第一篇：小學英語教學論文淺談小學英語詞匯教學的有效性_人教版新課標

小學英語教學論文-淺談小學英語詞匯教學的有效性人教版新課標 實際教學中，小學生普遍感到學習英語詞匯是個難題，再加上某些教師仍然采用一本書、一張嘴、一支粉筆的上課模式，使得整個課堂的詞匯教學顯得枯燥乏味，學生當然也毫無學習興趣可言。如何培養(yǎng)和激發(fā)小學生學習英語詞匯的興趣就成了小學英語教學成敗的關(guān)鍵。在三年的教學實踐過程中我總結(jié)出了幾點教學經(jīng)驗和大家共勉。

一、詞匯教學的直觀性

凡是生動、具體、形象的事物都很容易引起兒童的興趣。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是多媒體手段，可以使抽象的教學內(nèi)容顯得比較具體形象。因此，在課堂中我利用直觀教具、多媒體等教學手段呈現(xiàn)新詞匯。例如，在教學desk，chair，door，light等教室里的物品詞匯時，我就利用實物進行教學，而教學run，jump，walk，stand等動作詞匯時，就用動作表示。在教學color這一單元的內(nèi)容時，我用PPT課件展示了一個彩虹的圖片，一下子把學生帶入了一個多彩的世界，然后用不同的物體圖片呈現(xiàn)不同的顏色，如，用草地呈現(xiàn)green，用花兒呈現(xiàn)red，用天空呈現(xiàn)blue，用云朵來呈現(xiàn)white。學生在生活中遇到這些事物時，就會自然地與所學的顏色詞匯聯(lián)系到一起。直觀性的教學方式大大提高了學生記憶詞匯的效率。

二、詞匯教學的趣味性

興趣是孩子學習最好的老師，濃厚的學習興趣是學好英語的關(guān)鍵。因此，如何培養(yǎng)和激發(fā)小學生的英語學習興趣就成了英語課堂教學有效性的關(guān)鍵。游戲充滿了無窮的趣味性，符合兒童認知事物的特征。因此，我將游戲教學融入課堂教學中，來促進英語詞匯的教學。

如，學生在學習關(guān)于交通規(guī)則（traffic rules）的詞匯stop at a red light，wait at a yellow light，go at a green light時，我設(shè)置了交通警察指揮行人過馬路的角色扮演游戲。我事先準備了一個警察帽，又在講臺前的地面上畫了幾條線表示“人行道”，然后將學生分成三組。每組的組員自行討論決定警察、行人和信號燈角色分別由誰扮演。第一組選出伍俊杰（化名）、邵來喜（化名）分別扮演交通警察和信號燈，其余的四位學生扮演行人。表演開始，邵來喜拿著三張畫有紅、黃、綠信號燈的卡片站在人行道的一邊，按照規(guī)律出示不同顏色的信號燈，行人則站在另一邊，伍俊杰戴上警察帽站在人行道中間指揮交通。當信號燈變紅時，劉濤（化名）仍然穿過“人行道”，這時扮演警察的伍俊杰走到他面前說：“Stop at a red light.”劉濤不由地臉紅了，急忙退回去。出現(xiàn)黃燈時，又有人想穿過“人行道”，“警察”趕緊攔住他們說：“Wait at a yellow light.”最后，綠燈出現(xiàn)，“警察”說：“Go at a green light.”行人通過“人行道”。第一組表演完畢，得到大家的掌聲。第二、第三組吸取第一組的經(jīng)驗教訓(xùn)，表演得很好，都能按照“警察”的口令做出行動。在這樣的學習氛圍中，即使是調(diào)皮、不愛學習的程云鶴（化名）也受到了感染，和大家一起通過表演學英語。角色扮演游戲既可以增加課堂教學的趣味性，又可以讓學生在快樂的學習氛圍中有效地學習詞匯。表演完后，我讓大家評一評，哪組表演得最棒，并且給表演最棒的小組一面小紅旗張貼在表揚欄中。

三、詞匯教學的語境化

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生高昂的情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼耍處熞ㄟ^創(chuàng)造各種貼近生活實際而又讓學生感興趣的情景進行英語詞匯教學，讓學生在輕松愉快的實踐體驗中學習掌握詞匯。例如，在學習六年級上冊第二單元hospital，post office，cinema，bookstore等地點名詞時，我預(yù)先把這幾個地點分別簡單地畫在紙上，同時寫上英語。上課時我設(shè)計一個情景，把兩組間的過道當作“街道”，把寫有英語的圖畫分散地放在學生的桌子上，引導(dǎo)學生在這一特定情景里把詞匯套入特定的句型（Where is the...？It’s next to/behind...）中反復(fù)練習，學生在較短的時間內(nèi)就能夠靈活運用所學的詞匯。

小學階段的詞匯教學主要都是在對話中進行的。我經(jīng)常讓學生把所學的新詞匯改編成對話或韻律歌，以鞏固所學的詞匯。如，學習描述人的特征tall，short，thin，strong，friendly，quiet，cute等詞匯時，我就讓學生根據(jù)書中所給的示例（He is my friend.He is a good，good boy.He is tall and thin.He is friendly and quiet.He is a good，good boy.）和同學的實際情況來改編韻律歌，并由其他學生來猜一猜所描述的對象。學生一個個興味盎然、躍躍欲試，每個學生仔細地觀察自己要描述的對象。王玉云（化名）說完自己改編的韻律歌“She is my friend.She is a good，good girl.She is short and thin.She is quiet and cute.She is a good，good girl.”時，其他學生不約而同地喊出了張××的名字。我和學生齊鼓勵：“Very good！”然后，我又讓王玉云帶著大家打著節(jié)拍把她改編的韻律歌說唱了一遍。獲得成功后的王玉云臉上綻放出燦爛的笑容。

