第一篇：如何提高語文課堂教學中朗讀指導的有效性（定稿）

如何提高語文課堂教學中朗讀指導的有效性

小學語文新課標規(guī)定：“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知；在讀中理解；在讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)悟感；在讀中受到情感的熏陶”。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。如果學生不能把一篇文章讀通讀順，談何理解，反之，如果學生能夠把一篇文章讀得有聲有色、入情入境，說明學生對文本已經有了一定的理解和感悟?？梢?，朗讀是多么重要。小學1—5年級語文閱讀教學中，每個學段都強調要正確、流利、有感情地朗讀課文，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，不是只言片語地讀，也不是少數人的讀，而是落實到每一位學生潛心地讀。通過課上的反復練讀和晨讀是否把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。

在小學低年級語文實際課堂教學中，我們會常發(fā)現這些現狀：朗讀時不夠流利，容易出現指讀、回讀、唱讀、添字、漏字和讀破句的現象；朗讀時語音語調錯誤，重音、輕聲和兒化音節(jié)不能讀準確，語氣的抑揚升降和語速的快慢緩急不能準確把握；朗讀缺乏語感，拖音現象比較嚴重。

因此，朗讀是語文教學的重要內容，也是主要的教學手段。如何在語文課堂上進行有效的朗讀指導，本人認為應做到以下幾點：

一、朗讀的目的要明確。

一篇課文，不是讀十遍二十遍就叫做重視朗讀。學生每一次朗讀，都要有目的，老師都要提出要求，如學二年級第6課《爸爸的老師》，這是一篇充滿情趣的兒童詩。在初讀階段，可先讓學生自由朗讀，把課文讀通、讀順，掃除閱讀的障礙。在精讀品析階段，可以讓學生帶著問題來讀某一段，做到有的放矢，如教師要求學生思考：爸爸是一個怎樣的人？爸爸的老師又是一個怎樣的人？討論：我有學問的爸爸是怎樣尊敬自己一年級的老師的？讓學生在讀中理解，讀中有所感悟。就能明白：再有成就的人也是從小由老師教會他們知識、教導他們做人、幫助他們成長的。這就是一遍要有一遍的目的，一遍要有一遍的效果。

二、朗讀訓練要體現層次性。

在閱讀教學中提出要正確、流利、有感情地朗讀課文，這不是同步進行的整體目標，而應該是分層次實現的訓練目標。朗讀最基本要求首先是“正確”，即做到不讀錯字、不漏字，不添字、不改字。把文本讀得正確的基礎上，才能做到流利。只有當學生讀一篇文章做到了“正確”、“流利”，在深入研讀文本，對文本的情感內容有所理解和感悟后，才能試著“有感情地朗讀”。這三個層次的要求是螺旋上升的，每個層次都要經過反復的訓練，各個突破，才能達到預期的朗讀效果。

三、教師要做示范朗讀或利用錄音機仿讀。“榜樣的力量是無窮的”。如果教師的朗讀水平高，在課堂上能把課文讀得有聲有色，讀得入情入境，對學生就會產生很好的示范作用。如果教師的朗讀水平有限，可以借用多媒體朗讀材料。因為小學生的模仿能力強，他們也會學著老師的語音、語調，節(jié)奏等來朗讀課文，這樣久而久之，就會起到潤物細無聲的效果。教學實踐證明，凡是朗讀水平高的老師，他所教的學生朗讀也會很好。有些文章，寫作的時代背景學生不了解，感情基調不容易把握準，更需要老師范讀，如《風》，雖然風這種自然現象我們很熟悉，可以感受到它的無處不在，但是學生不容易作者展開想象所運用的擬人的手法，無法真正體會風在作者眼里風的那種可愛、調皮的特點。而且這是首充滿童趣的無標點詩歌，以前重未接觸過的，里面的需要加一些兒話音，這樣，讀起來會顯得富有兒童情趣，學生也不會顯得枯燥乏味。教師只有把握時機進行示范朗讀，才能指導學生真正把課文讀出感情。

在教師的范讀中，有時可范讀全文；有時可范讀重點段落；有時可范讀優(yōu)美語句。通過老師聲情并茂的示范朗讀，對學生會產生潛移默化的影響，在老師的帶動和影響下，學生的朗讀興趣高，朗讀的水平也會“水漲船高”。

四、朗讀的形式要靈活多樣。

在當今的語文課堂上，教師比較重視朗讀，但朗讀要講實效，不是搞形式主義，不是為了朗讀而朗讀，而是真正讓學生在讀中理解，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。為了激發(fā)學生朗讀興趣和幫助學生理解課文內容，可以采取多種形式的朗讀。如個別讀、指名讀、小組讀、齊讀等，可以是教師與學生的合作，也可以是學生與學生之間的合作；可以是一兩個人或幾個人之間的合作，也可以是全班同學之間的合作。選擇哪種合作形式要根據文本特點和所表達的情感需要。如二年級第一學期的《40、請不要》這篇課文，可以采用師生合作讀，本文共有4小節(jié)，每節(jié)有4小句話，教師讀單句，學生讀雙句。教師：請不要把樹木伐光，學生：留一片茂密的森林；教師：做小猴的樂園，學生：孔雀的故鄉(xiāng)??如《

13、長城和運河》這首詩寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天，看到了長城和運河。詩歌有兩節(jié)，第一節(jié)是寫長城，第二節(jié)是寫運河。作者用了生動形象的比喻句，將長城和運河分別比作巨龍和絲帶。每節(jié)以自問自答的形式結尾，表達出一種強烈的民族自豪感。本課的重點是指導學生朗讀，朗讀時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調；第二，注意聲音的輕響變化。讀這些句子可以采用生生合作讀，第一句男生讀，第二句女生讀，第三句和第四句全班齊讀。這樣層層遞進，就能取得很好的朗讀效果。

朗讀形式中還有競賽讀，教師引讀，配樂讀，齊讀、分角色讀、開火車讀等（一、二年級可多采用分角色、開火車讀）。學習二年級17課《狼和小羊》，可采用分角色讀的方式：

教師（扮演狼）：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”（朗讀時，讀出狼的兇惡、兇猛的本性特點。）學生（扮演小羊）：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那里流到我這兒來的，不是從我這里流到您哪兒去的。”（朗讀時，讀出小羊的溫和的特點。）

一篇文章，并不是所有朗讀形式都要用上，選擇什么方式指導學生朗讀，要根據文本特點和學生的實際情況而定。經常采用不同形式朗讀，既可以激發(fā)學生的朗讀興趣，又可以提高學生的朗讀技巧。

五、應注意進行恰當而富有激勵性的多元評價。

語文課堂上朗讀指導中的評價至關重要。學生朗讀后要及時的給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場、平時不愿舉手發(fā)言等的學生，在指出不足時要予以肯定和鼓勵，提出建設性的建議，這樣能夠提高學生朗讀的積極性，又能促進學生的朗讀水平進一步提高。但評價一定要注重內涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”“good!good!very good!”等只會讓學生覺得無味，毫無新鮮感，而充滿智慧的評價才能提起學生朗讀的積極性。所以在朗讀指導中的，要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的多元評價。

六、教師可適當對學生進行朗讀技巧訓練。

我們知道，要把一篇文章讀得聲情并茂、入情入境，首先需要對文本的理解和感悟，需要走進文本，走進作者的情感世界，與文本、作者的情感融合在一起，產生情感的共鳴，才能通過朗讀把這種情感表現出來。但朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創(chuàng)造活動。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復的訓練，才能熟中生巧。所以，要提高學生的朗讀水平，對學生進行一定的朗讀技巧訓練是必要的，如朗讀時的節(jié)奏、停頓、重音的處理，朗讀的語氣、語調、語速等。如停頓，要讓學生明白哪些是邏輯停頓，哪些是感情停頓。朗讀技巧的訓練，并不是每一篇文章，每一節(jié)課都要這樣做，需要教師靈活安排，把握訓練的時機，有時教師可以有目的地選擇某一段來專門訓練，這樣效果會更好些。尤其對我們外來務工人員的孩子來說，這樣的訓練能夠幫助學生有效地提高朗讀水平。

七、預習環(huán)節(jié)要加強朗讀。

課文朗讀，從預習環(huán)節(jié)就要開始，尤其是務工人員的孩子，他們來自不同地方，方言也重，朗讀的能力較差，他們要把一篇文章讀通讀順已經不容易，更談不上有感情朗讀。教師要重視課前預習，學生在預習課文時，先讓他們讀上幾遍課文，努力把字讀準，把課文讀通讀順，通過預習環(huán)節(jié)的朗讀，學生對文本內容也會有一定的了解。在課堂上，教師指導可能會輕松一些，這樣也有利于理解文本，有利于引導學生進入作者的情感世界，才能把一篇文章讀出感情來，才能真正提高課堂教學的有效性。

