第一篇：蘇版四年級(jí)上語(yǔ)文課文教學(xué)片斷
《老師，您好!》的教學(xué)片斷 師：同學(xué)們，讀了這篇課文，你感受到什么？ 生：老師工作很辛苦。師：你從哪里知道的？
生：我從“古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著都是的辛勞!”看出來(lái)的。
師：我們一起來(lái)讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說(shuō)明？ 學(xué)生齊讀。生：心血 生：辛勞 師：為什么呢？
生：因?yàn)闊o(wú)論哪個(gè)人的成長(zhǎng)都有老師的心血、辛勞。師：說(shuō)得好，那我們?cè)賮?lái)讀讀。生齊讀。
師：老師聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不約而同地重讀了一個(gè)詞，知道是哪個(gè)詞嗎？ 生無(wú)言。
師：那我們?cè)賮?lái)試試，生再讀。
生：是“哪個(gè)人”、“哪一項(xiàng)”。師：不錯(cuò)?！澳膫€(gè)人”指誰(shuí)？ 生：每個(gè)人。師：“哪一項(xiàng)”呢？ 生齊說(shuō)：每一項(xiàng)。
師：噢，那我們?cè)囍堰@句話改一改，用上“每個(gè)人”、“每一項(xiàng)”。生齊讀。每個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血??（學(xué)生全笑）
生：應(yīng)該把“不”改成“都” 師：說(shuō)得好，那我們?cè)賮?lái)試試。學(xué)生再讀。
師：你們覺(jué)得這樣一改，有什么不同？ 沉默
師：我們把兩種句子對(duì)比讀一讀，好不好？女生讀改了的句子，男生讀原文。學(xué)生對(duì)比讀。生：我發(fā)現(xiàn)了，課文中的原句感情強(qiáng)烈些?? 師：更能突出教師的?? 生齊接：辛勞。
師：是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業(yè)是多么?? 生接：崇高。
師：好，我們?cè)僮x這兩句，好好體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的感情。生齊讀。
師：同學(xué)們讀得真好，看看第一節(jié)，你還能從哪里感受到教師事業(yè)的崇高？ 生：在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)與理想之間架起金橋。師：為什么呢？
生：因?yàn)榻處煹氖聵I(yè)連接了過(guò)去和未來(lái)。
師：老師要為你們鼓掌，說(shuō)得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業(yè)。每當(dāng)看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)，我心中就涌起感情的波濤，（師指課題）生齊讀：老師，您好！
師：你們讀得太好了，老師被深深地感動(dòng)了。知道為什么嗎？ 生沉默。
師：我們齊讀這一段，好好體會(huì)，想想老師為什么會(huì)感動(dòng)？ 生齊讀第一段。
生：我體會(huì)到了，這里面充滿了對(duì)老師的感激 生：尊敬
師：說(shuō)得好，謝謝同學(xué)們，讓我們一起來(lái)歌唱我們的老師吧！生齊讀課文第一節(jié)。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思： 學(xué)習(xí)第四小節(jié)：
師：同學(xué)們，讀讀想想，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？可以先自由讀，再互相討論討論后讀。生自由朗讀，再小組討論。
師：現(xiàn)在讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們是怎樣讀的？并說(shuō)說(shuō)你們這樣讀的理由。
生1：（自己讀，把“圓圓的”“這么圓”“這么亮”讀得較重。）因?yàn)槲蚁胪怀霭嗽率宓脑铝撂貏e圓，特別亮，才引起詩(shī)人思念親人的。（又有好多人舉手）
生2：我補(bǔ)充，我覺(jué)得“眼睜睜”“無(wú)情”也要讀得重一些，因?yàn)檫@樣，我覺(jué)得更可以體現(xiàn)蘇軾想念親人，可又見(jiàn)不到的無(wú)可奈何。師：噢！那你讀讀看，讓我們大家都來(lái)體會(huì)體會(huì)。（生2讀，學(xué)生練習(xí)。還有人舉手）
生3：老師，我覺(jué)得朗讀時(shí)還要把這些詞兒“圓圓的”“埋怨”“偏偏”也讀得稍重些，因?yàn)檫@也能體現(xiàn)詩(shī)人的思念和無(wú)奈。
師：（贊許的）恩，你讀讀看。我們?cè)僖黄饋?lái)體味體味。生3讀這段話，大家尋味。
（學(xué)生一起讀，聽(tīng)起來(lái)真的讀得很有感情了?？蛇€有人舉手。）
生4：我是這樣讀的，她開(kāi)始讀。大家聽(tīng)出，她突出了“眼睜睜地望著”“心里不禁埋怨”“你為什么”等詞語(yǔ)，好多學(xué)生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。師：哦，你有不同的讀法，敢于表現(xiàn)，很好！那，你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生4：我??我想讓大家明白，蘇軾是怎樣看月亮，怎樣寫(xiě)出心里想法的，還有??還有，我覺(jué)得他把月亮當(dāng)成了人，我??我也想突出一下。大家顯然沒(méi)有想到她會(huì)這樣的理由！不再發(fā)笑。
師：（高興地鼓掌）??！你說(shuō)的真好！思考得也很深刻！你把這段語(yǔ)言文字的寫(xiě)法也讀出來(lái)了！讓我們記住了怎樣寫(xiě)！謝謝你！我們不妨也學(xué)習(xí)她，讀讀看。學(xué)生也試著練讀。有的不住感悟點(diǎn)頭。
師：老師欣賞到了大家很有個(gè)性的朗讀，真是精彩！誰(shuí)還能把文章中的省略號(hào)讀出來(lái)？ 學(xué)生再讀，品味。
生5：聲情并茂地讀。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊??” 生6：“月亮啊，請(qǐng)捎去我的思念??”
片斷二：
悠揚(yáng)而略帶感傷的薩克斯樂(lè)曲《回家》在教室響起。伴著音樂(lè)，教師充滿感情的述說(shuō)：
同學(xué)們，還有幾天就到中秋節(jié)了，可是我的心里極不平靜，尤其是到了晚上，仰望天空的一輪皓月，我就會(huì)情不自禁地想起遠(yuǎn)在外地工作的妹妹，昨晚她給我打來(lái)電話，說(shuō)今年的中秋節(jié)又沒(méi)法回來(lái)了，看來(lái)我只好獨(dú)自賞月了。
同學(xué)們，你和你的親人分離過(guò)嗎？心里什么滋味？
生：我的媽媽打工在外很久沒(méi)回來(lái)了，我很想念她。
生：那次，我爸爸出差在外一個(gè)星期，我天天盼望爸爸能回來(lái)。
生：我姥姥生病了，可我現(xiàn)在沒(méi)法去看望她，我很擔(dān)心她，盼望她能好起來(lái)。
生：我表哥去上大學(xué)了，我很想他，想和他一塊玩。
??
師：思念是美好的，也是痛苦的。同樣的中秋節(jié)，宋代大文學(xué)家蘇軾也和我們一樣，思念起他的手足情深的弟弟。
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，用心朗讀課文的2、3自然段，想一想從中能體會(huì)出什么？
（古人云：感人心者，必先發(fā)乎情，教師以一段優(yōu)美的音樂(lè)和看似隨意的談話撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，與學(xué)生形成了情感的共鳴，拉近師生心靈的距離。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把視角投向課文，與文本對(duì)話，與文中人物對(duì)話，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)話，在閱讀中進(jìn)一步去感受文中人物的心理及情感體驗(yàn)，可謂水到渠成。）
多媒體演示：月亮漸漸西沉，銀輝透過(guò)窗戶灑滿屋子，蘇軾斜躺在床上，望月沉思。
師：此時(shí)此刻，望著這圓圓的月亮，蘇軾會(huì)想些什么呢？
生：他會(huì)想：要是弟弟和我在一起該多好呀！
生：他會(huì)想：月亮啊，為什么你要在我和弟弟分別的時(shí)候這么圓、這么亮呢？難道你不懂得我的心嗎？
（師投以贊許的目光）：你真是個(gè)會(huì)觀察、會(huì)思考的孩子。
生：他會(huì)想：弟弟啊，你現(xiàn)在在哪里呢？是不是也像我這樣想念你呢？
師點(diǎn)頭：是啊，仰望著窗外的一輪皓月，蘇軾思緒萬(wàn)千，難以入眠。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文4、5自然段，劃出描寫(xiě)蘇軾心理變化的句子，用心品味每一字、每一句、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
生靜靜的閱讀、圈畫(huà)。
師巡視交流。
教學(xué)片斷《北大荒的秋天》
作者：佚名
轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)
點(diǎn)擊數(shù)：580
教學(xué)片斷《北大荒的秋天》
《北大荒的秋天》教學(xué)片段
內(nèi)容：第四自然段描寫(xiě)了秋天北大荒的原野上成熟，歡慶的美景。
師：通過(guò)讀課文，我們已經(jīng)知道了這一段主要寫(xiě)了原野的熱鬧非凡，那么，同 學(xué)們能不能告訴老師，你看到了怎樣熱鬧的景象？
生：（讀）成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起黑 紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè)呵呵地演唱。師：好，讓咱們一起來(lái)讀讀這句話。（教師出示這句話，學(xué)生齊讀。）
師：老師有個(gè)想法，讓我們從大豆，高粱中選擇一個(gè)你覺(jué)得最熱鬧的，把它的 熱鬧勁畫(huà)下來(lái)，怎么樣？
生：好?。▽W(xué)生積極投入，認(rèn)真畫(huà)畫(huà)。）師：現(xiàn)在，誰(shuí)愿意把你畫(huà)的給大家看看？
生：我畫(huà)了高粱，紅得發(fā)黑。嘻，還有個(gè)大嘴巴呢！師：有意思！你為什么這樣畫(huà)？
生：高粱在秋天里成熟了，它的果實(shí)一開(kāi)始是紅的，后來(lái)，就慢慢變黑了！這 個(gè)大嘴巴是用來(lái)唱歌的。
師：是嗎！在你眼中，高粱可是個(gè)快樂(lè)地漲紅了臉的小伙子，正在放聲歌唱呢！（板書(shū)：挺拔的高粱 樂(lè)呵呵地演唱）師：哎，你知道他為什么唱歌嗎？ 生：它結(jié)的果實(shí)多，感到驕傲唄！
師：那你能不能告訴大家，高粱唱的贊歌想獻(xiàn)給誰(shuí)嗎？ 生：我！（學(xué)生笑）
師：可以呀，送給你，但它也想送給農(nóng)民伯伯，因?yàn)闆](méi)有農(nóng)民伯伯的辛勤勞動(dòng)，就不會(huì)有這些高粱今天的豐收景象?。∩汉?，那我再來(lái)添上“獻(xiàn)給敬愛(ài)的農(nóng)民伯伯”！
生：我畫(huà)了大豆，我覺(jué)得成片的大豆最熱鬧，它搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的 笑聲。
師：噢，你知道為什么說(shuō)大豆發(fā)出的是笑聲？
生：因?yàn)樗鼈冊(cè)谵r(nóng)民伯伯的照料下，結(jié)出了這么大的豆，（生指畫(huà)）當(dāng)然高興 得笑了！
師：（看畫(huà)）啊~這豆真大呀！但是從你的畫(huà)中，我看不出它在歡笑，怎么辦？ 生：對(duì)了，給它畫(huà)個(gè)笑臉！生：我知道，畫(huà)個(gè)翹翹的嘴巴！生：再加個(gè)彎彎的眉毛！師：聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)，行動(dòng)吧！
（學(xué)生畫(huà)上眉毛和嘴巴，其他學(xué)生也受到啟發(fā)，又埋頭畫(huà)起來(lái)。）板書(shū)：成片的大豆 嘩啦啦的笑聲）
師：（行間走動(dòng)看畫(huà)）哦，真可愛(ài)，這“嘩啦啦的笑聲”最能突出大豆的熱鬧 師：（展示挑選出的一幅畫(huà)）瞧，豆莢中的胖寶寶正張開(kāi)笑臉沖你們笑呢?。▽W(xué)生一邊看畫(huà)一邊也忍不住笑起來(lái)。）師：看同學(xué)這么一畫(huà)，我也覺(jué)得原野真是熱鬧非凡?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家舉起手中的 圖畫(huà)，讓我們這些大豆，高粱在北大荒豐收的秋天里自由地歌唱，放聲的大笑 吧！
（眾生一片歡騰，有同學(xué)禁不住哼起歌來(lái)。）
師：現(xiàn)在，誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言將這一派豐收的景象描述出來(lái)？
生：北大荒的秋天，原野真熱鬧！一片又一片的大豆成熟了，結(jié)出了許多豆莢，它們?cè)谇镲L(fēng)的吹拂下，發(fā)出嘩啦啦的響聲，像是在齊聲歡笑！生：豆莢好像在對(duì)農(nóng)民伯伯說(shuō)“勤勞就是收獲”！
生：挺拔的高粱也不甘落后，它們笑得漲紅了臉，正在告訴人們今年又是一個(gè) 豐收年！
生：高粱好像許多英俊的小伙子，排著整齊的隊(duì)伍放聲歌唱，歌唱北大荒的美 麗，歌唱農(nóng)民伯伯的辛勤勞動(dòng)！
師：大家說(shuō)得太好了。讓我們懷著對(duì)北大荒的贊美，帶著對(duì)豐收的喜悅，放聲 齊讀這一句吧！
《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)片段
《天安門(mén)廣場(chǎng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的一篇說(shuō)明性課文，文章以形象優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了天安門(mén)廣場(chǎng)雄偉壯麗的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，增強(qiáng)民族自豪感。
本文表達(dá)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次井然，為幫助學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法，并能結(jié)合生活實(shí)際，巧妙加以運(yùn)用，我設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)片段的教學(xué)，以突破本文的教學(xué)難點(diǎn)。
片斷一：
師：自由讀課文第二、第三自然段，邊讀邊作記號(hào)，用“—”畫(huà)出表示事物的詞，用“△△△”畫(huà)出表示事物特點(diǎn)的詞，用“
”畫(huà)出表示方位轉(zhuǎn)換的詞。
（學(xué)生按要求自讀課文并做記號(hào)，教師巡視。）
師：同學(xué)們剛才學(xué)得都非常認(rèn)真，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)出自己在那些地方做了記號(hào)？
（課件出示語(yǔ)段，結(jié)合學(xué)生的反饋，邊點(diǎn)評(píng)邊指導(dǎo)修改。）
生1：課文描寫(xiě)了五處建筑物：天安門(mén)、紀(jì)念碑、博物館、大會(huì)堂、紀(jì)念堂。
師：誰(shuí)能結(jié)合其方位和特點(diǎn)概括描述？
生2：課文描寫(xiě)了五處建筑物：廣場(chǎng)北端雄偉壯麗的天安門(mén)、廣場(chǎng)中央矗立著高大的人民英雄紀(jì)念碑、廣場(chǎng)南端是毛主席紀(jì)念堂、東西兩測(cè)是中國(guó)國(guó)家博物館與巍峨壯麗的人民大會(huì)堂。
師：你描述得真清晰。了解了建筑物的特點(diǎn)及其方位，你能不能完成課后第四題，填好天安門(mén)相關(guān)建筑物的平面示意圖？
（生填圖，教師巡視。生交流。）
師：課文這部分采用了按方位順序描述事物特點(diǎn)的寫(xiě)法，即從一種景物開(kāi)始逐步承接轉(zhuǎn)換。平時(shí)，我們寫(xiě)一處景物時(shí)通常要運(yùn)用這種方法。現(xiàn)在大家現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，選擇一處景物也按方位順序?qū)懸欢卧挕?/p>
（學(xué)生快速練寫(xiě)，教師巡視并指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生修改。精彩語(yǔ)段展示。）
??
片斷二：
師：學(xué)完了全文，我們對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)有了初步的認(rèn)識(shí)。過(guò)幾天，市郵協(xié)的老爺爺老奶奶想組織一支旅游團(tuán)到天安門(mén)廣場(chǎng)參觀，想聘請(qǐng)我們的一個(gè)同學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游，不知誰(shuí)愿意？
（有十幾個(gè)孩子舉起小手。）
師：當(dāng)導(dǎo)游不僅要口齒伶俐，聲音響亮，還要有學(xué)問(wèn)才行呀！
生：（七嘴八舌地）我來(lái)試一試！我一定行！我比她強(qiáng)??
師：（選幾位口齒伶俐、有膽量的孩子去做準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)身輕聲地對(duì)其他的孩子說(shuō)）咱們其他的同學(xué)扮演游客好嗎？
生：（不住地點(diǎn)頭。）
師：當(dāng)游客也有學(xué)問(wèn)，一定要邊聽(tīng)導(dǎo)游介紹邊思考，什么地方還沒(méi)聽(tīng)明白或者還想知道什么信息，就及時(shí)問(wèn)導(dǎo)游。等一會(huì)兒，咱們多提幾個(gè)問(wèn)題，難為難為小導(dǎo)游，這么樣？
生：（孩子們可來(lái)勁了，眼睛里閃著興奮的光，躍躍欲試。）
師：好，下面就開(kāi)始我們的天安門(mén)廣場(chǎng)一游。
導(dǎo)游1：各位游客，大家好！我叫林子晴，來(lái)自四年一班，哦！不，來(lái)自寧德青山旅游社。（笑聲）這次旅行由我來(lái)給您當(dāng)導(dǎo)游。在旅游的過(guò)程中如有不到之處，請(qǐng)您多包涵。現(xiàn)在請(qǐng)游客們帶好隨身物品跟我一起上車(chē)。
游客1：請(qǐng)問(wèn)林導(dǎo)，您要把我們帶到哪兒？（一陣笑聲。）
導(dǎo)游1：對(duì)不起！忘了告訴大家，我們本次旅游的目的地是天安門(mén)廣場(chǎng)。（轉(zhuǎn)了幾個(gè)圈）游客朋友們，天安門(mén)廣場(chǎng)到了，請(qǐng)跟我下車(chē)?，F(xiàn)在出現(xiàn)在我們眼前的就是雄偉壯麗的天安門(mén)廣場(chǎng)。天安門(mén)廣場(chǎng)是首都北京的中心，它是世界上最寬廣、最壯觀的城市廣場(chǎng)。看，（抬手指向前方）那就是天安門(mén)城樓！
游客2：你能介紹一下天安門(mén)城樓的歷史嗎？
導(dǎo)游1：對(duì)不起！我不知道。（不好意思地低下頭，其余學(xué)生大笑。）
師：沒(méi)關(guān)系，你的文明禮貌讓我們很滿意，但你還要多學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。哪位小導(dǎo)游能接替她的工作？
導(dǎo)游2：大家好！我是導(dǎo)游鐘文婷。下面由我來(lái)為您做詳細(xì)的介紹。（生鼓掌）位于首都北京中心的天安門(mén)廣場(chǎng)，南北長(zhǎng)800米，東西寬500米，面積達(dá)44萬(wàn)平方米，可容納100萬(wàn)人舉行盛大的集會(huì)?，F(xiàn)在，每天有成天上萬(wàn)的人到這里參觀、游覽，天安門(mén)廣場(chǎng)被評(píng)為新北京十六景之首。坐落于廣場(chǎng)北端的天安門(mén)城樓，始建于永樂(lè)年間，是明清兩代皇城的城門(mén)，明代稱(chēng)為“承天門(mén)”，清代改建后稱(chēng)為“天安門(mén)”至今。國(guó)家重大慶典活動(dòng)大都在這兒舉行。（掌聲）
??
（導(dǎo)游2按照課文的敘述順序逐一介紹每一景點(diǎn)，并不時(shí)回答游客的問(wèn)題，整個(gè)活動(dòng)在一片掌聲中結(jié)束。）
《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》教學(xué)片斷
師：（板書(shū)課題時(shí)故意將“勵(lì)”寫(xiě)成“厲”）
生：（紛紛舉手）老師‘勵(lì)’字寫(xiě)錯(cuò)了!
師：哦，還差一個(gè)“力”哩，這是“嚴(yán)厲”的“厲”、“厲害”的“厲”，這里應(yīng)該是“鼓勵(lì)”的“勵(lì)”、“激勵(lì)”的“勵(lì)”。（隨手用彩色粉筆在“厲”后的空白處加上了一個(gè)“力”）
生：（笑）老師是故意寫(xiě)錯(cuò)的。
（點(diǎn)評(píng)：教師在板書(shū)課題時(shí)故意留下破綻，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，不動(dòng)聲色地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：學(xué)生識(shí)破了教師的“陰謀”，領(lǐng)會(huì)了教師的用心，在會(huì)心一笑中認(rèn)清了字形。此舉雖為雕蟲(chóng)小技，卻激活了學(xué)生的思維，吸引了學(xué)生的注意，也拉近了師生間的距離。）
師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)?
生：“勵(lì)志”是什么意思?
師：對(duì)呀，“勵(lì)志”是什么意思呢?
生：“勵(lì)志”就是“立志”的意思。
師：你們覺(jué)得“勵(lì)志”和“立志”意思一樣嗎?
生：（齊答）一樣。
師：既然如此，我們何不把題目中的“勵(lì)志”
改成“立志”，這樣更容易理解一些。(教師邊說(shuō)邊把“勵(lì)”改成“立”)還有什么問(wèn)題嗎?
生：徐悲鴻為什么要“立”志學(xué)畫(huà)呢?是怎樣“立”志學(xué)畫(huà)的？結(jié)果怎樣?
師：讓我們一起來(lái)讀課文，尋找答案。（生讀課文）
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生誤認(rèn)為“勵(lì)志”就是“立志”，這是很正常的。此時(shí)學(xué)生尚未接觸課文，若是將正確的解釋硬塞給學(xué)生，學(xué)生不容易一下子轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)；不如將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在熟知課文內(nèi)容之后再作打算。這里體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智和耐心。）
師：同學(xué)們?cè)陂喿x課文以后有什么發(fā)現(xiàn)?
生：徐悲鴻立志學(xué)畫(huà)是因?yàn)槭艿揭粋€(gè)外國(guó)留學(xué)生的侮辱。
生：徐悲鴻受到外國(guó)學(xué)生的侮辱后，學(xué)畫(huà)更加刻苦了，每逢星期天就到博物館去臨摹名家的作品，一畫(huà)就是一整天。
生：徐悲鴻生活十分儉樸，把錢(qián)省下來(lái)買(mǎi)繪畫(huà)用品。
生：徐悲鴻以優(yōu)異的成績(jī)通過(guò)了畢業(yè)考試，創(chuàng)作的油畫(huà)在法國(guó)引起了轟動(dòng)，為中國(guó)人爭(zhēng)了光，那位傲慢的外國(guó)學(xué)生也來(lái)向他道歉。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?
生：（遲疑地）老師，我覺(jué)得不應(yīng)該把“勵(lì)志”改成“立志”。
師：為什么?
生：因?yàn)樾毂櫟椒▏?guó)留學(xué)，拜達(dá)仰為師，已經(jīng)立志成為一個(gè)畫(huà)家了，不是因?yàn)槭艿酵鈬?guó)學(xué)生的侮辱之后才立志學(xué)畫(huà)的。
師：有道理。大家的意見(jiàn)呢?
生：我也覺(jué)得不應(yīng)該把“勵(lì)志”改成“立志”，“勵(lì)志”的意思比“立志”更深一層，含有“下定決心”的意思。
生：對(duì)！徐悲鴻原來(lái)就很刻苦；受到外國(guó)學(xué)生的侮辱后，為了給中國(guó)人爭(zhēng)氣，他更加“奮發(fā)努力”了，就像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。
師：那么，“勵(lì)志”到底是什么意思呢？它與“立志”有什么區(qū)別呢?
