第一篇：2018年《理想的風(fēng)箏》(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)-文檔資料

《理想的風(fēng)箏》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課的六個(gè)生字，理解文中的詞語。

2、能正確、流利讀通課文。準(zhǔn)確讀通長句。

3、整體把握課文內(nèi)容，知道課文主要寫了笑談腿疾 旋轉(zhuǎn)板書 放風(fēng)箏三件事。知道課文是從劉老師的生活態(tài)度與工作態(tài)度兩方面的典型事例來突出人物品質(zhì)的。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握生詞，理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生歸納出課文的三大事例。

教學(xué)過程：

一、課題導(dǎo)入

1、(板書：理想)老師的理想是當(dāng)一名學(xué)生尊敬，信任，喜愛的好老師，愿意談?wù)勀銈兊睦硐雴?同學(xué)們的理想是遠(yuǎn)大的!(板書：風(fēng)箏)看到這個(gè)詞，你仿佛看到了什么，心情如何?(板書：的)理想與風(fēng)箏兩者是截然不同的，為什么放在一起? 教學(xué)反思：學(xué)生對于理想，對于風(fēng)箏顯然是熟悉的，以此入手，可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但兩者如何有機(jī)融合，似乎解決得并不巧妙。這種無須回答的問題是否有著存在的必要呢?這本身也是我存在的困惑。

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2、今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，齊讀課題?？吹竭@個(gè)課題，你想知道些什么呢? 教學(xué)反思：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，順著學(xué)生的思維整理出有思考價(jià)值的問題，這方面還考驗(yàn)著我的課堂駕馭能力。

3、是呀，這篇課文到底寫的是什么呢?風(fēng)箏中寄托著怎樣的理想呢?我們一起來學(xué)習(xí)。

二、初讀感知

1、出示自讀要求：

(1)在文中圈畫出生字，自己喜歡的詞語，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，想想這些詞語是什么意思.(2)課文中寫了劉老師的哪些事?(3)劉老師留給你怎樣的印象，假如請你用一個(gè)詞表達(dá)你的感受，你想用什么詞語?為什么?(4)文中哪些句子寫得細(xì)膩感人，畫出來，認(rèn)真讀一讀，讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

設(shè)計(jì)意圖：以這四個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全課，既解決生詞，又把握了課文中心，且抓住重點(diǎn)語句讀好了課文。

2、檢查字詞掌握情況

出示生詞：風(fēng)箏 瞇眼 蜈蚣 倘若 連翹花 翹尾巴 撒脫 撒謊 急速一轉(zhuǎn) 旋轉(zhuǎn) 酸澀

舒展腰身 仰望天穹 圓木拐杖 女媧造人 擎著風(fēng)箏 翩翩起舞 翱翔盤旋 氣喘吁吁 功德無量

第 2 頁(1)讀準(zhǔn)字音：指讀正音。注意三個(gè)多音字，幫助學(xué)生區(qū)別好。

(2)認(rèn)清字形：倘 敞 箏 掙 睜

(3)理解詞義 A酸澀 文中是酸澀的感情，什么情況下你的心里是酸酸的，心里很難受呢?文中為什么而酸澀?B 看到功德無量這個(gè)詞，你想起了哪些偉人?課文中指的是什么呢?為什么那根圓木棍是功德無量的呢?C誰能任意用上黑板上的詞語說一句話，如果你能用上幾個(gè)詞，那就說明你運(yùn)用語言的能力很棒喲。當(dāng)然也可以結(jié)合我們的課文內(nèi)容來談?wù)f話。(4)指導(dǎo)寫字：字會讀、會認(rèn)、理解了，我們還要寫好它。在寫字之前，一定要先認(rèn)真觀察字在田字格中的整體布局，還要看清每個(gè)筆畫在田字格中的位置。這叫讀帖，讀完帖后，要一筆一畫認(rèn)真書寫。這六個(gè)生字中，哪個(gè)字最難寫?我們一起來寫它。請看老師板書。請大家認(rèn)真在書上119頁描紅。注意寫字姿勢，一定要做到一筆描成，筆筆到位。

教學(xué)反思：對于生詞的教學(xué)，我常常采用這樣的方式?；蛟S在某種程度上沒有太多的新意，但應(yīng)該做到了扎實(shí)。高年級學(xué)生字詞教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是詞義的理解，及積累運(yùn)用詞語的能力。因而在設(shè)計(jì)時(shí)我著重關(guān)注了這一點(diǎn)。對于多音字的教學(xué)，從思想上重視了，但或許因?yàn)閷W(xué)生學(xué)情的不了解，在后面的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生對于字音并沒有完全掌握。在一般情況下，字音教學(xué)應(yīng)該是針對學(xué)困生。

