第一篇：趙仕芬《江雪》評課稿

任保平名師工作室第五批跟崗研修學(xué)員評課稿

《江雪》評課稿標(biāo)題

作者：一小萬峰林校區(qū) 趙仕芬

一、彭峰老師和孩子們談話聊天：說說誰認(rèn)識“漁父”？誰吃過爺爺釣的魚？然后出示三幅漁父圖，問你喜歡那一幅？為什么？這樣孩子們就更能了解“漁父”，更加深入地走進(jìn)“漁父”，拉近了距離，同時也激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、通過朗讀來理解詩的大意：

1、自由讀，這首詩只有20個字，非常簡單，你能不能很快地把它讀好，讀正確呢？

2、指名學(xué)生讀，誰來讀讀給大家聽？

3、指名讀，兩位同學(xué)都讀得非常好，尤其是這個我們第一次見到的詞，出示“蓑笠”，有沒有同學(xué)見過蓑笠？

5、生再次齊讀這首詩。

6、指名讀，古詩不僅要讀得正確，還得讀得有板有眼，很有節(jié)奏，有沒有同學(xué)愿意來試一試？最后老師范讀。

通過一系列的讀（自由讀，齊讀，指名讀，范讀等）讓學(xué)生在讀中自然就理解了詩意詩景。特別是“蓑笠”這首詩的難點。彭老師借助圖畫來理解“蓑笠”，可以起到事半功倍的效果；借助風(fēng)雪交加的語境來感受“蓑笠”，可以讓“蓑笠翁”的形象躍然紙上。

三、學(xué)生通過想象寫出畫面。在這環(huán)節(jié)，彭峰老師突破了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中的“說詩意”環(huán)節(jié)，他采取的以“詩”釋“詩”方式，讓人耳目一新。他首先自己的小詩闡釋了古詩中的“千山”，在他的言語圖示的啟發(fā)和感召下，兒童用自己即興創(chuàng)作的小詩分別理解了“萬徑”、“孤舟”、“漁翁”，不僅理解了詩意，更深入了漁翁特立獨行、卓爾不群的詩境，正體現(xiàn)了他一直倡導(dǎo)的“言語表達(dá)品質(zhì)”教學(xué)追求——讓語言作品“外化在語言表達(dá)者的口頭語言或書面語言中”，使它“具有可視可聽的顯著特征”，顯得十分高妙！

四、通過師生對話:誦出詩情，悟出意境。

師問：同學(xué)們，通過我們的寫來把我們想象的畫面寫出來，現(xiàn)在當(dāng)你走進(jìn)畫面里面，你心中油然而生一種什么樣的感覺？師問:

1、感覺到寒冷、寂寞。同學(xué)們，這首詩字字都能傳遞這種感覺，請你默讀這首詩，看看哪些字有這種感覺？把它圈出來。（生默讀，圈畫）

2、這位同學(xué)，你先是把第一行的“絕”給大家解釋了，一只也沒有，你想世界得多么安靜??！漁父得有多么寂寞啊，請你把第一行詩讀出來。（指名讀。）

3、“鳥飛絕”，這個世界變得寂靜無聲，生讀。

4、還有什么字？

5、請你把這句話讀好。同學(xué)們，這個“孤”請看黑板，左邊是一個什么？它要寫得非常窄，右邊是一個什么？它要寫得略寬。（師邊說邊板演書寫），請記住這條孤獨的船，還有那一位孤獨的漁翁，一起把這行詩讀一讀。（生讀第三行詩）

6、還有什么字？

7、也就是說這個世界看不見一個人，對不對？那是非常得寂寞。指名學(xué)生讀“萬徑人蹤滅”。

8、同學(xué)們，你們的感覺非常棒，現(xiàn)在誰能把你的感覺放到整首詩中，讀給大家聽？.......通過這互動問答，潛藏在古詩中的“孤單”、“寒冷”、“寂寞”“凄涼”之情悄然離析，漸漸襲上兒童的心頭，使他們在言語環(huán)境和人物形象之間的認(rèn)知中形成了巨大的落差——漁翁為何“孤舟”“獨釣”？為什么要在這冰天雪地的“寒江”里“獨釣”？此刻，由古詩喚醒的情感成為推動兒童深入理解“蓑笠翁”這個人物的環(huán)境烘托和言語背景。

