第一篇：語文課應(yīng)該這樣上

語文課應(yīng)該這樣上

—“以讀代講”觀摩研討會(huì)觀后感

今天，來自鞏義市的近400名小學(xué)語文老師來到鞏義子美外國語小學(xué)，參加鄭州市教研室小學(xué)語文研究會(huì)舉行的“以讀代講”觀摩研討會(huì)。本次研討會(huì)由申曉紅執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》、胡珀執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》、劉蔥蔥執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》，并且每節(jié)課后鄭州市教研室許睿老師都做了精彩的點(diǎn)評，我的收益匪淺—語文課應(yīng)該這樣上。

首先，整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。在讀的過程中，讀出理解，讀出思考。申曉紅的執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》教師關(guān)注到了孩子的發(fā)言。

其次，課堂上，老師富有感染力的范讀，將學(xué)生帶入文本；豐富又有親和力的評價(jià)語言，給予學(xué)生最大的鼓勵(lì)。胡珀執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》在這方面做得很好。

最后，以讀代講，以讀促思，以讀代練。在課堂上讓學(xué)生充分讀書，在讀書中感悟、在讀書中體會(huì)，關(guān)注字詞教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽、愛說、敢問、想寫，把老師的引領(lǐng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在這個(gè)方面劉蔥蔥執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，表現(xiàn)非常突出，在練筆部分讓孩子寫生活中愛的兩種方式，一個(gè)孩子就寫了自己考97分時(shí)父母的兩種表現(xiàn)，確實(shí)是把想寫發(fā)揮到了極致。

許睿老師針對每節(jié)課，做了精彩的點(diǎn)評，詮釋了“以讀代講”的含義旨在通過老師的范讀引導(dǎo)，通過學(xué)生不同方式的讀，釋放學(xué)生內(nèi)

心的理解與感悟，讓語文課堂更有趣、更高效。

今后，在我的具體教學(xué)實(shí)踐中，要在切實(shí)提高自己的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上應(yīng)該多讀少講，重視范讀，以讀代講，以讀促思。

總之，“以讀代講”中的“讀”是語文教學(xué)的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學(xué)的根本。語文課應(yīng)該這樣上，才會(huì)讓每個(gè)孩子喜歡我們的語文課，才會(huì)真正提高語文教學(xué)水平。

鞏義市新中鎮(zhèn)茶店小學(xué)

張 清 華

2013/11/28

第二篇：語文課應(yīng)該這樣上

語文課應(yīng)該這樣上

今天聽了張雁老師執(zhí)教的《海底世界》一課，收獲頗多。

《海底世界》是一篇有關(guān)海洋的常識(shí)性課文。課文通過生動(dòng)有趣的語言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，能激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣，并使學(xué)生在感受美、欣賞美的過程中受到美的熏陶。課文從海底的光線、海底的聲音、海底動(dòng)物的行動(dòng)和遷徙、海底地貌和植物、海底礦藏等幾個(gè)方面，有詳有略地介紹了“景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”。

張雁老師這節(jié)課上得很成功，她挖掘語言文字，處理教材得當(dāng)，講課詩情畫意，語言規(guī)范流暢，設(shè)計(jì)與眾不同。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以興趣為起點(diǎn)、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。

一、解讀教材，目標(biāo)明確

教師與文本的深入對話是上好一堂課的前提，教師飽滿的情緒是上好一堂課的關(guān)鍵。教師真摯的情感源于教師與文本的深層對話。師生只有與文本作深層次的對話，教學(xué)才能入情入境。因此“語文教師最好的備課方法就是讀書。”張老師執(zhí)教本節(jié)課，老師與文本的對話是充分的，對教材目標(biāo)把握準(zhǔn)確。課堂上，教師的情感是真摯的。

《海底世界》許多地方都可以作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)。張老師在本課教學(xué)中目標(biāo)明確，能抓住了解海底景色奇異和物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，通過清晰的板書引領(lǐng)學(xué)生理清楚文章脈絡(luò)：課文分兩大部分，一部分是介紹海底的動(dòng)物，另一部分是介紹海底植物、地貌、礦藏等。對海底動(dòng)物的介紹，是本文的重點(diǎn)部分。體會(huì)作者把海底動(dòng)物種類多、活動(dòng)有趣寫具體的方法是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師對文章中部分段落采用引讀的方式作略處理，實(shí)現(xiàn)了長文短教，對我們教學(xué)篇幅長的文章很有借鑒意義。

二、教學(xué)方法靈活運(yùn)用

教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，張老師巧妙運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

1．情境教學(xué)法：張老師抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，課堂中運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課伊始，“你可知道，海底世界是什么樣的嗎？”以一段海底錄象把學(xué)生帶進(jìn)海底美麗的景色情境中。在學(xué)生自由地朗讀課文，了解課文的大意后，對自己感興趣的內(nèi)容讀讀，問問，這樣過渡自然得體。