此外，真正要把一篇課文讀出感情來，首先要讓學生深入文本，多接觸文本，與文本充分對話，在理解的基礎上才能讀出感情來。朗讀時還要善于創(chuàng)設情境，這樣不但能激發(fā)學生的朗讀興趣，還容易引導學生入情入境地讀。當然，并不是每一篇文章都能做到有感情朗讀，如果課文本身沒有感情，那就是強人所難。如果要求學生一定要有感情地朗讀，就顯得過于牽強了。

總之，一堂語文課的教學，實施朗讀訓練是否切實有效會直接影響著閱讀教學效率的高低。所以讓我們共同努力，使朗讀教學充滿魅力，讓學生讀得有效，從而提高我們語文課堂教學的效率。

第二篇：淺談語文課堂教學中朗讀的有效性指導

淺談語文課堂教學中朗讀的有效性指導

黃陵縣腰坪中心小學 郝歡歡

《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含的豐富情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”還指出：“要讓學生充分地讀。在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！笨梢?，朗讀是語文教學的一項重要的訓練。但是，目前的朗讀教學存在不少問題，低效或無效的朗讀限制了朗讀的作用，扼殺了學生的靈性和興趣，影響了朗讀教學的有效性。

常見的朗讀問題有以下幾點：

1、缺乏有效指導

新課程強調要凸現學生的主體地位，主張學生自主探究，張揚學生的個性。多數教師將其運用在朗讀這一環(huán)節(jié)上，即改變了過去學生集體朗讀的方式，采取“用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情”這一方式。表面上學生的朗讀形式多樣，體現了新課程解放學生個性的要求，但朗讀目標缺失。教師也沒有注重研究各種讀法的作用，學生朗讀時隨心所欲，往往會出現該朗讀時卻默讀而不能有效激發(fā)學生的情緒，該默讀時卻朗讀而不能思考，學生不能選擇正確的方式朗讀課文，不能體會文中所蘊含的意韻。

此外，有的教師為了達到所謂的教學效果，往往只是將目標關注在幾個有朗讀特長的學生身上，卻忽略了對其它學生的朗讀指導。有時，學生也會在老師的指導下，這些優(yōu)生的帶領下，完成了所謂的“美”讀，但更多的學生都是處于機械地模仿中，一點也沒有朗讀的個性，反而產生厭煩情緒，并沒有加強朗讀教學。

2、缺情少境 朗讀能力的提高是循序漸進的。“正確、流利、有感情地朗讀課文”則清楚地規(guī)定了朗讀教學的層次性和程序性。學生有豐富的情感，但他們的情感流露是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發(fā)點才能激發(fā)出來的。所以，在語文教學中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的，必須扎扎實實讓學生在讀準字音、讀通句子、讀順課文的基礎上，給學生設置恰如其分的情境，使他們有了內心的體驗，表情達意的感知，才能展現朗讀的精彩。

朗讀是語文教學中一顆璀璨的星星，針對朗讀教學中存在的問題，我們必須有效地解決。所謂“有效”，主要是指教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。如何把學生引入最優(yōu)的朗讀境界，真正在教學中落實教師的有效指導，讓朗讀教學重煥青春，提升學生的語文素養(yǎng)呢?

1、范讀激趣

《語文課程標準》在“閱讀與鑒賞”部分建議“教師應培養(yǎng)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣”。要想讓學生對誦讀產生濃厚的興趣，教師聲情并茂的范讀不失為一種好方法。因為學生的模仿能力很強，教師的精彩范讀，把文學的內蘊、文中的情感傳達給學生，使其受感染，從而激發(fā)學生的朗讀興趣，調動其積極性，啟發(fā)他們領會語言文字的朗讀技巧，與課文產主共鳴，更好的理解課文。

2、創(chuàng)設情境

沒有情境的教學如一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。要指導學生有感情地朗讀，就要為學生創(chuàng)設課文內容所需的情境。這首先離不開教師的情感渲染，教師要善于做一個情感的觸發(fā)點，使學生豐富的情感流露出來。

此外，教師還能夠遷移意象，觸發(fā)學生的聯想。對教材中的一些文質兼美的文章，并不是學生一讀就能體會到的。它需要教師注意學生頭腦中意象的轉換，幫助學生正確理解作品中的詞語，引導學生從生動形象的文字描繪中，感知事物的特點，與頭腦中已有的意象進行聯系，從而觸發(fā)聯想，形成作品詞語所蘊涵的意象。學生身心沉浸其中，才能充分調動起他們的全部的想象和聯想，情動辭發(fā)的讀出感情，達到朗讀的效果。

3、豐富朗讀的形式

閱讀一篇文章，朗讀的形式也十分重要。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍。教師應有的放矢的根據實際做理性選擇。比如：當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜有齊讀；當學生帶著問題自主探究時，宜用默讀??因此，對于朗讀紛繁復雜的形式，我們應理性面對，合理運用，才能將讀法融會貫通。

4、加強朗讀的評價

對學生朗讀情況的評價十分重要。評價的恰當與否直接影響到學生朗讀的興趣和自信心。

在評價時，要特別注重評價的理念和方法：要考慮學生的個性差異、個性特點。要允許學生多角度的獨特的個人體驗，只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。這就是新理念的最好體現。

此外，評價的方式也很多，比如：教師評價學生、學生自我評價、學生互相評價、學生評價教師。當然，在評價時，我們要從正反兩方面中肯評價，更傾向于正面評價，要恰如其分地評價。在評價中促進學生朗讀，讓學生敞開心靈，讀出自信，讀出感情，讀出個性。

5、開展系列活動 為了使學生能夠自主地、愉快地進行朗讀練習，單憑課堂上的朗讀訓練是遠遠不夠的，我們應當加強多種活動的開展。比如：開展“經典詩文誦讀活動”，學生動手“自編小詩集”，激發(fā)他們對經典詩文的熱愛。開展“讀書心得交流活動”、“好書推薦會”等活動，引導學生將自己的讀書心得記錄下來，將推薦的好書中的好句好段摘抄下來，與同學分享、交流，激發(fā)閱讀的興趣。這些活動在我班開展時，學生總是興致勃勃地做準備，積極參加，在豐富學生學習生活的同時也受益較多。

總之，語文教學中，教師應不斷地積累與反思，在注重朗讀的有效性指導時，還應充分擺正朗讀的地位，明確每一次朗讀的目標，精心設計每節(jié)課的朗讀訓練，優(yōu)化自己的朗讀指導，讓有效的朗讀真正走進學生，提升語文素養(yǎng)，使朗讀在教學中永遠綻放光彩！

第三篇：語文課堂教學中如何提高朗讀指導的實效性

語文課堂教學中如何提高朗讀指導的實效性

來源：楓葉教育網發(fā)表時間：2010-1-5 11:28:13訪問次數：1463

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！笨v觀現階段語文課堂，欣喜地發(fā)現，許多語文教師認識到“讀”的重要性，“書生瑯瑯”也成了閱讀教學的一道風景線。但靜觀細想，占了閱讀教學“熬頭”的“讀”是否真的有效呢？不難發(fā)現，有些課堂走馬觀花，裝腔作勢讀，作秀表演讀大大降低了“讀”的實效。此外，像“誰來把這個句子讀一讀？” “很好，誰能也像他這樣讀一讀？”“我們一起有感情地讀一讀?！钡冗@樣的朗讀指導大家也許并不陌生，采用在個別讀的基礎上再集體讀是指導朗讀的基本方法，也是許多青年教師課堂中最常見的“讀”。然而，在這樣的讀里，“預期目的”為何？讀的“效果”又如何？讀了之后又有何“發(fā)展”？雖然這樣的“讀”做到了由點及面的擴面工作，但是這種點和面的移動卻是在同一平面上進行的，“讀”的質卻沒有得到發(fā)展和提升。那么，我們在語文課堂教學中該如何提高朗讀指導的實效性呢？

一、范讀領路，摹仿入境。

學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執(zhí)教的《豐碑》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂??當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。

這里要提一點，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。

范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學的文章。像《十里長街

送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章。如：教學《雪》這篇課文時，在學生理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。

二、尋求形式，愿讀樂讀。

語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式，對于學生都是很厭煩的事，朗讀時可采用的形式很多，有指名讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀??等多種形式。但“讀”是一項被引領的創(chuàng)造，我們要尋求朗讀的最佳形式，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路。王松舟老師在引導學生通讀課文《魚游到了紙上》時，便是抓住“游”字進行練讀，就有智慧在里面了。我們來看王老師指導讀題的片斷實錄。

師：我把第一次讀題的機會讓給他。但是，得增加一點含金量，怎么讀呢？注意聽，不著急。我問你讀，會嗎？

生：會。

師：會。我們來聽一聽，他究竟會不會讀。好，現在我問：請問，魚是怎樣到紙上的？

生：魚游到了紙上。

師：我再問一遍，注意聽呀。魚是怎么到紙上的？

生：魚/游到了/紙上。

師：對了，讀得好，好就好在“游”字讀到位了。那個生氣，那個節(jié)奏，分明在告

訴我們魚是游到紙上的。誰再來讀一讀？

（個別讀——齊讀：魚/游到了/紙上）

師：好，同學們，第一次讀到這個題目，第一次讀到這個“游”字的時候，你的第一感覺是什么？

生：魚是生活在水里的，它怎么能游到紙上？

師：所以你的腦子里打上了一個大大的問號。這叫驚奇，這時她的感覺。你們的感覺呢？

生：魚是怎樣游到紙上的？

師：你想探一個究竟，是嗎？你充滿了疑問，好的，這時他的感覺。

生：魚為什么要游到紙上？

師：對呀，魚怎么會游到紙上，魚為什么要游到紙上，這是不是有點不可思議，是嗎？

生：魚游到紙上，會不會死呀？

師：對呀，你對魚充滿了擔憂之情，是嗎？

師：驚訝，疑惑，不可思議??帶著第一感覺，我們再來讀一讀題目。

（齊聲讀）

師：我也納悶，為什么一個普普通通的“游”字，這樣一個簡簡單單的“游”字，怎么會讓我們的同學產生這么多的感覺、疑惑，為什么？自由朗讀課文，兩個任務，聽清楚：第一，把句子讀通，把生字讀準；第二個任務，請你找一找，在咱們這篇課文當中，有多少個帶“游”的句子，讀完以后把它找出來，然后把它畫出來??