五、了解詩人背景也是學(xué)習(xí)詩的一種方法，師問：請大家想一想，看一看這個時候的柳宗元他是什么樣的遭遇呢？

教師配樂播放柳宗元的遭遇，深情朗讀，通過這環(huán)節(jié)，我們不僅感受到詩里面所說出來的那份情感，我們也體會到了詩講出來的志向（板書：詩言情 詩言志）。當(dāng)以詩人的人生境遇再一次回扣古詩時，詩境得到了升華，詩人的高尚已經(jīng)深深地融入幼小的心田中，于是，古人與今人有了對話，兒童與智者有了對話，讀者與作者有了對話。

總之，彭峰老師的《江雪》這節(jié)課，在大力提升兒童言語品質(zhì)的同時，更彰顯著他的高品質(zhì)教學(xué)追求。他教學(xué)一方面他堅守小學(xué)古詩教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗，從詩句走向詩意，從詩意走向詩境，引領(lǐng)兒童的認(rèn)知和情感層層深入，步步為營，將一首僅僅20個字的小詩通過閱讀、對話、表達(dá)、互文等方式演繹成一幅結(jié)構(gòu)精致、富有氣勢、充盈兒童文化的教學(xué)大畫卷，的確難能可貴。另一方面他勇于突破，敢于對這樣的名篇名作進(jìn)行顛覆性的教學(xué)創(chuàng)造。教學(xué)伊始，他以“漁父”為入口，引領(lǐng)兒童走進(jìn)古詩；教學(xué)之中，他充分調(diào)動文本、圖畫、聲音、文字等諸種資源，將兒童的關(guān)注點由景物引向人物——“漁父”，通過制造認(rèn)知落差，讓兒童質(zhì)疑文本，質(zhì)疑“漁翁”；教學(xué)尾聲，他利用互文的方式，將“詩境”與“人境”緊密聯(lián)系在一起。這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方還有很多，我將多看書多學(xué)習(xí)，爭取向名師們靠攏。

第二篇：孫凱靜《江雪》評課稿

《江雪》 評課稿

——讀的妙用

冊亨縣坡妹鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫凱靜

有幸聆聽彭峰老師執(zhí)教的《江雪》一課。下面是我聽了之后不成熟的看法。

這首詩我也上過，聽了彭老師上了之后，我才知道古詩原來這么上學(xué)生更喜歡。平時我們對古詩的教學(xué)，大多是一句一句的講解，然后就叫學(xué)生去背，去默寫就完事了。而彭老師的課堂，打破了傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式。還給學(xué)生獨立思考，發(fā)揮想象空間，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得生動，真正保證了課堂教學(xué)的有效性。他整堂課將“讀”貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生入情入境，在讀中去學(xué)，在讀中去悟，在讀中去背，在讀中去想。我反思我的課堂，我頓時恍然大悟，原來“讀”有這么多妙處。

彭老師的整堂課都以學(xué)生為主體，以漁父這個詞導(dǎo)入課題，以讀準(zhǔn)、讀好、讀出感情層層推進(jìn)，這樣的品讀讓學(xué)生真正地走進(jìn)了文本。然后出示幾幅畫，讓學(xué)生看了之后，談自己的感受，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和說話能力。在講解“蓑”和“笠”時，因為現(xiàn)在孩子是沒有見到過這些東西，所以彭老師借助了“蓑衣”和“斗笠”的圖片加以理解，這樣更形象，學(xué)生也容易懂，輕輕松松地這些字的字形及意思。這些都是他教學(xué)的獨特之處?！督愤@首詩，詩中有花，詩中更有情，彭老師在教學(xué)時由理解古詩轉(zhuǎn)到了感悟詩人柳宗元的寫作背景，以及當(dāng)時寫作的心境，通過反復(fù)誦讀，詩人想要表達(dá)的孤獨、悲憤的情感就顯而易見了。但是，我個人不成熟的觀點，《江雪》這首古詩中作者一腔的憤懣苦悶、郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情，對四年級的孩子來說，是不是太深奧了一些，說實話，不僅是學(xué)生，就是我們老師，如果不喜歡看課外書，或者上課前不去查閱相關(guān)資料的話，可能都難以去體會。

