第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何提高朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性1

語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何提高朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性

來源：楓葉教育網(wǎng)發(fā)表時(shí)間：2010-1-5 11:28:13訪問次數(shù)：1491

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨v觀現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂，欣喜地發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到“讀”的重要性，“書生瑯瑯”也成了閱讀教學(xué)的一道風(fēng)景線。但靜觀細(xì)想，占了閱讀教學(xué)“熬頭”的“讀”是否真的有效呢？不難發(fā)現(xiàn)，有些課堂走馬觀花，裝腔作勢(shì)讀，作秀表演讀大大降低了“讀”的實(shí)效。此外，像“誰(shuí)來把這個(gè)句子讀一讀？” “很好，誰(shuí)能也像他這樣讀一讀？”“我們一起有感情地讀一讀?！钡冗@樣的朗讀指導(dǎo)大家也許并不陌生，采用在個(gè)別讀的基礎(chǔ)上再集體讀是指導(dǎo)朗讀的基本方法，也是許多青年教師課堂中最常見的“讀”。然而，在這樣的讀里，“預(yù)期目的”為何？讀的“效果”又如何？讀了之后又有何“發(fā)展”？雖然這樣的“讀”做到了由點(diǎn)及面的擴(kuò)面工作，但是這種點(diǎn)和面的移動(dòng)卻是在同一平面上進(jìn)行的，“讀”的質(zhì)卻沒有得到發(fā)展和提升。那么，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中該如何提高朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性呢？

一、范讀領(lǐng)路，摹仿入境。

學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的《豐碑》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時(shí)，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高昂??當(dāng)場(chǎng)所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無(wú)聲，伴隨著她的朗讀，每個(gè)人都仿佛回到了紅軍過雪山的時(shí)代。當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。

這里要提一點(diǎn)，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感。所以作為一名語(yǔ)文教師，一定要提高自身的朗讀水平。

范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學(xué)的文章。像《十里長(zhǎng)街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章。如：教學(xué)《雪》這篇課文時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點(diǎn)段，學(xué)生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖，從而達(dá)到一種境界，提高他們的欣賞水平。

二、尋求形式，愿讀樂讀。

語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式，對(duì)于學(xué)生都是很厭煩的事，朗讀時(shí)可采用的形式很多，有指名讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀??等多種形式。但“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，我們要尋求朗讀的最佳形式，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路。王松舟老師在引導(dǎo)學(xué)生通讀課文《魚游到了紙上》時(shí)，便是抓住“游”字進(jìn)行練讀，就有智慧在里面了。我們來看王老師指導(dǎo)讀題的片斷實(shí)錄。

師：我把第一次讀題的機(jī)會(huì)讓給他。但是，得增加一點(diǎn)含金量，怎么讀呢？注意聽，不著急。我問你讀，會(huì)嗎？

生：會(huì)。

師：會(huì)。我們來聽一聽，他究竟會(huì)不會(huì)讀。好，現(xiàn)在我問：請(qǐng)問，魚是怎樣到紙上的？

生：魚游到了紙上。

師：我再問一遍，注意聽呀。魚是怎么到紙上的？

生：魚/游到了/紙上。

師：對(duì)了，讀得好，好就好在“游”字讀到位了。那個(gè)生氣，那個(gè)節(jié)奏，分明在告訴我們魚是游到紙上的。誰(shuí)再來讀一讀？

（個(gè)別讀——齊讀：魚/游到了/紙上）

師：好，同學(xué)們，第一次讀到這個(gè)題目，第一次讀到這個(gè)“游”字的時(shí)候，你的第一感覺是什么？

生：魚是生活在水里的，它怎么能游到紙上？

師：所以你的腦子里打上了一個(gè)大大的問號(hào)。這叫驚奇，這時(shí)她的感覺。你們的感覺呢？

生：魚是怎樣游到紙上的？

師：你想探一個(gè)究竟，是嗎？你充滿了疑問，好的，這時(shí)他的感覺。

生：魚為什么要游到紙上？

師：對(duì)呀，魚怎么會(huì)游到紙上，魚為什么要游到紙上，這是不是有點(diǎn)不可思議，是嗎？

生：魚游到紙上，會(huì)不會(huì)死呀？

師：對(duì)呀，你對(duì)魚充滿了擔(dān)憂之情，是嗎？

師：驚訝，疑惑，不可思議??帶著第一感覺，我們?cè)賮碜x一讀題目。

（齊聲讀）

師：我也納悶，為什么一個(gè)普普通通的“游”字，這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“游”字，怎么會(huì)讓我們的同學(xué)產(chǎn)生這么多的感覺、疑惑，為什么？自由朗讀課文，兩個(gè)任務(wù)，聽清楚：第一，把句子讀通，把生字讀準(zhǔn)；第二個(gè)任務(wù)，請(qǐng)你找一找，在咱們這篇課文當(dāng)中，有多少個(gè)帶“游”的句子，讀完以后把它找出來，然后把它畫出來??

這樣一個(gè)短短3分鐘的開講片斷，王老師沒有說任何跟“提問”有關(guān)的字眼，而學(xué)生卻自發(fā)地產(chǎn)生了這么多的疑惑，驚奇也好，疑惑也罷，不可思議還有擔(dān)憂之情，都昭示著他們想一探究竟的欲望，這是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了智慧的讀書。一個(gè)簡(jiǎn)單的“游”|字，讀出了課題的節(jié)奏和聲氣，讀出了學(xué)生的疑問，讀出了學(xué)生探索的欲望，讀出了文章的脈絡(luò)所在，更讀出了智慧。

三、理解課文，自主品讀。

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書時(shí)間，讓學(xué)生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而帶著對(duì)文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

一位老師在上《丑小鴨》一文時(shí)，是這樣指導(dǎo)朗讀的：

師：讀課文有一個(gè)很高的境界，讀著讀著，就把課文內(nèi)容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。

生自由投入地朗讀課文，感悟課文，師觀察每一位學(xué)生的朗讀表情。

（自由朗讀后，老師采訪學(xué)生。）

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都把課文內(nèi)容讀到了臉上，現(xiàn)在老師想采訪一下，你當(dāng)時(shí)的心情。

師采訪生1：老師發(fā)現(xiàn)你剛才讀著讀著，臉上的表情越來越難過了，這是為什么？

生1：當(dāng)我讀到哥哥姐姐欺侮他時(shí)，心里很傷心，所以臉上的表情就難過了。

師：你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽聽！

師采訪生2：老師剛才發(fā)現(xiàn)你讀書時(shí)，臉上露出了笑容，這是為什么？

生2：當(dāng)我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時(shí)，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。師：你真會(huì)感悟，還感受著別人的幸福。請(qǐng)你讀給大家聽！

師：老師還想采訪你（生3），剛才你讀著讀著，怎么瞪大了眼睛？

生3：當(dāng)我讀到媽媽也不喜歡他時(shí)就瞪大了眼睛，我覺得很奇怪，每一個(gè)媽媽應(yīng)該是愛自己的孩子的，為什么丑小鴨的媽媽不喜歡自己的孩子，難道丑小鴨真的很丑嗎？

師：還有哪些同學(xué)，在讀到哪里的時(shí)候，就情不自禁地怎么了，請(qǐng)你自由站起來發(fā)言。

朗讀指導(dǎo)要隱而無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感，讀得情誼濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下，讀出文章的意、情、境。而情感的建立，需要醞釀，需要一種情境，而這種醞釀，這種情境是離不開教師的有效指導(dǎo)的。

四、注重“評(píng)讀”，讀中求新。

小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評(píng)讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另外一些學(xué)生就能公正的給予評(píng)價(jià)。如：一位教師教學(xué)《荷葉圓圓》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時(shí)，教師讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣，有個(gè)學(xué)生站起來說：“她讀課文時(shí)聲音很大，也很流利，但沒有感情”。這時(shí)教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)她讀完后請(qǐng)其他同學(xué)再點(diǎn)評(píng)，有位學(xué)生說：“老師，她讀這一段時(shí)，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動(dòng)作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語(yǔ)氣讀一讀這段，效果很好。由此可見，如果評(píng)讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會(huì)不斷提高的。評(píng)讀的方式有很多，例如自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)等。教師要結(jié)合本班的實(shí)際水平，因人而宜。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何提高朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性

語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何提高朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性

來源：楓葉教育網(wǎng)發(fā)表時(shí)間：2010-1-5 11:28:13訪問次數(shù)：1463

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨v觀現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂，欣喜地發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到“讀”的重要性，“書生瑯瑯”也成了閱讀教學(xué)的一道風(fēng)景線。但靜觀細(xì)想，占了閱讀教學(xué)“熬頭”的“讀”是否真的有效呢？不難發(fā)現(xiàn)，有些課堂走馬觀花，裝腔作勢(shì)讀，作秀表演讀大大降低了“讀”的實(shí)效。此外，像“誰(shuí)來把這個(gè)句子讀一讀？” “很好，誰(shuí)能也像他這樣讀一讀？”“我們一起有感情地讀一讀?！钡冗@樣的朗讀指導(dǎo)大家也許并不陌生，采用在個(gè)別讀的基礎(chǔ)上再集體讀是指導(dǎo)朗讀的基本方法，也是許多青年教師課堂中最常見的“讀”。然而，在這樣的讀里，“預(yù)期目的”為何？讀的“效果”又如何？讀了之后又有何“發(fā)展”？雖然這樣的“讀”做到了由點(diǎn)及面的擴(kuò)面工作，但是這種點(diǎn)和面的移動(dòng)卻是在同一平面上進(jìn)行的，“讀”的質(zhì)卻沒有得到發(fā)展和提升。那么，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中該如何提高朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性呢？

一、范讀領(lǐng)路，摹仿入境。

學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的《豐碑》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時(shí)，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高昂??當(dāng)場(chǎng)所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無(wú)聲，伴隨著她的朗讀，每個(gè)人都仿佛回到了紅軍過雪山的時(shí)代。當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。

這里要提一點(diǎn)，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感。所以作為一名語(yǔ)文教師，一定要提高自身的朗讀水平。

范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學(xué)的文章。像《十里長(zhǎng)街

送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章。如：教學(xué)《雪》這篇課文時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點(diǎn)段，學(xué)生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖，從而達(dá)到一種境界，提高他們的欣賞水平。

