第一篇：安龍岔河吳靜觀《江雪》評課稿

《江雪》評課稿

岔河小學(xué) 吳靜

古詩傳詞是中國的文化瑰寶，語言凝練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但其教學(xué)卻是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，具體表現(xiàn)在一下兩點(diǎn)：一是古詩內(nèi)容的時空跨度太大，而學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。二是古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相去甚遠(yuǎn)，多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊(yùn)則往往無暇顧及。所以古詩教學(xué)的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領(lǐng)，但古詩教學(xué)卻是濤聲依舊，難有突破。

于2016年10月15日韓校長組織的有效課堂展示活動中，選擇這樣一個教學(xué)內(nèi)容，為我們拓展了語文教學(xué)研究的空間，為大家提供了一個研究小學(xué)古詩教學(xué)的案例，我倍感欣慰。

在彭峰名師執(zhí)教的《江雪》這堂課中，他打破了傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象的空間，采用了符合四年級學(xué)生年齡特征，具有自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)形式，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得生動。真正保證了課堂教學(xué)的實(shí)效性。本堂課的設(shè)計(jì)理念是創(chuàng)設(shè)情境，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，潛心讀文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。將“讀”貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味，從而豐富學(xué)生的語言積累，提升他們情感的價值。

《新課標(biāo)》中對小學(xué)古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”在教學(xué)《江雪》這首詩時，彭老師把理解詩句，感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)樵娙怂幍哪甏诌b遠(yuǎn)，學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以她又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學(xué)的一個難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中她按照學(xué)習(xí)古詩常用的模式：揭題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學(xué)，使得整堂課的教學(xué)有聲有色，賞心悅目。在彭老師的教學(xué)中，具體從以下四個方面進(jìn)行的。

一、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！闭n上，彭老師出示了與《江雪》這首詩有關(guān)的圖畫，讓學(xué)生選擇，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，由畫入詩，為學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)古詩的壓抑和沉重感，首先就打破了傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，其次串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時，彭老師緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會。所以她采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實(shí)就是在解釋詩句，但是對學(xué)生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，她讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們各自把自己的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)交流給同伴，在這互相的交流中，學(xué)生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發(fā)現(xiàn)的知識，而且能在交流的過程中產(chǎn)生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)。在交流的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟、自得?！霸趺磳W(xué)比學(xué)什么”更重要。

二、反復(fù)朗讀，讀中想象。

誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，彭老師在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開始時，引導(dǎo)學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)確，讀流利，接著引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏的讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生理解了詩意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。

三、鼓勵學(xué)生個性化的閱讀感受和體驗(yàn)。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學(xué)生在彭教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子。因此教師只是點(diǎn)到為止，學(xué)生從自身出發(fā)談體會，不追求唯一的結(jié)論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學(xué)生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這體現(xiàn)古詩的永恒魅力！

四、多方整合整合就是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間封閉狀態(tài)，促進(jìn)各要素之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。彭老師的教學(xué)中也將其展現(xiàn)得淋漓盡致。

一是課內(nèi)外知識的整合。即精讀與泛讀相結(jié)合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

二是新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點(diǎn)，使學(xué)生腦中的知識經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。

三是詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨(dú)特的語言個性，詩文有效結(jié)合，定能使各自的優(yōu)勢得到互補(bǔ)，使學(xué)生獲得更大的語言信息量，同時有助于學(xué)生理解語言、積累語言。

4、學(xué)科間知識的整合，各學(xué)科的知識、教學(xué)方法都有其各自的特點(diǎn)。語文老師主張學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)老師的精講多練，學(xué)習(xí)音、美老師的形象、生動，各學(xué)科知識、教學(xué)方法的整合，必定能使我們的語文教學(xué)更加形象、生動、高效，從而得到優(yōu)化。故而在古詩教學(xué)中，讓學(xué)生在美妙的音樂聲中想象，配樂朗讀，有助于激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生對詩歌所描繪的自然美、意境美、語言美的追求；又讓學(xué)生為古詩配插圖，迎合了古詩“詩中有畫、畫中有詩”的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力，激發(fā)興趣。還有多媒體所展示的大幅的江雪圖，也取到了同樣的作用。理解了古詩所表達(dá)的思想感情后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀古詩，以達(dá)到進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的作用。同時，讓學(xué)生唱唱、背背，積累古詩，別有一番韻味。

