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      【打印】教育教學(xué)知識(shí)與能力——教學(xué)設(shè)計(jì)題
      
        
       時(shí)間：2019-05-15 01:32:51下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《【打印】教育教學(xué)知識(shí)與能力——教學(xué)設(shè)計(jì)題》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《【打印】教育教學(xué)知識(shí)與能力——教學(xué)設(shè)計(jì)題》。

      
	
      

      第一篇：【打印】教育教學(xué)知識(shí)與能力——教學(xué)設(shè)計(jì)題
      

      教學(xué)設(shè)計(jì)題
      1．請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。
      和時(shí)間賽跑
      讀小學(xué)的時(shí)候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼愛我。我無(wú)法排除自己的憂傷，每天在學(xué)校的操場(chǎng)上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。
      那哀痛的El子持續(xù)了很久，爸爸媽媽也不知道如何安慰我。他們知道與其欺騙我說外祖母睡著了，還不如對(duì)我說實(shí)話：外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。
      “什 么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來了呢?”我問。“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來了?！卑职终f。
      2．談話導(dǎo)入
      臺(tái)灣作家林清玄，不僅感受到了時(shí)間的流逝和寶貴，而且他還能和時(shí)間賽跑。下面，我們學(xué)習(xí)第13課一一《和時(shí)間賽跑》。3．質(zhì)疑激趣
      看到課題，你最想知道什么?
      二、整體感知，朗讀感悟
      1．整體感知學(xué)生朗讀全文，要求正確、流利。教師指導(dǎo)難讀的語(yǔ)句。
      如：“他們知道與其欺騙我說外祖母睡著了，還不如對(duì)我說實(shí)話：外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來了?！?2．默讀思考
      學(xué)生默讀，圈點(diǎn)勾畫，思考品味。說說讀懂了什么或哪里讀不懂。
      爸爸等于給我說了一個(gè)謎，這個(gè)謎比“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕，比“光陰似箭，日月如梭”更讓我有一種說不出的滋味。
      以后，我每天放學(xué)回家，在庭院里看著太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。
      我看到鳥兒飛到天空，它們飛得多快呀。明天它們?cè)亠w過同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了?；蛟S明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。
      時(shí)間過得飛快，使我的小心眼里不只是著急，還有悲傷。有一天我放學(xué)回家，看到太陽(yáng)快落山了，就下決心說：“我要比太陽(yáng)更快地回家?！蔽铱癖蓟厝?，站在庭院里 喘氣的時(shí)候，看到太陽(yáng)還露著半邊臉，我高興地跳起來。那一天我跑贏了太陽(yáng)。以后我常做這樣的游戲，有時(shí)和太陽(yáng)賽跑，有時(shí)和西北風(fēng)比賽，有時(shí)一個(gè)暑假的作 業(yè)，我十天就做完了。那時(shí)我三年級(jí)，常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來做。每一次比賽勝過時(shí)間，我就快樂得不知道怎么形容。
      后來的二十年里，我因此受益無(wú)窮。雖然我知道人永遠(yuǎn)跑不過時(shí)間，但是可以比原來跑快一步，如果加把勁，有時(shí)可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。
      如果將來我有什么要教給我的孩子，我會(huì)告訴他：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。問題(一)：簡(jiǎn)要概括本文的中心思想及給我們的啟示。
      問題(二)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。
      問題(三)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說明理由?！緟⒖荚O(shè)計(jì)】
      問題(一)：本文中的“我”因外祖母去世而悲傷不已，爸爸媽媽為早日結(jié)束“我”的哀痛，告訴“我”外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來 了。后來聽了爸爸的一席話，看到太陽(yáng)落山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜間，并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì)到了應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以 深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”，但是，“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
      問題(二)：教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)會(huì)10個(gè)字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字。
      2.有感情地朗讀課文，摘抄文中含義深刻的語(yǔ)句，并試著把它們背誦下來。
      3.理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟“雖然時(shí)間一去不復(fù)返，但 如果我們珍惜時(shí)間，就可以成功”的道理。
      4.搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，體會(huì)時(shí)間的意義，懂得珍惜時(shí)間的道理 教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受珍惜時(shí)間的意義。
      教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”的含義。問題(三)：
      一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入 1．感受時(shí)間
      播放“滴答”的鐘表聲。你聽到了什么聲音?感覺到了什么?
      3．朗讀感悟
      (1)“爸爸”和“我”對(duì)時(shí)問的理解。以第5自然段為切入點(diǎn)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟理解時(shí)問“一去不回、過得飛快”，明白和時(shí)間賽跑的原因。
      (2)指導(dǎo)朗讀。通過具體事例知道和時(shí)間賽跑就是“珍惜時(shí)問”，懂得怎樣和時(shí)間賽跑。
      (3)一分鐘實(shí)驗(yàn)，體會(huì)珍惜時(shí)間的意義。感悟中心句“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”，用換詞法理解“假若”。4．歸納小結(jié)
      照應(yīng)開頭，解決學(xué)生看到課題時(shí)的質(zhì)疑。
      引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說話，獲得珍惜時(shí)間的啟示。“雖然……但是，假若……就……”
      三、讀書拓展，課外實(shí)踐
      1．交流搜集到的有關(guān)珍惜時(shí)間的格言。
      2．課后，把自己喜歡的格言寫下來做成小書簽，激勵(lì)自己一直和時(shí)間賽跑。[計(jì)劃理由]整篇文章，按照如下意圖進(jìn)行設(shè)計(jì)：
      (1)通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)中來；
      (2)通過多種形式的朗讀，突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟；(3)通過讀書拓展，體會(huì)時(shí)間的意義，激發(fā)珍惜時(shí)間的意識(shí)。
      2．請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。
      觀潮
      錢塘江大潮．自古以來被稱為天下奇觀。
      農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日。這一天早上，我們來到了海寧縣的鹽官鎮(zhèn)，據(jù)說這里是觀潮最好的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤(di)。寬闊的 錢塘江橫臥在眼前。江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽(yáng)光下，籠罩(zhao)著一層蒙蒙的薄霧。鎮(zhèn)海的古塔、中山亭和觀潮臺(tái)屹(yi)立在江邊。遠(yuǎn)處，幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)。江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著．盼著。
      午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。頓時(shí)人聲鼎(ding)沸(fei)，有人告訴我們，潮來了!我們踮著腳往東望去。江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化。過了一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線．人群又沸騰起來。
      那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫(guan)江面，再近些．只見白浪翻滾，形成一道兩艾多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。
      霎時(shí)，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地涌來，江面上依舊風(fēng)號(hào)(hao)浪吼(hou)。過了好久，錢塘江才恢(hui)復(fù)了平靜?？纯吹滔拢呀?jīng)漲了兩丈來高了。問題(一)：試分析本文是如何敘述描寫觀潮的過程。問題(二)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)牛學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。
      問題(三)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說明理由。
      【參考設(shè)計(jì)】
      問題(一)： 本文敘述的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠(yuǎn)而近，奔騰西去的全過程，描繪出江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復(fù)平靜的動(dòng)態(tài)變化，寫出了大潮的奇特、壯觀和雄偉。課文結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，文中 作者不但運(yùn)用比喻的手法直接描寫了潮水洶涌澎湃、雷霆萬(wàn)鈞的氣勢(shì)和聲威，還從觀潮人數(shù)之多、熱情之高間接地反映了大潮的奇特，使人讀后不禁由衷地發(fā)出了 “錢塘江大潮，真不愧為自古以來的天下奇觀”。
      問題(二)： 1．教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①通過聯(lián)系上下文、查閱相關(guān)資料，正確讀寫文中生字生詞。②通過“三讀(讀準(zhǔn)、讀通、讀懂)”，自主學(xué)習(xí)，樂于朗讀，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第3、4自然段。
      (2)過程與方法目標(biāo)：通過聯(lián)想想象的學(xué)習(xí)方法，理解體會(huì)詞句的含義。
      (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受錢塘江大潮的奇特、壯觀，感受大自然的魅力。2．教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在人情入境的閱讀中，感受錢塘江大潮的奇特壯觀。問題(三)：
      一、談話導(dǎo)入．揭示課題 1．同學(xué)們，你們喜歡旅游，說說哪個(gè)景點(diǎn)給你留下印象最深。
      2．今天呀。老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起去領(lǐng)略自古以來被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，伸出你們的手，與老師一起書寫課題。齊讀課題。(板書：觀潮)3．“觀潮”和“天下奇觀”兩個(gè)詞語(yǔ)中都有“觀”字，意思一樣嗎?快查查字典，看看分別是什么意思。[設(shè)計(jì)理由]本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
      二、自讀課文，整體感知
      1．引導(dǎo)初讀：請(qǐng)同學(xué)們選用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂課文，在讀的過程中，邊讀邊想，作者先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么。
      2．檢查生字詞：以學(xué)生已有的水平為起點(diǎn)，在學(xué)生自讀、相互交流的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。提醒“蒙”字中間的短橫不要丟掉?！氨　弊植荒軐懗鲎笥医Y(jié)構(gòu)，“昂”字下半部分的左邊不能加點(diǎn)。3．播放視頻：同學(xué)們，你們想親眼看看這奇特壯觀的錢塘江大潮嗎?讓我們一起來欣賞。
      [設(shè)計(jì)理由]這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主與文本進(jìn)行對(duì)話，給學(xué)生留下寬松的、自由的閱讀時(shí)間和閱讀空間，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，理清課文脈絡(luò)。
      三、重點(diǎn)研讀，感受奇特美景
      本環(huán)節(jié)緊緊圍繞“你看到了什么，你聽到了什么”這樣一個(gè)核心問題進(jìn)行教學(xué)。
      1．同學(xué)們，剛剛錄像里潮水的景色，咱們課文里也有，趕緊翻開課本，自由默讀課文第3、4、5自然段，文中哪些描寫潮水的句子特別喜歡，你就把它畫出來，先自己讀一讀，一會(huì)兒再請(qǐng)同學(xué)來展示。(1)學(xué)生先自我嘗試；
      (2)指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)；(3)教師范讀，全班齊讀。
      2．全班分小組展開討論，兩組尋找“你看到什么”，兩組尋找“你聽到什么”。根據(jù)學(xué)生的交流，進(jìn)行點(diǎn)撥下列詞句的理解。
      (1)討論交流，你聽到了什么：隆隆的響聲，悶雷滾動(dòng)、山崩地裂、顫動(dòng)、風(fēng)號(hào)浪吼 ①通過師生模擬雷聲“轟隆隆”體會(huì)理解“悶雷滾動(dòng)”。
      ②展開想象，說說怎樣的聲音，才會(huì)讓你感覺到天崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。(2)討論交流你看到了什么：人聲鼎沸、橫貫江面、白浪翻滾、奔騰西去、漫天卷地
      ①學(xué)生交流想象潮水來臨時(shí)人們的心情，表演人們的動(dòng)作，從而理解“沸騰”“人聲鼎沸”：如果你此時(shí)就站在江邊，看著東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，你等待已久的大潮出現(xiàn)了，你的心情怎樣，你會(huì)怎樣做?結(jié)合你現(xiàn)在的感受再來讀讀。
      ②出示對(duì)比句：學(xué)生對(duì)比交流。浪潮越來越近，猶如戰(zhàn)馬飛奔而來。
      浪潮越來越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來。
      浪潮越來越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。(3)小組互評(píng)，相互補(bǔ)充，加深體會(huì)感受。
      (4)引導(dǎo)再讀．剛剛從全班的合作交流中，我們仿佛身臨其境，感受到了這奇特而又壯觀的大潮，錢塘江大潮真不愧是天下奇觀啊，讓我們?cè)賮碜x一讀這兩段話，再次感受這震撼人心的美景吧。
      [設(shè) 計(jì)理由]用各種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。讓全體學(xué)生用具體生動(dòng)的表演來體現(xiàn) 對(duì)“沸騰”這個(gè)詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個(gè)詞語(yǔ)“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學(xué)詞語(yǔ)可以使學(xué)生留下深刻的印象，理 解正確，也便于今后運(yùn)用。3．創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用詞語(yǔ)。
      (1)引導(dǎo)：今天我們學(xué)習(xí)的這兩段話里有很多非常優(yōu)美的詞語(yǔ)，你們喜歡嗎?想要積累它們嗎?下面聽老師說意思，你們猜詞語(yǔ)，看誰(shuí)掌握得最好，反應(yīng)最快。
      ①形容人的說話聲、喊叫聲、歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。(人聲鼎沸)②風(fēng)和浪都很平靜。(風(fēng)平浪靜)
      ③形容水面遼闊，遠(yuǎn)處和天似乎連接在一起。(水天相連)
      ④形容同時(shí)出發(fā)，同時(shí)前進(jìn)。(齊頭并進(jìn))⑤山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響。(山崩地裂)
      (2)積累詞語(yǔ)，單單知道意思還不行，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用呢，現(xiàn)在我們就一起來應(yīng)用一下吧，假如你是一個(gè)小記者，現(xiàn)在你就在錢塘江邊，你要報(bào)道這樣一個(gè)天下奇觀，你會(huì)怎么說?、[設(shè)計(jì)理由]本環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)詞義說出詞語(yǔ)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞義的理解；同時(shí)又采用小記者報(bào)道的方式激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正內(nèi)化知識(shí)，升華感情。
      四、拓展延伸，升華情感
      1．師生交流學(xué)習(xí)本課后的感受體會(huì)。2．出示作業(yè)自助餐。
      (1)喜歡積累的你，背誦課文第3、4自然段，并抄一抄、背一背文中你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子。(2)喜歡交流的你，向你的爸爸媽媽簡(jiǎn)單介紹錢塘江奇特壯觀的景色。
      [設(shè)計(jì)理由]語(yǔ)文教學(xué)重感悟，重體驗(yàn)，課外必要的延伸將會(huì)使學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)融匯到現(xiàn)實(shí)生活中，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從教材延伸到生活，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)。
      3．請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。
      一分鐘
      丁零零．鬧鐘響了。元元打了個(gè)哈欠，翻了個(gè)身，心想：再睡一分鐘吧，就一分鐘，不會(huì)遲到的。
      過了一分鐘，元元起來了。他很快地洗了臉，吃了早點(diǎn)，就背(b百i)著書包上學(xué)去了。走到十字路口，他看見前面是綠燈．剛想走過去，紅燈亮了。他嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。”
      他等了好一會(huì)兒，4-走過十字路口。他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就要跑到車站了，車子開了，他又嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。”
      他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去。
      到了學(xué)校，已經(jīng)上課了。元元紅著臉，低著頭，坐到了自己的座位上。李老師看了看手表，說：“元元，今天你遲到了20分鐘?！?/p>
      元元非常后悔。
      Zhong ling nao ha qian chi tan jue hui  鐘 零 鬧 哈 欠 遲 嘆 決 悔
      問題(一)：請(qǐng)說明你從本文體會(huì)到的“一分鐘”的價(jià)值。
      問題(二)：如指導(dǎo)低年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。問題(三)：設(shè)計(jì)本文導(dǎo)入和新授生字部分的教學(xué)流程，并簡(jiǎn)要說明理由。【參考設(shè)計(jì)】
      問 題(一)： 主人公元元因?yàn)樵缟隙嗨艘环昼?，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急地等待和不停地嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)，讓我 們深刻地體會(huì)到，有的時(shí)候，一分鐘，并不是簡(jiǎn)單的一分鐘，在日常學(xué)習(xí)和生活中，要對(duì)自己嚴(yán)格要求，珍惜時(shí)間、科學(xué)利用時(shí)間。問題(二)： 1．教學(xué)目標(biāo)
      (1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)并會(huì)寫九個(gè)生字。②正確、流利、有感情地朗讀課文。
      (2)過程與方法目標(biāo)：①學(xué)習(xí)并體會(huì)元元當(dāng)時(shí)焦慮的心情和事后后悔不已的心理變化。②體驗(yàn)自主閱讀和合作探究的學(xué)習(xí)方法。
      (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。2．教學(xué)重點(diǎn)識(shí)字與朗讀。
      在混亂中．一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。
      他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。
      就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子!”“我的女兒!”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住 這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰(shuí)愿意幫助我?”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。救火隊(duì)長(zhǎng)擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開?！边@位父親問：“你是不是來幫助我?” 警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。”“你是不是來幫助我?”
      問題(三)：
      一、游戲?qū)?/p>
      正式上課前。全體同學(xué)立正站好，兩臂側(cè)平舉一動(dòng)不動(dòng)地站立，看誰(shuí)堅(jiān)持得最久。然后讓同學(xué)談感受，再面向全體同學(xué)談話。
      是啊，一分鐘可以說很短，也可以說很長(zhǎng)；在某種情況下，要能克制自己，堅(jiān)持一分鐘也是不容易的。我們今天學(xué)了課文《一分鐘》以后，對(duì)“一分鐘”的體會(huì)一定會(huì)更深。
      自讀課文，想想題目中的“一分鐘”在課文中指的是什么。(學(xué)生自讀后說一說)元元只多睡了一分鐘，怎么會(huì)遲到20分鐘呢?原因就藏在課文的句子里。我們?cè)僮x讀課文，把你讀懂的句子畫下來，幫元元把這20分鐘找回來，好嗎?  [設(shè)計(jì)理由]學(xué)生通過讀課文，畫句子，分組討論，初步感受課文。
      二、朗讀識(shí)字
      1．讓學(xué)生在課文中畫出帶生字的詞語(yǔ)，自主認(rèn)讀、識(shí)記。
      2．在讀課文的過程中指導(dǎo)學(xué)生給生字正音，注意讀準(zhǔn)翹舌音“鐘、遲”，后鼻音“零”，鼻音“鬧”。注意“欠”在“哈欠”一詞中讀輕聲。
      3．引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法自主識(shí)字，說說哪些字是自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，從什么渠道或用什么方法隊(duì)識(shí)的。如：
      (1)熟字加偏旁識(shí)字：鐘、零、鬧、哈、遲。(2)熟字換偏旁識(shí)字：快決、?！?。
      (3)猜謎語(yǔ)識(shí)字：“大門里邊是市場(chǎng)”(鬧)。
      (4)運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字：哈、嘆、鐘、遲、悔。4．鞏固識(shí)字。
      (1)同學(xué)之間相互考考生字是否認(rèn)識(shí)。
      (2)用“找找說說”中的偏旁和字組成新字，比一比，看誰(shuí)組得多。
      (3)游戲鞏固：從“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”的生字中，選擇幾個(gè)，分組進(jìn)行組詞比賽，看哪組組詞多，哪組獲勝。
      三、拓展延伸
      用偏旁“門、口”和“尺、欠、合、中、市、又、井”等字可以組成“鬧、哈、吹、鐘、遲、進(jìn)”等字。
      四、課堂評(píng)價(jià)
      這節(jié)課你有什么收獲? [設(shè)計(jì)理由]在自主識(shí)字中，初步學(xué)習(xí)生字，之后通過合作學(xué)習(xí)和在游戲中學(xué)習(xí)鞏固識(shí)字，并通過拓展延伸進(jìn)一步學(xué)習(xí)生字，達(dá)到牢固掌握生字的目的。4．請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。
      地震中的父與子
      1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。
      人們搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^于悲痛，而精神失常了。然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我!”他挖了8小時(shí)，12小 時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲 音：“爸爸，是你嗎?” 是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達(dá)!我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”
      “是我，是爸爸!我的兒子!”
