第一篇：課堂教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀

小學(xué)語文教學(xué)工作中，朗讀指導(dǎo)做為重點，讀好課文是閱讀教學(xué)的核心，它不但可以幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，受到藝術(shù)熏陶，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：積30年的朗讀經(jīng)驗使我們確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀能力。書讀百遍，其義自見，讓學(xué)生在讀中體味文章的感情，在讀中明白文章所講的道理，遠比教師在講臺上口干舌燥地說教要好得多！

然而對于我們一年級的孩子來說朗讀不是一件簡單的事，它需要老師的指導(dǎo)與點撥。那么如何在課堂上有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

一、培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

從小養(yǎng)成好的習(xí)慣可以讓學(xué)生受用一生，對于一年級的學(xué)生來說，更要注重習(xí)慣的培養(yǎng)。

其中朗讀習(xí)慣包括：

１、正確的坐姿：身直、頭正、肩平、足平，兩手將書拿起，呈45度角。正確的朗讀姿勢不但有利于學(xué)生的身體健康和骨骼的發(fā)育，也可以使學(xué)生朗讀過程中的發(fā)聲吐氣準確、暢達。

朗讀教學(xué)應(yīng)嚴格要求：

1、讀前，讓學(xué)生擺好姿勢；

2、讀時，教師加以督促；

3、讀后，及時評價，持之以恒，良好的朗讀習(xí)慣才能形成。

二、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。做為教師就是要盡職盡責(zé)，要在知識和學(xué)習(xí)間架起興趣的橋梁。在低年級閱讀教學(xué)中，教師如何成功地激發(fā)他們朗讀的動機，把學(xué)生現(xiàn)有的興趣引入朗讀訓(xùn)練之中，以激發(fā)他們的朗讀興趣，變無趣為有趣，這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)必不可少的重要環(huán)節(jié)。一年級的教材，課文以詩歌、韻文、童話故事為主，讀起來朗朗上口，情趣很濃，很容易激起學(xué)生的朗讀興趣。

下面談一談自己的幾點做法：

１、加強朗讀指導(dǎo)，采取多種朗讀方式。

一年級是朗讀的啟蒙階段，老師必須對每篇課文都加強指導(dǎo)，讓學(xué)生對朗讀發(fā)生興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。開始老師先范讀，在反復(fù)聽讀中掌握生字的讀音，體會課文表達的思想感情。然后指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有目的、有要求，講究方法地去讀，在朗讀中，對添字、掉字、重復(fù)、斷句及音調(diào)語氣等錯誤及時糾正。最后變化花樣讀，如自由讀、指名讀、分組讀、領(lǐng)讀、同桌輪換讀、男女生轉(zhuǎn)換讀、分角色讀、朗讀比賽、一人讀大家評等方式，這樣既活躍了課堂氣氛，增加了朗讀情趣，又提高了朗讀能力。

２、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)朗讀興趣。

一年級學(xué)生年齡小，注意力的培養(yǎng)持續(xù)時間不長，單調(diào)的讀書方法只能使學(xué)生昏昏欲睡，要設(shè)計巧妙的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理的情景，圖畫展現(xiàn)的方式。調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，引起他們的興趣，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生選擇不同的形式來表現(xiàn)自己所讀過的東西，如：講講、唱唱、演演、畫畫，取得了較好的效果。

講講：是故事演講。自己讀過的故事，或者是課文中讀到的故事，或是根據(jù)教材特點，例如：《梅蘭芳學(xué)藝》、《丁一小寫字》、《九色鹿》等課文故事性都很強，可以運用故事演講的形式進行課堂訓(xùn)練，不但使學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語文知識，而且也引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給孩子一個展示自我的機會。

唱唱：是歌曲演唱，根據(jù)教材特點，運用唱歌表演形式，創(chuàng)設(shè)音樂情境，借助音樂旋律，誘發(fā)學(xué)生興趣。例如：指導(dǎo)朗讀《請星星》一課時，可以邊讓學(xué)生跟《請星星》的錄音歌曲唱，還可以邊隨著老師的示范動作翩翩起舞，一下子把他們帶到了幽靜的星空，學(xué)生的表演和課文所描繪的情景融合在一起，好像自己劃著月亮船，在布滿繁星的夜空中自由的行駛，感受到晴朗夜空的美麗，產(chǎn)生熱愛大自然的情感。