二、尋求形式，愿讀樂讀。

語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式，對(duì)于學(xué)生都是很厭煩的事，朗讀時(shí)可采用的形式很多，有指名讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀??等多種形式。但“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，我們要尋求朗讀的最佳形式，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路。王松舟老師在引導(dǎo)學(xué)生通讀課文《魚游到了紙上》時(shí)，便是抓住“游”字進(jìn)行練讀，就有智慧在里面了。我們來看王老師指導(dǎo)讀題的片斷實(shí)錄。

師：我把第一次讀題的機(jī)會(huì)讓給他。但是，得增加一點(diǎn)含金量，怎么讀呢？注意聽，不著急。我問你讀，會(huì)嗎？

生：會(huì)。

師：會(huì)。我們來聽一聽，他究竟會(huì)不會(huì)讀。好，現(xiàn)在我問：請(qǐng)問，魚是怎樣到紙上的？

生：魚游到了紙上。

師：我再問一遍，注意聽呀。魚是怎么到紙上的？

生：魚/游到了/紙上。

師：對(duì)了，讀得好，好就好在“游”字讀到位了。那個(gè)生氣，那個(gè)節(jié)奏，分明在告

訴我們魚是游到紙上的。誰(shuí)再來讀一讀？

（個(gè)別讀——齊讀：魚/游到了/紙上）

師：好，同學(xué)們，第一次讀到這個(gè)題目，第一次讀到這個(gè)“游”字的時(shí)候，你的第一感覺是什么？

生：魚是生活在水里的，它怎么能游到紙上？

師：所以你的腦子里打上了一個(gè)大大的問號(hào)。這叫驚奇，這時(shí)她的感覺。你們的感覺呢？

生：魚是怎樣游到紙上的？

師：你想探一個(gè)究竟，是嗎？你充滿了疑問，好的，這時(shí)他的感覺。

生：魚為什么要游到紙上？

師：對(duì)呀，魚怎么會(huì)游到紙上，魚為什么要游到紙上，這是不是有點(diǎn)不可思議，是嗎？

生：魚游到紙上，會(huì)不會(huì)死呀？

師：對(duì)呀，你對(duì)魚充滿了擔(dān)憂之情，是嗎？

師：驚訝，疑惑，不可思議??帶著第一感覺，我們?cè)賮碜x一讀題目。

（齊聲讀）

師：我也納悶，為什么一個(gè)普普通通的“游”字，這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“游”字，怎么會(huì)讓我們的同學(xué)產(chǎn)生這么多的感覺、疑惑，為什么？自由朗讀課文，兩個(gè)任務(wù)，聽清楚：第一，把句子讀通，把生字讀準(zhǔn)；第二個(gè)任務(wù)，請(qǐng)你找一找，在咱們這篇課文當(dāng)中，有多少個(gè)帶“游”的句子，讀完以后把它找出來，然后把它畫出來??

這樣一個(gè)短短3分鐘的開講片斷，王老師沒有說任何跟“提問”有關(guān)的字眼，而學(xué)

生卻自發(fā)地產(chǎn)生了這么多的疑惑，驚奇也好，疑惑也罷，不可思議還有擔(dān)憂之情，都昭示著他們想一探究竟的欲望，這是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了智慧的讀書。一個(gè)簡(jiǎn)單的“游”|字，讀出了課題的節(jié)奏和聲氣，讀出了學(xué)生的疑問，讀出了學(xué)生探索的欲望，讀出了文章的脈絡(luò)所在，更讀出了智慧。

三、理解課文，自主品讀。

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書時(shí)間，讓學(xué)生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而帶著對(duì)文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

一位老師在上《丑小鴨》一文時(shí)，是這樣指導(dǎo)朗讀的：

師：讀課文有一個(gè)很高的境界，讀著讀著，就把課文內(nèi)容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。

生自由投入地朗讀課文，感悟課文，師觀察每一位學(xué)生的朗讀表情。

（自由朗讀后，老師采訪學(xué)生。）

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都把課文內(nèi)容讀到了臉上，現(xiàn)在老師想采訪一下，你當(dāng)時(shí)的心情。

師采訪生1：老師發(fā)現(xiàn)你剛才讀著讀著，臉上的表情越來越難過了，這是為什么？

生1：當(dāng)我讀到哥哥姐姐欺侮他時(shí)，心里很傷心，所以臉上的表情就難過了。

師：你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽聽！

師采訪生2：老師剛才發(fā)現(xiàn)你讀書時(shí)，臉上露出了笑容，這是為什么？

生2：當(dāng)我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時(shí)，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。

師：你真會(huì)感悟，還感受著別人的幸福。請(qǐng)你讀給大家聽！

師：老師還想采訪你（生3），剛才你讀著讀著，怎么瞪大了眼睛？

生3：當(dāng)我讀到媽媽也不喜歡他時(shí)就瞪大了眼睛，我覺得很奇怪，每一個(gè)媽媽應(yīng)該是愛自己的孩子的，為什么丑小鴨的媽媽不喜歡自己的孩子，難道丑小鴨真的很丑嗎？

師：還有哪些同學(xué)，在讀到哪里的時(shí)候，就情不自禁地怎么了，請(qǐng)你自由站起來發(fā)言。

朗讀指導(dǎo)要隱而無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感，讀得情誼濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下，讀出文章的意、情、境。而情感的建立，需要醞釀，需要一種情境，而這種醞釀，這種情境是離不開教師的有效指導(dǎo)的。

四、注重“評(píng)讀”，讀中求新。

小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評(píng)讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另外一些學(xué)生就能公正的給予評(píng)價(jià)。如：一位教師教學(xué)《荷葉圓圓》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時(shí)，教師讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣，有個(gè)學(xué)生站起來說：“她讀課文時(shí)聲音很大，也很流利，但沒有感情”。這時(shí)教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)她讀完后請(qǐng)其他同學(xué)再點(diǎn)評(píng)，有位學(xué)生說：“老師，她讀這一段時(shí)，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動(dòng)作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語(yǔ)氣讀一讀這段，效果很好。由此可見，如果評(píng)讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會(huì)不斷提高的。評(píng)讀的方式有很多，例如自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)等。教師要結(jié)合本班的實(shí)際水平，因人而宜。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地

運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

應(yīng)要求，將上學(xué)期的區(qū)小學(xué)語(yǔ)文師生誦讀調(diào)研結(jié)果置于此，請(qǐng)多指正。

加強(qiáng)誦讀教學(xué) 提高朗讀實(shí)效

——我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文師生誦讀調(diào)研報(bào)告

張澆嬌

一、調(diào)研目的

小學(xué)課改在我區(qū)已經(jīng)歷一輪實(shí)踐，在與一線老師的交流中，發(fā)現(xiàn)老師們有這樣一種認(rèn)識(shí)，只聽老師滔滔不絕，不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語(yǔ)文課不是好課。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷得到培養(yǎng)，聽、說、讀、寫這四個(gè)能力中，讀的重要性不可忽視，只有通過讀，才能有高水平的聽，只有把握了語(yǔ)言的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等技巧，才能自然、流暢地說出自己的思想，同樣只有當(dāng)有了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)感積累，也才能寫出文從字順的文章。由此看來，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，無(wú)論如何也離不開誦讀。

誦讀就是朗讀，這是一個(gè)將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)的過程，它將朗讀、吟詠、念誦等形式，把“目視”和“口讀”結(jié)合起來，通過誦讀將體會(huì)到的言語(yǔ)材料的思想感情、韻律情調(diào)傳達(dá)出來。意蘊(yùn)豐富、文理清晰、情思雋永，言辭斐然的段落是養(yǎng)成語(yǔ)感的良好基地。

誦讀是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)，是分析、研討語(yǔ)言的前提，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要手段和方式，語(yǔ)文教學(xué)中必須重視誦讀。但是，語(yǔ)文課堂中“教師講得多、學(xué)生讀得少讀得不好”的現(xiàn)象還很普遍，針對(duì)這一問題和現(xiàn)狀，我對(duì)我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視誦讀的情況進(jìn)行了調(diào)查研究，以更準(zhǔn)確地了解我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文師生誦讀情況，探尋落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》有關(guān)誦讀教學(xué)的有效方式，進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)。

二、調(diào)研設(shè)計(jì)

本次調(diào)研分第三周和第八周兩個(gè)時(shí)段，分別對(duì)新橋、瞿溪、潘橋和茶山、麗岙、梧田兩個(gè)片區(qū)的A、B、C三類17所小學(xué)的語(yǔ)文教師和一至五年級(jí)學(xué)生的誦讀情況做了調(diào)查。主要調(diào)查師生的誦讀、語(yǔ)文課堂內(nèi)外常使用的閱讀方式及所存在的問題，學(xué)生和教師對(duì)誦讀這一閱讀方式的認(rèn)識(shí)和看法等。

本次調(diào)查研究，事先設(shè)計(jì)了相關(guān)問卷和量表(具體見附件)，有甌海區(qū)小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷、甌海區(qū)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)教師調(diào)查問卷、甌海區(qū)小學(xué)師生誦讀調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表、甌海區(qū)小學(xué)師生現(xiàn)場(chǎng)朗讀記錄評(píng)議表，并準(zhǔn)備了教師誦讀材料，然后采取隨機(jī)調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)反饋的方式，安排如下：

㈠多數(shù)學(xué)生誦讀課文未能達(dá)到“正確、流利”的基本要求

在抽樣朗讀調(diào)查中，我們從正確、流暢、情感、習(xí)慣四項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的朗讀作了記錄，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生平均得分為74.18，中高年級(jí)學(xué)生平均得分為76.33。主要問題是學(xué)生沒有仔細(xì)看課文，讀得不熟練和受地方音的影響等原因，導(dǎo)致學(xué)生朗讀時(shí)“添字、漏字、重讀”多；學(xué)生構(gòu)詞能力不強(qiáng)，對(duì)文本內(nèi)容和感情朗讀的方法不夠理解，對(duì)聲音的輕重、速度的快慢、語(yǔ)意停頓、氣息運(yùn)用掌握不好，導(dǎo)致“唱讀、快讀、頓讀”多，低年級(jí)學(xué)生用手指著讀和拖腔拖調(diào)的現(xiàn)象比較普遍，高年級(jí)學(xué)生還未能及時(shí)糾正這種朗讀習(xí)慣。