學生受到了老師表揚，就會流露出自豪的神情，更加增強了他們學習詞匯的信心與樂趣。

四、詞匯教學的鞏固化

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。從這句古語我受到啟發(fā)，多讀也適合英語詞匯的鞏固。為了讓學生更牢固、更熟練地掌握并運用英語詞匯，每天的早讀課我安排學生把學過的詞匯讀三遍。具體做法：周一至周五，每天安排一名學生帶讀，每天早晨讀一個單元的詞匯及課文，以此類推。當所學過的單元全部讀完時，再從Unit 1開始讀，如此循環(huán)往復(fù)。實踐證明，這種讀法效果很好，每次詞匯聽寫正確率都非常高。

為了調(diào)動學生學習英語的積極性，強化英語詞匯的掌握，我每周五舉行一次詞匯擂臺大比拼。具體做法：把學生分成五組，分組比賽。以組為單位，每次聽寫完后，統(tǒng)計每組的總成績。把成績最好的一組名單張貼在表揚欄，予以表揚。這種比賽，無形中形成了學生之間互幫互學、課內(nèi)與課外相結(jié)合的學習英語氛圍，教學效果事半功倍。

英語學習，興趣為先。在小學英語詞匯教學中，教師應(yīng)采取各種方法和手段在課堂上創(chuàng)造一個輕松、和諧、愉快的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使他們樂學、善學、會學。教師還應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容與學生實際，不斷探索小學英語詞匯的教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，積極進取，改進與激活詞匯教學，進而切實提高小學英語教學水平，使小學生在豐富詞匯的同時不斷提高運用英語的能力。

第二篇：jly小學英語詞匯教學有效性論文

如何全面提高小學英語課堂詞匯教學的有效性

金利英

浙江海寧教師進修學校附屬小學

摘 要: 如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，是當前小學英語教學中值得研究的重要問題。作為一名小學英語教師，我結(jié)合詞匯教學的特點及其重要意義，以及兒童的心理和生理特點，從詞匯本身性質(zhì)、課堂氛圍創(chuàng)設(shè)、教學過程設(shè)計三個主要方面，不斷探索小學英語詞匯有效教學的各種方法，努力提高小學英語的教學效率。

關(guān)鍵詞: 小學英語教學，詞匯，有效

前言

美國著名作家和教育家L Ron Hubbard先生認為:在語言教學中，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響其語言表達能力，影響思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上說，詞匯量的掌握就代表外語水平。經(jīng)驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們學習詞匯的方法主要是死記硬背, 機械記憶。久而久之, 這種枯燥乏味、低效率的詞匯記憶使他們大大降低了學習外語的興趣和信心。因此，如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動、自覺地記憶、運用單詞，是小學英語教學中值得研究的問題。針對以上現(xiàn)實情況,我在如何進行有效的小學英語詞匯教學方面進行了一些積極地研究，總結(jié)出以下一些方法：

一、從詞匯本身性質(zhì)出發(fā)

1，單詞音標教學法

音標發(fā)音規(guī)則的掌握可以為學生學習記憶生詞提供一條簡捷途徑。例如在學習face, grade, name, plane等這類詞時, 教師可引導(dǎo)學生找出如下發(fā)音規(guī)律: 字母a 在“a+輔音字母+e(不發(fā)音)”的情況下讀其字母音。當學生再遇到此類單詞時, 他們就能根據(jù)上述發(fā)音規(guī)律直接判斷出字母a 在單詞中的讀音了。2，單詞對比聯(lián)系法

詞匯教學的對比教學法可分為三種:近義詞對比，如: glad-happy;enjoy-like 等等;反義詞對比，如: open your books和close your books.或It is not very cold.It is warm.這樣的對比不僅便于熟記, 還能使單詞在句中一目了然, 幫助學生準確地運用;同音異形詞對比,如: no-know, I-eye 等等。3，單詞結(jié)構(gòu)分析法

結(jié)合單詞的拼寫進行以舊帶新，如，進行稍許的變化：bear-pear, cat-cap, sun-fun等等。另一種是講新單詞進行時適當?shù)牟鸱郑喝?，合成詞football,可以拆分為foot和ball，用腳踢的球就是“足球”，還有basketball, watermelon等等。有些不是合成詞的，也可根據(jù)讀音以及音節(jié)進行劃分，如yesterday可分為yes,ter,day, hamburger可分為ham,bur,ger 等。4，單詞英漢釋義法

遇到一些表示抽象概念的詞匯時, 如air、traffic等, 用英語解釋可能中學生較難接受, 此時教師可以直接用漢語解釋, 這樣不僅可以節(jié)省課堂時間, 而且意思清晰明了。5，單詞分類綜合法

隨著學生詞匯量的增加, 教師可把單詞按照一定的范疇進行組織、歸類,幫助學生記憶單詞。例如:顏色類、動物類、水果類、交通工具類、身體部位等。6，單詞規(guī)律記憶法

教師在整合教材時，要利用學生的記憶規(guī)律，樹立教材的整體觀念，把握教材的前后聯(lián)系，以舊引新"以新帶舊，滾動復(fù)現(xiàn)，喚醒學生沉睡的記憶，拓寬思維空間。

7，單詞發(fā)現(xiàn)探索法

采用“探索法”, 是以“學習為中心”的教學機制，通過自主地參與獲得探究，可以充分發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性。它是一種“探究式”的學習: 它既重視結(jié)果又強調(diào)知識獲得的過程, 既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用，從根本意義上教會學生學習的方法。課例：

T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)S(students): No.T: Please find out the words(that we have learned)with“ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, ?)T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea”in each word.S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],?