演演：是圍繞課文內(nèi)容而進行表演。例如：《小花貓找汗》一課，可以讓學(xué)生戴上小動物的頭飾進行表演，不光能讓學(xué)生讀好課文中的對話，體會小花貓勇于實踐，而且學(xué)生在演戲和看戲中對課文朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，都爭著舉手表演。

畫畫：是根據(jù)課文內(nèi)容進行課堂素描。例如；學(xué)習(xí)《太陽的顏色》一課，讓學(xué)生把自己認為的太陽的顏色畫下來，不但使學(xué)生鞏固理解課文，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和審美能力。

三、朗讀要做到循序漸進

訓(xùn)練朗讀，要逐步提高要求，即正確、流利、有感情。

首先，朗讀要做到正確地讀。對每一個音節(jié)做到發(fā)音正確、清楚、響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不回讀。要讓學(xué)生做到這一點，必須嚴格要求學(xué)生做到眼到、心到、口到，精神集中。對于文中的生字和多音字，必須先正確認讀，防止讀錯。朗讀時，速度應(yīng)先慢后快。

其次，朗讀還應(yīng)注意流利。流利的朗讀速度要接近平常說話的速度。要做到流利朗讀，必須要多讀，熟能生巧，還要注意擴大學(xué)生的視野所能看到的字數(shù)。一年級的學(xué)生最容易出現(xiàn)拖腔拖調(diào)（拉調(diào)）的現(xiàn)象，因此我們在平時指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要經(jīng)常提醒學(xué)生詞語連讀。如果學(xué)生一眼能看到一個詞語或詞組，把一個句子分成幾個單位連續(xù)地讀出來，朗讀就會比較順利。開始教學(xué)生朗讀時，會把一些較長的句子出示在黑板上，然后劃上停頓線，例如：《小畫眉》一課指導(dǎo)朗讀時，就應(yīng)該這樣做到。其中有這樣一句話我覺得自己的動作比不上猴子靈活，力氣不及大象大，翅膀又不像老鷹那樣強壯。，句子比較長，學(xué)生讀起來很吃力，雖然能夠讀通，但是拖得很厲害。于是我就給它劃了一下，變成我覺得／自己的動作／比不上／猴子靈活，力氣／不及／大象大，翅膀又不像／老鷹那樣強壯。學(xué)生一下子就能把句子讀通并且讀的很好了。此外，在朗讀時，注意根據(jù)標點符號的運用，掌握住停頓時間的長短對于改善學(xué)生拖腔拖調(diào)現(xiàn)象有很大的幫助。

最后，在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

以上這幾點，看似簡單，好像很容易做到，但對于一年級小學(xué)生來講，卻有一定的難度。只要學(xué)生能堅持不懈地練下去，讀下去，我們老師能不厭其煩地教下去，指導(dǎo)下去，學(xué)生的朗讀水平肯定會得到提高的。

第二篇：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀？

張麗娟

1、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愛讀。

（1）要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓、速度和輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。如我在教學(xué)《爭吵》一課時，我讓同學(xué)們朗讀，結(jié)果讀出來平白無力。我趁機提出與同學(xué)競賽，范讀第五自然段，并順勢指出安利柯當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。一下子，學(xué)生心中有了底，再讓他們讀的時候，有的學(xué)生讀得搖頭晃腦，我知道他們已經(jīng)把自己當(dāng)作安利柯了，這樣的話，還擔(dān)心學(xué)生體會不了主人公矛盾的心理嗎？在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師的范讀、帶讀、引讀，都具有非常直觀的指導(dǎo)作用。

（2）及時表揚，使學(xué)生愛上朗讀。小學(xué)生最愛戴高帽子，一句表揚的話能讓他們樂上半天，興致勃勃。所以，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的朗讀評價十分重要。當(dāng)學(xué)生讀完后，我常常及時表揚，激勵他們進步。但表揚時我十分講究技巧，讀得好時，我會很夸張地說“讀得太好了！”“你太厲害了！”“真好聽，老師還想聽?！薄澳阍趺茨茏x得這么好呢？”；讀得一般時先指出優(yōu)點，然后用“如果”鼓勵學(xué)生在某一方面繼續(xù)努力；如果確實讀得不怎么樣，我就找出這位學(xué)生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多學(xué)多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。因為我相信每個學(xué)生都能進步，每個學(xué)生都會成功。