總之，聽了彭老師的課后，讓我在今后的教學(xué)中，也學(xué)學(xué)彭老師的教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀，在讀中去學(xué)習(xí)。

第三篇：評課--江雪

25、《江雪》評課稿

王建：王老師上的這節(jié)古詩這節(jié)課，貼近古詩教學(xué)要領(lǐng)，符合低年級年齡特點。在這一節(jié)課上劉艷老師教的情趣十分濃厚，學(xué)生學(xué)的積極性很高，所以我認(rèn)為這是一節(jié)非常成功的古詩教學(xué)。

在這節(jié)課上王老師首先是以課件引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入雪景，通過讓學(xué)生見過了雪景把學(xué)生引入潔白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充滿情景的這樣的雪景中，在教學(xué)當(dāng)中劉艷老師為了讓學(xué)生進(jìn)入詩境創(chuàng)設(shè)了圖猜詩題的練習(xí)和情景。如：猜一猜課題是什么意思？到引入學(xué)生讀古詩，同時在這里劉艷老師非常重視學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)和識字的要求。她讓學(xué)生找出了課文當(dāng)中的生字，讓學(xué)生從前往后讀，再從后往前讀。這樣學(xué)生看到有拼音的古詩的內(nèi)容認(rèn)識了這些字，又讓學(xué)生再讀一讀沒有拼音的古詩。這樣學(xué)生就突破了識字這一關(guān)，很快的把古詩通順的、流暢的讀下來。

梁夢雪：在引學(xué)生進(jìn)入詩境的時候，王老師非常重視低年級的學(xué)習(xí)特點，特別符合低年級課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中學(xué)生識字的要求。這一點在低年級教學(xué)當(dāng)中是十分重要的。在引入學(xué)生進(jìn)入詩境的當(dāng)中，劉艷老師還特別突出學(xué)生的主體地位。在問學(xué)生讀完了這首詩以后是不是就算學(xué)會了呢？我們應(yīng)該怎么做呢？讓學(xué)生自己提出了還要讀一讀詩的內(nèi)容。這樣，使課堂教學(xué)的主動權(quán)交到了學(xué)生手里，學(xué)生在自讀之后，老師特別指導(dǎo)他們提出問題、解決問題，在學(xué)生提出問題、解決問題的時候，老師就實際上再鼓勵學(xué)生自己獨立的解決問題。比如：她讓學(xué)生提出了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”是什么意思？其中在提出這些問題的時候，要帶著自己不懂的問題提交給老師和同學(xué)，實際上這就是師生之間生生之間的互動。

馮皓月：當(dāng)學(xué)生理解了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”的意思之后，老師就讓學(xué)生試著理解是的意思。王老師在這里處理的非常巧妙，她應(yīng)用媒體教學(xué)，出現(xiàn)的第一幅圖讓學(xué)生挑毛病，學(xué)生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的詩意。又挑出了釣魚的兩個人、兩只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的意思。

張勝利：我覺得在學(xué)習(xí)古詩中要領(lǐng)是要學(xué)生去大量的積累，讀書不求勝意。王老師處理的非常到位，學(xué)生才能有激情走入課堂，逐漸進(jìn)入到課文當(dāng)中去。劉艷老師在學(xué)生讀的時候還不時給與鼓勵，講解讀詩的調(diào)式，引導(dǎo)孩子在已經(jīng)理解詩意的基礎(chǔ)上，要把詩境讀出來。老師讓學(xué)生背出來、唱出來讓學(xué)生讀古詩重在感知上，還讓學(xué)生把學(xué)過的生字寫出來，教學(xué)生怎樣記字。

王老師這節(jié)古詩教學(xué)不僅有聲有色，學(xué)生掌握的知識也扎扎實實的。

第四篇：魯迅《雪》評課稿

魯迅《雪》評課稿 阜寧縣羊寨初中

王桂香

為期兩天的鹽城市農(nóng)村初中語文優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，安排得緊湊有序，高效精彩。十位經(jīng)驗豐富、底蘊(yùn)厚實的優(yōu)秀教師在本次活動中展示的十節(jié)精彩高效的示范課，各具優(yōu)點，各顯千秋，可謂是異彩紛呈芳香宜人。大豐此行，對于來自農(nóng)村學(xué)校的基層教師我來說，真是大開眼界，對于我的教學(xué)思想有著很大的沖擊力。