      “我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起!”
      “你現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”
      “我們這里有l(wèi)4個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個(gè)大三角形，我們沒被砸著。”
      父親大聲向四周呼喊：“這里有l(wèi)4個(gè)小孩，都活著!快來人!”過路的人趕緊跑過來幫忙。50分鐘后，一個(gè)安全的出口開辟出來了。
      父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達(dá)?！?/p>
      “不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”
      這對(duì)了不起的父與子。無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。問題(一)：試分析本文的寫作特點(diǎn)。
      問題(二)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。問題(三)：設(shè)計(jì)本文教學(xué)重點(diǎn)部分的教學(xué)流程，并簡(jiǎn)要說明理由?！緟⒖荚O(shè)計(jì)】
      問 題(一)： 本篇課文情節(jié)感人，催人淚下，按著事情發(fā)展的順序清楚地記敘了整個(gè)事件的過程。全文線索清楚，緊緊圍繞著父子都抱有一個(gè)堅(jiān)定的信念來展開。文中父親對(duì)兒子 說的那句話共出現(xiàn)了三次，雖分別出自父子之口，但一次比一次表現(xiàn)了父親，一個(gè)偉大的父親對(duì)兒子的影響，從而進(jìn)一步寫出了父親的偉大。另外，在敘事過程中，作者緊緊抓住了父親的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作及心理活動(dòng)，生動(dòng)地刻畫出了父親的形象，作者處理多處語(yǔ)句都采用了感嘆句，表現(xiàn)了事態(tài)發(fā)展的緊張，表現(xiàn)了父子二人焦 急、迫切的心情。問題(二)：
      1．教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：④認(rèn)識(shí)并會(huì)寫生字，正確讀寫、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。②積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。
      (2)過程與方法目標(biāo)：領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。2．教學(xué)重點(diǎn)
      引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。問題(三)：
      一、復(fù)習(xí)引入
      1．回顧課文內(nèi)容。
      2．1994年1月17日凌晨美國(guó)洛杉磯西北部發(fā)生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無(wú)家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅(jiān)定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災(zāi)難時(shí)，創(chuàng)造出了驚人的奇跡。
      二、品讀體驗(yàn)
      1．讀文章最后一個(gè)自然段“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，說一說自己對(duì)這句話的理解。
      2．這對(duì)了不起的父與子包含了幾層意思?從哪里可以看出這對(duì)父子了不起，找到相關(guān)的句子讀一讀，想一想讀懂了什么?把自己的感受寫在書的旁邊。
      2．(課件)講述汶川地震中的感人故事，進(jìn)一步感受父愛和母愛的偉大，以及全國(guó)人民對(duì)苦難同胞無(wú)私的愛。
      [設(shè)計(jì)理由]通過同桌之間相互討論和觀看汶川地震中的感人故事，將文中的思想感情融入現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)一步地感受父愛和母愛的偉大。
      五、布置作業(yè)
      孩 子們，地震中的父親以永不放棄、信守承諾表達(dá)了對(duì)兒子的愛。而更多的時(shí)候，父母的愛并不一定都是驚天動(dòng)地的，它常常就藏在平凡的小事中。我們都在生活的點(diǎn) 滴上，在細(xì)節(jié)上，在一言一舉中感受著父母的愛!請(qǐng)你們回憶生活中父母所做的，看起來微不足道，但卻飽含深情的事，并且把這份愛珍藏在你的日記中，好嗎?
      5．請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文。并按要求作答。
      3．匯報(bào)交流：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習(xí)朗讀。父親的了不起：
      (1)他猛然想起自己常對(duì)兒子說過的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”(從這句話中，你體會(huì)到什么?指導(dǎo)學(xué)生讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣)(2)這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰(shuí)愿意幫助我?”(眼睛是心靈的窗戶，從這位父 親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?)(3)“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿_|IfL絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”(作者不厭其詳?shù)匕驯硎緯r(shí)間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?)兒子的了不起：
      (1)挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”(兒子憑什么認(rèn)為來救他們的人是他的爸爸?)(2)父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達(dá)?！?指導(dǎo)學(xué)生讀出興奮的語(yǔ)氣)“不!爸爸。先讓我的同 學(xué)出去吧，我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”
      [設(shè)計(jì)理由]讓學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
      三、感悟?qū)懛ǎx寫結(jié)合
      1．引導(dǎo)：這篇課文生動(dòng)感人。那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢?課文是怎樣通過人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚(yáng)深厚的父子之情的。讓學(xué)生抓住描寫人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的具體句子感悟。2． 今天我們從課文中體會(huì)到了偉大無(wú)私的父愛，可是生活中不是每個(gè)人都能經(jīng)歷這種驚心動(dòng)魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學(xué)路上一聲聲的叮 嚀，就是風(fēng)雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無(wú)微不至、體貼人微的深深的愛、濃濃的情。請(qǐng)把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的 父母吧!
      四、課外延伸，升華情感
      1．同學(xué)們，在經(jīng)歷了生與死的考驗(yàn)之后，這對(duì)了不起的父與子團(tuán)聚了，請(qǐng)大家看大屏幕，這是課文中的插圖，父子倆緊緊地抱在一起，幼小的兒子阿曼達(dá)笑得那么開心，這位可敬的父親卻哭了。巨大的喜悅占據(jù)了他的心，這個(gè)時(shí)候，笑和哭都表達(dá)著一種同樣的感情，都表達(dá) 著這位父與子之間濃濃的親情啊!同學(xué)們，我想此時(shí)此刻，我們每個(gè)人都會(huì)由衷地對(duì)這對(duì)父子發(fā)出祝福的，此時(shí)此刻，你會(huì)說些什么呢?想一想，同桌之間先互相說 一說。
      (1)對(duì)這位父親說：“你真了不起。我敬佩你!”
      (2)對(duì)這位父親說：“你的愛是真心的愛，你的愛給了孩子戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，這是最寶貴的東西?！?3)對(duì)阿曼達(dá)說：“你擁有這樣的父親真幸福呀!”
      (4)對(duì)阿曼達(dá)說：“你真了不起，在那種危險(xiǎn)的時(shí)刻，你能平靜地等父親來救援，并且先讓同學(xué)們出來，這是一般孩子很難做到的事?！?/p>
      (5)想對(duì)父子說：“是你們讓我知道愛的力量有多么神奇?！?/p>
      (6)愛和信任是可以創(chuàng)造奇跡的，有了愛沒有做不到的事，像那首歌里唱道的：“死神也會(huì)望而卻步!”
      只有一個(gè)地球
      據(jù)有幸飛上太空的宇航員介紹，他們?cè)谔祀H遨游時(shí)遙望地球，映入眼簾的是一個(gè)晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。
      但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一個(gè)半徑只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。它只有這么大，不會(huì)再長(zhǎng)大。
      地球所擁有的自然資源也是有限的。拿礦物資源來說，它不是上帝的恩賜，而是經(jīng)過幾百萬(wàn)年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的。地球是無(wú)私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。但是，如果不加節(jié)制地開采，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭。
      人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長(zhǎng)期給人類做賈獻(xiàn)的。但是因?yàn)槿祟愲S意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅。
      有人會(huì)說，宇宙空間不是大得很嗎，那里有數(shù)不清的星球，在地球資源枯竭的時(shí)候，我們不能移居到別的星球上去嗎?
      科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億公里的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個(gè)星球。人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去。
      不錯(cuò)，科學(xué)家們提出了許多設(shè)想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使這些設(shè)想能實(shí)現(xiàn)，也是遙遠(yuǎn)的事情。再說，又有多少人能夠去居住呢?
      “我 們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了!”這是宇航員遨游太空目睹地球時(shí)發(fā)出的感嘆。只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處。如果地球上的各種資 源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補(bǔ)充。我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧!問題(一)：請(qǐng)總結(jié)本文的主要內(nèi)容及分析寫作特點(diǎn)。
      問題(二)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。問題(三)：設(shè)計(jì)本文教學(xué)重點(diǎn)部分的教學(xué)流程，并簡(jiǎn)要說明理由。【參考設(shè)計(jì)】 問題(一)：
      文章首先向我們介紹了地球上人類活動(dòng)的范圍很小，接著說明地球上的自然資源是十分有限的，然后說明了人類不要指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上，最后說明了我們?nèi)祟愐牡乇Ｗo(hù)地球。精心地保護(hù)地球，就是精心地保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。
      這是一篇說明文，說明保護(hù)環(huán)境的重要性，目的是教育學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。本文結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，從幾個(gè)不同的角度分別介紹了保護(hù)地球的重要性。作者運(yùn)用生動(dòng)巧妙的擬人手法，把地球一一人類賴以生存的地方，稱作人類的母親，使讀者感到親切溫暖。問題(二)：
      1．教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①學(xué)習(xí)并會(huì)寫生字與詞語(yǔ)。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。③理解課文內(nèi)容，懂得“只有一個(gè)地球”的道理。(2)過程與方法目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和收集信息、、處理信息的能力，拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間?！?3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球的意識(shí)，從我做起，從身邊力所能及的事做起，爭(zhēng)做小小宣傳員。
      2．教學(xué)重點(diǎn)
      體會(huì)“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了”所表達(dá)的思想感情。問題(三)：
      一、自主嘗試(一)創(chuàng)設(shè)情景 1．談話：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有一個(gè)有血有肉、愛我們的母親，除了這個(gè)母親，還把什么也叫作母親?(老師、祖國(guó)、大地、黃河、地球……)今天，老師就帶你們?nèi)ヒ娨灰姷厍驄寢尅?/p>
      2．(播放課件，認(rèn)識(shí)地球的美麗可愛)然而，不知從何時(shí)開始，地球媽媽的笑容消失了!(“我們這個(gè)地球2．結(jié)語(yǔ)：聽了同學(xué)們的自我表白，老師很受感動(dòng)，有我們這些有志的孩子，相信有一天，我們的媽媽會(huì)變得更美麗可愛。讓我們時(shí)刻提醒自己：只有一個(gè)地球；讓我們警示人類：只有一個(gè)地球；讓我們說一聲：地球媽媽，祝您早日康復(fù)。
      [設(shè)計(jì)理由]這一教學(xué)環(huán)節(jié)回應(yīng)了全文，通過設(shè)計(jì)有感情的表述，激發(fā)情感，強(qiáng)化愛的思想感情，從而增強(qiáng)學(xué)生熱愛地球、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
      三、拓展延伸
      1．進(jìn)一步朗讀課文，體會(huì)文章的說明方法，寫一篇讀后感。2．創(chuàng)作一條宣傳環(huán)保的公益廣告，在班上交流。
      3．調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境遭破壞的情況，和同學(xué)們商討保護(hù)的辦法。
      [設(shè)計(jì)理由]語(yǔ)文教學(xué)要從課內(nèi)延伸到課外，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。這一具有“延伸性”的作業(yè)設(shè)計(jì)，從全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和綜合能力出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)化、生活化、實(shí)踐化、社會(huì)化。
      太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了!”)我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)地球的文章(教師板書：只有一個(gè)地球)，齊讀課題。
      [設(shè)計(jì)理由]通過師生談話，播放課件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果。(二)自主學(xué)習(xí)
      1．自學(xué)生字詞，用自己喜歡的方式自讀課文。
      2．一邊讀課文一邊用“ ____”畫出描寫地球“可愛”的句子，用“~~~~~”畫出描寫地球容易“破碎”的句子。
      3．感知課文的內(nèi)容，提出自己認(rèn)為值得探究的問題。
      [設(shè)計(jì)理由]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性意識(shí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，為活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。
      二、活動(dòng)探究(一)交流討論
      1．學(xué)生組成小組，提出自己要探究的問題，小組成員共同研討。
      2．師生共議，歸納中心議題。(“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了!”)[設(shè)計(jì)理由]在尊重學(xué)生個(gè)性選擇的基礎(chǔ)上，教師善于引導(dǎo)，引出關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)。(二)合作探究
      1．了解地球的“可愛”。(播放地球“可愛”的課件)(1)地球媽媽可愛嗎?課文是怎樣寫的7 ．
      (2)小結(jié)：同學(xué)們通過反復(fù)朗讀，認(rèn)識(shí)了地球是多么美麗可愛，我們應(yīng)該怎么做?(熱愛、保護(hù))2．小組交流，了解地球的“易碎”。
      (1)播放地球遭破壞的課件，讓學(xué)生直接感受。(2)讓學(xué)生把查找到的地球遭受破壞的資料讀一讀。
      (3)默讀課文內(nèi)容，談?wù)務(wù)n文是怎樣描寫地球的“易碎”。
      (4)結(jié)合自己的理解，找出課文的片段，朗讀后說說自己的感受。
      (5)小結(jié)：看到這些圖片，聽到同學(xué)們這些感受，我們不禁想起了宇航員說的那句話：“地球太可愛了，也太容易破碎了?！笨吹降厍蜻@樣遭受自己女兒的破壞，我們是 不是可以袖手旁觀呢?為什么?，(因?yàn)椤爸挥幸粋€(gè)地球”)請(qǐng)大家一起朗讀最后一段話，體會(huì)作者以“只有一個(gè)地球”為題目的原因。
      [設(shè)計(jì)理由]探究學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的主要方法，“活動(dòng)式”課堂教學(xué)重視學(xué)生的合作、探究，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中掌握知識(shí)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師把大量時(shí)間留給學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地讀、思、議、評(píng)，培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。(三)升華情感
      1．同學(xué)們，今天，我們終于真正認(rèn)識(shí)我們的另一位媽媽——地球，我相信，同學(xué)們一定有好多話想對(duì)地球媽媽說，請(qǐng)說說自己想說的話吧1
      6．請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。
      詠柳
      碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
      問題(一)：請(qǐng)分析本詩(shī)的寫作手法和表達(dá)的思想感情。
      問題(二)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。
      問題(三)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說明理由?！緟⒖荚O(shè)計(jì)】 問題(一)：
      這是一首詠物詩(shī)，通過寫柳樹的美好姿態(tài)和蓬勃生機(jī)來贊美春風(fēng)，以豐富的想象和形象的比喻，把看不見的春風(fēng)生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來了，借以抒發(fā)作者在春回大地時(shí)的喜悅、歡快的心情。問題(二)：
      1．教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①學(xué)會(huì)生詞，理解字詞，讀懂古詩(shī)。②能有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。(2)過程與方法目標(biāo)：運(yùn)用“讀文章，想畫面”的方法，想象詩(shī)歌描繪的意境，深入體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。
      (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和欣賞美的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛美的思想感情。2．教學(xué)重點(diǎn)
      理解詩(shī)句意思，品味詩(shī)歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色。問題(三)：
      一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——感知美
      1．課前唱歌《春天在哪里》，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
      2．揭題解題，簡(jiǎn)介作者：這節(jié)課，我們就帶著愉快的心情一起來學(xué)習(xí)一首寫春天的詩(shī)——《詠柳》。誰(shuí)來說說題目的意思?詩(shī)人賀知章你們知道嗎?誰(shuí)來向大家介紹一下? 3．課件出示春柳圖，使學(xué)生初步感知柳樹的美。
      4． 過渡：柳樹真美啊，連詩(shī)人賀知章也被柳樹的美所陶醉了，所以寫下了這一首贊美柳樹的詩(shī)。(課件出示詩(shī)歌)師：同學(xué)們已經(jīng)按課文的預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)了課文，接下來請(qǐng)大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上把這首詩(shī)再朗讀幾遍，等一會(huì)兒向老師展示一下你們的朗讀能力好 嗎?讀的時(shí)候要注意找出能體現(xiàn)柳樹美 的句子，多讀幾遍，體會(huì)一下，不懂的地方要做個(gè)記號(hào)。
      二、朗讀全詩(shī)，初知大意——領(lǐng)略美 1．學(xué)生自由朗讀。2．檢查朗讀情況。
      3．檢查自學(xué)情況：通過預(yù)習(xí)和剛才的朗讀，你讀懂了什么?請(qǐng)大家自由來說說。4．學(xué)生自由發(fā)言，說說讀懂的地方。
      5．看來大家通過預(yù)習(xí)，都能自己理解詞語(yǔ)跟句子的意思。學(xué)到這里，大家發(fā)現(xiàn)這棵柳樹的什么地方最美呢?(樹高、綠；枝多；葉細(xì))6．小結(jié)：這棵柳樹多美啊，它長(zhǎng)得又高又綠，樹上垂下無(wú)數(shù)的柳條，它的葉子細(xì)細(xì)的，多么惹人喜愛啊!該用什么樣的語(yǔ)氣來讀這首詩(shī)呢?(贊美、喜愛)我們一起讀一遍好嗎?(學(xué)生齊讀)
      三、質(zhì)疑問難，交流朗讀——品味美
      1．剛才，同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，那你們還有不懂的地方嗎? 2．學(xué)生質(zhì)疑問難。(教師梳理疑問，重點(diǎn)問題再交流朗讀)3．交流朗讀：(主要運(yùn)用課件幫學(xué)生理解，讓學(xué)生通過反復(fù)讀及小組討論體會(huì)課文三個(gè)比喻句的精妙，品味課文語(yǔ)言的美及柳樹的美)(1)出示第一句詩(shī)課件，體會(huì)用“碧玉”來比喻柳樹新長(zhǎng)出的嫩葉，寫出了柳樹顏色翠綠、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，讓人感覺柳樹的顏色很美；
      (2)出示第二句詩(shī)課件，體會(huì)用“綠絲絳”來比喻柳條，寫出了柳條隨風(fēng)飄拂，輕柔美麗、顏色翠綠的特春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲 著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧(hu)線!蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔(xiang)的概念。
      我沒有驚動(dòng)安靜，誰(shuí)都有生活的權(quán)(quan)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽(bin)紛世界。在這個(gè)清香裊(niao)裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。問題(一)：請(qǐng)概括本文所闡述的故事并揭示寓意。
      問題(二)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。
      問題(三)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說明理由?！緟⒖荚O(shè)計(jì)】 問題(一)： ’