T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce“ea”[e].Here“ea”in bread should be pronounced [e], the same as“head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].二、從課堂氛圍創(chuàng)設(shè)出發(fā)

1，利用情境的創(chuàng)設(shè)進行有效的詞匯教學

（1）圍繞教學目標、教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)要有利于突破教學重點和難點,提高課堂教學效益。須知情境不是裝飾，裝飾過于華麗，學生的興趣往往也被轉(zhuǎn)移，從而忽視了真正需要思考的英語元素、英語內(nèi)涵，出現(xiàn)尷尬。課例：《Where are you going》中的“l(fā)earning”部分。

a,學生觀看CAI課件“兔子舞”，教師隨機解釋“l(fā)eft,right,go”的含義。b，教師教授兔子舞的動作。c，師生同跳兔子舞。

在這里采用“兔子舞”來學習“l(fā)eft,right,go straight on”確實新穎活潑，但是又必要僅僅為了讓學生掌握這三個簡單的單詞而花上十分鐘來跳“兔子舞”嗎？我們完全可以用“l(fā)isten and do”的簡單教學形式來幫助學生掌握這三組短語，而后集中對重難點進行突破，兔子舞則可以放在課堂結(jié)束時，在音樂聲中再次復(fù)習，結(jié)束新課。情境和教學千萬不能主次倒置！

（2）情境創(chuàng)設(shè)要真實、自然,力求生活化。美國社會語言學家海姆斯認為“: 語言使用者必須掌握語言在真實社會語境中的使用原則?！苯處熢谠O(shè)計學習環(huán)境時, 要盡量貼近學生的生活實際,努力創(chuàng)設(shè)真實語境, 讓學生觸景生情，誘發(fā)學生英語思維的積極性，在模擬情境中自主地進行仿真的語言交際練習。

課例: 在教學打電話一課時, 教師讓A組學生給B組學生打電話, 通知他們某項活動的內(nèi)容, 而此項內(nèi)容B組學生也能在屏幕上看到, 無需別人電話通知, 而且打電話的A、B學生雙方都是面對面, 有眼神的交流, 完全不是打電話的生活情景。（3）合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法情境創(chuàng)設(shè)的形式是多種多樣的, 如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯(lián)想或推理情境、自主學習情境以及任務(wù)情境等，教學中教師必須根據(jù)教學目標、內(nèi)容以及學生實際情況創(chuàng)設(shè)多種新穎有趣、順應(yīng)學生心理，以及有利于發(fā)展學生思維和能力的教學情境。課例《: Numbers》教學片段(生活情境)T: The numbers are very useful in our life.You see, what should we do now? A,(出示火災(zāi)場面)T: The forest is in fire.What should we do?

S1: Call 119.T: Yes.Read after me 1-1-9.B,(CAI出示罪犯搶劫畫面)Ss: 110.C,(圖片出示一個傷員)S1: 112.T: I don't think so.Ss: 120.T: Yes,120.點評: 在這個課例片段中,教師創(chuàng)設(shè)了火災(zāi)、罪犯搶劫、救護傷員的情境, 讓學生練說生活中常用的電話號碼。這個情境的使用, 讓學生覺得既有趣又有用,更重要的是讓他們認識到數(shù)字的重要性和實用性,在完成語言技能培養(yǎng)的同時, 還進行了情感教育及生活常識的教育。

2，采用教具、教輔、板書等進行直觀方式的輔助性詞匯教學

（1）直觀教具：這種教學方法使兒童能很容易地直接掌握詞匯的詞義,直觀的方式包括實物、圖片、圖表、動作、手勢、表情、表演、幻燈投影等, 使學生從一開始就把單詞和實物緊密地聯(lián)系起來,對學習內(nèi)容從視覺上形成清晰的表象, 豐富其感性認識，增強了記憶力。

（2）板書設(shè)計。這是一種直觀、明了、具體的視覺效果, 可以吸引學生的注意力, 幫助其掌握重難點。

（3）簡筆畫。教師邊講邊畫, 把圖文信息和語音信息同時傳遞給學生, 能夠刺激學生的視覺和聽覺, 活躍課堂氣氛, 也能使學生的注意力集中起來。同時,簡筆畫能使抽象變具體, 化復(fù)雜為簡單, 讓學生從簡單中有所習得。

（4）電教化手段。采用多種音像資料對學生進行視覺、聽覺刺激和視聽覺復(fù)合刺激的方法,能夠激發(fā)學生學習英語的興趣,避免了翻譯法的單調(diào)、乏味,增強了學習內(nèi)容在學生頭腦中的記憶效果。而且哪怕教師的語音語調(diào)再標準，總不如原音來得純正，在英語教學這種余元教學中，教師要盡量給學生提供聽純正外語的機會，并讓其進行跟讀、模仿。

（5）教師肢體語言。借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞, 我們可通過手勢、動作、表情, 使學生易于領(lǐng)會。

三、從教學過程設(shè)計出發(fā)

