā)學生的思維能力，各學科是相輔相成的。在課文教學中，教師可以適當?shù)难a充科學小知識，和生活密切相關(guān)的生活常識，讓學生感覺學習知識是為了運用，還可以穿插與課文相關(guān)的道德小故事，對孩子們進行思想道德教育，讓孩子在故事中認識漢字，并能鍛煉他們對詞語和句子的理解。

第四篇：跨越式課堂教學教學反思--語文

跨越式課堂教學反思

韓 輝

漢語是十幾億炎黃子孫的母語，語文教學更是中華民族整個教育體系的基石與命脈。作為一名小學教師你向什么方向引導，學生就會向什么方向發(fā)展。因此教師要多角度地思考問題，成為拓寬學生思路的指引者，另外教師要注意自己的語言完整性，善于聽學生說話，時刻引導學生說完整的話，只有這樣學生才你能真正得到訓練，確實達到提高能力的目的。

《語文課程標準》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是1——2年級的教學重點。今年剛?cè)雽W的一年級，其中上冊要求認識的漢字有400個，要求會寫的有100個。這一安排體現(xiàn)認寫分開，多識少寫的原則，其目的就是為了讓學生盡快的多認識一些漢字迅速的掃除讀寫障礙，盡快的進入閱讀和習作。假期，有一次學習了跨越式教學有以下幾點想法：

首先，跨越式教學它縮短了教學時間，課堂上教師講授的時間在20分鐘左右，拓展閱讀和說話寫話各占10分鐘，這就相當于把一半的時間運用到了閱讀與寫作上。使學生在閱讀中鞏固了生字，了解了每個生字所在的語言環(huán)境，學生的口頭擴詞量增加了，學生用一個字能組好多的詞語。很多學生還能根據(jù)字詞說一句話等。另外，對于拓展材料，是和語文書上的內(nèi)容相一致的，就是課文知識的進一步深化。第三對于說話寫話，教師要啟發(fā)學生說一句完整的話。有的學生還能把閱讀中的句子恰當?shù)倪\用上，這樣不僅豐富了學生的知識，還培養(yǎng)了學生說話寫話的能力。

二年級語文教學以前造句是個難點，出一個詞語讓造句那叫難。可是自從每節(jié)課都讓學生說。學生不但能說一句有的說兩三句。比如我讓學生用“有的”說句子學生說：下課了，有的學生在跳皮筋，有的學生在拍皮球，還有的學生踢足從這些來看這種教學模式是很不錯的值得深入下去。

總之，這次學習對我自己是一次提高，作為一名二年級的一線教師，要面對新課程的挑戰(zhàn)，我們要根據(jù)跨越式教學模式，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力提升學生的聽說讀寫能力，認真研究跨越式教學模式，努力上好每一節(jié)課，大膽實踐，不斷探索，全力打造高質(zhì)高效、魅力十足的跨越式語文課堂！

第五篇：跨越式教學

一、何為跨越式教學？ 所謂跨越式教學是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式。跨越式教學可分為兩種：一種是壓縮式跨越；另一種是跳過式跨越，跨越式教學適合基礎(chǔ)水平比較高的地區(qū)和學校；跨越式教學比較適合語文學科。

二、跨越式試驗?zāi)繕?/p>

跨越式試驗的總體目標是要改變當前教育信息化進程中“大投入沒有大產(chǎn)出、高投資沒有高效益”的不正常現(xiàn)象。在完全不增加課時、不增加學生課業(yè)負擔的前提下，力圖通過信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提升教學質(zhì)量與效率，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展。

三、跨越式試驗項目理論基礎(chǔ)

我們之所以能在提高質(zhì)量方面實現(xiàn)跨越的則是由于具有以下四個方面自主創(chuàng)新理論的支持(這四大理論皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技術(shù)與課程深層次整合理論（作者闡述這一理論的論文，被中國信息界學術(shù)大會評為優(yōu)秀論文,并被推選為2005年中國十大信息化專家候選人之一）；

◆ 兒童思維發(fā)展新論（已有數(shù)篇有關(guān)論文在大陸及臺灣的核心刊物發(fā)表，2007年4月將有專著出版）；

◆ 語覺論（2004年11月已出版專著）；

◆ 創(chuàng)造性思維理論（2000年12月已出版專著）。

五、跨越式試驗成果在國內(nèi)外產(chǎn)生的廣泛而良好的反響

1．中央電教館組織專家組對跨越式試驗成果進行審定后作出的結(jié)論審定專家組認為該課題研究目標明確，方法科學有效，工作扎實、深入，成果豐富，效果明顯，是對我國中小學信息化教育的理論與實踐的重大創(chuàng)新。

2．著名教育家陶西平先生、葉瀾教授、中央電教館陳志龍館長、美國LOGO語言創(chuàng)始人佩柏特教授等人對跨越式教學做出高度評價。

3．海外學術(shù)機構(gòu)多次邀請課題負責人何克抗教授去講學或?qū)W術(shù)交流