      本文講述的是盲童安靜流連于春暖花開的美景中，以自己獨(dú)特的方式，用心靈去感受春天的氣息，觸點(diǎn)，讓人覺得它的樣子很美。
      (3)出示第四句詩(shī)課件，體會(huì)用“剪刀”來比喻二月春風(fēng)的精妙之處以及作者對(duì)春天的喜愛之情。4．指導(dǎo)朗讀，齊讀全詩(shī)。
      5． 小結(jié)過渡：通過剛才的交流，我們可以知道詩(shī)人是用什么方法來寫出柳樹的美呢。(比喻)是 啊，詩(shī)人一連用了三個(gè)比喻句，用碧玉來比喻柳樹的枝和葉，寫出了柳樹的顏色美，又用絲絳來比喻柳 枝，寫出了柳枝的樣子美，然后展開大膽的想象，由柳樹想到二月春風(fēng)，勾勒出一幅生機(jī)勃勃的春景 圖，從而表達(dá)了對(duì)春天的喜愛和贊美之情。接下來請(qǐng)大家閉上眼睛，邊聽配樂朗誦邊想象一下這首詩(shī) 的意境，等一下我要請(qǐng)同學(xué)們把你們想到的意境描繪出來。
      四、想象意境，熟讀成誦——欣賞美
      1．學(xué)生閉目想象意境后，先讓學(xué)生交流想到的畫面，再指名描繪意境。2．出示本詩(shī)配歌課件，讓學(xué)生欣賞詩(shī)境的美。
      3．吟誦本詩(shī)：現(xiàn)在，你們面對(duì)的就是美麗的春景，想不想做一回詩(shī)人，也來吟誦一下這首詩(shī)呢?可 以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來吟誦，能背下來的同學(xué)還可以背一背。4．學(xué)生吟詩(shī)，背詩(shī)，互相評(píng)價(jià)。
      五、選讀詩(shī)歌，拓展思維——豐富美
      1．大家吟詩(shī)的時(shí)候多投入啊，可見這一首詩(shī)寫得多好啊!想不想多讀一些這樣的好詩(shī)呢? 2．課件出示與本詩(shī)相關(guān)的幾首古詩(shī)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選讀。
      六、自主作業(yè)，遷移能力——延伸美
      學(xué)了這首詩(shī)后，你回去想給自己布置什么作業(yè)?(可找一些描寫春天的詩(shī)來朗誦；’可畫一幅春天 的畫，可以《詠柳》為題寫一篇作文)[設(shè)計(jì)理由]本教學(xué)設(shè)計(jì)通過感知美、領(lǐng)略美、品味美、欣賞美四個(gè)環(huán)節(jié)展現(xiàn)，給學(xué)生以循序漸進(jìn)的感知層次，使學(xué)生從淺入深地感知整首詩(shī)表現(xiàn)的意境，達(dá)到良好的教學(xué)目的。
      7.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文。并按要求作答。
      觸摸春天
      鄰居的小孩安靜，是個(gè)盲(mang)童。
      春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。
      早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢(chang)，沒有一點(diǎn)兒磕(ke)磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙 手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛砹耍驗(yàn)槟嵌湓录净ㄉ?，正停著一只花蝴蝶?/p>
      安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
      我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動(dòng)著。在
      摸春天的脈搏，感受春天的美好這樣的一個(gè)故事。
      本文通過盲童對(duì)生命的熱愛，告訴我們每個(gè)人都擁有生活的權(quán)利，只要你用心去感受生命的美好，就能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。問題(二)：
      1．教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)并正確讀寫生字生詞。②正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己
      喜歡的段落。③能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中含義深刻的詞句的意思。
      (2)過程與方法目標(biāo)：①運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活體會(huì)的方法理解字詞。②在多種形式的朗讀中體會(huì)文章的情感內(nèi)容。
      (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，學(xué)會(huì)懂得珍愛生活，珍惜生命。2．教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生通過深入體會(huì)文中含義深刻的詞句，體味安靜的內(nèi)心世界，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，感受生命的內(nèi)涵，懂得珍惜生命，熱愛生活。問題(三)：
      一、揭示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑
      1．導(dǎo)人：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文——《觸摸春天》，齊讀課題。(板書課題)
      2．瀆了這個(gè)題目，你們有什么問題嗎?(學(xué)生述說自己的疑問，比如春天怎么能觸摸，為什么要觸摸春天，是誰(shuí)在觸摸春天，怎么樣觸摸春天等一系列問題)
      [設(shè)計(jì)理由]從課題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑．可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的積極性和主動(dòng)性，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學(xué)>-7奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
      二、自讀課文，整體感知
      １．教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文：正所謂“學(xué)貴有疑”，一個(gè)題目就引發(fā)了你們這么多問題，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊想，看看自己能否解決剛剛提出的問題。(板書：盲童，安靜)
      2．檢查生字詞：課件出示字詞，注意提示糾正“小徑”的“徑”讀jing；“磕磕絆絆”的“絆”讀ban；“。悄然合攏”的“悄”是個(gè)多音字，讀qiao；“清香裊裊”的“裊”讀niao，注意“磕、瞬”的筆順書寫。(教師范讀，板書范字)
      3．請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅未舐暲首x課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文，想一想盲童安靜是個(gè)怎樣的女孩子，用一個(gè)詞來形容她。(神奇，不可思議，善良……)
      [設(shè)計(jì)理由]四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，而且他們對(duì)于母語(yǔ)有一定的敏銳度，所以生字詞的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生同桌、小組之間的相互交流討論為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，做到點(diǎn)面結(jié)合。
      三、重點(diǎn)研讀，感受神奇(一)引導(dǎo)
      請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議。引導(dǎo)學(xué)生研讀課文第4自然段。
      (二)學(xué)生交流(根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示語(yǔ)句，幫助理解)1．出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。(1)你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議?(2)“竟然”表現(xiàn)出了怎樣的情感?安靜本來想攏住的是什么?“竟然”還可以換成什么詞?你能用“竟然”說一句話嗎?(3)教師引導(dǎo)學(xué)生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動(dòng)作。(4)指名讀，范讀，齊讀這個(gè)句子。
      2．出示句子：睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。(1)想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎?能抓住嗎?好抓嗎?(2)自由朗讀這句話。
      (3)“神奇的靈性”指的是什么?引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文第2、3自然段。(板書：神奇的靈性)[設(shè) 計(jì)理由]閱讀是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。所以，在這一環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分感知文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)又聯(lián)系學(xué)生的 生活實(shí)際，再配以教師的指導(dǎo)，從而使學(xué)生逐步體會(huì)盲童安靜攏住一只蝴蝶是多么神奇的事，也為后文學(xué)生感悟“神奇的靈性”奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
      (三)感受“神奇的靈性”
      ’1．“神奇的靈性”到底指的是什么呢?先別告訴我，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第2、3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在向你透露著答案。
      2．學(xué)生自由交流。(根據(jù)學(xué)生的交流，出示句子，引導(dǎo)理解“神奇的靈性”(1)出示句子：這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。
      ①什么叫“整天”流連，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。②安靜為什么每天在花香中流連啊?什么叫“流連”? ③正因?yàn)榘察o整天在花叢中流連，所以，出示句子，齊讀：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆?！?2)出示句子對(duì)比：
      她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
      她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。①讀一讀，比較一下，有什么發(fā)現(xiàn)?說說更喜歡哪句話。②同桌之間相互讀一讀，說說從中感受到了什么。③同桌互讀、小組讀、指名讀、范讀、齊讀這句話。
      3．教師總結(jié)：正因?yàn)樗炝鬟B在花叢中，她對(duì)每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由地
      穿梭，她是如此地?zé)釔鄞禾欤瑹釔刍?，讓我們看到了一個(gè)熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對(duì)生命的這種熱愛嗎?(板書：熱愛生命)4．同學(xué)們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻吧!播放音樂，教師深情誦讀：閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一只睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個(gè)鮮活的生命躍動(dòng)在你的指間，跳動(dòng)在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什么，想到了什么，想說些什么。
      [設(shè)計(jì)理由]語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)言味要通過朗讀、品味語(yǔ)言表現(xiàn)出來，語(yǔ)言不是無(wú)情物，只有通過反復(fù)地誦讀、品味語(yǔ)言文字才能更好地解讀文本，理解文本，體會(huì)文中的思想感情，在這一環(huán)節(jié)中通過句子的比較創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象，真正做到了“形于外而感于內(nèi)”。
      四、拓展延伸，升華情感
      1．引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文最后一個(gè)自然段。
      2．教師總結(jié)：同學(xué)們，生命對(duì)于我們每個(gè)人都只有一次，今天學(xué)了這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們回家用心想一想，你對(duì)生命又有了怎樣的感悟呢。
      五、布置作業(yè)，遷移內(nèi)化
      1．喜歡寫作的你，把你想對(duì)安靜說的話，或者對(duì)生命的感悟?qū)懺谝粡埿】ㄆ稀?必做)
      2．喜歡積累的你，把文中你認(rèn)為好的句子詞語(yǔ)抄下來，讀一讀，背一背。(必做)3．喜歡講故事的你，把這個(gè)動(dòng)人的故事講給你的爸爸媽媽聽。(選做)
      [設(shè)計(jì)理由]作業(yè)布置采取分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，給學(xué)生提供自主學(xué)*-
      7、自由發(fā)展的空間。
      8．請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。
      孔子拜師
      孔子年輕的時(shí)候，就已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師了。他總覺得自己的知識(shí)還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽(yáng)拜大思想家老子為師。
      曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。在洛陽(yáng)城外，孔子看見一駕馬車，車旁站著一位七十多歲的老人，穿著長(zhǎng)袍，頭發(fā)胡 子全白了，看上去很有學(xué)問。孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”“你是一”老人見這位風(fēng)塵仆 仆的年輕人一眼就認(rèn)出了自己，有些納悶。孔子連忙說：“學(xué)生孔丘，特地來拜見老師，請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生。”老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒 迎候。研究學(xué)問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候。學(xué)習(xí)是沒有止境的。您的學(xué)問淵博，跟您學(xué)習(xí)，一定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn) 的?！?/p>
      從此．孔子每天不離老師左右，隨時(shí)請(qǐng)教。老子也把自己的學(xué)問毫無(wú)保留地傳授給他。人們佩服孔子和老子的學(xué)問，也敬重他們的品行。Jian pu na qiu hao shou Pei  兼 仆 納 丘 毫 授 佩
      問題(一)：試描述本文體現(xiàn)了孔子和老子的什么品行。
      問題(二)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。
      同題(三)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說明理由。【參考設(shè)計(jì)】
      問題(一)： 本文講了我國(guó)古代著名的思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、學(xué)而不厭的精神和老子誨人不倦、愛護(hù)學(xué)生的品行。問題(二)： 1．教學(xué)目標(biāo)
      (1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①學(xué)會(huì)本文的生字和生詞；認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫l2個(gè)生字，掌握“遠(yuǎn)近聞名、風(fēng)塵仆仆、納悶、長(zhǎng)進(jìn)、敬重、品行”等l2個(gè)詞語(yǔ)。②了解故事的經(jīng)過，感受老子、孔子的品行。
      (2)過程與方法目標(biāo)：能用工具書、聯(lián)系生活或結(jié)合上下文等方法理解詞句的意思。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得為學(xué)要勤奮、謙虛；為人要真誠(chéng)、無(wú)私、尊敬師長(zhǎng)。2．教學(xué)重點(diǎn)
      了解孔子拜師求學(xué)的過程，感受孔子、老子的品行。問題(三)：
      一、初讀感知
      1．板書課題，齊讀課題。提示“子”的音、義和“拜”的字形。
      2．看課題質(zhì)疑，教師隨機(jī)板書記錄梳理學(xué)生的問題。(孔子為什么拜師?怎樣拜師?怎樣跟從老師學(xué)習(xí)的?)3．教師范讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段的序號(hào)。
      4．學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，如果找到問題的答案就做上記號(hào)。5．檢查詞語(yǔ)。出示：孔丘、仲尼。
      教師簡(jiǎn)介古人的姓、名、字、號(hào)。(古人的名字比現(xiàn)代人的名字要復(fù)雜些，大體上有姓、名、字、號(hào)四項(xiàng)。名用來稱呼自己，做自我介紹；字，朋友之間互相稱呼使用；號(hào)，是對(duì)有名望有學(xué)問的人的尊稱。我們還是到課文中來看看吧!)出示句子：
      (1)孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”(2)孔子連忙說：“學(xué)生孔丘，特地來拜見老師，請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生?！?3)老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學(xué)問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”
      學(xué)生讀句子，體會(huì)稱呼的含義：孔子的謙虛，對(duì)老師的尊重和老子的謙虛，對(duì)晚輩的欣賞。
      二、精讀品悟
      孔子為什么拜師?默讀第1自然段。1．說說孔子拜師的原因。2．理解詞語(yǔ)“淵博”。
      出示生字“淵”在字典中的義項(xiàng)：①深水；潭②深；③姓。請(qǐng)學(xué)生選擇正確的解釋。
      3．從哪里看出孔子知識(shí)淵博?(孔子年輕的時(shí)候，就已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師了)結(jié)合理解詞語(yǔ)“遠(yuǎn)近聞名”。4．“他總覺得自己的知識(shí)還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽(yáng)拜大思想家老子為師?！睆倪@里體會(huì)到什么?(孔子謙虛、好學(xué))5．教師小結(jié)：同學(xué)們?yōu)^懂“孑L子為什么拜師”了嗎?這個(gè)問題在讀書的過程中我們還可以繼續(xù)關(guān)注。(3)老子還為什么事納悶?zāi)?指名讀：“研究學(xué)問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”原因是——孔子說：“學(xué)習(xí)是沒有止境的?！?/p>
      聯(lián)系上下文，讀懂孔子拜師的根本原因是——學(xué)習(xí)是沒有止境的。3．再次練讀對(duì)話
      學(xué)生帶著理解自已練習(xí)。師生合作讀對(duì)話。學(xué)生再練習(xí)。
      指導(dǎo)學(xué)生分角色讀對(duì)話?？鬃邮窃鯓痈鷱睦蠋煂W(xué)習(xí)的?
      (1)指名讀：“從此，孔子每天不離老師左右，隨時(shí)請(qǐng)教?！?/p>
      (2)教師：孔子是怎樣跟從老師學(xué)習(xí)的呢?課文寫得比較簡(jiǎn)略，只有一句話。同學(xué)們展開想象，寫一寫：孔孔子怎樣拜師? 出示：曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。1．自由讀讀句子．談?wù)勼w會(huì)到一個(gè)怎樣的孔子? 2．能說說是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的嗎?板書詞語(yǔ)：風(fēng)餐露宿、日夜兼程。出示地圖：指出曲阜和洛陽(yáng)的位置。
      3．理解詞語(yǔ)“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、風(fēng)塵仆仆”。想 象：曲阜和洛陽(yáng)上千里的路途中，孔子渴了喝 ____，餓了吃 ____，累了就____，天黑了，住在____。用書上的詞語(yǔ)概括，就是——風(fēng)餐露宿；孑L子白天忙著趕路，為了早一點(diǎn)走到洛陽(yáng)，有時(shí)候晚上還要____，用一個(gè)詞來描述，就是——日夜兼程；孔子到了洛陽(yáng)，他的臉上____，衣服上____，鞋子____，孔子這副樣子，用下文中的一個(gè)詞來形容，就是—— 風(fēng)塵仆仆。
      引讀詞語(yǔ)：此去上千里，孔子也許從春暖花開的季節(jié)一直走到了炎炎夏日，一路上，他——風(fēng)餐露宿，日夜兼程，風(fēng)塵仆仆；此去上千里，孔子也許從碩果累累的秋天一直走到了寒風(fēng)凜冽的嚴(yán)冬，一路上，他 風(fēng)餐露宿，日夜兼程，風(fēng)塵仆仆。
      4．帶著體會(huì)齊讀句子：曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。5．教師小結(jié)：同學(xué)們．我們要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，展開想象，讀懂孔子怎樣拜師。
      三、品讀體驗(yàn)
      教師過渡：是啊，風(fēng)塵仆仆的孔子不顧旅途的勞累，不顧幾個(gè)月來的艱辛，片刻沒有休息，就拜見了老師。師徒見面后的這番對(duì)話又帶給了我們?cè)鯓拥母袆?dòng)呢，請(qǐng)同桌之間自由地分角色讀讀這段對(duì)話。1．出示對(duì)話
      (1)“老人家．您就是老聃先生吧?”(2)“你是——”
      (3)“學(xué)生孔丘，特地來拜見老師，請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生?！?/p>
      (4)“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這迎候。研究學(xué)問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”(5)“多謝老師等候。學(xué)習(xí)是沒有止境的。您的學(xué)問淵博，跟您學(xué)習(xí)，一定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)的?！?同桌分角色練習(xí)朗讀。指名讀。
      教師指導(dǎo)：瀆好對(duì)話，我們不僅要注意人物說了什么，還要注意他們是怎么做的，怎么想的。2．出示句子
      孔 子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”“你是——”老人見這位風(fēng)塵仆仆的年輕人一眼就認(rèn)出了自 己，有些納悶?？鬃舆B忙說：“學(xué)生孔丘，特地來拜見老師，請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生?！崩献诱f：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學(xué)問你不比我 差，為什么還要拜我為師呢?”孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候。學(xué)習(xí)是沒有止境的。您的學(xué)問淵博，跟您學(xué)習(xí)，一定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)的。” 指導(dǎo)：
      (1)孔子幾次向老師行禮?從中你體會(huì)到什么?帶著你的體會(huì)再來讀孔子的話。(2)“納悶”是什么意思?用你的朗讀表達(dá)出來。
      子什么時(shí)間有了問題，就會(huì)怎么辦?(3)交流，指導(dǎo)。
      四、拓展延伸
      ’ 教師：同學(xué)們，孔子這位大思想家、教育家，不僅拜老子這樣的圣人為師，還曾經(jīng)拜一個(gè)名叫項(xiàng)橐的七歲小孩為師。讀讀《孔子拜七歲項(xiàng)橐為師》這個(gè)故事，你會(huì)對(duì)“孔子拜師”有新的認(rèn)識(shí)。
      [設(shè)計(jì)理由]設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：孔子為什么拜師?怎樣拜師?怎樣跟從老師學(xué)習(xí)的?在教師的引導(dǎo)下層層遞進(jìn)地展開教學(xué)，使學(xué)生帶著問題，從課文中尋找答案，了解孔子拜師求學(xué)的過程，感受孔子、老子的品行，達(dá)到教學(xué)的目的。
      9．請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文。并按要求作答。
      翠鳥
      翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。
      翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。
      小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。老漁翁看了看我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里?沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠(yuǎn)的地方飛到這里來，是要和你們做朋友的呀!”