2、指導(dǎo)讀法，使學(xué)生會讀。

語文課程標準要求小學(xué)生，能正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我在平時的教學(xué)中，特別注重朗讀方法的指導(dǎo)。我的做法是首先教會學(xué)生學(xué)會停頓，能流利朗讀課文，可分為四個層次進行：

（1）讀好句與句之間的停頓。我根據(jù)標點符號的不同，從節(jié)拍上加以指導(dǎo)，同時注意長句子之間的停頓，教會學(xué)生學(xué)會斷句。

（2）從重音、語氣、語調(diào)上進行指導(dǎo)。要教會學(xué)生，如何做到根據(jù)主人翁的喜怒哀樂的情緒，運用抑揚頓挫的技巧，解決好語調(diào)的高低、輕重、快慢的問題。我邊指導(dǎo)、邊示范，使學(xué)生知其然，知其所以然。

（3）指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊做記號，在理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練情感朗讀。我要求學(xué)生做到、口到、手到、心到、眼到，指導(dǎo)學(xué)生用不同符號畫出重點詞句、疑難問題等。遇到難題，鼓勵學(xué)生通過自學(xué)或小組合作等形式來理解課文，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

（4）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗主人翁的情感，感悟其思想的的內(nèi)涵。

語文不是無情物，字詞句都是詩。作者的情感表達常常隱藏于文字深處。因此，語文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，就必須讓學(xué)生讀懂、讀通、讀深，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中與文本對話、交流。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！弊屛覀冊诮唤o學(xué)生“魚”的同時，別忘了指導(dǎo)學(xué)生潛修“漁藝”。

第三篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)

——以讀為主，有效教學(xué)

小學(xué)語文大綱指出：?朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。?看來我們作為語文教師來說必須把教學(xué)立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實踐上來。要想實現(xiàn)這一任務(wù)，我們必須在教學(xué)實踐中對學(xué)生進行必要有效的朗讀指導(dǎo)。

那么在具體的教學(xué)過程中我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀呢？我認為可以從以下幾點著手：

一、依照教材特點，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《九寨溝》《黃山奇松》《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《九寨溝》：?一進入景區(qū)，就像到了一個童話世界。一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林。每當(dāng)天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做‘五花?！ⅰ宀食亍?。由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階。由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。?這一段文字，我先讓學(xué)生讀文字想象畫面，使學(xué)生腦海出現(xiàn)那藍天、白云、雪峰，森林、湖水相互交映的畫面，然后再出示優(yōu)美的畫面供其欣賞，最后在充分感知了九寨溝一進景區(qū)那迷人的風(fēng)景之后，讓學(xué)生在感情朗讀，那樣學(xué)生

便會讀得入情入境，才會把自己對作品的理解融入朗讀中，這樣不但使學(xué)生加深對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《草原》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到草原的美麗風(fēng)光以及蒙古人的熱情好客。要朗讀《埃及的金字塔》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《埃及的金字塔激光》是用具體數(shù)據(jù)來說明它的古老與神秘，反映的是古代勞動人民的智慧。如果還照《草原》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。

二、利用教師范讀 感染學(xué)生朗讀。

教師本身若是能在課前好好地進行朗讀的研究，朗讀好課文，把握好朗讀的情感基調(diào)，上課時才可以把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色?？磥硪岣邔W(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。我們所教授的課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。所以，教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生朗讀起著相當(dāng)?shù)淖饔谩Ｄ敲慈绾卫梦覀兘處煹姆蹲x提高學(xué)生的朗讀水平呢？我認為教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。特別像《在大海中永生》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國乃至全世界人民永遠懷念鄧小平這位偉人的無限深情，更難體會到人們對他的依依惜別之情。為了

達到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)反復(fù)朗讀，學(xué)生學(xué)會朗讀。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會?那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗?，體會?這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。?所描繪的意境，從而學(xué)會朗讀，同時也認識了?那么……那么……?、?既……又……，既……又……?的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學(xué)會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

四、重點段落，著重朗讀。

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《把我的心臟帶回祖國》中的?肖邦彌留之際對姐姐說‘我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下?！?這些語句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中重點的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把重點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)