這樣一個短短3分鐘的開講片斷，王老師沒有說任何跟“提問”有關的字眼，而學

生卻自發(fā)地產生了這么多的疑惑，驚奇也好，疑惑也罷，不可思議還有擔憂之情，都昭示著他們想一探究竟的欲望，這是一種“潤物細無聲”的引領學生進行了智慧的讀書。一個簡單的“游”|字，讀出了課題的節(jié)奏和聲氣，讀出了學生的疑問，讀出了學生探索的欲望，讀出了文章的脈絡所在，更讀出了智慧。

三、理解課文，自主品讀。

培養(yǎng)學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

一位老師在上《丑小鴨》一文時，是這樣指導朗讀的：

師：讀課文有一個很高的境界，讀著讀著，就把課文內容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。

生自由投入地朗讀課文，感悟課文，師觀察每一位學生的朗讀表情。

（自由朗讀后，老師采訪學生。）

師：剛才老師發(fā)現好多同學都把課文內容讀到了臉上，現在老師想采訪一下，你當時的心情。

師采訪生1：老師發(fā)現你剛才讀著讀著，臉上的表情越來越難過了，這是為什么？

生1：當我讀到哥哥姐姐欺侮他時，心里很傷心，所以臉上的表情就難過了。

師：你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽聽！

師采訪生2：老師剛才發(fā)現你讀書時，臉上露出了笑容，這是為什么？

生2：當我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。

師：你真會感悟，還感受著別人的幸福。請你讀給大家聽！

師：老師還想采訪你（生3），剛才你讀著讀著，怎么瞪大了眼睛？

生3：當我讀到媽媽也不喜歡他時就瞪大了眼睛，我覺得很奇怪，每一個媽媽應該是愛自己的孩子的，為什么丑小鴨的媽媽不喜歡自己的孩子，難道丑小鴨真的很丑嗎？

師：還有哪些同學，在讀到哪里的時候，就情不自禁地怎么了，請你自由站起來發(fā)言。

朗讀指導要隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調，再現文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情誼濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下，讀出文章的意、情、境。而情感的建立，需要醞釀，需要一種情境，而這種醞釀，這種情境是離不開教師的有效指導的。

四、注重“評讀”，讀中求新。

小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如：一位教師教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，教師讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學欣然同意了，當她讀完后請其他同學再點評，有位學生說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好。由此可見，如果評讀訓練到位，相信在讀與點評中，學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式有很多，例如自評、互評、小組評、教師評等。教師要結合本班的實際水平，因人而宜。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地

運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生的學習質量。

應要求，將上學期的區(qū)小學語文師生誦讀調研結果置于此，請多指正。

加強誦讀教學 提高朗讀實效

——我區(qū)小學語文師生誦讀調研報告

張澆嬌

一、調研目的

小學課改在我區(qū)已經歷一輪實踐，在與一線老師的交流中，發(fā)現老師們有這樣一種認識，只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲瑯瑯的語文課不是好課。在學習語文的過程中，學生的語言能力不斷得到培養(yǎng)，聽、說、讀、寫這四個能力中，讀的重要性不可忽視，只有通過讀，才能有高水平的聽，只有把握了語言的輕重緩急、抑揚頓挫等技巧，才能自然、流暢地說出自己的思想，同樣只有當有了相當的語感積累，也才能寫出文從字順的文章。由此看來，語言能力的培養(yǎng)，無論如何也離不開誦讀。

誦讀就是朗讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程，它將朗讀、吟詠、念誦等形式，把“目視”和“口讀”結合起來，通過誦讀將體會到的言語材料的思想感情、韻律情調傳達出來。意蘊豐富、文理清晰、情思雋永，言辭斐然的段落是養(yǎng)成語感的良好基地。

誦讀是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段和方式，語文教學中必須重視誦讀。但是，語文課堂中“教師講得多、學生讀得少讀得不好”的現象還很普遍，針對這一問題和現狀，我對我區(qū)小學語文教學中重視誦讀的情況進行了調查研究，以更準確地了解我區(qū)小學語文師生誦讀情況，探尋落實《語文課程標準》和《浙江省小學語文教學建議》有關誦讀教學的有效方式，進一步推進我區(qū)小學語文誦讀教學。

二、調研設計

本次調研分第三周和第八周兩個時段，分別對新橋、瞿溪、潘橋和茶山、麗岙、梧田兩個片區(qū)的A、B、C三類17所小學的語文教師和一至五年級學生的誦讀情況做了調查。主要調查師生的誦讀、語文課堂內外常使用的閱讀方式及所存在的問題，學生和教師對誦讀這一閱讀方式的認識和看法等。

本次調查研究，事先設計了相關問卷和量表(具體見附件)，有甌海區(qū)小學生朗讀現狀調查問卷、甌海區(qū)小學語文朗讀教學教師調查問卷、甌海區(qū)小學師生誦讀調查問卷統計表、甌海區(qū)小學師生現場朗讀記錄評議表，并準備了教師誦讀材料，然后采取隨機調研、現場反饋的方式，安排如下：

㈠多數學生誦讀課文未能達到“正確、流利”的基本要求

在抽樣朗讀調查中，我們從正確、流暢、情感、習慣四項指標對學生的朗讀作了記錄，發(fā)現低年級學生平均得分為74.18，中高年級學生平均得分為76.33。主要問題是學生沒有仔細看課文，讀得不熟練和受地方音的影響等原因，導致學生朗讀時“添字、漏字、重讀”多；學生構詞能力不強，對文本內容和感情朗讀的方法不夠理解，對聲音的輕重、速度的快慢、語意停頓、氣息運用掌握不好，導致“唱讀、快讀、頓讀”多，低年級學生用手指著讀和拖腔拖調的現象比較普遍，高年級學生還未能及時糾正這種朗讀習慣。

在調查中也發(fā)現，只有51.4％的學生在老師要求朗讀課文時能認真流利地朗讀，學完一篇課文后，自認為達到“正確、流利”基本要求的學生只有28.1%，自認為“正確、流利、有感情地朗讀”的學生占45%，而這個數據遠遠高于實際抽樣朗讀的水平。說明學生對朗讀基本要求的認識與把握還有差距。

㈡多數學生課堂內外不習慣誦讀方式，無法讀出感情。

在調查中發(fā)現，只有48.9的學生在語文課上喜歡展示自己的朗讀，只有36.4%的學生在課堂上經常使用大聲朗讀的方式，58.4%的學生是小聲讀書，認為只要讀出聲音就可以了。讀書只要讀出聲音就行了，不需要有聲有色地朗讀。只有22.3％的學生renewing自己的朗讀經常被老師表揚。

其實，誦讀可以調動一個人所有的感情，可以全身心投入到文本中去，和作者對話，再現作者的內心世界，對于理解、體驗文章情感，作用是很大的。讀書出聲了，情感投入了，有了收獲，才有積極性和興趣可言。

事實證明，必須要重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。有了良好的閱讀習慣，尤其是有了誦讀的習慣之后，學生在誦讀過程中，成了一個充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀主題，多了許多自我發(fā)現、自我充實的閱讀機會，在遇到文質兼美的文章時，就能夠自覺地把優(yōu)美語段朗讀一兩遍，甚至熟讀成誦。

我們還發(fā)現，語文成績相對偏后或者對語文喪失興趣的學生幾乎從不開口大聲誦讀課文。長此以往，讀書學不到知識，學生就不再愛讀書，對語文的學習興趣就變淡了，甚至會發(fā)展到反感、厭棄的地步。