      我們的臉有些發(fā)紅，打消了這個(gè)念頭。在翠鳥飛來的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會(huì)兒。
      問題(一)：請(qǐng)分析本文的寫作特點(diǎn)。
      問題(二)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。
      問題(三)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說明理由?！緟⒖荚O(shè)計(jì)】 問題(一)：
      本文的主要寫作特點(diǎn)是抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫，在介紹翠鳥的外形時(shí)，作者抓住漂亮的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。問題(二)： 1．教學(xué)目標(biāo)
      (1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，朗讀課文，背誦課文第l～3自然段。②了解翠鳥的外形和活動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)而理解這些特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)有什么關(guān)系。初步知道翠鳥的這些特點(diǎn)是為了適應(yīng)生存環(huán)境而漸漸形成的。
      (2)過稃與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者觀察的順序和抓特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。2．教學(xué)重點(diǎn) 抓住描寫翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)作者的觀察順序和觀察方法。問題(三)： 興趣導(dǎo)人
      1．在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯……下面請(qǐng)大家看看這是什么鳥?(出示“翠鳥”圖片)．對(duì)了這是翠鳥。翠鳥又叫“叼魚郎”，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上，有著高超的捕魚本領(lǐng)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹翠鳥的。2．出示課題。(齊讀)3．上一節(jié)課我們初讀了課文，知道了課文是從三個(gè)方面寫出了翠鳥的特點(diǎn)，誰(shuí)能告訴老師，是哪三個(gè)方翠鳥不但外形美麗，而且是捕魚高手，作者用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)、具體地把翠鳥捕魚經(jīng)過表達(dá)了出來。
      四、學(xué)習(xí)第4、5自然段，體會(huì)作者的思想感情 1．自由讀。
      2．談理解，你讀懂了什么? 3．板書：峭壁上。
      4．師歸納：老漁翁告訴我們翠鳥的家在小溪盡頭的峭壁上，翠鳥來這里是和我們做朋友的，我們打消了捉它的念頭，只是希望翠鳥在葦稈上多停留一會(huì)兒。5．文章表達(dá)了作者對(duì)翠鳥怎樣的情感?(板書：喜愛)面呢?(指名回答，師板書：外形、活動(dòng)、住處)4．下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段有關(guān)翠鳥的錄像，看看翠鳥的外形和活動(dòng)有什么特點(diǎn)。5．小結(jié)。
      二、學(xué)習(xí)第1自然段
      1．出示圖片，看圖說一說翠鳥的外形特點(diǎn)。
      2．默讀第l自然段(課文是怎樣描寫的)，按要求把有關(guān)的詞語(yǔ)找出來。3．指名說說你找到的詞語(yǔ)，再齊讀。
      4．作者是按什么樣的順序描寫翠鳥的外形?(爪子 羽毛 眼睛 嘴)5．板書：爪子(紅色)、羽毛(漂亮)、眼睛(透亮靈活)、嘴(尖、長(zhǎng))。6．重點(diǎn)理解描寫翠鳥羽毛的三個(gè)比喻句。
      7．用喜歡、贊美的語(yǔ)氣，有感情地朗讀第l自然段。
      三、學(xué)習(xí)第2、3自然段 1．指名讀第2、3自然段(1)翠鳥的動(dòng)作怎樣?(2)課文第2自然段寫翠鳥的什么動(dòng)作?(3)課文第3自然段寫翠鳥的什么動(dòng)作? 2．分析課文第2自然段
      (1)翠鳥的叫聲有什么特點(diǎn)?它喜歡怎樣的活動(dòng)?(指名回答)(2)比較句子。
      (3)課文第2自然段還寫了翠鳥的什么動(dòng)作?(等魚)(4)板書。等魚：一動(dòng)不動(dòng)注視(靜)(5)指導(dǎo)朗讀。
      3．分析課文第3自然段(1)欣賞翠鳥捕魚的錄像。(2)課文是怎樣描寫的?(3)學(xué)生自由讀翠鳥捕魚的句子，用“△△”畫出有關(guān)詞語(yǔ)。(4)學(xué)生畫出句子，匯報(bào)
      翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面飛。翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。翠鳥蹬開葦稈，很快地飛過去。板書。捕魚：蹬、飛、叼、飛(動(dòng))。
      (5)分小組討論：翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系?(6)匯報(bào)討論情況。(7)比較句子。(8)指導(dǎo)朗讀。4．小結(jié)
      五、總結(jié)全文
      1．作者寫了翠鳥美麗的外形，并寫出了它在捕魚過程中動(dòng)作神速、身手敏捷的特點(diǎn)，分別從靜到動(dòng)兩方面表現(xiàn)出來，使人們不禁對(duì)翠鳥產(chǎn)生喜愛之。Iii。
      2．說話練習(xí)：請(qǐng)你學(xué)學(xué)作者，用最美麗的語(yǔ)言贊美你所喜歡的動(dòng)物。
      六、課外延伸
      1．欣賞鳥類的圖片。
      2．課外延伸。、、．，‘
      (1)讀一讀描寫翠鳥羽毛顏色、外形、捉魚動(dòng)作的句子，再把你喜歡的詞句抄下來。（2)請(qǐng)你以“我喜愛的鳥”為題，仿照《翠鳥》抓住事物特點(diǎn)來介紹自己所了解的鳥。[設(shè)計(jì)理由]在教學(xué)過程中，圍繞這兩個(gè)方面展開：翠鳥外形上的特點(diǎn)和翠鳥動(dòng)作上的特點(diǎn)。教學(xué)中把朗讀和理解結(jié)合起來，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗 讀表達(dá)出作者的感情，通過朗讀加深對(duì)課文的理解。
      10．請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文。并按要求作答。
      秋思
      洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重?！?fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
      問題(一)：請(qǐng)分析本詩(shī)表達(dá)的思想感情。
      問題(二)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。
      問題(三)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說明理由?！緟⒖荚O(shè)計(jì)】 問題(一)：
      這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片段——寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。問題(二)： 1．教學(xué)目標(biāo)
      (1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。②能借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思，感受作客他鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
      (2)過程與方法目標(biāo)：借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，通過反復(fù)誦讀，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
      (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：①激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，感受古詩(shī)的優(yōu)美。②感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。2．教學(xué)重點(diǎn)
      有感情地反復(fù)誦讀古詩(shī)，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。問題(三)：
      一、情景導(dǎo)入
      1．出示“秋”字的演變的過程：甲骨文、小篆、隸書，推薦學(xué)生讀《漢字字源學(xué)》。
      2．在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?那么，在詩(shī)人張籍眼里，秋天又是怎樣的呢?今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《秋思》。
      3．指導(dǎo)讀題：秋天的思念是悠長(zhǎng)的，把思讀得長(zhǎng)一些。4．理解題意。[設(shè)計(jì)理由]通過一個(gè)“秋”字引入課題，引發(fā)學(xué)生的思考。
      二、初讀知意
      1．自由讀詩(shī)：依照平時(shí)讀課文的要求把詩(shī)讀正確、通順，注意停頓。2．檢查正音：特別注意讀準(zhǔn)“意萬(wàn)重(ch6ng)”。3．齊讀：讀出古詩(shī)的節(jié)奏。
      4．再讀一讀：試著聯(lián)系注釋等方法，用自身的話說說詩(shī)句的大意。
      過渡：洛陽(yáng)曾經(jīng)是繁華之地，可到了張籍的時(shí)候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉(xiāng)的張籍的思鄉(xiāng)之情呢? [設(shè)計(jì)理由]在反復(fù)朗讀中感悟整首詩(shī)的意境。
      三、入境悟情
      1．鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里
      (1)指讀：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)。(2)探究“見”字。
      ①秋風(fēng)看不見，或許那是一個(gè)早晨，也或許那是一個(gè)黃昏，詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢? 學(xué)生敘述(大都敘述的是看到的景)，教師提醒，除了看見景外，還會(huì)看到什么? ②同學(xué)們，詩(shī)人佇立在瑟瑟秋風(fēng)里見到了許許多多，可此時(shí)他“見不著”的是什么? ③閱讀詩(shī)人所寫的局部關(guān)予家鄉(xiāng)、親人的詩(shī)句：
      夜月紅柑樹，求鳳白藕花?！端蛷牡艽餍K州》 骨肉待我歡，鄰人望我榮?！赌蠚w》
      ④ 讀著這些詩(shī)句，你體會(huì)到了什么？． 兄弟之義、鄰里之情、骨肉之親。⑤可是在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見不到紅柑樹、白藕花，他看到的只是冷冷的秋風(fēng)，引讀：“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)?！彼姴坏接H人的歡聲笑語(yǔ)、鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只 有那——，引讀：“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)?！?⑥體會(huì)“見”的意蘊(yùn)。⑦補(bǔ)充閱讀張籍的資料。
      ⑧這是怎樣的一種心情啊，這是怎樣的一種見啊?(悲傷的見；無(wú)奈的見；凄涼的見……)2．鄉(xiāng)思寄寓家書中
      (1)秋風(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩(shī)人的心，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，愁腸百結(jié)，他想寫一封家書，這是怎樣的一封家書呀?請(qǐng)你再細(xì)細(xì)讀后面的幾句詩(shī)，用筆在邊上寫寫你的體會(huì)。
      (2)重點(diǎn)交流之一：“意萬(wàn)重”。落筆之前，張籍會(huì)想到什么?假如你就是張籍，你會(huì)對(duì)親人、朋友寫些什么呢?(3)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)交流：“又開封”。3．鄉(xiāng)心仍在寂寞處(1)營(yíng)造情境，再次感受行人盡管帶走了家書，但留在詩(shī)人張籍心里的還是孤獨(dú)與寂寞。(2)回讀《秋思》。[設(shè)計(jì)理由]將整首詩(shī)分幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，并重點(diǎn)解釋個(gè)別詞語(yǔ)，使學(xué)生在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)中理解作者的思鄉(xiāng)之情。
      四、對(duì)比閱讀
      1．出示劉禹錫的《秋詞》
      自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。2．自讀考慮 從中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的心情?從哪兒可以看出秋帶給詩(shī)人的是快樂? 3．比較閱讀 [設(shè)計(jì)理由]與其他寫秋天的詩(shī)對(duì)比學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)。
      五、積累延伸
      將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。
      11．請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文。并按要求作答。
      白楊
      車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?  那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個(gè)高大挺秀的身影。一位旅客正
      望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。
      “爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!”
      爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹，那是大傘?！薄澳挠羞@么大的傘!”
      “你看它多直!”妹妹分辯著。
      “它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。
      小小的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地?fù)崦⒆觽兊念^，說：“這不是傘，是白楊樹?！备绺邕€不滿足：“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大?”
      爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來。他想了一會(huì)兒，對(duì)兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不 管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！?。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的 心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解?！?/p>
      他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾走汽車。
      現(xiàn)在呢，孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)。在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。
      爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。問題(一)：請(qǐng)分析本文表達(dá)的思想感情。
      問題(二)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。問題(三)：設(shè)計(jì)本文新授部分的教學(xué)流程?！緟⒖荚O(shè)計(jì)】 問題(一)：
      這篇文章采用借物喻人的寫作特點(diǎn)，在通往新疆大戈壁的列車上，首先從孩子們對(duì)白楊樹的爭(zhēng)論開始，引出爸爸對(duì)白楊樹特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物愉人。然后爸爸 借助白楊樹表明自己扎根邊疆的志向，熱情謳歌了祖國(guó)邊疆的建設(shè)者們，同時(shí)也希望他的孩子們能夠成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者，即表達(dá)了自己服從祖國(guó)的需要，具有無(wú) 私的奉獻(xiàn)精神。問題(二)： 1．教學(xué)目標(biāo)
      (1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)。②有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。(2)過程與方法目標(biāo)：體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。
      (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)自楊樹的特點(diǎn)和爸爸的心愿。2．教學(xué)重點(diǎn)
      通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。問題(三)：
      一、談話導(dǎo)入，揭示課題
      1．“白楊”是～種樹的名字，又叫大葉樹，哪位同學(xué)來介紹一下白楊樹的相關(guān)知識(shí)。
      2．教師結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)：白楊樹在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧淠竟P直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。3．教師板書：白楊
      二、初讀課文，梳理內(nèi)容
      1．此時(shí)你一定在想，白楊樹為什么能在沙漠里生長(zhǎng)呢?它會(huì)有什么特點(diǎn)呢?現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)課文生字新詞，然后和你的同桌交流一下這篇文章寫了一件什么事?(學(xué)生自學(xué)，可以小組合作交流，教師巡視指導(dǎo))2．教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果(1)對(duì)詞語(yǔ)方面的講解。渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒山?jīng)]水沒人煙，只有漫天 黃沙，連天和地的界限也無(wú)法分清。
      高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長(zhǎng)得如此高大，令人贊嘆。(2)生字字形注意事項(xiàng)。
      如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”字在字形、字義上進(jìn)行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
      (3)說說這篇課文講了一件什么事。
      文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個(gè)孩子望著窗外的白楊，展開議論的事。
      (4)把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊，討論白楊的特點(diǎn)，爸爸表明心跡。
      三、細(xì)讀品味，了解白楊的生活環(huán)境
      學(xué)習(xí)課文第1～3自然段，畫出含義深刻的句子。1．抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境。
      (1)白楊樹生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙，幾乎沒有生命的存在。明確白楊的生命力極強(qiáng)。
      (2)那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風(fēng)四起。
      明確白楊樹的生活環(huán)境極其惡劣，教師引導(dǎo)學(xué)生想象飛沙走石的情景。
      (3)白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
      這是爸爸介紹白楊的話，要重點(diǎn)理解，明確白楊的特點(diǎn)：不擇環(huán)境、堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、從來都那么直。(4)品讀爸爸的話。讀出對(duì)白楊的贊嘆之情。(5)把爸爸的話背誦下來。
      2．此時(shí)的你最想對(duì)白楊樹說點(diǎn)什么?(1)唱一唱有關(guān)白楊樹的歌曲。(2)介紹一下寫白楊樹的一首小詩(shī)。
      (3)也可提出問題．為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢?(4)也可表達(dá)對(duì)白楊樹的喜愛之情等。
      四、提出疑問，布置作業(yè)
      剛才的同學(xué)提出了一個(gè)非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢?爸爸介紹了白楊，真的是單純地在介紹白楊嗎?課下思考一下這個(gè)問題，下節(jié)課我們共同交流。
      12．請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。
      給予是快樂的
      圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時(shí)候．看見一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。
      保羅饒有興趣地看著這個(gè)男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕?？匆姳Ａ_在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎?”
      “是啊，”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物?！?/p>
      男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望……”
      保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”保羅吃驚地看著這個(gè)男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜(d6u)一圈嗎?”“當(dāng)然，我非常愿意?！?/p>
      車開了一段路，男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎?”
      保羅微微一笑．他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。
      但是，保羅又錯(cuò)了。
      “麻煩你把車停在臺(tái)階那里，等我一下，好嗎?”
      男孩跳下車，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。不一會(huì)兒他出來了，背著一個(gè)小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺(tái)階上，兩個(gè)人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎?很
      漂亮，對(duì)不對(duì)?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時(shí)候，你就可以坐 在車?yán)?，親眼看看 我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！?/p>
      保羅的眼睛濕潤(rùn)了。他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?。那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻€(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚。
      這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。問題(一)：請(qǐng)概括本文所闡述的故事并揭示寓意。
      問題(二)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。問題(三)：設(shè)計(jì)本文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。【參考設(shè)計(jì)】 問題(一)：
      這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的精神所感染，也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。
      這個(gè)故事告訴我們，給予是快樂的人生哲理，在日常生活中，要學(xué)會(huì)給予，學(xué)會(huì)幫助別人，并從中體會(huì)給予的快樂。問題(二)：
      1．教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①理解“給予、羨慕、兜一圈、富裕、不由自主、饒有興趣”等詞語(yǔ)的意思。
      ②能夠流暢、有感情地朗讀課文。③知道保羅、小男孩、小男孩弟弟的快樂從何而來。(2)過程與方法目標(biāo)：通過品味重點(diǎn)詞句，抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫來感受小男孩美好的心靈。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過感受保羅、小男孩的心靈，陶冶助人為樂、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想情操。2．教學(xué)重點(diǎn)
      從文中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
      問題(三)： 導(dǎo)入：
      同學(xué)們．當(dāng)老師表?yè)P(yáng)你時(shí)你什么心情呀?(很快樂、很高興)但有一種快樂，不但表現(xiàn)在臉上，而且表現(xiàn)在心靈的感應(yīng)，如春風(fēng)拂過，漣漪蕩開，這種快樂便是給予。今天我們就來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》，請(qǐng)同學(xué)們讀課題，讀了課題你想知道什么呢?(給予為什么是快樂的?誰(shuí)給予了誰(shuí)?)
      同學(xué)們的問題很好，前陣子有個(gè)小朋友到老師家做客，老師給他一根芝麻糖，他臉上便笑成了一朵花。這時(shí)來了個(gè)比他小的小妹妹，也盯上了那根芝麻糖，我讓他分一半給小妹妹，你們猜怎么樣?他自己也非常想吃，沒有給小妹妹。
      是的，這個(gè)小朋友還小，不懂道理，怎么說他也不樂意把得到的東西送出去?？磥砦覀兊恼n題《給予是快樂的》說起來容易，真正懂得它的意義是不簡(jiǎn)單的。課文中的保羅也是如此。下面我們就一起來看這個(gè)故事。
      13．請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。
      橋
      黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
      山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。
      村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
      人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
      木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。人們停住腳，望著老漢。
      老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”有人喊了一聲：“黨員也是人?！?/p>
      老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?/p>
      競(jìng)沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。水漸漸竄上來，放肆(si)地舔著人們的腰。
      老漢突然沖向前，從隊(duì)伍里揪（jiu）出一個(gè)小伙子，吼道：“不還算是各黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
      小伙子瞪(deng)了老漢一眼，站到了后面。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
      水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
      老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。
      五天以后，洪水退了。
      一個(gè)老太太，被人攙(chan)扶著，來這里祭(ji)奠(dian)。她來祭奠兩個(gè)人。
      她丈夫和她兒子。
      問題(一)：試分析本文表達(dá)的思想感情及寫作上的特點(diǎn)。
      問題(二)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。問題(三)：設(shè)計(jì)本文第一課時(shí)的教學(xué)流程?！緟⒖荚O(shè)計(jì)】 問題(一)：
      本文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希 望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨損密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課 文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。在寫作上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
      (1)構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。(2)本文多用簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛。(3)大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。問題(二)： 1．教學(xué)目標(biāo)
      (1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②能抓住重點(diǎn)詞句透過內(nèi)容體會(huì)文章思想感情。③通過學(xué)習(xí)初步感受小小說的文體特色，學(xué)習(xí)抓住小說三要素。
      (2)過程與方法目標(biāo)：①讓學(xué)生通過層層深入的感情朗讀課文，積累課文特色語(yǔ)言，得到語(yǔ)感的有效提升。②感悟洪水的環(huán)境描寫對(duì)烘托情境、襯托人們的恐慌以及老漢的鎮(zhèn)定、沉著的作用。③感受比喻、擬人、短句等表現(xiàn)形式的張力。
      (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
      2．教學(xué)重點(diǎn)
      引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。問題(三)：
      一、板題，質(zhì)疑
      1．板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么?(學(xué)生或許會(huì)說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)2．一讀課題，課文為什么以“橋”命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?
