第一篇：理想的風箏第一課時專題

理想的風箏

第一課時

教學目標:

1、掌握本課的生字新詞。

2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

3、初步感知劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。教學重點：

能正確、流利地朗讀課文 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1、同學們，春天又到了，萬物復蘇，藍天白云、花紅柳綠，到處充滿生機。在這美好的季節(jié)里，我們不由自主想起了古詩《村居》中的——“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！保ㄒ龑W生感受春天放風箏的快樂，喚起學生放風箏的真實體驗）

2、揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏，不僅帶給他許多快樂，而且還寄托不盡的思念呢。

3、板書課題——“理想的風箏”，學生質疑。

4、請學生簡要介紹課前收集到的蘇叔陽的資料。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們打開書，根據讀書要求，自由朗讀課文。出示要求：

（1）自由朗讀課文，把課文讀正確、讀通順、讀流利。

（2）讀完課文后，畫出生字詞，聯系上下文理解。（3）找出含有生字詞的句子和難讀的句子多讀幾遍，讀通順、讀流利。

2、學生根據自學要求朗讀課文。

3、檢查讀書

（1）生字：指生讀，正音。重點提示“箏”、“翹”的讀音。

指導書寫：

翹：豎彎鉤要舒展

箏：橫要出頭(2)指名給生字組詞，出示幻燈片后生齊讀。

(3)指生讀課文。指導讀好帶有生字新詞的長句子和難讀的句子。

4、再讀課文，整體感知

（1）請學生用一兩句話說說課文主要講了什么內容？

（2）指導學生逐段朗讀課文，思考：課文中作者回憶了劉老師的哪幾件事？試著給每一件事加一個小標題。（三件事：談腿疾、寫板書、放風箏）板書設計

理想的風箏 談腿疾

寫板書 放風箏

第二篇：理想的風箏第一課時_20090424115621809

22、理想的風箏

備課時間：

教學目標

1、認識本課生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

2、培養(yǎng)學生通過感情朗讀理解課文、質疑問難的能力。

3、通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。

重點、難點

1．題目“理想的風箏”的含義。

2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。

教學過程：

一、導入新課

同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。

板書：22 理想的風箏

二、整體感知

1．輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

2．默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

3．交流所得。

三、再讀探究

1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

2．組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

3．班上匯報。

（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。

劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風箏?！敖^不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像

劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。

（4）題目“理想的風箏”有什么含義。

文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

（四）總結、擴展

1．通讀全文，或聽范讀錄音。

2．談談對課文或對劉老師的印象。

3．寫法上的啟示。

（五）布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．寫一篇讀后感。

板書設計：

上課工作認真負責對學生和藹可親

22.理想的風箏

放風箏熱愛生活自強不息

第三篇：《理想的風箏》教學設計(第一課時)

課題：《

22、理想的風箏》

（蘇教版六年級上冊語文）

課程標準、教材以及學生分析：

《理想的風箏》是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象，課文開頭先描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶，主體部分分別寫了劉老師上課和放風箏的情景，突出體現了他的人生態(tài)度，最后又回到現實中，以議論形式表達了對劉老師的懷念和贊美之情。整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的形象，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。

《課程標準》中提出：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步感悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景，人物，細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。本單元的主題是“師恩難忘”，三篇文章中的三位老師各有各的特點，讓學生在學文中體會、學習老師的精神品質是編者的意圖。

課堂是學生學習的主陣地，教師教的根本目的是幫助學生學。我通過看學生的預習發(fā)現，大部分學生能從整體上讀出劉老師的樂觀、自信、頑強、愛生活、愛學生的品質。而作者是怎樣把劉老師的人物形象表現出來的則需要教師的指導。這樣教在學生不會處，將長文短教。

學生是閱讀的主體，教師是學生課堂閱讀活動的組織者和促進者。在課堂教學中，積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣，把“點撥”“啟發(fā)”“引導”“激勵”留給自己，把“閱讀”“領會”“品味”“感悟”“交流”留給學生，讓學生在彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享中享受語文學習的快樂，提高語文素養(yǎng)。教學目標:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過三個特寫鏡頭的細節(jié)描寫,品味劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神,感悟師生之間的深厚情誼。

3.學習作者見物思人、借景抒情、夾敘夾議的寫作方法。教學重點:

選編《理想的風箏》這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。而與其他兩篇文章不一樣的是作者獨特的表達方法。因此，學習作者運用哪兩方面典型事例來表現人物形象的表達方法是本課教學的重點 教學難點:

本文主要寫的是劉老師的故事，課題卻是《理想的風箏》，理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。

四、教學過程：

一、猜題中揣意

1.填空：（板書“風箏”，齊讀）說說有些什么樣的風箏？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）

2.猜題：（把課題補充完整）課題給予的是“理想”一詞，你們有什么疑問？（理想的風箏是什么樣子？為什么叫做理想的風箏？）

師：今天，我們一起來學習《理想的風箏》，相信大家一定能從中找到答案?！驹O計意圖】學生在習作上的通病是不會精心取題，不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合，所以揣摩一下題目，可感知題目的精心，也為學文作好鋪墊。

二、瀏覽中明構

1、自由輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？說說讀懂了什么？同桌交流各自的收獲。

3、認識作者：蘇叔陽，1993年生了癌癥以來，頑強的活著，工作著，寫作300多萬字，出書7本，在69歲高齡上堅持寫作，頑強樂觀的過著每一天。4．學習生字詞：翹、瞇、蜈、蚣、倘（指名讀、齊讀、分析字形、范寫生字）5．明確內容。文章是寫什么的？（寫人）寫人的文章卻以物為題，以前也學過這樣的課文，有什么特點？（物與人之間一定有著密不可分的關系）4．瀏覽課文。怎樣才能寫好人？（板書：外貌、動作、語言、神態(tài)、）寫人的文章一般通過事來表現，文章寫了哪幾件事？

⑴概括事例：笑談腿疾；板書；放風箏。

⑵歸納分段：前兩件事可歸在一起，同為劉老師的“工作”部分，“放風箏”為他的“生活”部分。（對應段落分段）作者在選材的時候既關注了劉老師的工作，又關注了他的生活，你們有什么啟發(fā)？

【設計意圖】本課教材特點是作者獨特的表達方法，學習作者運用哪兩方面典型事例來表現人物形象的表達方法是本課教學的重點。從篇章的布局結構上有一個較好的指導作用。

三、賞景中循路

1.賞景。景物描寫的是哪一段？讀一讀，想想課文中描寫的情景，感受到什么？（交流：春美、春意盎然，充滿生機和活力。）出示三個擬人句）⑴作者采用了什么修辭手法？這樣寫有什么特點？指名讀，3.加上1、3段，三段連讀，（指名讀）又感受到什么？

4、交流：讀出問題來，是聰明的孩子，有什么問題？（為什么一到春天，就想風箏？劉老師和風箏有什么聯系？評價學生的回答——善于開動腦筋）帶著問題讀，靜靜的讀，抓住語言、動作、神態(tài)的具體，去品味老師的形象 師：風箏勾起我的回憶，由風箏及人，而最讓作者不能忘懷的是感動他一生的幾件事。接下來,讓我們聆聽作者講述的故事,走進劉老師的內心世界

【設計意圖】一個典型的觸景生情、見物思人式的開頭，在賞景中及時抓住練筆的機會，明確思路后創(chuàng)設情景讓學生仿說，為最后練筆作了指導和鋪墊。

四、悟情中得法

（一）.學習“笑談腿疾”。

⑴介紹人物。讀一讀第四自然段，劃下描寫劉老師外貌的句子。你初步認識了一位怎樣的劉老師?（出示相關句子，指名讀）讀著作者的介紹，你心頭涌起的是怎樣一種情緒？（深深惋惜其不幸）

⑵體會內心。然而劉老師本人卻是這樣說的——（齊讀劉老師的話）從中你聽出了什么？(屏顯):只有一次,他在講女媧造人的傳說時,笑著對我們說:“??女媧氏用手捏泥人捏累了,便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人,只是有的人由于女媧甩的力量太大,被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的?！苯淌依矧v起了一片笑聲。

1.師:細致閱讀這段話,你讀出了怎樣的劉老師?

2.師:劉老師是怎樣給學生講故事的?(笑)誰能學著劉老師的樣子,笑著講述丟腿的故事嗎?(指讀)從“笑著”這個詞,你體會到什么?