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2、課文主要寫的是劉老師，寫了他的哪些事呢?根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：笑談腿疾 旋轉(zhuǎn)板書 放風(fēng)箏)指讀第四、五、八、九自然段。這三件事構(gòu)成了文章的主體部分，那么文章是怎么引出對劉老師的回憶的呢?指讀第一段。文章的結(jié)尾又寫了些什么呢，你們覺得最后這兩自然段表達(dá)了作者怎么的情感? 老師小結(jié)：課文開關(guān)通過春天放風(fēng)箏的景象，引出了對劉老師的加快;中間第四至九自然段通過三件事，表現(xiàn)了劉老師的人生態(tài)度，最后又回到現(xiàn)實(shí)中，表達(dá)了對劉老師的懷念與贊美之情。

教學(xué)反思：這部分讓學(xué)生說事，部分學(xué)生自然直接引用文中的語言來回答，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，既讀了課文，又概況了課文大意。對于分段，概括大意，個(gè)人認(rèn)為不是教學(xué)的重點(diǎn)，因而直接用語言引導(dǎo)，讓學(xué)生有個(gè)大體印象即可?；蛟S這樣的設(shè)計(jì)仍有牽著學(xué)生走的痕跡，但似乎也沒有更好的解決辦法。

3、誰來回答第三個(gè)問題：劉老師留給你怎樣的印象，假如請你用一個(gè)詞表達(dá)你的感受，你想用什么詞語?能用書中的語言來解釋你為什么這么說嗎? 教學(xué)反思：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生嘗試用自己的語言來表達(dá)自己的閱讀感受。在實(shí)際教學(xué)中，效果還是比較好的。讓學(xué)生大膽說出自己的見解，這本身就是一種成功。

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4、你找了哪些細(xì)膩感人的句子，愿意讀給我們聽嗎?學(xué)生讀后，追問：你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面，心中涌起怎樣的情感? 教學(xué)反思：這一設(shè)計(jì)也是充分考慮學(xué)生的自主性。文章的美需要學(xué)生自主地感受與表達(dá)。無論學(xué)生找哪一句，都有其存在的可能性。后一問題或許學(xué)生表達(dá)得不那么好，但向其滲透這樣的讀書要求，還有非常有必要的。邊讀邊思的習(xí)慣應(yīng)該逐步培養(yǎng)并落實(shí)。

二、作業(yè)布置

1、將生字在田字格中書寫四遍，生詞抄寫兩遍

2、認(rèn)真反復(fù)朗讀課文，在讀通課文的基礎(chǔ)上，讀出自己的理解，讀出自己的感情。(至少讀三遍)教學(xué)反思：在最后我特別強(qiáng)調(diào)的“讀”這一項(xiàng)作業(yè)的重要性與必要性，但由于是借班上課，真正的落實(shí)還得有賴于課任老師。

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第二篇：風(fēng)箏第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《風(fēng)箏》第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 簡案

陳敏敏

教材分析:

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

教學(xué)目標(biāo)：

1．會認(rèn)5個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。

3．練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．多媒體課件：幾個(gè)孩子放風(fēng)箏的情景，點(diǎn)擊后，畫面出現(xiàn)清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

2．借助課后“資料袋”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)風(fēng)箏的資料。

教學(xué)過程：

一、古詩積趣導(dǎo)入

導(dǎo)入：出示PPT古詩圖片，學(xué)生齊讀。

過渡：這里的孩子們在干什么？理解“鳶”。

板書：風(fēng)箏。發(fā)現(xiàn)形近字“靜、掙”。

介紹風(fēng)箏，學(xué)習(xí)資料袋

二、初讀課文，掃清字詞

1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾次。

2、出示帶有拼音的生詞，學(xué)生自由練讀

3、去拼音指名分行讀。教師及時(shí)糾正。

4、猜謎語 鞏固生字。

5、書寫“喪”字。

三、研讀文本，感悟做風(fēng)箏的快樂

過渡：檢查朗讀，理清文脈。

一、理清文章脈絡(luò)

指名檢查課文朗讀，并想象課文寫了關(guān)于風(fēng)箏的幾件事情？

二、研讀第一自然段

1、“做風(fēng)箏”當(dāng)時(shí)“我們”心情又分別是怎樣的呢？

2、PPT：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

3、通過想象做時(shí)的樣子體會“精心”。

4、PPT：出示蝴蝶的尾巴，展開想象，體會“憧憬”和“希望”。

5、PPT：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

質(zhì)疑：為什么“什么也不像了”我們卻“依然快活”。感悟情感。

四、詞語拓展

送你幾個(gè)心情的詞語。

學(xué)生自由練讀，運(yùn)用。

教學(xué)反思：

中年級段的閱讀教學(xué)有別于低年級段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語，在幫助學(xué)生體會心情變化的同時(shí)，積累了語言，且教學(xué)形式比較豐富。如：