      二、以“橋”為切人口，一讀文本，初步積淀情感
      1．自由朗讀課文，想想文中的“橋”是一座怎樣的橋。2．交流，可以初步說說文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥： 窄窄的木橋、不結(jié)實(shí)的木橋、又窄又不結(jié)實(shí)的木橋。
      3．二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的?(可以是沉重的、鄭重的)
      引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時(shí)卻成了一一生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋。
      三、再讀課文，感受橋的“無(wú)奈”
      就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢?畫出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
      1．交流。2．適時(shí)解疑：
      “像潑。像倒?！睘槭裁椽?dú)立成句?引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的“聲勢(shì)兼?zhèn)涞漠嬅?。更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災(zāi)。
      3．激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像_____，從山谷里_____。洪水已有近_____，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上_____
      4．感悟“跳舞”一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是_____(無(wú)比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)?是不是太不合時(shí)宜啦?
      5．指名。(這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了“群魔亂舞”這個(gè)詞)6．這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應(yīng)的?——“獰笑”
      洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺?看，文中的人們不也是如此。
      7．朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安帶進(jìn)句子中去。8．出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)人，他——。
      9．按這個(gè)句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
      10．面對(duì)瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?急需什么?(沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散)11．老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的。
      第二篇：小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》教學(xué)設(shè)計(jì)題解析
      小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》教學(xué)設(shè)計(jì)題解析
      教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)教師資格中教育教學(xué)知識(shí)與能力部分的模塊，除了會(huì)出一題40分大分值的教學(xué)設(shè)計(jì)題外，近年來，教學(xué)設(shè)計(jì)在單選題和材料分析題中也出現(xiàn)了出題的情況，2016年上半年的全國(guó)教師資格證考試中就出現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)類的材料分析題，因此未來的考試中有可能會(huì)加大針對(duì)這一模塊的考核。小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力，即我們常說的科目二，教學(xué)設(shè)計(jì)題有6題，6個(gè)題分別類屬于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂、體育和美術(shù)學(xué)科，但是不是每題必答，而是六選一，即在六個(gè)題中選擇一個(gè)作答即可。由于語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)來說較為簡(jiǎn)單，也較容易拿分，所以一般針對(duì)無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員，我們?cè)谑谡n過程中會(huì)重點(diǎn)講解語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)題。
      教學(xué)設(shè)計(jì)題一般出現(xiàn)在最后一題的位置，題目的呈現(xiàn)方式是給一段材料，內(nèi)容是課文的片段，后附三個(gè)小問。根據(jù)以往的出題規(guī)律，語(yǔ)文學(xué)科的課文材料有高低年級(jí)之分，低年級(jí)一般為識(shí)字類，高年級(jí)一般為閱讀類和作文類。
      后附的問題有三問：第一問是文本特點(diǎn)類，即對(duì)文本的分析，包括文體、修辭手法、語(yǔ)言特色、文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，比如：本文是一篇記敘文/說明文/議論文/散文/詩(shī)歌，采用了(比喻、擬人、排比、反問、舉例子、打比方、列數(shù)字)的修辭手法，用詞/語(yǔ)文(準(zhǔn)確、優(yōu)美、形象、生動(dòng)、質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔)，通過(總分總/總分/時(shí)間順序)的結(jié)構(gòu)/順序(記敘了/描寫了)(某個(gè)故事/某地方的優(yōu)美景色)。第二問包括教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)針對(duì)文章內(nèi)容、修辭或?qū)懽鞣椒ā⑽恼陆Y(jié)構(gòu)，教學(xué)難點(diǎn)針對(duì)中心思想或主旨、實(shí)踐應(yīng)用，如教學(xué)目標(biāo)一般是三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。第三問包括教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖，有導(dǎo)入類、整個(gè)教學(xué)過程類、課堂練習(xí)類、作業(yè)類和評(píng)語(yǔ)類。
      請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。
      九月九日憶山東兄弟
      王維 獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
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      遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
      促 憶 異 逢 佳 倍 插 促 深 憶 異 逢 佳 倍 遙 遍 插
      根據(jù)上述材料，完成下列任務(wù)：(1)簡(jiǎn)要分析該詩(shī)的寫作主題。
      (2)如指導(dǎo)三年級(jí)小學(xué)生練習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說明理由。解析：
      (1)本篇是唐代詩(shī)人王維的名篇。通過描寫詩(shī)人自己獨(dú)自漂泊異鄉(xiāng)生活孤苦，遇到佳節(jié)良辰，想到遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟插茱萸的情景，抒發(fā)作者思鄉(xiāng)懷親之情。
      (2)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
      知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生會(huì)認(rèn)促、深、憶、異、逢、佳、倍、遙、遍、插、茱、萸12個(gè)生字，會(huì)寫促、深、憶、異、逢、佳、倍、遙、遍、插10個(gè)生字;能夠有感情的朗讀并背誦詩(shī)句。
      過程與方法目標(biāo)：通過誦讀詩(shī)句與小組合作討論體會(huì)詩(shī)句抒發(fā)的思鄉(xiāng)懷親之情，能夠讀出詩(shī)句所表達(dá)的真情實(shí)感，提高對(duì)古詩(shī)文的感悟能力。
      情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生激發(fā)對(duì)于古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣，以及熱愛家鄉(xiāng)與親人的情感。(3)導(dǎo)入：
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      采用提問導(dǎo)入法，激趣導(dǎo)入。
      教師提問：同學(xué)們，我們中國(guó)有很多傳統(tǒng)節(jié)日，大家知道都有哪些傳統(tǒng)節(jié)日? 學(xué)生回答：中秋節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)......教師提問：那大家知道農(nóng)歷九月九日是什么節(jié)日嗎? 學(xué)生：......教師：很好，有同學(xué)說是重陽(yáng)節(jié)。重陽(yáng)節(jié)又稱重九節(jié)、曬秋節(jié)、“踏秋”，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。慶祝重陽(yáng)節(jié)一般會(huì)包括出游賞秋、登高遠(yuǎn)眺、觀賞菊花、遍插茱萸、吃重陽(yáng)糕、飲菊花酒等活動(dòng)。每年的農(nóng)歷九月初九日，與除夕、清明節(jié)、中元節(jié)三節(jié)統(tǒng)稱中國(guó)傳統(tǒng)四大祭祖的節(jié)日。重陽(yáng)節(jié)，早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就已經(jīng)形成，到了唐代被正式定為民間的節(jié)日，此后歷朝歷代沿襲至今。重陽(yáng)與三月初三日“踏春”皆是家族傾室而出，重陽(yáng)這天所有親人都要一起登高“避災(zāi)”。1989年農(nóng)歷九月九日被定為老人節(jié)，倡導(dǎo)全社會(huì)樹立尊老、敬老、愛老、助老的風(fēng)氣。2006年5月20日，重陽(yáng)節(jié)被國(guó)務(wù)院列入首批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。
      今天我們要學(xué)習(xí)的古詩(shī)就是一位唐代詩(shī)人在九月九日重陽(yáng)節(jié)這一天的所見所感——《九月九日憶山東兄弟》。
      設(shè)計(jì)意圖：通過提問的導(dǎo)入方式，能夠吸引學(xué)生的注意力和好奇心。給學(xué)生提供問題的情境讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和熱情。
      中公講師解析
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      第三篇：《教育教學(xué)知識(shí)與能力》教學(xué)設(shè)計(jì)題答題技巧
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      《教育教學(xué)知識(shí)與能力》教學(xué)設(shè)計(jì)題答題技巧
      教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)科目二中最后一個(gè)問題，給定語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂、體育和美術(shù)六科內(nèi)容，要求從其中選擇一科內(nèi)容進(jìn)行作答，從每科的學(xué)科特點(diǎn)上看，小學(xué)語(yǔ)文最為簡(jiǎn)單易答，所以建議選擇語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行作答，下面就語(yǔ)文學(xué)科答題技巧進(jìn)行簡(jiǎn)要解析。
      此題共設(shè)置三道問題，第一題10分，第二題10分，第三題20分，共40分。從歷年真題分析情況看，共有9種出題角度，主要涉及識(shí)字課、閱讀課和寫作課三個(gè)課型。以下9種出題角度中，5、6、7、8四個(gè)角度其實(shí)是屬于教學(xué)過程中的一部分內(nèi)容，所以我們?cè)趶?fù)習(xí)中主要學(xué)會(huì)寫整個(gè)教學(xué)過程并能夠正確寫出每部分的設(shè)計(jì)理由即可，其中識(shí)字課和閱讀課比較相近，所以可以以統(tǒng)一方式進(jìn)行作答，寫作課比較特殊，單獨(dú)方式作答。
      1.文本寫作特點(diǎn)(文本解讀)2.教學(xué)目標(biāo) 3.教學(xué)重難點(diǎn) 4.教學(xué)過程
      5.設(shè)計(jì)教學(xué)過程中三道題+理由 6.設(shè)計(jì)三組課堂提問+理由 7.設(shè)計(jì)導(dǎo)入+理由 8.設(shè)計(jì)板書+理由 9.寫作評(píng)語(yǔ)
      一、第一種出題角度
      文本特點(diǎn)，主要出在第一題，有以下幾種問法： 1.分析文本的寫作特點(diǎn)。2.試對(duì)上文進(jìn)行文本解讀。3.分析本文的景物描寫的特點(diǎn)。
      此題目有以下幾種問法，實(shí)際意思一樣，主要分析課文的寫作特點(diǎn)。主要從文體、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、修辭手法、說明方法和表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行分析。
      具體作答步驟：
      1.認(rèn)真審題，回憶理論點(diǎn)：文體、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、修辭手法、說明方法和表現(xiàn)手法等具體內(nèi)容。
      2.帶著問題和理論點(diǎn)進(jìn)行閱讀課文，邊讀邊分析邊標(biāo)劃，防止遺忘。3.規(guī)范書寫：
      作答模板：本文是一篇()文，采用了()的修辭手法或()說明方法，采用()表現(xiàn)手法，用詞語(yǔ)言()，通過()的結(jié)構(gòu)順序(記敘了描寫了)(某個(gè)故事某地方的優(yōu)美景色)，并從中悟出()道理或抒發(fā)(表達(dá))了()情感。
      二、第二種出題角度
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      擬定教學(xué)目標(biāo)，一般出在第二題。從三維教學(xué)目標(biāo)角度進(jìn)行擬定。教學(xué)目標(biāo)答題模板(識(shí)字課、閱讀課)1.知識(shí)與技能：學(xué)生會(huì)認(rèn)XX字，會(huì)寫XX字;能夠用普通話流利朗讀課文，背誦課文第X自然段;掌握XX修辭手法。
      2.過程與方法：通過合作學(xué)習(xí)(或閱讀、或分小組討論)等方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用XX等修辭手法進(jìn)行寫話，提高XX的能力，3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到(或體會(huì)到)XX道理(之美)，增強(qiáng)學(xué)生XX情感(意識(shí))。
      教學(xué)目標(biāo)模板(寫作課)知識(shí)與技能：能夠通過恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和具體的事例來表達(dá)內(nèi)心的XX真情實(shí)感，能夠正確使用XX等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
      過程與方法：在交流中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)傾訴，尊重別人獨(dú)特的內(nèi)心感受，提高自己的事實(shí)。通過觀察、討論和回憶等形式發(fā)現(xiàn)自身的真實(shí)感受，學(xué)會(huì)與生活實(shí)際相聯(lián)系的寫作方法。
      情感態(tài)度價(jià)值觀：樂于書面表達(dá)，愿與他人分享內(nèi)心的真實(shí)感受，感受習(xí)作的快樂并增強(qiáng)習(xí)作的自信心，逐步養(yǎng)成留心觀察勤動(dòng)筆的寫作習(xí)慣。
      三、第三種出題角度
      第三種出題角度：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，一般出在第二題。1.識(shí)字、閱讀課：
      重點(diǎn)：掌握...字、詞，掌握...寫作手法，體會(huì)語(yǔ)言特色。(知識(shí)與技能目標(biāo))難點(diǎn)：能夠運(yùn)用...修辭(寫作)手法，體會(huì)...思想感情。(情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo))2.寫作課：
      重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行寫作
      難點(diǎn)：敞開心扉，真實(shí)說出內(nèi)心的想法，表達(dá)真實(shí)情感等
      四、第四種出題角度
      設(shè)計(jì)教學(xué)過程，此角度包括5、6、7、8種角度，分別是設(shè)計(jì)導(dǎo)入及理由、設(shè)計(jì)課題提問及理由、設(shè)計(jì)三道題及理由和設(shè)計(jì)板書及理由。一般出在第三題，分值為20分。主要以閱讀和識(shí)字課型出現(xiàn)。
      教學(xué)過程(答題模板)
      (一)導(dǎo)入過程(設(shè)計(jì)導(dǎo)入+意圖)教師使用(XX)等方法向?qū)W生播放視頻故事(或圖片)或游戲的方式，向?qū)W生提出XX問題，通過學(xué)生的回答，順勢(shì)引出本課課題。
      設(shè)計(jì)意圖：通過XX導(dǎo)入方式，能夠吸引學(xué)生的注意力與好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)XX的興趣與熱情，從而有利于下面的教學(xué)。
      (二)新課講授
      此部分主要分三個(gè)部分進(jìn)行講授，也就是三讀課文。1.初讀課文，整體感知：
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      (1)學(xué)生先讀課文，再教師范讀課文。學(xué)生借助拼音、字典等工具書的方式，讓學(xué)生正確認(rèn)讀生字詞，了解部分生字新詞的意思。
      (2)根據(jù)課文篇幅的長(zhǎng)短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)(如筆順)。
      (3)疏通文章大意，并向?qū)W生提出問題：
      1)本文講述了...事?或作者寫了...人?或看了...景物? 2)并總結(jié)文章段落大意：...。2.精讀課文，體會(huì)手法
      (1)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文，確定文章運(yùn)用。。寫作手法。(2)運(yùn)用小組討論分方式 1)將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論 2)確定要討論的問題： 討論事：起因、經(jīng)過、結(jié)果
      討論人：從...方面描寫人物形象,如：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面去刻畫人物形象，分析人物...性格特點(diǎn)。
      討論景：通過對(duì)某景物...方面的描寫，揭示...人生哲理。
      2)此問也可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)置問題，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自行回答。如：文章分幾部分描寫(人、事、景)，每部分運(yùn)用了什么...修辭手法?好在哪里? 通過學(xué)生的回答，教師加以總結(jié)，得出結(jié)論：本文運(yùn)用了。。手法描寫人物性格特點(diǎn)(揭示。。道理。
      3.研讀賞析，體驗(yàn)情感
      (1)學(xué)生再次有感情的朗讀課文(或者角色扮演讀課文)，讓學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。并提出問題：本文體現(xiàn)了作者怎樣的情感(揭示了怎樣的道理)?(2)通過學(xué)生討論回答問題，教師加以總結(jié)，得出。。道理。(三)鞏固提高，拓展延伸
      設(shè)置課堂小練筆，讓學(xué)生利用文中。修辭手法造句，并去練習(xí)描寫其他(同類)相關(guān)事物(也可以介紹其他相關(guān)課外知識(shí))，以達(dá)到鞏固提高、深化理解的效果。
      (四)歸納小結(jié)(意圖：總結(jié)中心思想，領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)主題，揭示本質(zhì))師生共同或(教師)總結(jié)本課內(nèi)容(可以把板書重新總述)，突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。(五)布置作業(yè)
      主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行布置。說：根據(jù)本文內(nèi)容講故事給父母或者小伙伴聽。
      讀：有感情的朗讀課文相關(guān)段落;搜集相關(guān)課外材料，下節(jié)課以小組形式進(jìn)行朗讀展示。寫：仿寫相關(guān)片段內(nèi)容，進(jìn)行練筆。禁忌：留抄寫多少遍字詞、課文等作業(yè)(六)板書設(shè)計(jì)
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      板書設(shè)計(jì)內(nèi)容主要是課文中重點(diǎn)的事物、特點(diǎn)(重點(diǎn)詞語(yǔ))、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的補(bǔ)充等。形式多樣，有文字板書、圖畫板書和綜合板書，這里為了吸引考官眼球，建議選用圖畫板書或者綜合板書。
      設(shè)計(jì)意圖模板：板書是課堂的重要組成部分，是輔助教師進(jìn)行教學(xué)的有效手段，幫助學(xué)生明確課文中心、拓展思路、鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生寫作整潔、思路清晰的良好習(xí)慣，鞏固重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，更能突出本節(jié)課的主旨，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。
      五、第五、六種出題角度
      一般出在第三題：其實(shí)這是教學(xué)過程中應(yīng)用到的問題，有以下問法 1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三道練習(xí)題，并說明設(shè)計(jì)意圖。2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三個(gè)課堂問題，并說明設(shè)計(jì)意圖。作答模板：
      設(shè)計(jì)題目1：用……詞語(yǔ)或成語(yǔ)…………造句。
      設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，學(xué)會(huì)運(yùn)用本文詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫話。(知識(shí)與技能目標(biāo))設(shè)計(jì)題目2：讓學(xué)生以小組的形式討論每段寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的中心思想? 設(shè)計(jì)意圖：一方面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面有利于掌握句子的含義。(過程與方法目標(biāo))設(shè)計(jì)題目3：通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，悟出了什么道理?或獲得了什么樣的情感體驗(yàn)? 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)道理或者情感的體會(huì)能力，有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。(情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo))
      六、第七種出題角度
      這種出題角度是針對(duì)寫作課的評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容，是2015年下半年第一次出現(xiàn)的題型。主要是針對(duì)作文進(jìn)行書寫評(píng)語(yǔ)，具體可從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句式、語(yǔ)言、字跡、表達(dá)情感、表現(xiàn)手法等方面。(根據(jù)內(nèi)容自由組合)，也可分別從開頭、主體和結(jié)尾三個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，要做到用書面語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
      以上內(nèi)容是近幾年全國(guó)教師資格證的所有出題角度，考生在領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理后重點(diǎn)放在練習(xí)書寫上，按照要求進(jìn)行規(guī)范書寫，以上幾部分內(nèi)容中教學(xué)過程是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，它同時(shí)包含的多種出題角度，因此需要熟練掌握。
      第四篇：教育教學(xué)知識(shí)與能力
      1..簡(jiǎn)述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素。
      自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出.班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)信息、情緒和生理狀態(tài)。其中。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。
      3.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，對(duì)教師為人師表方面作出了哪些要求? 《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)為人師表的規(guī)定：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則;衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明;關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng);作風(fēng)正派，廉潔奉公;自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，對(duì)教師關(guān)愛學(xué)生方面作出了哪些要求? 關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。
      2.談?wù)劷虒W(xué)過程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
      教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴于教師對(duì)教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。理解和鉆研教材，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握好教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值.并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。
      實(shí)施教學(xué)方案。是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。
      3.簡(jiǎn)述操作技能的形成階段
      操作技能的形成主要包括四個(gè)階段：
      (1)操作定向：也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。
      (2)操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察，實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。(3)操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合。成為定型的、一體化的動(dòng)作。
      (4)操作熟練：是操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。5.簡(jiǎn)述運(yùn)用講授法的基本要求
      (1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面;既要使學(xué)生獲得可靠知識(shí).又要在思想上有提高。
      (2)注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)。
      (3)講究語(yǔ)言藝術(shù)。力圖語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫;以姿勢(shì)助說話，提高語(yǔ)言的感染力。
      (4)要組織學(xué)生聽講。
      .小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)有哪些? 小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
      (1)小學(xué)生的有意記憶明顯增強(qiáng)：從無(wú)意注意為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥洃洖橹?，是小學(xué)生記憶發(fā)展的第一個(gè)特點(diǎn);
      (2)小學(xué)生的意義記憶迅速發(fā)展：從機(jī)械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學(xué)記憶發(fā)展的第二個(gè)特點(diǎn);
      (3)小學(xué)生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發(fā)展，是小學(xué)生記憶發(fā)展的第三個(gè)特點(diǎn)。
      (4)短時(shí)記憶的容量發(fā)展迅速：小學(xué)生短時(shí)記憶的容量發(fā)展迅速。
      小學(xué)生的衛(wèi)生保健應(yīng)該注意哪些方面?(1)保持正確姿勢(shì)，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)和體力勞動(dòng)。
      (2)保護(hù)牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。
      (3)眼和耳的衛(wèi)生保健。
      (4)保持合理的營(yíng)養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。
      (5)注意用腦衛(wèi)生。
      簡(jiǎn)述新課程改革下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用(1)借助實(shí)物、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
