第一篇：課堂實錄：《沁園春·長沙》 ——特級教師羅易的一堂公開課

課堂實錄：《沁園春·長沙》

——特級教師羅易的一堂公開課

授課教師：語文特級教師羅易

授課地點：省實驗中學高一（11）班 授課時間：2004-12-20（一課時）

記錄人：吳春明

師：同學們，今天我們來學習一代偉人毛主席的詞《沁園春·長沙》。下面我們先來看看同學們的預(yù)習情況，請我們的同學展示預(yù)習成果。（板書：展示）

（生1上講臺展示自己制作的課文預(yù)習課件并講解，同學們熱情鼓掌。）

生1： 大家好！現(xiàn)在由我來為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內(nèi)容簡析等方面進行介紹。

（生1開始結(jié)合課件畫面內(nèi)容，由毛澤東的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動，同學們?yōu)樗木手谱骱炔?、鼓掌?/p>

生1：“沁園春”這個詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，于是得名。這首詞是毛澤東寫于1925年10月，當時毛澤東從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民運動講習所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來潮，寫下此詞。

（看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。）

生1：下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。

（全班聽朗誦錄音，品味詩歌的音樂節(jié)奏，并結(jié)合所展示課件上的生字詞進行正音。）

生1：剛才我們聽了這首氣勢磅礴的詞，能感覺到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會當水擊三千里”化用而來，這也是我們剛剛學過的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩詞語言 “雅”的體現(xiàn)，而這在外國詩歌中是無法體現(xiàn)的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。（展示譯文課件并朗讀，同學們覺得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。）

生1：這首詞的內(nèi)容寫了什么呢？其實在寫作背景介紹中我們就基本上能體會出來。我在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結(jié)合起來。

生1：最后，我以一首毛澤東的《七絕》來結(jié)束我的介紹：暮色蒼?？磩潘?，亂云飛渡仍從容。天生一個仙人洞，無限風光在險峰。險峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對我們大家激勵，也希望我們的同學明天必定成功。謝謝。

（全班同學熱情地鼓掌。）

師：剛才這位同學給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對這首詞有了進一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵。

（全班再次響起熱烈的掌聲）

師：接下來我們要進行的是答辯。也就是說，如果哪位同學對這首詞有什么看法或者爭議，可以向這位同學詢問。（板書：答辯）

生2：（舉手發(fā)言）我想說下我對這首詞的不同理解。我認為這首詞上下闋的內(nèi)容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風格，下闋是屬于婉約派風格，因為下闋寫了“風華正茂，書生意氣，激揚文字”等句子，顯得溫柔起來。所以我認為如果先婉約后豪放的話，更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。

（其他同學開始小聲議論，有的點頭，有的反對）

生1：我想糾正一下你的說法，這首詞上下闋的內(nèi)容并沒有顛倒，它上闋是提出問題，下闋借回憶同學少年往事委婉的來回答上闋的問題，并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞，我認為也不是，我們不能因為詩人抒了柔情，就是婉約，我們允許詩人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。

（同學們鼓掌）

師：好，兩位同學都發(fā)表了自己對詩詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學的觀點呢？或者是另有新看法呢？

（全班同學議論紛紛，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。）

師；好，先別下結(jié)論，我們來對這首詞內(nèi)容進行探究，馬上就能見分曉。（板書：探究）

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯？

生3：它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。

師：對，回答得很好。這幾個是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。（板書：領(lǐng)起：“看、憶”）這種寫法使上下內(nèi)容連貫，一氣呵成，氣勢磅礴。

師：我們來看看“鷹擊長空，魚翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢？如果把這兩個詞換成“飛”和“游”好不好？

生4：我認為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢；“翔”給人一種自由自在的感覺。

生5：我認為不能換成“飛”和“游”，否則就沒有表現(xiàn)力，不能體現(xiàn)詩人的豪邁氣勢。

（同學們鼓掌表示贊許）

師：兩位同學的回答都很好，能從詩人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來應(yīng)該是人發(fā)出的動作，有“搏擊”的意味；而“翔”則是在空中飛翔，現(xiàn)在用來寫魚在水中的動作，可見這兩個詞運用了什么修辭手法？

生：一個是擬人，一個是擬物。

師：對，擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。（板書：比擬：擊、翔）

生6：老師，那這算不算詞類活用？

師： 這兩個詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當年萬戶侯”中的“糞土”，就知道了?！凹S土”原來是名詞，在這里活用作動詞，意動用法，解釋為“把??當作糞土”。（板書：活用：“糞土”）