㈢教師在課堂上講得太多太細，侵占了學生誦讀時間。

課改六年來，出現了太多的教學模式，教師們看得眼花繚亂，無所適從，把課文誦讀、語感培養(yǎng)這個語文教學最基本的方式給冷落了，忽略了。再者，在調

查中發(fā)現，44％學生反應老師在課堂上只是偶爾誦讀或范讀課文，教師在課堂上誦讀、范讀的頻率不高，朗讀缺乏情感，只是粗略地讀課文。

調查結果顯示，84.1％的學生希望教師能在課堂上經常誦讀、范讀課文，89%的學生希望教師能在課堂上對朗讀做一定的指導和督促。實際上，教師在課堂的讀對學生理解文本的幫助是很大的，學生希望教師得到教師的言傳身教。

㈣教師忽視有效的誦讀訓練和指導，簡化閱讀過程的現象令人擔憂。學生誦讀少了，對優(yōu)美語言的口頭感知能力就低了，口頭表達能力很難提高，寫作能力更難提高。只有當進行了有感情的誦讀之后，學生的頭腦里才會有豐富的、鮮活的語言和事理材料，才能提高學生的語言組織能力。試想一下，思維枯竭、缺乏語感的學生由于缺乏“自得”的基礎，不能充分地咀嚼語言，更不用談動用已有的生活體驗，調動想象，聯想去再造、再現，這種狀態(tài)下寫出的東西肯定是干巴巴、空洞洞的。

五、幾點建議

針對本次誦讀調研中發(fā)現的這些問題，我提出以下教學建議： ㈠要加大誦讀的時間，保證學生讀正確讀流利。

朗讀教學是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄案鱾€學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！?/p>

《浙江省小學語文學科教學建議》第13條提出：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據教學需要并結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦?！逼渲小蛾P于提高小學語文低年級教學質量的10條建議》中提出：朗讀是第一學段閱讀教學的重點，要增加讀書時間，指導學生把課文讀得正確、流利，有些課文還要讀出感情，但不要讓學生多講應該怎么讀，難讀的地方教師應當示范。要多背誦和復述，引導學生積累語言材料，逐步培養(yǎng)學生的默讀能力。引導學生在讀中體驗、感悟，適當交流閱讀感受。

小學階段的朗讀教學，要端正學生朗讀的態(tài)度，培養(yǎng)學生“認真讀、多讀”的習慣。要指導學生要用接近于生活中自然談話的語言朗讀課文，不要拿腔拿調，更不要唱讀或快讀，從一年級開始就要注意。一堂課，必須要保證每個學生有10分鐘左右的讀書時間。這10分鐘首先要求學生讀正確讀流利。讀正確包括兩個方面：一方面指語音的準確，包括輕聲、兒化、停頓的正確。這是基礎。另一方面是語意的正確表達，具體地說是結合文本，正確地表達文意，正確地表達文本的思想感情。從聽覺上來說就是自然、有感情。“自然”就是讀得不別扭，盡量是規(guī)范的普通話語氣，比如輕重詞的處理、音調的高低等。這里特別要指出有

感情并不是拿腔拿調，而是正確地讀出文本的思想感情，讀出韻味和美感。針對課文來說，讀得自然、有感情，應該是結合文本的特點，符合文本的基調。

就某一個詞、一句話、甚至某一段話來說，當它孤立存在時，是可以有多種讀法的。但是當它出現在具體的語言環(huán)境中時，它的讀法就不是多樣的。對作者的情感世界把握的越是精確，作品朗讀的表現方法就越是單一，當完全貼近作者的心靈的時候，哪怕任何微小的停頓、微小的聲音高低變化都會影響表達的效果，從這個角度來說，朗讀的指導，不管在什么時候，都不可能是想怎么讀就怎么讀的。所以說，在朗讀指導中，學生讀得不正確的地方，語意表述不確切的地方，老師要及時指出來，給予糾正，有難度的地方教師可進行范讀讓學生跟讀等必要的指導。同時，學生不僅要讀課文，還要讀課外的美文，對文質兼美的文章能熟讀成誦。

㈡要加強誦讀的指導，教給學生朗讀的技巧和方法。

呂叔湘、張志公等語文教育專家對加強朗讀教學發(fā)表了許多講話和文章。葉圣陶先生認為“讀法通常分為兩類：一種是吟誦，一種是宣讀。??吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的了解，而且親切的體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了。??吟誦第一求其合于規(guī)律，第二求其通體純熟。??吟誦的語調有客觀的規(guī)律。語調的差別，不外乎高低、強弱、急緩三類。??吟誦一篇文章，無非依據對于文章的了解和體會，錯綜地使用這三類語調而已。”

誦讀是一種有聲語言的藝術，這個過程是充滿著想象的，它的情感體驗是不可言喻的。文本中作者要表達的思想感情是一定的，教師要指導學生利用朗讀技巧和方法，使聽者感到“聲聲入耳，心心相應”，恰到好處地再現作者的思想感情。

基本的朗讀技巧包括停連、重音、語氣、節(jié)奏四個方面。就語氣來說，它是確定朗讀的基調。愛的感情一般是“氣徐聲柔”的，讀的時候口腔松寬，氣息深長，給人溫和感；憎的感情一般是“氣足聲硬”的，讀時口腔緊窄，氣息猛塞，給人擠壓感；悲的感情一般是“氣沉聲緩”的，讀時口腔如負重，氣息如盡竭，造成遲滯感。還有“懼、急、冷、怒”等等感情，朗讀時語氣都不一樣。當然，我們老師不一定都已經掌握一套正確的、合乎規(guī)范的朗讀規(guī)則，也不一定都要向學生傳授這些名詞術語，但一定要讓學生學會常見的停頓、節(jié)奏和表情等基本朗讀技巧。

在指導學生朗讀一篇課文時，一般先小聲讀，讀流暢后再切實讀出自己的感受。盡量少齊讀，多個體讀，多作正確的范讀，或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學生模仿。也可以課前布置誦讀預習，課上檢查，并有中肯的評價、具體的指導和適當的鼓勵，以增強學生誦讀的信心。高年級學生要指導把握朗讀

基調，明確朗讀停頓，注意調控語速，進而準確地表達感受，進一步加深理解和記憶。還可以開展課本劇、演講、講故事、美文誦讀等活動激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生在朗讀實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學會朗讀的基本方法，提高學生的朗讀水平。

㈢要提高自身的朗讀水平，加強教師的示范誦讀。

出色的誦讀猶如一首詞曲優(yōu)美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。教師有過硬的誦讀基本功，有熟練的朗讀技巧，才能給學生做高水平的示范，給學生一個高格調的氛圍，教師成功出色的誦讀會給學生留下深刻的印象，勢必影響學生對誦讀這一閱讀習慣的使用頻率，也勢必能激活學生的誦讀興趣。在調查中，發(fā)現還有一定數量的教師誦讀不理想，添字、漏字、錯字、重讀的現象比較多，誦讀的基調、節(jié)奏把握不準。正如唱歌是音樂教師的基本素養(yǎng)一樣，誦讀是語文教師不可或缺的一項基本功。語文教師一定要善于學習朗讀的技巧和方法，不斷練習朗讀的技能，還要多讀一些有關朗讀的書籍，豐富自己的知識儲備，提高自身的朗讀水平，才可能得心應手的指導學生把握朗讀規(guī)則，提高朗讀水平。

加強朗讀訓練，提高語文課堂教學的實效性

一、語文閱讀教學為什么要進行讀的訓練

閱讀教學課堂長期存在“四個擠不進去”的現象，讀擠不進去，思考擠不進去，強化訓練擠不進去，練筆擠不進去。在語文課堂上，充斥著大量的講解與煩瑣的分析。針對閱讀教學，語文教學法專家張?zhí)锶粝壬鞔_地提出閱讀教學的“三為主”思想，“以讀為本”就是其中之一。

閱讀教學中的“以讀為本”是指在閱讀教學中要以“讀”這一學習活動為根本。本末不能倒置，如果舍本逐末，就達不到閱讀教學的效果。閱讀教學中的“讀”，是指以朗讀為主要形式的各種讀書活動，如默讀、速讀、瀏覽、齊讀、演讀等多種形式的讀。語文課要多讀才能被學生深入理解，才能被學生有效吸收。事實上，朗讀和默讀良好習慣的培養(yǎng)只有通過大量的讀才能培養(yǎng)起來，閱讀的速度也只有通過大量的讀才能不斷提高。

朗讀是傳統語文教法的精髓之一，它對學生領會課文內容、增強語感、陶冶情操、培養(yǎng)形象思維能力以及提高聽說讀寫能力等都起著重要的作用。所以，在教學活動中，只有充分進行讀的訓練，以讀為本，把讀貫穿在教學的始終，才能真正提高語文課堂教學的實效性。