      (2)借助動(dòng)作(活動(dòng))創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
      (3)借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
      (4)借助新舊知識(shí)、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
      (5)借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
      (6)利用謎語(yǔ)、兒歌創(chuàng)設(shè)情境。
      (7)借助問題創(chuàng)設(shè)情境。
      (8)運(yùn)用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
      材料分析題
      小雪的母親逢人便夸她的女兒多么聰明，在班上學(xué)習(xí)總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一、二等獎(jiǎng)，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學(xué)相處不好，同學(xué)關(guān)系緊張。由于小雪多才多藝，學(xué)習(xí)又好，再加上家庭比較富有，她時(shí)常瞧不起班上的其他同學(xué)。在學(xué)習(xí)上，如果有同學(xué)向她請(qǐng)教問題，她會(huì)隨口說：“這問題太簡(jiǎn)單了?！碑?dāng)看到別人的穿著一般時(shí)，她也會(huì)說：“這衣服太不好了，買件貴點(diǎn)兒的穿吧?！彼褪沁@樣，給人的感覺仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時(shí)自己做錯(cuò)事了，也不承認(rèn)，還多方辯解，甚至有時(shí)為了獲得榮譽(yù)還弄虛作假。
      問題：
      (1)材料反映的是什么現(xiàn)象，產(chǎn)生的主要原因是什么?(10分)
      (2)結(jié)合上述材料，談?wù)勅绾纬C正該心理現(xiàn)象。(10分)(1)上述材料反映的是典型的小學(xué)生的自我中心現(xiàn)象，自我中心是現(xiàn)在小學(xué)生中比較常見的一種現(xiàn)象.它阻礙了小學(xué)生的正常交往。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。他們?cè)诩彝ブ刑幵谥行牡牡匚?使他們?cè)谌穗H交往中也以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評(píng)判周圍的事物.不能客觀地評(píng)價(jià)別人和自己。
      (2)要矯正小學(xué)生的自我中心心理，需從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：
      ①幫助小學(xué)生認(rèn)清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決心。
      ②給予家長(zhǎng)必要的指導(dǎo)，尋求家長(zhǎng)的合作，使小學(xué)生擺脫形成自我中心的環(huán)境。
      ③在家庭中逐步改變小學(xué)生的自我中心，采用行為轉(zhuǎn)變方法，如厭惡法、代幣法等。
      ④結(jié)合實(shí)際生活，指導(dǎo)小學(xué)生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。
      ⑤指導(dǎo)和幫助小學(xué)生樹立正確的自我觀念.提高自我認(rèn)識(shí)能力，使其對(duì)自己的認(rèn)識(shí)比較接近現(xiàn)實(shí)。能愉快地接受自己，調(diào)整自己，形成健全統(tǒng)一的個(gè)性。
      ⑥培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí)，認(rèn)識(shí)集體規(guī)則，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感.學(xué)會(huì)在集體中與同伴和睦相處。
      簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中資源管理的具體策略。
      (1)時(shí)間管理策略。具體包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間;高效利用最佳時(shí)間;靈活利用零碎時(shí)間。
      (2)環(huán)境管理策略。具體包括注意調(diào)節(jié)自然條件;設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間。
      (3)努力管理策略。具體包括激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī);樹立良好信念;選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù);調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn);正確認(rèn)識(shí)成敗的原因：自我獎(jiǎng)勵(lì)。
      (4)資源利用策略。具體包括學(xué)習(xí)工具的利用;社會(huì)性人力資源的利用。
      素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是什么?(1)素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨的教育。
      (2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。
      (3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。
      (4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。
      (5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。
      教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)，三年級(jí)的周老師是位新老師，他認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，但是在實(shí)際授課過程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有些不同，一旦出現(xiàn)意外的情況，往往不知所措。于是，周老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)根本沒有必要，不但會(huì)影響自己的課堂發(fā)揮.還阻礙了師生之間的互動(dòng)與創(chuàng)新。
      問題：
      (1)課程設(shè)計(jì)和實(shí)際授課出現(xiàn)問題的原因有哪些?(10分)(2)請(qǐng)就如何提高教師的專業(yè)水平給出對(duì)策。(10分)(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過程。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和實(shí)際授課出現(xiàn)問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：
      ①新教師在制訂課時(shí)計(jì)劃的內(nèi)容時(shí)，把大量的時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。
      ②新教師不會(huì)隨著課堂情境的變化來修正計(jì)劃。
      ③新教師認(rèn)為自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況。
      (2)材料中的周教師可以通過以下幾種方式來提高自己的專業(yè)發(fā)展水平：
      ①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。可以利用課余時(shí)間觀看優(yōu)秀教師的授課視頻，或者利用不上課的時(shí)間去旁聽其他優(yōu)秀老師的課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
      ②開展微格教學(xué)。可以利用課余時(shí)間通過微格教學(xué)的方法尋找自身的問題，得以改正。
      ③進(jìn)行專門訓(xùn)練?？梢詤⒓訉W(xué)校組織的在職培訓(xùn)，以提升自己的專業(yè)水平。
      ④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。可以通過寫反思日記、寫教學(xué)案例等方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己
      (1)結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，本材料的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生哪些方面的發(fā)展?(8分)(1)通過本材料教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個(gè)方面的發(fā)展。
      ①知識(shí)與技能：經(jīng)歷從日常生活中抽象乘法的過程，掌握乘法基礎(chǔ)知識(shí)和基本符號(hào)。
      ②數(shù)學(xué)思考：能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有關(guān)的乘法信息做出解釋。在解決問題過程中，能運(yùn)用乘法進(jìn)行思考。
      ③問題解決：能在教師指導(dǎo)下，利用簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算以往使用加法的內(nèi)容。
      ④情感態(tài)度：了解可以用乘法計(jì)算某些加法運(yùn)算，增強(qiáng)學(xué)生思維中運(yùn)用乘法進(jìn)行運(yùn)算的意識(shí)。
      小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?(1)個(gè)體身心發(fā)展具有順序性;
      (2)個(gè)體身心發(fā)展具有階段性：
      (3)個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性：
      (4)個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性;(5)個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。簡(jiǎn)述教育目的的層次結(jié)構(gòu)
      教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。
      (1)國(guó)家的教育目的。國(guó)家的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。
      (2)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制訂的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。
      (3)教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化
      .簡(jiǎn)述流體智力和晶體智力。
      流體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。流體智力較少地依賴于文化和知識(shí)的內(nèi)容，而決定于個(gè)人的稟賦。一般人在20歲以后.流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰,30歲以后將隨年齡的增長(zhǎng)而降低。晶體智力是指獲得言語(yǔ)、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，只是在25歲以后.發(fā)展的速度漸趨平緩。24.材料：
      語(yǔ)文課堂上有蝴蝶飛進(jìn)來，學(xué)生亂作一團(tuán)，有的同學(xué)索性離開自己的座位.你追我趕地去撲蝴蝶??
      教室里恢復(fù)平靜后，一班的陳老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才撲蝴蝶的經(jīng)過寫一篇作文。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩.樂得老師滿臉堆笑。
      二班的楊老師面對(duì)以上的情境則是板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中??楊老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容.否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。
      問題：
      (1)本案例中兩位老師的做法有何不同?(10分)(2)談?wù)勗趯?shí)際的教學(xué)過程中，遇到這一狀況你會(huì)怎樣處理?(10分)【參考答案】
      (1)陳老師展現(xiàn)了自己的教學(xué)機(jī)智，突破預(yù)定計(jì)劃，“創(chuàng)造性地教學(xué)”.把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師因勢(shì)利導(dǎo)，尊重了學(xué)生的興趣、情感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
      楊老師的教學(xué)方式體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“教師中心”的理念，把知識(shí)、學(xué)科放在中心地位，為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生的興趣和需要。
      (2)教學(xué)過程應(yīng)該是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程.而且應(yīng)該“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。
      首先，教師在教學(xué)過程中遇到偶發(fā)事件，要迅速而正確地做出判斷，采取有效的教育措施。材料中的陳老師就做到了這一點(diǎn).抓住學(xué)生被“蝴蝶”深深吸引這一現(xiàn)象.以此作為活的教學(xué)材料。
      其次，時(shí)刻謹(jǐn)記新課改所提倡的“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的需要。遇到偶發(fā)事件，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體地位，教師因勢(shì)利導(dǎo)，把事件轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫;指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確、全面、有條理地觀察事物，取得意想不到的教學(xué)效果。
      總之，作為教師，在教學(xué)過程中對(duì)于課程既要有預(yù)設(shè)性，也要重視課程的生成性，更多地關(guān)注學(xué)生而非學(xué)科.從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。25.材料：
      林老師為了上好《自然與科學(xué)》一課，精心制作了PPT，并準(zhǔn)備了植物標(biāo)本、三張掛圖和視頻材料。課前林老師將這些教具擺放、懸掛好后，馬上吸引了許多學(xué)生圍觀。課上他先是播放了視頻材料，接著他演示了植物標(biāo)本，因?yàn)闃?biāo)本過小，后面的同學(xué)伸長(zhǎng)脖子也看不清：然后他不斷翻著PPT，卻沒有適時(shí)做出講解。下課鈴響了，準(zhǔn)備好的PPT還沒翻完。課后學(xué)生們反映說：“我們忙著看這看那，老師講什么沒聽清，而且有的PPT白色背景上淺色的字很模糊?！?/p>
      問題：
      (1)材料中的林老師在教學(xué)過程中存在哪些問題?(10分)(2)談?wù)勗诮虒W(xué)過程中教師如何提高知識(shí)直觀的效果。(10分)(1)林老師的直觀教學(xué)手段存在如下問題：
      第一，直觀教具的選用不恰當(dāng)。首先是教具的呈現(xiàn)時(shí)間不當(dāng)。林老師在上課之前將教具擺好后，就引起了學(xué)生的圍觀，容易在課堂上引起學(xué)生分心;其次，直觀教具用的時(shí)間太長(zhǎng)，整堂課都在翻PPT,沒有從教學(xué)的需要來加以選用。
      第二。直觀教具的設(shè)置缺乏科學(xué)性。首先是標(biāo)本太小.導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法看清，直觀效果難以顯現(xiàn);其次，PPT上的字體顏色與背景顏色沒有遵循差異律，不能將對(duì)象與背景進(jìn)行有效的區(qū)分，學(xué)生看不清。
      第三，直觀手段的運(yùn)用缺乏與教師的講解密切配合。林老師上課的時(shí)候不斷地翻著PPT，但是卻沒有配合講解，使學(xué)生只看了熱鬧，沒有學(xué)會(huì)新知識(shí)。
      (2)在教學(xué)中，提高知識(shí)直觀的效果，要從以下幾方面做起：
      第一，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。
      第二，直觀只是手段，而不是目的，一般在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較生疏時(shí)，在理解遇到困難的時(shí)候才需要教師運(yùn)用直觀。
      第三，直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。教師要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀，善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言.幫助學(xué)生掌握知識(shí)。并結(jié)合學(xué)生在課堂上反應(yīng)的問題及時(shí)調(diào)整直觀與講解的比例。
      第四，要在直觀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。
      簡(jiǎn)述教育與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)系。
      (1)生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展起著制約作用，主要表現(xiàn)在：
      ①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度：
      ②生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化;
      ③生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段。
      (2)教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展起著促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在：
      ①教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力;
      ②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。
      簡(jiǎn)述在教學(xué)過程中保持學(xué)生有意注意的策略(1)明確活動(dòng)的目的、任務(wù)。(2)激發(fā)間接興趣。(3)組織有關(guān)活動(dòng)。(4)用意志力排除各種干擾。簡(jiǎn)述小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法。(1)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋
      學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)則是指通過對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。
      (2)訪談法
      訪談法就是研究性的交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)收集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所代表的總體的一種方式。
      (3)觀察法
      觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。觀察法適用于評(píng)價(jià)那些在教學(xué)中不易被量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣與性格等)和技能性的成績(jī)(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作等)。
      (4)問卷調(diào)查法
      問卷調(diào)查法是一種傳統(tǒng)的評(píng)定教學(xué)工作的方法，主要是通過設(shè)計(jì)問卷、測(cè)試題、量表等對(duì)被評(píng)價(jià)者在正常狀態(tài)下進(jìn)行測(cè)試，以獲得評(píng)價(jià)的資料，并做出判斷。
      (5)測(cè)驗(yàn)法
      測(cè)驗(yàn)法是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要方法，是對(duì)行為樣本客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。測(cè)驗(yàn)法最常用于評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，同時(shí)，也可以為其他評(píng)價(jià)收集間接資料。
      模塊一 教育基礎(chǔ)
      教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系 1.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 2.生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段
      教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用 1.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段 2.教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段 教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系 1.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán).2.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利 3.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的
      教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響
      1.教育能為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才 2.教育可以促進(jìn)政治民主
      3.教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì) 文化對(duì)教育制約與影響
      1.文化知識(shí)制約教育的內(nèi)容與水平2.文化模式制約教育環(huán)境與教育模式 3.文化傳統(tǒng)制約著教育的傳統(tǒng)和變革 教育對(duì)文化的影響和作用 1.教育傳遞文化（繼承功能）2.教育傳播文化（傳遞功能）3.教育選擇文化（選擇功能）4.教育更新文化
      教育目的的層次結(jié)構(gòu)：教育目的—培養(yǎng)目標(biāo)—課程目標(biāo)---教學(xué)目標(biāo) 教育目的的意義和功能 1.教育目的的定向作用 2.教育目的的激勵(lì)作用 3.教育目的的評(píng)價(jià)作用 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2.前運(yùn)算階段（2-7歲）
      特點(diǎn)：知覺集中傾向、不可逆性、自我中心主義 3.具體運(yùn)算階段（7-11歲）特點(diǎn)：思維的具體性、具有守恒性和可逆性、去自我中心 4.形式運(yùn)算階段（11歲-成年）
      特點(diǎn)：推理 知覺的特性 1.知覺的整體性 2.知覺的選擇性 3.知覺的理解性 4.知覺的恒常性 維持有意注意的條件
      第一、加深對(duì)目的任務(wù)的理解。有意注意是一種有預(yù)先目的的注意，目的月明確、越具體、有意注意就越容易保持
      第二、合理組織活動(dòng)?；顒?dòng)組織得是否合理關(guān)系到有意注意的保持 第三、對(duì)興趣的依從性。間接興趣是一種對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣 第四、排除內(nèi)外因素的干擾。遺忘的規(guī)律
      德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，呈負(fù)加速，并到一定的程度不再遺忘了。影響問題解決的因素
      1.問題的特征 2.遷移 3.原型啟發(fā) 4.定勢(shì) 5.功能固著 6.情緒和動(dòng)機(jī)
      7.個(gè)體的智力水平小學(xué)生想象的發(fā)展
      1.有意想象得到了迅速的發(fā)展 2.想象中的創(chuàng)造成分日益增多 3.想象逐漸趨于現(xiàn)實(shí)性 小學(xué)生想象能力的培養(yǎng) 1.豐富小學(xué)生的想象 2.培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力 小學(xué)生意志的培養(yǎng) 1.小學(xué)生自覺性的培養(yǎng) 2.小學(xué)生果斷性的培養(yǎng) 3.小學(xué)生堅(jiān)韌性的培養(yǎng) 4.小學(xué)生自制力的培養(yǎng) 馬斯洛的需要層次理論
      生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要
      興趣的品質(zhì)：傾向性、廣闊性、穩(wěn)定性、效能性 興趣的培養(yǎng)與激發(fā)：
      1.加強(qiáng)目的性的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要 2.設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感 3.充分運(yùn)用學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的興趣 4.利用教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性激發(fā)學(xué)生的興趣 5.啟發(fā)學(xué)生自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
      基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中的困難與問題 1.城鄉(xiāng)差異明顯，農(nóng)村課改進(jìn)程存在一定的難度 2.課程資源缺乏，經(jīng)費(fèi)投入不足 3.校本教研不夠深入，教師缺少專業(yè)支持 4.部分課堂教學(xué)存在單純追求形式的現(xiàn)象
      基礎(chǔ)教育課堂改革的推進(jìn)策略 1.堅(jiān)定可課程改革的方向和信心
      2.認(rèn)真總結(jié)課程改革的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)發(fā)展我國(guó)的教育理論 3.關(guān)注課程改革中出現(xiàn)的不平衡 4.對(duì)課程改革方案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整 5.加強(qiáng)行政管理與政策導(dǎo)向
      小學(xué)教育科學(xué)研究的基本方法 1.教育觀察法
      是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官或輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察，并通過大腦的積極思維過程對(duì)收集到的資料加以分析和解釋，以形成對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)的方法。2.教育調(diào)查法
      調(diào)查法是運(yùn)用問卷、訪談等科學(xué)方式，搜集研究對(duì)象有關(guān)的資料，從而對(duì)事物的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)做出客觀描述和預(yù)測(cè)的一中研究方法 3.教育實(shí)驗(yàn)法
      教育實(shí)驗(yàn)法，為解決特定的教育問題，依據(jù)一定的理論創(chuàng)設(shè)解決問題的手段，并有計(jì)劃地實(shí)施創(chuàng)設(shè)的手段，一定時(shí)間后，就實(shí)踐效果進(jìn)行比較分析。通過比較分析，驗(yàn)證解決問題的手段的可行性。4.教育行動(dòng)研究法
      教育行動(dòng)法是指教育實(shí)際工作者基于解決實(shí)際的問題的需要，與專家合作，對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問題為目的的一種研究方法。5.教育敘事研究法
      是指敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是老師）通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或者揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。專家型教師與新手型教師的比較 1.課前計(jì)劃：新手型教師依賴課程目標(biāo)，不會(huì)隨課堂情境的變化修改計(jì)劃。專家型教師簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心，具有預(yù)見性。2.課堂教學(xué)過程：
      課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：新手型教師規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行。專家型教師規(guī)則明確，能堅(jiān)持執(zhí)行。
      吸引學(xué)生注意力：新手型教師缺乏相應(yīng)方法。專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法
      教材的呈現(xiàn)：新手型教師不能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。專家型教師注重回顧先前知識(shí)，多用導(dǎo)入式方法，并能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)策略的運(yùn)用：新手型教師缺乏或不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。專家型教師教學(xué)策略豐富，并能靈活運(yùn)用。
      課堂練習(xí)：新手型教師把課堂練習(xí)當(dāng)做必經(jīng)的步驟。專家型教師把練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。
      家庭作業(yè)的檢查：新手型教師缺乏行營(yíng)的檢查規(guī)范。專家型教師規(guī)范化、自動(dòng)化、效率高。
      3.課后教學(xué)評(píng)價(jià)：新手型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。專家型教師多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展的途徑：
      1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