2．媒體演示法：張老師修改了教學(xué)與多媒體課件，那繽紛直觀的畫面，再配以柔和的音樂，“100米，200米，500米……”把學(xué)生帶入了奇異的海底世界中，加深了學(xué)生對課文的感悟。

3．朗讀感悟法：朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在張老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩。張老師精心設(shè)計(jì)朗讀，很有創(chuàng)造性。課堂中以范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、引讀等多種形式，引領(lǐng)學(xué)生與文本作充分的對話，引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，實(shí)實(shí)在在地品，品字、品詞、品句，品出言外之意，弦外之音；品出寫法之巧、構(gòu)思之妙。落實(shí)語文學(xué)科的工具性和人文性。例如：關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)在中年級要滲透，教師就是以引讀法不著痕跡地教學(xué)，這是句子訓(xùn)練和內(nèi)涵理解通過朗讀的有機(jī)整合。又如，中年級詞語教學(xué)是重點(diǎn)，課堂中運(yùn)用了換詞、朗讀等方法辨析、積累近義詞。

三、實(shí)踐活動(dòng)、拓展運(yùn)用

張老師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了運(yùn)用語言，實(shí)踐語言的平臺(tái)。學(xué)生們讀寫結(jié)合，展開聯(lián)想，寫一寫海底動(dòng)物的活動(dòng)方法，還以“景色奇異，物產(chǎn)豐富”為開頭寫段，以小小探究卡的形式延伸課堂，拓展了思維，培養(yǎng)了語言能力。

總之，這節(jié)課，讓我看到了教師的主導(dǎo)作用，“導(dǎo)而不牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)。張老師以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。在推進(jìn)二期課改，深化課堂改革的今天，這樣的課給我很多的借鑒。

第三篇：高中語文課應(yīng)該怎么上

語文課應(yīng)該怎么上

語文課應(yīng)該怎么上？今天的語文課應(yīng)該怎么上？這真是個(gè)不好回答的問題。但是，我的不少困惑中的年輕同行總愛這樣問我，逼著我回答。有些同行聽過我的課，更是這樣問。他們說，你的課好聽不好學(xué)，看不出有什么套路招數(shù)，沒法照搬照學(xué)。我說我不是什么名家，本來就是“野狐禪”，哪有什么招數(shù)套路，完全是隨心所欲。我也帶過徒弟，徒弟也經(jīng)常聽我的課。我說形似我者死，神似我者未必生，你有自己的本來面目，何必邯鄲學(xué)步。

于是有人說我滑頭，還是避而不說如何上語文課。我想，上語文課無非記住這么幾條：一曰“教無定法”，二曰“以不變應(yīng)萬變”，三曰“博采眾長自成一家”。

所謂“教無定法”并非一句空話，教材的特性不同，如文體不同，寫作時(shí)代不同，感情色彩不同，文風(fēng)不同等等；學(xué)生的學(xué)情不同，如基礎(chǔ)不同，學(xué)風(fēng)不同，學(xué)習(xí)階段不同等等；課堂氣氛不同，如新形成的班級，考試后剛開始的課等等，都會(huì)制約我們的教法。所以千萬不要相信什么什么“模式”，教學(xué)是活人與活人的情感交流的過程，絕無任何模式可以框死教學(xué)的流程。那些規(guī)定“幾分鐘預(yù)習(xí)，幾分鐘新授，幾分鐘練習(xí)”的模式完全是欺人之談。所謂名教師的教學(xué)法也只對他自己有效，別人是學(xué)不來的。魏書生把語文教學(xué)當(dāng)宗教搞，學(xué)生對他頂禮膜拜，你學(xué)得來嗎？所以魏書生可以一學(xué)期缺課七十幾節(jié)，沒人代課，完全靠學(xué)生自學(xué)，照樣考第一。我們不行。最了解你的教學(xué)小環(huán)境的是你自己，尋找每一節(jié)課最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略是我們應(yīng)該具備的業(yè)務(wù)能力。“教無定法”，變則通，通則生；不變則死。就是這樣。

所謂“以不變應(yīng)萬變”，首先要弄清楚什么“不變”，什么“萬變”。語文課“不變”的是它的語文的特性，也就是要把語文課上成語文課，而不是其他什么課。那么什么是語文的特性呢？那就是我們語文老師經(jīng)常掛在嘴邊的“聽說讀寫”、“字詞句章”、“語邏修”以及語言文字所承載的審美觀、價(jià)值觀等等。這些，我們在讀中文系的時(shí)候就已經(jīng)清楚了，但是在具體的教學(xué)過程中我們往往會(huì)忘記自己上的是語文課，有時(shí)會(huì)上成思想教育課，有時(shí)會(huì)跟風(fēng)上成游戲課等等，這就麻煩了。