二、教給學生讀的方法，讓學生會讀課文

教給學生讀的方法，是培養(yǎng)學生閱讀能力的根本途徑。因此，在閱讀教學中，要教給學生閱讀的方法。

（一）初讀，感知課文內容。

對于一篇新課文，第一次朗讀，要求學生能讀順句子，同時把不認識的生字、不理解的詞語找出來、畫出來。通過初讀，讓學生感知文章的內容、了解文章的梗概。

（二）再讀，了解課文段落大意。

再讀課文時，用序號標出自然段，理清全文有幾個自然段，大致理解各自然段的段意。通過再讀，不僅要讓學生了解文章各段的內容，而且要讓學生理清文章順序。

（三）細讀，重點理解課文。

在了解各段內容的基礎上，讓學生逐段細讀課文。一篇完整的課文離不開字、詞、句、段，要很好地理解課文，必須逐段、逐句讀。如課文《精彩的馬戲》，先讓學生朗讀第二自然段，讓學生邊讀邊想：這個自然段有幾句話，每句講什么？分句讀時，讓學生理解句中不懂的詞，以便達到理解句子的目的。通過讀，讓學生知道：這一段有四句話，第一句寫猴子表演爬竿節(jié)目，第二、三句都寫猴子怎樣表演的，第四句寫觀眾看了表演之后的表現。課文第三、四段與第二段結構相同，這三段是文章的重點段，需要反復讀。教師可以用同樣的方法讓學生學習第三、四段：①指名朗讀，說說主要講了什么？②再讀，弄清有幾句話。③默讀，思考每句寫了什么。④指名讀，討論每句寫什么。⑤再次默讀，劃出表演時的動作，思考人們的表現說明了什么。⑥分組讀、齊讀，體會句子間的關系。總之，教師不僅要教給學生讀的方法，還要給學生更多的讀書機會，讓學生逐步達到會讀課文。

三、培養(yǎng)學生朗讀的興趣，養(yǎng)成愛讀書的良好習慣

（一）以富有感情的朗讀，喚起學生的情感。

在小學語文閱讀教學中，多講少讀、重講輕讀甚至只講不讀的現象仍然較為嚴重。傳統教學認為，只有把課文內容講清楚、分析透徹了，學生才能理解，才算完成了語文教學的任務，讀的問題可以安排學生課前課后進行，不愿占用課堂時間。這其實是一種誤解。閱讀教學必須重視對學生進行朗讀訓練，而且要有足夠的時間讓學生反復朗讀。只有這樣，才能讓學生自主地體會課文的思想感情，掌握譴詞造句、運用語言文字的規(guī)律，并培養(yǎng)他們良好的讀書習慣。

例如，《桂林山水》用了許多形象的比喻，寫景抒情，表現了“桂林山水甲天下”這一中心思想。在教學這一課時，我沒有花費多少時間去分析，而主要讓學生去朗讀，讓學生在朗讀中揣摩和體會漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險”，從而體會作者的思想感情。

（二）以精彩的范讀，引起學生讀的興趣。

精彩的范讀給學生提供了朗讀的標準，賦予了很強的感染力。它可以彌補講解的不足，加深學生對課文的理解，讓學生受到感染，從而產生朗讀的積極性。

教材中的寓言、童話、兒歌、生活故事等等，其本身的內容就富有吸引力，加上教師運用準確生動的范讀更能增強課文的感染力，喚起學生的共鳴。如教學《小珊迪》一課時，文中出現了小珊迪、“我”和小弟弟三個角色，教師要讀出對小珊迪悲慘命運同情的急切語氣，同時可以根據課文內容，配上音樂進行范讀，再現課文中的場面，激起學生對資本主義社會的痛恨和對小珊迪美好品質的贊美。

如在教學《春天》一課時，用配樂朗讀的形式范讀，更能吸引學生，讓學生產生強烈的閱讀興趣。

四、通過朗讀，提高學生的聽說讀寫能力

我們不能把朗讀只看成是單純的“練口”，在正確指導下進行的朗讀訓練不僅可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還能提高學生理解語言和運用語言的能力。它實際上是對學生一種綜合能力的訓練。每教一篇課文，我都要給學生一定的讀書時間，同時還注意選擇不同的讀書方式指導學生朗讀，不斷提高學生的聽說讀寫能力。例如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》的第三段，我先讓學生仔細聽老師范讀課文，要求學生邊聽邊抓住要點，概括段意，并把它寫下來。這樣，既能讓學生熟悉課文內容，又能對學生進行聽力訓練，把聽和思、聽和寫緊密結合起來。接著，我出示導讀題，以問促讀：①為什么不把“一團烈火把他整個兒包住了”寫成“一團大火把他整個兒包住”？②邱少云在烈火燒身的情況下怎樣做到紋絲不動？是什么力量使邱少云這樣做的？我要求學生在質疑本上記下疑難問題，引導學生邊讀邊思考，積極鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生主動探索的精神。我在課堂巡視中特別關注學習有困難的學生，留心他們提出的問題。然后，我把導讀題中的問題和學生提出的問題有機地結合成一定的思路進行教學，做到教和學的目標一致，組織學生討論，給學生說話的機會。而我則仔細傾聽學生的發(fā)言，捕捉訓練機會，適時進行反饋：正確的給予表揚，錯誤的給予矯正，不完整的給予指導。與此同時，我還訓練學生語言表達的準確性和條理性。如學生提出“課文是寫邱少云英雄事跡的，作者為什么要寫我的內心活動”，我引導學生通過“我”的內心活動來進一步理解邱少云的危險處境和忍受的巨大痛苦，啟發(fā)學生觀察課文插圖，說說邱少云烈火燒身時的內心活動，體會邱少云的優(yōu)秀品質。這樣，我就把說的訓練和理解課文、思想教育結合了起來。最后，我讓學生再次朗讀課文，并根據這篇課文典型的表達方式要求學生仿寫一段話“邱少云叔叔，你真是一個偉大的戰(zhàn)士——”，讓學生把學課文時的內心感受寫下來。如此一來，以讀帶寫，以寫促讀，既讓學生體會到邱少云嚴守紀律，為革命、為集體寧可犧牲自己的偉大形象，又提高了學生的聽說讀寫能力。

五、以讀為本，引導學生有效地朗讀

在日常的聽課過程中，我發(fā)現，許多教師在教學活動中都非常注重“讀書”形式的多樣化，諸如教師領讀、自由讀、同桌互相讀、分小組讀、班級齊讀、分角色朗讀等等。但是“書聲瑯瑯”中，其效果又有多少呢？許多文質兼美的課文，學生讀起來卻是味同嚼蠟，莫說是有感情，甚至連起碼的流利及準確都達不到。這是什么原因造成的呢？這是因為在朗讀的教學過程中，教師引導得少，學生對文字感悟得淺，對文字所蘊藏的內涵挖掘得少。如何才能有效地克服這種尷尬局面呢？以下，我結合本人所授的《林沖棒打洪教頭》一則朗讀教學設計來談一些

看法。在幫助學生解決了生字和多音字后，我以“評”促讀：“把課文讀正確、讀流利”——“讀自然一點，讀出感受”——“讀出林沖、柴進、洪教頭說話的不同語氣”——“我們回頭再讀這一段話，我想大家現在的理解比剛才更深刻了”——“我們再來讀這句話，抓住關鍵的詞語，想必你們能體會得比剛才更深刻“——“請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會”。這就激發(fā)了學生朗讀的興趣。同時，我還遵循學生的認知規(guī)律，層層深入，引導學生朗讀。在這樣的氛圍里，學生熱情高漲、樂于用心朗讀也就順理成章了。此外，我還抓住學生讀書時的表情、朗讀中存在的不足，進行科學的評價與及時的點撥、提升，引導學生讀“好”，讓學生初步感知讀“好”的標準。

語文教育論文朗讀教學法論文：

激發(fā)朗讀興趣 提高朗讀實效

聽、說、讀、寫為語文素養(yǎng)的四個主要方面。從信息處理的角度看,我們可以把聽和讀歸為信息輸入,而將讀和寫歸為信息輸出。讀既是學生獲取知識的主渠道,也是學生披文入情的有效方式。因此,語文教師要特別重視學生讀的訓練,在課堂上提高學生朗讀的水平。

一、激發(fā)興趣,需要多種形式的朗讀

古人讀書,抑揚頓挫,有時甚至伴以擊打等動作,因此古人讀書往往讀到手舞足蹈,讀到捶胸頓足,甚至滿臉淚花。古人讀書,讀得盡興時讀得入情,讀得入境。但現在的人讀書往往正襟危坐,毫無激情。長此以往,學生必然是興趣全無。因此,教師應注重朗讀的形式,采用多種朗讀形式,讓學生想讀,愿讀,并且讀出文章的味道,讀進文章的情境去。常用的朗讀形式有以下幾種。