人物的樂觀、開朗、自信、幽默。

5.師:(引讀)劉老師的故事感染了學生??(讀下去。)

6.入情朗讀,咀嚼文字。

(屏顯):教室里騰起一片笑聲,但笑過之后,每個學生心里都泛起了一股酸澀的感情,同時更增加了對劉老師的尊敬。

何謂“酸澀”？ 酸：悲痛、傷心。澀：心里不好受。酸澀：心酸、難受

勾連生活：在我們的生活中，什么時候、什么情況下曾經心里泛起過酸澀？（啟發(fā)拍畢業(yè)照時復雜的感情交織在一起的體會）那么文中的同學們又為何泛起一股酸澀的感情呢？

①因為________,所以教室騰起一片笑聲;因為________,所以笑過之后,每個學生心里都泛起一股酸澀的感情;因為________,所以(同學們)更增加了對劉老師的尊敬。

②“泛”字用得太準確了,我是這樣理解的__透出、冒出______,這個詞用得好,好在___真實地反映了學生當時的心情變化，笑過之后，悲傷、難受涌上心頭_____。

7.師:這一細節(jié)描寫得多么傳神啊,誰能把這微妙的情感變化讀出來嗎?(指名讀。)

8.“??女媧氏用手捏泥人”這里的省略號作用？

⑷小結提升。僅有描寫劉老師的語言和外貌的片段可以說“泛起酸澀的感情”嗎？（明確作者選材的精心，只有將兩個片段放在一起，才能這樣說）

【設計意圖】學生在構段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是寫好文章的一大技巧，在這里巧妙地引導學生抓住“酸澀”一詞，悟得作者的寫作技巧。

（二）學習畫面二:上課板書

1.師過渡：就是這樣一位殘疾的老師，作者沒有寫他怎樣上課、怎樣輔導學生，卻選取了“板書”這樣一個細節(jié)，從中你又能體會到什么呢？

2.(屏顯):他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍,一天站上好幾個小時,為我們講課。逢到要寫板書的時候,他用圓木棍撐地,右腿離地,身體急速地一轉,便轉向黑板,寫完了粗壯的粉筆字,又以拐杖為圓心,再轉向講臺??

3.閱讀提示:

① 讀一讀,想一想:你眼前浮現了一幅怎樣的畫面?

② 圈一圈,畫一畫:劉老師上課時的哪些動作讓你怦然心動?

③ 品一品,說一說:你用心讀出了一位怎樣的劉老師?

4.學生討論交流。

5.師:真了不起,你讀出了敬業(yè)的劉老師,你讀出了意志堅強的劉老師。再請一位同學讀屏幕上紅色的詞語(撐地、離地、急速一轉)。讀到這些關鍵的詞,你想到了什么?

6.師：這一段中，出現的最多的一個字是“轉”，怎樣的轉？自由讀第五節(jié)，指名說“怎樣的轉？”（危險的轉，激動人心的轉，心驚肉跳的轉）

7.讀一讀,議一議:為什么劉老師每轉一次就引起同學們一陣激動的心跳呢?（你們見過這樣上課的老師嗎？）

8.師:是啊,劉老師板書時轉身的動作已經觸動了學生的心靈,學生們?yōu)樗木礃I(yè)的精神而感動,為他頑強的意志而激動。(相機板書:敬業(yè)、堅強。)9.激情朗讀:

(屏顯):劉老師啊,雖然您是一位(身體殘疾的)老師,但是您(敬業(yè)、堅強),我深深地,深深地思念您!【設計意圖】關于劉老師的兩件小事，運用兩次精當的填空練習，抓一個細節(jié)，人物的精神得以凸顯，同時喚起學生的情感共鳴。

五、回扣中練筆

1.總結朗讀課文的最后一段。

2、劉老師對生活的態(tài)度的事例描寫，我們下節(jié)課再學習。

3、完成習字冊（相機指導書寫生字，示范書寫：翹。下三個字都是左右結構的字，左窄右寬，學生完成作業(yè)）

4、完成（補充習題）1、2、3題

【設計理念】學生的寫字教學貫穿在每一節(jié)課的訓練中，教者指導學生寫字，給學生練字的時間，提高寫字水平。

板書設計：

22、理想的風箏 笑談腿疾 外貌 寫板書 語言 放風箏 神態(tài)