在能力拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生按自己的理解來把這首詩以寫的形式表達(dá)出來可謂水到渠成，鞏固了該節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，并有效拓展了學(xué)生自主創(chuàng)新能力，成為該節(jié)課的一大亮點(diǎn)！

真是一堂讓我學(xué)習(xí)的好課！

2016年10月16日

第二篇：評課--江雪

25、《江雪》評課稿

王建：王老師上的這節(jié)古詩這節(jié)課，貼近古詩教學(xué)要領(lǐng)，符合低年級年齡特點(diǎn)。在這一節(jié)課上劉艷老師教的情趣十分濃厚，學(xué)生學(xué)的積極性很高，所以我認(rèn)為這是一節(jié)非常成功的古詩教學(xué)。

在這節(jié)課上王老師首先是以課件引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入雪景，通過讓學(xué)生見過了雪景把學(xué)生引入潔白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充滿情景的這樣的雪景中，在教學(xué)當(dāng)中劉艷老師為了讓學(xué)生進(jìn)入詩境創(chuàng)設(shè)了圖猜詩題的練習(xí)和情景。如：猜一猜課題是什么意思？到引入學(xué)生讀古詩，同時在這里劉艷老師非常重視學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)和識字的要求。她讓學(xué)生找出了課文當(dāng)中的生字，讓學(xué)生從前往后讀，再從后往前讀。這樣學(xué)生看到有拼音的古詩的內(nèi)容認(rèn)識了這些字，又讓學(xué)生再讀一讀沒有拼音的古詩。這樣學(xué)生就突破了識字這一關(guān)，很快的把古詩通順的、流暢的讀下來。

梁夢雪：在引學(xué)生進(jìn)入詩境的時候，王老師非常重視低年級的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別符合低年級課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中學(xué)生識字的要求。這一點(diǎn)在低年級教學(xué)當(dāng)中是十分重要的。在引入學(xué)生進(jìn)入詩境的當(dāng)中，劉艷老師還特別突出學(xué)生的主體地位。在問學(xué)生讀完了這首詩以后是不是就算學(xué)會了呢？我們應(yīng)該怎么做呢？讓學(xué)生自己提出了還要讀一讀詩的內(nèi)容。這樣，使課堂教學(xué)的主動權(quán)交到了學(xué)生手里，學(xué)生在自讀之后，老師特別指導(dǎo)他們提出問題、解決問題，在學(xué)生提出問題、解決問題的時候，老師就實(shí)際上再鼓勵學(xué)生自己獨(dú)立的解決問題。比如：她讓學(xué)生提出了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”是什么意思？其中在提出這些問題的時候，要帶著自己不懂的問題提交給老師和同學(xué)，實(shí)際上這就是師生之間生生之間的互動。

馮皓月：當(dāng)學(xué)生理解了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”的意思之后，老師就讓學(xué)生試著理解是的意思。王老師在這里處理的非常巧妙，她應(yīng)用媒體教學(xué)，出現(xiàn)的第一幅圖讓學(xué)生挑毛病，學(xué)生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的詩意。又挑出了釣魚的兩個人、兩只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的意思。

張勝利：我覺得在學(xué)習(xí)古詩中要領(lǐng)是要學(xué)生去大量的積累，讀書不求勝意。王老師處理的非常到位，學(xué)生才能有激情走入課堂，逐漸進(jìn)入到課文當(dāng)中去。劉艷老師在學(xué)生讀的時候還不時給與鼓勵，講解讀詩的調(diào)式，引導(dǎo)孩子在已經(jīng)理解詩意的基礎(chǔ)上，要把詩境讀出來。老師讓學(xué)生背出來、唱出來讓學(xué)生讀古詩重在感知上，還讓學(xué)生把學(xué)過的生字寫出來，教學(xué)生怎樣記字。