生真正體會到肖邦強烈的愛國之情，使學(xué)生那強烈的民族精神和深厚的愛國情誼也油然而生。又如在讀《聶將軍與日本小姑娘》中?雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。??中國人民決不以日本士兵和及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……?時，我先引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練和說話訓(xùn)練：?如果你是八路軍戰(zhàn)士或者是一個將軍，你會怎么做？?待學(xué)生充分從聶將軍的這兩段話中理解他關(guān)心兩個日本小姑娘的真正目的后，我又指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，加上自己的理解，加上聶將軍的期望，著重地讀了這幾句重點段，也加深了對課文的理解。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：?朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。?因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運用朗讀手段指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。

古人讀書貴在?自得?，又云?書讀百遍，其義自見?，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學(xué)的讀；應(yīng)付式的讀?食不知味?，有目的讀?津津有味?。因此，需要教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，進行有效教學(xué)。

第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中朗讀的有效性指導(dǎo)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中朗讀的有效性指導(dǎo)

黃陵縣腰坪中心小學(xué) 郝歡歡

《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊含的豐富情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗?！边€指出：“要讓學(xué)生充分地讀。在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”可見，朗讀是語文教學(xué)的一項重要的訓(xùn)練。但是，目前的朗讀教學(xué)存在不少問題，低效或無效的朗讀限制了朗讀的作用，扼殺了學(xué)生的靈性和興趣，影響了朗讀教學(xué)的有效性。

常見的朗讀問題有以下幾點：

1、缺乏有效指導(dǎo)

新課程強調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主探究，張揚學(xué)生的個性。多數(shù)教師將其運用在朗讀這一環(huán)節(jié)上，即改變了過去學(xué)生集體朗讀的方式，采取“用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情”這一方式。表面上學(xué)生的朗讀形式多樣，體現(xiàn)了新課程解放學(xué)生個性的要求，但朗讀目標缺失。教師也沒有注重研究各種讀法的作用，學(xué)生朗讀時隨心所欲，往往會出現(xiàn)該朗讀時卻默讀而不能有效激發(fā)學(xué)生的情緒，該默讀時卻朗讀而不能思考，學(xué)生不能選擇正確的方式朗讀課文，不能體會文中所蘊含的意韻。

此外，有的教師為了達到所謂的教學(xué)效果，往往只是將目標關(guān)注在幾個有朗讀特長的學(xué)生身上，卻忽略了對其它學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。有時，學(xué)生也會在老師的指導(dǎo)下，這些優(yōu)生的帶領(lǐng)下，完成了所謂的“美”讀，但更多的學(xué)生都是處于機械地模仿中，一點也沒有朗讀的個性，反而產(chǎn)生厭煩情緒，并沒有加強朗讀教學(xué)。

2、缺情少境 朗讀能力的提高是循序漸進的?！罢_、流利、有感情地朗讀課文”則清楚地規(guī)定了朗讀教學(xué)的層次性和程序性。學(xué)生有豐富的情感，但他們的情感流露是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發(fā)點才能激發(fā)出來的。所以，在語文教學(xué)中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的，必須扎扎實實讓學(xué)生在讀準字音、讀通句子、讀順課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，使他們有了內(nèi)心的體驗，表情達意的感知，才能展現(xiàn)朗讀的精彩。

朗讀是語文教學(xué)中一顆璀璨的星星，針對朗讀教學(xué)中存在的問題，我們必須有效地解決。所謂“有效”，主要是指教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。如何把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界，真正在教學(xué)中落實教師的有效指導(dǎo)，讓朗讀教學(xué)重?zé)ㄇ啻海嵘龑W(xué)生的語文素養(yǎng)呢?