1，游戲、歌謠、chant、角色扮演等趣味教學。

（1）游戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式, 也是孩子們偏愛的一種學習方式, 讓孩子們在“玩中學, 學中玩”。

常用單詞游戲介紹：Guessing game、what’s missing、quick response、magic bag、listen and do drawcolor、Simon says、猜謎、接龍、高低聲、傳話筒、木頭人、機器人、演雙簧、小小神槍手、捉鬼游戲、寶物大搜尋等等。

（2）Rhyme 和chant以其韻律優(yōu)美、節(jié)奏強、易于記憶而倍受老師和學生的喜愛。在學習表示動物的單詞dog、cat、bird時我就編成如下的歌謠： Dog，dog是小狗!小狗dog把門守，cat，cat是小貓!小貓cat喵喵叫，bird，bird是小鳥!小鳥bird 飛得高。

（3）全身運動法。主要有擬聲法、圖畫法、觸摸法、嗅覺法等等，如在講動物類單詞時, 讓他們模仿動物的動作和叫聲, 使全身的各種感官積極參與, 從而正確快速地記憶了單詞。2，小組合作和競賽。

在全日制義務(wù)教育《英語課程標準》中也指出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促進學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！?合作的同時，還應(yīng)該有適當?shù)母偁?。少兒另一心理特點就是好勝心強, 不甘落后。教師可以充分利用這一積極的心理品質(zhì), 因勢利導(dǎo), 開展雙人組、組與組、分排、男女生對抗賽形式比賽,不僅能激發(fā)學生的熱情, 還可從側(cè)面培養(yǎng)集體主義精神。3，教學活動的設(shè)計。

（1）新課程標準倡導(dǎo)通過說、唱、演、畫等小學生喜聞樂見的形式, 來激發(fā)他們學習英語的興趣, 培養(yǎng)他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力?；诖? 教師設(shè)計的任何活動都應(yīng)以學生獲得語言知識和語言技能作為前提。

（2）《英語課程標準》強調(diào)要創(chuàng)建一個開放、和諧、積極互動的課堂, 要讓課堂“活”起來。當然，教師在設(shè)計活動時, 既要考慮其多樣性和靈活性, 更要考慮其有序性, 要讓課堂活動富于變化, 又要有適當?shù)募s束，切不可因寓教于樂而本末倒置。

（3）設(shè)計有效的課堂教學活動還應(yīng)考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性、延展性、層次性等多種原則。

（4）設(shè)計中還應(yīng)注意整合學科資源，增加詞匯教學的智慧內(nèi)涵。如進行數(shù)字教學時與數(shù)學聯(lián)系起來，進行顏色教學時與美術(shù)聯(lián)系起來等等，學科間的融合能使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)天賦、合作精神、創(chuàng)新意識等得到發(fā)展，能創(chuàng)造出一個又一個的精彩。

（5）把思想品德教育和文化成分融入到教學設(shè)計中，豐富詞匯教學的文化內(nèi)涵。在family 的教學過程中,為了培養(yǎng)孩子熱愛家人,尊老敬老的情感,我編了如下的歌謠:我們都有一個家,家里的人叫什么? 爺爺,爺爺grandpa, grandpa的胡子白花花, 奶奶,奶奶grandma, grandma忙了一輩子, 爸爸,爸爸是father, father要求挺嚴的, 媽媽,媽媽是mother, mother辛苦為了家, 姐姐,妹妹sister, sister的眼睛圓又大, 哥哥,弟弟brother, brother有時不聽話, 互尊互愛同歡樂!幸福家庭你我他!在向孩子們講解動物歌謠的時候，我告訴他們，由于人類的濫捕濫殺和對環(huán)境的破壞，大量的野生動物都瀕臨滅絕，而動物和人類是朋友。孩子們通過背誦形象生動的歌謠，在潛意識里樹立起了保護動物、珍愛自然的思想。

四、結(jié)語

常言道: 教學有法, 教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發(fā)展, 以科學的教學理論為依據(jù), 在實際中結(jié)合教學對象和教材的特點, 設(shè)計出符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的有效的教學方法, 以提高教學效率。

參考文獻: [1]楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術(shù)論【M].南寧:廣西教育出版社，2005.[2]林崇得.英語教學心理學【M].北京:北京教育出版社，2003.[3]郭硯冰.《英語課堂合作學習的實踐與評價》人民教育出版社，2002.[4]張鶯, 付麗萍.小學英語教學法[M].長春: 東北師范大學出版社, 2000.[5]王篤勤.小學英語教學法——導(dǎo)學[M].北京: 中央廣播電視大學出版社, 2003.[6]王電建, 賴紅玲.小學英語教學法[M].北京: 北京大學出版社, 2002.[7]車建琴，“ 直接拼讀法”在上海浦東新區(qū)小學低年級的實踐與研究[J].中小學英語教學與研究, 2006.