（1）換詞法

在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認(rèn)真、仔細(xì)、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。

（2）由字面入手、聯(lián)系生活

在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí)，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“樹葉離開樹枝時(shí)”、“蒲公英的種子離開媽媽時(shí)”??“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來了，請你再來讀一讀，感受風(fēng)箏的飄逸和作者的情懷?！?/p>

但同時(shí)也表現(xiàn)出許多的不足。

1、詞語教學(xué)過于濃重，影響了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，顯得拖沓。

2、中段的“段”的教學(xué)不明顯，而直入字詞品析教學(xué)。

3、文本解讀不夠到位。孩子們是因憧憬而快樂而非因快樂而快樂的。

在以后的教學(xué)中，應(yīng)努力深刻解讀文本，并注意學(xué)段要求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)。

第三篇：《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))

課題：《

22、理想的風(fēng)箏》

（蘇教版六年級上冊語文）

課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生分析：

《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象，課文開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對劉老師的回憶，主體部分分別寫了劉老師上課和放風(fēng)箏的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度，最后又回到現(xiàn)實(shí)中，以議論形式表達(dá)了對劉老師的懷念和贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的形象，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步感悟文章的基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景，人物，細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。本單元的主題是“師恩難忘”，三篇文章中的三位老師各有各的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)文中體會、學(xué)習(xí)老師的精神品質(zhì)是編者的意圖。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)。我通過看學(xué)生的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能從整體上讀出劉老師的樂觀、自信、頑強(qiáng)、愛生活、愛學(xué)生的品質(zhì)。而作者是怎樣把劉老師的人物形象表現(xiàn)出來的則需要教師的指導(dǎo)。這樣教在學(xué)生不會處，將長文短教。

學(xué)生是閱讀的主體，教師是學(xué)生課堂閱讀活動的組織者和促進(jìn)者。在課堂教學(xué)中，積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，把“點(diǎn)撥”“啟發(fā)”“引導(dǎo)”“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”“領(lǐng)會”“品味”“感悟”“交流”留給學(xué)生，讓學(xué)生在彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享中享受語文學(xué)習(xí)的快樂，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo):

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過三個(gè)特寫鏡頭的細(xì)節(jié)描寫,品味劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神,感悟師生之間的深厚情誼。

3.學(xué)習(xí)作者見物思人、借景抒情、夾敘夾議的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn):

選編《理想的風(fēng)箏》這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。而與其他兩篇文章不一樣的是作者獨(dú)特的表達(dá)方法。因此，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用哪兩方面典型事例來表現(xiàn)人物形象的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn):

本文主要寫的是劉老師的故事，課題卻是《理想的風(fēng)箏》，理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

四、教學(xué)過程：

一、猜題中揣意

1.填空：（板書“風(fēng)箏”，齊讀）說說有些什么樣的風(fēng)箏？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）

2.猜題：（把課題補(bǔ)充完整）課題給予的是“理想”一詞，你們有什么疑問？（理想的風(fēng)箏是什么樣子？為什么叫做理想的風(fēng)箏？）

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》，相信大家一定能從中找到答案?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在習(xí)作上的通病是不會精心取題，不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合，所以揣摩一下題目，可感知題目的精心，也為學(xué)文作好鋪墊。

二、瀏覽中明構(gòu)

1、自由輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。

2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？說說讀懂了什么？同桌交流各自的收獲。

3、認(rèn)識作者：蘇叔陽，1993年生了癌癥以來，頑強(qiáng)的活著，工作著，寫作300多萬字，出書7本，在69歲高齡上堅(jiān)持寫作，頑強(qiáng)樂觀的過著每一天。4．學(xué)習(xí)生字詞：翹、瞇、蜈、蚣、倘（指名讀、齊讀、分析字形、范寫生字）5．明確內(nèi)容。文章是寫什么的？（寫人）寫人的文章卻以物為題，以前也學(xué)過這樣的課文，有什么特點(diǎn)？（物與人之間一定有著密不可分的關(guān)系）4．瀏覽課文。怎樣才能寫好人？（板書：外貌、動作、語言、神態(tài)、）寫人的文章一般通過事來表現(xiàn)，文章寫了哪幾件事？

⑴概括事例：笑談腿疾；板書；放風(fēng)箏。

⑵歸納分段：前兩件事可歸在一起，同為劉老師的“工作”部分，“放風(fēng)箏”為他的“生活”部分。（對應(yīng)段落分段）作者在選材的時(shí)候既關(guān)注了劉老師的工作，又關(guān)注了他的生活，你們有什么啟發(fā)？