師：還有這里“激揚文字”的“激揚”值得我們同學注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚清”的縮略（板書：縮略：“激濁揚清”），詞內(nèi)講的是毛澤東年輕時寫文章來抒發(fā)革命情懷，與反動政府做斗爭，可見氣勢非凡。也就是說，“書生意氣，激揚文字”表現(xiàn)的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風格呢？

全班學生：不是！應(yīng)該是豪放詞！

師：對了，我們從語言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。

師：現(xiàn)在大家思考一下，這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢？

（學生思考討論。）

生7：我認為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。

師：回答得不錯。這里其實是作者故意設(shè)計的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊，造成一氣呵成的氣勢。（板書：故問）

好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰來扮演毛主席？扮演的同學負責上、下闋的開頭和結(jié)尾。要讀出感情，掌握好節(jié)奏。

（下面的學生又興奮起來，很多同學躍躍欲試，一位男同學勇敢地走上講臺，領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學鼓掌）

（全班同學一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結(jié)尾處給同學們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）

師：我們同學剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣？喜歡嗎？

生：這些句子寫得很有氣勢，我們很喜歡。

師：既然喜歡，我們就要學習作者在詞中如何運用各種表現(xiàn)手法，特別是他引用別人的句子，又不露

痕跡地融進了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。

（下課鈴聲響起）

師：下課！

生：謝謝老師！

附板書設(shè)計：

沁園春 長沙

毛澤東

展示領(lǐng)起： 看、憶

答辯縮略： 激（濁）揚（清）

探究比擬： 擊、翔

朗讀活用： 糞土

運用故問： 自問自答

教師只講十五分鐘

———特級教師羅易執(zhí)教《沁園春·長沙》評述

評課：蒲傳紅

羅易老師上《沁園春·長沙》，先是學生自學心得成果展示十五分鐘，學生質(zhì)疑辯論三分鐘，然后教師只

在中間講了十五分鐘，又組織學生誦讀涵詠、進行點撥拓展，學生在充滿興趣的活動中完成了學習任務(wù)。

十五分鐘講課之外，學生三次出彩。第一次是學生展示自學心得。學生展示的是融文字、圖片、背景音樂、詩詞、英語、口語表達于一體的信息立體化的風趣的成果；展示的是學生的才學，溝通的是課堂與課外，取得的是廣泛資源服務(wù)于語文教學的效果。

第二次出彩是學生分角色朗讀。老師組織學生分角色朗誦全詞，讀時學生情懷激昂，詩情彌漫了課堂。讀，讓學生在激昂的音律中感悟詞的情感美，豐富了學生的情感世界；讀，讓學生充分感悟詞的意境美和辭藻美。

第三次出彩來自學生的發(fā)言。學生堂上說：“老師，我感覺‘曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？’化

用了‘水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里’這句話?！边@讓學生又出彩了，“說得好！”羅老師肯定地說，“李白也有一句‘大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里?！?/p>

十五分鐘講課，老師圍繞“詞是豪放還是婉約”這個問題講了五個點：①“擊”、“翔”用比擬手法寫出了力量；②上闋由“看”領(lǐng)起的句子描寫景物，下闋由“憶”領(lǐng)起的句子抒發(fā)豪情；③“激揚”是“激濁揚清”的縮寫，毛澤東寫文章抨擊軍閥，以至軍閥要通緝他--他一腔熱血是豪邁；④“糞土”是意動用法，全句意思是視反動軍閥如糞土———豪言壯語；⑤上闋問“誰主沉??？” 是明知故問，和下闋答“中流擊水，浪遏飛舟”一起，突出抒發(fā)的是詩人心懷天下的偉大抱負。

這節(jié)課的教學，透露的信息是：①課堂上給學生空間，驅(qū)使學生在課外用功，拓寬語文學習的空間；②讓學生出彩，從而充分調(diào)動學生學習的積極性；③老師懂得的很多，只揀非講不可的講，要少講、精講；④讀是詩詞教學最重要的教學方法；⑤學生才是主宰課堂的真正主人。

第二篇：沁園春+長沙+課堂實錄

《沁園春·長沙》課堂實錄

講《長沙》之前，讓學生看了單元知識——朱光潛的《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》，告訴學生讀詩的一些方法，然后才上課。

師：詩歌怎么鑒賞，首先要重視誦讀，在誦讀的過程中，把握作者的情感變化，理解作者的寫作意圖，并能品味語言。所以下面請大家放聲誦讀，在讀的過程中，注意要讀出味道來。（生讀）