生：“立志”的意思是立下志向，而“勵(lì)志”是志向更加堅(jiān)定的意思。
生：“勵(lì)志”還有行動(dòng)更加刻苦努力的意思。
師：同學(xué)們講的都不錯(cuò)?！皠?lì)志”的意思是“為了實(shí)現(xiàn)某一志向激勵(lì)自己刻苦努力”。（投影出示詞義）徐悲鴻的志向是什么呢？當(dāng)然是成為一名畫(huà)家。是什么力量激勵(lì)他呢？是因?yàn)樗艿搅送鈬?guó)學(xué)生的侮辱，他要為中國(guó)人爭(zhēng)氣，讓別人見(jiàn)識(shí)一下，什么是真正的中國(guó)人!可見(jiàn)，是“愛(ài)國(guó)”的力量驅(qū)使著他“日夜奔馳，勇往直前”。所以，題目中只能用“勵(lì)志”而不應(yīng)該用“立志”。
<虎門(mén)銷(xiāo)煙》教學(xué)活動(dòng)片段教學(xué)
師：同學(xué)們，看過(guò)電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》嗎？ 生：看過(guò)。師：談?wù)勀愕挠∠蠛脝幔?/p>
生：洋人太壞了，把那些鴉片運(yùn)到中國(guó)，不但殘害中國(guó)人，而且賺取我們的錢(qián)財(cái)。師：你的感受很深刻，太好了。不過(guò)要讓現(xiàn)在的洋人聽(tīng)了不產(chǎn)生誤會(huì)，好像再加上一個(gè)詞更好些。
生：噢！應(yīng)該是當(dāng)時(shí)的一些洋人。師：對(duì)了，這就準(zhǔn)確了。師：還有誰(shuí)愿意談?wù)劊?/p>
生：我覺(jué)得林則徐真了不起，如果他是皇帝就好了
生：我覺(jué)得那些抽大煙的人太可憐，太可氣了。
師：看來(lái)，同學(xué)們對(duì)這段歷史有一些了解，今天咱們要學(xué)習(xí)的課文《虎門(mén)銷(xiāo)煙》，講的就是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的事。
（板書(shū)課題：虎門(mén)銷(xiāo)煙
師：（邊寫(xiě)邊說(shuō)）“銷(xiāo)”是個(gè)生字，同學(xué)們可跟老師一起寫(xiě)。（學(xué)生寫(xiě)完后，齊讀課題。）師：知道這里的“煙”是指什么嗎？ 生：指大煙。
生：指鴉片，又叫毒品，它對(duì)人非常有害，吸“煙”嚴(yán)重，會(huì)導(dǎo)致死亡
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看虎門(mén)銷(xiāo)煙究竟是怎么回事?？蛇x擇自己喜愛(ài)的方式讀，怎么讀都行。
師：讀了課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？
生：鴉片害人，早就應(yīng)該銷(xiāo)毀，虎門(mén)銷(xiāo)煙為中國(guó)人爭(zhēng)了光。
生：我想，當(dāng)時(shí)成千上萬(wàn)的老百姓，看到這一情景，該是多么激動(dòng)?。∩何矣X(jué)得咱們中國(guó)人應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來(lái)，讓鴉片進(jìn)不了中國(guó)。生：林則徐是個(gè)功臣，要不是他，恐怕鴉片還不一定能被銷(xiāo)毀。師：說(shuō)得好！林則徐功不可沒(méi)，如果他還健在，一定會(huì)倍感欣慰的。
師：不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，文中并沒(méi)有對(duì)林則徐展開(kāi)描寫(xiě)，只是一句帶過(guò)，為什么？ 師：這個(gè)問(wèn)題我們先放一放，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看哪段話給你的印象最深，為什么？
生：第三節(jié)給我的印象最深。
師：（指站起來(lái)的學(xué)生）你愿意先讀嗎？
生：這一節(jié)是講林則徐帶領(lǐng)工人怎樣銷(xiāo)毀鴉片的，所以給我的印象最深。師：能再具體些嗎？
生：這一節(jié)作者用了“先??再??然后”這些詞語(yǔ)，把銷(xiāo)煙的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得非常具體，給人的印象特別深刻。生：還有“像開(kāi)了鍋一樣，咕嘟咕嘟直冒泡，”非常形象，就像在我們的眼前一樣。師：說(shuō)得多好?。〗?jīng)你們這么一說(shuō)，沒(méi)有印象的恐怕也有很深的印象了吧。來(lái)，咱們一起讀一讀，看看頭腦里有沒(méi)有清晰形象的“銷(xiāo)煙”圖。
（生齊讀第三節(jié)，讀得聲情并茂。）
師：誰(shuí)能不看書(shū)，說(shuō)說(shuō)你頭腦里的“銷(xiāo)煙”圖是怎樣的？
生：隨著林則徐一聲令下，震驚中外的虎門(mén)銷(xiāo)煙開(kāi)始了。工人們先向銷(xiāo)煙池里灑了許多鹽，再把那些罪惡的鴉片拋入池內(nèi)，然后又把生石灰倒下去。于是池子里像開(kāi)了鍋一樣，咕嘟咕嘟直冒泡，散發(fā)出股股臭味。
師：呀，你說(shuō)的不比書(shū)上寫(xiě)的差！你也用了“先??再??然后”這些表示順序的詞語(yǔ)，真不簡(jiǎn)單！誰(shuí)能再用“先??再??然后”說(shuō)一說(shuō)？
（又有兩生以“先??再??然后”的句式復(fù)述第三節(jié)。）
師：第三節(jié)是一段動(dòng)作描寫(xiě)，用上了“先??再??然后”就使文章更加的具體，更加的有條理，假如咱們也寫(xiě)一段表示動(dòng)作的話，你能用上這些表示順序的詞語(yǔ)嗎？
生：能！
師：好，閉起眼睛想一想要寫(xiě)的動(dòng)作，看誰(shuí)寫(xiě)得具體、形象，又有條理 師：大部分同學(xué)都寫(xiě)好了，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下。
《泉城》的教學(xué)片斷
師：記得一位名人這樣說(shuō)過(guò)：“你想當(dāng)科學(xué)家嗎？那么就從疑問(wèn)開(kāi)始吧！”這節(jié)課，我們就來(lái)比一比，看誰(shuí)最?lèi)?ài)提問(wèn)題，那么你很有可能成為一位偉大的科學(xué)家，有信心嗎？
生：有。
師：（板書(shū)課題：泉城）大家讀一讀課題，聰明的你想問(wèn)什么問(wèn)題呢？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，并在黑板上打個(gè)“？”做上你的記號(hào)。
生1：泉城在哪兒？
生2：泉城有哪些有名的泉？
生3：為什么稱(chēng)它為“泉城”?
??
學(xué)生據(jù)題生疑，一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題如春筍般冒出。他們紛紛走到黑板前，畫(huà)上“？”并做上自己特殊的標(biāo)記。
師：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了不起，能自己通過(guò)讀課文來(lái)解決問(wèn)題更偉大。請(qǐng)大家把書(shū)拿起來(lái)，認(rèn)真地去讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)。
1、借助拼音把生字的音讀準(zhǔn)，把句子讀通，把課文讀順。
2、邊讀邊思考剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題。讀時(shí)，可用筆在文中圈圈畫(huà)畫(huà)，做些你看得懂的記號(hào)，或同桌交流。估計(jì)一下，完成這些任務(wù)你需要讀幾遍課文？
生：（幾乎不假思索）三遍。
師：現(xiàn)在我們來(lái)比試一下誰(shuí)讀書(shū)效果最好。
（1）檢查生字詞；（2）檢查讀課文；（3）黑板上的問(wèn)號(hào)你能解決哪一個(gè)，就回答哪一個(gè)。
（學(xué)生通過(guò)讀課文，對(duì)黑板上的問(wèn)號(hào)進(jìn)行了解讀。并充滿自信地走上講臺(tái)，將黑板上地“？”抹去變成了“！”。他們有的是解決自己的問(wèn)號(hào)，有的是解決別人的問(wèn)號(hào)。）
師：大家再讀課文，邊讀邊思考，提出你不明白的地方？并將問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，到黑板上畫(huà)上“？”做上自己的印記。
生1：四大名泉為何取名“珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷?、趵突泉”?/p>
生2：四大名泉的泉水有什么特點(diǎn)？
生3：為什么說(shuō)“仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來(lái)”，究竟是一番怎樣的景象？??
（“？”又接二連三地在黑板上閃現(xiàn)出來(lái)）
師：這節(jié)課，我們首先從課題發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)）通過(guò)自己讀書(shū)解決了一些問(wèn)題，（板書(shū)：解決）又在讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)）誰(shuí)知道下節(jié)課，我們做什么？
生：（興趣盎然）
師：這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)，你們會(huì)越學(xué)越聰明，越學(xué)越了不起。
片斷二：
師：濟(jì)南的七十二泉各有特點(diǎn)，但其中最著名的還要數(shù)??
生：珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷?、趵突泉?/p>
師：同學(xué)們想去這些泉看看嗎？老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了四輛旅游車(chē)，一輛通往珍珠泉，一輛通往五龍?zhí)?，一輛通往黑虎泉，還有一輛通往趵突泉。你們想?yún)⒂^哪個(gè)泉就乘哪輛車(chē)。
生：（移動(dòng)座位）
師：旅游車(chē)就要開(kāi)了，臨開(kāi)車(chē)之前老師還有個(gè)要求，那就是必須先讀讀旅游須知。
1、讀讀課文，想想你參觀的這處泉在什么地方？
2、到了那兒你看到了什么？
3、這處泉最吸引你的什么？
4、小組同學(xué)可以在一起讀一讀，畫(huà)一畫(huà)或者演一演。
生：（分小組自學(xué)、師指導(dǎo)）分小組匯報(bào)
師：哪個(gè)小組愿意第一個(gè)上來(lái)匯報(bào)
生：我們這組參觀的珍珠泉，它在泉城路北。到了那兒我們看見(jiàn)它的泉水很清很美。好像一串串珍珠。最吸引我們的是那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，很神奇。
師：你們這小組準(zhǔn)備用什么辦法來(lái)展示？
生：我們想來(lái)演一演，我是導(dǎo)演。
生1演太陽(yáng)
生2讀旁白
生3、4、5演泉水。
（開(kāi)始表演：旁白開(kāi)始有感情地朗讀，太陽(yáng)發(fā)光，泉水向上涌，一會(huì)兒聚在一起，一會(huì)兒分開(kāi)，一會(huì)兒斷開(kāi)，一會(huì)兒連上，一會(huì)兒流得急，一會(huì)兒流得慢，旁白用一只手將它們拎了起來(lái)。）
生：（全班同學(xué)一片掌聲）
師：剛才這小組同學(xué)通過(guò)表演體現(xiàn)出珍珠泉的特點(diǎn)，接下來(lái)的小組準(zhǔn)備如何匯報(bào)呢？
生：我們小組參觀的是五龍?zhí)?，它在舊城的西門(mén)外。到了那兒我們看到了??，五龍?zhí)蹲钗覀兊氖??。
生：我們剛才根據(jù)書(shū)上的插圖以及自己的想象畫(huà)了一幅畫(huà)。
生：（介紹這幅畫(huà)）
師：五處泉水匯集在一起形成了五龍?zhí)?，我們可以用一個(gè)什么詞概括？
生：匯注而成。
師：看了他們這小組合作完成的這幅畫(huà)，我們可以感受到五龍?zhí)度旱奶攸c(diǎn)。
生：泉很多。
師：這小組非常有創(chuàng)意，能通過(guò)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)五龍?zhí)兜奶攸c(diǎn)。
生：我們這組既不表演，也不繪畫(huà)，我們想有感情地來(lái)朗讀，我們相信我們能讀得很好。我們這組參觀的是黑虎泉，它的源頭在懸崖下的洞穴中。到了那兒我們看到了??，最吸引我們的是??下面我們?nèi)M來(lái)為大家朗讀這一段。
（小組齊讀）
師：你們覺(jué)得他們的朗讀能體現(xiàn)這兒的泉水很大。例如：“不斷地噴吐”這個(gè)詞，我仿佛看見(jiàn)水一直在不停地往外噴。
生：還有“喧騰”這個(gè)詞，也能感受到水大。感受水聲很大，很熱鬧。
生：“晝夜不息”他們是這樣讀的，“晝—夜—不息”感覺(jué)這個(gè)水不分白天黑夜地在流。
師：有哪個(gè)組想跟他們比一比嗎？
生：（踴躍嘗試）
師：看來(lái)每個(gè)小組都做了精心地準(zhǔn)備。我感覺(jué)我們班的同學(xué)有的成了演員，有的成了畫(huà)家，還有的成了朗誦高手。
《九寨溝》教學(xué)片斷
師：請(qǐng)你自由輕聲讀第三小節(jié)，邊讀邊想象，讓所有的人都喜歡它，感受到它的美。師：指名讀第三小節(jié)，其他同學(xué)思考這里寫(xiě)了哪幾種景物。相機(jī)板書(shū)：雪峰，湖泊，森林，瀑布。師：這里最吸引你的是什么？ 生：我最喜歡湖泊。
師：那你能讀讀有關(guān)湖泊的句子嗎？ 指名讀句子
師：這么美的湖泊真想親眼看一看。（出示掛圖）師：你看到了什么？
生：我看到了水平如鏡的湖泊。
師：你看得真仔細(xì)！你不僅看得仔細(xì)，還能用這么美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，真不簡(jiǎn)單！生：我看到在水里有很多的魚(yú)。??
師：你們聽(tīng)了他的講述你覺(jué)得湖泊有什么特點(diǎn)？ 生：我覺(jué)得湖泊很多，很美。
師：這里把湖泊叫做“五花?！?、“五彩池”，這是為什么呢？
生：湖水清澈見(jiàn)底，湖底石塊色彩斑斕。藍(lán)天、白云、雪峰、森林與湖水倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫(huà)。
師引出森林：在這片原始森林里，樹(shù)木長(zhǎng)得郁郁蔥蔥，許多樹(shù)長(zhǎng)得又粗又高，真可謂古木參天。（板書(shū)）
師：這么美的湖泊能不能美美得讀一讀呢？ 先自己練讀一下指名一位好同學(xué)讀
師：聽(tīng)了你的朗讀，我們?nèi)缤M(jìn)入了童話般的世界，真美！師：我們?cè)僖黄饋?lái)看看插入云霄的雪峰。師：看到這幅圖，你想說(shuō)什么？
生：老師，我能用書(shū)上的詞語(yǔ)來(lái)回答嗎？ 師：當(dāng)然可以。生：老師，雪峰插云？
師：非常正確。（板書(shū)：雪峰插云）
師：你能不能用一個(gè)字來(lái)形容雪峰嗎？（多、高）師：從哪些字詞中可以看出來(lái)？
生：從“一座座、插入云霄”看出來(lái)的。師：為什么會(huì)“峰頂銀光閃閃”呢？
師：因?yàn)檠┓搴芨呱厦嬗蟹e雪很亮，所以銀光閃閃。師：這么雄偉的雪峰老師請(qǐng)男生來(lái)讀。指名讀。
師：讀得真有氣勢(shì)?？匆幌抡n文中的彩圖，看到高高低低的小瀑布了嗎？它們像什么？ 生：我覺(jué)得像一條布。生：好象一級(jí)一級(jí)的階梯。
師：這樣的瀑布給你什么樣的感覺(jué)？ 生：非常雄偉。
師：那你能通過(guò)讀向大家展示瀑布的雄偉嗎？ 生：能。
師：喜歡瀑布的同學(xué)一起來(lái)讀。生讀課文。
師：讀得真有氣勢(shì)。你找到一瀉千里的瀑布了嗎？你聽(tīng)見(jiàn)瀑布瀉下的聲音是怎么樣子的？
生：水嘩嘩地落下來(lái)，聲勢(shì)很大。師：有誰(shuí)能來(lái)模仿以下這聲勢(shì)？ 學(xué)生模仿
[通過(guò)模仿水的聲音，進(jìn)一步感受瀑布的壯觀] 師：此時(shí)，你就站在一瀉千里的瀑布前，你感受到了什么？ 生：我感到有濺起的水花落到身上，涼涼的?? 師：誰(shuí)能再讀一下，讓同學(xué)們感受到瀑布的壯觀？ 生有感情朗讀
師：剛才我們欣賞了水平如鏡的湖泊、雄偉壯觀的瀑布，這一動(dòng)一靜就可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表示：平湖飛瀑（板書(shū)）
師：九寨溝的山是美的、水是美的、森林是美的，連湖底的石塊也是美的，學(xué)到這兒，我也忍不住要來(lái)美美地讀讀這一小節(jié)。
師：想不想讀，敢不敢和老師比一比。生齊讀
師：你們讀得真好，老師真為你們感到驕傲。
《田園詩(shī)情》教學(xué)片段賞析
《田園詩(shī)情》是蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，課文主要介紹的是荷蘭如詩(shī)如畫(huà)的田園牧場(chǎng)景色。課文如詩(shī)的言語(yǔ)，如詩(shī)的意境，如詩(shī)的畫(huà)面，讀來(lái)讓人心動(dòng)，情動(dòng)。特別是在提倡綠色、和諧發(fā)展的今天，這樣的場(chǎng)面的確讓人神往。然而，在教學(xué)中，如何讓這美妙的田園詩(shī)情走進(jìn)學(xué)生的視野，融入學(xué)生的心靈呢？如何讓學(xué)生真正以語(yǔ)文地方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？最近筆者聆聽(tīng)了江蘇的滕衍平老師這一課的教學(xué)，如詩(shī)的語(yǔ)言，動(dòng)情的課堂，教師智慧地引領(lǐng)，學(xué)生積極投入地學(xué)習(xí)，頓覺(jué)豁然。
一、讀懂，讀出意蘊(yùn)來(lái)！
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話（課文的第1節(jié)）。先說(shuō)好讀嗎？
一生搶著站起來(lái)。讀得字音正確。
師：（搖搖頭）看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不簡(jiǎn)單。沒(méi)有讀出真正的意思。
一生又讀。
師：（笑了）課文都讀了嗎？課文主要寫(xiě)的什么呀？
生：荷蘭的馬、牛。
生：荷蘭的牧場(chǎng)、牲畜??
師：誰(shuí)再讀第一段？
生：（若有所悟）荷蘭是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。（有意強(qiáng)調(diào)了“ 牧場(chǎng)”）
師：為什么這樣讀呢？
生：主要的寫(xiě)的是牧場(chǎng)，所以把后面的強(qiáng)調(diào)了。
師：這段話可不可以這樣說(shuō)“荷蘭是牧場(chǎng)之國(guó)，水之國(guó)，也是花之國(guó)”？
生：不可以，那就變成是主要寫(xiě)荷蘭的花了。
師：對(duì)！你們看，同樣是這幾個(gè)內(nèi)容，想要說(shuō)什么，就需要強(qiáng)調(diào)什么？而強(qiáng)調(diào)的東西需要這種特殊的表達(dá)方式。咱們一起來(lái)讀一讀。
二、詩(shī)情在哪里？
師：田園，你們懂嗎？
生：懂！
師：“詩(shī)情”呢？
生：??
師：所以好多同學(xué)讀這篇課文的時(shí)候，只能讀出課文的“田園”里的東西，發(fā)現(xiàn)不了“詩(shī)情”？猜猜看，“詩(shī)情”是什么意思？
生：像詩(shī)一樣，很有感情。
生：人到那里就想做詩(shī)。
師：你們說(shuō)的都有點(diǎn)接近?！霸?shī)情”，就是像詩(shī)歌一樣的美好，充滿美好的意境。有一個(gè)詞語(yǔ)叫“詩(shī)情畫(huà)意”，像詩(shī)和畫(huà)一樣有著美好的意境。讀一讀，第二節(jié)，主要的寫(xiě)是什么？
生：許多的牛。
師：是的，你能從中讀出“詩(shī)情”來(lái)嗎？說(shuō)一說(shuō)哪些地方讓你感受到了詩(shī)情？（學(xué)生讀）
生：綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，是大片大片鮮艷的郁金香。太美了！
師：見(jiàn)過(guò)郁金香嗎？
生：見(jiàn)過(guò)！
師：什么樣子??？
生：有紅色的，花瓣是這樣的（說(shuō)著用手筆畫(huà)）。
生：我還見(jiàn)過(guò)別的顏色的，還有黃色的，蘭色的。葉子很綠。
師：大片大片的，看上去什么感受？
生：太美了！
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀。
師：不要著急，“極目遠(yuǎn)跳，碧綠如絲綢般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛?！庇艚鹣愫途G色的大草原在一起，那該是什么景象??？還有呢？還有黑白兩色的奶牛在來(lái)回地走動(dòng)。閉上眼睛，老師讀一讀，你看到了什么？
生：我看到了奶牛在吃草。
生：我看到天地間很廣闊，顏色很鮮艷。
生：我感覺(jué)到空氣很新鮮。
師：如果，你到了這里有什么感受？
生：我想說(shuō)，?。『商m真美?。?/p>
師：放開(kāi)聲音說(shuō)！
生：啊！荷蘭真美啊?。ㄉΓ?/p>
師：還想說(shuō)什么？
生：荷蘭，我真想在這里住一段時(shí)間。
生：我真想贊美這里的草原。
師：如果你是作家，你會(huì)??
生：我會(huì)寫(xiě)好美好美的文章贊美它！
師：如果你是歌唱家呢？
生：我要唱一支歌贊美它。
師：如果你是一個(gè)詩(shī)人？
生：我要做一首詩(shī)！用詩(shī)歌贊美它。
師：這樣的情景，這樣的感受就是“詩(shī)情”啊！你感受到了嗎？課文中還有嗎？
生：有！牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子。我覺(jué)得牛犢很可愛(ài)！
生：作者把他當(dāng)作小朋友來(lái)寫(xiě)的，很有意思。
生：老牛儀態(tài)端莊，好像牛群的家長(zhǎng)。它好像在哄著自己的孩子玩。
師：你想象得真豐富。它們生活得怎么樣？
生：自由！
生：幸福！
師：幸福！多么幸福的一家啊。真是詩(shī)一般的生活。
生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，為什么牛背上還蓋著防潮的毛氈呢？
師：這個(gè)問(wèn)題也是我想問(wèn)你們的問(wèn)題？你們看，所有的牛背上都有毛氈嗎？
生：不是的，只有這一個(gè)有。（說(shuō)著，用手指著插圖）
師：想一想，這頭牛怎么了？
生：快要產(chǎn)奶了？
生：有點(diǎn)道理。
生：快生小牛犢了。
師：有點(diǎn)像。
生：生病了？
師：我也說(shuō)不清楚。但有一點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)了，這頭牛需要特殊的照顧。你們看，這里的工作人員多么細(xì)心呀，牛群在這里生活的多舒服呀！
生：還有，有的站立不動(dòng)，反復(fù)在思考什么。寫(xiě)得多有意思呀！
師：它在思考什么呢？“誰(shuí)給我們安排下幸福的生活”？
生：哈哈??
師：同學(xué)們，藍(lán)天、碧草、郁金香，吃草的牛，思考的牛，頑皮的牛，儀態(tài)端正的牛，真是如詩(shī)如畫(huà)呀，這就是“詩(shī)情畫(huà)意”。美美地讀一讀，讀出你心中的“詩(shī)情”！
三、如果你是駿馬！
師：同學(xué)們，如果你是一匹駿馬？你最希望得到這么？
生：我最希望得到一大片的草原。想怎么樣跑就怎么跑，沒(méi)有人管束我。
生：我想有一個(gè)很大的地方，很自由。
生：我想有一片草，可以吃上一年。
師：貪吃的家伙！（生笑）不過(guò)，真的如此，也是一種幸福啊！
生：還得有喝的呢！
生：我希望自己長(zhǎng)得結(jié)實(shí)，玩得高興。
師：當(dāng)這些要求和愿望你都能得到滿足的時(shí)候，你是什么心情！
生：太棒了！耶！
師：荷蘭的駿馬剽悍強(qiáng)壯，它所希望得到的，也都應(yīng)有盡有。誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出駿馬的生活的自由。（生讀）
師：第一句怎么讀呀？那一條條運(yùn)河在駿馬的眼里是什么？
生：飲料！
師：多好的想象！讀好這一句話。（學(xué)生練習(xí)）
師：“遼闊無(wú)垠的原野似乎歸他們所有，它們是這個(gè)自由王國(guó)的主人。”什么樣的心情？
生：自豪，滿足。
師：帶著這樣的感受再讀一讀！
四、“忙”與“靜”
師：傍晚的牧場(chǎng)給我們帶來(lái)了什么樣的感受？
生：靜。
師：你讀出了“靜”，哪兒寫(xiě)出了“靜”呢？
生：偶爾傳來(lái)汽笛聲，接著又是一片寂靜。誰(shuí)都不吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒(méi)有響聲，擠奶的人更是默默無(wú)聞。
師：有汽笛聲應(yīng)該是不“靜”呀，怎么能說(shuō)“靜”呢？
學(xué)生被問(wèn)住了。
師：偶爾傳來(lái)汽笛聲，接著又是一片寂靜。（讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“偶爾”、“寂靜”）
生：（若有所悟）因?yàn)楹莒o才能聽(tīng)到遠(yuǎn)處偶爾傳來(lái)的汽笛聲。
師：你說(shuō)的真好，你來(lái)讀一讀這句話。（學(xué)生讀）
師：我們平時(shí)也說(shuō)，“教師里靜極了，只能聽(tīng)到老師的粉筆在黑板上寫(xiě)字的聲音?！焙瓦@里的寫(xiě)法是一樣的！
生：還有，我還讀出了“忙”！
師：后面說(shuō)“轉(zhuǎn)裝滿奶的船只舒緩地行駛著，滿載著一罐罐牛奶的汽車(chē)開(kāi)往城市?！币贿厰D著一邊運(yùn)著。（師生笑）
師：“忙”最容易引起的是人們之間的喧鬧，怎么還這么“靜”呢？
生：人們的素質(zhì)高！
師：課文里可沒(méi)有這樣的詞語(yǔ)，你怎么讀出來(lái)的？
生：“忙”的時(shí)候人們就把很多東西忽略了，隨意吵鬧，而這里的人們并沒(méi)有這樣，“靜”讓我感到他們很有秩序，不亂。
師：（補(bǔ)充）忙而不亂，忙而有序，忙而有節(jié)奏！
生：是的，所以我覺(jué)得寫(xiě)出了他們的素質(zhì)很高！
師：好樣的！人的素質(zhì)高，行為文明。這么美的環(huán)境，影響著這里的人，這里的人，創(chuàng)造著這里的環(huán)境。
師：當(dāng)“最后一抹晚霞也漸漸消失”一切又是那么地安靜。讀??