【設(shè)計(jì)意圖】本課教材特點(diǎn)是作者獨(dú)特的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用哪兩方面典型事例來表現(xiàn)人物形象的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)。從篇章的布局結(jié)構(gòu)上有一個(gè)較好的指導(dǎo)作用。

三、賞景中循路

1.賞景。景物描寫的是哪一段？讀一讀，想想課文中描寫的情景，感受到什么？（交流：春美、春意盎然，充滿生機(jī)和活力。）出示三個(gè)擬人句）⑴作者采用了什么修辭手法？這樣寫有什么特點(diǎn)？指名讀，3.加上1、3段，三段連讀，（指名讀）又感受到什么？

4、交流：讀出問題來，是聰明的孩子，有什么問題？（為什么一到春天，就想風(fēng)箏？劉老師和風(fēng)箏有什么聯(lián)系？評價(jià)學(xué)生的回答——善于開動腦筋）帶著問題讀，靜靜的讀，抓住語言、動作、神態(tài)的具體，去品味老師的形象 師：風(fēng)箏勾起我的回憶，由風(fēng)箏及人，而最讓作者不能忘懷的是感動他一生的幾件事。接下來,讓我們聆聽作者講述的故事,走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界

【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)典型的觸景生情、見物思人式的開頭，在賞景中及時(shí)抓住練筆的機(jī)會，明確思路后創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生仿說，為最后練筆作了指導(dǎo)和鋪墊。

四、悟情中得法

（一）.學(xué)習(xí)“笑談腿疾”。

⑴介紹人物。讀一讀第四自然段，劃下描寫劉老師外貌的句子。你初步認(rèn)識了一位怎樣的劉老師?（出示相關(guān)句子，指名讀）讀著作者的介紹，你心頭涌起的是怎樣一種情緒？（深深惋惜其不幸）

⑵體會內(nèi)心。然而劉老師本人卻是這樣說的——（齊讀劉老師的話）從中你聽出了什么？(屏顯):只有一次,他在講女媧造人的傳說時(shí),笑著對我們說:“??女媧氏用手捏泥人捏累了,便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人,只是有的人由于女媧甩的力量太大,被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的。”教室里騰起了一片笑聲。

1.師:細(xì)致閱讀這段話,你讀出了怎樣的劉老師?

2.師:劉老師是怎樣給學(xué)生講故事的?(笑)誰能學(xué)著劉老師的樣子,笑著講述丟腿的故事嗎?(指讀)從“笑著”這個(gè)詞,你體會到什么?

人物的樂觀、開朗、自信、幽默。

5.師:(引讀)劉老師的故事感染了學(xué)生??(讀下去。)

6.入情朗讀,咀嚼文字。

(屏顯):教室里騰起一片笑聲,但笑過之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起了一股酸澀的感情,同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。

何謂“酸澀”？ 酸：悲痛、傷心。澀：心里不好受。酸澀：心酸、難受

勾連生活：在我們的生活中，什么時(shí)候、什么情況下曾經(jīng)心里泛起過酸澀？（啟發(fā)拍畢業(yè)照時(shí)復(fù)雜的感情交織在一起的體會）那么文中的同學(xué)們又為何泛起一股酸澀的感情呢？

①因?yàn)開_______,所以教室騰起一片笑聲;因?yàn)開_______,所以笑過之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情;因?yàn)開_______,所以(同學(xué)們)更增加了對劉老師的尊敬。

②“泛”字用得太準(zhǔn)確了,我是這樣理解的__透出、冒出______,這個(gè)詞用得好,好在___真實(shí)地反映了學(xué)生當(dāng)時(shí)的心情變化，笑過之后，悲傷、難受涌上心頭_____。

7.師:這一細(xì)節(jié)描寫得多么傳神啊,誰能把這微妙的情感變化讀出來嗎?(指名讀。)

8.“??女媧氏用手捏泥人”這里的省略號作用？

⑷小結(jié)提升。僅有描寫劉老師的語言和外貌的片段可以說“泛起酸澀的感情”嗎？（明確作者選材的精心，只有將兩個(gè)片段放在一起，才能這樣說）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在構(gòu)段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是寫好文章的一大技巧，在這里巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住“酸澀”一詞，悟得作者的寫作技巧。

（二）學(xué)習(xí)畫面二:上課板書

1.師過渡：就是這樣一位殘疾的老師，作者沒有寫他怎樣上課、怎樣輔導(dǎo)學(xué)生，卻選取了“板書”這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，從中你又能體會到什么呢？

2.(屏顯):他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍,一天站上好幾個(gè)小時(shí),為我們講課。逢到要寫板書的時(shí)候,他用圓木棍撐地,右腿離地,身體急速地一轉(zhuǎn),便轉(zhuǎn)向黑板,寫完了粗壯的粉筆字,又以拐杖為圓心,再轉(zhuǎn)向講臺??