動作

翹 瞇 蜈 蚣 倘

第四篇：理想的風箏第二課時

《理想的風箏》教學設計

天河小學 李恩云

教學目標：

1、抓住人物獨有的細節(jié)表現，感受劉老師樂觀堅強的品質和對生活的熱愛。

2、通過多角度關聯，突出人物的鮮明特點。

教學過程

板塊

一、以貌識人，初步把握人物形象

1、課前互動：認識彼此。知道我是誰嗎？認識一個人，先要記住人的樣子，現在給你20秒，能記住我長什么樣嗎？告訴你們一個小技巧。要在這么短的時間內，記住我的樣子，一定要抓住我長相中最鮮明的特點。（交流兩個，評價）

2、同學們，我們今天還要認識一個人，他是劉老師。他也有一個很明顯的特點。出示語段：劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經用得油亮的圓木拐杖支撐。（指名讀）

3、.只要一讀這段話，劉老師有一個特點，你們一定記住了。（可以指名說，可以一起說，看班級活躍度）【板書：殘疾】

4、這是一眼就能看見的，不難。還有一個特點你們看見了嗎？

（1）慈祥的眼睛（善），心向善，似乎并不特殊，【板書：善良】（2）為什么在劉老師身上就顯得很特別呢？

聯系一般的殘疾人的表現

5、小結。與他特殊的身份一關聯，普通的善良就變得更加彌足珍貴了?！景鍟宏P聯】

6、指導朗讀

（1）男生讀第一句（插話點撥：善良的人很多，沒什么特別）

女生讀第二句（插話點撥：身有殘疾，仍能如此之善，這善良就更可貴了）（2）女生讀第二句（插話點撥：失去了一條腿的殘疾人，常見，沒什么特別）

男生讀第一句（插話點撥：面對不公的命運，仍有一顆善心，這樣的殘疾人就有些不一般了）

7、指著板書：前后兩句話關聯起來讀，往往就能讀到言語中特殊的意味 板塊

二、以事識人，深入感受人物魅力

過渡：有人說，外貌描寫是刻畫人物的肖像畫，事件則是讓人物形象鮮活生動起來的立體畫。這篇課文有沒有寫到劉老師什么事情呢？請大家默讀課文，說說寫了劉老師的哪些事情？

1、理清三件事（1）談腿疾。

預設一：如果學生答得很啰嗦。引導：能說得更簡潔一點嗎？（還說不簡潔，老師可直接說：說了這么多，其實就是講了一件事情：談腿疾）

追問：說自己的腿疾，很平常啊？劉老師說自己的腿疾有什么不一樣嗎？ 用故事笑著說。（點評：這么一讀，劉老師就不是一般的殘疾人了，他是多么樂觀呀。）【板書：樂觀】

預設二：如果學生事情概括得很簡潔，就直接追問。

（2）寫板書。（過渡：課文除了寫劉老師笑談腿疾這件事，還寫了他的什么事情？）提出要求：你能用上剛才的方法，用簡潔的話概括出來，并表現出劉老師的不一般嗎？

（3）放風箏。（過渡：還寫了什么事情？）

（4）回顧：本文就是通過談腿疾、寫板書、放風箏三件事情，刻畫出一個不一般的殘疾人，2、聚焦“放風箏”。

過渡：三件事中哪件事情寫得特別具體？是的，這件事情中，劉老師的特殊，也表現得最明顯。請同學們認真默讀描寫劉老師放風箏的相關段落，在默讀時候，你始終要與他殘疾的特殊身份關聯起來，看看劉老師的哪些言行與他的身份不相符，從中，你感覺到了什么？

（1）生默讀。提示，邊劃邊批注（2）交流： 語段一：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏。他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。a、親手：哪怕不易也要自己做

b、決不肯、總是：對快樂的執(zhí)著追求

語段二：有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！” a、“故意”：如同一個頑皮的孩子，充滿生氣 b、“笑著，叫著，拄著??”：快樂、肆無忌憚得像個小孩，充滿活力，享受著自己放飛風箏的快樂 c、“我自己來”：如同一個即將學會走路的孩子，為了證明自己的能耐，即使跌倒，也不會讓人攙扶，因為這讓他感覺到快樂和滿足，他的心不殘疾

d、得意和滿足的神氣：實現了自己的夢想，一股生命的力量，生活的充實溢滿他的心胸。

3、小結：簡單的幾段話，簡單的幾個動作，但是與劉老師殘疾的身份一關聯，“總是要親手放風箏”就不再普通，里面飽含著劉老師對快樂的執(zhí)著追求；與劉老師殘疾的身份一關聯，普通的“笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐也不再普通，因為他快樂、肆無忌憚得像個小孩，充滿活力，享受著自己放飛風箏的快樂；與劉老師殘疾的身份一關聯，普通的“自己來”“故意撒手”也變得不普通，那里藏著一個多么健康，向上的心。學會關聯，我們就能更容易發(fā)現這些平常中的不平常，更能體悟劉老師的堅強和樂觀。才能讀到作者眼中特殊的劉老師。