第三篇：如何提高小學英語詞匯教學的有效性論文

如何提高小學英語詞匯教學的有效性

洋里中心小學 陳捷

摘 要；詞匯教學是小學英語教學的一個重點，難點。筆者在實習過程中通過不斷思考和實踐，從激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣；音標輔助教學，增強讀音的準確性等方面，來不斷探究和探索高效的詞匯教學方法，以此來提高小學生的有效學習。關(guān)鍵詞；有效;英語詞匯;非智力因素

“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨髓，詞匯就是最重要的器官和血肉?！保℉armer,1991:153）.可見，詞匯在一個人的語言能力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發(fā)展，也有研究表明詞匯學習可以促進英語水平的提高。英語詞匯包括單詞，短語和習慣用語，詞匯學習是小學階段英語學習的重要組成部分。如何有效地教小學英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）教師方面

1、教師孤立教詞。

孤立地教詞，孤立地講解，是詞匯教學中普遍存在的一大弊病。筆者發(fā)現(xiàn)在常態(tài)教學中，許多教師都是孤立地教授學生單詞，使學生很抽象地學習單詞，然后反復(fù)操練。整個過程十分單調(diào)，枯燥無味。這樣使學生依賴于等待教師直接口授，機械模仿，淺層理解和被動記憶。

2、詞匯教學平均用力

筆者發(fā)現(xiàn)教師在每次的詞匯教學過程中，沒有輕重之分，每個單詞花同樣的時間，使用同樣的教學方法教師都要求學生將所有的詞匯音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結(jié)果導(dǎo)致學生對學習詞匯產(chǎn)生了恐懼心理，感到學習的壓力具大。

3、過分注重課堂氛圍

許多教師都認為一堂好課就是氣氛要活躍，學生要學得開心，所以，許多教師為了活躍氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，喜歡在課堂上設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，但是普遍存在重樂輕智的現(xiàn)象，這不利于學生對詞匯的有效學習和積累。畢竟英語課堂不是活動課，學生要學有所成，所以課堂上所開展的活動要達到學習目標。

（二）學生方面

1、學生的遺忘率頗高

筆者認為導(dǎo)致學生的遺忘率頗高的原因有兩方面。其一，由于英語和母語在文化、語言等方面的差異性及詞匯學習的單一性；其二，沒有科學有效的記憶方法，學生沒有及時復(fù)習等原因。由于這些原因，導(dǎo)致他們在學習詞匯的過程中存在著音、形、義的遺忘現(xiàn)象。

2、學生與詞匯接觸甚少

由于遺忘率高，學生對學習英語敬而遠之，產(chǎn)生排斥心理，阻礙了詞匯的儲存，導(dǎo)致學生的詞匯量小，詞匯量小影響了聽說讀寫的能力，產(chǎn)生惡性循環(huán)。此外，由于英語是第二語言，我們沒有良好的語言環(huán)境，所以也導(dǎo)致學生很少有機會接觸英語詞匯。

3、認識錯誤

很多小學生認為小學階段只要學好語文和數(shù)學，至于英語，等到初中努力就行，導(dǎo)致對英語的重視程度不夠。

（三）學校和家長的原因

在學校和家長方面，雙方對英語的重視度都不夠。從學校的課程安排來看，語文和數(shù)學占有很大的比例。而家長方面，關(guān)心的只有語文和數(shù)學的成績，對孩子的英語成績則抱以無所謂態(tài)度。

二、探究詞匯學習過程中有效的教學方法

《英語課程標準》所提倡的“任務(wù)型”的教學途徑以學生興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務(wù)為中心的教學思路，把培養(yǎng)學生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標。教師在進行詞匯教學時要多管齊下，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，調(diào)動諸多非智力因素，以便提高學習效率。

(一)激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣

筆者認為，學習一門外語，興趣是至關(guān)重要的，興趣是學習的動力，“興趣是最好的老師”。所以教師如何激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣顯得尤為重要。教師要通過多種途徑激發(fā)他們的學習興趣。

筆者聽過一堂公開課，內(nèi)容是閩教版第三冊Unit8/Lesson15 Christmas.教師為了營造圣誕的氣氛，在課前三分鐘給同學們播放有關(guān)圣誕的歌曲，讓同學們很快就融入這個氛圍。接著教師就扮演圣誕老人的形象，要給孩子們送禮物，在送禮物的過程中，就引出新的單詞“computer”和“robot”。在這種情境創(chuàng)設(shè)中，學生更有興趣來學習新的單詞。

所以，教師應(yīng)該注重學生的情感因素，營造輕松愉快的學習氣氛，激發(fā)興趣，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提供科學的記詞策略，讓學生體驗學習詞匯的成功，使學生對學習英語詞匯不再望而生畏，產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）音標輔助教學，增強讀音的準確性

音標輔助教學，增強讀音的準確性。雖然小學英語教學中不強調(diào)教學音標，但我們可以在平時教學中一點點滲透。首先，教師要考慮兒童的認知習慣和能力，由簡到繁，循序漸進地開展語言教學，在學習26個字母的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生學習部分輔音字母在單詞中的常見發(fā)音。為了學生輕松記憶，可將一些輔音有序編排，例如/p//b/,/t//d/,/g//k/,/m//n//l/等；其次，初步掌握拼讀規(guī)律，集中學習部分字母組合的發(fā)音。筆者經(jīng)常聽到許多老師教授學生新單詞時發(fā)音，一般都是采用“拆音法”，例如在教授“bread”時，教師把它分成四個部分：b/b/、r/r/、ea/e/、d/d/讓學生學習拼讀方法，然后教師再舉例“read”，讓學生發(fā)現(xiàn)“ea/i:/”讓學生知道字母組合的不同發(fā)音，日積月累，就培養(yǎng)學生見詞能讀的能力。

（三）寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

教師應(yīng)根據(jù)小學生的年齡，心理特征和認知特征，避免單一和古板的講解，教師應(yīng)該提倡快樂學習，盡量調(diào)動學生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識。通過多種形成的教學手段，豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。