只要是“不變”的語文課，那么教法可以“萬變”。記得有一次突然有外校老師來聽我的課，正好輪到上的是孫犁的小說《荷花淀》。不好上啊，一不小心就成了革命傳統(tǒng)教育課了。我就帶著學(xué)生一起賞析了“女人們”的充滿生活情趣、時(shí)代特征和鄉(xiāng)土氣息的對話，從而賞析孫犁的“白洋淀派”的風(fēng)格特征。結(jié)果被聽課老師贊嘆為“從未聽到過的語文課”，“語文課原來可以這樣上”。我慚愧之余，自己也有了啟迪：只要我上的是語文課，怎么上都行。這就是“以不變應(yīng)萬變”。

所謂“博采眾長自成一家”，說的是語文老師的學(xué)習(xí)問題。我們要向成功的同行學(xué)習(xí)，借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)，然后化為適合自己教學(xué)小環(huán)境的東西。我還是我，不是“魏書生第二”、“錢夢龍第三”。我們吃了豬肉，消化后吸收其營養(yǎng)，絕不會(huì)把豬肉直接貼在自己的大腿上充胖。所以，向名家學(xué)習(xí)是必要的，對名家膜拜是愚蠢的，照搬名家是錯(cuò)誤的?！安┎杀婇L”是語文老師提高的條件，“自成一家”則是立足的根本。

至于如何夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，培育自己的學(xué)養(yǎng)，甚至一些技術(shù)層面的東西，如課堂用語等等，見仁見智，各有說法，這里不聒噪了。我這里只說上語文課的處事原則，供大家拍板磚。

第四篇：語文課,我是這樣上

語文課，我是這樣上

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在我縣實(shí)施以來，我們進(jìn)行了不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，初步取得了一定的成效。這些點(diǎn)滴的進(jìn)步反映在課堂教學(xué)中，并以我個(gè)人的想法和做法為例，與同行們共同交流探討，從而達(dá)到共同提高的目的。

語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容包羅萬象，縱橫古今中外。所以，語文課應(yīng)該是最有情趣、最有活力、最具表現(xiàn)情態(tài)的課。但在實(shí)際教學(xué)中，語文課并不風(fēng)光。雖說“文無定法”，教學(xué)方法卻似同出一門，多是“字詞——段意——中心”這樣的固定模式。到頭來，學(xué)生從小學(xué)到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。

很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)？如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的灌輸和接受模式，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，語文課才會(huì)有新的起色。

在過去，我們常常把教師的課堂教學(xué)行為類比成舞臺(tái)演出，認(rèn)為教師只要“表演”到位即可。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)完全不合理。課堂應(yīng)該是師生之間交往互動(dòng)的場所，同樣，它也不再只是對學(xué)生傳授知識(shí)與訓(xùn)練技能的地方，而是一個(gè)師生共同探究知識(shí)以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。在課堂中，應(yīng)盡量充分發(fā)揮師生的集體智慧。基于這種認(rèn)識(shí)，我在教授語文課時(shí)，一般采用如下組織方式。

一、“讀、查、找”三字預(yù)習(xí)方針

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，我讓他們按照“讀、查、找”的三個(gè)字方針來預(yù)習(xí)。所謂“讀”，即讀課文及相關(guān)材料?！安椤?，便是查資料或工具書，讓學(xué)生自己弄清課文中的新字生詞、難解句段、作者情況、背景材料、文學(xué)常識(shí)等相關(guān)內(nèi)容。而“找”呢？就是找問題。學(xué)生可以自個(gè)兒找，也可以小組間集體找。找什么問題？找講課文涉及的所有問題，大到文章特色、結(jié)構(gòu)、主題、重難點(diǎn)、人物形象；小到一個(gè)詞的用法、一句話的含義、一個(gè)修辭的理解。找到的問題干什么？當(dāng)然是上課時(shí)用了。

后來，圍繞上述預(yù)習(xí)方針，我試著編制了“導(dǎo)學(xué)案”，在“導(dǎo)學(xué)案”幫助下，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，知道了學(xué)習(xí)方法，去自學(xué)教材，去發(fā)現(xiàn)問題。這種開放式的教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也極大地提高了教學(xué)效率。再后來，我把編制導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)下放給學(xué)生，讓他們以小組為單位，每個(gè)小組完成幾課，編好后交給老師，再由老師審閱補(bǔ)充后打印下發(fā)給學(xué)生。這樣不僅節(jié)省了老師的時(shí)間，也讓學(xué)生參與了“教”的過程，學(xué)生們受益匪淺。