生：（齊讀）狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜。無(wú)聲地低地，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。
師：同學(xué)們，美好的第二天又來(lái)了，請(qǐng)大家把課文再次把課文完整地讀一讀，走進(jìn)田園，感受詩(shī)情吧！
《桂花雨》教學(xué)片斷及評(píng)點(diǎn)
【教學(xué)片斷】
師：引讀：所以，當(dāng)母親通知提前“搖桂花”時(shí)，作者說(shuō)：“這下我可——樂(lè)了。” 生：（異口同聲）樂(lè)了。
（出示：這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u。）師：樂(lè)得不夠，再來(lái)一遍。生：（齊讀）這下我可樂(lè)了。師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者為什么“樂(lè)”了？ 生：因?yàn)樽髡呓K于可以“搖桂花”了。
生：因?yàn)樽髡邏?mèng)寐以求的“搖桂花”馬上就要開(kāi)始了。生：因?yàn)樽髡呷缭敢詢斄恕?/p>
師：同學(xué)們說(shuō)得真好！那你們知道母親為什么要吩咐人提前“搖桂花”呢？ 生：因?yàn)槟赣H一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，所以吩咐人提前搖桂花。生：因?yàn)槿绻鸹ū伙L(fēng)雨吹打下來(lái)，那就濕漉漉的，香味差多了。師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，能夠聯(lián)系上文理解。接下來(lái)，作者是怎么做的呢？ 生：幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u。師：（點(diǎn)出“使勁”）誰(shuí)來(lái)使勁搖一搖？ 生：（雙手做抱樹(shù)的動(dòng)作，前后搖）師：他搖得夠“使勁”嗎？ 生：不夠。
師：對(duì)，這樣桂花怎么會(huì)形成雨呢？請(qǐng)你再使勁點(diǎn)兒。生：（雙手做抱樹(shù)的動(dòng)作，前后搖。表情中流露出了“使勁”）師：桂花落到了你的頭上。允許老師聞一聞嗎？ 生：（點(diǎn)頭）
師：（將鼻子湊到學(xué)生的頭上聞了聞）真香啊！誰(shuí)再來(lái)使勁搖一搖。生：（雙手做搖桂花的動(dòng)作。顯得比第一個(gè)學(xué)生賣(mài)力）
師：桂花落到了你的頭上、脖子上、手臂上，請(qǐng)你聞一聞，怎么樣？ 生：（學(xué)生聞了聞自己的手臂）好香??！師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)使勁搖一搖。
生：（雙手做搖桂花的動(dòng)作。顯得非常賣(mài)力）啊——啊——啊！
師：他已經(jīng)開(kāi)始吶喊了，真夠使勁?，F(xiàn)在，桂花落得你滿頭滿身，請(qǐng)你深深聞一聞，怎么樣？
生：（學(xué)生閉上了眼睛，聞了聞自己的肩膀，衣服）真是太香了！師：孩子們，讓我們一起來(lái)使勁搖一遙。生：（學(xué)生個(gè)個(gè)都在使勁地?fù)u）師：聞一聞。
生：（異口同聲）真香啊！
師：同學(xué)們搖得都很使勁，老師真佩服你們。
【評(píng)點(diǎn)】
這一精彩的教學(xué)片段，緊緊扣住“樂(lè)”和“香”兩個(gè)字來(lái)展開(kāi)。
首先，我們來(lái)看教者是怎樣進(jìn)行“樂(lè)”的教學(xué)的。從文中的“這下我可樂(lè)了”入手，讓學(xué)生通過(guò)讀的聲調(diào)的變化來(lái)感受“樂(lè)”的程度，進(jìn)而讓學(xué)生來(lái)找出“樂(lè)”的原因，最后再讓學(xué)生通過(guò)“使勁地?fù)u”的動(dòng)作體驗(yàn)，來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)“樂(lè)”字。在這一部分的教學(xué)中，教者并沒(méi)有平均使用力量，而是把精力主要放在讓學(xué)生從“使勁地?fù)u”的動(dòng)作中來(lái)體驗(yàn)和感悟快樂(lè)。這樣學(xué)生就將課文中似乎離自己很遙遠(yuǎn)的事情一下子拉到了眼前。
其次，再來(lái)看作者關(guān)于“香”的教學(xué)。在這一部分的教學(xué)中，教者主要體現(xiàn)在一個(gè)“聞”的體驗(yàn)上。從教者誘發(fā)性的“允許老師聞一聞嗎”開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)展到讓學(xué)生自聞、互聞，讓課室內(nèi)襲來(lái)一陣陣濃郁的桂花香味，不僅香到了學(xué)生，也香到了所有老師的心里。
其實(shí)，學(xué)生感受“搖花樂(lè)”和聞到“桂花香”的過(guò)程，就是對(duì)文本解讀的過(guò)程。因此，語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入讀懂、讀透文本是一個(gè)非常重要的過(guò)程，與文本對(duì)話，與文本中的人物同喜同悲，才是真正感悟了文本。這值得我們每一位語(yǔ)文教師來(lái)進(jìn)行深入的探究。
片斷二：聽(tīng)罷《桂花雨》這篇課文的教學(xué)之后,其中教者在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子含義的處理上巧奪天工，恰到好處。
師:你怎么理解“可是母親說(shuō),這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?” 生:我從這句話中體會(huì)到,母親雖然離開(kāi)家鄉(xiāng),卻忘不了家鄉(xiāng)院子里的桂花.師:這句話中有“可是”一詞 ,你注意到了嗎?從“可是”一詞你體會(huì)到了什么?請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀讀有這個(gè)句子的整段課文,看誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)!生:哦,我發(fā)現(xiàn)了,作者賞完桂花,捧一大袋桂花給母親,他本來(lái)以為母親一定會(huì)說(shuō):“好香啊!”沒(méi)想到他說(shuō)出這樣的話,所以用了“可是”這個(gè)詞.生:對(duì),作者以為杭州的桂花很香了,母親卻不這樣認(rèn)為,所以用了“可是”這個(gè)詞.師:事實(shí)上真的像母親說(shuō)的那樣,杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎?請(qǐng)你瀏覽全文,找找理由,說(shuō)說(shuō)你的看法.生:我覺(jué)得家鄉(xiāng)院子里的桂花的確很香,“可是桂花的香氣,太迷人了.”“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的.”“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里.”這些句子,都說(shuō)明桂花很香.師;這些句子里,哪個(gè)字突出地說(shuō)明桂花的香氣呢? 生:我認(rèn)為“浸”字.這說(shuō)明桂花的香氣不是一縷,而是彌漫在空氣之中,人好象就浸泡在桂花的香氣里.師:你們讀書(shū)時(shí)注意到了重點(diǎn)的字詞,并且認(rèn)真品位,很好!那么,看來(lái),事實(shí)上桂花的香氣是一樣的,甚至杭州小山上的桂花因?yàn)槎?更顯得香氣濃郁些.我們是用鼻子分辨香氣的,那母親是用什么來(lái)分辨的呢? 生:母親其實(shí)是喜歡家鄉(xiāng)院子里的桂花,他才那么說(shuō).生:母親是用感情來(lái)判斷的,因?yàn)槟赣H對(duì)家鄉(xiāng)院子里的桂花有感情,他才說(shuō)“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花.”
師:是的,母親每年都聞著院子里桂花的香氣,關(guān)注桂花,收獲桂花,體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè),吃著桂花做的食品,喝著桂花茶??桂花,已充盈她生活的全部空間.家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù),浸透了她的心血和汗水,是母親生活乃至生命的一部分,還會(huì)有什么可以替代它呢?讓我們帶著母親的這種情感再讀這句話“可是母親說(shuō),這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?”
【反思】
體會(huì)文章的重點(diǎn)句子的含義固然離不開(kāi)文章,這位教師不僅能從文章重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā),而且引導(dǎo)學(xué)生找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“可是”理解不論有多少桂花母親還是喜歡家鄉(xiāng)的桂花,還找出重點(diǎn)字“浸”進(jìn)一步感受家鄉(xiāng)的桂花已注入母親的吃、喝、住、行，已浸入母親的生命。象這樣通過(guò)抓重點(diǎn)字詞來(lái)理解句子的含義很值得借鑒。
《開(kāi)天辟地》教學(xué)片段及反思
教學(xué)片段：
師：盤(pán)古幾千萬(wàn)年的堅(jiān)持帶來(lái)了一個(gè)充滿著光明和希望的世界，臨死的時(shí)候，盤(pán)古又把一個(gè)混沌的世界改變得多姿多彩。請(qǐng)大家自由地讀一讀課文的第七小節(jié)，看看都發(fā)生了哪些變化？
師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀告訴我們發(fā)生的這些變化？(生個(gè)別讀。)師：老師聽(tīng)到你特別強(qiáng)調(diào)了“就連??也??”這組關(guān)聯(lián)詞，從“就連??也??”你聽(tīng)出了什么？
生：我聽(tīng)出了盤(pán)古就連血液也獻(xiàn)了出來(lái)，他沒(méi)有留下任何東西。
師：日月星辰、山川河流，這世間的萬(wàn)物無(wú)一不出自盤(pán)古的身軀。你看（引讀）盤(pán)古的左眼??右眼??隆起的肌肉??流淌的血液??筋脈??皮膚??就連流出的汗水??
（生齊讀。）
師：祖先為什么會(huì)這么想象呢？在眼睛和太陽(yáng)之間有什么聯(lián)系呢？ 生：眼睛和太陽(yáng)都是圓的，它們有點(diǎn)像。師出示：外形上有相似的地方。
師：哦，現(xiàn)在你一定也明白了，隆起的肌肉和三山五岳、流淌的血液和奔騰的江河??它們之間也是外形有相似的地方。
師：除了眼睛、肌肉、血液等，盤(pán)古身體的其它部分（頭、雙手、雙腳、胸膛??十指、毛發(fā)、牙齒??寬闊的額頭、高高的鼻梁、嘴巴、耳朵??）會(huì)發(fā)生怎樣的變化？請(qǐng)你張開(kāi)想像的翅膀?qū)懸粚?xiě)。
（生寫(xiě)話。）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀自己寫(xiě)的文字。
生1：盤(pán)古的鼻孔變成了幽深的洞穴，毛發(fā)變成了碧綠的草兒。
生2：盤(pán)古的十指變成了巍峨的高山，寬闊的額頭變成了一望無(wú)際的草原。教學(xué)反思：
《開(kāi)天辟地》是一篇神話故事，文體特點(diǎn)是我們必須要考慮的。如何以“神話”的方式去教神話？
首先，神話故事是我們的祖先對(duì)世界的解釋?zhuān)渌季S特點(diǎn)主要是想象和類(lèi)比。課文第七節(jié)體現(xiàn)的是一種類(lèi)比的思維方式——形態(tài)類(lèi)比，那么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循這種思維方式的特點(diǎn)，先憑借語(yǔ)言文字直觀地感受類(lèi)比的思維方式，再引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此展開(kāi)想象。
其次，神話是人類(lèi)的祖先創(chuàng)造的，是集體智慧的結(jié)晶。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，一方面學(xué)生進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中生成言語(yǔ)智慧，另一方面，實(shí)際上教師也是在引導(dǎo)學(xué)生參與著神話的創(chuàng)造。學(xué)生讀著自己創(chuàng)造出來(lái)的文字的過(guò)程，就是學(xué)生涵養(yǎng)自己言語(yǔ)自信的過(guò)程。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)實(shí)錄
老師：看圖，這是一團(tuán)燃燒的火，在希臘神話中，火演繹著一個(gè)滾燙的詞，后來(lái)成一個(gè)故事，這個(gè)故事就是普羅米修斯盜火，跟老師一起認(rèn)真寫(xiě)課題，學(xué)生寫(xiě)在書(shū)上，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)上古時(shí)期的神話故事，回憶課文中寫(xiě)了哪幾個(gè)神，學(xué)生：天神，普羅米修斯，宙斯、阿波羅、大力神赫拉克勒斯，老師：這個(gè)名字很難說(shuō)，再跟我說(shuō)一遍
老師：CAI：普羅米修斯
宙斯
阿波羅
赫拉克勒斯 老師：能說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生了什么事情嗎？
學(xué)生：傳說(shuō)地球上，，師點(diǎn)撥，“傳說(shuō)”這個(gè)詞很重要。老師：（語(yǔ)言渲染）這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，老師：CAI：傳說(shuō)地球上本沒(méi)有火種，那時(shí)人類(lèi)的生活非常困苦。沒(méi)有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒(méi)有火來(lái)照明，就只好在那無(wú)邊的黑暗中，度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚?
生讀
老師：跟我一起再讀，我讀你接。老師：沒(méi)有火燒烤食物。學(xué)生：人們只好吃生的東西 老師：沒(méi)有火來(lái)照明
學(xué)生：只好在那無(wú)邊的黑暗中，度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚
老師： 為什么人類(lèi)只能吃生的東西？ 學(xué)生：因?yàn)闆](méi)有火
為什么人類(lèi)，，？ 學(xué)生：因?yàn)闆](méi)有火
老師：為什么原本可以做著香甜美夢(mèng)的夜晚卻漫長(zhǎng)呢？ 學(xué)生：因?yàn)闆](méi)有火
老師：沒(méi)有火的日子怎樣？ 學(xué)生：根本沒(méi)法生活 學(xué)生：生活困苦 學(xué)生：苦不堪言
老師：沒(méi)有火，有說(shuō)不盡的苦，道不盡的難，這樣的情景凝聚在一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里了，什么符號(hào)？
學(xué)生：省略號(hào)。
老師：如果有人在危難時(shí)期挺身而出，我們叫這樣的人是什么？ 學(xué)生：英雄
老師： 普羅米修斯就是這樣的英雄，他的出場(chǎng)也神奇
CAI出示：普羅米修斯躲在太陽(yáng)車(chē)所要經(jīng)過(guò)的路上。當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕著太陽(yáng)車(chē)轟隆隆從天空中駛過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹(shù)的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車(chē)的烈焰中，偷取了火種。
老師：這就是寫(xiě)普盜火時(shí)的一段文字，同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)讀讀看，把普羅米修斯盜火的兩個(gè)表示動(dòng)作的詞圈出來(lái)。
學(xué)生：躲、插
老師：一躲一插，神不知，鬼不覺(jué)盜取了火種，對(duì)人類(lèi)有了火，這對(duì)普羅米修斯意味著什么？
學(xué)生：懲罰
老師：普羅米修斯知道自己要經(jīng)歷這樣的懲罰嗎 學(xué)生：知道，要不然他就會(huì)直接找太陽(yáng)神要了。
老師：你的意思是，偷是要承擔(dān)后果的，普是知道的，在希臘神話中，他是先覺(jué)著，他知道自己要受到懲罰
老師：這段文字要讀出心跳的感覺(jué)，你看，師讀這段文字，設(shè)置情境，把文字變成一個(gè)驚險(xiǎn)的畫(huà)面，然后讓學(xué)生學(xué)著老師這樣讀。
學(xué)生：讀，老師：沒(méi)有躲好 當(dāng)生讀到“插”的時(shí)候 老師：這個(gè)插要又快又準(zhǔn)。
把自己當(dāng)成盜火者，你就能讀出身臨其境的感覺(jué)
CAI：出示，普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此，人類(lèi)就用火來(lái)燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來(lái)打造工具，還用火來(lái)驅(qū)趕兇猛的野獸。人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步。
老師：走進(jìn)這段文字，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，人間有了火，這人間也飄出了香味。
文字，用耳朵去聽(tīng)，鼻子去聞，心靈去悟，CAI：圈出關(guān)鍵字，再讀，看看文字里飄出了什么？
這段文字里，飄出了什么？ 學(xué)生：喜悅和快樂(lè)
學(xué)生：人類(lèi)對(duì)生活充滿希望
老師：剛才說(shuō)的是用眼睛看的，你聞到了什么？ 學(xué)生：我聞到了燒熟食物的香味 老師：聽(tīng)到什么了？ 學(xué)生：打造工具的聲音
學(xué)生：聽(tīng)到人們驅(qū)趕野獸的聲音
這樣讀，文字有聲有色，有味道，帶著這樣的感覺(jué)讀這一段。生一起讀這一段。
有了火，日子紅紅火火，吃的香，住得好，這樣的日子怎么樣？一個(gè)字 學(xué)生：有滋有味 學(xué)生：好
學(xué)生：美
學(xué)生：爽
老師：這樣幸福溫暖甜蜜的生活靠得都是什么？ 學(xué)生：火
火給人類(lèi)帶來(lái)了幸福，那給普羅米修斯帶來(lái)什么？ CAI：雷聲
這是什么聲音？在希臘神話里，這是主神宙斯的震怒，因?yàn)橛腥擞|犯了天規(guī)，你想想，關(guān)于火，天規(guī)會(huì)怎樣寫(xiě)？
學(xué)生：偷火者必要重罰 老師：我猜開(kāi)頭一定是“嚴(yán)禁” 學(xué)生：嚴(yán)禁盜火
老師：嚴(yán)禁盜火，重者必罰
普觸犯了天規(guī)也就觸犯了主神宙斯。CAI：出示，宙斯排天神用沉重的鐵鏈，，你讀這段文字，會(huì)讀出兩個(gè)慘無(wú)忍睹的兩個(gè)畫(huà)面
學(xué)生：普被掛在懸崖上
這兩個(gè)字特別刺眼，也深深刺痛了讀到這兩個(gè)字的人。學(xué)生：鎖、啄
鎖住的是身體，被啄的是肝臟，高加索山是寒冷荒涼的山，懸崖絕壁是上不著天，下不著地，而且是沉重的<鐵鏈>，被鎖的感覺(jué)是什么？
鎖住了自由，鎖不住的是什么？ 學(xué)生：后悔和屈服 學(xué)生：愛(ài) 學(xué)生：意志 學(xué)生：精神
老師：啄了普的肝臟，肝臟是人體里最嬌弱的地方，怎能被啄呀，什么叫啄？ 學(xué)生：像啄木鳥(niǎo)啄大樹(shù)一樣。老師：你來(lái)做個(gè)動(dòng)作 學(xué)生：用嘴巴用勁的啄，老師：用力的扎進(jìn)去，然后連著血帶著肉扯出來(lái)，這是一種什么樣的痛苦？ 學(xué)生：鉆心的疼痛
老師：人被這樣的折磨，我們用一個(gè)什么樣的詞語(yǔ)？ 學(xué)生：生不如死 學(xué)生：慘不忍睹 學(xué)生：痛不欲生
老師：一起讀這段文字，體會(huì)被鎖的苦，被啄的痛。生
老師：我一直在想，普的肝臟為什么被啄會(huì)奇跡般地復(fù)原呢？ 學(xué)生： 學(xué)生：他是神
學(xué)生：宙斯更想長(zhǎng)久地折磨他，被啄又長(zhǎng)
身體被折服，但心靈是不可屈服的，這也許是他肝臟日食月長(zhǎng)的原因吧。CAI：看 懲
下面是什么字？
看來(lái)懲罰是要征服心靈的，哪宙斯征服普羅米修斯的心靈了嗎？ 學(xué)生：沒(méi)有
那我們?cè)僖黄鹱x這段文字。
讓我們記住英雄受難和那不屈的場(chǎng)景。
CAI：音樂(lè)+文字
：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類(lèi)而受苦。
就這樣，普羅米修斯被所在高加索山上，他的心靈比風(fēng)還自由，他的意志比巖石還堅(jiān)硬。師，過(guò)渡地導(dǎo)讀。這就是人類(lèi)的英雄，讀了三遍
他情愿，他無(wú)悔，當(dāng)他深情地望著大地的時(shí)候，他一定看到一樣?xùn)|西，是什么？ 學(xué)生：火 老師：三萬(wàn)年
那是個(gè)多么漫長(zhǎng)的時(shí)間，在這三萬(wàn)年里，他忍受了多少痛苦？ 他為什么能這樣做？ 對(duì)人類(lèi)有一種什么樣的情？ 學(xué)生：親情，普是造人之神。這樣的情，可以用一個(gè)字來(lái)說(shuō)。老師：愛(ài)。
跟老師一起寫(xiě)，師板書(shū)：愛(ài)是永遠(yuǎn)的神話，生寫(xiě)在書(shū)上
沒(méi)有英雄的民族是可悲的，有了英雄不知道珍惜更是可悲的，于是大英雄赫拉克勒斯來(lái)了，CAI：不知過(guò)去了多少年，普羅米修斯的英雄壯舉感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯。他不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到了高加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來(lái)。
老師：讀到這里你激動(dòng)嗎？振奮嗎？ 如果他不來(lái)，誰(shuí)會(huì)來(lái)救他？ 學(xué)生：人類(lèi)
老師：你們也被普羅米修斯感動(dòng)了。告訴你，是因?yàn)樗闹械膼?ài)（語(yǔ)言渲染）
神話世界就是我們?nèi)说氖澜纾磉_(dá)的是我們?nèi)祟?lèi)的情感。CAI：火?；鹗窃趺磥?lái)的呢？于是有了西方神話《普羅米修斯盜火》 在我們的國(guó)家，火是怎么來(lái)的呢？于是我們也有了中國(guó)神話。CAI出示：“燧人氏鉆木取火“，去讀這些神話，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣。
教學(xué)片段：
師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下主神宙斯吧。
生：宙斯是個(gè)殘忍而沒(méi)有同情心的暴君。
生：普羅米修斯盜火是為了人類(lèi)能過(guò)上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。
??
生甲：我覺(jué)得這樣評(píng)價(jià)宙斯不公平。因?yàn)殡m然普羅米修斯盜火是為了人類(lèi)，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然是觸犯了天規(guī)，那宙斯懲罰他也沒(méi)什么不對(duì)。再說(shuō)，如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會(huì)覺(jué)得破壞天規(guī)也沒(méi)什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認(rèn)為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無(wú)奈，不能認(rèn)為他兇殘冷酷。
生：照你這種說(shuō)法，普羅米修斯受罰是罪有應(yīng)得？
師：?jiǎn)?！甲同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，有了自己的新見(jiàn)解，還勇敢地說(shuō)了出來(lái)，真了不起！讓我們?yōu)樗墓恼疲?/p>
師：（拿起書(shū)）不過(guò)，宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？這個(gè)問(wèn)題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學(xué)那樣，大膽發(fā)表自己的看法及理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗(yàn)和理解，找到自己滿意的答案！
生：宙斯作為主神，看到人類(lèi)生活在黑暗和寒冷中，不但毫無(wú)同情心，還懲罰幫助人類(lèi)的普羅米修斯，所以我仍然認(rèn)為他是很冷酷的。
生甲：但盜火畢竟是觸犯天規(guī)的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。
生：我不認(rèn)為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無(wú)奈，因?yàn)檎n文第四自然段說(shuō)“宙斯覺(jué)得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。
生：這種不合理的天規(guī)應(yīng)廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規(guī)不該受罰！
生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！
師：看來(lái)，你們已經(jīng)真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規(guī)是否合理，單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。這就好比是，你們因某種原因沒(méi)做作業(yè)，我讓你們罰上個(gè)幾百遍，你們會(huì)認(rèn)為我這么做是公正的、出于無(wú)奈的嗎？
一路花香 片斷
師：今天一起學(xué)習(xí)有關(guān)“花兒“的課文，伸出手和老師一起板書(shū)課題14 一路花香 一邊寫(xiě)，一邊小聲讀。
師：讀了課題，有什么感受？ 生：題目有很多花，一定很美麗。師：帶著你的感受讀讀。生讀課題。
師：你是一朵綻放的馬蹄蓮。生：我感到花香讓人心曠神怡。師：你帶著你的感受讀。學(xué)生讀課題。
師：你是一朵淡淡的茉莉。
師：帶著自己的感受把課文讀一讀，你從課文中有哪些感受？ 師：你們都了解到了哪些內(nèi)容？
生：了解到這篇課文講的是挑水工有兩只水罐，一只完好無(wú)歲，一只有裂縫??（學(xué)生詳細(xì)地復(fù)述略）
師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這個(gè)破水罐的罐是什么旁？ 生：“缶”
師：“缶”是什么意思？
生：有兩個(gè)意思，一是古代的樂(lè)器，一是上小下大的器皿。師：這個(gè)字在這里是什么意思？ 生：在這里是“器皿”的意思。
師：誰(shuí)能把這個(gè)偏旁換一換成另一個(gè)字？ 生：換成三點(diǎn)水就是 澆灌的灌。生：換成反犬就是獾。
師：翻開(kāi)生字表，把這兩個(gè)字認(rèn)真描一描，注意寫(xiě)字姿勢(shì)。學(xué)生寫(xiě)字，教師巡視，有的同學(xué)腰板挺得很直。師：課文向我們介紹了—— 生：挑水工 生：好水罐 生：破水罐
師：三個(gè)角色。默讀課文，給這三個(gè)角色做上記號(hào)，待會(huì)聽(tīng)你們談?wù)剬?duì)它們的看法。學(xué)生默讀課文
師：有同學(xué)在做批注，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，這些同學(xué)讀書(shū)方法真不錯(cuò) 師：請(qǐng)同學(xué)談?wù)?，你?duì)三個(gè)事物有什么印象 生：好水罐非常驕傲，是一種自豪的驕傲。師：板書(shū) 驕傲，提示傲的寫(xiě)法。師：對(duì)他的驕傲誰(shuí)有不同的看法？ 生：是一種了不起的驕傲。
師：帶著自己的體會(huì)再把寫(xiě)好水罐的句子讀一讀。學(xué)生讀。
師：誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)其他的角色。生：破水罐很自卑，他不應(yīng)該自卑，他竟然不知道缺陷竟然被人利用著了，讓路旁開(kāi)滿了鮮花，我用一個(gè)詞表達(dá)我的感受 塞翁失馬，焉知禍福。（觀眾鼓掌。）
師：他說(shuō)到破水罐自卑，很慚愧，看這兩個(gè)字都是豎心旁，說(shuō)明和什么有關(guān)？ 生：心情
師：哪些句子描寫(xiě)心理感受，誰(shuí)來(lái)讀？ 學(xué)生讀 “那只有裂縫的感到十分慚愧” 師：除了這句話，哪句話也表現(xiàn)出來(lái)了？ 生：讀“過(guò)去兩年中??應(yīng)有的回報(bào)?！?師：自己再讀這段話，你會(huì)有新的體會(huì)。
大屏幕出示：“過(guò)去兩年中，在你到主人家的路上，??應(yīng)有的回報(bào)?！?師：除了表現(xiàn)慚愧，還能體會(huì)到什么？
生：它很體諒跳水工，每次挑水回來(lái)只剩下半罐子水，破水罐覺(jué)得非常對(duì)不起挑水工，充滿了對(duì)挑水工的歉意。
師：帶著對(duì)挑水工的歉意齊讀這段話。學(xué)生大聲齊讀。
片斷二：
《一路花香》教學(xué)片段及反思
師：讀了這段道歉的話，你覺(jué)得這是一只怎樣的水罐？
生：我覺(jué)得這只水罐很有責(zé)任心，它為自己不能把水滿滿地運(yùn)回主人家而主動(dòng)道歉。生：我覺(jué)得這只水罐很有自知之明，他明白自己的缺點(diǎn)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。
生：我覺(jué)得這只水罐很自卑，路邊的鮮花開(kāi)得這么美，破水罐卻只能感到一絲快樂(lè)，到了小路的勁頭，它又傷心起來(lái)。
生：我覺(jué)得這只水罐很善良，它為自己總是漏一半的水而再三向挑水工道歉。??