1、活用游戲，增強詞匯教學的趣味性

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可以培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。筆者曾經(jīng)上過一節(jié)新課，當教完新的單詞后，為了鞏固，決定給學生們玩游戲，于是就開展了一項石頭、剪刀、布的游戲，以競賽的方法，沒想到學生熱情高漲，做到了快樂學習。課后，學生還意猶未盡，課間和同學一起玩這個游戲，讓這個游戲可持續(xù)發(fā)展，同時在課后學生又把單詞復(fù)習了一遍。筆者認游戲教學可以增強教學的趣味性，同時也能激發(fā)學生的興趣。

2、巧用探索法，刺激學生們的好奇心

英語詞匯千變?nèi)f化，這讓學生學起來很吃力，尤其是詞性的變化，學生經(jīng)?；煜~性。為此教師通常花大量的時間來講解，到最后學生還是懵懵懂懂的。通過不斷的實踐，筆者認為用探索法，可以幫助學生記憶。在學習閩教版Unit6/Lesson11 Weather這一課時，先向?qū)W生呈現(xiàn)已學過的單詞sun,然后向?qū)W生呈現(xiàn)新單詞sunny，以對應(yīng)的形式板書在黑板上，接著呈現(xiàn)新單詞rainy、cloudy、snowy都以此種形式板書，然后讓學生找出其中的相同點，學生用探索法帶著好奇心來尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這一組單詞都以y結(jié)尾，都是形容詞。用此方法，學生很快就在腦海中形成了自己的知識網(wǎng)，不再只是單一的學習單詞，同時還刺激學生的好奇心。好奇正是小學生的一個特點，利用學生的這一特點，來幫助有效的學習詞匯。

三、結(jié)語

筆者認為英語詞匯的教學方法多種多樣。常言道：教學有法，教無定法。只要教師能從

學生的角度出發(fā)，除了智力因素，更重要的是非智力因素的培養(yǎng)，通過思考，不斷地實踐和改進英語詞匯的教學方法，做到科學有效。

參考文獻：

【1】Harmer.J.The Practice of Language Teaching.【2】章柏成.韋漢.英語詞匯教學的呈現(xiàn)方式研究【J】.外語與外語教學.2004.【3】張登機.試論培養(yǎng)學生詞匯記憶的策略【J】.清華大學教育研究(增刊).2002.How to Improve Teaching Effectiveness of Primary English Vocabulary 20040216 Huang Yinxiang Director:Zheng Luqiu（The Foreign Language Department of Fujian Vocational College of Children Education, 350013）

Abstract: English vocabulary teaching in primary school is a focal point, and also a difficulty.The author puts forward these following ways to improve the efficiency of English vocabulary teaching in internship: arousing the pupils’ interest;teaching with phonetic aids;enhancing the accuracy of the phonetic symbol.With the high-efficient teaching methods and continuous practice, the pupils’ learning ability would be improved.Key Words: effectiveness;English vocabulary;non-intellectual factors

第四篇：初中英語教學論文《初中英語詞匯教學有效性策略研究》

初中英語教學論文《初中英語詞匯教學有效性策略研究》

[導(dǎo)讀]使學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高語言綜合運用能力，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

【摘要】目前許多初中生在學習英語詞匯時，缺乏對英語詞匯的有效學習，作為教師應(yīng)該對此問題高度重視，在教學過程中堅持對詞匯教學進行有效性策略的研究和實踐，讓學生了解一定的構(gòu)詞法、拼讀和拼寫規(guī)律；掌握詞語搭配、語境應(yīng)用等技巧，使學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高語言綜合運用能力，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】詞匯；有效性；策略在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的元素就是詞匯。詞匯量的大小直接影響學生各項語言技能的發(fā)展。不儲備一定數(shù)量的詞匯，就不能實際運用語言。詞匯教學是英語教學的一個組成部分?！队⒄Z課程目標》對初中階段學生的詞匯知識目標有了具體的規(guī)定，除了要求學生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外，對學習領(lǐng)會詞匯和活用詞匯分別作了理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義“和運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”的要求[1]。然而，目前的情況是詞匯教學時間投入多，效率低，效果差。學生普遍反映詞匯難學難記。

1詞的拼寫和拼讀是學習英語詞匯的基礎(chǔ)

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。詞匯量的多少直接影響著學生各項語言技能的發(fā)展。因此，作為英語老師，在教學中首要任務(wù)是讓學

生學會單詞的正確發(fā)音和拼寫，注意培養(yǎng)學生掌握一定的構(gòu)詞法和構(gòu)詞規(guī)律，并且在學習拼寫的同時結(jié)合學習詞匯的讀音，尤其是單個詞的讀音規(guī)則，才能達到事半功倍的效果。因為單詞的字母、字母組合有一定的讀音規(guī)律。如果老師在教學中有意識地對學生進行專門的指導(dǎo)和強化訓(xùn)練，那么學生在單詞學習方面所取得的效果肯定是大不一樣。以初中《新目標英語》八年級上冊第二單元詞匯為例，筆者在教授單詞的過程中，反復(fù)強調(diào)并要求學生在學習單詞過程中務(wù)必要認真對比單詞的字母或字母組合及其在音標中分別發(fā)什么音，并加以思考、歸納，從中逐漸探索和掌握拼寫、拼讀規(guī)律。

只要教師在教學過程中有意識地堅持對學生進行詞匯的拼寫、拼讀知識和規(guī)律進行不斷的點撥和歸納，學生就能逐步形成這方面的能力。所以，在單元詞匯教學中，教師應(yīng)努力嘗試這種教學方法，以真正提高詞匯教學的實效性和有效性。