在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，只有51.4％的學(xué)生在老師要求朗讀課文時(shí)能認(rèn)真流利地朗讀，學(xué)完一篇課文后，自認(rèn)為達(dá)到“正確、流利”基本要求的學(xué)生只有28.1%，自認(rèn)為“正確、流利、有感情地朗讀”的學(xué)生占45%，而這個(gè)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)際抽樣朗讀的水平。說明學(xué)生對(duì)朗讀基本要求的認(rèn)識(shí)與把握還有差距。

㈡多數(shù)學(xué)生課堂內(nèi)外不習(xí)慣誦讀方式，無(wú)法讀出感情。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有48.9的學(xué)生在語(yǔ)文課上喜歡展示自己的朗讀，只有36.4%的學(xué)生在課堂上經(jīng)常使用大聲朗讀的方式，58.4%的學(xué)生是小聲讀書，認(rèn)為只要讀出聲音就可以了。讀書只要讀出聲音就行了，不需要有聲有色地朗讀。只有22.3％的學(xué)生renewing自己的朗讀經(jīng)常被老師表?yè)P(yáng)。

其實(shí)，誦讀可以調(diào)動(dòng)一個(gè)人所有的感情，可以全身心投入到文本中去，和作者對(duì)話，再現(xiàn)作者的內(nèi)心世界，對(duì)于理解、體驗(yàn)文章情感，作用是很大的。讀書出聲了，情感投入了，有了收獲，才有積極性和興趣可言。

事實(shí)證明，必須要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。有了良好的閱讀習(xí)慣，尤其是有了誦讀的習(xí)慣之后，學(xué)生在誦讀過程中，成了一個(gè)充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀主題，多了許多自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)，在遇到文質(zhì)兼美的文章時(shí)，就能夠自覺地把優(yōu)美語(yǔ)段朗讀一兩遍，甚至熟讀成誦。

我們還發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)偏后或者對(duì)語(yǔ)文喪失興趣的學(xué)生幾乎從不開口大聲誦讀課文。長(zhǎng)此以往，讀書學(xué)不到知識(shí)，學(xué)生就不再愛讀書，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣就變淡了，甚至?xí)l(fā)展到反感、厭棄的地步。

㈢教師在課堂上講得太多太細(xì)，侵占了學(xué)生誦讀時(shí)間。

課改六年來，出現(xiàn)了太多的教學(xué)模式，教師們看得眼花繚亂，無(wú)所適從，把課文誦讀、語(yǔ)感培養(yǎng)這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)最基本的方式給冷落了，忽略了。再者，在調(diào)

查中發(fā)現(xiàn)，44％學(xué)生反應(yīng)老師在課堂上只是偶爾誦讀或范讀課文，教師在課堂上誦讀、范讀的頻率不高，朗讀缺乏情感，只是粗略地讀課文。

調(diào)查結(jié)果顯示，84.1％的學(xué)生希望教師能在課堂上經(jīng)常誦讀、范讀課文，89%的學(xué)生希望教師能在課堂上對(duì)朗讀做一定的指導(dǎo)和督促。實(shí)際上，教師在課堂的讀對(duì)學(xué)生理解文本的幫助是很大的，學(xué)生希望教師得到教師的言傳身教。

㈣教師忽視有效的誦讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，簡(jiǎn)化閱讀過程的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。學(xué)生誦讀少了，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的口頭感知能力就低了，口頭表達(dá)能力很難提高，寫作能力更難提高。只有當(dāng)進(jìn)行了有感情的誦讀之后，學(xué)生的頭腦里才會(huì)有豐富的、鮮活的語(yǔ)言和事理材料，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。試想一下，思維枯竭、缺乏語(yǔ)感的學(xué)生由于缺乏“自得”的基礎(chǔ)，不能充分地咀嚼語(yǔ)言，更不用談動(dòng)用已有的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)想象，聯(lián)想去再造、再現(xiàn)，這種狀態(tài)下寫出的東西肯定是干巴巴、空洞洞的。

五、幾點(diǎn)建議

針對(duì)本次誦讀調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的這些問題，我提出以下教學(xué)建議： ㈠要加大誦讀的時(shí)間，保證學(xué)生讀正確讀流利。

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！薄案鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！?/p>

《浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》第13條提出：“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時(shí)間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。”其中《關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的10條建議》中提出：朗讀是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，要增加讀書時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利，有些課文還要讀出感情，但不要讓學(xué)生多講應(yīng)該怎么讀，難讀的地方教師應(yīng)當(dāng)示范。要多背誦和復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。引導(dǎo)學(xué)生在讀中體驗(yàn)、感悟，適當(dāng)交流閱讀感受。

小學(xué)階段的朗讀教學(xué)，要端正學(xué)生朗讀的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真讀、多讀”的習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生要用接近于生活中自然談話的語(yǔ)言朗讀課文，不要拿腔拿調(diào)，更不要唱讀或快讀，從一年級(jí)開始就要注意。一堂課，必須要保證每個(gè)學(xué)生有10分鐘左右的讀書時(shí)間。這10分鐘首先要求學(xué)生讀正確讀流利。讀正確包括兩個(gè)方面：一方面指語(yǔ)音的準(zhǔn)確，包括輕聲、兒化、停頓的正確。這是基礎(chǔ)。另一方面是語(yǔ)意的正確表達(dá)，具體地說是結(jié)合文本，正確地表達(dá)文意，正確地表達(dá)文本的思想感情。從聽覺上來說就是自然、有感情?！白匀弧本褪亲x得不別扭，盡量是規(guī)范的普通話語(yǔ)氣，比如輕重詞的處理、音調(diào)的高低等。這里特別要指出有

感情并不是拿腔拿調(diào)，而是正確地讀出文本的思想感情，讀出韻味和美感。針對(duì)課文來說，讀得自然、有感情，應(yīng)該是結(jié)合文本的特點(diǎn)，符合文本的基調(diào)。

就某一個(gè)詞、一句話、甚至某一段話來說，當(dāng)它孤立存在時(shí)，是可以有多種讀法的。但是當(dāng)它出現(xiàn)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中時(shí)，它的讀法就不是多樣的。對(duì)作者的情感世界把握的越是精確，作品朗讀的表現(xiàn)方法就越是單一，當(dāng)完全貼近作者的心靈的時(shí)候，哪怕任何微小的停頓、微小的聲音高低變化都會(huì)影響表達(dá)的效果，從這個(gè)角度來說，朗讀的指導(dǎo)，不管在什么時(shí)候，都不可能是想怎么讀就怎么讀的。所以說，在朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生讀得不正確的地方，語(yǔ)意表述不確切的地方，老師要及時(shí)指出來，給予糾正，有難度的地方教師可進(jìn)行范讀讓學(xué)生跟讀等必要的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生不僅要讀課文，還要讀課外的美文，對(duì)文質(zhì)兼美的文章能熟讀成誦。

㈡要加強(qiáng)誦讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀的技巧和方法。

呂叔湘、張志公等語(yǔ)文教育專家對(duì)加強(qiáng)朗讀教學(xué)發(fā)表了許多講話和文章。葉圣陶先生認(rèn)為“讀法通常分為兩類：一種是吟誦，一種是宣讀。??吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智的了解，而且親切的體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了。??吟誦第一求其合于規(guī)律，第二求其通體純熟。??吟誦的語(yǔ)調(diào)有客觀的規(guī)律。語(yǔ)調(diào)的差別，不外乎高低、強(qiáng)弱、急緩三類。??吟誦一篇文章，無(wú)非依據(jù)對(duì)于文章的了解和體會(huì)，錯(cuò)綜地使用這三類語(yǔ)調(diào)而已。”

誦讀是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，這個(gè)過程是充滿著想象的，它的情感體驗(yàn)是不可言喻的。文本中作者要表達(dá)的思想感情是一定的，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用朗讀技巧和方法，使聽者感到“聲聲入耳，心心相應(yīng)”，恰到好處地再現(xiàn)作者的思想感情。

基本的朗讀技巧包括停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏四個(gè)方面。就語(yǔ)氣來說，它是確定朗讀的基調(diào)。愛的感情一般是“氣徐聲柔”的，讀的時(shí)候口腔松寬，氣息深長(zhǎng)，給人溫和感；憎的感情一般是“氣足聲硬”的，讀時(shí)口腔緊窄，氣息猛塞，給人擠壓感；悲的感情一般是“氣沉聲緩”的，讀時(shí)口腔如負(fù)重，氣息如盡竭，造成遲滯感。還有“懼、急、冷、怒”等等感情，朗讀時(shí)語(yǔ)氣都不一樣。當(dāng)然，我們老師不一定都已經(jīng)掌握一套正確的、合乎規(guī)范的朗讀規(guī)則，也不一定都要向?qū)W生傳授這些名詞術(shù)語(yǔ)，但一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)常見的停頓、節(jié)奏和表情等基本朗讀技巧。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀一篇課文時(shí)，一般先小聲讀，讀流暢后再切實(shí)讀出自己的感受。盡量少齊讀，多個(gè)體讀，多作正確的范讀，或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學(xué)生模仿。也可以課前布置誦讀預(yù)習(xí)，課上檢查，并有中肯的評(píng)價(jià)、具體的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以增強(qiáng)學(xué)生誦讀的信心。高年級(jí)學(xué)生要指導(dǎo)把握朗讀

基調(diào)，明確朗讀停頓，注意調(diào)控語(yǔ)速，進(jìn)而準(zhǔn)確地表達(dá)感受，進(jìn)一步加深理解和記憶。還可以開展課本劇、演講、講故事、美文誦讀等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法，提高學(xué)生的朗讀水平。

㈢要提高自身的朗讀水平，加強(qiáng)教師的示范誦讀。

出色的誦讀猶如一首詞曲優(yōu)美的歌，營(yíng)造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。教師有過硬的誦讀基本功，有熟練的朗讀技巧，才能給學(xué)生做高水平的示范，給學(xué)生一個(gè)高格調(diào)的氛圍，教師成功出色的誦讀會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)誦讀這一閱讀習(xí)慣的使用頻率，也勢(shì)必能激活學(xué)生的誦讀興趣。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)還有一定數(shù)量的教師誦讀不理想，添字、漏字、錯(cuò)字、重讀的現(xiàn)象比較多，誦讀的基調(diào)、節(jié)奏把握不準(zhǔn)。正如唱歌是音樂教師的基本素養(yǎng)一樣，誦讀是語(yǔ)文教師不可或缺的一項(xiàng)基本功。語(yǔ)文教師一定要善于學(xué)習(xí)朗讀的技巧和方法，不斷練習(xí)朗讀的技能，還要多讀一些有關(guān)朗讀的書籍，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的朗讀水平，才可能得心應(yīng)手的指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀規(guī)則，提高朗讀水平。