1.教師范讀,發(fā)揮榜樣的作用,讓學生“跟讀”。

朗讀不等于認字,因為認字只需要讀準字音即可,而朗讀還要讀出抑揚頓挫,讀出情感。所以朗讀,必須掌握一定的句法,一定的技巧,必須對文本有一定的解讀能力。小學生要讀準字音也許不難,但要達到朗讀的要求,讀出感情還是有一定難度的。這就要求教師在指導學生朗讀時,應該精選一些典型的課文,進行范讀,教給學生一定的朗讀技巧,比如節(jié)奏,斷句,重讀,輕讀,拖音等等。除了朗讀技巧,教師還要讀出文章的意境,讀出文章的情感,通過情緒的渲染,帶學生體會作者的內心世界。成功的范讀,不僅能讓學生感受文本之美,在潛移默化中掌握朗讀技巧,還能讓學生享受朗讀之美,激發(fā)朗讀興趣。

2.輔以音樂,發(fā)揮音樂的作用,讓學生“配讀”。

相對于文字而言,音樂更原始,更感性。即使不懂音樂的人,也常常能聽出音樂中的喜怒哀樂。將音樂與文本相映襯,往往能達到令人意想不到的朗讀效果。在學生朗讀時,合理的選配音樂有助于學生多種觀感參與學習,強化學生對所讀內容的理解。如教學《九月九日憶山東兄弟》時,要讓學生讀出“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”的情感是很有難度的,因為很多學生既沒有獨自在他鄉(xiāng)的經歷,也不明白插茱萸的意義。此時,教師可以播放一下陳少華的《九月九的酒》,這首歌通俗易懂,音樂哀怨低沉,配上陳少華沙啞滄桑的聲音,定能打動不少學生的心。在學生聽完這首歌后,感性地體驗到在外的漂泊感、孤獨感,教師再配上音樂讓學生朗讀“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”,學生就極有可能讀出王維登高時的思鄉(xiāng)之情。

3.角色扮演,發(fā)揮團體的作用,讓學生“共讀”。

為了讓學生讀出感情,讀出興趣,教師可以適當組織學生按角色朗讀。一般來說,如果文章中有多種角色時,教師可以讓學生選擇自己感興趣的角色,進行角色扮演,與同伴一起朗讀。分角色朗讀,既能促進學生更深入地體會某個角色的情感和內心世界,并在角色模擬的過程中釋放“自己”的情感,還能提高學生的朗讀興趣,增強他們的交流能力。在角色朗讀的過程中,教師要進行適當的指導,讓學生抓住角色的性格特點、心理特點等,再進行朗讀。必要的時候,教師還可以組織學生交換角色朗讀,通過比較不同人對同一角色的朗讀,來分析、優(yōu)選朗讀方法。

二、提高實效,需要扎實有序的訓練

要提高朗讀的實效,僅有興趣還是不夠的,還必須掌握有效的朗讀技巧,具備扎實的朗讀功底。在培養(yǎng)學生朗讀能力的時候,教師可以循序漸進地進行。一般來說,教師可以分三個層次來提高學生的朗讀能力。

第一層次,讀準字句。這一要求宜在低年級進行,具體的要求為:把字音讀正確,讀準聲母、韻母、音調、鼻音等,發(fā)音準確、清楚、響亮;把句字讀全、讀順,即不添字、丟字,不顛倒字序,不吞音。為了達到這一要求,教師應提出明確的朗讀要求,讓學生對照訓練,力爭使所有的學生都做到咬字準、斷句準。對低年級學生而言,教師可采用范讀、齊讀、對比讀等形式。范讀,讓學生跟著教師朗讀、模仿,對多數學生有指導意義;齊讀,可以讓發(fā)音不準的學生跟著“大部隊”的節(jié)拍走;對比讀,可以讓學生在對幾種不同讀法的比較中找到正確的讀法。對于個別學生存在的發(fā)音問題,教師應針對性地幫學生進行訓練。

第二層次,讀出節(jié)奏。這一要求可重點在中年級階段進行訓練,即要求三四年級的學生讀流利,讀出停頓、快慢和輕重。此時,教師可重點抓住以下幾方面:(1)注意標點符號,要求學生讀出標點符號的停頓長短、語氣輕重。如:句號處要有較長的停頓;問號處要讀出疑問的語氣;感嘆號處要讀出驚嘆、驚奇。(2)分析句子的結構,引導學生劃分句子的成分,將每句話分為幾個相對完整的部分,并分析出這幾部分之間的邏輯結構和情感聯系。如讀“小燕子跟著媽媽從很遠很遠的南方飛回來”時,可引導學生將這個句子劃分為“小燕子和媽媽”、“從很遠很遠的南方”、“飛回來”三個部分,再讀。(3)找準句子的關鍵,讀出邏輯重音。一般情況下,句子中的關鍵詞語應讀重音。因此,朗讀時,應讓學生找出句子的關鍵成分,再通過重音體現出來。如讀“有一天,孔雀昂著頭,挺著胸,拖著美麗的長尾巴,沿著湖邊散步”時,可讓學生把“昂著”、“挺著”、“拖著”讀成重音。

第三層次,讀出情感。讀準,是基礎;讀順,是保證;讀出情感,才是最終的目的?！墩Z文課程標準》強調“有感情的朗讀”,什么是有感情的朗讀呢?我認為,有感情的朗讀就是讀出語言的節(jié)奏美,讓人感覺到抑揚頓挫,輕重緩急;有感情的朗讀就是讀出文章的意境,讀出文章的清幽古樸,或是熱鬧繁華;有感情的朗讀就是讀出作者的情感,讀出作者的喜怒哀樂怨,讀出作者的愛恨癡嗔狂。要讀出感情,必須對文本有著深入的了解,因此教師除了讓學生剖析閱讀文本外,還應讓學生多了解與作者或與閱讀文本有關的相關資料,以便學生能更貼近文本,接近作者。

讀寫教學法論文語文課改論文：

以讀促寫,讀寫結合的訓練途徑

為切實提高學生的寫作水平,《語文課程標準》提出了一些具有可操作性的環(huán)節(jié):“重視在寫作中運用已積累的語言材料,使課內外閱讀與寫作相聯系,學與用相結合。”具體可操作如下:

一、讀與寫結合的整體結構

讀與寫組成了一個整體,研究讀與寫的內涵要素,為此應從以下三個角度去分析讀寫結合。

1.學習一篇文章中的讀寫結合 朱作仁教授在《讀寫結合的理論和實踐》一文中指出:就閱讀過程的心理機制而言,存在著兩個“回合”,一是由語言到思想,由形式到內容,由外部到內部,由部分到整體的過程,是側重理解的階段;二是從探索到中心思想出發(fā),研究怎樣布局謀篇,由內容到形式,由內部到外表,是側重學習寫作角度的閱讀階段。的確如此,閱讀大抵經歷這兩種心理進程,這是一個完整的閱讀過程,其中第二個“回合”,恰好與寫作的心理過程相吻合,即閱讀教學中包含了作文教學的指導,形成了學習文章時的讀寫結合。

2.運用語言過程中的讀寫結合

如果平時的閱讀是在積蓄寫作營養(yǎng),那么寫作時就是在運用這些積蓄,一個是“蓄”,一個是“放”,在運用語言過程中將讀與寫聯系起來。古人云“讀書破萬卷,下筆如有神”,說的就是這個意思。這個范疇里的“讀”是指積累知識,“寫”是指進行習作。

3.言語交流中的讀寫結合

“作文時要想到文章是寫給誰看的?！弊魑臅r應想到讀者,作文中應該有讀者,這樣才能吸引讀者,引起共鳴。這里的“讀”即讀者,“寫”即作者,這是最高層次的讀寫結合。

二、以讀促寫的對應訓練

1.課內精讀的訓練

(1)抓描寫生動的詞句進行訓練

描寫生動的詞不僅僅讓我們能感受到文章的優(yōu)美,而且可以感受到作者情感跳動的脈搏。教師可以采取先指導情感朗讀,繼而將生動詞句換成平實詞句,然后比較朗讀,體會描寫生動句子的好處來進行訓練。

(2)抓寓意深刻的詞句進行訓練

在小學高段語文教學中已出現了一些有一定內涵的詞句,如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的,重在教師引導學生去感悟領會,而不是一味地灌輸。這樣的詞句必須放到課文中去,找出與之相關聯的內容并結合學生的實際經驗,才能深刻領悟。

(3)抓簡略或空白處進行訓練

在我們的教材中有許多課文在表達上都有寫得簡略或省略的地方,教師可以讓學生通過想象去填補或拓展文章的內容。讓學生通過閱讀后的想象,給文章簡略或空白處加以補充,既使學生領悟了課文的表達方法,培養(yǎng)了他們的想象能力;同時還增強了學生作文的自信心,他們意識到自己能改課文了,是一件非常了不起的事,從而喚起了學生對作文的激情。

2.課外自由讀的訓練

這里倡導的自由閱讀并不是無選擇性和導向性的閱讀,而是根據學生認知水平、心理特點進行的既開放又有傾向的閱讀。

(1)好詞佳句的摘錄

學生課外閱讀的量不做具體規(guī)定,但我訂了一個最低限度“不動筆墨不讀書”,每周必須作讀書筆記。在練習本上摘錄好詞佳句一頁,下一周利用早上幾分鐘,讀上一周摘錄的內容,這樣反復吟讀,不斷積累。