4、指導朗讀兩段話。（點評落腳點，關鍵字詞要重讀）（2-3名學生即可）

板塊

三、抓住風箏，全面升華文章主題

1、可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了,這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對劉老師的哪些情感？（思念）出示：不見劉老師已經近30年了??深深地思念您??

2、三十年后，作者寫下篇文章，僅僅是為了表達他對劉老師的思念之情嗎？ 出示背景材料：蘇叔陽在一篇回憶錄中寫道他的經歷:文革期間，他遭人誣陷而

被關進了牛棚，遭受了種種非人的折磨與迫害。1993年厄運又一次降臨到他身上，他患了腎癌，并在1994年切除了左腎。而2001年又患了肺癌，并切除了左肺上葉，后又發(fā)現脾臟內有一塊腫瘤，又接受了一次放療。

（1）這樣的命運我們可以用一個詞來形容（坎坷等），面對如此命運，你覺得作者會如何面對？（2-3個學生談）（2）想知道作者是怎么說的嗎？ 接著出示：他說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！?/p>

你覺得作者是怎樣一個人？他為什么能這樣樂觀堅強？【板書：堅強】 因此，作者在結尾，這樣寫道：

齊讀“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔?！?/p>

因為作者也要成為像劉老師一樣的人。

3、通過與作者的經歷一關聯，我們知道了，作者寫這篇文章，既是對劉老師的懷念，也是在告訴自己要像劉老師一樣樂觀，一樣堅強。通過關聯，我們不僅讀到了劉老師，一位與眾不同的殘疾人，更讀到了劉老師背后的作者?！景鍟号c眾不同】

板書：

理想的風箏

善良

殘疾 關聯 樂觀 與眾不同

堅強

第五篇：2018年《理想的風箏》(第一課時)教學設計-文檔資料

《理想的風箏》（第一課時）教學設計

教學目標：

1、掌握本課的六個生字，理解文中的詞語。

2、能正確、流利讀通課文。準確讀通長句。

3、整體把握課文內容，知道課文主要寫了笑談腿疾 旋轉板書 放風箏三件事。知道課文是從劉老師的生活態(tài)度與工作態(tài)度兩方面的典型事例來突出人物品質的。

教學重點：

掌握生詞，理清課文脈絡。

教學難點：

引導學生歸納出課文的三大事例。

教學過程：

一、課題導入

1、(板書：理想)老師的理想是當一名學生尊敬，信任，喜愛的好老師，愿意談談你們的理想嗎?同學們的理想是遠大的!(板書：風箏)看到這個詞，你仿佛看到了什么，心情如何?(板書：的)理想與風箏兩者是截然不同的，為什么放在一起? 教學反思：學生對于理想，對于風箏顯然是熟悉的，以此入手，可以調動學生的生活經驗，但兩者如何有機融合，似乎解決得并不巧妙。這種無須回答的問題是否有著存在的必要呢?這本身也是我存在的困惑。

第 1 頁

2、今天我們就來學習這篇課文，齊讀課題?？吹竭@個課題，你想知道些什么呢? 教學反思：鼓勵學生大膽質疑，順著學生的思維整理出有思考價值的問題，這方面還考驗著我的課堂駕馭能力。

3、是呀，這篇課文到底寫的是什么呢?風箏中寄托著怎樣的理想呢?我們一起來學習。

二、初讀感知

1、出示自讀要求：

(1)在文中圈畫出生字，自己喜歡的詞語，讀準字音，認清字形，想想這些詞語是什么意思.(2)課文中寫了劉老師的哪些事?(3)劉老師留給你怎樣的印象，假如請你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語?為什么?(4)文中哪些句子寫得細膩感人，畫出來，認真讀一讀，讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