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)為什么要進(jìn)行讀的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)課堂長(zhǎng)期存在“四個(gè)擠不進(jìn)去”的現(xiàn)象，讀擠不進(jìn)去，思考擠不進(jìn)去，強(qiáng)化訓(xùn)練擠不進(jìn)去，練筆擠不進(jìn)去。在語(yǔ)文課堂上，充斥著大量的講解與煩瑣的分析。針對(duì)閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)法專家張?zhí)锶粝壬鞔_地提出閱讀教學(xué)的“三為主”思想，“以讀為本”就是其中之一。

閱讀教學(xué)中的“以讀為本”是指在閱讀教學(xué)中要以“讀”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)為根本。本末不能倒置，如果舍本逐末，就達(dá)不到閱讀教學(xué)的效果。閱讀教學(xué)中的“讀”，是指以朗讀為主要形式的各種讀書活動(dòng)，如默讀、速讀、瀏覽、齊讀、演讀等多種形式的讀。語(yǔ)文課要多讀才能被學(xué)生深入理解，才能被學(xué)生有效吸收。事實(shí)上，朗讀和默讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)只有通過大量的讀才能培養(yǎng)起來，閱讀的速度也只有通過大量的讀才能不斷提高。

朗讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教法的精髓之一，它對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容、增強(qiáng)語(yǔ)感、陶冶情操、培養(yǎng)形象思維能力以及提高聽說讀寫能力等都起著重要的作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，只有充分進(jìn)行讀的訓(xùn)練，以讀為本，把讀貫穿在教學(xué)的始終，才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、教給學(xué)生讀的方法，讓學(xué)生會(huì)讀課文

教給學(xué)生讀的方法，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的根本途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，要教給學(xué)生閱讀的方法。

（一）初讀，感知課文內(nèi)容。

對(duì)于一篇新課文，第一次朗讀，要求學(xué)生能讀順句子，同時(shí)把不認(rèn)識(shí)的生字、不理解的詞語(yǔ)找出來、畫出來。通過初讀，讓學(xué)生感知文章的內(nèi)容、了解文章的梗概。

（二）再讀，了解課文段落大意。

再讀課文時(shí)，用序號(hào)標(biāo)出自然段，理清全文有幾個(gè)自然段，大致理解各自然段的段意。通過再讀，不僅要讓學(xué)生了解文章各段的內(nèi)容，而且要讓學(xué)生理清文章順序。

（三）細(xì)讀，重點(diǎn)理解課文。

在了解各段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐段細(xì)讀課文。一篇完整的課文離不開字、詞、句、段，要很好地理解課文，必須逐段、逐句讀。如課文《精彩的馬戲》，先讓學(xué)生朗讀第二自然段，讓學(xué)生邊讀邊想：這個(gè)自然段有幾句話，每句講什么？分句讀時(shí)，讓學(xué)生理解句中不懂的詞，以便達(dá)到理解句子的目的。通過讀，讓學(xué)生知道：這一段有四句話，第一句寫猴子表演爬竿節(jié)目，第二、三句都寫猴子怎樣表演的，第四句寫觀眾看了表演之后的表現(xiàn)。課文第三、四段與第二段結(jié)構(gòu)相同，這三段是文章的重點(diǎn)段，需要反復(fù)讀。教師可以用同樣的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四段：①指名朗讀，說說主要講了什么？②再讀，弄清有幾句話。③默讀，思考每句寫了什么。④指名讀，討論每句寫什么。⑤再次默讀，劃出表演時(shí)的動(dòng)作，思考人們的表現(xiàn)說明了什么。⑥分組讀、齊讀，體會(huì)句子間的關(guān)系。總之，教師不僅要教給學(xué)生讀的方法，還要給學(xué)生更多的讀書機(jī)會(huì)，讓學(xué)生逐步達(dá)到會(huì)讀課文。

三、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，養(yǎng)成愛讀書的良好習(xí)慣

（一）以富有感情的朗讀，喚起學(xué)生的情感。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多講少讀、重講輕讀甚至只講不讀的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，只有把課文內(nèi)容講清楚、分析透徹了，學(xué)生才能理解，才算完成了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，讀的問題可以安排學(xué)生課前課后進(jìn)行，不愿占用課堂時(shí)間。這其實(shí)是一種誤解。閱讀教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，而且要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)朗讀。只有這樣，才能讓學(xué)生自主地體會(huì)課文的思想感情，掌握譴詞造句、運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律，并培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣。

例如，《桂林山水》用了許多形象的比喻，寫景抒情，表現(xiàn)了“桂林山水甲天下”這一中心思想。在教學(xué)這一課時(shí)，我沒有花費(fèi)多少時(shí)間去分析，而主要讓學(xué)生去朗讀，讓學(xué)生在朗讀中揣摩和體會(huì)漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”，從而體會(huì)作者的思想感情。

（二）以精彩的范讀，引起學(xué)生讀的興趣。

精彩的范讀給學(xué)生提供了朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，賦予了很強(qiáng)的感染力。它可以彌補(bǔ)講解的不足，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生受到感染，從而產(chǎn)生朗讀的積極性。

教材中的寓言、童話、兒歌、生活故事等等，其本身的內(nèi)容就富有吸引力，加上教師運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的范讀更能增強(qiáng)課文的感染力，喚起學(xué)生的共鳴。如教學(xué)《小珊迪》一課時(shí)，文中出現(xiàn)了小珊迪、“我”和小弟弟三個(gè)角色，教師要讀出對(duì)小珊迪悲慘命運(yùn)同情的急切語(yǔ)氣，同時(shí)可以根據(jù)課文內(nèi)容，配上音樂進(jìn)行范讀，再現(xiàn)課文中的場(chǎng)面，激起學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)的痛恨和對(duì)小珊迪美好品質(zhì)的贊美。

如在教學(xué)《春天》一課時(shí)，用配樂朗讀的形式范讀，更能吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

四、通過朗讀，提高學(xué)生的聽說讀寫能力

我們不能把朗讀只看成是單純的“練口”，在正確指導(dǎo)下進(jìn)行的朗讀訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能提高學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它實(shí)際上是對(duì)學(xué)生一種綜合能力的訓(xùn)練。每教一篇課文，我都要給學(xué)生一定的讀書時(shí)間，同時(shí)還注意選擇不同的讀書方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不斷提高學(xué)生的聽說讀寫能力。例如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》的第三段，我先讓學(xué)生仔細(xì)聽老師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊抓住要點(diǎn)，概括段意，并把它寫下來。這樣，既能讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，把聽和思、聽和寫緊密結(jié)合起來。接著，我出示導(dǎo)讀題，以問促讀：①為什么不把“一團(tuán)烈火把他整個(gè)兒包住了”寫成“一團(tuán)大火把他整個(gè)兒包住”？②邱少云在烈火燒身的情況下怎樣做到紋絲不動(dòng)？是什么力量使邱少云這樣做的？我要求學(xué)生在質(zhì)疑本上記下疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。我在課堂巡視中特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，留心他們提出的問題。然后，我把導(dǎo)讀題中的問題和學(xué)生提出的問題有機(jī)地結(jié)合成一定的思路進(jìn)行教學(xué)，做到教和學(xué)的目標(biāo)一致，組織學(xué)生討論，給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。而我則仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉訓(xùn)練機(jī)會(huì)，適時(shí)進(jìn)行反饋：正確的給予表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的給予矯正，不完整的給予指導(dǎo)。與此同時(shí)，我還訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和條理性。如學(xué)生提出“課文是寫邱少云英雄事跡的，作者為什么要寫我的內(nèi)心活動(dòng)”，我引導(dǎo)學(xué)生通過“我”的內(nèi)心活動(dòng)來進(jìn)一步理解邱少云的危險(xiǎn)處境和忍受的巨大痛苦，啟發(fā)學(xué)生觀察課文插圖，說說邱少云烈火燒身時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)邱少云的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣，我就把說的訓(xùn)練和理解課文、思想教育結(jié)合了起來。最后，我讓學(xué)生再次朗讀課文，并根據(jù)這篇課文典型的表達(dá)方式要求學(xué)生仿寫一段話“邱少云叔叔，你真是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士——”，讓學(xué)生把學(xué)課文時(shí)的內(nèi)心感受寫下來。如此一來，以讀帶寫，以寫促讀，既讓學(xué)生體會(huì)到邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，為革命、為集體寧可犧牲自己的偉大形象，又提高了學(xué)生的聽說讀寫能力。

五、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀

在日常的聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)活動(dòng)中都非常注重“讀書”形式的多樣化，諸如教師領(lǐng)讀、自由讀、同桌互相讀、分小組讀、班級(jí)齊讀、分角色朗讀等等。但是“書聲瑯瑯”中，其效果又有多少呢？許多文質(zhì)兼美的課文，學(xué)生讀起來卻是味同嚼蠟，莫說是有感情，甚至連起碼的流利及準(zhǔn)確都達(dá)不到。這是什么原因造成的呢？這是因?yàn)樵诶首x的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)得少，學(xué)生對(duì)文字感悟得淺，對(duì)文字所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵挖掘得少。如何才能有效地克服這種尷尬局面呢？以下，我結(jié)合本人所授的《林沖棒打洪教頭》一則朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)來談一些

看法。在幫助學(xué)生解決了生字和多音字后，我以“評(píng)”促讀：“把課文讀正確、讀流利”——“讀自然一點(diǎn)，讀出感受”——“讀出林沖、柴進(jìn)、洪教頭說話的不同語(yǔ)氣”——“我們回頭再讀這一段話，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了”——“我們?cè)賮碜x這句話，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，想必你們能體會(huì)得比剛才更深刻“——“請(qǐng)你們?cè)僖淮巫x這一段話，用你們的心去體會(huì)”。這就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。同時(shí)，我還遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。在這樣的氛圍里，學(xué)生熱情高漲、樂于用心朗讀也就順理成章了。此外，我還抓住學(xué)生讀書時(shí)的表情、朗讀中存在的不足，進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)與及時(shí)的點(diǎn)撥、提升，引導(dǎo)學(xué)生讀“好”，讓學(xué)生初步感知讀“好”的標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)文教育論文朗讀教學(xué)法論文：