1、范讀激趣

《語文課程標準》在“閱讀與鑒賞”部分建議“教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”。要想讓學(xué)生對誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣，教師聲情并茂的范讀不失為一種好方法。因為學(xué)生的模仿能力很強，教師的精彩范讀，把文學(xué)的內(nèi)蘊、文中的情感傳達給學(xué)生，使其受感染，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動其積極性，啟發(fā)他們領(lǐng)會語言文字的朗讀技巧，與課文產(chǎn)主共鳴，更好的理解課文。

2、創(chuàng)設(shè)情境

沒有情境的教學(xué)如一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需的情境。這首先離不開教師的情感渲染，教師要善于做一個情感的觸發(fā)點，使學(xué)生豐富的情感流露出來。

此外，教師還能夠遷移意象，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。對教材中的一些文質(zhì)兼美的文章，并不是學(xué)生一讀就能體會到的。它需要教師注意學(xué)生頭腦中意象的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生正確理解作品中的詞語，引導(dǎo)學(xué)生從生動形象的文字描繪中，感知事物的特點，與頭腦中已有的意象進行聯(lián)系，從而觸發(fā)聯(lián)想，形成作品詞語所蘊涵的意象。學(xué)生身心沉浸其中，才能充分調(diào)動起他們的全部的想象和聯(lián)想，情動辭發(fā)的讀出感情，達到朗讀的效果。

3、豐富朗讀的形式

閱讀一篇文章，朗讀的形式也十分重要。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍。教師應(yīng)有的放矢的根據(jù)實際做理性選擇。比如：當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜有齊讀；當(dāng)學(xué)生帶著問題自主探究時，宜用默讀??因此，對于朗讀紛繁復(fù)雜的形式，我們應(yīng)理性面對，合理運用，才能將讀法融會貫通。

4、加強朗讀的評價

對學(xué)生朗讀情況的評價十分重要。評價的恰當(dāng)與否直接影響到學(xué)生朗讀的興趣和自信心。

在評價時，要特別注重評價的理念和方法：要考慮學(xué)生的個性差異、個性特點。要允許學(xué)生多角度的獨特的個人體驗，只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。這就是新理念的最好體現(xiàn)。

此外，評價的方式也很多，比如：教師評價學(xué)生、學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、學(xué)生評價教師。當(dāng)然，在評價時，我們要從正反兩方面中肯評價，更傾向于正面評價，要恰如其分地評價。在評價中促進學(xué)生朗讀，讓學(xué)生敞開心靈，讀出自信，讀出感情，讀出個性。

5、開展系列活動 為了使學(xué)生能夠自主地、愉快地進行朗讀練習(xí)，單憑課堂上的朗讀訓(xùn)練是遠遠不夠的，我們應(yīng)當(dāng)加強多種活動的開展。比如：開展“經(jīng)典詩文誦讀活動”，學(xué)生動手“自編小詩集”，激發(fā)他們對經(jīng)典詩文的熱愛。開展“讀書心得交流活動”、“好書推薦會”等活動，引導(dǎo)學(xué)生將自己的讀書心得記錄下來，將推薦的好書中的好句好段摘抄下來，與同學(xué)分享、交流，激發(fā)閱讀的興趣。這些活動在我班開展時，學(xué)生總是興致勃勃地做準備，積極參加，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時也受益較多。

總之，語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地積累與反思，在注重朗讀的有效性指導(dǎo)時，還應(yīng)充分擺正朗讀的地位，明確每一次朗讀的目標，精心設(shè)計每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進學(xué)生，提升語文素養(yǎng)，使朗讀在教學(xué)中永遠綻放光彩！

第五篇：閱讀教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀

閱讀教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀

語文閱讀教學(xué)提倡“以讀為本”，朗讀成為閱讀教學(xué)的主要形式之一?？墒窃谄綍r的閱讀教學(xué)中，我們時常聽到一些語文教師提到“在教學(xué)中，我也十分注重指導(dǎo)學(xué)生讀了，可他們就是讀不出味來”“我也想在教學(xué)中以讀為主，但時間不夠用”等諸類問題。那么，在閱讀教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀？

一、掃除學(xué)生朗讀中的障礙，做好朗讀準備

想要讀通、讀順、讀懂一篇課文。首先要掃除朗讀中的障礙。這就需要教師布置好課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)中遇到不懂或難懂的字或詞。學(xué)生可以通過查找工具書或請教家長、老師、同學(xué)等方式，做好朗讀的準備。

二、要把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終。

教師要把熟讀每篇課文作為閱讀教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，達到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個步驟：