(2)閱讀評賞活動的進行

教師或學生看到文質兼美的文章,可以讀給全班同學聽,然后進行討論,交流閱讀心得。

最后就文章的某一點或幾點,學生進行片斷練習。

(3)與班隊活動相結合

班隊活動往往是學生自我表現、自我發(fā)揮的主陣地,教師可利用班隊活動課,開展各類競賽。如詩歌朗誦比賽、故事大王比賽、小小話劇表演等。

三、以讀促寫,讀寫結合的教學途徑

由于讀寫結合的整體結構緊密相連,而以讀促寫的訓練又可時時在課內、課外進行,作為教師最重要的是解決學生的“開源”問題?！伴_源”解決了,學生作文之流水會源源不斷。我在教學中嘗試以下教學方法,進行“以讀促寫,讀寫結合”的研究。

1.讀中探寫。教師要在教學中有意識地引導學生學習文章的寫作特色,吸收寫作營養(yǎng)。這種探寫不是局限于語言技巧上的運用,而是多層次的立體的探寫。它包括:(1)作者觀察、分析事物的方法;(2)作者寫這篇文章要表達怎樣的感情;(3)作者選擇了哪些事例,選擇這些事例對表現文章有什么好處;(4)作者抓住了哪些特征進行描寫等。

2.讀中插寫。為了學生更進一步領悟文章,依據文中的某些學生感興趣的因素,插入一些片斷練習?？梢允菙U寫、續(xù)寫、改寫等,只要是學生感興趣的都可以。如學了《濫竽充數》,讓學生寫寫南郭先生逃走后的故事等,尤其是童話故事的續(xù)寫往往最能吸引學生。

3.為讀作文。這里的“讀”是指讀者,為“讀”作文不妨稱為“需要作文”。學生在作文時猶如與讀者在正面交流一樣,正是我們成人作文“一腔心思訴于君”的境界。這樣的作文克服了為作文而作文的“遵命作文”,學生的作文往往真情流露,表達清楚。

4.讀后仿寫。模仿是兒童的心理特點,仿寫也是近年來行之有效的提高寫作能力的一條捷徑。仿寫可以借鑒一篇文章也可以借鑒多篇文章,可以仿寫內容也可以仿寫結構及語言,還可以仿寫作者的風格。

第四篇：淺談小學語文教學中如何提高朗讀指導的有效性

淺談小學語文教學中如何提高朗讀指導的有效性 語文論文http://

摘要： 小學語文是學生學習生涯中起始階段最重要的學習科目之一，而朗讀是小學語文教學中的一項重要教學項目。小學語文教學論文新課程背景下的語文教學提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種形式創(chuàng)設朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領會表達。正如于漪老師在著作中談到的：“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學生的心靈，學生眼到、口到、耳到、心到，學得愉快，學得有效?！彼栽谛W語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀指導非常必要。

關鍵詞：小學語文 朗讀 教學 經驗 有效性 分析

一、教師做好范讀，激發(fā)學生興趣

教師精彩的范讀，能激發(fā)學生的學習興趣，調動他們朗讀訓練的積極性。因為小學生具有很強的向師性，他們在聽老師范讀時往往會自覺地以自己的情況與老師作比，激發(fā)起他們要向老師學習的愿望，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足，從而對課文朗讀水平的審美標準有了個感性的體會。我在教學每篇課文前，都會作一番深情的范讀。范讀時，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學生，讓他們與我與文章的思想感情產生共鳴。每當范讀時，我都發(fā)現學生聽得特別認真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露向往之意??

二、教師逐句領讀，培養(yǎng)學生語感

德國哲學家黑格爾有句名言：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！比绻處熌芙洺＝o學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能

不斷地提高讀書的興趣。當老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學生早已躍躍欲試了，這時可采用逐句領讀的方式，進一步強化學生的語感訓練。通過領讀，就可以引導學生讀準字音，了解重音的確定、停頓的時機、節(jié)奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導，更能對學生起到引導、啟發(fā)、激勵、幫助和感染的作用。學生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓練，能增強他們對語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。

三、教學巧用齊讀，提高學生水平

針對學生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學生朗讀的能力。齊讀時，有利于教師發(fā)現問題，集中指導，也有利于學生之間在讀中互相糾正，互相體會。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發(fā)現朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。

四、創(chuàng)設教學情境，讀出學生個性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！碑攲W生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認識之后，范讀、領讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達，不能滿足他們的表現需要。這時，學生們渴望根據自己認識問題的角度和方法，結合自己已有的生活經驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學中就必須積極創(chuàng)設情境，引導學生“入

情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導學生自由體味，自由朗讀，讀后適當開展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標準，只要學生感情處理恰當就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當鼓勵。像《我們愛你啊，中國》、《安塞腰鼓》這些文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可指導學生分角色讀出人物不同的感情??有效的朗讀指導隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調，再現文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下?！霸O身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉圣陶語）。正如清代學者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《船長》，我就是雨果；朗讀《望廬山瀑布》，我就是李白??我的語文課堂，因學生流光溢彩的朗讀而精彩！

五、學生進行講說，鞏固學習效果

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現象，便于鞏固朗讀訓練的效果。

教學《青海高原一株柳》時，在熟讀課文，充分理解了文章的內容，把握了作者的感情之后，我引導學生查閱資料，學寫解說詞，接著再結合課文掛圖，以“小導游”的身份向同學們介紹一下青海高原上這株令人望而生畏的柳樹。學生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說。這種說的訓練，不僅引導學生加深對課文的理解，而且?guī)椭麄儗⒆髡呙枥L的作品情感內化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時，他們對感情的把握會更加深刻，更加真切，作者對這株身處逆

境的柳樹所表現出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會溢于學生的言表。

再者，鼓勵學生課后使用普通話也不失為一個行之有效的借說練讀的好方法。在日常口語交際中，由于學生多年來習慣了使用地方方言，所以在剛開始使用普通話交流時，難免會出現一些諸如不好意思、字音和語調把握不準、或過于強調咬音而表達生硬、不自然等現象。這時，就必須要求教師能以準確、流利、自然的口語表達勇做學生學習的典范，無任何時何地都堅持在學生面前使用普通話，同時注意在班內樹立學生典型。在這種潛移默化的影響之下，不出數月，班內定會掀起學普通話的熱潮，學生的口語表達能力定會在相互傾聽、相互糾正中得到提高。說準確了，說流利了，那么在朗讀指導中解決“正確、流利”的難題，也就輕而易舉、水到渠成了。

第五篇：提高語文課堂教學有效性

“提高語文課堂教學有效性”專題講座

各位老師大家下午好，我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語文課堂教學有效性”的話題。如有說的不到之處，敬請各位老師批評指正。（點課件）這是我今天要和大家一起探討的主要內容，有四個方面，第一、以有效的備課保障有效的課堂。（這一點主要講的是我們課前所要準備的內容。）

（一）強調教學目標的全面性。

（二）突出教學資源的開發(fā)。

（三）注重教學問題的生成。

（四）教學方式的靈活選擇。

第二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。（上課）和

（一）識字教學。

（二）閱讀教學。

（三）口語交際。

（四）習作教學。

第三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（這兩點是在教學過程中我們可以采用的一些教學方法。）

（一）得法策略。

（二）得樂策略。

第四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（是課后我們可以拓展的內容。）

（一）課內外結合，激發(fā)閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。正文：

有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高小學語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學手段上下功夫?！胺n件”下面我就從第一方面?zhèn)湔n談起。

一、以有效的備課保障有效的課堂。

從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學生、設計教法三個方面。針對先階段的教學實際，我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學。

（一）強調教學目標的全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。因此，在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。在此基礎上，還應照顧全體學生，根據學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發(fā)展要求。

（二）突出教學資源的開發(fā)。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學生更大的探索空間。如我在備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯系與區(qū)別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。如在備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產的圖片、課件中精選一部分播放出來，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學生也激起了新鮮之感。

（三）注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。

（四）教學方式的靈活選擇。即倡導教師根據教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設計教學方法。值得提醒注意的是備課應該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準備、搜集教學資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。對于后者，我們如何進行準備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過的，那就是讀書學習。我們需要不斷的學習，來充實自己。（翻課件）

二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。這是在教學過程中我們可采用的一些方法。

課堂教學是一個引導學生進行語文實踐的動態(tài)生成的過程。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生，課堂上，我們要根據實際，靈活地對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養(yǎng)。如在（一）識字教學。

我們可讓學生說說字形結構，增強對漢字規(guī)律的科學認識，引導學生按規(guī)律有序歸納所學生字。也可讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等。（這些方法在我們低年級的識字教學中都在用）認識運用相結合，則可以提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，培育學生熱愛祖國語言文字的感情；識字寫字相結合，教會學生正確的寫字姿勢并養(yǎng)成習慣，認識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。

（二）閱讀教學。

（在進行閱讀教學時）我們要以課文的情感為主線，激發(fā)學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的讀，進入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。