3.閱讀提示:

① 讀一讀,想一想:你眼前浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

② 圈一圈,畫一畫:劉老師上課時(shí)的哪些動作讓你怦然心動?

③ 品一品,說一說:你用心讀出了一位怎樣的劉老師?

4.學(xué)生討論交流。

5.師:真了不起,你讀出了敬業(yè)的劉老師,你讀出了意志堅(jiān)強(qiáng)的劉老師。再請一位同學(xué)讀屏幕上紅色的詞語(撐地、離地、急速一轉(zhuǎn))。讀到這些關(guān)鍵的詞,你想到了什么?

6.師：這一段中，出現(xiàn)的最多的一個(gè)字是“轉(zhuǎn)”，怎樣的轉(zhuǎn)？自由讀第五節(jié)，指名說“怎樣的轉(zhuǎn)？”（危險(xiǎn)的轉(zhuǎn)，激動人心的轉(zhuǎn)，心驚肉跳的轉(zhuǎn)）

7.讀一讀,議一議:為什么劉老師每轉(zhuǎn)一次就引起同學(xué)們一陣激動的心跳呢?（你們見過這樣上課的老師嗎？）

8.師:是啊,劉老師板書時(shí)轉(zhuǎn)身的動作已經(jīng)觸動了學(xué)生的心靈,學(xué)生們?yōu)樗木礃I(yè)的精神而感動,為他頑強(qiáng)的意志而激動。(相機(jī)板書:敬業(yè)、堅(jiān)強(qiáng)。)9.激情朗讀:

(屏顯):劉老師啊,雖然您是一位(身體殘疾的)老師,但是您(敬業(yè)、堅(jiān)強(qiáng)),我深深地,深深地思念您!【設(shè)計(jì)意圖】關(guān)于劉老師的兩件小事，運(yùn)用兩次精當(dāng)?shù)奶羁站毩?xí)，抓一個(gè)細(xì)節(jié)，人物的精神得以凸顯，同時(shí)喚起學(xué)生的情感共鳴。

五、回扣中練筆

1.總結(jié)朗讀課文的最后一段。

2、劉老師對生活的態(tài)度的事例描寫，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

3、完成習(xí)字冊（相機(jī)指導(dǎo)書寫生字，示范書寫：翹。下三個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬，學(xué)生完成作業(yè)）

4、完成（補(bǔ)充習(xí)題）1、2、3題

【設(shè)計(jì)理念】學(xué)生的寫字教學(xué)貫穿在每一節(jié)課的訓(xùn)練中，教者指導(dǎo)學(xué)生寫字，給學(xué)生練字的時(shí)間，提高寫字水平。

板書設(shè)計(jì)：

22、理想的風(fēng)箏 笑談腿疾 外貌 寫板書 語言 放風(fēng)箏 神態(tài)

動作

翹 瞇 蜈 蚣 倘

第四篇：理想的風(fēng)箏第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省金湖縣銀集鎮(zhèn)中心小學(xué) 張曉燕 教學(xué)目標(biāo)：

1、感受劉老師對工作、對生活強(qiáng)烈的愛與追求，體會作者對他深深的思念之情。

2、理解“理想的風(fēng)箏”深刻的含義。

3、研讀細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)寫人文章的基本表達(dá)方法。教學(xué)過程：

一、朗讀導(dǎo)入 感悟思念

1、出示：（同學(xué)們春天又到了，好美??！能讀一讀嗎）

春天又到了。

柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無數(shù)人仰望天穹。師：每逢這時(shí)，（我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。）（是的，這就叫睹物思人）

師：每逢這時(shí)，作者就會在心底深情地思念出示：

劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（是的，這就叫觸景生情。）

2、還記得最讓作者思念的是劉老師的哪幾件事嗎？(由此景引發(fā)了作者的思念之情)根據(jù)學(xué)生回答板書：

寫板書

談腿疾

放風(fēng)箏

3、春天、風(fēng)箏，讓蘇舒陽思念起了自己的劉老師，這節(jié)課我們就跟隨作者那三十年塵封不住的思念繼續(xù)放飛——（讀題）

過渡：上節(jié)課我們已品讀了“寫板書”這件事，今天讓我們隨著作者的思念，繼續(xù)品讀“談腿疾、放風(fēng)箏”這兩件事。

二、品讀課文 體驗(yàn)思念

1、在讀“寫板書”這件事時(shí)我們知道有一個(gè)字留在了作者心靈的最深處，是什么？

2、老師在讀“談腿疾”、“放風(fēng)箏”這兩件事時(shí)發(fā)現(xiàn)也有一個(gè)字眼經(jīng)常浮現(xiàn)在作者眼前，讓作者難以忘懷，時(shí)時(shí)思念。請同學(xué)們快速讀一讀這兩部分，想一想，是什么？（1）發(fā)現(xiàn)了嗎？經(jīng)常浮現(xiàn)在作者眼前的是劉老師的什么？（2）對，是笑。這兩件事前面都可以加上一個(gè)“笑”字。（笑談腿疾、笑放風(fēng)箏）