①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

②細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進行分析。

③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在評品、欣賞中，情感得以升華。

三、以教師的范讀引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀

在各個學(xué)年段，《語文課程標準》對朗讀總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但并不是每個人都能達到這一目標。那怎樣提高學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力？我認為老師的示范朗讀顯得尤其重要。因為小學(xué)生帶有極強的模仿天性。老師繪聲繪色的朗讀不但可以以真摯的情感、優(yōu)美的語言感染學(xué)生，把學(xué)生帶入課文描繪的境界中，理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生在老師有聲有色的范讀中感受朗讀的節(jié)奏、輕重緩急等。無形中指導(dǎo)了學(xué)生朗讀的方法，起到潛移默化的效果。此可見，老師的范讀對學(xué)生的朗讀有著直接的影響，可促進學(xué)生朗讀能力的提升。

四、善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有感而讀

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達到激發(fā)“讀”的興趣。

在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)時，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟語言文字所蘊含的感情，感受美的情趣。如在執(zhí)教《懷念母親》這一課，文中描寫了作者對生身母親的懷念之情，在這部分描述了作者與親身母親雖然相處時間不多，但是母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親。此時老師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描繪作者痛苦不堪的語句，去反復(fù)品味，去想象畫面，體會作者對母親的眷戀，對母愛的渴望。從而深刻認識到作者因為母親的去世而抱憾終生。這時候再來引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，這種難過與悔恨之情就能在學(xué)生的朗讀中體現(xiàn)出來。

因此說，創(chuàng)設(shè)合適的、賞心悅目的教學(xué)情景，有助于激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，有助于學(xué)生感悟課文表達的思想感情，受到美的熏陶。

五、運用適當(dāng)?shù)睦首x評價，提高學(xué)生朗讀水平

《語文課程標準》指出：“評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每一個學(xué)生的健康發(fā)展?！笨梢?，朗讀評價主要的目的在于促進學(xué)生的朗讀水平不斷地提高。可在課堂教學(xué)中，我們常會聽到“你讀得真棒！”“讀得不錯”“你讀得不怎么好”等朗讀評價語言。這樣的朗讀評價語言顯得籠統(tǒng)、不具體，學(xué)生讀得好，好在什么地方？讀得不好，不好在什么地方？學(xué)生只知道個所以然不知道之所以然。這樣對學(xué)生的朗讀水平就起不到促進的作用。我認為教師在對學(xué)生進行朗讀評價時應(yīng)針對學(xué)生朗讀的優(yōu)缺點，正視學(xué)生朗讀的差異，遵循多鼓勵、少批評的原則，對學(xué)生做出具體化的評價。

當(dāng)然，在對學(xué)生的朗讀進行評價時，不能老師一人說了算，應(yīng)注重評價的多元化，實施教師評價學(xué)生、學(xué)生間互評、學(xué)生自我評價等多種評價方式交互的策略。這樣不僅賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)、參與權(quán)，充分調(diào)動了他們朗讀的積極性，而且，在學(xué)生朗讀的過程中，及時、有效、恰當(dāng)?shù)卦u價可以激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，強化學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生朗讀的水平。

六、高年段就應(yīng)該注重幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

閱讀速度和閱讀質(zhì)量是影響閱讀能力的兩個重要因素。閱讀的速度慢就無法在單位時間內(nèi)廣泛地閱讀;閱讀質(zhì)量不高,就失去閱讀的意義。提高閱讀速度首先眼睛要看得快,擴大視覺范圍,學(xué)會”速讀”,也就是由原來一字一詞地看,變?yōu)橐痪湟欢蔚乜?其次是腦子想得快,腦子要跟著眼睛的看進行思考,弄清楚眼睛看到的文字說的是什么.理解了閱讀材料的意義,就能注意到其中的指向,從而會迅速地抓住文章的中心.在指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量方面,關(guān)鍵是提高學(xué)生的

理解能力.在學(xué)生閱讀時,教師應(yīng)提醒他們注意理解各個句子,段落和文章的意義.閱讀過后,教師應(yīng)及時詢問文章中的細節(jié)和與其相關(guān)的問題.只要經(jīng)過長期反復(fù)的訓(xùn)練,就能夠培養(yǎng)良好的理解力,從而使學(xué)生的閱讀質(zhì)量不斷提高.朗讀是學(xué)生必備的一項能力，教師要注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，在教學(xué)實踐中不斷提高自身的朗讀水平，不斷探索和創(chuàng)新。只有這樣才能有效地對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動中去，在活動中對學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生主動活潑的學(xué)習(xí),使我們的語文教學(xué)步入一個生機勃勃的新境界.