2掌握構(gòu)詞法和詞語搭配是擴大詞匯量的一個有效方法

同樣以第二單元詞匯為例，當教到headache時，可以引導(dǎo)學生，把它看成是由兩部分組成的，即由head(頭)加上ache(痛)合成的，這是合成詞。本單元還有其它的合成詞，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前綴、后綴組成新的詞也不少。比如：until（前綴），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后綴，而且有規(guī)律。如：前綴un-il-im-和后綴-less，常表示否定，例如: unimportant;而前綴en-或后綴-en則常表示是動詞，如enlarge和widen 等；后綴-ment-ness-tion

則常表示名詞形式，如illness和tradition等；后綴-al,-ous-y-able結(jié)尾的，則常表示是形容詞形式。

3在語境中學習、應(yīng)用和掌握詞匯，效果顯著

新課改一直提倡這樣的一個教學理念，那就是在語境中學習詞匯，應(yīng)用詞匯和掌握詞匯。實踐證明：這樣的教與學的方法是行之有效的，而且能取得很好的學習效果?？墒牵S多學生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據(jù)不同的語境來判斷，結(jié)果在練習或考試中錯誤頻發(fā)，隨機應(yīng)變能力差。因此，教師應(yīng)當在平時的教學過程中，盡量多創(chuàng)設(shè)一些語境，讓學生在語境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應(yīng)變的技能，這就是情景詞匯教學最終所要達到的目標。以第二單元的單詞western（西方的）為例,，如果用一個句子來掌握它，就不會那么枯燥，效果也就大不一樣。比如：把它放在一個特定的語境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America，are called the western countries.”這一個句子雖然復(fù)雜一點，但可以通過幾個國家名稱及其所屬的兩個洲的詞匯應(yīng)用，讓學生不但明白人們心中所謂“西方國家”的概念，而且還同時復(fù)習了幾個重要國家的拼寫。

總之，詞匯教學策略的有效性很值得我們教師去探索。筆者在教學中深深體會到它的基礎(chǔ)地位以及重要性，并始終把它貫穿在平時的教學中，取得了較好的教學效果。我們有理由相信：只要堅持，一定會有好的回報！參考文獻

[1]黃遠振：《新課程英語教與學》，福建教育出版社，2003年

第五篇：小學教學論文《如何提高小學英語教學的有效性》

“寓教于樂”，化興趣為能力

小學教學論文《如何提高小學英語教學的有效性》

內(nèi)容摘要：興趣是學生學習的最大動力，直接影響到教學的效果。在小學英語教學中，部分學生英語學習成績不盡如人意，其根本原因是這些學生的學習積極性不高。要想讓學生學好英語，首要的是激發(fā)他們學習的興趣。本文從優(yōu)化課堂教學設(shè)計入手，從培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā)，嘗試綜合運用多種教學方法，提高英語教學的有效性。

關(guān)鍵詞：英語教學

興趣

有效性

正文：古人說：“教人未見其趣，必不樂學”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！迸d趣是學習的巨大動力，當學生對某種事情發(fā)生興趣時，他們就會主動地、積極地去參與、去探索。因此，寓教于樂，為學生創(chuàng)造輕松愉快的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生學習的興趣，讓學生在學中樂、在樂中學，無疑是提高教學有效性的前提條件。

一、優(yōu)化教學設(shè)計，激發(fā)學生興趣。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩,不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài),而要使他們的整個身心都充滿歡樂。”只有當學生遇到自己感興趣的事物時，才會充滿好奇，主動參與，取得事半功倍的效果。因此，小學英語教學應(yīng)精心設(shè)計教學內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容的趣味性，營造寬松的課堂氣氛，激發(fā)學生求知欲，提高課堂教學的有效性。第一，要合理安排教學內(nèi)容。由于小學生尤其是低年級學生的本性，他們在經(jīng)過剛接觸英語的好奇之后，大多會感到英語學習內(nèi)容枯燥、難度大，學習興趣和積極性開始下滑，直接影響教學效果。因此，教師在設(shè)計課堂教學活動時，應(yīng)充分考慮內(nèi)容安排，既要按照教學大綱，制定清晰的教學計劃，合理安排單詞記憶、背誦對話等內(nèi)容，做到有的放矢；更要設(shè)計新穎的教學形式，激發(fā)學生學習的興趣，在寓教于樂中鞏固教學內(nèi)容。第二，要創(chuàng)設(shè)情境。美國心理學家布魯納說：“要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火?！币虼?，在課堂教學剛開始時，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過簡單的故事、提問等方式導(dǎo)入本堂課的主要教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，讓他們帶著問題開始一堂課的學習。在課堂中，應(yīng)充分利用小學生活波好動、愛說愛唱等特點，合理安排英語歌曲、情景游戲、短劇表演等方式活躍課堂氛圍，使學生主動、愉快地參與教學活動，培養(yǎng)初步運用英語的能力。第三，科學分配課堂時間。據(jù)有關(guān)資料顯示，低年級小學生注意力集中時間一般不超過20分鐘，因此，課堂教學中必須突出教學重點，在教學內(nèi)容的安排上做到先后得當。一般來說，在剛剛上課的時候?qū)W生注意力比較集中，我們應(yīng)把新內(nèi)容安排在課時的前半部分，在學生基本掌握新內(nèi)容之后，再將游戲、表演等內(nèi)容引入課堂，讓學生在學用結(jié)合中鞏固學習成果。