二、“搶答式”課堂氛圍

上課時(shí)，我先用一些學(xué)生感興趣的方式，如奇聞逸事、謎語笑話、新聞熱點(diǎn)等導(dǎo)入新課，接著進(jìn)行簡略的課前介紹。例如上《少年閏土》時(shí)，給學(xué)生介紹關(guān)于魯迅有關(guān)內(nèi)容和趣事，并讓學(xué)生復(fù)述課文情節(jié)。講《只有一個(gè)地球》時(shí)，先從一個(gè)孩子洗地球儀的故事說起，再說到本地由于鍛造企業(yè)多而引起的大氣污染問題。

之后，便進(jìn)入小組提問的環(huán)節(jié)。問什么？自然是問預(yù)習(xí)時(shí)“找”到的各種問題。先進(jìn)行一輪或兩輪按順序問答，一個(gè)小組提出問題，其他小組思考后搶答。如果別的小組沒人回答，本組同學(xué)可以回答自己提出的問題。本組同學(xué)也答不上或答不好，老師便要發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用了。按順序提問結(jié)束后，就進(jìn)行自由問答，各小組可以根據(jù)自己所準(zhǔn)備問題的多少來決定是否發(fā)問。

以上過程的順利進(jìn)行，得益于一套完整的激勵(lì)機(jī)制，那就是小組積分。全班分成六個(gè)小組，每個(gè)組都有一定的積分，主要由課堂表現(xiàn)分和活動(dòng)分（比如說特征猜同學(xué)、采訪任課教、辦小報(bào)、成語接龍、幽默故事比賽、課本劇表演等活動(dòng)）組成。授課時(shí)，先把這節(jié)課之前各小組的積分公布在黑板上，學(xué)生每問一個(gè)問題便給相應(yīng)的小組加1分或2分。重要的、意義大的問題給2分，一般的問題給1分。學(xué)生的回答也有分，根據(jù)內(nèi)容的難易程度給1至3分，比如復(fù)述、談感想、現(xiàn)場口頭作文等一般是3分，其余為2分或1分。有些問題不可能一個(gè)小組的同學(xué)全答出來，例如分析寫作特色等大問題，便采取只要答對一點(diǎn)便給1分的分方式。學(xué)生答不全的，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾净蜓a(bǔ)充。每結(jié)束一個(gè)問題，便在積分下寫上各組在這道題中所得的分（包括問問題的分和答問題的分）。通過學(xué)生們的問答，授課內(nèi)容大體課完成十之八九，剩下的比較重要還需講解的地方，便由我來提問。同樣，學(xué)生答對其中的一點(diǎn)便可給予一定的分?jǐn)?shù)。

這樣的授課過程，教師定要當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者和評價(jià)者，課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量多地弄清與課文有關(guān)的方方面面。課堂上，有時(shí)學(xué)生會(huì)對給的分有一定的意見，我便耐心解釋，做到以理服人而不是以權(quán)壓人。這樣，學(xué)生的自覺性、積極性和注意力都得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。即使有個(gè)別想搗亂的學(xué)生，為了不因此而扣其小組的積分，他當(dāng)然也得顧及集體的輿論力量了。最后，我再把教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等情況一總結(jié)，把課后作業(yè)題（大部分也已在問題中出現(xiàn)過，便不在重復(fù)）一說，把課外作業(yè)一布置，這節(jié)課便“圓滿”結(jié)束了。

三、“考試式”自主學(xué)習(xí)方式

對于一些不太難懂的自讀課文，我有時(shí)會(huì)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全放手給學(xué)生。例如教《彩色的翅膀》時(shí)，一上課，我便出示了六道題。前五道是授課時(shí)應(yīng)該講到的內(nèi)容。最后一道是我自己構(gòu)思的：“讀完這篇課文你想說些什么，請寫出來”。我還空了一部分內(nèi)容，留給學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題，再由自己來回答。我告訴學(xué)生們小組間可以互相討論或商量，做完后，讓各小組交一份最滿意的答卷，然后公布答案或答題要點(diǎn)，各小組交叉評判，經(jīng)審核分?jǐn)?shù)無誤后加在各小組積分下。

一個(gè)月盡了，積分便重新開始。對于上月積分優(yōu)勝者前兩名，我要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)本子或一支鉛筆，獎(jiǎng)品雖小，對得到的學(xué)生來說卻彌足珍貴，他們都樂不可支。而未得獎(jiǎng)小組的同學(xué)，會(huì)暗暗發(fā)誓下一回一定做優(yōu)勝小組。這樣，在平時(shí)的預(yù)習(xí)、上課表現(xiàn)、活動(dòng)課及紀(jì)律等方面他們都會(huì)自覺好好表現(xiàn)。否則，小組其他成員群而攻之。