激發(fā)朗讀興趣 提高朗讀實(shí)效

聽、說、讀、寫為語(yǔ)文素養(yǎng)的四個(gè)主要方面。從信息處理的角度看,我們可以把聽和讀歸為信息輸入,而將讀和寫歸為信息輸出。讀既是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道,也是學(xué)生披文入情的有效方式。因此,語(yǔ)文教師要特別重視學(xué)生讀的訓(xùn)練,在課堂上提高學(xué)生朗讀的水平。

一、激發(fā)興趣,需要多種形式的朗讀

古人讀書,抑揚(yáng)頓挫,有時(shí)甚至伴以擊打等動(dòng)作,因此古人讀書往往讀到手舞足蹈,讀到捶胸頓足,甚至滿臉淚花。古人讀書,讀得盡興時(shí)讀得入情,讀得入境。但現(xiàn)在的人讀書往往正襟危坐,毫無(wú)激情。長(zhǎng)此以往,學(xué)生必然是興趣全無(wú)。因此,教師應(yīng)注重朗讀的形式,采用多種朗讀形式,讓學(xué)生想讀,愿讀,并且讀出文章的味道,讀進(jìn)文章的情境去。常用的朗讀形式有以下幾種。

1.教師范讀,發(fā)揮榜樣的作用,讓學(xué)生“跟讀”。

朗讀不等于認(rèn)字,因?yàn)檎J(rèn)字只需要讀準(zhǔn)字音即可,而朗讀還要讀出抑揚(yáng)頓挫,讀出情感。所以朗讀,必須掌握一定的句法,一定的技巧,必須對(duì)文本有一定的解讀能力。小學(xué)生要讀準(zhǔn)字音也許不難,但要達(dá)到朗讀的要求,讀出感情還是有一定難度的。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),應(yīng)該精選一些典型的課文,進(jìn)行范讀,教給學(xué)生一定的朗讀技巧,比如節(jié)奏,斷句,重讀,輕讀,拖音等等。除了朗讀技巧,教師還要讀出文章的意境,讀出文章的情感,通過情緒的渲染,帶學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心世界。成功的范讀,不僅能讓學(xué)生感受文本之美,在潛移默化中掌握朗讀技巧,還能讓學(xué)生享受朗讀之美,激發(fā)朗讀興趣。

2.輔以音樂,發(fā)揮音樂的作用,讓學(xué)生“配讀”。

相對(duì)于文字而言,音樂更原始,更感性。即使不懂音樂的人,也常常能聽出音樂中的喜怒哀樂。將音樂與文本相映襯,往往能達(dá)到令人意想不到的朗讀效果。在學(xué)生朗讀時(shí),合理的選配音樂有助于學(xué)生多種觀感參與學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的理解。如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí),要讓學(xué)生讀出“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”的情感是很有難度的,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生既沒有獨(dú)自在他鄉(xiāng)的經(jīng)歷,也不明白插茱萸的意義。此時(shí),教師可以播放一下陳少華的《九月九的酒》,這首歌通俗易懂,音樂哀怨低沉,配上陳少華沙啞滄桑的聲音,定能打動(dòng)不少學(xué)生的心。在學(xué)生聽完這首歌后,感性地體驗(yàn)到在外的漂泊感、孤獨(dú)感,教師再配上音樂讓學(xué)生朗讀“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”,學(xué)生就極有可能讀出王維登高時(shí)的思鄉(xiāng)之情。

3.角色扮演,發(fā)揮團(tuán)體的作用,讓學(xué)生“共讀”。

為了讓學(xué)生讀出感情,讀出興趣,教師可以適當(dāng)組織學(xué)生按角色朗讀。一般來說,如果文章中有多種角色時(shí),教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色,進(jìn)行角色扮演,與同伴一起朗讀。分角色朗讀,既能促進(jìn)學(xué)生更深入地體會(huì)某個(gè)角色的情感和內(nèi)心世界,并在角色模擬的過程中釋放“自己”的情感,還能提高學(xué)生的朗讀興趣,增強(qiáng)他們的交流能力。在角色朗讀的過程中,教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓學(xué)生抓住角色的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等,再進(jìn)行朗讀。必要的時(shí)候,教師還可以組織學(xué)生交換角色朗讀,通過比較不同人對(duì)同一角色的朗讀,來分析、優(yōu)選朗讀方法。

二、提高實(shí)效,需要扎實(shí)有序的訓(xùn)練

要提高朗讀的實(shí)效,僅有興趣還是不夠的,還必須掌握有效的朗讀技巧,具備扎實(shí)的朗讀功底。在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的時(shí)候,教師可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行。一般來說,教師可以分三個(gè)層次來提高學(xué)生的朗讀能力。

第一層次,讀準(zhǔn)字句。這一要求宜在低年級(jí)進(jìn)行,具體的要求為:把字音讀正確,讀準(zhǔn)聲母、韻母、音調(diào)、鼻音等,發(fā)音準(zhǔn)確、清楚、響亮;把句字讀全、讀順,即不添字、丟字,不顛倒字序,不吞音。為了達(dá)到這一要求,教師應(yīng)提出明確的朗讀要求,讓學(xué)生對(duì)照訓(xùn)練,力爭(zhēng)使所有的學(xué)生都做到咬字準(zhǔn)、斷句準(zhǔn)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言,教師可采用范讀、齊讀、對(duì)比讀等形式。范讀,讓學(xué)生跟著教師朗讀、模仿,對(duì)多數(shù)學(xué)生有指導(dǎo)意義;齊讀,可以讓發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生跟著“大部隊(duì)”的節(jié)拍走;對(duì)比讀,可以讓學(xué)生在對(duì)幾種不同讀法的比較中找到正確的讀法。對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的發(fā)音問題,教師應(yīng)針對(duì)性地幫學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

第二層次,讀出節(jié)奏。這一要求可重點(diǎn)在中年級(jí)階段進(jìn)行訓(xùn)練,即要求三四年級(jí)的學(xué)生讀流利,讀出停頓、快慢和輕重。此時(shí),教師可重點(diǎn)抓住以下幾方面:(1)注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào),要求學(xué)生讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓長(zhǎng)短、語(yǔ)氣輕重。如:句號(hào)處要有較長(zhǎng)的停頓;問號(hào)處要讀出疑問的語(yǔ)氣;感嘆號(hào)處要讀出驚嘆、驚奇。(2)分析句子的結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生劃分句子的成分,將每句話分為幾個(gè)相對(duì)完整的部分,并分析出這幾部分之間的邏輯結(jié)構(gòu)和情感聯(lián)系。如讀“小燕子跟著媽媽從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方飛回來”時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)句子劃分為“小燕子和媽媽”、“從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方”、“飛回來”三個(gè)部分,再讀。(3)找準(zhǔn)句子的關(guān)鍵,讀出邏輯重音。一般情況下,句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)應(yīng)讀重音。因此,朗讀時(shí),應(yīng)讓學(xué)生找出句子的關(guān)鍵成分,再通過重音體現(xiàn)出來。如讀“有一天,孔雀昂著頭,挺著胸,拖著美麗的長(zhǎng)尾巴,沿著湖邊散步”時(shí),可讓學(xué)生把“昂著”、“挺著”、“拖著”讀成重音。

第三層次,讀出情感。讀準(zhǔn),是基礎(chǔ);讀順,是保證;讀出情感,才是最終的目的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“有感情的朗讀”,什么是有感情的朗讀呢?我認(rèn)為,有感情的朗讀就是讀出語(yǔ)言的節(jié)奏美,讓人感覺到抑揚(yáng)頓挫,輕重緩急;有感情的朗讀就是讀出文章的意境,讀出文章的清幽古樸,或是熱鬧繁華;有感情的朗讀就是讀出作者的情感,讀出作者的喜怒哀樂怨,讀出作者的愛恨癡嗔狂。要讀出感情,必須對(duì)文本有著深入的了解,因此教師除了讓學(xué)生剖析閱讀文本外,還應(yīng)讓學(xué)生多了解與作者或與閱讀文本有關(guān)的相關(guān)資料,以便學(xué)生能更貼近文本,接近作者。

讀寫教學(xué)法論文語(yǔ)文課改論文：

以讀促寫,讀寫結(jié)合的訓(xùn)練途徑

為切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些具有可操作性的環(huán)節(jié):“重視在寫作中運(yùn)用已積累的語(yǔ)言材料,使課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系,學(xué)與用相結(jié)合?！本唧w可操作如下:

一、讀與寫結(jié)合的整體結(jié)構(gòu)

讀與寫組成了一個(gè)整體,研究讀與寫的內(nèi)涵要素,為此應(yīng)從以下三個(gè)角度去分析讀寫結(jié)合。

1.學(xué)習(xí)一篇文章中的讀寫結(jié)合 朱作仁教授在《讀寫結(jié)合的理論和實(shí)踐》一文中指出:就閱讀過程的心理機(jī)制而言,存在著兩個(gè)“回合”,一是由語(yǔ)言到思想,由形式到內(nèi)容,由外部到內(nèi)部,由部分到整體的過程,是側(cè)重理解的階段;二是從探索到中心思想出發(fā),研究怎樣布局謀篇,由內(nèi)容到形式,由內(nèi)部到外表,是側(cè)重學(xué)習(xí)寫作角度的閱讀階段。的確如此,閱讀大抵經(jīng)歷這兩種心理進(jìn)程,這是一個(gè)完整的閱讀過程,其中第二個(gè)“回合”,恰好與寫作的心理過程相吻合,即閱讀教學(xué)中包含了作文教學(xué)的指導(dǎo),形成了學(xué)習(xí)文章時(shí)的讀寫結(jié)合。

2.運(yùn)用語(yǔ)言過程中的讀寫結(jié)合

如果平時(shí)的閱讀是在積蓄寫作營(yíng)養(yǎng),那么寫作時(shí)就是在運(yùn)用這些積蓄,一個(gè)是“蓄”,一個(gè)是“放”,在運(yùn)用語(yǔ)言過程中將讀與寫聯(lián)系起來。古人云“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,說的就是這個(gè)意思。這個(gè)范疇里的“讀”是指積累知識(shí),“寫”是指進(jìn)行習(xí)作。