師：你想對(duì)挑水工說(shuō)點(diǎn)什么？
生：挑水工，你真聰明，居然想到在小路邊灑下花種，很好地利用了漏下來(lái)的水。生：挑水工，你真寬容，當(dāng)破水罐為自己沒(méi)能滿滿地把水運(yùn)到主人家而深感自責(zé)、慚愧時(shí)，你沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有解釋?zhuān)矝](méi)有對(duì)它講道理，而是引導(dǎo)破水罐“希望你注意小路旁那些美麗的花兒?！?說(shuō)勤奮
片段教學(xué)
A、精讀第二段：
師：先請(qǐng)一位同學(xué)讀第二自然段，大家邊聽(tīng)邊用筆劃出：司馬光“勤奮”的詞語(yǔ)和句子！（生讀略）
師：我們來(lái)交流一下，注意：用讀來(lái)交流?。ㄒ簿褪怯米约旱母杏X(jué)讀出他的“勤奮”）生：小時(shí)候，每當(dāng)??一直到滾瓜爛熟為止。
（媒體出示：小時(shí)候，每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒書(shū)就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直到滾瓜爛熟為止。）
師：“卻”字（師點(diǎn)“卻”）表示前后做法不一樣，司馬光不一樣在何處？讀時(shí)注意一下“卻”，體會(huì)體會(huì)?。ㄔ僮x）要“躲”起來(lái)干嘛？（師點(diǎn)“躲”）別說(shuō)，讀?。ㄔ僮x）聽(tīng)出“勤奮”來(lái)了！
（媒體出示：小時(shí)候，每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒書(shū)就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直到滾瓜爛熟為止。）
師：繼續(xù)交流！
生：為了抓緊時(shí)間，他用??他管這種枕頭叫“警枕”。
（媒體出示：為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了一個(gè)枕頭，睡覺(jué)時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開(kāi)，他醒來(lái)后便繼續(xù)讀書(shū)寫(xiě)作。他管這種枕頭叫“警枕”。）
師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)“警棍”“警察”，還沒(méi)聽(tīng)過(guò)“警枕”呢！（師點(diǎn)“警枕”）“警枕”有什么用？（生讀出來(lái)）有了這么個(gè)“警枕”，他睡得多嗎？可見(jiàn)??（他很勤奮）讀出來(lái)?。。ㄉ僮x）
（媒體出示：為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了一個(gè)枕頭，睡覺(jué)時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開(kāi)，他醒來(lái)后便繼續(xù)讀書(shū)寫(xiě)作。他管這種枕頭叫“警枕”。）
師：原來(lái)是這么個(gè)勤奮的人，難怪他會(huì)編成著名的史學(xué)名著《資治通鑒》，而且一編就是19年。
B、精讀第三段：
師：剛才，我們采用抓住“關(guān)鍵詞句”朗讀體會(huì)的方法學(xué)習(xí)了第2自然段，下面同學(xué)們就用這種方法來(lái)學(xué)第3自然段。
生（學(xué)生自主圈劃，練習(xí)朗讀。）師：現(xiàn)在請(qǐng)交流一下。
生：“每天天剛亮，他就在校園里讀書(shū)。晚上睡覺(jué)前，他總是習(xí)慣地回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還十分注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法?！蔽腋杏X(jué)到他“毫不氣餒，急起直追”。
（媒體出示：每天天剛亮，他就在校園里讀書(shū)。晚上睡覺(jué)前，他總是習(xí)慣地回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還十分注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。師：你很會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，把這種理解用讀展示出來(lái)就更好！從開(kāi)頭讀到“名列前茅”。
（媒體出示：我國(guó)著名的生物學(xué)家童第周，到17歲才進(jìn)中學(xué)。第一學(xué)期末，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但他毫不氣餒，急起直追。每天天剛亮，他就在校園里讀書(shū)。晚上睡覺(jué)前，他總是習(xí)慣地回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還十分注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)半年的努力，他終于趕了上來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊?。?/p>
生（讀略）
師：還有想交流的嗎？
生：“后來(lái)他遠(yuǎn)渡重洋，到比利時(shí)去留學(xué)，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，在歐洲生物界產(chǎn)生了很大的影響?！?/p>
師：你讀的時(shí)候注意了“遠(yuǎn)渡重洋”和“高難度”，你是想讀出??（生：讀出童第周不怕苦，不怕難的工作和學(xué)習(xí)精神），誰(shuí)再來(lái)讀一遍！
（媒體出示：“后來(lái)他遠(yuǎn)渡重洋，到比利時(shí)去留學(xué)，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，在歐洲生物界產(chǎn)生了很大的影響。”）
《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)實(shí)錄片段和反思
在《李時(shí)珍夜宿古寺〉一課中有多處環(huán)境描寫(xiě)，教參中只提到第四自然段中的幾句，而一般的老師也只引導(dǎo)這一段的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣，從而品讀李時(shí)珍為察訪藥材不畏艱辛的精神。然而，在鉆研教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中多處的環(huán)境描寫(xiě)都有它的寓意。教好這些環(huán)境描寫(xiě)的句子，不僅對(duì)品讀人物有用，而且對(duì)學(xué)生今后如何在寫(xiě)人寫(xiě)事的文章中穿插環(huán)境描寫(xiě)大有益處。因此，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片斷：
師：同學(xué)們，文中多處運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)，在這篇課文中也就是景色描寫(xiě)，剛才我們只是把第四自然段找了出來(lái)，從中我們已體會(huì)到了（生：環(huán)境很惡劣。生：李時(shí)珍在外生活條件很差。生：李時(shí)珍不怕吃苦。生：李時(shí)珍一心為民不怕吃苦。）
師：那么其他的呢？請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀，說(shuō)說(shuō)從這些句子中，你體會(huì)到了什么？
生：眼看太陽(yáng)漸漸下山，飛鳥(niǎo)歸林，師徒倆不免焦急起來(lái)。我從這句句子中體會(huì)到了天快黑了。
師點(diǎn)撥：那如果沒(méi)有這一句行不行？
生：不行，因?yàn)槿绻麤](méi)這一句，他們就不會(huì)住在破廟里。
師：應(yīng)該說(shuō)如果這里不交待清楚，下文寫(xiě)他們住在破廟里就很突然。
生：皎潔的月光透過(guò)露天的屋頂，照進(jìn)房子里。從這一句我知道了他們住的寺廟是破的。生：從這一句我知道他們住的地方很冷，有風(fēng)會(huì)鉆進(jìn)來(lái)。
師：是呀，這樣的環(huán)境之下他們還在干什么？生：記錄當(dāng)天的所得。
生：寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤(pán)似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空。從這一句我知道了他們工作到了深夜。師點(diǎn)撥：你是怎么知道的？
生：圓盤(pán)似的月亮慢慢移到了當(dāng)空，說(shuō)明夜已深了。師：你真細(xì)心，能讀懂文字背后的意思。
生：從這里我知道了天很冷。他們也一定很冷?？墒撬麄儏s堅(jiān)持著。
生：我覺(jué)得夜色很美。師點(diǎn)撥：是呀，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹尖叫著，照理應(yīng)該是陰森恐怖的，可是你有這感覺(jué)嗎?請(qǐng)?jiān)僮x讀這一句，說(shuō)說(shuō)你的感受。生：我好像不冷，也不怕了。生：我覺(jué)得景色很美。
師：為什么有這樣的感受呢？因?yàn)楹笠痪洌瑘A盤(pán)似的月亮慢慢移到了當(dāng)空，給我們是寧?kù)o安詳?shù)漠?huà)面。外面雖然寒風(fēng)呼嘯，但是李時(shí)珍和他徒弟兩人工作的那么認(rèn)真、謹(jǐn)慎，這是一幅多么美好寧?kù)o的畫(huà)面呀。因此，再怎么破敗的古廟，再怎么冷的夜，在我們看來(lái)都是美好的，溫暖的。這是李時(shí)珍的光輝照亮了黑暗寒冷的冬夜?。∽屛覀円黄饋?lái)讀讀一些句子。-----師：像這種景物描寫(xiě)就是環(huán)境描寫(xiě)，少了這些句子行不行？ 生：不行，我們就不知道他們住哪里了？ 生：我們就不知道當(dāng)時(shí)是怎樣的情況了
師：所以，寫(xiě)人寫(xiě)事的時(shí)候，我們可以適當(dāng)穿插一些環(huán)境描寫(xiě)，這樣文章可以增色不少，對(duì)你要表達(dá)的主題也有幫助。但要注意，環(huán)境描寫(xiě)不要濫，要適當(dāng)。
片斷二：
師：通過(guò)剛才的閱讀，你發(fā)現(xiàn)李時(shí)珍是個(gè)什么樣的人？ 生：不怕吃苦的人。生：他吃苦也覺(jué)得值得。生：他做事非常認(rèn)真。
師：你們從文中哪發(fā)現(xiàn)的呢？
生：他和他的弟子就住在一座破敗的古寺里。
師：從哪看出這是一座破敗的古寺？請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀讀課文第四節(jié)，將描寫(xiě)古寺的相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)！
生：這里到處是灰塵，斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。
師：讀了這幾句話，你知道了什么？（古寺的條件非常的差，很久沒(méi)有人來(lái)了，很危險(xiǎn)等等）
你能想象一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？試著讀一讀，要讓人感覺(jué)到這是座破敗的古寺。
生讀課文
師：剛才有同學(xué)說(shuō)他還是一個(gè)吃苦也覺(jué)得值得的人，你從哪發(fā)現(xiàn)的？畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。生交流回答：
1.李時(shí)珍笑著問(wèn)徒弟：“龐憲，覺(jué)得苦嗎？”（“笑”字，讓學(xué)生聯(lián)系課文的前前后后，說(shuō)說(shuō)這種真的苦不苦？）
2.“嗯，長(zhǎng)年累月地------值得的。”（兩組對(duì)比，住在破廟里和住在家里，萬(wàn)民得福和自己吃苦，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)）
指導(dǎo)讀師徒倆的對(duì)話，從中感悟李時(shí)珍那種以苦為樂(lè)，甘愿付出的精神。出示句子：“雞腸草------李時(shí)珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟?！?師：李時(shí)珍是用什么方法來(lái)區(qū)別這兩種藥草的？ 生：親自嘗
師：你們知道嗎？嘗藥草是有危險(xiǎn)的。他曾經(jīng)為了嘗一種叫蔓佗羅的藥草昏迷了幾天，你從中又知道了什么呢？ 生討論交流。維生素C的故事
教學(xué)片斷
【課文片斷：《維生素C的故事》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)）第2自然段——那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~(yú)。最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”?！?/p>
教學(xué)片斷實(shí)錄
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第2自然段，請(qǐng)大家想一想：這段話的中心句是哪一句？（指名朗讀，讀后圈畫(huà)。）生1：中心句是第一句：“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)?！?生2：中心句是最后一句：“船員們都把這種怪病叫做‘海上兇神’?！?師：他們倆一個(gè)認(rèn)為中心句在開(kāi)頭，一個(gè)認(rèn)為在結(jié)尾。你同意誰(shuí)呢？
生3：我認(rèn)為中心句是第一句，后面的幾句話都是圍繞這句話說(shuō)的，包括“海上兇神”這種怪病，也是說(shuō)明航海生活充滿著危險(xiǎn)的。師：是的。讓我們一起來(lái)讀這個(gè)中心句—— 生：（齊）那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。師：請(qǐng)?jiān)傧胍幌耄哼@個(gè)中心句中的關(guān)鍵詞是什么呢？（生圈畫(huà)。）
生4：關(guān)鍵詞是“艱苦”和“危險(xiǎn)”。
生5：應(yīng)該是“非常艱苦”和“充滿危險(xiǎn)”。（師板書(shū)：艱苦、危險(xiǎn)。）
師：請(qǐng)認(rèn)真默讀這一段，用“——”畫(huà)出“艱苦”的句子，用“～～”畫(huà)出“危險(xiǎn)”的句子。
（生圈畫(huà)。）
師：誰(shuí)先來(lái)讀讀“艱苦”的語(yǔ)句？ 生6：“艱苦”的語(yǔ)句是：“船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~(yú)。” 師：能抓住這句話，具體說(shuō)說(shuō)怎么“艱苦”嗎？
生6：船員們?cè)诤Ｉ虾叫幸荛L(zhǎng)時(shí)間，大概有幾個(gè)月，他們只能吃兩樣?xùn)|西：黑面包和咸魚(yú)，從這可以看出生活艱苦。
生7：他們?cè)诤Ｉ夏敲撮L(zhǎng)時(shí)間都吃不到蔬菜、水果，吃不到新鮮的食物。
生8：再加上面包是黑的，魚(yú)是咸的，肯定是不好吃的，天天吃會(huì)很膩的，這說(shuō)明生活很艱苦。
師：說(shuō)得好！這句話中要是沒(méi)有“黑”和“咸”字，你們讀讀看還感覺(jué)“艱苦”嗎？（生自讀體會(huì)。）
生9：這句話中沒(méi)有“黑”和“咸”字，就不能感覺(jué)到航海生活的“艱苦”，有面包和魚(yú)吃，生活應(yīng)該是挺不錯(cuò)的了。（生笑。）
師：下面誰(shuí)來(lái)讀讀“危險(xiǎn)”的語(yǔ)句？ 生10：“危險(xiǎn)”的語(yǔ)句是：“最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做‘海上兇神’?！?/p>
師：畫(huà)得很完整。那么，誰(shuí)來(lái)具體說(shuō)說(shuō)怎么“危險(xiǎn)”呢？
生11：在海上航行很容易得“海上兇神”這種怪病，這種病能要人命。
生12：得了“海上兇神”這種怪病，病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢死去，非?？膳?。
生13：船員得了“海上兇神”這種可怕的怪病，在海上航行沒(méi)有醫(yī)生來(lái)治病，只能眼睜睜地死去。
師：難怪船員們把這種怪病叫做—— 生14：（齊）“海上兇神。”
師：請(qǐng)注意“海上兇神”上有個(gè)引號(hào)，誰(shuí)知道這個(gè)引號(hào)的意義？ 生15：表示不是真正的兇神。師：（吃驚地）哦，船員都被它折磨死了，它還不是真正的兇神嗎？ 生16：表示特別的名稱(chēng)，人們叫它“海上兇神”這個(gè)名稱(chēng)。生17：表示特定的稱(chēng)謂。
（師板書(shū)：特定稱(chēng)謂。生作批注。）師：（指板書(shū)）你覺(jué)得航海生活的“艱苦”和“危險(xiǎn)”，誰(shuí)更可怕？ 生：（齊）危險(xiǎn)！
師：再讀讀這個(gè)中心句，看看句中是怎么比較“艱苦”和“危險(xiǎn)”的？（生齊讀。）
生18：句中用“不光??而且??”來(lái)比較“艱苦”和“危險(xiǎn)”的。生19：“不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)”，說(shuō)明“危險(xiǎn)”比“艱苦”更可怕。師：“不光??而且??”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞就是表示意思更進(jìn)一層的，它更強(qiáng)調(diào)的是后面這一層意思。我們?cè)谧x的時(shí)候，也要注意強(qiáng)調(diào)后者。（生齊讀體會(huì)。）??
《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)片段及反思
師：第2自然段第一句說(shuō)了什么？它在文章中起什么作用？（扣題，點(diǎn)出課文要說(shuō)明的中心）
師：國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)是怎樣構(gòu)成的，它有什么功能，請(qǐng)讀第二至六句，為什么作者要讓人“想象”？想象什么？（因?yàn)椤皣?guó)際互聯(lián)網(wǎng)”實(shí)在太大，所以只好讓人去想象，把它想成一個(gè)巨型蜘蛛結(jié)成的一張能把地球團(tuán)團(tuán)包住的“大網(wǎng)”）這就說(shuō)明了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，“網(wǎng)”是能包住地球的大網(wǎng)，“線”是能夠吧億萬(wàn)臺(tái)電視連起來(lái)的電纜、光纜和無(wú)線電波，這是多么奇妙啊！
再看這“大網(wǎng)”和“線”的功能，這些“線”上飛速流動(dòng)者文字、圖象、聲音，能夠在短短幾秒鐘跨過(guò)萬(wàn)水千山，傳到世界各地的電腦上。讓人從屏幕上看到，這又是多么奇妙！請(qǐng)看書(shū)上的插圖。
師：作者舉了什么例子來(lái)說(shuō)明國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的功能？悉尼在什么地方？為什么要舉這個(gè)例子？
生：悉尼是澳大利亞的一個(gè)港口。
生：北京在地球北半球，悉尼是在南半球，兩地相距遙遠(yuǎn)，但在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)信，幾秒鐘就能收到，說(shuō)明它的快速，所以舉這個(gè)例子）
師：國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)除了可以幫你發(fā)信外還可以幫你做什么？
誠(chéng)實(shí)與信任
教學(xué)片斷 師：（出示：《誠(chéng)實(shí)與信任》）同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《誠(chéng)實(shí)與信任》。這篇課文的題目是借用了文中一個(gè)人的話，就是小紅車(chē)的主人。請(qǐng)同學(xué)們快速地從文中找出他說(shuō)的這句話。生：“不，人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢(qián)更重要?！?師：文章就是圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的，我們把這句話稱(chēng)為這篇文章的――（生：中心句）?？磥?lái)，如果文中的人物說(shuō)的某一句話能概括全文的意思，那么我們也可以用其中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)作為文章的題目。
師：讓我們?cè)倏磩偛判〖t車(chē)的主人說(shuō)的這段話后面還有一句：“我再一次謝謝你！”。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，之前他為什么要謝“我”？
生1：謝“我”在無(wú)人知曉的情況下主動(dòng)給他留下字條。生2：因?yàn)樗芨袆?dòng)，所以要謝“我”。師：讓我們一起來(lái)看看，課文中“我”在無(wú)人知曉的情況下主動(dòng)留下字條的是怎么一回事？（生讀1－3自然段）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你心目中的“我”是一個(gè)怎樣的人？ 生1：“我”是一個(gè)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的人。生2：“我”敢于承擔(dān)責(zé)任。生3：大丈夫敢作敢為。（生笑了）
師：你們是從文中的哪些語(yǔ)句讀出來(lái)的？ 生1：“??但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我”說(shuō)明主人公已經(jīng)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，承擔(dān)了責(zé)任。生2：“我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈寫(xiě)了一張字條，??”這句話告訴我們，“我”沒(méi)有因?yàn)闊o(wú)人知曉的情況而溜之大吉，而是主動(dòng)承擔(dān)了責(zé)任。
生：我覺(jué)得文中的“我”還是一個(gè)細(xì)心的人。因?yàn)樗麑⒆謼l壓在小紅車(chē)的雨刷下。這樣就不容易被風(fēng)吹掉，小紅車(chē)的主人也容易發(fā)現(xiàn)這張字條。
生：我覺(jué)得主人公還是誠(chéng)實(shí)的人。他把自己的姓名、電話都寫(xiě)明了。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，正因?yàn)槲业恼嬲\(chéng)，我敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、承擔(dān)責(zé)任的勇氣感動(dòng)了小紅車(chē)的主人，他才通過(guò)電話向“我”表示感謝的。當(dāng)我表示愿意支付費(fèi)用的時(shí)候，他卻說(shuō)—— 生讀：“不，人與人之間還有比金錢(qián)還重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢(qián)更重要。”
師：是啊，因?yàn)椤拔摇钡恼\(chéng)實(shí)和對(duì)他的信任，贏得了他對(duì)“我”的尊重與信任。讓我們一起再來(lái)讀讀這句話。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
（出示：不，人與人之間還有比金錢(qián)還重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢(qián)更重要。）
生1：誠(chéng)實(shí)比金錢(qián)更重要。
生2：做人要誠(chéng)實(shí)，要守信用。生3：一個(gè)人最重要的是他的誠(chéng)信。
生4：如果要取得別人對(duì)你的信任，首先自己要誠(chéng)實(shí)，要尊重別人。師：說(shuō)得真好！那你們覺(jué)得以后該如何做人？（生：略）
師：今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文中敘述的事情雖然很小，卻閃耀著人性中最燦爛的光芒。我們通過(guò)學(xué)習(xí)，也收獲到了做人最重要的東西——那就是人要有誠(chéng)信。師：下面我們?cè)賮?lái)讀讀練習(xí)6中那則小故事，完成練習(xí)。??
珍珠鳥(niǎo)
教學(xué)片段及評(píng)析
師：伴隨著一陣尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫聲，鳥(niǎo)兒有了雛兒，這是一只怎么樣的雛兒呢？請(qǐng)同學(xué)們翻看書(shū)找到并仔細(xì)地讀一讀。生：查找并默讀。
師：哪位同學(xué)來(lái)回答老師的問(wèn)題。生：舉手回答。（教師出示關(guān)于小珍珠鳥(niǎo)的文字）【點(diǎn)評(píng)】這是本節(jié)課中教師安排的第一個(gè)重點(diǎn)：了解小珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，伴隨著老師的提問(wèn)，學(xué)生很容易就鎖定了精讀的目標(biāo)，并進(jìn)行了初讀這段文字的環(huán)節(jié)！
師：這樣一段文字，我們?cè)撛鯓幼x好呢？你覺(jué)得該把哪些詞讀好？大家先來(lái)試試看。生：齊讀。
師：再看這段文字，你喜歡這只珍珠鳥(niǎo)嗎？ 生：喜歡。
師：那么你喜歡它的什么呢？你是從哪里讀出來(lái)的？
生1：我喜歡它肥嘟嘟的樣子，我是從“它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”。（聲情并茂地朗讀）
師：你說(shuō)得真好，朗讀得更棒！還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)！
生2：我喜歡它的紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，這真是太好看了！生3：我喜歡它蓬松的身體，摸上去肯定很舒服！??
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，那么請(qǐng)你帶著對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的熱愛(ài)，再把這段文字讀一讀吧。生：齊讀。
【點(diǎn)評(píng)】通過(guò)述說(shuō)自己心中的喜愛(ài)，小珍珠鳥(niǎo)的形象再次深入學(xué)生的心里，因此這次的朗讀較之第一遍的朗讀，學(xué)生的體會(huì)更進(jìn)一步，對(duì)課文的理解也更深一層！師：同學(xué)們，你們能從“小家伙”這個(gè)詞語(yǔ)里面體會(huì)出什么不同嗎？ 生：我能體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)就像人一樣。
師：是啊，課文中還有很多處地方出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)你把它找出來(lái)好嗎？ 生：尋找并勾畫(huà)。
師：哪位同學(xué)來(lái)回答？
生：逐一讀出文中的“小家伙”。
師：你們找得真仔細(xì)，老師想大家把“小家伙”換成“小珍珠鳥(niǎo)”來(lái)讀一讀，你能體會(huì)到什么不同嗎？
生1：作者用“小家伙”就像把小珍珠鳥(niǎo)當(dāng)做人來(lái)看了。生2：在作者眼里，小珍珠鳥(niǎo)就像在是個(gè)孩子。生3：“小家伙”這個(gè)詞語(yǔ)就表達(dá)了作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。??
師：你們真會(huì)讀書(shū)啊，讓我們?cè)僮x這段話吧！
【點(diǎn)評(píng)】這一段的交流，學(xué)生由單純的表達(dá)出自己對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，過(guò)渡到體會(huì)出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，逐漸接近課文的中心?？梢?jiàn)教師對(duì)文本挖掘之深！
師：你覺(jué)得小珍珠鳥(niǎo)除了可愛(ài)以外，它還有什么特點(diǎn)嗎？你從哪里讀出來(lái)的？ 生1：我覺(jué)得它很頑皮，我是“從多不多久，忽然有個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)?！边@句話看出來(lái)的。
生2：我也是找的這句話，我覺(jué)它就像個(gè)小孩子很貪玩一樣。生3：對(duì)，小珍珠鳥(niǎo)很好奇外面的世界。??