四、最受益的是學(xué)生

這一套課堂教學(xué)過程，是我一步步逐漸完善才成為今天的模式。說是模式，其實(shí)也因人因課而異，做到隨機(jī)應(yīng)變。這樣堅(jiān)持了將近一個(gè)學(xué)年，學(xué)生們受益不少。首先是膽大了許多，一開始，大部分學(xué)生在集體面前都不敢大聲發(fā)言，而如今，復(fù)述課文、講一段長的故事、表演一個(gè)小的課本劇都不在話下。其次，語言表達(dá)及組織能力加強(qiáng)了，這不僅表現(xiàn)在課堂問答中，也表現(xiàn)在考試中，那些所謂的“活題”，他們不再“無法下口”了，而或多或少都能“謅”幾句，這謅來的答案，往往有許多答在“點(diǎn)子”上。還有，這樣長期的鍛練，對作文水平的提高也有很大的作用，對學(xué)生的知識(shí)積累、非智力因素的培養(yǎng)、道德水平、競爭意識(shí)、社會(huì)交際能力等綜合素養(yǎng)的提高都大有裨益。第一學(xué)期，我所帶班語文全年級第六，第二學(xué)期便躍居第二。這一學(xué)期雖還沒期末考試，在期中考試中及格率達(dá)75%，優(yōu)秀率達(dá)15%?？磥恚匾曀刭|(zhì)的教育同樣能在應(yīng)試教育評價(jià)下一顯身手。

五、這種方法的好處

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

可以說，要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。心理學(xué)家布魯納也說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！闭Z文課堂教學(xué)中的“所學(xué)材料”是教科書中的一篇篇課文。我們教科書中的課文盡管是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于知識(shí)和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，這就需要我們向魏書生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)下一番功夫。

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

未來學(xué)家指出：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！边@已成為世界教育領(lǐng)域的共識(shí)。葉圣陶先生也說：“知識(shí)是教不盡的”，“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三”，這些真知灼見對于我們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力具有很深刻的啟示。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師必須把學(xué)生當(dāng)人看，而不是當(dāng)裝納知識(shí)的容器，要充分估價(jià)學(xué)生，倡導(dǎo)民主的教學(xué)，營造輕快、融洽的氣氛，使學(xué)生真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

在學(xué)習(xí)太谷縣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)改革中，我們更應(yīng)該重視學(xué)生的自學(xué)能力，在教師的“導(dǎo)向”下學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、，帶著興趣，帶著思考，去自學(xué)教材，去發(fā)現(xiàn)問題。這種開放式的教學(xué)模式，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)興趣和自學(xué)能力，同時(shí)也極大的提高了教學(xué)效率。

3、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

知識(shí)只有通過學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過程中我們要想方設(shè)法為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（1）留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）組織小組討論。討論是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效形式。它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，便于學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長處，自我解惑，自我提高。

我們衡量一節(jié)課效率的高低，不能只看教師講解了多少內(nèi)容，學(xué)生記了多少筆記，做了多少練習(xí)，而要看學(xué)生的能力提高了多少。在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，他們才會(huì)在學(xué)習(xí)探索中、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時(shí)期對學(xué)生教育的要求。

語文課內(nèi)容是豐富的，語文課堂也應(yīng)該是豐富多彩的，只要教師本著“少教多學(xué)”的理念，肯把課堂還給學(xué)生，語文課就會(huì)在更大程度上吸引學(xué)生，語文課堂的效率就會(huì)提高。提高語文課堂效率的途徑還有很多，很多，有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！拔臒o定法”教也無定法，只要我們時(shí)刻牢記學(xué)生是課堂的主體，提高學(xué)生綜合能力使我們教學(xué)的目的，多渠道、多途徑，對語文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語文課堂效率一定會(huì)有所改觀。

當(dāng)然，對于課程改革我們只是做了一些顯淺的嘗試，在課堂教學(xué)中自己還有許多不足，例如與生活的結(jié)合做得還不夠好；作文課基本上還是老一套；課堂教學(xué)模式還是比較單一；情境教學(xué)方面還有所欠缺等。在下一步的實(shí)驗(yàn)中，我會(huì)把它們作為課題一一“攻克”，爭取尋找出最佳的課堂教學(xué)方案。同時(shí)，我認(rèn)為自己對別人的課堂教學(xué)方法見識(shí)得太少，十分希望多聽聽別人的課，多看一些專家的課例或報(bào)告。集體的智慧，總比自己盲目的研究要強(qiáng)得多。

第五篇：語文課到底應(yīng)該怎樣上

語文課到底應(yīng)該怎樣上

語文課到底應(yīng)該怎樣上？多年來眾說紛紜，見仁見智。其實(shí)這牽扯到對語文教學(xué)的核心素養(yǎng)、對語文教學(xué)的終極目標(biāo)等問題的認(rèn)識(shí)。一個(gè)語文老師，怎樣上語文課，能夠體現(xiàn)出他對語文教學(xué)、對文本解讀、對學(xué)生學(xué)情等方面的認(rèn)知及教學(xué)觀念。觀摩特級教師肖培東老師的《春酒》和《在沙漠中心》兩節(jié)課，很有感觸。以肖老師的這兩節(jié)課為例，可以說明我們到底該怎樣去上語文課。