這次觀摩，參展的課題分別是〈〈爸爸的花兒落了〉〉、〈〈最后一課〉〉、〈〈雪〉〉。在此我想就〈〈雪〉〉這篇課文的三位老師的授課談?wù)勑﹤€人的淺薄之見。

一、這三節(jié)課的第一個特點是注重朗讀，以讀促教。朗讀是語文教學(xué)的基本方法。通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生豐富、敏銳的語感，三節(jié)課中三位老師對文章的朗讀都下了重功夫。尤其是王亞芳老師在有益教學(xué)情境渲染的導(dǎo)入基礎(chǔ)加上音色和美，聲情并茂，絲絲入扣的朗誦把全場的所氛都調(diào)動起來，為教學(xué)活動作了有益的準(zhǔn)備。

二、問題設(shè)計力求精細(xì)，富有啟發(fā)性，引導(dǎo)性。三位老師都能圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)，由淺入深、由表及里地自我建構(gòu)知識。

三、重視文本挖掘，體現(xiàn)語文性。三們授課老師都致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，問題設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)都立足文本，重視文本。注重語文教學(xué)中文本教學(xué)的地位，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在精神的。

但是針對〈〈雪〉〉這樣一篇優(yōu)美的散文詩，從江南的雪寫到朔方的雪，時空跨越大，既表現(xiàn)江南雪的嫵媚多姿，更表現(xiàn)了朔方飛雪的磅礴之勢，具有獨特的文學(xué)魅力，在解讀和教學(xué)這篇文章，我個人也有兩點不成熟的看法：

一、文本定位有偏差。前兩位老師有這樣一個問題設(shè)計：南方的雪和朔方的雪，作者更喜歡哪一處的雪呢？在魯迅先生的筆下，這兩處的雪可謂是各有千秋，各具風(fēng)姿，從或優(yōu)美或粗獷的文字中，感受的是兩種不同的美，恐怕在作者的潛意識中也沒有辦法分個彼此，大可不必設(shè)計這樣一個問題強(qiáng)迫學(xué)生的思維。

二、作為有旁批的課文，教學(xué)中應(yīng)該用好旁批內(nèi)容。國為這些內(nèi)容足以引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點難點加以思考，提示學(xué)生展開學(xué)習(xí)，明了前后文之間的聯(lián)系。在三位授課老師的授課中并沒有看到對這項內(nèi)容的有益利用。

第五篇：《雪》的評課稿

劉巖山老師《雪》的評課稿

語文教研組

好的散文就是一首詩?！堆肥且皇讋尤说脑佈┰姡且环烂疃嘧说难┚皥D，達(dá)到了詩中有畫，畫中有詩的藝術(shù)境界。它是魯迅《野草》集里的佳作，也是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇。這篇優(yōu)美的散文，是魯迅先生1925年元月創(chuàng)作的。作者以生花妙筆，描繪了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表現(xiàn)了對明媚春天的無限向往，對美好事物的緬懷，以及對冷酷現(xiàn)實奮勇抗?fàn)幍木?。這篇散文，膾炙人口，感人肺腑，主要表現(xiàn)在作品中深刻的思想和優(yōu)美的感情，美麗的想象和新穎的意境，精練而富于美感的語言，三者有機(jī)地結(jié)合，形成了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。不論是對江南的雪、雪野，還是對天真爛漫的孩子們；也不論對明艷剔透的雪羅漢，還是對朔方的如粉、如沙的雪花，作者都是以飽蘸感情的筆觸，予以形象的描繪，借雪景來抒發(fā)自己內(nèi)心的感情，憑借形象來寄寓自己深刻的思想，所以才有感人心魄的藝術(shù)力量。但是，由于魯迅先生的生活時代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，加之他的文學(xué)語言風(fēng)格特點，學(xué)生感覺比較生澀，因此閱讀有一定的困難。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，正確深刻地理解課文內(nèi)涵，教師得下一番真功夫。今天在劉巖山老師的課堂上，我們看到的是老師教得瀟灑，學(xué)生學(xué)得愉快，正如課文所展現(xiàn)的雪景那樣，課堂上呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)，給人以深刻的全新的感受。具體來說，本節(jié)課有以下幾大亮點：