3、首先 請同學(xué)們讀“談腿疾”這件事，想想劉老師那是怎樣的笑呢）（1）投影出示：

只是有一次，他在講女媧造人的傳說時(shí)，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)被她甩掉一條腿的?！?/p>

（2）一個(gè)在我們看來是較為傷感的故事，劉老師卻是笑著說的。（能像劉老師一樣笑著把這個(gè)故事讀給大家聽嗎？）

（3）如果是你，能笑得出來嗎？

（4）劉老師這笑的背后讓我們感受到了什么？（坦然、樂觀幽默，指名讀）（5）同學(xué)們，這一笑，掩蓋的艱辛，展現(xiàn)的是樂觀，讓我一起感悟劉老師的微笑吧！

4、身體殘疾，可面帶微笑，這樣的劉老師，這樣的笑容作者難以能忘懷！所以，春天來的時(shí)候，作者都會在心底深情呼喚：出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（齊讀）

5、是呀！作者的思念綿綿不盡，思念劉老師談腿疾時(shí)的笑，更忘不了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的笑容，請快速默讀6—9自然段，邊讀邊畫出能夠打動你心靈的細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味文字，在旁邊寫下自己的感受。

（1）指名交流。（能說說你讀書的收獲嗎？預(yù)設(shè)：有生活情趣、心靈手巧、熱愛生活、自信自強(qiáng)）

（2）出示文字：

當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。當(dāng)沒有大風(fēng)，而且晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風(fēng)箏。

他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏。他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。我常常站在他旁邊，看這他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。

有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！” ①讀一讀，想一想寫了那幾個(gè)細(xì)節(jié)（①親手制作②親手放飛③親自追趕）（引讀： ② 無論那一個(gè)細(xì)節(jié)，讓作者難以忘記的依然是這個(gè)“笑”字。這三節(jié)中都寫到了劉老師的笑，能找到嗎？（指板書：笑：做風(fēng)箏的笑，放風(fēng)箏的笑，追風(fēng)箏的笑……）

（歌德說過：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看紙的背后。就是說不僅要會讀文字，還要讀懂文字背后所包含的意思。

③再讀讀這幾段文字，體會這笑的背后分別包含的意思？（熱愛生活、、幸福滿足、自信自強(qiáng) ……）

④朗讀指導(dǎo)。預(yù)設(shè)1：這快意的笑容是對生活的熱愛，預(yù)設(shè)2：一個(gè)“漾”字 漾出了快樂和幸福。預(yù)設(shè)3：這“笑”里面包含的是自信，是自強(qiáng)不息……預(yù)設(shè)4：是的，這面帶微笑的喊著讓我們感受到了劉老師自信、頑強(qiáng)，“我自己來，”這是多么自信的語言，指名讀，齊讀。預(yù)設(shè)4：讓我們在腦海中隨著劉老師一起笑著奔跑，笑著叫喊吧。一起讀這句話。預(yù)設(shè)5：無論是叫著，還是拄著拐杖，也不管是蹦跳，還是追趕風(fēng)箏，劉老師笑容依舊。讓我們一起讀一讀（指名讀、齊讀重新編排的課文）

（3）身體殘疾，可放起風(fēng)箏，他卻笑得自信，笑得頑強(qiáng)，這樣的一位劉老師，讓人怎能忘懷??！

所以，春天來的時(shí)候，看到風(fēng)箏的時(shí)候，作者都會在心底深情呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（齊讀）

5、有人說：當(dāng)生活像一首歌那樣輕快流暢時(shí),笑顏常開乃易事；而在一切事都不妙時(shí)仍能微笑的人,才活得有價(jià)值。----威爾科克斯（1）這句話告訴我們笑的兩種境界。

（2）讀到這兒，你覺得劉老師的笑應(yīng)該屬于哪種境界。（3）齊讀。

三、拓展延伸 遷移思念

過渡：是的，劉老師就是那種生活不妙時(shí)仍能微笑的人，即便30年過去了，作者依舊難以忘懷。

1、配樂朗讀第十節(jié)（讀的真好，把我們帶到了作者那無盡的思念當(dāng)中。）

2、劉老師放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？

（劉老師放起了自己親手制作的風(fēng)箏，也放飛了自己的理想，這風(fēng)箏寄托著劉老師對事業(yè)和生活的熱愛和追求。愛放風(fēng)箏的劉老師為我們樹立了榜樣，為我們播下了一顆顆理想的種子，讓我們心中升騰起了一只只理想的風(fēng)箏。）