王老師這節(jié)古詩教學(xué)不僅有聲有色，學(xué)生掌握的知識也扎扎實(shí)實(shí)的。

第三篇：孫凱靜《江雪》評課稿

《江雪》 評課稿

——讀的妙用

冊亨縣坡妹鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫凱靜

有幸聆聽彭峰老師執(zhí)教的《江雪》一課。下面是我聽了之后不成熟的看法。

這首詩我也上過，聽了彭老師上了之后，我才知道古詩原來這么上學(xué)生更喜歡。平時我們對古詩的教學(xué)，大多是一句一句的講解，然后就叫學(xué)生去背，去默寫就完事了。而彭老師的課堂，打破了傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式。還給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象空間，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得生動，真正保證了課堂教學(xué)的有效性。他整堂課將“讀”貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生入情入境，在讀中去學(xué)，在讀中去悟，在讀中去背，在讀中去想。我反思我的課堂，我頓時恍然大悟，原來“讀”有這么多妙處。

彭老師的整堂課都以學(xué)生為主體，以漁父這個詞導(dǎo)入課題，以讀準(zhǔn)、讀好、讀出感情層層推進(jìn)，這樣的品讀讓學(xué)生真正地走進(jìn)了文本。然后出示幾幅畫，讓學(xué)生看了之后，談自己的感受，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和說話能力。在講解“蓑”和“笠”時，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子是沒有見到過這些東西，所以彭老師借助了“蓑衣”和“斗笠”的圖片加以理解，這樣更形象，學(xué)生也容易懂，輕輕松松地這些字的字形及意思。這些都是他教學(xué)的獨(dú)特之處。《江雪》這首詩，詩中有花，詩中更有情，彭老師在教學(xué)時由理解古詩轉(zhuǎn)到了感悟詩人柳宗元的寫作背景，以及當(dāng)時寫作的心境，通過反復(fù)誦讀，詩人想要表達(dá)的孤獨(dú)、悲憤的情感就顯而易見了。但是，我個人不成熟的觀點(diǎn)，《江雪》這首古詩中作者一腔的憤懣苦悶、郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情，對四年級的孩子來說，是不是太深奧了一些，說實(shí)話，不僅是學(xué)生，就是我們老師，如果不喜歡看課外書，或者上課前不去查閱相關(guān)資料的話，可能都難以去體會。

總之，聽了彭老師的課后，讓我在今后的教學(xué)中，也學(xué)學(xué)彭老師的教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀，在讀中去學(xué)習(xí)。

第四篇：趙仕芬《江雪》評課稿

任保平名師工作室第五批跟崗研修學(xué)員評課稿

《江雪》評課稿標(biāo)題

作者：一小萬峰林校區(qū) 趙仕芬

一、彭峰老師和孩子們談話聊天：說說誰認(rèn)識“漁父”？誰吃過爺爺釣的魚？然后出示三幅漁父圖，問你喜歡那一幅？為什么？這樣孩子們就更能了解“漁父”，更加深入地走進(jìn)“漁父”，拉近了距離，同時也激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、通過朗讀來理解詩的大意：

1、自由讀，這首詩只有20個字，非常簡單，你能不能很快地把它讀好，讀正確呢？

2、指名學(xué)生讀，誰來讀讀給大家聽？

3、指名讀，兩位同學(xué)都讀得非常好，尤其是這個我們第一次見到的詞，出示“蓑笠”，有沒有同學(xué)見過蓑笠？

5、生再次齊讀這首詩。

6、指名讀，古詩不僅要讀得正確，還得讀得有板有眼，很有節(jié)奏，有沒有同學(xué)愿意來試一試？最后老師范讀。

通過一系列的讀（自由讀，齊讀，指名讀，范讀等）讓學(xué)生在讀中自然就理解了詩意詩景。特別是“蓑笠”這首詩的難點(diǎn)。彭老師借助圖畫來理解“蓑笠”，可以起到事半功倍的效果；借助風(fēng)雪交加的語境來感受“蓑笠”，可以讓“蓑笠翁”的形象躍然紙上。