師：大家讀書(shū)可真仔細(xì)，你們看，如果老師把“探”改成“伸”你覺(jué)得怎么樣？ 生：不好！
師：為什么不好呢？“伸”和“探”有什么不同的地方呢？請(qǐng)大家做一做“探”的樣子體會(huì)一下。
生1：老師，我知道了，“探”這個(gè)字更能寫(xiě)出小珍珠鳥(niǎo)的小心翼翼。
生2：我從“探”這個(gè)字知道了，小珍珠鳥(niǎo)雖然很好奇外面的世界，但是它任然很膽小。師：同學(xué)們說(shuō)得多好啊，這個(gè)可愛(ài)的小家伙是這么地頑皮可愛(ài)，又小心翼翼！讓我們?cè)僮x這段文字。
【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生在多次的朗讀文本之后，小珍珠鳥(niǎo)那可愛(ài)的樣子已經(jīng)牢記于心，這個(gè)時(shí)候老師拋出的疑問(wèn)“小珍珠鳥(niǎo)除了可愛(ài)以外還有什么特點(diǎn)嗎？”一下子將學(xué)生又領(lǐng)到了文本的深處。圍繞品讀“探”這個(gè)字，不僅讓學(xué)生能挖掘出小珍珠鳥(niǎo)內(nèi)在的性格，還能初步了解寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該遣詞造句。
《珍珠鳥(niǎo)》結(jié)尾部分的教學(xué)片斷 師（出示課件）：小鳥(niǎo)在“我”的肩頭熟睡了！看到此景，我相信：我們每個(gè)人都會(huì)有一種由衷的怦然心動(dòng)，你能悄聲的告訴我，你們?cè)谶@幅畫(huà)面中都看到了什么嗎？ 生：我看到小珍珠鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了。生：我看到了作者正看著肩頭熟睡的小鳥(niǎo)笑了。
師：是呀，小家伙睡得真香?。∧銈兛矗盐业募珙^當(dāng)作什么了？ 生：溫暖的巢 生：媽媽的背 生：寶寶的搖籃
師：如果老師請(qǐng)你給這幅畫(huà)加個(gè)題目，你會(huì)寫(xiě)什么呢？（力求精辟）。生：我會(huì)寫(xiě)“信賴”，正因?yàn)樾▲B(niǎo)信賴我，才會(huì)在“我”的肩頭熟睡，才有了這樣一幅美好的畫(huà)面。
生：我會(huì)寫(xiě)“親密”，你們看，我和小鳥(niǎo)的關(guān)系多親密呀。生：我會(huì)寫(xiě)“家園”，因?yàn)轼B(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友，我的肩膀就是小鳥(niǎo)的家園。師：是呀，富有哲理。生：我會(huì)寫(xiě)“夢(mèng)”，你們看，小鳥(niǎo)在我的肩頭睡熟了，它的夢(mèng)多甜那！生：我會(huì)寫(xiě)“情趣”，因?yàn)樾▲B(niǎo)特有趣，而我有情。
師：是呀，鳥(niǎo)兒熟睡我肩頭，我望肩頭鳥(niǎo)兒笑，人鳥(niǎo)共生，情趣相映！生：我會(huì)寫(xiě)“目光”，或者是“幸?！保?yàn)椤拔摇笨粗▲B(niǎo)的目光是那么的溫暖，慈愛(ài)，“我”的心里肯定是幸福的。
師：經(jīng)典！多富有詩(shī)意的想法呀！好吧，下面就讓我們帶著這份溫柔的遐想，在朗讀聲中走進(jìn)這美好的境界。
生：用溫柔語(yǔ)氣朗讀第六自然段
師：你們看，小家伙在“我”的肩頭睡得那么香，那么甜，它的夢(mèng)一定很美??它會(huì)夢(mèng)到什么呢？放飛你們想象的翅膀，讓我們飛到鳥(niǎo)兒的夢(mèng)中去（音樂(lè)）生：邊聽(tīng)音樂(lè)邊創(chuàng)作。（分組用自己喜歡的方式進(jìn)行）師：把你們的創(chuàng)作一一展示給大家。
生：展示繪畫(huà)作品，詩(shī)歌作品，舞蹈作品。
師：我有個(gè)提議，我們給自己的創(chuàng)作起個(gè)共同的名字好嗎？ 生：好。
師：我們的創(chuàng)作始終圍繞了一個(gè)主題，一個(gè)字，什么？ 生：“愛(ài)”
生：那就叫“讓愛(ài)充滿世界”吧。師（生）：好。
《九色鹿》教學(xué)片斷
師：同學(xué)們默讀課文，整理一下，用兩三句話總結(jié)一下你讀出了什么。生：我讀出了國(guó)王的英明，九色鹿的善良、勇敢和機(jī)智，調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義。生：我補(bǔ)充兩點(diǎn)，烏鴉很仗義，王妃很任性。
生：做人要善良、講信義，做國(guó)王不僅要善良處理事情更要公正。
此時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)出了以下一系列的問(wèn)題：“你善良嗎？你英明過(guò)嗎？你任性過(guò)嗎？你說(shuō)話不算話過(guò)嗎？”學(xué)生們被步步緊逼，陷入了深深的思考。“由此，你還讀出什么呢？”教師展現(xiàn)展示這樣一段話：
人，一半是天使，一半是魔鬼。——西方哲學(xué)諺語(yǔ)
人的身上往往有兩種天性，一種是鼓勵(lì)我們行善，而另一種則鼓勵(lì)我們?nèi)プ鲪?。——[法國(guó)]蒙田
擇其善者而從之，其不善者而改之。——[中國(guó)]孔子
學(xué)生讀完后，小聲討論了一會(huì)兒。
生：人是復(fù)雜的，有的時(shí)候好，有的時(shí)候壞。
生：如果說(shuō)九色鹿是人的天使一面，而調(diào)達(dá)則更像是人的魔鬼的一面。
生：我覺(jué)得，我們要不斷斥責(zé)、改正壞的一面，贊揚(yáng)好的一面并且要做的更好。
生：尤其是國(guó)王更要懲惡揚(yáng)善，要公正。
師：對(duì)，這就是走向高尚的過(guò)程，人要不斷地問(wèn)自己，我該怎么做？
片斷二：
師：調(diào)達(dá)見(jiàn)到皇榜，禁不住誘惑，就出賣(mài)了九色鹿。也許當(dāng)時(shí)有人攔住他，勸勸他，他就不會(huì)去告密了！假如你是調(diào)達(dá)的親人或朋友，你會(huì)怎樣勸他？（屏幕出示“小練筆”要求：調(diào)達(dá)看到皇榜，準(zhǔn)備進(jìn)宮告密，如果我是調(diào)達(dá)的親人，我會(huì)這樣勸他：————————————————————。）
師：用心想想，動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)！語(yǔ)言可多可少，只要發(fā)自肺腑?。∩殹?/p>
師：寫(xiě)好了嗎？你打算怎樣勸他？
生：孩子，你這樣做也應(yīng)該為九色鹿想想，如果九色鹿沒(méi)有救你，那你還能活到現(xiàn)在嗎？ 生：調(diào)達(dá)，你說(shuō)過(guò)決不泄露九色鹿的住處，請(qǐng)問(wèn)你對(duì)得起你的誓言嗎？像你這樣的骯臟的小人，對(duì)得起列祖列宗嗎？
生：調(diào)達(dá)呀！人家九色鹿救了你，你卻恩將仇報(bào)，我都為你感到羞恥?。?！難道你不 覺(jué)得臉紅嗎？
師：真像是一位長(zhǎng)者，語(yǔ)言意味深長(zhǎng)
生：調(diào)達(dá)呀！別人救了你，你怎么還要告密呢？如果九色鹿落水被你救了，他又告密，你會(huì)怎么想呢？不要做一個(gè)見(jiàn)利忘義的小人！生：你最好不要去！你已經(jīng)在恩人面前發(fā)過(guò)誓了。我們也不愿意你是個(gè)見(jiàn)利忘義的小人哪！我們不管是窮還是富，都應(yīng)該遵守諾言?。。?....霧凇
教學(xué)片斷
1、師：好。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第一段，看哪些句子或詞語(yǔ)寫(xiě)出了霧凇的美？讀一讀，說(shuō)給同桌聽(tīng)。
學(xué)生讀課文，討論、交流。學(xué)生舉手發(fā)言。（老師提示學(xué)生怎么回答）
生：我覺(jué)得“在陽(yáng)光照耀下，銀光閃爍，美麗動(dòng)人?！边@一句很好，它寫(xiě)出了霧凇的潔白。生：我覺(jué)得“十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭?！边@句很好，它寫(xiě)出了霧凇的多。??
師：第一自然段中，“潔白晶瑩、銀光閃爍”說(shuō)出了霧凇的什么？ 生：美。生：色澤。
師：對(duì)，這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了霧凇的色澤。你還讀出了什么？ 生：“綴滿”寫(xiě)出了霜花的多。
師：好。這一段寫(xiě)出了霧凇的多、美、壯觀。（同時(shí)點(diǎn)擊畫(huà)面）
誰(shuí)能大聲讀一讀這段。
指名讀。
師：誰(shuí)能把最后一句讀得讓全國(guó)的人都聽(tīng)見(jiàn)。
指名讀。
師：一齊來(lái)讀一讀，好不好。讓我們自豪地讀一讀這一句話。
齊讀。
師：我相信，等到明天，會(huì)有更多的人去看吉林的霧凇。
2、師：老師還聽(tīng)過(guò)一句有關(guān)吉林霧凇的諺語(yǔ)：夜看霧，晨看掛，待到近午看落花。意思是說(shuō)：在霧凇形成的前夜觀看江上出現(xiàn)的霧景；早晨起來(lái)看樹(shù)掛；到上午十時(shí)左右，就看樹(shù)掛脫落時(shí)的情景。所以，欣賞霧凇的最佳時(shí)間是早晨。讓我們一起去欣賞一下早晨的吉林霧凇美景吧。來(lái)，齊讀最后一段。學(xué)生齊讀。
師：這一段中哪個(gè)詞最吸引你？為什么？ 生：“瓊枝玉樹(shù)”，因?yàn)闃?shù)枝好像是美玉做成的。生：“霧氣繚繞”，因?yàn)槲殷w會(huì)到了霧氣似有似無(wú)。生：“千姿百態(tài)”，我體會(huì)到霧凇的形狀很多。師：同學(xué)們看課本插圖（124頁(yè)），像什么？ 生：銀條。生：面條。
師：如果很多這樣的枝條放在一起像什么？ 生：老人的白頭發(fā)。生：流淌下來(lái)的瀑布。生：朵朵白銀花盛開(kāi)。
師：吉林的十里長(zhǎng)堤上是一排排這樣的樹(shù)，像什么？ 像不像一排雪浪。
師：一根枝條像銀線，很多枝條像瀑布，一棵大樹(shù)就像銀松雪柳。這真是千姿百態(tài)。（生齊說(shuō)，師板書(shū)。）
師：這么美的霧凇，人們看到它，會(huì)情不自禁地怎么贊嘆它呢？
生：齊讀“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”
師：這是唐代邊塞詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》中的句子（展示其中幾句）。從詩(shī)句中我們可以看出，這首詩(shī)是描寫(xiě)雪的?，F(xiàn)在用來(lái)描寫(xiě)霧凇，你覺(jué)得合適嗎？為什么？ 生：合適，都是白色。
生：合適，都是一夜之間形成的。
師：是啊，通過(guò)“梨花”二字，我們可以看出霧凇和雪都是白色的，并且都是在一夜之間形成的，所以用這句來(lái)形容霧凇是很合適的。下面哪位同學(xué)再來(lái)美美地讀一讀這句詩(shī)。生讀。
3、這就是吉林霧凇奇觀。其實(shí)吉林霧凇的美還不止這些，它的形成也讓人嘖嘖贊嘆，你想不想知道它是怎么形成的？ 生：想。
師：好！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，讀第二自然段。讀一讀，想一想：霧凇的形成需要哪些條件？ 生：松花江上游的水汽多。生：必須在嚴(yán)寒的季節(jié)。
師板書(shū)：飽和的水汽
遇冷凝結(jié)
師：你覺(jué)得這兩個(gè)條件，哪個(gè)更重要一些？
生：第一個(gè)條件重要，因?yàn)樗@么多的地方不多見(jiàn)。生：第二個(gè)條件重要，因?yàn)楸仨氃趪?yán)寒季節(jié)形成。
師：其實(shí)，這兩個(gè)條件都很重要。水汽越多，形成的霧凇會(huì)越美。
老師知道在全國(guó)的其他地方也有霧凇，如華山、廬山、黃山等。吉林的霧凇特別壯觀，一定有他形成的特別原因。同學(xué)們讀課文，看一下吉林霧凇形成的特別之處在哪里？
生讀課文。（提示：水汽越多，形成的霧凇就越美麗）
師：飽和的水汽從哪里來(lái)的？
生：豐滿水庫(kù)。
師：當(dāng)時(shí)氣溫達(dá)到零下20~30攝氏度，而水庫(kù)里的水卻在4攝氏度左右，所以??
生齊讀：“這樣，松花江流經(jīng)??陣陣霧氣”
師：說(shuō)明霧氣飽和的詞語(yǔ)有哪些？
生：陣陣霧氣。
生：蒸騰的霧氣。生：涌向。
師：遇冷的句子是哪句？
霧氣是怎樣凝結(jié)而成的？ 生齊讀：“每當(dāng)夜幕降臨，????全都是銀松雪柳了”（展示句子）
師：當(dāng)聽(tīng)你們讀了這些句子，一些詞語(yǔ)一下子跳到我的眼前，你們知道是什么嗎？ 生：慢慢地，輕輕地，漸漸地，一層又一層地 師：能不能把把你的體會(huì)讀出來(lái)。指名讀。
師：這說(shuō)明霧凇的形成慢還是快？ 生：緩慢的。師：“慢慢地”寫(xiě)出了凝結(jié)的速度慢?！拜p輕地”寫(xiě)出了樣子輕，無(wú)聲無(wú)息?！耙粚佑忠粚印睂?xiě)出了霧氣不斷，逐步形成。
請(qǐng)同學(xué)們把這一慢的過(guò)程再次讀一讀。師：這一緩慢過(guò)程的最終結(jié)果是什么呢？
齊讀“最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了?！保ㄍ瑫r(shí)點(diǎn)擊畫(huà)面銀線
銀條
銀松雪柳）
4、現(xiàn)在大家知道吉林霧凇為什么是聞名全國(guó)的奇觀了嗎？
《春聯(lián)》教學(xué)片段
師：??春節(jié)貼春聯(lián)是我國(guó)民間由來(lái)已久的習(xí)俗，在生活中，你們還看到哪些春聯(lián)??？
生1：去年三十，是我和爸爸一起貼的春聯(lián)，我還記得呢。
上聯(lián)是：新春大吉福壽雙全添富貴
下聯(lián)是：佳年順景人財(cái)兩旺永平安
橫批是：迎春接福
師：這幅春聯(lián)一定給你們家?guī)?lái)好運(yùn)氣，是不是？
生1：是。
生2：我們家也貼春聯(lián)了。
上聯(lián)是：一帆風(fēng)順全家福
下聯(lián)是：萬(wàn)事如意滿堂春
橫批是：瑞氣呈祥
生3：我常去爺爺家，爺爺家的春聯(lián)我還記下了。那幅春聯(lián)是：
春風(fēng)送曖合家順
萬(wàn)事如意滿堂春
橫批是：合家歡樂(lè)
師：多么美好的祝福啊，接著說(shuō)。
生4：我爺爺家也有一幅。
上聯(lián)是：迎春迎喜迎富貴
下聯(lián)是：接福接財(cái)接平安
橫批是：吉星高照
生5：我也有一幅：
歲逢盛世家家富
人遇華年個(gè)個(gè)歡
橫批是：皆大歡喜
師：真是夠喜慶的，還有嗎？
生（1）：我們村里人經(jīng)常活動(dòng)的地方貼著一幅春聯(lián)，很有意思。
上聯(lián)是：上上下下男男女女老老少少都添一歲
下聯(lián)是：家家戶戶說(shuō)說(shuō)笑笑歡歡喜喜同過(guò)新年
橫批是：春滿人間
生（2）：春聯(lián)還可以表達(dá)人們的喜悅心情。金秋十月，十七大勝利召開(kāi)，舉世矚目；嫦娥一號(hào)成功發(fā)射，舉國(guó)歡慶。我在電視上看到了這樣一幅對(duì)聯(lián)，我把它記下來(lái)了。
上聯(lián)是：金秋開(kāi)盛典看神州天翻地覆 十七大光芒輝映山河萬(wàn)里鋪錦繡
下聯(lián)是：眾手造輝煌喜中華河清海晏 數(shù)十億眼睛目送嫦娥一號(hào)耀月宮
橫批是：舉世矚目
師：那你能不能自豪地、驕傲地領(lǐng)著我們讀一讀？
生（3）：能。
（該生領(lǐng)讀，其它學(xué)生跟著讀）
生（4）：老師，我們學(xué)校校門(mén)的對(duì)聯(lián)我認(rèn)為也很好。
師：是嗎？你說(shuō)說(shuō)看。
生（4）：好。
園外山水涵秀氣
苑中桃李競(jìng)芬芳
生5：老師，我們學(xué)校的校訓(xùn)那幅對(duì)聯(lián)也很有意義。
師：好，你說(shuō)。
梅園將春報(bào)
花香苦寒來(lái)
師：你知道那幅對(duì)聯(lián)的意思嗎？
生（4）：知道，牌匾上寫(xiě)著呢?！懊穲@”比喻我們學(xué)校；“花香”影射著學(xué)生，意味著走向成功。勉勵(lì)我們要像梅花那樣，在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)不息，立志奮發(fā)，不斷磨礪，才能取得成功。
師：說(shuō)得好。這幅對(duì)聯(lián)寫(xiě)出了學(xué)校對(duì)我們的期望，是我們師生共同遵守的基本行為準(zhǔn)則，是幅不錯(cuò)的對(duì)聯(lián)。那就請(qǐng)你帶領(lǐng)我們把這幅對(duì)聯(lián)讀一讀，好不好？
生：好。
（該生領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟著讀。）
…… ……
第二篇：語(yǔ)文教 學(xué)工作計(jì)劃
一、學(xué)生情況分析
一、學(xué)情分析：
全班有學(xué)45人，其中優(yōu)秀生6人他們閱讀能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)牢固，寫(xiě)作水平較高。差生8人，不按時(shí)完成作業(yè)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，閱讀寫(xiě)作差，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)知識(shí)的掌握牢固扎實(shí)，課堂上思維敏捷，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性高，思維開(kāi)闊，在知識(shí)的運(yùn)用上，能靈活運(yùn)用并根據(jù)實(shí)際需要解決問(wèn)題的能力強(qiáng)。樂(lè)于幫助其他同學(xué)。學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生也能自覺(jué)學(xué)習(xí)，但對(duì)新知識(shí)接受的較慢，記憶能力較差，特別是不會(huì)運(yùn)用正確的方法學(xué)習(xí)。其他同學(xué)上進(jìn)心強(qiáng)自學(xué)能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)慢不太好，鑒于以上情況，本學(xué)期我將根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材，制定相應(yīng)的教學(xué)和措施。
二、本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)
1． 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握全冊(cè)教材安排的226個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)157個(gè)。
3、學(xué)習(xí)教材安排的26篇課文和4篇韻文，是學(xué)生能聯(lián)系上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思，學(xué)會(huì)分析自然段、邏輯段，學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，提高閱讀能力。
4、學(xué)會(huì)寫(xiě)游記、人物、想象、自然現(xiàn)象的描寫(xiě)等題材的作文。
5． 能自覺(jué)學(xué)會(huì)教材安排的7個(gè)綜合練習(xí)，會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、詞句訓(xùn)練始終是小學(xué)階段的一個(gè)重點(diǎn)。應(yīng)提高訓(xùn)練要求，要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用查字典，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，特別是那些含義深刻的句子。
2、朗讀訓(xùn)練也是語(yǔ)文教學(xué)的基本功，課上一定要有朗朗的讀書(shū)聲，課堂教學(xué)要多讀少講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀。
3、閱讀能力的培養(yǎng)始終是小學(xué)階段的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)思考，注意讀中有悟，重視獨(dú)特感受。
4、習(xí)作訓(xùn)練既是小學(xué)階段的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)文尤其是寫(xiě)記敘文的能力。
5、積累語(yǔ)言也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。本學(xué)期安排了名言警句、古詩(shī)、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)，重在引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化和積累語(yǔ)言，做到熟讀成誦。
四、教學(xué)目的要求
1.在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義的教育；了解革命戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，懂得幸福生活來(lái)之不易，學(xué)習(xí)革命前輩的遠(yuǎn)大志向和獻(xiàn)身精神，從小樹(shù)立為祖國(guó)刻苦學(xué)習(xí)的思想；繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到尊敬師長(zhǎng)、關(guān)愛(ài)他人、助人為樂(lè)等社會(huì)主義思想品德教育；培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，陶冶愛(ài)美的情趣。
2、能利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。
3、培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)習(xí)225個(gè)生字，其中160個(gè)能獨(dú)立讀準(zhǔn)子音，認(rèn)清字型，了解在語(yǔ)言環(huán)境中的字義，并能正確書(shū)寫(xiě)；會(huì)認(rèn)65個(gè)生字，只要求讀準(zhǔn)字音，不要求會(huì)寫(xiě)，也不作為考試內(nèi)容。
4、能聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際或查字典理解詞語(yǔ)的意思。學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)大部分能在口頭或書(shū)面語(yǔ)言中運(yùn)用。注意語(yǔ)言的積累，初步養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣。
5、繼續(xù)練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文。能背誦指定的課文。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能按要求預(yù)習(xí)課文。在閱讀課文的過(guò)程中，要繼續(xù)培養(yǎng)理解含義深刻的句字的能力，提高閱讀的速度；在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解；學(xué)習(xí)作者觀察事物和領(lǐng)悟課文的一些表達(dá)方法。
6、能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。本學(xué)期課外閱讀不少于20萬(wàn)字。
7、能聽(tīng)懂程度適合的講話并能轉(zhuǎn)述。能用普通話清楚明白的講述一件事情。討論問(wèn)題能講清楚自己的意思。能簡(jiǎn)要復(fù)述課文，養(yǎng)成先想后說(shuō)的習(xí)慣，說(shuō)話有禮貌。
8、能抓住重點(diǎn)觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣，能在觀察的基礎(chǔ)上寫(xiě)出內(nèi)容比較具體、有一定條理、有真情實(shí)感的簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文。學(xué)寫(xiě)讀后感。練習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。
五、本學(xué)期奮斗目標(biāo)
本班在上學(xué)期教學(xué)成績(jī)處于同年級(jí)中等水平，本學(xué)期要抓好學(xué)困生，提高平均分，爭(zhēng)取期末名次能上升一個(gè)名詞。
六、主要教學(xué)措施。
1、重視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重點(diǎn)抓好學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。
2、利用早自習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的有感情朗讀和課文的準(zhǔn)確背誦。
3、在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力 和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。
4、加強(qiáng)字、詞句的練習(xí)，打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基本功。
5、在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。
6、在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的“個(gè)性化行為”要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師要充當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”的角色。
7、抓好學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感。在作文中寫(xiě)心里話，不寫(xiě)假話、空話、套話，提高寫(xiě)作能力。
8、鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，加大閱讀量，開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，多種渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
以上是本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃，在具體實(shí)施中，教師還要挖掘教材，分析學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際科學(xué)的執(zhí)行本計(jì)劃，不斷的提高教學(xué)水平，更新教學(xué)方法，使本班語(yǔ)文成績(jī)有更大的提高。
2009年8月
第三篇：宋祥文教學(xué)工作總結(jié)
東后完小
2011—2012學(xué)上學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)
宋祥文
一學(xué)年來(lái)，我的工作情況總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自我業(yè)務(wù)理論水平
我始終以“國(guó)家十一五教育發(fā)展綱要”理論精神來(lái)武裝自己的頭腦，教學(xué)之余，?？磁c此類(lèi)有關(guān)的文章。堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、新《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，逐步深刻體會(huì)尊師重教，愛(ài)護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生權(quán)益的含義。
閱覽與教育教學(xué)有關(guān)的雜志：及時(shí)從中獲取動(dòng)態(tài)信息，吸取有關(guān)的理論營(yíng)養(yǎng)。
二、廉潔自愛(ài)，樹(shù)立師者良好形象
始終以一個(gè)教師的身份來(lái)嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)決不受任何不良思想、不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。拒“非法活動(dòng)”于大門(mén)之外，潔身自好。根據(jù)上級(jí)的文件精神，從未也絕不參與短信詐騙，不但如此，而且經(jīng)常利用各種時(shí)機(jī)宣傳“非法活動(dòng)”和短信息詐騙的危害性，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行此方面的教育。
三、及時(shí)完成學(xué)校的各項(xiàng)工作，積極做好本職工作
（一）堅(jiān)決履行崗位職責(zé)，不打折扣地完成教導(dǎo)處的相關(guān)任務(wù)。
一學(xué)年來(lái)，我負(fù)責(zé)教導(dǎo)主任的教學(xué)工作，期初，積極協(xié)助排好功課表、安排好教導(dǎo)處的每周教學(xué)活動(dòng)安排，及時(shí)做好老師請(qǐng)假時(shí)的調(diào)課工作，確保每節(jié)課都有老師上課，不讓一節(jié)課空閑。
（二）建立健全鞏生措施，做好鞏生工作。
為了鞏生，建立了班主任量化考評(píng)制度，提高班主任的工作的積極性。建立每節(jié)課點(diǎn)名制度等，將未到位的學(xué)生及時(shí)反饋班主任，班主任時(shí)做好電話聯(lián)系，家訪等工作，及時(shí)了解學(xué)生未到校的原因，化解學(xué)生厭學(xué)的情緒。另外，學(xué)校每個(gè)月做一次溜生總調(diào)查，及時(shí)將溜生的名單造冊(cè)，行政人員與班主任，科任走鄉(xiāng)下村進(jìn)行家訪。除此之外，將溜生名單及時(shí)送到鄉(xiāng)教委。盡心盡力做好控輟保學(xué)工作。
（三）積極做好“普九”和課改工作。
依據(jù)文件精神做好有關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)的檔案整理，及時(shí)做好有關(guān)教師培訓(xùn)的相關(guān)工作。認(rèn)真做好課改的各項(xiàng)工作，期初訂好計(jì)劃，及時(shí)通知組織教師參加課改，期末及時(shí)總結(jié)。
（四）協(xié)助做好教學(xué)常規(guī)檢查工作，提高教學(xué)效果。
為此，設(shè)立了考績(jī)獎(jiǎng)，每個(gè)月一次對(duì)科任的各種工作手冊(cè)、聽(tīng)課記錄、教案、作業(yè)集中檢查或抽查，建立教研組長(zhǎng)檢查，教導(dǎo)處監(jiān)查、抽查制度，并將檢查結(jié)果列表登記。另外，還將檢查結(jié)果作為今后評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)，通過(guò)以上措施來(lái)促進(jìn)科任做好本職工作。
（五）帶頭做好教研工作，以身作則，率先垂范。一學(xué)年中積極組織數(shù)學(xué)組開(kāi)展教研活動(dòng)，主動(dòng)承擔(dān)公開(kāi)課，深入課堂，認(rèn)真聽(tīng)課評(píng)課。組織教師積極撰寫(xiě)論文。有5篇論文獲得省級(jí)獎(jiǎng).（六）做好教學(xué)本職工作，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
我擔(dān)任二年級(jí)數(shù)學(xué)和別的年級(jí)的美術(shù)和思品教學(xué)工作。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我認(rèn)真做好等各項(xiàng)工作。除認(rèn)真上好每一堂課外，積極把“數(shù)學(xué)差生”組織起來(lái)，個(gè)別輔導(dǎo)。
四、存在不足如下：
1、對(duì)新課程理論學(xué)習(xí)有待深入，仍有應(yīng)試教育的思想傾向。
2、對(duì)多媒體等新的教學(xué)手段有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用。
3、如何建立一種新型的師生的關(guān)系，對(duì)我來(lái)說(shuō)仍是一個(gè)挑戰(zhàn)?？傊粚W(xué)年來(lái)，本人盡職恪守，在工作崗位中盡量克服缺點(diǎn)，完善自我，努力向前。當(dāng)然自己尚未發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)定然不少，還望廣大師生、領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)指正。
大興鎮(zhèn)東后小學(xué) 2012.2.10
第四篇：七年級(jí)下作文教學(xué)工作總結(jié)
初中語(yǔ)文七年級(jí)下作文教學(xué)工作總結(jié)
一學(xué)期緊張又忙碌的教學(xué)工作即將結(jié)束，在過(guò)去一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我學(xué)到了許多有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)自己的教學(xué)工作有了更多的思考。下面將我的工作總結(jié)如下：
一、堅(jiān)持完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)
本學(xué)期主要學(xué)習(xí)寫(xiě)人、寫(xiě)景的記敘文，我采用的是學(xué)校自編的校本教材，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的具體情況本學(xué)期共完成了寫(xiě)人的文章6篇，寫(xiě)景的文章3 篇，圓滿完成了本學(xué)期的作文教學(xué)任務(wù)。作文題目分別為：
1、我的爸爸
2、我的老師
3、他或她是一位性格的人
4、心理描寫(xiě)的短文
5、語(yǔ)言描寫(xiě)的短文
6、春天來(lái)了
7、抓住景物的特征描寫(xiě)景物的短文
8、學(xué)寫(xiě)借景抒情的文章：遙望星空
9、運(yùn)用肖像描寫(xiě)刻畫(huà)人物：我的自畫(huà)像或媽媽的眼睛
二、堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的作文寫(xiě)作興趣提高寫(xiě)作水平
初一學(xué)生普遍對(duì)作文寫(xiě)作的興趣不濃，一提到寫(xiě)作文他們就愁眉若臉，很不情愿，當(dāng)然在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出來(lái)的作文也就沒(méi)有什么實(shí)在意義和價(jià)值。每周一次的作文課對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種煎熬，面對(duì)這種情況 作為一名語(yǔ)老師來(lái)講我感到很難過(guò)。因此在上學(xué)期基礎(chǔ)之上這學(xué)期我把寫(xiě)作的重點(diǎn)放在如何吸引學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的興趣上來(lái)以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在作文課上我不再單純的講理論知識(shí)而是插入一些與知識(shí)相關(guān)的圖片來(lái)吸引學(xué)生的興趣，其次把大知識(shí)分解成若干小知識(shí)點(diǎn)這樣一來(lái)比較容易讓學(xué)生接受，學(xué)生也樂(lè)于接受。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)學(xué)生寫(xiě)作的情緒逐漸高漲，不再談作文而色變，相應(yīng)的作文寫(xiě)作水平也有
了不同程度的提高和改進(jìn)。
三、拓寬閱讀層面，積累寫(xiě)作素材
寫(xiě)作文不能避門(mén)造車(chē)，必須與外面的世界進(jìn)行聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注周?chē)l(fā)生的事情。同時(shí)還要不斷的增大閱讀視野，只有知識(shí)層面在不斷的擴(kuò)大，才能積累到所需要的寫(xiě)作素材。由于農(nóng)村局于條件的限制不可能每一位同學(xué)都有條件與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)相接觸，家里的書(shū)籍也是有限的，因此他們的閱讀層面僅局限于學(xué)校，這樣一來(lái)我每周都會(huì)抽出一定的時(shí)間讓他們閱讀，把從家里拿來(lái)的書(shū)籍輪換著讀并做好閱讀筆記摘抄文章中的美詞美句，初中語(yǔ)文新課標(biāo)要求讀的名著必須去讀，還要了解相關(guān)的情節(jié)和內(nèi)容。除此之外我還讓學(xué)生每周都要寫(xiě)一篇日記把自己感興趣的見(jiàn)聞或者是有所感悟的事寫(xiě)出來(lái)，這樣一來(lái)也充分鍛煉了他們的寫(xiě)作能力。
四、存在的問(wèn)題和不足
雖說(shuō)本學(xué)期已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)但對(duì)于自己的教學(xué)仍然存在著很多的問(wèn)題和不足之處，如：如何糾正學(xué)生作文中屢見(jiàn)不鮮的問(wèn)題；如何讓學(xué)生本身加強(qiáng)對(duì)作文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的欲望和興趣；如何減少作文中的錯(cuò)別字等等。我覺(jué)得作文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，最難把握的一部分，要想在短時(shí)期內(nèi)獲得作文的奧妙，顯然并不是一件容易的事，因此我希望在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教以增加自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。總之，在以后的作文教學(xué)工作，我會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，盡最大努力，讓領(lǐng)導(dǎo)放心，滿意。
第五篇：四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教后記
中彩那天教學(xué)反思