一、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡x定教學(xué)內(nèi)容

王榮生教授說，語文教學(xué)“教什么”永遠(yuǎn)比“怎樣教”更重要。一篇課文到底應(yīng)該“教什么”，這是語文課是否有效的關(guān)鍵因素。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)方式和教學(xué)效果，選定的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確恰當(dāng)，目標(biāo)明確，教學(xué)效益才能最大化。

肖老師的這兩節(jié)課，在教學(xué)內(nèi)容的選擇確定上非常準(zhǔn)確和恰當(dāng)。我們許多老師一般不敢這樣去選定教學(xué)內(nèi)容，往往從傳統(tǒng)角度去選擇教學(xué)內(nèi)容上課，比如《春酒》，就會(huì)講分為幾個(gè)層次，寫了那些哪些事情或人物，表現(xiàn)了什么感情，在寫法上還有什么特點(diǎn)等等。但肖老師選擇的教學(xué)內(nèi)容就很集中，切入角度也很獨(dú)特，他從理解這篇課文寫了什么入手，再看這些內(nèi)容表達(dá)了什么情感，然后教學(xué)的重點(diǎn)是：這種情感是怎樣的味道？支撐這些情感的文字在哪里？這樣從內(nèi)容到情感，重點(diǎn)是理解這種情感是用怎樣的語言文字怎樣表達(dá)出來的，也就是引導(dǎo)學(xué)生，通過對文本語言文字的學(xué)習(xí)品味，進(jìn)而理解作者的對“春酒”的獨(dú)特情感。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程下了一個(gè)定義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文的核心素養(yǎng)是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，如果抓不住這個(gè)核心，教學(xué)也就可能主次不分、本末倒置。肖老師的兩節(jié)課就是緊緊圍繞“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這個(gè)核心來選擇教學(xué)內(nèi)容的?！洞壕啤方虒W(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過讀和品，領(lǐng)悟作者是用怎樣的語言文字表現(xiàn)文中的情感的；《在沙漠中心》抓住人物的兩種心理，引導(dǎo)學(xué)生通過賞析關(guān)鍵句去理解作者是如何表現(xiàn)這種心理的。所以，肖老師這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇得很好、很準(zhǔn)。

而我們拿到這兩篇課文，往往不知道從哪里入手，在教學(xué)內(nèi)容上不知做什么取舍，總害怕遺漏了這個(gè)、遺漏了那個(gè)，總害怕把什么內(nèi)容還沒講到，因而每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都面面俱到，就這樣一節(jié)節(jié)、一天天、一年年地教下來，但學(xué)生收益甚微、進(jìn)步不大。

我們的教學(xué)更多的是理解分析文章寫了什么內(nèi)容，表現(xiàn)了什么主題，而不是學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的、怎樣表達(dá)的。其實(shí)，作者是怎樣寫的、文章的思想情感是怎樣表達(dá)的，這才是語文課最應(yīng)該要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章是寫不完，也是讀不完的，要理解文章情感內(nèi)容是用怎樣的語言文字形式表達(dá)出來的，才是語文教學(xué)的核心。這就是語文教學(xué)內(nèi)容的選定問題，王榮生教授最早提出這個(gè)問題、而且對此研究成果最多，如《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《語文課程與教學(xué)內(nèi)容》《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》等等。

二、貼近文本去品讀語言 品讀語言，就是緊貼文本，讀讀品品，從關(guān)鍵的詞語、精妙的句子入手，仔細(xì)咀嚼，反復(fù)品味其中蘊(yùn)含的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，這是是語文課教學(xué)的核心。

肖老師的兩節(jié)課緊緊扣住文本，引導(dǎo)學(xué)生品讀語言文字，就是一個(gè)詞一個(gè)詞、一個(gè)句一個(gè)句、一段話一段話地去品讀，讀出不同的味，品出其中的情。僅僅一個(gè)題目“春酒”，肖老師就讓學(xué)生品讀了十次左右，從中讀出了不同的情味。兩節(jié)課都是這樣，肖老師緊扣文本的重要詞語、關(guān)鍵語句，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一直引導(dǎo)學(xué)生在讀、在品，在不斷地品讀中，學(xué)生對于文意、對于情感，也就自然而然地體味領(lǐng)悟了。肖老師的課堂上沒有我們平時(shí)那些“人物有什么特點(diǎn)，文章表現(xiàn)了什么情感，語言有什么特點(diǎn)”之類的問題，這類問題看似很具體、很大，其實(shí)多是架空了文本的概念分析，沒有真正深入到文本中去，沒有真正深入到語言文字的深處去，根本算不上真正的語言品讀。