三、學(xué)生通過想象寫出畫面。在這環(huán)節(jié)，彭峰老師突破了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中的“說詩意”環(huán)節(jié)，他采取的以“詩”釋“詩”方式，讓人耳目一新。他首先自己的小詩闡釋了古詩中的“千山”，在他的言語圖示的啟發(fā)和感召下，兒童用自己即興創(chuàng)作的小詩分別理解了“萬徑”、“孤舟”、“漁翁”，不僅理解了詩意，更深入了漁翁特立獨(dú)行、卓爾不群的詩境，正體現(xiàn)了他一直倡導(dǎo)的“言語表達(dá)品質(zhì)”教學(xué)追求——讓語言作品“外化在語言表達(dá)者的口頭語言或書面語言中”，使它“具有可視可聽的顯著特征”，顯得十分高妙！

四、通過師生對話:誦出詩情，悟出意境。

師問：同學(xué)們，通過我們的寫來把我們想象的畫面寫出來，現(xiàn)在當(dāng)你走進(jìn)畫面里面，你心中油然而生一種什么樣的感覺？師問:

1、感覺到寒冷、寂寞。同學(xué)們，這首詩字字都能傳遞這種感覺，請你默讀這首詩，看看哪些字有這種感覺？把它圈出來。（生默讀，圈畫）

2、這位同學(xué)，你先是把第一行的“絕”給大家解釋了，一只也沒有，你想世界得多么安靜??！漁父得有多么寂寞啊，請你把第一行詩讀出來。（指名讀。）

3、“鳥飛絕”，這個世界變得寂靜無聲，生讀。

4、還有什么字？

5、請你把這句話讀好。同學(xué)們，這個“孤”請看黑板，左邊是一個什么？它要寫得非常窄，右邊是一個什么？它要寫得略寬。（師邊說邊板演書寫），請記住這條孤獨(dú)的船，還有那一位孤獨(dú)的漁翁，一起把這行詩讀一讀。（生讀第三行詩）

6、還有什么字？

7、也就是說這個世界看不見一個人，對不對？那是非常得寂寞。指名學(xué)生讀“萬徑人蹤滅”。

8、同學(xué)們，你們的感覺非常棒，現(xiàn)在誰能把你的感覺放到整首詩中，讀給大家聽？.......通過這互動問答，潛藏在古詩中的“孤單”、“寒冷”、“寂寞”“凄涼”之情悄然離析，漸漸襲上兒童的心頭，使他們在言語環(huán)境和人物形象之間的認(rèn)知中形成了巨大的落差——漁翁為何“孤舟”“獨(dú)釣”？為什么要在這冰天雪地的“寒江”里“獨(dú)釣”？此刻，由古詩喚醒的情感成為推動兒童深入理解“蓑笠翁”這個人物的環(huán)境烘托和言語背景。

五、了解詩人背景也是學(xué)習(xí)詩的一種方法，師問：請大家想一想，看一看這個時候的柳宗元他是什么樣的遭遇呢？

教師配樂播放柳宗元的遭遇，深情朗讀，通過這環(huán)節(jié)，我們不僅感受到詩里面所說出來的那份情感，我們也體會到了詩講出來的志向（板書：詩言情 詩言志）。當(dāng)以詩人的人生境遇再一次回扣古詩時，詩境得到了升華，詩人的高尚已經(jīng)深深地融入幼小的心田中，于是，古人與今人有了對話，兒童與智者有了對話，讀者與作者有了對話。