《中彩那天》這篇文章要求學(xué)生在理解故事內(nèi)容的同時(shí)，懂得誠(chéng)實(shí)，將信用是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)體會(huì)。這一點(diǎn)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生是不難理解的，學(xué)生在首次接觸課文時(shí)就能很好的理解到。
但我想并不應(yīng)該僅僅滿足于此，于是在閱讀過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)搜集與處理相信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法。這是一個(gè)開(kāi)放的、主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的收獲是多元的，從知識(shí)與技能，情感態(tài)度價(jià)值觀諸方面獲得了整體發(fā)展。在學(xué)習(xí)課文中，圍繞解決一個(gè)個(gè)難題，進(jìn)行探究解決：
１、道德難題是一個(gè)什么難題？(生：獲獎(jiǎng)汽車(chē)是留給父親自己呢，還是給庫(kù)伯。）
２、到底該怎么辦？說(shuō)說(shuō)你的理由尋找解決問(wèn)題的步驟：
３、層層聯(lián)系分析，解決難題。
生１：留下，因?yàn)檫@是父親夢(mèng)寐以求的，而且這個(gè)彩票原本也是父親買(mǎi)的生２：我也同意留下，畢竟庫(kù)伯已經(jīng)忘記了這件事。而且?guī)觳怯绣X(qián)人，我們家要窮
生３：再窮也不應(yīng)該留下，畢竟中獎(jiǎng)的那張彩票是給庫(kù)伯買(mǎi)的，怎么能占為己有
生４：是的，如果留下那就太不道德了。
…………
a出錢(qián)的角度。b抽獎(jiǎng)人的角度。c家庭狀況的角度。
d庫(kù)伯不知道的角度。e“K”字的角度。f內(nèi)心愉悅的角度。
得出結(jié)論：誠(chéng)實(shí)、信用是一筆看不見(jiàn)的人生巨大財(cái)富。
面對(duì)這樣一輛上百萬(wàn)的嶄新鮮亮極為豪華的名牌奔馳汽車(chē)，有幾人能不心動(dòng)？更何況是一位夢(mèng)寐以求有自己的一輛汽車(chē)的普通修車(chē)技工。父親面對(duì)這樣誘人的車(chē)，面對(duì)這么多的“正當(dāng)”理由，還能將車(chē)送給庫(kù)伯，這是怎樣的一顆心?。?/p>
教學(xué)中沒(méi)有照顧到所有的學(xué)生,有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力很差,對(duì)說(shuō)話的練習(xí)不知所措。還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字的錘煉，并努力提高自身的素質(zhì)。當(dāng)然，在課堂上學(xué)生能結(jié)合自己生活實(shí)際中的事例展開(kāi)討論，這一點(diǎn)值得肯定。
一、《獨(dú)坐敬亭山》
在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這首古詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生介紹完李白的相關(guān)資料后，又補(bǔ)充介紹了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：當(dāng)年，詩(shī)人被迫離開(kāi)長(zhǎng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩(shī)人通過(guò)對(duì)敬亭山景象的描寫(xiě)，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)寂寞的感情。有了這個(gè)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于整首詩(shī)意思的把握就更加容易了，在匯報(bào)完一二句的詩(shī)意后，我追問(wèn)道：“你從哪些詞上能體會(huì)出詩(shī)人孤寂的心情？”學(xué)生馬上答出：“眾鳥(niǎo)高飛盡”的“盡”字，“孤云獨(dú)去閑”的“孤”和“獨(dú)” 字，都能體會(huì)出詩(shī)人的孤寂。因?yàn)樵?shī)人的孤獨(dú)，他看到鳥(niǎo)兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。我微笑著表?yè)P(yáng)了發(fā)言的同學(xué)，班級(jí)的同學(xué)也表示贊同。這時(shí)，趙習(xí)雯同學(xué)舉起手來(lái)，說(shuō)：“老師，我還有不同的理解?！蔽易屗f(shuō)說(shuō)看。她說(shuō)：“我覺(jué)得從?眾鳥(niǎo)?和?閑?可以看出鳥(niǎo)兒雖然是要飛向遠(yuǎn)方，但是也有自己的伙伴陪著。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩(shī)人的孤寂形成了對(duì)比，顯得詩(shī)人更加孤獨(dú)和寂寞了?！甭?tīng)了她的發(fā)言，我首先予以肯定，并鼓勵(lì)其他同學(xué)今后和要這樣發(fā)言。同時(shí)我也感到這個(gè)孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見(jiàn)解清晰得表述了出來(lái)。如果課堂上，其他的學(xué)生也能如此，我們的語(yǔ)文課不就上出“語(yǔ)文味”來(lái)了嗎？
二、《望洞庭》教學(xué)反思
今天教了《望洞庭》這首詩(shī)，我的心里久久不能平靜，隨即我寫(xiě)下了這首詩(shī)的反思?！锻赐ァ肥窃?shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)。詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí)，生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧?kù)o比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤(pán)。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看課件圖片，體會(huì)詩(shī)人所描寫(xiě)的意境，學(xué)起來(lái)很有興趣。我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在上課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與。在教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。教學(xué)效果不錯(cuò)。
之后，我引導(dǎo)學(xué)生觀看書(shū)上的插圖，再結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色，想象詩(shī)句中沒(méi)有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫(xiě)得很優(yōu)美，想象豐富。但依然有一小部分語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說(shuō)得較空洞，寫(xiě)得很不連貫。這是目前必須思考的一個(gè)問(wèn)題。
三、《憶江南》教學(xué)反思
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
１、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！备鶕?jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。
２、教給學(xué)生多樣的感悟方法：
⑴ 多層次的誦讀：
“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
⑵ 要求學(xué)生質(zhì)疑：
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《桂林山水》 教學(xué)反思 課后隨筆
《桂林山水》是一篇寫(xiě)景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，讓人讀來(lái)愛(ài)不釋手。以讀為主，品味桂林山水之美是本課教學(xué)的特色。
課文開(kāi)頭一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱(chēng)天下第一。課文的第2、3自然段圍繞“桂林山水甲天下”這一名句分別寫(xiě)了桂林的山、水的特點(diǎn)，先寫(xiě)漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)，接著寫(xiě)桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫(xiě)了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象，以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的詩(shī)句收尾。
四年級(jí)學(xué)生已有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，主要通過(guò)讀----找----品----抓（語(yǔ)言表達(dá)方式）的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)總結(jié)了這段的表達(dá)方法，即：①運(yùn)用排比句式，比喻的修辭方法準(zhǔn)確而鮮明地把水之特點(diǎn)來(lái)展現(xiàn)；②運(yùn)用襯托、對(duì)比的寫(xiě)作方法突出漓江水的特點(diǎn)。第三自然段的寫(xiě)法與第二自然段的寫(xiě)法相同，所以在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我放手讓學(xué)生按照上述方法自學(xué)，做到有扶有放，收到較好的效果。本文語(yǔ)句優(yōu)美，讓人百讀不厭。為了讓學(xué)生充分地從朗讀中感悟桂林山水的美，我采用了多種不同的讀書(shū)方式，如：自讀、品讀、師生合作讀、男女生對(duì)讀等，從讀中品味景美，從讀中感受本文的語(yǔ)言之美。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)排比句，我在學(xué)習(xí)完第二自然段時(shí)安排了一個(gè)寫(xiě)話訓(xùn)練----訓(xùn)練用排比句式寫(xiě)話，以提高學(xué)生的寫(xiě)作和仿寫(xiě)能力。第四自然段是全文的總結(jié)段，我又一次以引讀總結(jié)全文，揭示“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境。另外，在教學(xué)桂林之山時(shí)，我還以抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等，只有理解了這些詞語(yǔ)才能更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到山之險(xiǎn)、秀、奇的特點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的想象能力，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：桂林的山還會(huì)有哪些形狀？并出示了相對(duì)應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生理解桂林的山之“奇”的特點(diǎn)。課后我留了一個(gè)仿寫(xiě)作業(yè)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿例段寫(xiě)話的積極性非常高，我又利用一節(jié)課時(shí)間讓他們交流、互相欣賞。同學(xué)們把對(duì)比、比喻、排比等寫(xiě)作方法都用在了自己的寫(xiě)作中，我想這就是語(yǔ)文教學(xué)中的“閱讀與寫(xiě)作”相結(jié)合的精妙之處吧！
當(dāng)然，本節(jié)課還存在很多不足，如在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，讀得還不夠到位。在練習(xí)排比句寫(xiě)話時(shí)，由于環(huán)節(jié)操作失誤，在下一節(jié)課才補(bǔ)上。另外，在學(xué)習(xí)完課文之后，如果安排一個(gè)“小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)效果會(huì)更好一些。
《萬(wàn)年牢》教學(xué)反思
“解決問(wèn)題”就是讓學(xué)生解決日常生活場(chǎng)景中的實(shí)際問(wèn)題，而在現(xiàn)實(shí)生活中考慮解決某一生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)需要的數(shù)據(jù)、事項(xiàng)、關(guān)系等，在應(yīng)用題的教學(xué)中，這些必不可少的信息已經(jīng)通過(guò)文字形式給出了。而解決問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的代入公式，它要的具體問(wèn)題具體分析。在問(wèn)題情境中解決問(wèn)題才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。隨著社會(huì)的信息化發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也在不斷地深化和擴(kuò)展。我們就要更加注重在真實(shí)的情景中研究數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)的教育理論在解決問(wèn)題的教學(xué)注意以下幾個(gè)方面。
1．創(chuàng)設(shè)情景，收集信息
教師開(kāi)始上課時(shí)，可以借助主題圖或教學(xué)課件來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。主題圖或教學(xué)課件上的信息在一定意義上是為學(xué)生思維提供線索的。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將收集的信息進(jìn)行整理，找出要解決的問(wèn)題。通過(guò)觀察匯報(bào)也能為解決問(wèn)題提供認(rèn)知的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。具體如下：
①教師先讓學(xué)生觀察主題圖。
師問(wèn)：“圖上畫(huà)得是什么，寫(xiě)得是什么，你發(fā)現(xiàn)了什么？”
②讓學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立地觀看，分組討論和交流，并匯報(bào)和交流獲取的信息。
例如：二年級(jí)下冊(cè)第7頁(yè)“解決問(wèn)題”。可將課本上的主題圖利用多媒體課件以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生有了前面解決一步計(jì)算問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了一定的搜集信息能力，他們分小組討論和交流，很快會(huì)說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的信息：有21人去劃船，每條船每時(shí)3元。21個(gè)人去劃船，至少要租幾條船？學(xué)生在看圖時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察，這樣有利于理清思路，并為將來(lái)找中間問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
2．小組協(xié)作探究問(wèn)題
當(dāng)學(xué)生明確要解決的問(wèn)題后，給學(xué)生留出充足的空間和時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主尋找解決問(wèn)題的途徑、方法和策略，還可以通過(guò)小組內(nèi)的共同探究和交流，并形成初步的方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師要參與到小組中去及時(shí)獲取信息，適當(dāng)加以引導(dǎo)和調(diào)控。具體如下：
①個(gè)人或小組針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究?？梢圆扇∮懻摗?shí)驗(yàn)、等方法自覺(jué)矯正錯(cuò)誤，逐步得出結(jié)論。
②教師啟發(fā)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生回顧探索過(guò)程，指導(dǎo)解題策略。
例如：二年級(jí)下冊(cè)第14頁(yè)“解決問(wèn)題”。先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文，分析所收集到的信息。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每枝康乃的價(jià)錢(qián)不知道時(shí)，可以分小組進(jìn)行討論和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)必須先求“每枝康乃馨花用多少錢(qián)”的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的自主探究或者教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生根據(jù)“玫瑰花每枝5元，康乃馨每束8枝共24元”這個(gè)信息可以算出一1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少元，再根據(jù)第二個(gè)信息“菊花每束4枝共8元和百合花每枝4元”就可以求買(mǎi)1枝菊花和1枝百合花共花多少錢(qián)。對(duì)于兩步計(jì)算的解決問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)一定要幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的步驟。
3．交流評(píng)價(jià)解決問(wèn)題
交流評(píng)價(jià)是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的主要責(zé)任在于組織學(xué)生進(jìn)行有成效的數(shù)學(xué)交流，激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思
。理清思路后，讓學(xué)生獨(dú)立選擇算法。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，再讓學(xué)生通過(guò)小組交流進(jìn)一步歸納整理算法。最后通過(guò)集體交流，明確算法。具體如下：
①小組派代表向全班匯報(bào)研究成果。
②各組成員認(rèn)真傾聽(tīng)相互評(píng)價(jià)，表示贊同、反對(duì)，開(kāi)展有競(jìng)爭(zhēng)的合作。
③組織引導(dǎo)各小組提出不同的想法，發(fā)現(xiàn)新的思路、方法及時(shí)擴(kuò)散，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
例如：二年級(jí)下冊(cè)游戲活動(dòng)的“解決問(wèn)題”。主題圖上是小朋友在蹺蹺板樂(lè)園游玩，學(xué)生通過(guò)觀察知道要解決的問(wèn)題是“蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人？”。教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論“可以怎樣算？”。當(dāng)小組發(fā)表自己的解題方法時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)幾種不同的解法，有的先用乘法算出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒(méi)有坐蹺蹺板的人數(shù)、有先用加法算出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒(méi)有坐蹺蹺板的的人數(shù)、有的先直接數(shù)出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒(méi)有坐蹺蹺板的的人數(shù)。讓學(xué)生通過(guò)互相評(píng)價(jià)和交流，尋找最快捷的方法。教師要合理地指導(dǎo)學(xué)生選擇快捷、有效的解題方法。
4．鞏固方法拓展思維
學(xué)生掌握了方法，還要不斷練習(xí)應(yīng)用中深化理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排一些基本題，讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)進(jìn)行解答，以達(dá)到鞏同應(yīng)用的目的。也安排一些發(fā)展性習(xí)題，讓學(xué)生從不同角度靈活運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，以拓展學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。具體如下：
①教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好練習(xí)。結(jié)合學(xué)生知識(shí)，能力的差異，組織學(xué)生分層練習(xí)。
②學(xué)生人人完成基礎(chǔ)題的練習(xí)，低等生在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，盡力完成綜合題，中等生在完成綜合題的基礎(chǔ)上，盡力完成提高題，優(yōu)等生三種練習(xí)都完成。
例如：二年級(jí)下冊(cè)采土的“解決問(wèn)題”。通過(guò)例題的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了“求一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的問(wèn)題應(yīng)該怎樣解答。教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的看圖題“左邊小兔有12只，右邊小狗有3只，小狗的只數(shù)是小兔的幾倍？”進(jìn)行鞏固練習(xí)，還可以設(shè)計(jì)在多個(gè)信息中解決“誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍”的問(wèn)題。教師注意學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 《尊嚴(yán)》是四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的一篇說(shuō)理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒(méi)有成為富翁前的一個(gè)小故事，說(shuō)明了他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，正是因?yàn)樗米约旱难孕芯S護(hù)了尊嚴(yán)，并贏得了別人對(duì)他的尊重。
在這一課的教學(xué)過(guò)程中暴露了我對(duì)于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機(jī)智、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問(wèn)題。
由于對(duì)教材沒(méi)有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過(guò)程中反映出自己還是“背課”的痕跡過(guò)重，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺(jué)總是“老師問(wèn)，學(xué)生答”，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設(shè)計(jì)學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我先提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是誰(shuí)贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會(huì)贊美哈默？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以看到問(wèn)題后便可以直接說(shuō)出答案。但此時(shí)，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說(shuō)出答案。這樣，給人的感覺(jué)就是我在“背教案”。其實(shí)，遇到這種情況時(shí)，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個(gè)問(wèn)題。再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的，但是教師并沒(méi)有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì)“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考其他教師的實(shí)錄以及自我反思后，我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)字典上對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞的解釋?zhuān)约白约簩?duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的話。讓學(xué)生正確理解，當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到哈默以后會(huì)成為百萬(wàn)富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。說(shuō)明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會(huì)取得成功。此時(shí)，可以順勢(shì)力導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生：一個(gè)有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會(huì)到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對(duì)于那些同樣也渴望成功的人說(shuō)一句話。從而深化學(xué)生對(duì)于課文主題的理解。
在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著學(xué)生走，教師問(wèn)一句，學(xué)生答一句。”整節(jié)課給人感覺(jué)是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。以分析哈默的語(yǔ)言為例，我事先將書(shū)中哈默的語(yǔ)言依次做成了課件，在授課過(guò)程中逐步出示，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀體會(huì)哈默的性格。這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)（通過(guò)分析哈默的語(yǔ)言體會(huì)他的性格），但是給人的感覺(jué)卻是句子分析與課文相分離，并且沒(méi)有更好地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。我認(rèn)為以下做法很值得嘗試。那就是以“當(dāng)??時(shí)，哈默??反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語(yǔ)言，并進(jìn)行分析，指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，再自己在課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)言，完成練習(xí)，教師在此過(guò)程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
以上就是我上《尊嚴(yán)》一課的體會(huì)和總結(jié)，希望在今后的教學(xué)中能夠克服自己存在的缺點(diǎn)。
《將心比心》教學(xué)反思
我們都知道，“將心比心”是一個(gè)成語(yǔ)，其意思是拿自己的心去比照別人的心。指設(shè)身處地為別人著想。《將心比心》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二組中的一篇課文，本組課文以“以誠(chéng)待人”為專(zhuān)題，要求學(xué)生在理解重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的同時(shí)，思考課文中講述的動(dòng)人的故事，并從中受到啟示。如在做人處事方面要做到誠(chéng)實(shí)守信；懂得什么是尊嚴(yán)，用自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬；在生活中能將心比心，學(xué)會(huì)尊重他人，關(guān)愛(ài)他人，使人與人之間多一些寬容和理解。教學(xué)《將心比心》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)與文本人物的對(duì)話交流，受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶；體會(huì)作者如何進(jìn)行人物語(yǔ)言描寫(xiě)，從而使表達(dá)產(chǎn)生感人的效果。
教學(xué)片段
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出文中兩處最感人的人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，畫(huà)上波浪線，并在旁邊批注。（指名交流）
生：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)?！保ㄟ@位“阿姨”首先想到的是別人。我們?cè)谏钪幸氆@得別人的幫助，自己就要先去關(guān)心、幫助別人，要有一種“我為人人，人人為我”的思想境界。）
生：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書(shū)，她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)?！?/p>
（我們?cè)谏钪幸氲玫絼e人的寬容和鼓勵(lì)，就要自己先去寬容、鼓勵(lì)別人。這位母親正是這樣想的，善待別人，就是善待自己。）
師：這兩處語(yǔ)言描寫(xiě)真讓人感動(dòng)，表現(xiàn)了人們?cè)谌粘Ｉ钪性O(shè)身處地為別人著想的思想境界。如公共汽車(chē)上一位少先隊(duì)員給老爺爺讓座，一位年輕的阿姨扶著一位暈車(chē)的老奶奶下車(chē)，一位大哥哥幫小同學(xué)背書(shū)包，請(qǐng)模仿課文中的語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)幾句人物的對(duì)話。
生：當(dāng)老爺爺謝謝我時(shí)，我會(huì)親熱地說(shuō)：“不用謝，我的爺爺和您年齡差不多，我希望他乘車(chē)站著時(shí)，也有少先隊(duì)員主動(dòng)為他讓座?！?/p>
生：當(dāng)老奶奶謝謝我時(shí)，我會(huì)親切地說(shuō)：“不用客氣，我的媽媽和您年齡差不多，她也經(jīng)常暈車(chē)，我希望她暈車(chē)時(shí)，也有人扶著她?！?/p>
生：當(dāng)小同學(xué)謝謝我時(shí)，我會(huì)微笑著說(shuō)：“這點(diǎn)小事，不值得謝，我的妹妹比你小點(diǎn)兒，我希望她上學(xué)時(shí)，也有人幫她背書(shū)包?！?/p>
思考
學(xué)生模仿人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，不僅學(xué)會(huì)了表達(dá)方法，還受到了“先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己”這種中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，可謂一舉兩得。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，重在直接吸收和積累語(yǔ)言。如果積累的語(yǔ)言在腦海中長(zhǎng)期不使用，那么這些語(yǔ)言也就成了靜態(tài)的知識(shí)，失去了積累的意義。因而，要不斷地將積累的語(yǔ)言成為動(dòng)態(tài)，在新的語(yǔ)境運(yùn)用中煥發(fā)活力。我們學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)，可以采用生字、組詞、造句的形式，這樣學(xué)生既掌握了生字的音、形、義，又化靜態(tài)的積累為動(dòng)態(tài)的運(yùn)用，一舉多得。同時(shí)，我們也可以仿照課文中新出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行模仿。在上面的片段中，我們進(jìn)行了人物語(yǔ)言的仿寫(xiě)，這看起來(lái)不難，但有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言中“人稱(chēng)”的指代不明白，敘述不夠清楚。于是，教學(xué)中提供了一些情景，讓學(xué)生上臺(tái)扮演不同的角色，如老爺爺、老奶奶、阿姨、小同學(xué)等，并展開(kāi)合理的想象，真實(shí)的對(duì)話讓學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)言描寫(xiě)。
語(yǔ)文教學(xué)要以課文里的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)例為基點(diǎn)，延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，這樣使課文的教學(xué)充滿現(xiàn)實(shí)生活氣息的同時(shí)，又使學(xué)生掌握了更為廣泛的適應(yīng)性更強(qiáng)的語(yǔ)文能力，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
語(yǔ)文園地二
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)以誠(chéng)懇的態(tài)度、真誠(chéng)的語(yǔ)言與他人交流，懂得真誠(chéng)待人是一種良好的品德。
2.學(xué)會(huì)在合作中說(shuō)真話，告訴別人心里話。
3.積累有關(guān)誠(chéng)信的詞語(yǔ)及古詩(shī)文名句。激發(fā)學(xué)生待人誠(chéng)懇、講信用的思想情感。課前準(zhǔn)備
讓學(xué)生排練一個(gè)小品：一學(xué)生在校園里亂扔垃圾，另兩個(gè)學(xué)生據(jù)理勸導(dǎo)。
第一課時(shí)
創(chuàng)設(shè)情景，引入話題
生活中會(huì)遇到各種各樣的事情，例如：別人有事情找你父母，父母不在家；班上的一個(gè)同學(xué)病了，好幾天不能來(lái)上課；有的同學(xué)在校園里隨地吐痰等等，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待這些事情呢？
1.剛才幾位同學(xué)表演的小品，你看了后有什么樣的話想說(shuō)？
（在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上揭示“以誠(chéng)待人”的交際主題）
2.想一想，平時(shí)你有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似這樣的事情，如果有，你是怎樣對(duì)待的？
討論交流
1.個(gè)人準(zhǔn)備后，在小組內(nèi)交流。
先由一名學(xué)生舉一具體的事例，再說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的，然后對(duì)這一做法作評(píng)價(jià)。接著，其余學(xué)生輪流發(fā)言。
2.各小組選派一位學(xué)生準(zhǔn)備在班上交流。
3.班級(jí)交流：對(duì)參與交流的學(xué)生作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)，并隨機(jī)規(guī)范其語(yǔ)言。
提建議
在討論和交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括成幾條明確簡(jiǎn)要的建議，一一寫(xiě)在黑板上，然后做歸納整理，再在條文前加上幾句關(guān)于以誠(chéng)待人的“前言”，形成一份建議書(shū)。課后抄錄并張貼在教室里面。
第二、三課時(shí)
學(xué)習(xí)“我的發(fā)現(xiàn)”
1.讀讀小林和小東的對(duì)話，說(shuō)說(shuō)小東說(shuō)了習(xí)作上的哪些好經(jīng)驗(yàn)。
2.歸納過(guò)渡：習(xí)作除了留心觀察周?chē)?，把自己觀察到的事物寫(xiě)下來(lái)之外，還可以把自己心里想的事情，或者想對(duì)別人說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
明確本次習(xí)作要求，啟發(fā)思路
1.閱讀習(xí)作提示。讓學(xué)生明確：寫(xiě)的是自己想說(shuō)的心里話，要真實(shí)，不說(shuō)假話。
2.思考表達(dá)的內(nèi)容。先要想好，最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)自己的心里話，再考慮要說(shuō)的話，可以是歡心的事情，也可以是煩惱的事情、難受的事情??