      2.開展微格教學(xué)，是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘）嘗試做小型課堂教學(xué)，一般將這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。3.教學(xué)決策訓(xùn)練，是指在了解和掌握將要教授的班級(jí)狀況的基礎(chǔ)上，新手型教師在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下觀看其他教師對(duì)此班級(jí)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像，從中找到自己教學(xué)的最佳行為的過程。
      4.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（波斯納：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)）
      班級(jí)管理 班級(jí)是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的。將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體的發(fā)展階段： 1.初建期的松散的群體階段 2.形成期的合作群體階段 3.成熟期的集體階段 班級(jí)管理的功能： 1.班級(jí)管理的社會(huì)化功能 2.班級(jí)管理的個(gè)性化功能 3.班級(jí)管理的教育性功能 如何發(fā)揮好班集體的教育作用？ 1.培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí) 2.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義情感
      3.培養(yǎng)學(xué)生組織集體和管理集體的能力和技能 4.培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的行為和習(xí)慣
      5.培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，扮演好不同的成員角色，為適應(yīng)未來的社會(huì)生活打好基礎(chǔ) 班級(jí)管理的原則：
      1.方向性原則（堅(jiān)持正確方向，用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生）2.全面性原則（面向群體，從整體出發(fā)）3.自主性原則（參與管理，發(fā)揮其主體作用）
      4.教管結(jié)合原則（班級(jí)教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證地統(tǒng)一起來）5.全員激勵(lì)原則
      6.平行管理原則（管理者與被管理者相互影響）班級(jí)管理的基本方法: 1.調(diào)查研究法 2.目標(biāo)管理法 3.榜樣師范法 4.情境感染法 5.規(guī)范制約法 6.輿論影響法 7.心理疏導(dǎo)法 8.行為訓(xùn)練法 班主任工作的原則： 1.學(xué)生主體原則 2.因材施教原則 3.集體教育原則 4.民主公正原則 5.嚴(yán)慈相濟(jì)原則 6.以身作則原則 班主任工作的方法： 1.說理教育法 2.激勵(lì)法 3.榜樣示范法 4.角色模擬法 5.暗示法 6.契約法
      有效組織班隊(duì)活動(dòng)的方法： 1.內(nèi)容上選擇上突出針對(duì)性 2.形式選擇上突出趣味性 3.活動(dòng)目的上突出教育性 組織小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的方法：
      1.根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，安排活動(dòng) 2.與學(xué)生思想實(shí)際相結(jié)合開展活動(dòng) 3.與教學(xué)有機(jī)結(jié)合開展活動(dòng) 4.與紀(jì)念日、節(jié)日相結(jié)合安排活動(dòng)
      課外活動(dòng)的特點(diǎn)：自愿性、靈活性、實(shí)踐性、自主性
      模塊四 學(xué)科知識(shí)
      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則：
      （1）語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的原則（2）語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相互促進(jìn)的原則（3）聽說讀寫綜合訓(xùn)練的原則
      （4）語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則（5）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法：
      1.自學(xué)法，也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法 2.講讀法
      3.談話法，即問答法，一般是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題得出結(jié)論，使之有所收獲的一種教學(xué)方法 4.背誦法 5.討論法，是在教師的指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相商量，在師生之間，學(xué)生之間進(jìn)行多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種基本教法。討論法多用于解決課文中的重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)。
      6.練習(xí)法，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作，掌握知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法。小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念 1.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 2.正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)
      3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 4.努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則 ：
      1.傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力相結(jié)合的原則 2.理論與實(shí)際相結(jié)合的原則 3.具體和抽象想結(jié)合的原則 4.嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合的原則 5.理解和鞏固相結(jié)合的原則
      6.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則 如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)？
      1.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn) 2.重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位
      3.注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握 4.感悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 5.關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展 6.合理把握綜合和實(shí)踐的實(shí)施 7.教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)關(guān)系（1）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
      （2）面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系（3）合情推理與演繹推理的關(guān)系
      使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系
      模塊五 教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)
      教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體規(guī)劃的過程。
      教案是教師以課時(shí)為單位制定的教學(xué)方案，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 小學(xué)教案的設(shè)計(jì)：
      第一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)(認(rèn)識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)第二、進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析（學(xué)生的起點(diǎn)分析、學(xué)生的主要障礙分析、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)等）
      第三、設(shè)計(jì)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)（考慮具體的教學(xué)過程）第四、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià) 第五、編寫教案
      模塊六 教學(xué)實(shí)施
      小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法。
      （1）創(chuàng)設(shè)懸念情境（2）創(chuàng)設(shè)信息情境（3）創(chuàng)設(shè)生活情境（4）創(chuàng)設(shè)求異情境 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本方法
      （1）幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)
      （2）創(chuàng)設(shè)問題情境，采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)好奇心（3）采取新穎、多樣性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      （4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5）建立信息反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系
      根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。
      內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮逃^程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī).另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。
      6.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性
      班級(jí)授課制的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：
      (1)有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。
      (2)有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。
      (3)有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
      (4)有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。
      班級(jí)授課制的局限性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：
      (1)不利于對(duì)學(xué)生因材施教.難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。
      (2)在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。
      (3)以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。
      (4)缺乏真正的生生之間的合作。
      4.簡(jiǎn)述當(dāng)前班級(jí)管理中存在的主要問題及解決策略
      當(dāng)前班級(jí)管理中主要存在的問題：(1)由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。
      (2)班級(jí)管理制度缺乏活力.學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。
      解決當(dāng)前班級(jí)管理中存在的這些問題.就要建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制：
      (1)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。
      (2)確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。
      (3)訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。
      小學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。(一)以語(yǔ)言 傳遞為主的教學(xué)方法
      （1）講授法，是教師通過口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識(shí)的方法
      講授法的要求：
      第一講授內(nèi)容要有科學(xué)性，系統(tǒng)性，思想性，啟發(fā)性，趣味性。對(duì)基本概念與原理的講述、講解要以實(shí)物、事實(shí)與事例做基礎(chǔ)；講授的內(nèi)容要條理清楚，寫成綱要；要使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的概念、原理和系統(tǒng)的知識(shí)和正確的技能
      第二講究講授的策略與方式。比如重點(diǎn)的內(nèi)容精講，難點(diǎn)內(nèi)容細(xì)講，破題內(nèi)容先講，結(jié)論內(nèi)容后講，次要內(nèi)容粗講，易懂內(nèi)容不講 第三講究語(yǔ)言藝術(shù)。力求語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、通俗易懂；講授的音量、速度適度、抑揚(yáng)頓挫；加強(qiáng)手勢(shì)語(yǔ)，提高語(yǔ)言的感染力和理解力
      （2）談話法（討論法）它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法 談話法的基本要求: 第一、要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃 第二、要善問。提出的問題要明確，富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和趣味性，能引起、激發(fā)學(xué)生的思考，要耐心等待學(xué)生的回答；如果學(xué)生回答有困難，要注意啟發(fā)學(xué)生，切忌學(xué)生一時(shí)答不上來就立刻換優(yōu)秀學(xué)生回答，傷害學(xué)生對(duì)話的積極性
      第三、要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生分析和思考，研究問題或矛盾的所在，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地獲取新知識(shí)
      第四、要做好歸納小結(jié)
      （3）討論法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。
      （4）讀書指導(dǎo)法，是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識(shí)、發(fā)展智力的方法
      (二)以直觀感知為主的教學(xué)方法
      （1）演示法（2）參觀法(三)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法
      （1）練習(xí)法（2）實(shí)驗(yàn)法（3）實(shí)習(xí)法(四)以情感陶冶為主的教學(xué)方法
      （1）欣賞教學(xué)法（2）情境教學(xué)法 小學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)原則（1）直觀性原則
      在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過形象的語(yǔ)言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)。
      要求：第一正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段
      第二直觀要與講解結(jié)合 ；第三重視運(yùn)用語(yǔ)言的直觀
      （2）啟發(fā)性原則
      在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力 要求：第一調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第二啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；第三讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力；第四發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主
      （3）鞏固性原則
      教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，使它們長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速的再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用 要求：第一在理解的基礎(chǔ)上鞏固；第二重視組織各種復(fù)習(xí)；第三在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固
      （4）循序漸進(jìn)原則
      教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，是學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力
      （5）因材施教原則
      教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展
      （6）理論聯(lián)系實(shí)際原則
      教學(xué)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用
      （7）量力性原則（可接受性原則）
      教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定 難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握 教學(xué)過程的基本規(guī)律
      第一、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律 第二、掌握知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律
      第三、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 第四、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 教學(xué)過程的基本階段（教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)）第一、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（心理準(zhǔn)備）第二、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)第三、鞏固知識(shí) 第四、運(yùn)用知識(shí) 第五、檢查知識(shí)
      模塊七 教學(xué)評(píng)價(jià)
      教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。
      教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要有：導(dǎo)向功能、診斷功能、鑒定功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能、管理功能等
      小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。（1）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)分類
      相對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在集合中所處的相對(duì)位置 絕對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)對(duì)象和客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。自身評(píng)價(jià)。
      （2）按評(píng)價(jià)功能分類
      診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)
      （3）按評(píng)價(jià)表達(dá)分類（是否采用數(shù)學(xué)方法）
      定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)
      （4）按評(píng)價(jià)的主客體不同分類
      他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)
      （5）按評(píng)價(jià)的范圍不同分類
      單項(xiàng)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià) 小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容：學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)、教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程和教材評(píng)價(jià)
      教學(xué)反思的基本內(nèi)容：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思、對(duì)課程資源開發(fā)的反思、對(duì)學(xué)生主
      體性的反思、對(duì)教學(xué)方式的反思
      模塊二學(xué)生指導(dǎo)
      影響個(gè)體身心發(fā)展的因素
      1.遺傳，遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性，它是人的身心發(fā)展的生理前提。2.環(huán)境，遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，社會(huì)環(huán)境的影響能把這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。
      3.教育，教育是人的發(fā)展的最重要的外因，教育決定了人的發(fā)展方向和發(fā)展水平4.個(gè)體主觀能動(dòng)性，教育和環(huán)境對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的作用，只有通過人的實(shí)踐活動(dòng)，即發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性才能實(shí)現(xiàn)。只有不斷提高自我意識(shí)，不斷擴(kuò)充社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)人的主觀能動(dòng)性。
      童年期兒童心理發(fā)展的主要特征：
      觀察力、注意力、記憶力、思維能力、情感、自我意識(shí) 童年期兒童的學(xué)習(xí)特征：
      1.低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義 2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng) 3.學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展變化、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待形成 4.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)
      個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律 1.個(gè)體身心發(fā)展的順序性 2.個(gè)體身心發(fā)展的階段性 3.個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性 4.個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性 5.個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性 教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律
      1.教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的順序性和階段性 2.教育要使用兒童發(fā)展的不平衡性
      3.教育要使用兒童發(fā)展的互補(bǔ)性，注意長(zhǎng)善救失。4.教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的個(gè)別差異，因材施教。
      小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn) 1.有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位 2.意義識(shí)記逐步發(fā)展
      3.在形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展 小學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn) 1.想象的有意性迅速發(fā)展 2.想象中創(chuàng)造成分日益增多 3.想象的內(nèi)容逐漸接近現(xiàn)實(shí)
      小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)
      1.從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡 2.抽象邏輯思維發(fā)展部平衡 3.抽象邏輯思維從不自覺到自覺 4.辯證邏輯思維初步發(fā)展
      皮亞杰的道德發(fā)展階段理論
      皮亞杰認(rèn)為，兒童品德發(fā)展階段的順序是固定不變的，這些階段不是絕對(duì)孤立的，而是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一體。這些階段分為四個(gè)階段：
      1.自我中心階段（2-5歲）這一階段的兒童開始接受外界的準(zhǔn)則，但不顧準(zhǔn)則的規(guī)定，按照自己的想象在執(zhí)行規(guī)則。2.權(quán)威階段（5-8歲），又稱他律階段，這一階段的兒童對(duì)外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對(duì)尊敬和順從的愿望。
      3.可逆性階段（8-10歲），又稱自律階段，這一階段兒童已經(jīng)不把規(guī)則看成不不可改變的，而把看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。
      4.公正階段（10-12歲），兒童的公正觀念或正義感是在可逆的道德觀念上發(fā)展起來的。在這一階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。
      簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。
      科爾伯格用道德兩難故事法，在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了六個(gè)階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每一水平又包括兩個(gè)階段，即三水平六階段的道德發(fā)展階段論。
      前習(xí)俗水平包括階段一：懲罰與服從定向階段和階段二：相對(duì)功利取向階段。
      習(xí)俗水平包括階段三：尋求認(rèn)可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)和階段四：遵守法規(guī)和秩序定向階段。
      后習(xí)俗水平包括階段五：社會(huì)契約定向階段和階段六：原則或良心定向階段。
      小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律 1.品德發(fā)展是主客體相互作用的產(chǎn)物
      2.品德發(fā)展是在個(gè)體內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)的 3.品德的發(fā)展是品德各要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展 4.品德的發(fā)展是有階段的連續(xù)的發(fā)展過程
      小學(xué)生德育的基本內(nèi)容
      愛國(guó)主義教育、集體主義教育、道德教育、民主與法制教育、理想教育、心理品質(zhì)教育 小學(xué)德育的意義
      1.小學(xué)德育對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有特殊意義 2.小學(xué)德育對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展具有導(dǎo)向意義
      3.小學(xué)德育對(duì)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義 小學(xué)德育的原則
      1.方向性原則，指德育工作要有一定的理想性和方向性，指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展 貫徹這一原則的要求：
      一是堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的思想武裝學(xué)生，堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則
      二是使用改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生形成新思想，新觀念，同時(shí)在實(shí)踐中逐步增強(qiáng)學(xué)生辨別是非和判斷善惡的能力
      三是把理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生把社會(huì)主義方向性滲透到日常學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)和自我教育中，既胸懷大志，又腳踏實(shí)地，做到從我做起，從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴做起。2.知行統(tǒng)一原則（理論與實(shí)際相結(jié)合原則）
      是指教育者在德育過程中，既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，將提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。貫徹這一原則的要求：
      一是加強(qiáng)思想道德的理論教育。用馬列主義基本觀點(diǎn)和社會(huì)主義基本道德規(guī)范來武裝學(xué)生，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)水平二是：組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深認(rèn)識(shí)增加情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