設計意圖：以這四個問題統領全課，既解決生詞，又把握了課文中心，且抓住重點語句讀好了課文。

2、檢查字詞掌握情況

出示生詞：風箏 瞇眼 蜈蚣 倘若 連翹花 翹尾巴 撒脫 撒謊 急速一轉 旋轉 酸澀

舒展腰身 仰望天穹 圓木拐杖 女媧造人 擎著風箏 翩翩起舞 翱翔盤旋 氣喘吁吁 功德無量

第 2 頁(1)讀準字音：指讀正音。注意三個多音字，幫助學生區(qū)別好。

(2)認清字形：倘 敞 箏 掙 睜

(3)理解詞義 A酸澀 文中是酸澀的感情，什么情況下你的心里是酸酸的，心里很難受呢?文中為什么而酸澀?B 看到功德無量這個詞，你想起了哪些偉人?課文中指的是什么呢?為什么那根圓木棍是功德無量的呢?C誰能任意用上黑板上的詞語說一句話，如果你能用上幾個詞，那就說明你運用語言的能力很棒喲。當然也可以結合我們的課文內容來談說話。(4)指導寫字：字會讀、會認、理解了，我們還要寫好它。在寫字之前，一定要先認真觀察字在田字格中的整體布局，還要看清每個筆畫在田字格中的位置。這叫讀帖，讀完帖后，要一筆一畫認真書寫。這六個生字中，哪個字最難寫?我們一起來寫它。請看老師板書。請大家認真在書上119頁描紅。注意寫字姿勢，一定要做到一筆描成，筆筆到位。

教學反思：對于生詞的教學，我常常采用這樣的方式。或許在某種程度上沒有太多的新意，但應該做到了扎實。高年級學生字詞教學的重點應該是詞義的理解，及積累運用詞語的能力。因而在設計時我著重關注了這一點。對于多音字的教學，從思想上重視了，但或許因為對學生學情的不了解，在后面的教學中發(fā)現部分學困生對于字音并沒有完全掌握。在一般情況下，字音教學應該是針對學困生。

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2、課文主要寫的是劉老師，寫了他的哪些事呢?根據學生回答相機板書：笑談腿疾 旋轉板書 放風箏)指讀第四、五、八、九自然段。這三件事構成了文章的主體部分，那么文章是怎么引出對劉老師的回憶的呢?指讀第一段。文章的結尾又寫了些什么呢，你們覺得最后這兩自然段表達了作者怎么的情感? 老師小結：課文開關通過春天放風箏的景象，引出了對劉老師的加快;中間第四至九自然段通過三件事，表現了劉老師的人生態(tài)度，最后又回到現實中，表達了對劉老師的懷念與贊美之情。

教學反思：這部分讓學生說事，部分學生自然直接引用文中的語言來回答，然后在此基礎上進行歸納，既讀了課文，又概況了課文大意。對于分段，概括大意，個人認為不是教學的重點，因而直接用語言引導，讓學生有個大體印象即可。或許這樣的設計仍有牽著學生走的痕跡，但似乎也沒有更好的解決辦法。

3、誰來回答第三個問題：劉老師留給你怎樣的印象，假如請你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語?能用書中的語言來解釋你為什么這么說嗎? 教學反思：這一環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生嘗試用自己的語言來表達自己的閱讀感受。在實際教學中，效果還是比較好的。讓學生大膽說出自己的見解，這本身就是一種成功。

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4、你找了哪些細膩感人的句子，愿意讀給我們聽嗎?學生讀后，追問：你眼前出現了怎樣的畫面，心中涌起怎樣的情感? 教學反思：這一設計也是充分考慮學生的自主性。文章的美需要學生自主地感受與表達。無論學生找哪一句，都有其存在的可能性。后一問題或許學生表達得不那么好，但向其滲透這樣的讀書要求，還有非常有必要的。邊讀邊思的習慣應該逐步培養(yǎng)并落實。

二、作業(yè)布置

1、將生字在田字格中書寫四遍，生詞抄寫兩遍

2、認真反復朗讀課文，在讀通課文的基礎上，讀出自己的理解，讀出自己的感情。(至少讀三遍)教學反思：在最后我特別強調的“讀”這一項作業(yè)的重要性與必要性，但由于是借班上課，真正的落實還得有賴于課任老師。

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