3.言語(yǔ)交流中的讀寫結(jié)合

“作文時(shí)要想到文章是寫給誰(shuí)看的。”作文時(shí)應(yīng)想到讀者,作文中應(yīng)該有讀者,這樣才能吸引讀者,引起共鳴。這里的“讀”即讀者,“寫”即作者,這是最高層次的讀寫結(jié)合。

二、以讀促寫的對(duì)應(yīng)訓(xùn)練

1.課內(nèi)精讀的訓(xùn)練

(1)抓描寫生動(dòng)的詞句進(jìn)行訓(xùn)練

描寫生動(dòng)的詞不僅僅讓我們能感受到文章的優(yōu)美,而且可以感受到作者情感跳動(dòng)的脈搏。教師可以采取先指導(dǎo)情感朗讀,繼而將生動(dòng)詞句換成平實(shí)詞句,然后比較朗讀,體會(huì)描寫生動(dòng)句子的好處來進(jìn)行訓(xùn)練。

(2)抓寓意深刻的詞句進(jìn)行訓(xùn)練

在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中已出現(xiàn)了一些有一定內(nèi)涵的詞句,如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的,重在教師引導(dǎo)學(xué)生去感悟領(lǐng)會(huì),而不是一味地灌輸。這樣的詞句必須放到課文中去,找出與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),才能深刻領(lǐng)悟。

(3)抓簡(jiǎn)略或空白處進(jìn)行訓(xùn)練

在我們的教材中有許多課文在表達(dá)上都有寫得簡(jiǎn)略或省略的地方,教師可以讓學(xué)生通過想象去填補(bǔ)或拓展文章的內(nèi)容。讓學(xué)生通過閱讀后的想象,給文章簡(jiǎn)略或空白處加以補(bǔ)充,既使學(xué)生領(lǐng)悟了課文的表達(dá)方法,培養(yǎng)了他們的想象能力;同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生作文的自信心,他們意識(shí)到自己能改課文了,是一件非常了不起的事,從而喚起了學(xué)生對(duì)作文的激情。

2.課外自由讀的訓(xùn)練

這里倡導(dǎo)的自由閱讀并不是無(wú)選擇性和導(dǎo)向性的閱讀,而是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)進(jìn)行的既開放又有傾向的閱讀。

(1)好詞佳句的摘錄

學(xué)生課外閱讀的量不做具體規(guī)定,但我訂了一個(gè)最低限度“不動(dòng)筆墨不讀書”,每周必須作讀書筆記。在練習(xí)本上摘錄好詞佳句一頁(yè),下一周利用早上幾分鐘,讀上一周摘錄的內(nèi)容,這樣反復(fù)吟讀,不斷積累。

(2)閱讀評(píng)賞活動(dòng)的進(jìn)行

教師或?qū)W生看到文質(zhì)兼美的文章,可以讀給全班同學(xué)聽,然后進(jìn)行討論,交流閱讀心得。

最后就文章的某一點(diǎn)或幾點(diǎn),學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)。

(3)與班隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合

班隊(duì)活動(dòng)往往是學(xué)生自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的主陣地,教師可利用班隊(duì)活動(dòng)課,開展各類競(jìng)賽。如詩(shī)歌朗誦比賽、故事大王比賽、小小話劇表演等。

三、以讀促寫,讀寫結(jié)合的教學(xué)途徑

由于讀寫結(jié)合的整體結(jié)構(gòu)緊密相連,而以讀促寫的訓(xùn)練又可時(shí)時(shí)在課內(nèi)、課外進(jìn)行,作為教師最重要的是解決學(xué)生的“開源”問題?！伴_源”解決了,學(xué)生作文之流水會(huì)源源不斷。我在教學(xué)中嘗試以下教學(xué)方法,進(jìn)行“以讀促寫,讀寫結(jié)合”的研究。

1.讀中探寫。教師要在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作特色,吸收寫作營(yíng)養(yǎng)。這種探寫不是局限于語(yǔ)言技巧上的運(yùn)用,而是多層次的立體的探寫。它包括:(1)作者觀察、分析事物的方法;(2)作者寫這篇文章要表達(dá)怎樣的感情;(3)作者選擇了哪些事例,選擇這些事例對(duì)表現(xiàn)文章有什么好處;(4)作者抓住了哪些特征進(jìn)行描寫等。

2.讀中插寫。為了學(xué)生更進(jìn)一步領(lǐng)悟文章,依據(jù)文中的某些學(xué)生感興趣的因素,插入一些片斷練習(xí)?？梢允菙U(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等,只要是學(xué)生感興趣的都可以。如學(xué)了《濫竽充數(shù)》,讓學(xué)生寫寫南郭先生逃走后的故事等,尤其是童話故事的續(xù)寫往往最能吸引學(xué)生。

3.為讀作文。這里的“讀”是指讀者,為“讀”作文不妨稱為“需要作文”。學(xué)生在作文時(shí)猶如與讀者在正面交流一樣,正是我們成人作文“一腔心思訴于君”的境界。這樣的作文克服了為作文而作文的“遵命作文”,學(xué)生的作文往往真情流露,表達(dá)清楚。

4.讀后仿寫。模仿是兒童的心理特點(diǎn),仿寫也是近年來行之有效的提高寫作能力的一條捷徑。仿寫可以借鑒一篇文章也可以借鑒多篇文章,可以仿寫內(nèi)容也可以仿寫結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言,還可以仿寫作者的風(fēng)格。

第三篇：如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的有效性（定稿）

如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的有效性

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知；在讀中理解；在讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)悟感；在讀中受到情感的熏陶”。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。如果學(xué)生不能把一篇文章讀通讀順，談何理解，反之，如果學(xué)生能夠把一篇文章讀得有聲有色、入情入境，說明學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了一定的理解和感悟?？梢姡首x是多么重要。小學(xué)1—5年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)段都強(qiáng)調(diào)要正確、流利、有感情地朗讀課文，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，不是只言片語(yǔ)地讀，也不是少數(shù)人的讀，而是落實(shí)到每一位學(xué)生潛心地讀。通過課上的反復(fù)練讀和晨讀是否把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文實(shí)際課堂教學(xué)中，我們會(huì)常發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)狀：朗讀時(shí)不夠流利，容易出現(xiàn)指讀、回讀、唱讀、添字、漏字和讀破句的現(xiàn)象；朗讀時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤，重音、輕聲和兒化音節(jié)不能讀準(zhǔn)確，語(yǔ)氣的抑揚(yáng)升降和語(yǔ)速的快慢緩急不能準(zhǔn)確把握；朗讀缺乏語(yǔ)感，拖音現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

因此，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是主要的教學(xué)手段。如何在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，本人認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、朗讀的目的要明確。

一篇課文，不是讀十遍二十遍就叫做重視朗讀。學(xué)生每一次朗讀，都要有目的，老師都要提出要求，如學(xué)二年級(jí)第6課《爸爸的老師》，這是一篇充滿情趣的兒童詩(shī)。在初讀階段，可先讓學(xué)生自由朗讀，把課文讀通、讀順，掃除閱讀的障礙。在精讀品析階段，可以讓學(xué)生帶著問題來讀某一段，做到有的放矢，如教師要求學(xué)生思考：爸爸是一個(gè)怎樣的人？爸爸的老師又是一個(gè)怎樣的人？討論：我有學(xué)問的爸爸是怎樣尊敬自己一年級(jí)的老師的？讓學(xué)生在讀中理解，讀中有所感悟。就能明白：再有成就的人也是從小由老師教會(huì)他們知識(shí)、教導(dǎo)他們做人、幫助他們成長(zhǎng)的。這就是一遍要有一遍的目的，一遍要有一遍的效果。

二、朗讀訓(xùn)練要體現(xiàn)層次性。

在閱讀教學(xué)中提出要正確、流利、有感情地朗讀課文，這不是同步進(jìn)行的整體目標(biāo)，而應(yīng)該是分層次實(shí)現(xiàn)的訓(xùn)練目標(biāo)。朗讀最基本要求首先是“正確”，即做到不讀錯(cuò)字、不漏字，不添字、不改字。把文本讀得正確的基礎(chǔ)上，才能做到流利。只有當(dāng)學(xué)生讀一篇文章做到了“正確”、“流利”，在深入研讀文本，對(duì)文本的情感內(nèi)容有所理解和感悟后，才能試著“有感情地朗讀”。這三個(gè)層次的要求是螺旋上升的，每個(gè)層次都要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，各個(gè)突破，才能達(dá)到預(yù)期的朗讀效果。

三、教師要做示范朗讀或利用錄音機(jī)仿讀。“榜樣的力量是無(wú)窮的”。如果教師的朗讀水平高，在課堂上能把課文讀得有聲有色，讀得入情入境，對(duì)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很好的示范作用。如果教師的朗讀水平有限，可以借用多媒體朗讀材料。因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力強(qiáng)，他們也會(huì)學(xué)著老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏等來朗讀課文，這樣久而久之，就會(huì)起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。教學(xué)實(shí)踐證明，凡是朗讀水平高的老師，他所教的學(xué)生朗讀也會(huì)很好。有些文章，寫作的時(shí)代背景學(xué)生不了解，感情基調(diào)不容易把握準(zhǔn)，更需要老師范讀，如《風(fēng)》，雖然風(fēng)這種自然現(xiàn)象我們很熟悉，可以感受到它的無(wú)處不在，但是學(xué)生不容易作者展開想象所運(yùn)用的擬人的手法，無(wú)法真正體會(huì)風(fēng)在作者眼里風(fēng)的那種可愛、調(diào)皮的特點(diǎn)。而且這是首充滿童趣的無(wú)標(biāo)點(diǎn)詩(shī)歌，以前重未接觸過的，里面的需要加一些兒話音，這樣，讀起來會(huì)顯得富有兒童情趣，學(xué)生也不會(huì)顯得枯燥乏味。教師只有把握時(shí)機(jī)進(jìn)行示范朗讀，才能指導(dǎo)學(xué)生真正把課文讀出感情。

在教師的范讀中，有時(shí)可范讀全文；有時(shí)可范讀重點(diǎn)段落；有時(shí)可范讀優(yōu)美語(yǔ)句。通過老師聲情并茂的示范朗讀，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，在老師的帶動(dòng)和影響下，學(xué)生的朗讀興趣高，朗讀的水平也會(huì)“水漲船高”。