總之，彭峰老師的《江雪》這節(jié)課，在大力提升兒童言語品質(zhì)的同時，更彰顯著他的高品質(zhì)教學(xué)追求。他教學(xué)一方面他堅(jiān)守小學(xué)古詩教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，從詩句走向詩意，從詩意走向詩境，引領(lǐng)兒童的認(rèn)知和情感層層深入，步步為營，將一首僅僅20個字的小詩通過閱讀、對話、表達(dá)、互文等方式演繹成一幅結(jié)構(gòu)精致、富有氣勢、充盈兒童文化的教學(xué)大畫卷，的確難能可貴。另一方面他勇于突破，敢于對這樣的名篇名作進(jìn)行顛覆性的教學(xué)創(chuàng)造。教學(xué)伊始，他以“漁父”為入口，引領(lǐng)兒童走進(jìn)古詩；教學(xué)之中，他充分調(diào)動文本、圖畫、聲音、文字等諸種資源，將兒童的關(guān)注點(diǎn)由景物引向人物——“漁父”，通過制造認(rèn)知落差，讓兒童質(zhì)疑文本，質(zhì)疑“漁翁”；教學(xué)尾聲，他利用互文的方式，將“詩境”與“人境”緊密聯(lián)系在一起。這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方還有很多，我將多看書多學(xué)習(xí)，爭取向名師們靠攏。

第五篇：王延敏觀看《江雪》課堂實(shí)錄評課稿

任保平名師工作室第五批跟崗研修學(xué)員評課稿

觀彭教師《江雪》課堂教學(xué)實(shí)錄評課稿

作者：王延敏 學(xué)校:冊亨縣丫他鎮(zhèn)民族中心小學(xué) 2016年 10月14日晚，我有幸觀看了彭峰老師執(zhí)教的小學(xué)四年級語文《江雪》課堂教學(xué)實(shí)錄。從彭老師的教學(xué)中，讓我收獲頗多。對古詩的教學(xué)我有了全新的認(rèn)識。下面是我個人的幾點(diǎn)收獲：

一、獨(dú)到的導(dǎo)入由淺入深直奔主題

良好的開始是成功的一半。一開課，彭老師便出示“漁父”一詞并問：有沒有誰見過“漁父”？在哪里見過？是什么季節(jié)？還想見見“漁父”嗎？根據(jù)生的回答歸納，緊接著出示圖片問;你喜歡圖片上的哪一位“漁父”？這樣的導(dǎo)入既簡潔又直入主題。為詩歌的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、在讀中感悟詩的意境

在教學(xué)中，彭老師的設(shè)計(jì)具有個性化，他首先用自己的小詩闡釋了詩句中的“千山”，在他的點(diǎn)撥下，學(xué)生用自己的語言分別理解了“萬徑”、“孤舟”、“漁翁”，不僅理解了詩歌大意，更深入地了解漁翁獨(dú)釣的寂寞之情。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，把課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。其次是彭老師采用了多種形式的讀來延伸文本外的畫面，伴隨著學(xué)生入情入境的讀和教師經(jīng)典的點(diǎn)撥，學(xué)生深深地被文本所吸引。

三、在讀中走進(jìn)詩人的世界

在這堂課中，彭老師一直以讀貫穿于整個教學(xué)，在讀的過程中讓學(xué)生品味詩的內(nèi)含，如：彭老師在突破教學(xué)難點(diǎn)讓生理解詩人當(dāng)時的處境時，通過配樂呈現(xiàn)詩人懷才不遇的文本資料，師深情并茂的誦讀，讓生情感得到渲染，在音樂的熏陶下學(xué)生動了手中的筆寫下自己的感悟。我想每一個孩子的情感都得到不同程度的釋放。從他們的匯報中看出，他們是多么同情詩人的處境。此時，孩子們已經(jīng)領(lǐng)悟到詩人的無比孤獨(dú)與寂寞。對當(dāng)時社會是多么的不滿。

總之，彭老師的這堂課，以獨(dú)到的眼光審視教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，以讀貫穿于整個教學(xué)，打造高效的詩歌教學(xué)模式，為我們教學(xué)詩歌的方法樹模范作用。