二、尊重學生，營造融洽的師生關(guān)系。教育實踐證明：師生關(guān)系愈融洽和諧，教學效果就愈好，反之教學效果就愈差。這一論斷在小學教學中體現(xiàn)的更為突出，學生喜歡哪個教師,就會喜歡他教的課程，學習的動力也就越強。這就要求教師要努力與建立學生尊重互信、和諧融洽的師生關(guān)系。第一，教師要對學生充滿愛?！敖逃撬茉祆`魂的工程，沒有愛就沒有教育”。這句話已經(jīng)成為古今中外教育家的共識。在小學生眼中，他們喜歡有愛心、和善的、很寬容的教師，大部分對嚴厲的、嚴肅的、老批評人的教師具有抵觸情緒。因此，在課堂教學中，教師在語言、態(tài)度等方面都應(yīng)表現(xiàn)出對學生的尊重和熱情，體現(xiàn)出對學生的肯定和鼓勵，營造平等、寬松的課堂環(huán)境。在課后，教師也應(yīng)經(jīng)常與學生接觸、交談，了解他們的學習感受，指導(dǎo)他們學會改進，激勵學生的自信心和上進心。只有這樣，才能讓學生沐浴在愛的氛圍里，輕松愉快的學習。第二，要尊重學生。教育心理學上著名的“羅森塔爾”效應(yīng)表明：神奇的教學效果往往是教師對那些被認為“聰明”的學生付出了特別的愛和期待而帶來的。這一理論要求教師對待所有的學生都要一視同仁，既要關(guān)注優(yōu)秀的學生，更要善于后進學生身上的“閃光點”，對他們付出更多的愛心和耐心，絕不能因為他們的暫時落后而有任何歧視的語言和行為，盡量對他們多加關(guān)心、多提問、多啟發(fā)、并及時表揚、鼓勵，多提供一些使他們覺得有進步感和成就感的機會，幫助他們克服缺乏自信心和進取心的毛病，進而對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。第三，教師應(yīng)加強自身修養(yǎng)。教師是在教學活動中扮演著引導(dǎo)者的角色，教師的專業(yè)知識和文化素養(yǎng)直接影響到教學效果。因此，作為小學英語教師，自覺加強自身學習和修養(yǎng)，既是尊重學生、負責的體現(xiàn)，更是勝任一名合格的小學英語教師的基本前提。我們要想提高小學英語教學的有效性，就應(yīng)該不斷地豐富自己的知識，更新自己的教學觀念，以豐富的英語知識、生動的英語故事、靈活的教學技巧增強對學生的以引力，否則就難以符合學生的需求。

三、巧用表揚和激勵，增強學習信心。哲學家詹姆士曾精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。” 鼓勵和表揚是開啟學生心靈的“金鎖匙”，巧妙運用激勵和評價，不僅可以滿足學生渴望肯定的心理需求，讓學生體驗到成功的愉悅，更會增進師生感情，增強學生學習的動力和信心。實踐表明，對于單純的小學生來說，教師的表揚和肯定越多，他們學習的勁頭就越足。因此，正確運用激勵和評價，也是提高小學英語教學有效性的重要途徑。第一，要多采用表揚性語言。位教育家曾言:目前為止,我還沒有發(fā)現(xiàn)有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子。教學過程中，我們應(yīng)根據(jù)每名學生的特點和學習狀況，及時給予可定性的評價，這是調(diào)動學生學習積極性的好方法。例如對待同一段對話，優(yōu)秀學生能夠背誦并在表演中熟練運用，后進生能夠較為流利的朗讀，我們都應(yīng)及時給予 “very good”，“well done”等鼓勵話語，使他們更加積極主動地參與課堂活動。通過簡短的表揚，既能鼓勵受表揚的同學，讓他們體驗成功的喜悅，同時也給其他學生樹立良好榜樣，激發(fā)他們的上進心。因此，教師絕不能吝惜贊美之詞。第二，要巧用競爭激勵。小學生都有好勝心強的心理特點，因此在課堂中我們應(yīng)適當?shù)夭捎酶偁幖钤u價，根據(jù)課程內(nèi)容的不同設(shè)置各種競爭競賽，培養(yǎng)學生你追我趕的學習興趣。從激勵的范圍上講，可以是單詞記憶、文本閱讀、情景對話等各方面的競爭激勵；從激勵的對象上來講，可以是學生個體之間的競爭激勵，也可以是臨時劃分的小組之間的團體競爭激勵；從激勵的內(nèi)容上講，我們可以采用小星星評比等方式，也可以采取減免作業(yè)等激勵方式。

美國哲學家、教育家杜威曾在《教育上的興趣和努力》說：“沒有興趣，完全依賴于努力的學習不會取得好的效果”。作為小學英語教師，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學生學習英語的興趣貫穿于整個課堂教學之中，盡可能多地利用形式多樣的、生動、有趣的教學方法，讓英語課堂煥發(fā)出無窮的魅力和活力，充分激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性，由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，從而提高英語教學的有效性。參考文獻：

1、趙祥麟、王承緒（編譯），《杜威教育名篇》，教育科學出版社，2006（7）；

2、梁笑天：《淺談小學莢語多變的教學方式》，四川教育學院學報，2007（2）；

3、李丹陽：《提“效”激“趣”：談提高英語課堂教學的有效性》，教研論壇，2011（4）