肖老師的課，讓我聯(lián)想到了錢夢龍老師上的《愚公移山》，都是在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，把詞語扣得很緊，咂摸咀嚼得很細(xì)、很深。一個(gè)詞語可以前后勾連，聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的，反復(fù)咀嚼品味，讓語言學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，這就是真正地品讀語言。肖老師的品讀語言，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，“一馬當(dāng)先，不請自到”，還有像“舔”“一點(diǎn)點(diǎn)”“偷偷地好幾回”等詞句，都品味得很細(xì)、很深。再如《在沙漠中心》“我”的絕望，都是靠品讀詞句感受到的。文中有很多這樣的詞句，這樣的詞句只有反復(fù)品味、仔細(xì)咂摸，才能感受到真意真情。這兩節(jié)課都是通過品讀語言來理解文本、體味情感的，但我們平時(shí)許多語文課，不注意深入品讀，有時(shí)候只是看看語言有什么特點(diǎn)、用了什么修辭，舉幾個(gè)例子蜻蜓點(diǎn)水地一說而過。這兩節(jié)課緊貼文本語言反復(fù)品讀的過程，才是真正的教學(xué)生閱讀，教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)生從字里行間去品味，品讀出文章的味道來。許多語文課都是架空文本的分析，對于課文，哪怕是簡單的課文，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生沉下心來去細(xì)細(xì)品讀挖掘，沒有自己的理解感悟，只注重文本內(nèi)容，沒有從語言文字的深度上去品讀，自然就看不到這些詞語、句子的精彩。如果能從這些看似平常的詞語中品讀出深味來，才是教學(xué)的真正功力所在。

三、文本解讀符合學(xué)情

肖老師的這兩節(jié)課，分別面對的是初二和初一的學(xué)生。所以，他的文本解讀符合學(xué)生這個(gè)年齡段的認(rèn)知水平，符合初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，符合這兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而不是一味地在文本解讀方面標(biāo)新立異，或者過度挖掘，解讀出所謂的“新意”來。

關(guān)于文本解讀，我們需要分清“研究解讀”和“教學(xué)解讀”。

“研究解讀”，或者叫“學(xué)術(shù)解讀”，也可以說是“文學(xué)評論”。作為一個(gè)讀者或者評論者，閱讀后的理解、感悟、評價(jià)，決定著他的文本解讀。他是怎樣思考的，他就可以怎樣解讀，他完全可以解讀出學(xué)術(shù)界都沒解讀過的觀點(diǎn)，只要自己覺得有理就行，也可以說是標(biāo)新立異，至于學(xué)術(shù)界認(rèn)可不認(rèn)可，那是另一回事。有些研究者，在文本解讀上，往往追求“偏、奇、怪、新”，進(jìn)行經(jīng)院式解讀，或者是考證式解讀，往往拋開文本的語言文字，或從人文思想、或從寫作背景，或從作者經(jīng)歷，或從其他方面入手去解讀文本，以顯示文本解讀的“深”和“新”。對于這種文本解讀，在語文教學(xué)上，有人也叫它是“深度解讀”或者“過度解讀”，也就是過分挖掘文本的思想內(nèi)涵或者其他因素，甚至到了偏執(zhí)的地步。

“教學(xué)解讀”，就是根據(jù)教學(xué)的需要，符合教學(xué)的實(shí)際、符合學(xué)生學(xué)情的去解讀文本。我們面對的是初中學(xué)生，所以我們的解讀必須符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，符合初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，符合初中語文教學(xué)的核心目標(biāo)，要能夠讓初中學(xué)生通過閱讀品味，真正領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵和情感，這就是“教學(xué)解讀”。如果教師對文本解讀得很有深度也很有新意，但落實(shí)不到學(xué)生那里，不是學(xué)生自己的理解感悟，那在教學(xué)上就沒有多大作用和意義。

“研究解讀”和“教學(xué)解讀”雖然可能有相同的地方，但是二者絕不能等同，更不能直接以“研究解讀”代替“教學(xué)解讀”。

肖老師執(zhí)教的《春酒》主要是引導(dǎo)學(xué)生理解回憶春酒的情感，《在沙漠中心》主要是引導(dǎo)學(xué)生理解兩種心理狀態(tài)。這些解讀，也許是許多人都能解讀出來的，沒有什么“偏奇怪新”，但這是貼合學(xué)生學(xué)情的文本解讀。肖老師說“我要淺淺地教語文”，我理解的肖老師“淺淺地”，就是貼近文本，品味語言，讓學(xué)生體味、領(lǐng)悟文意和情感。實(shí)際上他對文本的解讀也有一定深度，除了共性的東西，也有深刻的地方。比如《春酒》一課，最后問到“琦君是誰的孩子？”引導(dǎo)學(xué)生理解為：琦君是媽媽的孩子，是春酒的孩子，是習(xí)俗的孩子，是文化的孩子。這就是把作者情感上升到了文化的高度，這就是解讀的深度?！对谏衬行摹芬徽n，肖老師引導(dǎo)學(xué)生品讀“絕望”，品讀“堅(jiān)強(qiáng)”，這是我們一般老師也都能解讀到的，沒有獨(dú)一無二的“偏奇怪新”，但他有巧妙的設(shè)計(jì)，比如改動(dòng)標(biāo)題，加一個(gè)主標(biāo)題來體現(xiàn)對文本解讀的深度。