3.學(xué)生醞釀交流、師生個(gè)別談話：
根據(jù)習(xí)作要求，學(xué)生自行醞釀，指名個(gè)別交流，啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作思路。教師隨機(jī)與個(gè)別學(xué)生輕聲交談。
4.學(xué)生動(dòng)筆。
5.相互交流，修改。
第四課時(shí)
詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)
1.學(xué)生自讀。
2.同桌互查。
3.學(xué)生質(zhì)疑，教師釋疑。
4.記記寫(xiě)寫(xiě)。日積月累
1.告訴學(xué)生，這些都是從古詩(shī)文中選取的名句，每句話都是包含著深刻的道理。2.逐句自讀。
3.說(shuō)說(shuō)自己能讀懂的句子，提出不理解的。
4.教師釋疑。
5.熟讀、背誦。
趣味語(yǔ)文
1.聯(lián)系本單元《中彩那天》等課文，指出誠(chéng)信是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。
2.自讀。
3.師生共同舉出生活中的事例，理解“自信、守信、誠(chéng)信”等等。
選取其中的一個(gè)帶有“信”的詞，再根據(jù)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，寫(xiě)一個(gè)事例。
我剛剛上了一節(jié)富有挑戰(zhàn)性的口語(yǔ)交際課──小語(yǔ)第八冊(cè)第二單元《以誠(chéng)待人》。
上課鈴響過(guò)，學(xué)生們端坐在座位上鴉雀無(wú)聲。我?guī)е雮€(gè)饅頭走進(jìn)教室，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“?當(dāng)文明學(xué)生，做合格公民?像春風(fēng)般吹遍了校園的每個(gè)角落，同學(xué)們的行為習(xí)慣、精神面貌煥然一新。可是，剛才我在教室門(mén)口撿到這半個(gè)饅頭，”我舉起手中的饅頭嚴(yán)肅地說(shuō)，“是誰(shuí)扔的，請(qǐng)站起來(lái)！”
學(xué)生反映很強(qiáng)烈：厭惡、痛絕、驚訝、氣憤……教室里片刻的騷動(dòng)后更靜了，大家都屏住了呼息呆呆地望著我，沒(méi)有一個(gè)人站起來(lái)。
我接著說(shuō)：“我們要做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。如果饅頭真不是你扔的，請(qǐng)用語(yǔ)言表明心跡，用語(yǔ)言使老師和同學(xué)相信你?！?/p>
教室里頓時(shí)熱鬧了，同學(xué)們紛紛高高舉起了手，連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的、性格內(nèi)向的同學(xué)都迫不及待地要發(fā)言了。
這半個(gè)饅頭確實(shí)不是學(xué)生扔的，而是我故意在課堂上耍的小伎倆。這堂課本是教學(xué)生“以誠(chéng)待人”，作為老師卻采用了這種“非誠(chéng)”的教法，實(shí)屬陰謀之舉，原因主要有三。
其一，借“饅頭”導(dǎo)入課題。借勸說(shuō)子虛烏有的“扔饅頭人”主動(dòng)承認(rèn)，而引出課題“誠(chéng)”，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)做個(gè)什么樣的人。如，從《尊嚴(yán)》這課學(xué)會(huì)了要做個(gè)有尊嚴(yán)的人，憑借自己的勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，贏得別人的尊重；從《中彩那天》懂得了要做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人；從《將心比心》明白了在生活中多一些寬容和理解……這樣引導(dǎo)學(xué)生從本組課文里體會(huì)“以誠(chéng)待人”的含義。
其二，借“饅頭”激發(fā)說(shuō)話欲望。讓學(xué)生在課堂上大膽地暢所欲言是口語(yǔ)交際課的一個(gè)難點(diǎn)，而“饅頭”事件的設(shè)置恰恰突破了這一難點(diǎn)。當(dāng)扔饅頭的惡名就要落在自己頭上時(shí)，誰(shuí)都不會(huì)袖手旁觀，都唯恐自己的語(yǔ)言表達(dá)得不夠具體、清楚、真誠(chéng)?！梆z頭是你扔的嗎？”這一問(wèn)題從反面激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。而當(dāng)學(xué)生敢于打開(kāi)話匣子了，課堂自然就活了，也為后面的教學(xué)能順利進(jìn)行作了鋪墊。
其三，借“饅頭”創(chuàng)設(shè)情景。當(dāng)學(xué)生紛紛表明心跡，發(fā)過(guò)誓言證明自己確實(shí)沒(méi)扔饅頭，教師不再窮追不舍了，而是充分地肯定學(xué)生，表示相信同學(xué)沒(méi)扔，并由此換個(gè)角度，“如果你是值日生，看到同學(xué)扔饅頭，會(huì)怎么說(shuō)怎么做？”再引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情景，做到“以誠(chéng)待人”。這么“真實(shí)”的事件，同學(xué)們表演的絕對(duì)真實(shí)、真誠(chéng)。而這一情景創(chuàng)設(shè)好了，課本上列出的幾個(gè)情景，學(xué)生完全能自主討論、自主交流、自主表演了。
是的，在生活中，我們要做到“以誠(chéng)待人”；在工作中，教育學(xué)生從小就懂得做人的道理?！耙哉\(chéng)待人”既是誠(chéng)實(shí)、真誠(chéng)、坦誠(chéng)、守信，也是指為人處事要踏實(shí)、負(fù)責(zé)，有尊嚴(yán)。為了上好這一節(jié)課，“饅頭”事件的捏造實(shí)屬一個(gè)陰謀，如果這堂課能讓“以誠(chéng)待人”在學(xué)生心靈留下在讀過(guò)一篇文章或一本書(shū)之后，把獲得的感受、體會(huì)以及受到的教育、啟迪等寫(xiě)下來(lái)，就是“讀后感”。寫(xiě)讀后感，可以提高學(xué)生閱讀和習(xí)作的能力,還可以增長(zhǎng)知識(shí),提高認(rèn)識(shí)事物的能力。我們的教材中很多文章都兼具了文辭優(yōu)美與思想性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此對(duì)有些文章，教學(xué)完后，在老師的有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀后感，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解，分析認(rèn)識(shí)，作文水平都有很大的幫助。這也是讀寫(xiě)結(jié)合的重要方面。
這學(xué)期，學(xué)生們掌握讀后感的“引──議──聯(lián)──結(jié)”的四步驟，寫(xiě)了很多篇讀后感，如，學(xué)習(xí)了《中彩那天》，學(xué)生們寫(xiě)了讀后感，發(fā)表了對(duì)“誠(chéng)實(shí)”的看法；學(xué)習(xí)了《尊嚴(yán)》一文，學(xué)生們又結(jié)合實(shí)際明白了什么是真正的“尊嚴(yán)”；尤其是在學(xué)習(xí)《觸摸春天》一文后，學(xué)生們從所讀的書(shū)中，從現(xiàn)實(shí)生活中，感受到了“生命”的意義，旁征博引，寫(xiě)出了自己對(duì)生命的感悟……
“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎(chǔ)?！案小笔恰白x”的升華，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，把課文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外積累，有機(jī)地結(jié)合在一起了，起到了錘煉思想，鍛煉表達(dá)的作用。
其實(shí)讀和寫(xiě)是一個(gè)互遞的過(guò)程，它們之間既互相對(duì)立，又密切聯(lián)系。我想，無(wú)論作文和閱讀我們都應(yīng)抓住“構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞”等這些方面的“結(jié)合點(diǎn)”遷移訓(xùn)練，以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，有的、有序、有點(diǎn)、有法，突出重點(diǎn)，多讀多寫(xiě)，學(xué)生的作文水平定會(huì)提高。一個(gè)深深的印痕，這個(gè)陰謀應(yīng)該也是美麗的吧！
教學(xué)反思：
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中，教者大多是以事情的發(fā)展順序（即起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過(guò)學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以發(fā)揮，對(duì)文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學(xué)，我從單元主體（感悟自然）入手，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線：一是了解自然（幼龜?shù)纳钜?guī)律）；二是探尋自然之道（人類(lèi)是如何違背規(guī)律，也就是自然之道）。
教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫(xiě)幼龜?shù)木渥?。然后，讓學(xué)生細(xì)讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點(diǎn)，繁殖規(guī)律，活動(dòng)方式。……）在形體特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣?，在繁殖?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易澹辉诨顒?dòng)中感受幼兒龜?shù)闹?jǐn)慎；在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>
在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入?！壶B(niǎo)食龜——搶救群龜”），內(nèi)心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn)，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過(guò)程中感悟了自然之道。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學(xué)效果如預(yù)期的精彩。但在教學(xué)之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是敘事性哲理故事，要讓學(xué)生感受完整地故事起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。試想，我的這種教學(xué)看起來(lái)教路清晰，其實(shí)有點(diǎn)在支解文本，是名副其實(shí)的閱讀分析，與當(dāng)前的課改理念相背?！饵S河是怎樣變化的》教學(xué)反思
東回鄉(xiāng)小學(xué)黃丕生
教材分析：
《黃河是怎樣變化的》一課是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)第九冊(cè)語(yǔ)文最后一篇選學(xué)文章，自古以來(lái)，黃河具有“中華民族的搖籃”、“母親河”之稱(chēng)，然而，本文卻一字未提它的益處，反而將其在近兩千年間的“禍害”以數(shù)據(jù)的形式展現(xiàn)在文中（如“決口一千五百多次”、“改道二十六次”），為什么呢？文章以此為切口，展開(kāi)分析，查找原因，最終得出是人們的亂墾濫伐使得黃河變成了一條多災(zāi)多難的禍河，其意無(wú)非在告誡人們：要珍惜水土、愛(ài)惜家園，同時(shí)，也以此來(lái)鞭策學(xué)生，使他們從小懂得水土流失嚴(yán)重的原因，從而培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的高尚情操。下邊，本人從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序以及文章小結(jié)等方面進(jìn)行說(shuō)課：
目標(biāo)方面：
針對(duì)本文的內(nèi)容實(shí)際，本人以“黃河發(fā)生變化的原因——治理黃河的方案——培養(yǎng)學(xué)生從小懂得珍惜水土資源和熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的意識(shí)”為主線作出目標(biāo)教學(xué)，此目的在于使學(xué)生通過(guò)目標(biāo)展示，明了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍； 教法方面：
對(duì)本文的教學(xué)我采用的是目標(biāo)教學(xué)法，即：課前先給出教學(xué)目標(biāo)，繼而按所定目標(biāo)進(jìn)行逐步漸進(jìn)；
程序方面：
本文是一篇具有一定教育意義的說(shuō)理文章，其目的在于使學(xué)生從小懂得盲目開(kāi)荒毀林給水土資源帶來(lái)的嚴(yán)重破壞以及對(duì)人們生活環(huán)境的惡劣影響，以此熏陶學(xué)生，使他們從小產(chǎn)生保護(hù)水土、保護(hù)大自然、保護(hù)家園的意識(shí)，根據(jù)這一主題，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序的：
一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
讓學(xué)生上臺(tái)抽名稱(chēng)卡，將所抽到的卡片介紹給大家，這幾位同學(xué)介紹得真棒，大家掌聲送給他們，下邊，我們一起來(lái)了解一下黃河近期以來(lái)的變化，（板書(shū)課題）
二、進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)：
（一）讓學(xué)生上臺(tái)分自然段朗讀課文，教師進(jìn)行指導(dǎo)（更正）；
（二）引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落：
1、帶著“黃河發(fā)生變化的兩個(gè)方面原因是指哪兩個(gè)方面”的問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)第六自然段；
2、帶著“科學(xué)家如何設(shè)計(jì)治理黃河的方案”的問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)第七自然段；
3、拓展引申：從“科學(xué)家治理黃河的方案”中我們懂得了要保護(hù)水土、保護(hù)（）、保護(hù)（）、保護(hù)我們賴以生活的（），在學(xué)校里，我們要愛(ài)護(hù)（）、愛(ài)護(hù)（）、愛(ài)護(hù)（）……一句話：要愛(ài)護(hù)我們的校園。
三、小結(jié)本課內(nèi)容： 同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《黃河是怎樣變化的》這篇文章，現(xiàn)在，請(qǐng)大家一起來(lái)回顧一下，本文主要講的是黃河發(fā)生變化的兩個(gè)方面原因以及治理黃河的方案，兩個(gè)方面原因分別指的是：第一個(gè)原因是（）、第二個(gè)原因是（）；治理方案是（）。
四、相關(guān)作業(yè)布置：
1、從圖書(shū)室中看看有關(guān)寫(xiě)黃河變化這方面的書(shū)；
2、用一兩段話寫(xiě)寫(xiě)如何愛(ài)護(hù)我們的校園和家園。蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)反思
課文介紹了科學(xué)家們通過(guò)對(duì)蝙蝠夜間飛行秘密的探究，并從中受到啟示，發(fā)明了雷達(dá)。全文條理清晰，邏輯性強(qiáng)。在教學(xué)后我受到了很大的啟發(fā)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入體會(huì)課文內(nèi)容。
這是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的課文，內(nèi)容相對(duì)而言比較枯燥，為了幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，我首先創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一回科學(xué)家的情境，通過(guò)三次試驗(yàn)來(lái)探究蝙蝠夜間飛行的秘密，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生深入理解課文。這是整堂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，在深入理解課文本內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)仿生學(xué)有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)一回作家，仿照課文1、2、7、8自然段的寫(xiě)法，以魚(yú)和潛水艇為題指導(dǎo)學(xué)生練筆，按照“提出問(wèn)題——揭示秘密——發(fā)明創(chuàng)造”的順序，以課文為范例，進(jìn)行讀寫(xiě)的結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
二、巧設(shè)質(zhì)疑，激發(fā)興趣，引發(fā)探究。
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。把學(xué)生的注意力集中在一起，然后質(zhì)疑：一個(gè)是動(dòng)物，一個(gè)是現(xiàn)代交通工具，它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？有疑是探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始，一下子學(xué)生的的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維置于一定的情景中，學(xué)生樂(lè)于參與，興趣濃厚，也激發(fā)學(xué)生的探究心理，繼而引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫(xiě)蝙蝠和雷達(dá)的句子，為概括全文內(nèi)容做鋪墊。
三、注重自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作探究。
自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要陣地，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展好實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于密切書(shū)本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)其興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著積極的意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我給了充分的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。
但是，在教學(xué)過(guò)程中，有些方面沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，還值得改進(jìn)。如在學(xué)習(xí)科學(xué)家三次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，填寫(xiě)表格這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好。學(xué)生在復(fù)述這部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有很好地運(yùn)用到課文中的語(yǔ)言，只是用自己的話來(lái)組織語(yǔ)言，沒(méi)有達(dá)到復(fù)述課文的真正目的。復(fù)述完后，如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀，回味課文語(yǔ)言，感悟課文語(yǔ)言，體會(huì)作者寫(xiě)作思路的縝密，我相信效果會(huì)更好。讀的訓(xùn)練還顯得較為薄弱。今后，我將再接再厲，不斷地探究語(yǔ)文教育教學(xué)的藝術(shù)和方法，更上一層樓?！洞笞匀坏膯⑹尽氛n后反思
《大自然的啟示》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，表達(dá)方式獨(dú)特，是由《“打掃”森林》《人類(lèi)的老師》兩篇科普小短文組成的。
《“打掃”森林》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國(guó)有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。進(jìn)一步明確大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)自然界。
《人類(lèi)的老師》短小而又充滿趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規(guī)律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導(dǎo)人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，更好地指導(dǎo)我們利用大自然的規(guī)律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然，為人類(lèi)服務(wù)。
閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)閱讀方法，是教師教學(xué)生通過(guò)品讀各類(lèi)文章作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操的教學(xué)活動(dòng)，核心是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)《大自然的啟示》這一課時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達(dá)到了讀準(zhǔn)生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法，《人類(lèi)的老師》可直接引用原文（即最后一自然段）的方法來(lái)歸納；還要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫(xiě)出自己的感受。然后我又要學(xué)生以四人小組為單位在小組交流，組內(nèi)人員相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。最后我要學(xué)生全班進(jìn)行交流，對(duì)于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡?！睍r(shí)，學(xué)生理解有一定的困難，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合食物鏈圖示來(lái)學(xué)習(xí)就容易多了，這樣學(xué)生對(duì)課文就有了更深的理解，更深入地體會(huì)到“生物真是人類(lèi)的好老師”。
在學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生寫(xiě)談?wù)勛约旱母邢耄⒄n外搜集閱讀有關(guān)人類(lèi)從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的啟示，學(xué)生激情都很高。雖然這是一篇略讀課文，但是我要學(xué)生都能背誦，由于學(xué)生很感興趣，因而大多數(shù)學(xué)生很快都背下來(lái)了。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思
春林小學(xué)
王鳳花
《夜鶯的歌聲》這篇課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被游擊隊(duì)員稱(chēng)作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥(niǎo)叫，為游擊隊(duì)員專(zhuān)遞信息，協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事，充分表現(xiàn)了“小夜鶯”的機(jī)智和愛(ài)國(guó)主義精神。
本課是一篇戰(zhàn)爭(zhēng)的課文，戰(zhàn)爭(zhēng)離學(xué)生比較遠(yuǎn)，炮火紛飛的鏡頭只在電視或電影中見(jiàn)過(guò)，要讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子的生活，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難學(xué)生很難理解。因此，我首先將有限的課堂教學(xué)加以拓展和延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)中的小英雄的故事，如《雞毛信》、《王二小》、《小兵張嘎》等課外書(shū)，以便在教學(xué)中更好的理解課文內(nèi)容。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章重點(diǎn)詞、句、段，努力發(fā)掘文本的蘊(yùn)義，充分展示學(xué)生自讀自悟的過(guò)程，把學(xué)生在課外閱讀的知識(shí)運(yùn)用到課堂上，體會(huì)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)。讓每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文延伸活動(dòng)中，通過(guò)課文內(nèi)容的理解學(xué)有所得，受益終身。小英雄雨來(lái)課后反思
在教學(xué)小英雄雨來(lái)一課時(shí)，我正引導(dǎo)孩子們交流課文第四部分的學(xué)習(xí)體會(huì)，一個(gè)孩子對(duì)雨來(lái)為什么不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感興趣。我便鼓勵(lì)其他孩子針對(duì)這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。最初，一部分孩子都認(rèn)為雨來(lái)不要鬼子的東西是因?yàn)樗兰词挂耍锌赡芤彩撬缆芬粭l，還不如不要。我便啟發(fā)學(xué)生思考：那么雨來(lái)不要，他就沒(méi)有危險(xiǎn)嗎？他害怕鬼子嗎？于是孩子們又有了不同的想法，“我認(rèn)為，雨來(lái)之所以不要鬼子的東西是因?yàn)樗麖男【褪艿搅藧?ài)國(guó)主義教育，他是一個(gè)愛(ài)國(guó)的孩子?！币粋€(gè)孩子說(shuō)完。另一個(gè)孩子急著站起來(lái)說(shuō)：“雨來(lái)一定不會(huì)要鬼子的東西，因?yàn)橛陙?lái)是絕對(duì)不會(huì)貪這個(gè)小便宜，而出賣(mài)李大叔?！蔽冶沩槃?shì)引導(dǎo)：“是??！同學(xué)們想想，如果當(dāng)時(shí)雨來(lái)接受了扁鼻子軍官的東西，他們會(huì)怎樣看待我們中國(guó)人？”“他們會(huì)覺(jué)得我們中國(guó)人很貪財(cái)，愛(ài)貪小便宜?！币粋€(gè)孩子憤憤不平地說(shuō)。這個(gè)孩子話音剛落，另一個(gè)孩子接著說(shuō)：“他們一定會(huì)覺(jué)得中國(guó)人沒(méi)骨氣。”我馬上表示贊同，適時(shí)對(duì)孩子們進(jìn)行思想品德教育。“是?。⊥瑢W(xué)們，做人就一定要有骨氣，不能喪失自己的尊嚴(yán)”。這時(shí)，教室里還有一只高高舉起的手遲遲不肯放下。這部分的重點(diǎn)內(nèi)容都分析完了，這孩子怎么還舉著手？不會(huì)又給我出難題吧？教學(xué)改革以后，孩子們上課時(shí)的思維空間得到了拓展，可我卻對(duì)有些孩子的獨(dú)特感悟感到有些招架不住了，真擔(dān)心又出一個(gè)讓人意想不到的問(wèn)題。可看到孩子那張著急的臉，我還是尊重了他，示意他說(shuō)出自己的想法。他漲紅了臉，眼睛盯著我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得雨來(lái)可以接受鬼子的東西，當(dāng)然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的埋伏圈，就像王二小一樣，然后趁機(jī)把鬼子殲滅?！甭?tīng)后，我真是大吃一驚，沒(méi)想到這孩子居然有這樣的想法，我馬上對(duì)他進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng)： “你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，老師覺(jué)得你比文中的還有機(jī)智，真佩服你！”可我的這一句表?yè)P(yáng)卻引起了周?chē)⒆觽兊淖h論，一只只手齊刷刷地舉起來(lái)?！巴瑢W(xué)們，你們有意見(jiàn)嗎？”孩子們紛紛點(diǎn)點(diǎn)頭?！袄蠋?，我不太贊成肖闖同學(xué)的意見(jiàn)，因?yàn)楣碜邮墙^對(duì)不會(huì)跟著雨來(lái)走，他們都很狡猾?！币粋€(gè)孩子發(fā)表完他的意見(jiàn)，教室里馬上熱鬧起來(lái)，同學(xué)們都爭(zhēng)著想發(fā)表自己的意見(jiàn)?！坝陙?lái)這樣做不行，原因有兩點(diǎn)：其一是因?yàn)樗绻f(shuō)一個(gè)假設(shè)的地點(diǎn)，鬼子信以為真，那么雨來(lái)對(duì)鬼子來(lái)說(shuō)就沒(méi)有了任何利用價(jià)值，鬼子就可能會(huì)殺害雨來(lái)。其二是因?yàn)楣碜右膊粫?huì)相信雨來(lái)，一定會(huì)讓雨來(lái)在前面帶路?！薄袄蠋煟艺J(rèn)為鬼子絕對(duì)不會(huì)相信雨來(lái)，因?yàn)樗麄兛匆?jiàn)交通員李大叔跑進(jìn)了這間屋子?！薄?tīng)到這里，我真感到慚愧，同時(shí)又為孩子們的精彩表現(xiàn)而感到高興。我馬上又做了一個(gè)小結(jié)：“同學(xué)們，你們真會(huì)思考，這位同學(xué)的這個(gè)點(diǎn)子的確挺好，但任何一種方法都得結(jié)合一定的環(huán)境來(lái)周密的考慮，不能只看到片面就得出結(jié)論。” 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)反思
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？但是孩子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)了解的太少，在他們的腦海中沒(méi)有和平的概念及切身的體會(huì)，以及那種失去親人的痛苦。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教案的設(shè)計(jì)中加入了音樂(lè)的烘托，首先讓他們說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。我再通過(guò)播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫(huà)面及課件，讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的災(zāi)難，看了這些畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，以期達(dá)到孩子入情入境的目的。和我們一樣享受春天教學(xué)反思
這是一篇以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的課文，又是一篇略讀課文，不宜逐字逐句講解。因此我采用品讀結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。同時(shí)課文內(nèi)容比較淺顯易懂，因此在教學(xué)的過(guò)程中，我將重點(diǎn)放在了以讀促進(jìn)悟，深入感悟后再以朗讀的形式表達(dá)出來(lái)。
俗話說(shuō)：“好的開(kāi)端，是成功的一半。”為了讓學(xué)生很快進(jìn)入文本，也為學(xué)文做鋪墊，我特別查找了有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)年代和和平年代的圖片，進(jìn)行鮮明的對(duì)比。讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的不幸，為課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
在品讀課文時(shí)，我抓住最后一句話“這究竟是為什么？也就是說(shuō)到底是什么破壞了這寧?kù)o而美麗的世界？”表達(dá)了作者怎樣的情感？這不是簡(jiǎn)單的疑問(wèn)，從中我們聽(tīng)出了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不解與不滿，這也是我們的心聲，了解了這一點(diǎn)，我讓學(xué)生齊讀，這樣就激起了學(xué)生的情感，朗讀效果較好。觸摸春天教后反思
在這次特崗教師賽課中，我講授的是四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文《觸摸春天》的第二課時(shí)。此單元課文圍繞“生命”展開(kāi)的，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度反映了對(duì)生命的思考，而這篇課文是本單元的開(kāi)篇之作，重在讓學(xué)生理解感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都有可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”的人生哲理。
第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的語(yǔ)句，并自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。針對(duì)我本堂課的教學(xué)在以下幾點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)反思：
首先，針對(duì)本篇課文的特點(diǎn)，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析語(yǔ)句時(shí)，應(yīng)多給學(xué)生討論的時(shí)間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。也許是由于本堂課的教學(xué)任務(wù)重多，在教學(xué)過(guò)程中忽略了這一點(diǎn)，而這恰恰是引導(dǎo)學(xué)生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的過(guò)程忽視了朗讀的指導(dǎo)，換言之，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的太少。這篇課文應(yīng)在朗讀中體會(huì)感情，在朗讀中深化感受，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，反復(fù)品讀語(yǔ)句體會(huì)感情。
最后還有一些小的問(wèn)題與失誤，比如讓學(xué)生讀得太少，齊讀的地方過(guò)多；在理解和感受含義深刻句子的這一環(huán)節(jié)，教師的分析太多，留給學(xué)生自由討論的時(shí)間太少；讀課文時(shí)出現(xiàn)口誤，有幾次把“悄然”（）除此之外，在最后深化主題環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一個(gè)小的失誤，最后一個(gè)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的視頻，由于電腦出現(xiàn)了故障沒(méi)能放出來(lái)，這成為我本堂課最大的遺憾。不過(guò)，在正堂教學(xué)中我也精心設(shè)計(jì)了一些教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我適當(dāng)加入音樂(lè)，用朗讀的形式讓學(xué)生閉上眼睛做動(dòng)作，身臨其境來(lái)體會(huì)句子所蘊(yùn)含的深刻情感，直觀而映象深刻；在對(duì)句子進(jìn)行深入分析過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生分析理解，后兩個(gè)句子由學(xué)生自己提出問(wèn)題自己解決，這樣由教師引導(dǎo)過(guò)渡到由學(xué)生自悟，無(wú)形中就培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力和理解能力。
總之，從最初的選課、備課、設(shè)計(jì)教案到一遍遍反復(fù)的摹課試講，最終的課堂教學(xué)，真的讓我深深體會(huì)到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我領(lǐng)悟到了自己離一名優(yōu)秀教師的距離還有多遠(yuǎn)。因此，我將以此為契機(jī)，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。永生的眼睛教后記
《永生的眼睛》是四年級(jí)下冊(cè)“熱愛(ài)生命”單元的一篇文章,展示了 “我”的父輩盡自己最大所能來(lái)幫助他人的可貴品質(zhì),借此 來(lái)教育所有讀者.弘揚(yáng)了關(guān)愛(ài)他人.無(wú)私奉賢的崇高精神.文章刻畫(huà)了兩個(gè)讓人難以忘懷的形象:善良.樂(lè)于助人的父親；可愛(ài)，才華橫溢的溫迪,他們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意做到了以下幾點(diǎn)：
一：抓住題目，展開(kāi)教學(xué)。
眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學(xué)中，我首先抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。如初見(jiàn)課題時(shí)我請(qǐng)學(xué)生談?“ 永生”的含義，再談對(duì)題目的理解，自然就是“眼睛永遠(yuǎn)都活著?！睂?duì)于學(xué)生的理解，我并沒(méi)有急于肯定或否定，深究課文后，再去理解題目，學(xué)生就不會(huì)停留在字面上的理解了，而是有了本質(zhì)的升華。
二：抓住重點(diǎn)句子、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。
這是一篇感人至深的文章，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)文章主體部分，抓住父親的話，通過(guò)多種形式的感情朗讀，理解重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)文中人物品質(zhì)。孩子們?cè)谧x中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)一種意識(shí)，樹(shù)立對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。
此外，我還在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了文中的兩次對(duì)比的寫(xiě)法：(1)對(duì)于捐贈(zèng)母親、父親的眼角膜時(shí)琳達(dá)的不同態(tài)度。(2)14歲的琳達(dá)和溫迪面對(duì)親人捐贈(zèng)器官時(shí)的不同態(tài)度的對(duì)比,讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)習(xí)的寫(xiě)作方法,深入體會(huì)父親言傳身教的意義.三:注重課外延伸,拓展提升.本課節(jié)選部分已經(jīng)讓人感動(dòng),但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學(xué)完課文后，我鏈接了課外內(nèi)容——溫迪的故事。我飽含深情地朗讀著。讀著，讀著，我看到學(xué)生似乎都噙滿淚水，為溫迪的死而哽咽，更為溫迪的善良琳達(dá)的博愛(ài)所感動(dòng)！在琳達(dá)一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛(ài)！但是我們不僅要感受愛(ài)，更重要的是傳遞愛(ài)！奉獻(xiàn)愛(ài)！所以我設(shè)計(jì)了“你對(duì)器官捐贈(zèng)有哪些新認(rèn)識(shí)？你打算做點(diǎn)什么？”這個(gè)問(wèn)題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學(xué)到了許多許多……