一、理念新。劉老師的課以文本為依托，著力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。開課時，他以親切的微笑和激情的話語激發(fā)學(xué)生的自信心；在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，都充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的積極性，真正做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如書讓學(xué)生自己讀，問題讓學(xué)生自己提，難點讓學(xué)生自己議，評價讓學(xué)生自己說，情感讓學(xué)生自己悟??整節(jié)課，在 劉老師的鼓勵和指導(dǎo)下，全體學(xué)生情緒飽滿，興致高漲，思維活躍，效果極佳。

二、目標(biāo)準(zhǔn)。評價一節(jié)課是否有效或高效，教學(xué)目標(biāo)是一個重要因素。我們認(rèn)為劉老師這節(jié)課所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)及重難點是非常準(zhǔn)確到位的。根據(jù)課文特點，他引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點詞句和段落，通過讀、思、議、悟、說、讀等教學(xué)方法，讓學(xué)生走進(jìn)雪景，感受雪趣，感悟雪情。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀2---3自然段時，劉老師指導(dǎo)學(xué)生抓住“潔白 明艷 滋潤 閃閃地生光”等重點詞，深入體會雪羅漢的美麗可愛。不僅要求學(xué)生說出自己的體會，還要求用繪聲繪色的朗讀來表達(dá)這種感受，以深化和升華學(xué)生的體驗。

三、策略精。讓學(xué)生在多種讀書實踐活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

1、思維訓(xùn)練法：在學(xué)生研讀文本的過程中，劉老師并不滿足于學(xué)生獲得了現(xiàn)成的答案，而是引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，提出“你是怎樣知道的？從哪些地方看出來的”等問題，要求學(xué)生展示自己的思維過程，以利培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。還鼓勵學(xué)生對同一個問題充分展開討論：“還會有什么不同的感受？”以培養(yǎng)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地解讀文本的能力。

2、比較聯(lián)系法：《雪》這篇課文深刻的思想和真摯的感情，滲透在借助豐富的聯(lián)想和想象所創(chuàng)造的意境之中。依據(jù)文本的這一特點，劉老師指導(dǎo)學(xué)生抓住作者描繪江南和朔方兩幅雪景圖，張開想象的翅膀，由“朔方的雪花”聯(lián)想到“暖國的雨”，由“雨”聯(lián)想到“江南的雪”，由“雪”聯(lián)想到山茶、梅花盛開的“雪野”，由“雪野”聯(lián)想到孩子們塑雪羅漢的動人情景；通過不同層次的讀，思，議，悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，使自己的情感與作者產(chǎn)生共鳴,感受作者筆下所描繪的雄渾壯麗的意境，從而更強(qiáng)烈地感到美的享受和藝術(shù)的滿足。這節(jié)課張老師還運用了很多有效的教學(xué)策略，這里不一一列舉。

四、過程清?？v觀劉老師的這節(jié)課，給人以清清楚楚，明明白白，輕輕松松的感受。真正體現(xiàn)了簡簡單單教語文，輕輕松松教語文，扎扎實實教語文的語文教學(xué)法。

當(dāng)然，作為一堂示范課，除了課文教學(xué)中的閃光點，也有一些值得商榷和探討的地方：

一、普通話的運用還得進(jìn)一步強(qiáng)化。對于如此美妙的散文詩，如果不用普通話進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的感染力就顯得弱化了。

二、應(yīng)該運用電子白板進(jìn)行教學(xué)。作為現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段，應(yīng)該在課堂上恰當(dāng)進(jìn)行微課教學(xué)的活動，這時候電子白板的威力就展現(xiàn)出來了。

三、應(yīng)該大膽放開學(xué)生的思維，不能把學(xué)生拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計中。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性的求知。

四、應(yīng)該給予學(xué)生更多思考的空間。學(xué)生思考問題要講求循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，也不能過分拔高學(xué)生的能力，只有這樣，學(xué)生才能在潛移默化中不斷提高。

五、要強(qiáng)化朗讀教學(xué)。這是一首散文詩，如果讓學(xué)生在不斷的朗讀中去思考，去體味，去感知，教學(xué)的效果可能會更佳。