四、朗讀的形式要靈活多樣。

在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂上，教師比較重視朗讀，但朗讀要講實(shí)效，不是搞形式主義，不是為了朗讀而朗讀，而是真正讓學(xué)生在讀中理解，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以采取多種形式的朗讀。如個(gè)別讀、指名讀、小組讀、齊讀等，可以是教師與學(xué)生的合作，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的合作；可以是一兩個(gè)人或幾個(gè)人之間的合作，也可以是全班同學(xué)之間的合作。選擇哪種合作形式要根據(jù)文本特點(diǎn)和所表達(dá)的情感需要。如二年級(jí)第一學(xué)期的《40、請(qǐng)不要》這篇課文，可以采用師生合作讀，本文共有4小節(jié)，每節(jié)有4小句話，教師讀單句，學(xué)生讀雙句。教師：請(qǐng)不要把樹木伐光，學(xué)生：留一片茂密的森林；教師：做小猴的樂園，學(xué)生：孔雀的故鄉(xiāng)??如《

13、長(zhǎng)城和運(yùn)河》這首詩(shī)寫作者駕駛飛機(jī)航行在祖國(guó)的藍(lán)天，看到了長(zhǎng)城和運(yùn)河。詩(shī)歌有兩節(jié)，第一節(jié)是寫長(zhǎng)城，第二節(jié)是寫運(yùn)河。作者用了生動(dòng)形象的比喻句，將長(zhǎng)城和運(yùn)河分別比作巨龍和絲帶。每節(jié)以自問自答的形式結(jié)尾，表達(dá)出一種強(qiáng)烈的民族自豪感。本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，朗讀時(shí)要注意兩點(diǎn)：第一，不要拖腔拖調(diào)；第二，注意聲音的輕響變化。讀這些句子可以采用生生合作讀，第一句男生讀，第二句女生讀，第三句和第四句全班齊讀。這樣層層遞進(jìn)，就能取得很好的朗讀效果。

朗讀形式中還有競(jìng)賽讀，教師引讀，配樂讀，齊讀、分角色讀、開火車讀等（一、二年級(jí)可多采用分角色、開火車讀）。學(xué)習(xí)二年級(jí)17課《狼和小羊》，可采用分角色讀的方式：

教師（扮演狼）：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”（朗讀時(shí)，讀出狼的兇惡、兇猛的本性特點(diǎn)。）學(xué)生（扮演小羊）：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那里流到我這兒來的，不是從我這里流到您哪兒去的?！保ɡ首x時(shí)，讀出小羊的溫和的特點(diǎn)。）

一篇文章，并不是所有朗讀形式都要用上，選擇什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。經(jīng)常采用不同形式朗讀，既可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又可以提高學(xué)生的朗讀技巧。

五、應(yīng)注意進(jìn)行恰當(dāng)而富有激勵(lì)性的多元評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文課堂上朗讀指導(dǎo)中的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。學(xué)生朗讀后要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于那些讀得不太好或者膽小怯場(chǎng)、平時(shí)不愿舉手發(fā)言等的學(xué)生，在指出不足時(shí)要予以肯定和鼓勵(lì)，提出建設(shè)性的建議，這樣能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。但評(píng)價(jià)一定要注重內(nèi)涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”“good!good!very good!”等只會(huì)讓學(xué)生覺得無(wú)味，毫無(wú)新鮮感，而充滿智慧的評(píng)價(jià)才能提起學(xué)生朗讀的積極性。所以在朗讀指導(dǎo)中的，要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀作出有針對(duì)性的多元評(píng)價(jià)。

六、教師可適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧訓(xùn)練。

我們知道，要把一篇文章讀得聲情并茂、入情入境，首先需要對(duì)文本的理解和感悟，需要走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界，與文本、作者的情感融合在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，才能通過朗讀把這種情感表現(xiàn)出來。但朗讀是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運(yùn)用不可能一蹴而就，必須通過長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷的反復(fù)的訓(xùn)練，才能熟中生巧。所以，要提高學(xué)生的朗讀水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的朗讀技巧訓(xùn)練是必要的，如朗讀時(shí)的節(jié)奏、停頓、重音的處理，朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等。如停頓，要讓學(xué)生明白哪些是邏輯停頓，哪些是感情停頓。朗讀技巧的訓(xùn)練，并不是每一篇文章，每一節(jié)課都要這樣做，需要教師靈活安排，把握訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，有時(shí)教師可以有目的地選擇某一段來專門訓(xùn)練，這樣效果會(huì)更好些。尤其對(duì)我們外來務(wù)工人員的孩子來說，這樣的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生有效地提高朗讀水平。

七、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)朗讀。

課文朗讀，從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就要開始，尤其是務(wù)工人員的孩子，他們來自不同地方，方言也重，朗讀的能力較差，他們要把一篇文章讀通讀順已經(jīng)不容易，更談不上有感情朗讀。教師要重視課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，先讓他們讀上幾遍課文，努力把字讀準(zhǔn)，把課文讀通讀順，通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的朗讀，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容也會(huì)有一定的了解。在課堂上，教師指導(dǎo)可能會(huì)輕松一些，這樣也有利于理解文本，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，才能把一篇文章讀出感情來，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

此外，真正要把一篇課文讀出感情來，首先要讓學(xué)生深入文本，多接觸文本，與文本充分對(duì)話，在理解的基礎(chǔ)上才能讀出感情來。朗讀時(shí)還要善于創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還容易引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。當(dāng)然，并不是每一篇文章都能做到有感情朗讀，如果課文本身沒有感情，那就是強(qiáng)人所難。如果要求學(xué)生一定要有感情地朗讀，就顯得過于牽強(qiáng)了。

總之，一堂語(yǔ)文課的教學(xué)，實(shí)施朗讀訓(xùn)練是否切實(shí)有效會(huì)直接影響著閱讀教學(xué)效率的高低。所以讓我們共同努力，使朗讀教學(xué)充滿魅力，讓學(xué)生讀得有效，從而提高我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

第四篇：提高課堂教學(xué)實(shí)效性

提高課堂教學(xué)實(shí)效性 切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育

“新理念、高效率”課堂展示活動(dòng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，目的是促進(jìn)不同年齡段教師的專業(yè)成長(zhǎng)，特別是中青年教師教學(xué)能力的提高，從而扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，提高整體教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是要高質(zhì)量，怎樣才能實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質(zhì)量。《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計(jì)劃實(shí)施質(zhì)量和單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效率”。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對(duì)“加減法”，素質(zhì)教育才算真正落實(shí)。

如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們要反思兩點(diǎn)：其一，“實(shí)效性”如何界定？通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為“實(shí)效性”指的是教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的發(fā)展。課堂教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)具有兩層含義：一是實(shí)效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一體，講“實(shí)效性”不能以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全面發(fā)展為代價(jià)。二是實(shí)效性不僅指教師教學(xué)的實(shí)效性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是二者的有機(jī)統(tǒng)一，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。脫離了教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生將不可能獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

其二，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?！皩?shí)”就是要“實(shí)心實(shí)意、實(shí)話實(shí)說、實(shí)事就是”。以語(yǔ)文教學(xué)為例，要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)要“實(shí)”，指的是確定的教學(xué)目標(biāo)要鮮明、具體、實(shí)在；閱讀過程要“實(shí)”，指的是教學(xué)中解決教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過程要實(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要“實(shí)”，指的是指的是語(yǔ)言要素要落實(shí)，字、詞、句段的理解要放在具體的語(yǔ)境中去解決。能力訓(xùn)練要“實(shí)”，指的是語(yǔ)文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)的落實(shí)。要知道語(yǔ)文能力不是教師“講”出來的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“練”出來的。教師情感要“實(shí)”，要純真、樸實(shí)，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實(shí)”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點(diǎn)的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動(dòng)是有利于課堂教學(xué)實(shí)效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課。“課堂展示”活動(dòng)對(duì)于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學(xué)習(xí)、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對(duì)聽課老師來講則是一次觀摩學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考的過程，也是促進(jìn)交流研討和提高教學(xué)實(shí)效性的手段，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有好處。一直以來，王校長(zhǎng)多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個(gè)人都要有海綿吸水的精神，不分年級(jí)，不分學(xué)科，不分時(shí)間，不顧面子，不怕獻(xiàn)丑，虛心向他人學(xué)習(xí)，積極地、無(wú)私地參與到研究中去。每個(gè)人的學(xué)習(xí)勁頭足了，教研組活動(dòng)落實(shí)了，高效了，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”校園才有了保證。

素質(zhì)教育改革給了我們新機(jī)遇，也帶來新挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學(xué)實(shí)效性方法探究

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是學(xué)校教育的一個(gè)永恒的主題。實(shí)效性的核心問題是什么？就是教學(xué)的效益。主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

幾年來，學(xué)校圍繞課程改革做了許多工作。每學(xué)期的教學(xué)專題研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例撰寫、教學(xué)評(píng)優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學(xué)水平，減少課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產(chǎn)出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產(chǎn)出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高質(zhì)量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學(xué)質(zhì)量相信會(huì)有一個(gè)較大的提高。

那么，影響提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強(qiáng)。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)都有呀，有的還就是按教學(xué)參考書寫的，怎么不行？”不錯(cuò)，老師們是寫了，可在教學(xué)的過程中卻忘了你的教學(xué)目標(biāo)，隨意性比較大。常?；煜虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間的差別。目的是你要達(dá)到的地方，是終極點(diǎn)，目標(biāo)則是這中間的一個(gè)一個(gè)的站點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)就是這節(jié)課你要讓學(xué)生學(xué)到什么。而我們有些老師的教學(xué)目標(biāo)敘寫用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結(jié)果忽視教學(xué)的過程。教學(xué)各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學(xué)生主體參與不夠，影響了學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。我在聽課中曾有意識(shí)的統(tǒng)計(jì)過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復(fù)問題 3個(gè)，真正有思考力度的問題（即“必須經(jīng)過仔細(xì)推理得出”）共6個(gè)，人均1.5個(gè)；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個(gè)；共提問學(xué)生43人次，其中“提問后請(qǐng)自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個(gè)學(xué)生身上），“請(qǐng)不自愿回答的人”13人次?？梢娝伎嫉牧Χ扰c廣度都不夠。老師考慮的是教學(xué)任務(wù)的完成，并沒有關(guān)注學(xué)生是否會(huì)了、掌握了，尤其是對(duì)那些不愛發(fā)言的同學(xué)更少關(guān)注，不提問，不了解他們的想法，原本生動(dòng)的課堂只是少數(shù)學(xué)生與老師的對(duì)話，顯得冷清。