四、困惑： 一節(jié)課下來(lái)，雖說(shuō)感情味兒很濃，達(dá)到了預(yù)期的效果，但我感覺(jué)自已還是講得過(guò)多牽得過(guò)多，生成新的內(nèi)容不多，上得不夠大氣。反思原因大概有兩個(gè)方面：（1）、教案設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)，教的成份過(guò)重。（2）、沒(méi)有完全放心讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)把握好教學(xué)思路，加強(qiáng)日常課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。真正做到把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)節(jié)器動(dòng)學(xué)主的積極性，使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人！《生命 生命》教學(xué)反思 《生命生命》是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽(tīng)心跳三件事例，以小見(jiàn)大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設(shè)計(jì)了：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入；自讀課文，專(zhuān)題研究；品讀課文，感悟語(yǔ)言；創(chuàng)設(shè)情境，理解生命真諦；課內(nèi)拓展，升華情感;配樂(lè)朗讀等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會(huì)遇到什么困難？你會(huì)如何選擇？讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂，為作者感動(dòng)，同瓜苗一起抗?fàn)?，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
這篇文章的重點(diǎn)是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我在學(xué)課文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談見(jiàn)聞。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，一個(gè)個(gè)都成了小哲人?！吧蛘湎Ф?，生命因堅(jiān)強(qiáng)而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說(shuō)：“那么既然生命掌握在我們手中，我們?cè)撛鯓雍煤檬褂蒙兀繉W(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。存在不足：
課始，由于緊張，過(guò)渡語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，有些重復(fù)，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)忘記進(jìn)行。不能夠充分的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生全員參與。
《花的勇氣》是人教版四年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣。
一、對(duì)略讀課文的認(rèn)識(shí)
在初接觸這篇課文后，我首先關(guān)注到了課題前面的雪花號(hào)——這意味著這篇課文是一篇略讀課文。因?yàn)樘K教版的課文都是講讀課文，之前我從未聽(tīng)過(guò)、上過(guò)略讀課文。因此特地上網(wǎng)查了對(duì)略讀課文的教學(xué)要求。從中我了解到這類(lèi)課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。
通過(guò)查閱資料我明確了略讀課文的教學(xué)絕對(duì)不能等同于我平時(shí)的課堂教學(xué)，上略讀課文，教師應(yīng)放得更開(kāi)，要給學(xué)生更多的自主閱讀的時(shí)間和空間。略讀課文都有閱讀提示，其實(shí)就是教學(xué)生循序漸進(jìn)閱讀并理解課文的步驟和方法。我教學(xué)思路就是按照這閱讀提示讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
二、課堂教學(xué)的不足之處
本堂課的教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)令我很不滿意，學(xué)生的反應(yīng)平平，當(dāng)然，教師是決定因素，教師未能有充分的預(yù)設(shè)，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而造成了這樣的境地。
我覺(jué)得這節(jié)課最大的不足在于以下幾點(diǎn)：
1．對(duì)學(xué)情估計(jì)不足
作為教師都知道我們備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生。但遺憾的是，因規(guī)定課前不得接觸學(xué)生，我對(duì)學(xué)生的情況估計(jì)不足。我以為所借的既是朱棣文小學(xué)的班級(jí)，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)和理解能力必定比我們鄉(xiāng)下學(xué)生高出許多。因而在我本人所執(zhí)教班級(jí)的基礎(chǔ)上，又人為地增加了難度。如當(dāng)學(xué)生找出表明原因的語(yǔ)句后，還要求學(xué)生依次概括成四個(gè)字——“綠野無(wú)花”、“草下藏花”、“無(wú)緣看花”、“原野冒花”、“花有勇氣”。我的本意是：學(xué)生既然基礎(chǔ)好，只要求找出文中現(xiàn)成的語(yǔ)句太過(guò)簡(jiǎn)單了，而將文中語(yǔ)句“濃縮”成四字短語(yǔ)，是為了訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。學(xué)生的回答也并非要和我所設(shè)想的幾個(gè)短語(yǔ)一模一樣，只要意思相差無(wú)多就可以了，當(dāng)然如果僅夠得上邊，我也能及時(shí)引導(dǎo)。但事實(shí)上，這一設(shè)計(jì)卻并未取得理想的效果，反而成了課堂上的“雞肋”。因?yàn)楫?dāng)我提出要求后，學(xué)生響應(yīng)的寥寥無(wú)幾，原本學(xué)生的發(fā)言就不夠活躍，這樣一來(lái)，更把他們難倒了，甚至在某些時(shí)候造成了“這里的課堂靜悄悄”的尷尬局面。
2．未能及時(shí)作調(diào)整
其實(shí)當(dāng)課前準(zhǔn)備與學(xué)生談?dòng)職鈺r(shí)，我就該對(duì)學(xué)生的整體情況有個(gè)重新估計(jì)了，因?yàn)樵谖铱磥?lái)這是很容易舉例說(shuō)明的，學(xué)生應(yīng)該能夠脫口而出，但事實(shí)上學(xué)生的反應(yīng)并不好。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)考慮降低一些難度（如不要求用四字短語(yǔ)概括，只要求找出表明原因的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)朗讀體悟），以使學(xué)生在閱讀結(jié)束后，即能順利地完成填空，這樣，既可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，又可以節(jié)省更多課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)、體會(huì)，而無(wú)需在“概括”上面糾纏過(guò)多的時(shí)間。學(xué)生的能力達(dá)不到，學(xué)得累，教師教得累，給人的印象也未必深刻，反而將本該深入體會(huì)文本的時(shí)間也都占去了。
3．情的因素未凸顯
這篇文章是一篇散文。文章語(yǔ)言優(yōu)美流暢。尤其是兩段對(duì)花的描寫(xiě)更是精彩至極：“原來(lái)青草下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊!它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一用勁，就會(huì)齊刷刷地全冒出來(lái)……”“ 迎著細(xì)密的、涼涼的吹在我臉上的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬(wàn)萬(wàn)朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿全新的色彩。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足?！鼻疲猩?、有形、有動(dòng)作、有想象，修辭手法的運(yùn)用恰到好處……雖然未能親見(jiàn)那些花兒，但讀了這些文字，花兒的形象早已躍入腦海。可是，由于教師的設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，這些美的文字，這些體現(xiàn)花兒品質(zhì)的語(yǔ)句，學(xué)生們都未能深情品味。散文的教學(xué)應(yīng)以情動(dòng)人，而因未真正深入文本，師未入情，生亦未入情，這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。
三、課堂教學(xué)稍為滿意之處
當(dāng)然，自我感覺(jué)較為滿意的地方還是有的。如為了能讓孩子們對(duì)課文的脈絡(luò)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了以下填空題：
初見(jiàn)草地，我感到，因?yàn)?/p>
；
撥開(kāi)草看，我感到，因?yàn)?/p>
；
離開(kāi)之前，我感到，因?yàn)?/p>
；
雨中去看，我感到，因?yàn)?/p>
；
體會(huì)小花氣魄時(shí)，心頭，因?yàn)椤?/p>
先各自想一想，再同桌進(jìn)行交流。這其實(shí)是幫助學(xué)生理解“作者在看花、尋花這個(gè)過(guò)程中有那些情感變化？為什么會(huì)有這些變化？學(xué)生通過(guò)自主閱讀，合作探究來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)起了很好的梳理作用。
短短三十分鐘的教學(xué)，讓人感慨良多。實(shí)際教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣不可預(yù)知的情況，因此教師必須充分鉆研教材，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)出科學(xué)而合理的教案，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，要有教學(xué)機(jī)智，能根據(jù)實(shí)際情況靈活地改變教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思
教后記
本次賽講課，我非常認(rèn)真地備課。教學(xué)設(shè)計(jì)多次修改，力圖突破原有的固定模式。我認(rèn)為一篇寫(xiě)景的文章，要讓學(xué)生入情入境地品味文字、體會(huì)情感，必須引導(dǎo)他們抓住主要線索，摳住關(guān)鍵詞句仔細(xì)讀，慢慢品，并展開(kāi)想象，感受文字所描繪的美。由此設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖片——品文字——說(shuō)風(fēng)景——細(xì)想象——談感受——課外補(bǔ)充的步驟進(jìn)行教學(xué)。
我認(rèn)為自己做的比較好的有：
一、抓住一條主線，使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。
在教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！眮?lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫(huà)面，然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過(guò)程流暢。
二、在“讀”中感知、感悟。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫(huà)意，我加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀。開(kāi)頭的齊讀課文，學(xué)生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
三、適時(shí)進(jìn)行想象，發(fā)展學(xué)生的思維。
愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>
在教學(xué)中我給了學(xué)生廣泛的想象空間，讓學(xué)生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花兒們依著時(shí)令，順序開(kāi)放是什樣的情景？春筍探出頭來(lái)又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎樣的？在我們鄉(xiāng)下僅僅只有這些畫(huà)面嗎？還會(huì)有怎樣的畫(huà)面呢……學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，從而也對(duì)鄉(xiāng)下獨(dú)特迷人的景色有了更深的了解。
四、過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)較精細(xì)，整篇課文教學(xué)語(yǔ)言流暢自然。
五、形式多樣品課文
在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了多樣的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生品味文字。如：讓學(xué)生分角色朗讀課文中的雞、鴨。孩子們讀完后能用自己的感受說(shuō)自己讀的是什么樣的雞，什么樣的鴨。城里人和鄉(xiāng)下人比比誰(shuí)的家鄉(xiāng)美。讓學(xué)生在讀完課文后，用自己的話總結(jié)表達(dá)。避免了單一的讀、品、說(shuō)，是課堂學(xué)習(xí)不再單調(diào)乏味。
不足之處：
一、教學(xué)預(yù)設(shè)中，對(duì)時(shí)間的規(guī)劃不夠細(xì)致。造成課堂前松后緊。學(xué)生的發(fā)言
沒(méi)有都敞開(kāi)說(shuō)。課堂時(shí)間延長(zhǎng)了一點(diǎn)。
二、開(kāi)頭的導(dǎo)入不夠靈活?？傁肟焖侔褜W(xué)生引入到教學(xué)的軌跡上來(lái)。結(jié)果，學(xué)生的思維有偏差時(shí)，有些急躁。后來(lái)為了顯示教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，又把一
些重要的詞句處理，顯得有些急切。
三、教學(xué)時(shí)放手尺度還可以更大些。在引導(dǎo)學(xué)生理解了課文某些段落后，可
以放手讓學(xué)生說(shuō)。讓學(xué)生多拿課文文字跟城市風(fēng)景的對(duì)比，我學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人
家那獨(dú)特迷人風(fēng)景的感受可能更加深刻。
總之，感謝備課組老師的指點(diǎn)，我還要繼續(xù)努力，謝謝！
《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思
《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇文章生動(dòng)形象地展現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側(cè)重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞?，讓學(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生讀懂閱讀提示，根據(jù)閱讀要求初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀書(shū)，在有所感悟的基礎(chǔ)上，我拋磚引玉，提出一個(gè)問(wèn)題“牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”讓學(xué)生充分交流。一石激起千層浪，學(xué)生從白天和夜晚兩個(gè)方面，抓住課文中景物描寫(xiě)的重點(diǎn)句，說(shuō)得頭頭是道。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生把自己的感受讀出來(lái)，有感情地讀給大家聽(tīng)，在讀的過(guò)程中，我除了適時(shí)作有感情朗讀指導(dǎo)外，還相機(jī)結(jié)合重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫(xiě)牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對(duì)自然景色的描寫(xiě)，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再?gòu)膶?xiě)法上指導(dǎo)：“你喜歡文中的哪些語(yǔ)句，為什么？”讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。
文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對(duì)生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。
最后，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車(chē)之國(guó)的圖片和文字資料，再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了理想的教學(xué)效果。
-----《漁歌子》教學(xué)反思 在《漁歌子的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫(xiě)江南春景的兩首詞的異同。
但是從課堂效果來(lái)看，不是很理想，主要原因是我過(guò)于注重結(jié)果——比較異同，忽視了過(guò)程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè)趣。
讓學(xué)生初讀正音，自學(xué)了解詞意，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一番之后，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言情況來(lái)看，學(xué)生只能勉為其難地從表面說(shuō)說(shuō)想法。因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有很好地去體驗(yàn)、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢？課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生的感受會(huì)大不相同。不過(guò)，讓學(xué)生直接去比較異同，對(duì)五年級(jí)剛接觸詞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太理性化，難度也大了。不如換個(gè)問(wèn)法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學(xué)生的情感出發(fā)，觸及了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的初步鑒賞能力。
其實(shí)，這首詞和柳宗元的《江雪》對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個(gè)是寒江垂釣圖：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨(dú)釣寒江雪。一個(gè)是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)比較，更能體會(huì)《漁歌子》那種悠然自得的樂(lè)趣。這樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)重組，豐富了課程內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生視野，給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。
另外，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩(shī)情畫(huà)意的美，學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的王國(guó)中，課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是，學(xué)生沒(méi)有被美的經(jīng)典詩(shī)詞所吸引，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān)，教學(xué)生詞，教師就應(yīng)該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，我的語(yǔ)言應(yīng)有一種古典文化的魅力，給課堂營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的良好氛圍，對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響?！尔溕凇方虒W(xué)反思 教后記 興慶區(qū)上前城小學(xué)
趙淑梅
教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在讀過(guò)課文前的閱讀提示后，針對(duì)課題質(zhì)疑，如“今天鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過(guò)麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活？”這樣使學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著好奇心去讀書(shū)；在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論交流由課題產(chǎn)生的問(wèn)題，這樣在交流中感受到鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛(ài)，鄉(xiāng)間綠色的美麗，孩子們玩耍的內(nèi)容貼近自然……最后我又引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句段，有感情地讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。這樣不僅鞏固了讀的感情，也加深了對(duì)課文中語(yǔ)句的理解。課后我又鼓勵(lì)學(xué)生摘抄自己喜歡的詞句，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。值得高興的是在這節(jié)課中學(xué)生讀得投入、有興致，一些平時(shí)不能大膽讀的同學(xué)，也能大膽主動(dòng)地參與其中，讀自己想讀的語(yǔ)句，課堂氣氛活躍。兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教學(xué)反思 教后記
這一課的教學(xué)給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實(shí)效，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單從語(yǔ)言文字中去感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
課后我覺(jué)得課堂設(shè)計(jì)處理較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、細(xì)讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計(jì)的意圖在于通過(guò)抓住描寫(xiě)兩個(gè)人物的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時(shí)是絕對(duì)的權(quán)威，而伽利略只不過(guò)是一個(gè)初出茅廬的年輕教授。在這一點(diǎn)上還給學(xué)生流了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料，并在班上交流。事實(shí)上，學(xué)生也達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，對(duì)于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較好，原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)的思路也和清晰，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
三、說(shuō)話練習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。我設(shè)計(jì)說(shuō)話題目是：伽利略試驗(yàn)成功后，人們會(huì)怎么說(shuō)呢？目的是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開(kāi)思路，而不僅僅只能說(shuō)出“伽利略太棒了，太厲害了”之類(lèi)的語(yǔ)句。比如，伽利略的學(xué)生會(huì)說(shuō)什么？那些如此信奉亞里士多德的人會(huì)說(shuō)什么？那些嘲笑過(guò)伽利略的人又會(huì)說(shuō)什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒(méi)有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問(wèn)題。例如：在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時(shí)候，學(xué)生還是沒(méi)有很清楚地理解兩個(gè)推論的意思。課后，我想是自己操之過(guò)急了，這個(gè)推論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較復(fù)雜，不容易理解，會(huì)給他們帶來(lái)一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考，多讓他們讀讀文本，這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。另外，整堂課想下來(lái)還是我說(shuō)的較多，而學(xué)生說(shuō)的太少，可能是怕教學(xué)完成不了吧，這也是我在課堂中常常犯的錯(cuò)誤，我想“應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去思考，真正做課堂上的主人，而老師只去引導(dǎo)就好。有時(shí)課堂上生成的東西也會(huì)出乎意料?！?/p>
《全神貫注》教學(xué)反思
以人為本是教學(xué)思想的核心，主要現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的定位上，我為了在課堂上表現(xiàn)出的是對(duì)學(xué)生能力的關(guān)注；對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注；對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書(shū)更育人。
在我的眼中，每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的，我總是用期待鼓勵(lì)的目光注視著每一個(gè)學(xué)生，我總說(shuō)：“我相信你準(zhǔn)行！”比如第一組同學(xué)比賽讀書(shū)前，我和善地說(shuō)：“記住全體同學(xué)的囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會(huì)鼓掌，況且我們不會(huì)失敗?！?/p>
在我的眼中只有差異，沒(méi)有差生，學(xué)生千差萬(wàn)別，會(huì)表現(xiàn)不同方面的能力差異，所以因材施教，使每個(gè)人在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書(shū)的安排，就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長(zhǎng)共同提高。兩次比賽的評(píng)價(jià)中更見(jiàn)老師的人本精神，對(duì)第一組四個(gè)同學(xué)的讀書(shū)評(píng)價(jià)是：有提高就是進(jìn)步，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列第二。而對(duì)第二組同學(xué)讀書(shū)的評(píng)價(jià)是：“我們并列第二，記住！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因?yàn)樗槍?duì)學(xué)生不同。
“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花，如果學(xué)生在上了我的課后，沒(méi)有感到他想知道的比我對(duì)他講的多得多的話，如果這種愿望沒(méi)有變成一種追求，沒(méi)有變成激發(fā)用更多的時(shí)間去讀書(shū)的動(dòng)因的話，就是說(shuō)課堂上的教育目的沒(méi)有達(dá)到?！庇?xùn)練學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外的自覺(jué)行為。
因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)人本化定位，所以教學(xué)內(nèi)容須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學(xué)過(guò)程須開(kāi)放化
教后記 《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)反思
這篇課文是人教版第八冊(cè)的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚(yú)畫(huà)魚(yú)的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語(yǔ)的意思；二是理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫(xiě)人物的神態(tài)和動(dòng)作的；四是培養(yǎng)學(xué)生做事專(zhuān)注、持之以恒的品質(zhì)。我認(rèn)為這四個(gè)目標(biāo)的是符合單元的訓(xùn)練目標(biāo)的，也是符合這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，目標(biāo)的定位做到了準(zhǔn)確。
教學(xué)流程的設(shè)計(jì)科學(xué)清晰，第一步：理解魚(yú)游到了青年的紙上。第二步：理解魚(yú)游到了青年的心中。第三步：感悟魚(yú)游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚(yú)游到了紙上是什么意思，為什么會(huì)游到紙上，由此而展開(kāi)學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”以及描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語(yǔ)言，抓住課文中語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。
為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫(huà)”的對(duì)比朗讀；想象魚(yú)的動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展讀；將文字還原成真實(shí)的畫(huà)面來(lái)讀；通過(guò)音樂(lè)感受文字來(lái)讀。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都得到了不同程度發(fā)展。問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，給了學(xué)生充分展示的空間。
但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系。雖然在理解課文內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生對(duì)這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺(jué)比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，更沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。在情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成上不是那么的自然，這里還需要好好去設(shè)計(jì)。
這篇課文的教學(xué)過(guò)程該怎么設(shè)計(jì)，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個(gè)什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過(guò)學(xué)生的自讀自悟和教師的引導(dǎo)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二套方案是從文章的最后一句“魚(yú)先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設(shè)疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，探究魚(yú)怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。后來(lái)我確定的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學(xué)設(shè)計(jì)，但并不是簡(jiǎn)單地搬過(guò)來(lái)，在充分理解了他的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)意圖之后進(jìn)行了再創(chuàng)造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導(dǎo)學(xué)生“靜心悟禪”，已經(jīng)達(dá)到了非常高的文化的層次。通過(guò)我對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，我認(rèn)為學(xué)生不可能達(dá)到這樣的高度，因而在教學(xué)中是降低了難度的，去尋找學(xué)生情感的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生去感受人物的精神品質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透進(jìn)行情感的熏陶。還有對(duì)描寫(xiě)人物的動(dòng)作這一段的品讀，對(duì)人物“堅(jiān)持不懈”精神的感悟，教學(xué)版塊之間的銜接等等。我想只要是對(duì)學(xué)生有益的、對(duì)老師的個(gè)人發(fā)展有益的，仿效名師未嘗不可?！陡赣H的菜園》教學(xué)反思
———大同二小 武琳
《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。本設(shè)計(jì)按照“提出疑問(wèn)—梳理問(wèn)題—自己探究—合作交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)暢談讀后的感受。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解課文的題目《父親的菜園》，在教學(xué)的最后，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，理解作者在對(duì)父親一言一行的描寫(xiě)中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。經(jīng)過(guò)六個(gè)班的試教、教學(xué)?？偨Y(jié)教學(xué)反思：
一、課堂容量需適宜。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間，對(duì)于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺(jué)因?yàn)閮?nèi)容量大，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕，讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證。對(duì)于篇目比較長(zhǎng)的文章，能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)比較麻利的處理完，我覺(jué)得還是有些困難。對(duì)于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒，設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對(duì)性，寧缺毋濫，簡(jiǎn)潔明快。
二、學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，喜憂參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快，積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛(ài)表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng)，爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說(shuō)話能力。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。
《寓言兩則 》教學(xué)反思
一、《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)反思
《紀(jì)昌學(xué)射》是人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第一則。這則寓言講的是紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo)，不能眨一?！?；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀(jì)昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開(kāi)始教他開(kāi)弓放箭。后來(lái)，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門(mén)技藝的基本功入手。當(dāng)然從另一個(gè)角度看，還可以體會(huì)到學(xué)習(xí)者的恒心和毅力對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要作用。
“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學(xué)時(shí)我抓住課題，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問(wèn)題，如：紀(jì)昌向誰(shuí)學(xué)習(xí)射箭？紀(jì)昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的？從問(wèn)題入手，對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文達(dá)到事半功倍的作用。也達(dá)到了預(yù)期的效果。
二、《扁鵲治病》教學(xué)反思
《扁鵲治病》是人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第二則。這則寓言告訴我們“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”這樣一個(gè)道理。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)遺憾藝術(shù)。雖然在備課時(shí)，我做了充分的準(zhǔn)備，整節(jié)課也達(dá)成預(yù)期的效果，但在教學(xué)過(guò)程中，仍存在著不足之，但是還存在一些遺憾。如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多；教學(xué)語(yǔ)言不夠充滿激情，不能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，雖然用了但是顯得蒼白無(wú)力。
今后，在教學(xué)中一定加強(qiáng)自己在教學(xué)語(yǔ)言這方面的訓(xùn)練
點(diǎn)擊咨詢 