      三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則 四是教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致。3.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則
      是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信任與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，是教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹這一原則的要求：
      一是教育者要尊重?zé)釔蹖W(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立和諧融洽的師生關(guān)系。尤其是對(duì)待后進(jìn)生，更需要特別的溫暖和關(guān)懷，切忌傷害學(xué)生的自尊心和挫傷學(xué)生的積極性，切忌粗暴訓(xùn)斥、諷刺挖苦學(xué)生，甚至體罰學(xué)生
      二是教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理和教育。要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出合理、明確、適度、有序且有恒的要求，并堅(jiān)持不懈的貫徹到底。
      4.教育的一致性和連貫性原則
      是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展 貫徹這一原則的要求：
      一是充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個(gè)分工合作的優(yōu)化群體
      二是爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，主動(dòng)協(xié)調(diào)好與家庭、社會(huì)教育工作的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的三位一體的德育網(wǎng)絡(luò) 三是德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)的進(jìn)行。保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好各年級(jí)各階段的銜接工作，保證對(duì)學(xué)生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使學(xué)生的思想品德得以循序漸進(jìn)地持續(xù)發(fā)展 5.因材施教原則
      是指教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。貫徹這一原則的要求：
      一是以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)小學(xué)生的思想特點(diǎn)。
      二是根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，繁殖一般化、成人化、模式化。
      三是注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心精神世界，教育者要在充分了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，做到一把鑰匙開一把鎖，以收到良好的效果。6.長(zhǎng)善救失原則
      也稱發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展 貫徹這一原則的要求： 一是要一分為二地看待學(xué)生 二是發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素
      三是引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育。7.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則
      德育的方法
      說服教育法、榜樣示范法、指導(dǎo)實(shí)踐法、情感陶冶發(fā)（陶冶教育法）、品德評(píng)價(jià)法、品德修養(yǎng)法 德育的途徑 1.教學(xué) 2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 3.課外活動(dòng)
      4.少先隊(duì)活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng) 5.班主任工作
      第五篇：教育教學(xué)知識(shí)與能力
      1.素質(zhì)教學(xué)的時(shí)代特征是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
      2.從教室個(gè)體職業(yè)良心形成的角度看，教師的職業(yè)良心首先會(huì)受到社會(huì)生活和群體的影響
      3.父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂也，仰不愧于天，俯不愧于人，二樂也，的天下英才教育之，三樂也，這句話出自 孟子
      1.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別表現(xiàn)在，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不同；面向的教育對(duì)象不同；選學(xué)的內(nèi)容不同；教育的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同；運(yùn)用的教學(xué)方法不同
      2.胡錦濤總書記在對(duì)全國(guó)廣大教師的幾點(diǎn)希望中指出教師是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)新者
      3.孔夫子所說的 其身正，不令而行，其身不正，雖令不行，從教師的角度來說可以理解為教師應(yīng)該以身作則，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響 4.對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育；感化；挽救的方針
      5.西班牙最早出現(xiàn)的也是最好的一部流浪小說是托梅斯河上的小拉撒路 6.法家的代表人物是韓非子和商鞅
      7.賀敬之，丁毅的白毛女
      丁玲的我在霞村的時(shí)候
      太陽(yáng)照在桑干河上
      張?zhí)煲淼娜A威先生 屬于解放區(qū)文學(xué)
      8.沙汀的在其香居茶館里
      夏衍的上海屋檐下是國(guó)統(tǒng)區(qū)文學(xué) 9.孫犁 荷花淀
      抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期作品
      10.柳青創(chuàng)業(yè)史反映土地改革的長(zhǎng)篇小說
      11.一代風(fēng)流 歐陽(yáng)上
      紅旗譜 梁斌
      李自成姚雪垠
      青春之歌
      楊沫
      林海雪原（主人公為少劍波）
      曲波
      保衛(wèi)延安
      杜鵬程
      1.在學(xué)校傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的主要?dú)w責(zé)原則是過錯(cuò)責(zé)任原則 2.突破了原先的由政府獨(dú)家辦學(xué)格局的教育法規(guī)是中華人民共和國(guó)教育法
      3.高老頭
      法國(guó)
      巴爾扎克
      世說新語(yǔ)
      南朝
      劉義慶
      長(zhǎng)生殿
      清朝
      洪升
      威尼斯商人（詩(shī)歌）
      莎士比亞
      英國(guó)
      4.歐陽(yáng)修
      六一居士
      白居易
      香山居士
      蒲松齡
      柳泉居士
      李清照
      易安居士
      5.柳宗元 子厚
      范仲淹
      文正
      6.詞是唐興起的一種合樂可歌，句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體有曲子，樂府，詩(shī)余；長(zhǎng)短句的別稱
      7.散曲是曲的一種體式供清唱吟詠只用以抒情為主，但不進(jìn)入戲劇散篇
      1.波斯納提出教師成長(zhǎng)公式，經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長(zhǎng) 2.義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省自治區(qū)；直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣鎮(zhèn)府為主管理的體制
      3.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法
      1986年4月12日 4.中華人民共和國(guó)教師法
      1993年10月31日 5.中華人民共和國(guó)教育法
      1995年3月18日 6.教師職業(yè)道德在社會(huì)道德體系中處于核心地位 7.歲寒三友 松竹梅
      花中四君子
      梅蘭竹菊 8.牡丹亭
      湯顯祖
      明代
      小說
      9.上尉的女兒
      普希金
      俄國(guó)
      小說
      10.警察與贊美詩(shī)
      歐亨利
      美國(guó)
      小說
      11.阿q正傳
      祝福 暴風(fēng)驟雨（主人公郭全海）（周立波長(zhǎng)篇小說）等小說，都反映了半殖民地就中國(guó)勞動(dòng)人民遭受種種壓迫和剝削的痛苦生活
      12.包身工 是報(bào)告文學(xué)
      1.教師善于快速準(zhǔn)確的抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這說明教師的觀察力具有敏銳性
      2.適齡兒童，少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)
      3.2011年3月5日，溫家寶總理在十一屆全國(guó)人大四次會(huì)議上所做的政府工作報(bào)告明確提出要保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)
      4.希望廣大教師愛崗敬業(yè) 關(guān)愛學(xué)生，刻苦鉆研 嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué) 勇于創(chuàng)新 奮發(fā)進(jìn)取 淡泊名利 志存高遠(yuǎn) 這些話是 胡錦濤 提出來的 5.汴州是今天的開封
      6.國(guó)語(yǔ)是我國(guó)做早的國(guó)別體史書，左傳是我國(guó)做早的敘事詳備的編年體史書，國(guó)語(yǔ)長(zhǎng)于記言，不長(zhǎng)于記事
      7.我國(guó)古典小說中真正的吸收史傳文學(xué)寫人藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的第一部作品是水滸傳 8.金瓶梅開辟了一條寫平凡人生活的道路，顯示了現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展 9.威尼斯商人中的夏洛克 歐也妮葛朗臺(tái)中的葛朗臺(tái)都是悲劇是人物 10.莫里哀
      阿巴貢是喜劇是人物
      11.兼聽則明，偏聽則暗 這句格言出自 資治通鑒 12.文學(xué)文體包括 散文 小說 詩(shī)歌 13.評(píng)論文體包括 評(píng)論
      學(xué)術(shù)論文
      14.新聞文體包括 消息
      通訊
      新聞特寫
      0.教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育，智育，體育，美育有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力，和實(shí)踐能力促進(jìn)學(xué)生 的全面發(fā)展
      1.我國(guó)最早的用白話翻譯外國(guó)小說的周桂笙，曾翻譯了一片外國(guó)小說
      毒蛇圈 被公認(rèn)為我國(guó)第一部直譯小說
      2.魯迅和周作人兄弟的域外小說集標(biāo)志著我國(guó)直譯小說的開始 3.三言
      警世通言 醒世恒言
      喻世明言
      馮夢(mèng)龍 二拍
      凌濛初 4.宋代以朱熹為代表的新儒學(xué)家吸收的思想是佛家和道家思想
      1.振興民族的希望再教育，振興教育的希望在教師 2.最早提出漢字橫寫的是錢玄同1917年新青年
      3.倘秀才是詞牌名 4.草堂詩(shī)余 東坡樂府 稼軒長(zhǎng)短句 白石道人歌曲都是詞集
      5.把長(zhǎng)篇小說分成若干章節(jié)，每一節(jié)章叫做一回，用這種形式寫成的小說叫做章回體小說如紅樓夢(mèng) 三國(guó)演義
      烈火金剛
      6.羊脂球 莫泊桑
      競(jìng)選州長(zhǎng) 馬克
      吐溫
      司湯達(dá)
      紅與黑（法國(guó)）
      7.狼和小羊 克雷洛夫寓言
      俄國(guó) 8.灰姑娘
      洛林的童話
      德國(guó)
      9.海的女兒
      安徒生 的童話
      丹麥
      10.凡爾納，法國(guó)小說家，寫有許多科幻小說，重要作品有格蘭特船長(zhǎng)的女兒
      海底兩萬(wàn)里 八十天環(huán)游地球
      1.當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)時(shí)，這個(gè)階段是 關(guān)注情景階段 2.創(chuàng)新教育包括 心理創(chuàng)新教育 思維創(chuàng)新教育 實(shí)踐創(chuàng)新教育
      3.對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育所需經(jīng)費(fèi)由人民政府予以保障
      4.將大量農(nóng)村生活物象收入畫幅的畫家是齊白石 5.海南島南天一柱是范云梯所書
      6.書法家初唐四大家 為 薛稷 歐陽(yáng)詢 虞世南
      褚遂良 7.楷書四大家為
      顏真卿
      歐陽(yáng)詢 柳公權(quán)
      趙孟？ 8.東床快婿原本指王羲之
      9.徐壽華蘅芳合作試制出了我國(guó)第一艘木質(zhì)蒸汽船，標(biāo)志我國(guó)近代造船業(yè)邁出了第一步
      10.惠特曼是一位浪漫主義詩(shī)人，其草葉集創(chuàng)立了自由詩(shī)體，開一代詩(shī)風(fēng) 11.悲慘世界的主人公是冉阿讓
      1.葉圣陶長(zhǎng)篇小說 倪煥之
      朱自清散文 背影
      1.布魯奇在1994年提出的教學(xué)反思方法是反思日記
      詳細(xì)研究
      交流探討
      行動(dòng)研究
      2.收留夜不歸宿的未成年人，應(yīng)當(dāng)在24小時(shí)內(nèi)及時(shí)通知去父母或者其他監(jiān)護(hù)人，所在學(xué)?；蛘呒皶r(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)告
      3.陸機(jī)是西晉時(shí)期杰出的書法家，他的平復(fù)帖是我國(guó)古代村是最早的名人書法真跡，在詩(shī)文方面，陸機(jī)也是頗有建樹，他與弟弟陸云都為著名文學(xué)家，合成二陸，作品為 文賦
      吊魏文帝
      赴洛道中作
      4.西北有高樓 是古詩(shī)十九首的作品
      5.19世紀(jì)人類在自然科學(xué)領(lǐng)域的三大發(fā)現(xiàn)為細(xì)胞學(xué)說，進(jìn)化論，能量守恒定律 6.林逋，字君復(fù)，北宋著名詩(shī)人
      7.司馬光主編的資治通鑒是我國(guó)最大的一部編年體通史，書名起先為通志，宋神宗改名為資治通鑒 認(rèn)為該書鑒于往事 有資與治道 8.莫里哀 偽君子 法國(guó)
      9.肖洛霍夫
      靜靜的頓河
      蘇聯(lián) 10.伏尼契 牛虻 愛爾蘭
      1.素質(zhì)教育的核心和靈魂是創(chuàng)新教育 2.教師發(fā)展的五階段是由伯林納提出的 3.國(guó)家實(shí)行教師資格，職務(wù)，聘任制度，通過考試獎(jiǎng)勵(lì)培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
      4.在電和磁的關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，取得突破成果的是 法拉利 5.變形記
      奧地利
      弗蘭茨 卡夫卡 6.墻上的斑點(diǎn)是一部意識(shí)流小說 7.等待戈多是一部荒誕派戲劇
      8.百年孤獨(dú)是一部批判現(xiàn)實(shí)主義小說
      9.灌園叟晚逢仙女，出自馮夢(mèng)龍醒世恒言屬于擬話本
      10.瓶畫器皿上的畫狄俄尼索斯航海是古希臘黑色人像時(shí)期的作品
      材料分析
      學(xué)生傷害事故處理辦法
      第九條四款 學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育并未對(duì)可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的，造成學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
      九條十款 學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理，告誡或者制止的造成學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
      中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法
      第二十一條 學(xué)校；幼兒園，托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為
      第二十九條 教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益
      第十三條 父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人依法入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，不得是接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)
      第三十八條 任何組織或者個(gè)人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國(guó)家另有規(guī)定的除外 第十八條 學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年人受教育的權(quán)利，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)品行優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育幫助，不得歧視，不得違反規(guī)定開出未成年學(xué)生
      第五十五條 公安機(jī)關(guān) 人民檢察院 人民法院辦理未成年人犯罪案件和涉及未成年人權(quán)益保護(hù)案件，應(yīng)當(dāng)照顧未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的人格尊嚴(yán)，保障他們的合法權(quán)益，并更具需要設(shè)立專門機(jī)構(gòu)或者指定專人辦理
      第五條 尊重未成年人人格尊嚴(yán)
      第六十八條 非法招用未滿十六周歲的未成年人，或者招用未滿十六周歲的未成年人從事過重，有毒，有害等危害未成年人身心健康的勞動(dòng)或者危險(xiǎn)作業(yè)的，由勞動(dòng)保障部門責(zé)令改正，處以罰款，情節(jié)嚴(yán)重的，由工商行政管理部門吊銷營(yíng)業(yè)執(zhí)照
      中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法
      第五條 適齡兒童，少年父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育 第十四條禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童，少年 國(guó)家規(guī)定除外
      第五十八條 適齡兒童，少年父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人無(wú)正當(dāng)理由未依照本法規(guī)定送適齡兒童少年入學(xué)教授義務(wù)教育的。由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門給與批評(píng)，責(zé)令限期改正
      第十一條 凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)兒童，可與推遲到七周歲
      中華人民共和國(guó)教育法
      第九條 公民不分民族，種族，性別 職業(yè) 財(cái)產(chǎn)狀況 宗教信仰等依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)
      中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法
      第二十一條 未成年人的父母離異的，離異雙方對(duì)子女都有教育的義務(wù)，任何一方都不得因離異而不履行教育子女的義務(wù)
      中華人民共和國(guó)憲法
      第四十六條 中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)
      第三十八條 中華人民共和國(guó)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯禁止用任何方法對(duì)公民進(jìn)行侮辱，誹謗和誣告陷害
      中華人民共和國(guó)婚姻法
      第三十六條 父母與子女間的關(guān)系，不因父母離婚而消除，離婚后父母對(duì)子女仍有撫養(yǎng)和教育的權(quán)利和義務(wù)
      教師職業(yè)道德規(guī)范
      一、愛國(guó)守法。熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。
      二、愛崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。
      三、關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。
      四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
      五、為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。
      六、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
      核 心 內(nèi) 容
      新《規(guī)范》共六條，體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)師德的本質(zhì)要求和時(shí)代特征，“愛”與“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。
      ●“愛國(guó)守法”——教師職業(yè)的基本要求。
      熱愛祖國(guó)是每個(gè)公民，也是每個(gè)教師的神圣職責(zé)和義務(wù)。建設(shè)社會(huì)主義法制國(guó)家，是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的重要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要每個(gè)社會(huì)成員知法守法，用法律來規(guī)范自己的行為，不做法律禁止的事情。
      ●“愛崗敬業(yè)”——教師職業(yè)的本質(zhì)要求。
      沒有責(zé)任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。教師應(yīng)始終牢記自己的神圣職責(zé)，志存高遠(yuǎn)，把個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步同社會(huì)主義偉大事業(yè)、同祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)緊密聯(lián)系在一起，并在深刻的社會(huì)變革和豐富的教育實(shí)踐中履行自己的光榮職責(zé)。
      ●“關(guān)愛學(xué)生”——師德的靈魂。
      親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。教師必須關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。
      ●“教書育人”——教師的天職。
      教師必須遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。●“為人師表”——教師職業(yè)的內(nèi)在要求。
      教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，在各個(gè)方面率先垂范，做學(xué)生的榜樣，以自己的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育影響學(xué)生。要關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。
      ●“終身學(xué)習(xí)”——教師專業(yè)發(fā)展不竭的動(dòng)力。
      終身學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)特點(diǎn)所決定的。教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
      教師角色
      1.傳道者角色 2.授業(yè)解惑
      3.示范者角色（教師在日常的教育教學(xué)細(xì)節(jié)中，要多對(duì)學(xué)生施加積極影響，消除消極影響。教師要擔(dān)當(dāng)起學(xué)高為師身正為范的角色。教師的榜樣作用，構(gòu)成了一種不可缺少的教育力）4.朋友角色 5.管理者角色 6.研究者角色
      教師的權(quán)利
      1.教育教學(xué)權(quán) 2.指導(dǎo)評(píng)定權(quán)
      3.科學(xué)研究權(quán) 4.獲取工資報(bào)酬權(quán) 5.民主管理權(quán) 6.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)
      教師的義務(wù)
      1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；
      2.貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；
      3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；
      4.關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；
      5.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；
      6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平
      對(duì)班主任教師的工作要求
      1.堅(jiān)持育人為先，德育為先的目標(biāo)導(dǎo)向 2.注重公平，面向班集體每一個(gè)學(xué)生 3.關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展
      4.建立平等互信的師生關(guān)系
      5.遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展規(guī)律教學(xué) 6.建立完善的班級(jí)管理制度 7.積極進(jìn)行班集體文化建設(shè)
      8.要組織和指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 9.要充分發(fā)揮紐帶作用 10.大膽創(chuàng)新工作方式
      素質(zhì)教育實(shí)施的今天，學(xué)校教育教學(xué)中還存在什么問題
      1.重德育，輕智育體育，美育
      2.中考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)
      3.重文化知識(shí)傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng) 4.面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展 5.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過重，影響了學(xué)生身心發(fā)展 6.學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂觀，部分指標(biāo)有所下降
      實(shí)施素質(zhì)教育的措施
      1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo) 2.積極探索德育新途徑，切實(shí)提高工作實(shí)效 3.建立完善各項(xiàng)管理制度，改進(jìn)管理方法
      4.努力構(gòu)建以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的課程體系，全面提高教學(xué)質(zhì)量 5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍，提高教師整體素質(zhì)
      6.深化招生考試和評(píng)價(jià)制度，探索建立科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制
      教師與家長(zhǎng)的關(guān)系
      1.建立平等的關(guān)系
      2.教育教學(xué)上，密切聯(lián)系家長(zhǎng) 3.家長(zhǎng)和老師經(jīng)常換位思考
      教師與學(xué)生的法律關(guān)系
      1.管理被管理
      a)基于教學(xué)的宗旨和任務(wù) b)基于教師的權(quán)利和義務(wù) 2.平等關(guān)系 a)人格平等 b)尊重學(xué)生個(gè)性
      c)學(xué)生有權(quán)要求教師在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上給與公正評(píng)價(jià)
      新課程教師角色改變
      1.教學(xué)過程中更多履行多樣化職責(zé)，更多承擔(dān)組織教學(xué)的任務(wù)
      2.從一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授專項(xiàng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并最大限度的開發(fā)社區(qū)內(nèi)不得新資源
      3.注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，改進(jìn)師生關(guān)系 4.教師間合作廣泛
      5.廣泛利用現(xiàn)代教育技術(shù)
      6.密切與家長(zhǎng)和其他社區(qū)合作，廣泛參加校內(nèi)服務(wù)于課外活動(dòng) 7.指定角色發(fā)展目標(biāo)
      a)認(rèn)識(shí)自己并評(píng)估時(shí)間與空間環(huán)境 b)分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機(jī)會(huì) c)確立發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略 d)按目標(biāo)逐步執(zhí)行 e)評(píng)價(jià)發(fā)展計(jì)劃
      1.安撫失主 2.平息猜忌
      3.做好被懷疑的人的心理工作 4.換位思考
       
      
    
      

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