3、課堂教學(xué)中學(xué)生無(wú)效活動(dòng)占據(jù)了課堂太多的時(shí)間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境占據(jù)課堂許多時(shí)間，而情境本身又沒能給學(xué)生有價(jià)值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。再如，小組合作學(xué)習(xí)什么情況下使用，怎樣調(diào)動(dòng)不愛發(fā)表意見學(xué)生的積極性等，不能簡(jiǎn)單的問題學(xué)生也合作，看似轟轟烈烈，實(shí)則無(wú)效。問題的設(shè)計(jì)要有一定地點(diǎn)思維力度。

4、教學(xué)中對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的掌握了解不夠，過多的在學(xué)生已掌握的舊知識(shí)上不厭其煩，造成了教師辛苦而無(wú)效。

5、對(duì)教學(xué)過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如何體現(xiàn)層次性；如何在課堂中加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。

6、課堂教學(xué)組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織；教師的教學(xué)智慧不夠，對(duì)課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學(xué)效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實(shí)效性呢？歸納老師們成功課堂的經(jīng)驗(yàn)，可從以下幾點(diǎn)做起：

1、創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境

提高課堂效率，實(shí)質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務(wù)是什么，我們這節(jié)課要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，然后尋找出學(xué)生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在這有趣的事例中去。一堂課的準(zhǔn)備工作做好了，就等于任務(wù)完成了一半。當(dāng)老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點(diǎn)，我們也要把它渲染成太陽(yáng)般的耀眼，感染周圍學(xué)生們的情緒。

2、利用多種教學(xué)手段

利用多種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性和創(chuàng)造性

教育改革的方向、目的，就是使學(xué)生知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展。而知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體化和個(gè)性化，只有主體化、個(gè)性化才能使知識(shí)、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有活動(dòng)，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學(xué)過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中不管學(xué)生的體會(huì)、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導(dǎo)演”的教師，在“有效教學(xué)”理念的指導(dǎo)下其主要任務(wù)就是努力使得每個(gè)學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生在下列情況時(shí)容易達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)，它們分別是：有興趣時(shí)、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)、能自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)；被鼓舞和信任做重要事情時(shí)、對(duì)自己有更高期待時(shí)、對(duì)教師充滿熱愛時(shí)。這就意味著教師要以尊重學(xué)生為前提，以關(guān)注差異和滿足不同學(xué)生的需要為行動(dòng)指南，以提供引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營(yíng)造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生在課堂上歸屬感的獲得，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制訂和課堂紀(jì)律自治。同時(shí)優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。善于利用情境、問題和評(píng)價(jià)等多種激勵(lì)方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個(gè)問題連續(xù)體。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有計(jì)劃、有目的地把時(shí)間、空間逐步還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有時(shí)間、空間，主體化和個(gè)性化就成為一句空話。

那么，學(xué)生應(yīng)該參與什么？

首先是教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)同性。教師根據(jù)教學(xué)大綱，計(jì)劃和教材的內(nèi)容，制定不同階段的綜合的教學(xué)目標(biāo)，然后再把它分解成子目標(biāo)，落實(shí)到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學(xué)生明確這些目標(biāo)并理解其意義，知道確定目標(biāo)的依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)、同心協(xié)力地為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力；否則，學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來。很難想象，一個(gè)人會(huì)樂意去做自己不明不白的事情，所以學(xué)生參與的第一要素就在于他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)的認(rèn)同性上。這種認(rèn)同，就是教師把預(yù)想得到的結(jié)果告訴學(xué)生，并通過啟發(fā)、說明等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致、認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和感情上的共鳴，只有這樣，學(xué)生才有了參與的基礎(chǔ)和動(dòng)力，師生才具有了一起活動(dòng)的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無(wú)論是聽說讀寫，還是參觀研討，無(wú)論是教學(xué)過程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心倍至。但是，所有這些都必須堅(jiān)持一個(gè)基本原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對(duì)性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實(shí)效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動(dòng)的深入性。學(xué)生不僅能夠參與活動(dòng)，更能夠?qū)栴}進(jìn)行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動(dòng)探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生活動(dòng)積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)僅流于表面，解決一些須動(dòng)腦的問題，如語(yǔ)文教學(xué)講作者及主要人物、詞語(yǔ)的注音、解釋，教師怎么講，學(xué)生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現(xiàn)出深入性，沒有展現(xiàn)參與的實(shí)質(zhì)意義，只是被動(dòng)地應(yīng)付。要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學(xué)生思維活動(dòng)的深入與展開，使學(xué)生達(dá)到潛心和入迷的境界。

最后是結(jié)果評(píng)價(jià)上的接受性。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生的活動(dòng)情況、課堂教學(xué)的質(zhì)量等，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行評(píng)定，以利于下一步調(diào)整改進(jìn)。評(píng)價(jià)應(yīng)達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵(lì)鼓舞學(xué)生，使之再接再厲。學(xué)生只有從內(nèi)心認(rèn)可和接受這種評(píng)價(jià)，才能正確對(duì)待自己和他人，正確對(duì)待各種活動(dòng)的失敗，評(píng)價(jià)才會(huì)成為下一步活動(dòng)的動(dòng)力和標(biāo)尺，如果沒有評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議或反感，就會(huì)消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學(xué)帶來負(fù)面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，始終注意學(xué)生（包括其他沒有發(fā)言的學(xué)生）對(duì)于評(píng)價(jià)的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學(xué)生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學(xué)生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學(xué)過程評(píng)價(jià)，不但要積極評(píng)價(jià)優(yōu)秀學(xué)生，還要從那些沒有回答好的學(xué)生身上找到積極的“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，給他們鼓勵(lì)，給他們信心，讓他們逐步學(xué)會(huì)，（當(dāng)然，對(duì)不足也要客觀的指出，關(guān)鍵在于要把握住學(xué)生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預(yù)想結(jié)果強(qiáng)加給每一學(xué)生）?？傊?，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的成長(zhǎng)。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的變化，這也應(yīng)該是我們教師的功夫。因此，評(píng)價(jià)要及時(shí)、恰當(dāng)、適度。

總之，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，一是靠老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，要備課充分，適合學(xué)生的認(rèn)真能力和需求；要建立自主學(xué)習(xí)的課堂；要有恰當(dāng)、適度的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。二是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅(jiān)持錢夢(mèng)龍先生“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主教學(xué)法”定能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)

——以讀為主，有效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：?朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。?看來我們作為語(yǔ)文教師來說必須把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。要想實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要有效的朗讀指導(dǎo)。

那么在具體的教學(xué)過程中我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：

一、依照教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《九寨溝》《黃山奇松》《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《九寨溝》：?一進(jìn)入景區(qū)，就像到了一個(gè)童話世界。一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林。每當(dāng)天氣晴朗時(shí)，藍(lán)天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做‘五花?！ⅰ宀食亍?。由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級(jí)級(jí)天然的臺(tái)階。由此形成的一道道高低錯(cuò)落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。?這一段文字，我先讓學(xué)生讀文字想象畫面，使學(xué)生腦海出現(xiàn)那藍(lán)天、白云、雪峰，森林、湖水相互交映的畫面，然后再出示優(yōu)美的畫面供其欣賞，最后在充分感知了九寨溝一進(jìn)景區(qū)那迷人的風(fēng)景之后，讓學(xué)生在感情朗讀，那樣學(xué)生

便會(huì)讀得入情入境，才會(huì)把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，這樣不但使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

就文體來說，課文中有詩(shī)歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《草原》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來朗讀，從而感受到草原的美麗風(fēng)光以及蒙古人的熱情好客。要朗讀《埃及的金字塔》這樣的說明文，那就截然不同了。因?yàn)椤栋＜暗慕鹱炙す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來說明它的古老與神秘，反映的是古代勞動(dòng)人民的智慧。如果還照《草原》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。

二、利用教師范讀 感染學(xué)生朗讀。

教師本身若是能在課前好好地進(jìn)行朗讀的研究，朗讀好課文，把握好朗讀的情感基調(diào)，上課時(shí)才可以把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色?？磥硪岣邔W(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。我們所教授的課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。所以，教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀起著相當(dāng)?shù)淖饔谩Ｄ敲慈绾卫梦覀兘處煹姆蹲x提高學(xué)生的朗讀水平呢？我認(rèn)為教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《在大海中永生》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)乃至全世界人民永遠(yuǎn)懷念鄧小平這位偉人的無(wú)限深情，更難體會(huì)到人們對(duì)他的依依惜別之情。為了

達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)反復(fù)朗讀，學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)?那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗?，體會(huì)?這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。?所描繪的意境，從而學(xué)會(huì)朗讀，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了?那么……那么……?、?既……又……，既……又……?的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

四、重點(diǎn)段落，著重朗讀。

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《把我的心臟帶回祖國(guó)》中的?肖邦彌留之際對(duì)姐姐說‘我死后，請(qǐng)把我的心臟帶回去，我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下?！?這些語(yǔ)句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中重點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把重點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)

生真正體會(huì)到肖邦強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，使學(xué)生那強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情誼也油然而生。又如在讀《聶將軍與日本小姑娘》中?雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。??中國(guó)人民決不以日本士兵和及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……?時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練和說話訓(xùn)練：?如果你是八路軍戰(zhàn)士或者是一個(gè)將軍，你會(huì)怎么做？?待學(xué)生充分從聶將軍的這兩段話中理解他關(guān)心兩個(gè)日本小姑娘的真正目的后，我又指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，加上自己的理解，加上聶將軍的期望，著重地讀了這幾句重點(diǎn)段，也加深了對(duì)課文的理解。

教師通過對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：?朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。?因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。

古人讀書貴在?自得?，又云?書讀百遍，其義自見?，意思是對(duì)一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無(wú)心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學(xué)的讀；應(yīng)付式的讀?食不知味?，有目的讀?津津有味?。因此，需要教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，進(jìn)行有效教學(xué)。