語文課的優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)在哪里？就在這里，就是靠實(shí)實(shí)在在、符合學(xué)情的文本解讀，不靠“偏奇新怪”、不靠獵奇去取勝。如果看那些不接地氣的文本解讀，許多老師都難以理解、難以接受，那么學(xué)生呢，十幾歲的學(xué)生憑他們的學(xué)習(xí)積累、人生經(jīng)歷、情感體驗(yàn)?zāi)懿荒芾斫饽?？所以，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該區(qū)分兩種文本解讀，即“研究解讀”和“教學(xué)解讀”。這樣說，不是說可以對文本不進(jìn)行深入挖掘，而是在深入解讀、有了自己獨(dú)到體驗(yàn)之后，才能根據(jù)學(xué)情自如地駕馭課堂。如果沒有自己的解讀體驗(yàn)，人云亦云的話，那么教學(xué)時(shí)就做不到自如駕馭。

四、教學(xué)流程自然流暢

一節(jié)課的教學(xué)流程，是教師基于課程、基于文本、基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)的最終呈現(xiàn)。教學(xué)流程自然、流暢，沒有過多的雕琢痕跡，沒有太多的磕磕絆絆，既驗(yàn)證了教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，也說明了教師主導(dǎo)把控課堂的藝術(shù)能力。

可是，我們許多課堂教學(xué)太注重形式，太注重環(huán)節(jié)的齊全。許多語文課每一節(jié)都有小組合作的環(huán)節(jié)，有探究的環(huán)節(jié)，有交流展示的環(huán)節(jié)，有拓展延伸的環(huán)節(jié)等等。關(guān)于“小組討論”合作學(xué)習(xí)，不管問題是否重要，也不管有沒有討論的必要，都要來個(gè)小組討論。課上常聽老師說，“這個(gè)問題，請大家小組討論一下，給大家一分鐘時(shí)間”，或者更絕的是精確到“給大家三十秒或四十秒時(shí)間”。這樣的小組討論能有什么結(jié)果呢？關(guān)于“成果展示”環(huán)節(jié)，多數(shù)都不是小組討論的結(jié)果，或是照搬教輔書上的答案，或是發(fā)言學(xué)生個(gè)人的思考理解。本來小組討論是很好的一種學(xué)習(xí)形式，但讓我們給用濫了，當(dāng)一種形式被用濫了的時(shí)候，就可以想象一下效率，純粹成了一種空殼、一種給人看的形式。再就是“拓展遷移”，文本讀懂了沒有，理解了沒有，都不知道，就要拓展，就要遷移。如果這節(jié)課真的把文本學(xué)通學(xué)透了，還有學(xué)習(xí)時(shí)間，我們可以拓展延伸；如果連文本都沒弄清，這一課都沒學(xué)好的話，為了延伸而延伸，為了拓展而拓展，為了有這個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的“拓展延伸”只是一種形式而已。很多課都是把這些作為“新課程”的標(biāo)志，貼在自己課堂上，這其實(shí)是對新課程的理解狹隘化、表面化、程式化了。

肖老師的兩節(jié)課很自然、樸素、流暢，如行云流水般，讓人如坐春風(fēng)。《春酒》從內(nèi)容到情感，再從文本的字眼行間里去品讀，看這些情感是怎么表現(xiàn)出來的，是一步步完成一種內(nèi)在的流程?！对谏衬行摹肥菑膬?nèi)容到心理活動(dòng)，到兩類心理感情，再到兩類感情是如何表現(xiàn)出來的，又回到學(xué)習(xí)語言文字的核心上來。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，表面看不出什么痕跡，但仔細(xì)體會(huì)，我們一定能感受到肖老師的課內(nèi)在聯(lián)系是非常緊密的，比那些標(biāo)注了所謂幾個(gè)環(huán)節(jié)的課要緊湊得多。肖老師的課沒借助多少外在的東西，沒有多少花樣，似乎一直在與學(xué)生對話交流，看似“淺淺”的，但那種內(nèi)在的由淺入深，逐漸的升華，都顯示出教學(xué)流程是非常有序的。

所以，語文教學(xué)不要過分注重那些外在的形式，要多注重課堂的內(nèi)涵，多注重教學(xué)內(nèi)容的選定，多注重語言文字的品讀，多注重文本解讀的學(xué)情基礎(chǔ)，多注重自然樸素的流程，讓我們的語文課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的樂園。