（三）口語交際。

我們教師可在課堂上創(chuàng)設模擬的生活情境，根據不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰的書最好看”；還可以是診斷型的“大家來幫你”。課堂教學要以人為本，以學生的發(fā)展為本，引導培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，學會規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養(yǎng)。

（四）習作教學。

我們可以以事情發(fā)展的線索為突破口，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。一言以蔽之，就是要做到在語文教學中有效地將工具性與人文性有機的結合起來，切實落實三個維度的教學目標。正如《語文課程標準》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語文課程豐富的人文內涵，影響學生的精神領域，樹立以人為本的價值取向，尊重學生的獨特體驗，注重學生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。

另外，在整個語文教學中，評價的科學性對提高教學的有效性也起著重要的輔助作用。多維的教學目標決定了教學評價應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，要參與評價過程，掌握科學的評價方法。在交流反饋時，教師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生找出答案的思考過程；既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識感興趣的程度和對學習的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值情傾向，即使是錯誤的，我們教師也不要壓制，應該耐心地問一問學生：為什么會這樣想？然后給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發(fā)展的評價方式，才有助于課堂教學目標的實現。

三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（上課）

閱讀教學，從教學時間來看占語文教學總量的70%左右?？梢婇喿x教學在語文教學中有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優(yōu)劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學的有效性，整個語文教學的有效性也必將有顯著的提高。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性。

（一）得法策略。

讀是語文學科特點所決定的。學生語文自學能力形成的目標的達成離不開各種形式的讀的訓練。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：

——朗讀：增強語感，加深體味；

——默讀：提高讀速，思考推敲；

——精讀：深鉆細研，融會貫通；

——略讀：提綱挈領，觀其大略；

——跳讀：避輕就重，抓住要點；

——批讀：圈點批注，品評褒貶。

根據各種讀的特點和不同的文體，經過整合，引導學生要掌握的讀書方法。如：

1、寫人為主的記敘文：如課文《說聲對不起》。通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運用略讀，分析人物的語言、行動、心理，了解人物的內心世界、思想品質；通過默讀、分析人物所處的環(huán)境，以揣摩特定環(huán)境中人物的心理變化；通過精讀、批讀，分析人物間的關系，確定人物的性格特點，并了解主題思想及作者的寫作技巧。

2、記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發(fā)生、發(fā)展和解決的過程及結果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。

3、寫景為主的記敘文：如《草原》。通過朗讀，讀準讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復體會；運用朗讀、批讀參悟寫景目的，學習寫景技巧。

4、說明文：如課文《生命與水》。運用朗讀讀通課文，了解概要內容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運用精讀抓住被說明事物的本質特征。

5、詩歌：如《西江月》。從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復朗讀，品味藝術構思，理解其詩情畫意。

這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。

（二）得樂策略。

“授之以漁”后，教師的任務似乎已完成，其實不然，我們還要使之“樂以漁之”。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具體方法如下：

1、巧妙引入，使學生產生好學之樂。

2、創(chuàng)設情境，使學生享受學習之樂。

（1）以情激情。實質是新理念下新型師生關系的體現，即在教學中，師生、生生之間存在著除知識技能外，情感態(tài)度價值觀的多向多元的互動交流。因此，要使學生對學習投入情感，樂于學習，首先教師必須要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識同生活聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。

（2）情境體驗。在課堂教學中，教師可以根據課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件；或教師生動的語言描述，形象的比喻；再或是設計學生喜聞樂見的情境再現、角色表演的活動等，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

3、引導探索，使學生享受攀登之樂。

《語文課程標準》中有一條就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，足以見得探究在語文教學中的重要性。探究學習是學生獨立地發(fā)現問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。在此過程中，學生自主發(fā)現、探究解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識，使情感、能力得到發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。據此，教師可以合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在各層次的學習過程中自主地質疑解疑，由低到高一步步攀登，使學生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。具體做法如下：

（1）讓學生在預習中質疑。

預習是學生自學，自己獲取知識的第一步。學生預習首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內容的鑰匙，引導學生對課題質疑能夠統領全文，有利于學生對文章的理解，同時能激發(fā)學生帶著問題積極學文的激情。

（2）引導學生在細讀中質疑。

預習交流質疑后，教師應導向本環(huán)節(jié)學習目標，提示閱讀方法或點撥思考角度，引導學生帶著疑問去自讀課文，認識課文反映的客觀事物，體會課文蘊含的思想感情。如閱讀課文《賣火柴的小女孩》，學生預習時質疑：為什么說一根火柴發(fā)出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂中飛走了，飛到······”這個句子不理解，課文結尾句中的兩個“幸?！辈焕斫?。學生自讀前提示：抓重點，聯系上下文，用心去體會；假如你就是那個小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對這個小小火焰，你會怎樣？由于老師恰當的點撥引導，學生自讀后很快提出疑問。隨著閱讀的加深，學生又讀懂了新的內容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產生新的疑問，教師應再次引導學生細讀課文，再次自讀解決。（3）在精讀中引導學生質疑。

精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內容和層次關系，理解重點句段的含義，了解表現手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。這一環(huán)節(jié)涉及的問題是教材的重難點，往往也是學生理解的模糊點，其中包括學生層層質疑后留下來的深刻問題。教師應對疑難點予以點撥，啟發(fā)學生發(fā)現自己沒有發(fā)現或提不出的問題。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內容是重點段，學生細讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產生許多疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。這樣，通過討論交流，學生的創(chuàng)新意識不斷增強。

（4）引導學生在學習課文后質疑、反思。

法國教育家第斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！币虼?，總結全文時，教師要引導學生通讀全文，對全文的內容、段與段的聯系、表現手法等方面，能有所理解和感悟。對積極質疑的學生給予肯定和表揚，鼓勵學生再質疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。另一方面，在學生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統的理論知識，也不可能在探究知識的過程中，采用的方法每次都是科學的。因此，在自主探究學習后，教師必須引導學生反思自己的行為和所獲取的知識，問一問：我們學習了那些內容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過反思，把零散的知識整理、提煉、形成體系，使學生思維上升到一定的高度，形成一定的認識策略，掌握科學的探究方法，提高學生自主探究的水平，從而增強學生在探究過程中的“痛快”之感。

四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（課后）

《語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！薄敖處熢谂μ岣哒n堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使可內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進?！?/p>

（一）課內外結合，激發(fā)閱讀興趣。

《語文課程標準》強調：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！闭n內外的結合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還體現在課外結合課文進行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。

1、課前預習創(chuàng)設懸念。

2、課中設疑展示成果。

3、課后總結拓展延伸。

閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。通過實踐，在課堂上，教師可以從以下幾個方面的內容拓展學生的課外閱讀。

1、在同類題材處拓展：學習《美麗的武夷山》一課后，學生陶醉于武夷山展現出的美，非常想了解武夷山其它景物特點和祖國名山大川的特點，于是明確課后進行“名山大川”為內容的拓展閱讀。

2、在有關背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學習，學生對周恩來生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”，想了解哪些內容，便是本次閱讀的相關主題了。

3、在文章作者處拓展：對一些名家寫的文章可采用此法，如學習了老舍的《老北京的春節(jié)》后，閱讀方向便是讀一些老舍先生寫的文章，和一些關于寫老舍先生的文章，從而了解老舍先生是一個怎樣的人。

4、節(jié)選向全貌處拓展：比如學習了《草船借箭》，學生更想知道三國中一些故事，那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整個《三國演義》。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

“授之以魚，不如授之以漁?！比绻麑W生掌握科學的閱讀學習方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點金術”，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。

當然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過課堂閱讀教學，進行科學的指導和嚴格的訓練是能夠為大多數學生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。古人云：“學而不思則罔?！遍喿x離不開思考，經過自己的大腦思考過的東西會使我們的精神世界豐富起來。人生就是一個通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。

1、全校開展讀書活動。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學生相對固定的讀書時間外，教師還應注意從以下四種途徑向學生推薦書籍：

（1）推薦與教學內容相關的書籍。如學完了《丑小鴨》可讓學生閱讀《安徒生童話選》。

（2）推薦與年齡特點適宜的書籍。如三四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬個為什么》等書籍。

（3）推薦與寫作要求相關的書籍。習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作做鋪墊，如鼓勵學生多閱讀報刊、優(yōu)秀詩文等，學習寫作方法。

2、定期開展課外閱讀成果展示活動。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質和量上協調發(fā)展。這樣，既培養(yǎng)了學生的閱讀學習興趣，同時又鍛煉了學生的表達能力和思維能力，還使更多的學生有表現自己的機會，增強了他們對學習的信心，增強了他們持續(xù)學習的動力。

總之，教學有效性的高低取決于目標的落實情況。而課堂是否和諧開展，目標是否能切實落實，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合與運用。以上是我對提高語文課堂教學有效性的一些粗淺的認識和教學實踐中的經驗總結，還不成熟，仍需各位老師提出寶貴的意見和建議，我會在教學實踐中不斷探索和改進，使之更加完善。