3、的確，劉老師積極樂觀的生活態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神深深感染著他的學(xué)生。（作者在自己的人生經(jīng)歷中遇到過很多的挫折，甚至在“文革”期間受到了非人的迫害，被關(guān)進(jìn)了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可作者沒有。）

4、出示他文集中的話： 不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。（作者為什么這般的堅(jiān)韌呢？因?yàn)樗氖澜缋镉肋h(yuǎn)有那些放飛的風(fēng)箏。因?yàn)閯⒗蠋熡肋h(yuǎn)在他的心靈深處。）

5、所以，春天來的時(shí)候，看到風(fēng)箏的時(shí)候，作者都會在心底深情呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（①齊讀②無盡的思念就在這省略號里，再讀）

6、、我想這里的省略號不光是無盡的思念，更有蘇叔陽心中許多話想對劉老師說。

同學(xué)們，能寫一寫嗎？ 春天又到了。

劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

四、總結(jié)全文 升華思念

1、今天，我們和作家蘇叔陽及他的老師一起放飛了理想的風(fēng)箏。希望同學(xué)們心中永遠(yuǎn)銘記：

一個(gè)人————?jiǎng)⒗蠋?/p>

一個(gè)字————笑

一份情————思念

２、希望同學(xué)們將來面臨挫折時(shí)，能思念起今天的這節(jié)課，讓理想的風(fēng)箏在你的心中放飛。

板書 ： 理想的風(fēng)箏

寫板書 轉(zhuǎn)

笑談腿疾

笑放風(fēng)箏

第五篇：《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，和劉老師一起去放飛--（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

（一）學(xué)習(xí)第11自然段。

1、出示作者的照片，了解蘇叔陽。

師：他在回憶自己的劉老師時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白：“已經(jīng)近三十年沒見到他了。然而他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

2、師：到底是一位什么樣的老師讓蘇叔陽時(shí)刻牽掛，還引發(fā)了這樣一段深情的獨(dú)白？讓我們到文章中去尋找答案?！疽宰髡呋貞浀男撵`獨(dú)白引入學(xué)習(xí)，是那樣的清新自然，學(xué)生的思緒就跟著作者的回憶，一起進(jìn)入三十年前的日子?！?/p>

（二）教師感情引讀第一部分（1、2、3自然段）。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分。

（一）小組合作，自主探究、感悟。出示學(xué)習(xí)提示：

默讀課文第二部分，思考：

1、劉老師是一個(gè)怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？請你畫出有關(guān)的語句，做上批注，并有感情地讀一讀?！咀プ≈饕獑栴}，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。這樣的問題似乎更有親和力，更能感動學(xué)生，引發(fā)學(xué)生說出自己不同的感受?！?/p>

（二）全班交流感悟。劉老師是個(gè)怎樣的人？

預(yù)設(shè)：（根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)順序）

1、笑談“丟”腿--劉老師是一位樂觀幽默的老師。（第4自然段）

⑴從“笑”字背后，體會到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）⑵抓住劉老師的語言指導(dǎo)朗讀。⑶引導(dǎo)學(xué)生體會：

①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的每一名同學(xué)聽后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？

②出示：

教室里升騰起一片，是因?yàn)?。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都泛起一股 的感情，是因?yàn)椤Ｍ瑫r(shí)更增加了對劉老師的尊敬，又是因?yàn)椤?/p>

【借助練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟：學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。初步感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)?！?③這淡淡的同情與理解在學(xué)生心中漸漸地油然而生，你從哪個(gè)詞感受到的？--泛！體會“泛”的準(zhǔn)確性，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。

④體會細(xì)節(jié)描寫的魅力。

師：在這簡單的一句話中描寫了學(xué)生心中不同情感的微妙變化，這就是細(xì)節(jié)描寫。

【帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，從字里行間去挖掘微妙的情感變化，感受細(xì)節(jié)描寫的魅力所在?！?/p>

⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段，體會同學(xué)們對劉老師的理解、同情、尊重，重點(diǎn)體會劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀與幽默。⑸引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動了每一位學(xué)生，所以作者說--（課件出示第11自然段）

生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔?！?/p>

2、上課時(shí)慷慨激昂--劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。（第5自然段）⑴指名讀段落。

⑵抓住劉老師和同學(xué)們情感變化來理解感悟劉老師的品質(zhì)。劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學(xué)生“激動得落淚、沉重地低下頭”

（板書：才華橫溢）⑶指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段。⑷引讀第11自然段。

師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強(qiáng)與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說--（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。”

3、提問時(shí)認(rèn)真傾聽--劉老師是一位熱愛學(xué)生、與學(xué)生心心相印的好老師。（第6自然段）

⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師語言、神態(tài)、動作來體會。①倘若同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地……微仰著頭……細(xì)細(xì)的聽……

②倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地……一邊……一邊……這時(shí)候，他比……緊張。⑵指導(dǎo)朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關(guān)愛學(xué)生）⑶出示句子: 這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

（引導(dǎo)學(xué)生體悟：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？）

⑷教師引讀：這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切--生讀：“倘若同學(xué)回答得正確……他比被提問的學(xué)生還要緊張。”

⑸引讀第11自然段。師：劉老師就是這樣，對待同學(xué)的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時(shí)仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說--生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。” 4．課余放風(fēng)箏--劉老師是一位熱愛生活、意志堅(jiān)強(qiáng)、有理想、有追求的老師。（7--10自然段）

師：用心品讀第7--10自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導(dǎo)學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的魅力。）⑴品讀句子。

①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂?！?他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。…… 有一次，他故意撒手……他笑著……蹦跳著……臉上飄起得意和滿意足的稚氣?！械搅松牧α??！?/p>

【通過品讀句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師放風(fēng)箏時(shí)的動作、神態(tài)、歡聲笑語，感悟劉老師對生活的熱愛與追求，來理解和感受作者說的那句話：“那天，他一定過得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅怂牧α??！浚ㄖ笇?dǎo)讀句子。）

②“這情景使我深深感動。一個(gè)年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎么樣呢？”（板書：熱愛生活 自信堅(jiān)強(qiáng)）

【引導(dǎo)學(xué)生注意畫線的詞語，反復(fù)體悟“我”的思想感情--體現(xiàn)出劉老師“身教”給學(xué)生的影響，使我在心靈里升起了理想的風(fēng)箏--要像劉老師那樣意志堅(jiān)強(qiáng)、樂觀向上、熱愛生活?！?⑵引讀第11自然段。

師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放飛風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天的歡樂；又享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說--生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔?！保ㄒ陨鲜菍W(xué)生可能出現(xiàn)答問情況的預(yù)設(shè)，教學(xué)中不會面面俱到，教師要因勢利導(dǎo)，選擇其中的幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受和體會。）

【在這個(gè)過程中，給足學(xué)生充分讀書、思考的時(shí)間，同時(shí)安排多種形式的朗讀訓(xùn)練，使他們自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部要求得到滿足，同時(shí)也積累內(nèi)化了語言?！?/p>

4、總結(jié)升華，感悟品質(zhì)。⑴出示練習(xí)題：

上課笑談“丟”腿，這就是 的劉老師；為祖國的歷史而自豪，為祖國歷史的屈辱而哽咽，這就是 的劉老師；關(guān)心每一位學(xué)生的成長進(jìn)步，這就是 的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風(fēng)箏，這就是 的劉老師。⑵、完成練習(xí)后，指名讀、小組讀、全班讀。

【通過拓展的練習(xí)題，對前面提出的“怎樣的劉老師”進(jìn)行回顧和總結(jié)，但這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)并不是生搬硬套，而是基于學(xué)生在對課文有了比較深層次的感受之后，發(fā)自內(nèi)心的多元的感受。引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受，在讀中再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)以及對“我”深深的影響?！?/p>

三、品味心聲，深化主題

（一）思考感悟：你覺得這“理想的風(fēng)箏”指的是什么呢？ 1．學(xué)生小組交流討論。2．指名交流回報(bào)。

（二）教師總結(jié)，深化主題

1、教師出示相關(guān)的參考資料，幫助學(xué)生更深地理解“理想的風(fēng)箏”的含義。

2、感受劉老師對“我”的影響，感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。師：劉老師積極樂觀的生活態(tài)度影響著他的學(xué)生，在學(xué)生們的心里埋下了一顆顆理想的種子……即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏還是時(shí)刻陪伴著作者的心?！就ㄟ^拓展資料引導(dǎo)學(xué)生了解：劉老師教會了學(xué)生怎樣學(xué)會做人，怎樣面對生活的艱辛，怎樣笑對人生--這就是高飛的風(fēng)箏。劉老師在他的人生之中放飛了許多這樣的風(fēng)箏，而蘇叔陽就是劉老師放飛的其中一只風(fēng)箏?！?/p>

（四）、指導(dǎo)朗讀第12自然段（課件出示）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

四、作業(yè)

1.背誦自己喜歡的段落。

2.用文章中的方法寫一個(gè)印象深刻的人物。3.完成同步指導(dǎo)習(xí)題。板書設(shè)計(jì)： 26 理想的風(fēng)箏

笑談腿疾

（樂觀幽默）

深情上課（才華橫溢）

劉老師

認(rèn)真傾聽（關(guān)愛學(xué)生）

放風(fēng)箏（熱愛生活 自信堅(jiān)強(qiáng)）

教學(xué)反思：