師：停！讓我們一起將這首詩從頭到尾讀一遍，包括標題和寫作時間。（生齊讀）

師：剛才我聽大家很認真的讀了。我們再來聽聽配樂朗讀，我準備了兩個不同的朗讀，請大家仔細聽，哪一種讀法更好。（多媒體播放朗讀，學生認真聽）

師：好，大家剛才聽了這兩種讀法，請大家做個評委，哪種讀法更好？（生一致認為后一種更好）師：為什么這樣認為呢？

生：第二種讀得有輕有重，有節(jié)奏感。生：第一種太平淡了，沒有激情。……

師：哦。大家分析得很不錯。讀詩必須是全身心的投入，把你的個人的情感、個人的理解融入到詩歌中去，并注意節(jié)奏和輕重音的變化，才能讀出其中的味道，也只有多讀，才能明白詩歌寫了什么，為什么這樣寫。那好，我們就跟著第二種讀法一起再讀一讀。

（放朗誦，學生跟著讀。在讀的過程中，有的地方范讀停頓了，而學生沒有停頓，于是出現(xiàn)混音，但學生努力在適應(yīng)，讀了一遍后，感覺學生讀得不到位，于是又讓學生跟著讀了一遍，并在旁指導，說諸如“注意，慢下來”“停頓”“快，加快語速”等提示語。如此學生又讀了兩遍，感覺學生讀得差不多了。）

師：好的，我們跟著讀了好幾遍，相信大家都有自己的讀法了，那哪位同學來試著讀一讀？（一生馬上舉手）師：好，你來！

（生讀，看得出讀得很認真，讀完后，學生鼓掌）師：真不錯，還有哪位來？

（一生又舉手，讀，鼓掌。之后舉手的學生越來越多，都極欲表現(xiàn)自己，我又點了幾位學生朗讀，再有學生舉手，就打住了）

師：好??！大家都很積極，也讀得很不錯，還有很多同學想讀，但因為時間有限，就不再一一點名朗讀了，請大家課后再認真地反復(fù)地誦讀。那么下面我們跟著范讀讀一遍。（學生再讀）

師：好的。剛才我們認真的誦讀了這首詞，下面我們來探究學習這首詞。我想大家像以往一樣，先研讀，在就不懂之處提出問題。（生看了一陣，但無人提問）師：沒有疑問了嗎？那就表明看懂了，我就請一位同學談?wù)勛x后的感受（我知道學生并沒有弄懂，雖然告訴了他們鑒賞詩詞的方法，但是沒有實踐過，肯定無從下手。）（點名學生回答，果然不知鑒賞）師：這首詞的表面意思弄懂了沒有？ 生：沒完全弄懂。

師：那就再給一段時間，對照注釋和課后資料，仔細品讀。（生開始自行研讀）

師：要注意作者在詞中究竟表達了怎樣的情感，為什么如此寫。（師巡視）師：看完了沒有？ 生：看完了。

師：那好，我請幾位同學來談?wù)勛约鹤x后的感受。

生：我覺得作者抒發(fā)了胸中的豪情壯志，如詩中說“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，就體現(xiàn)了詩人的豪情壯志。

生：作者有憂患意識，如“問蒼茫大地，誰主沉浮”句，就表明作者對國家的憂慮。師：恩，說得不錯。我們一起來深入探討。要深入詩詞，也應(yīng)像散文一樣，先了解作者寫了些什么，我們首先看作者上下兩片分別寫了什么內(nèi)容，然后再深入理解。（師板書上片、下片，并要求學生總結(jié)出內(nèi)容）生：上片先寫景，后提問，下片寫回憶。師：好，作者寫景寫了哪些景呢？ 生：“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”

師：他怎樣寫的？可以根據(jù)詩詞內(nèi)容想象一下，他此時在哪里？ 生：站在秋風中，在橘子洲頭。師：是的，他迎面看去的萬山是哪里？

生：岳麓山。（因為我們是長沙的，學生很清楚是怎么看的，這一點我們占了地利）師：那是…… 生：遠景。

師：后面“漫江碧透”呢？ 生：近景。

師：再后面的鷹擊長空呢？ 生：上面，高處的 師：怎樣才能看到？

生：抬頭，哦，是仰視。后面看魚是俯視。

師：是的。就是說詩人的視野很開闊，不僅有遠看近視，還有仰視俯瞰，所寫的景物空間范圍很大，后面又寫“萬類霜天競自由”。前面的可以說是特寫鏡頭，后面的“萬類”句則是將視野伸展開來，觸及到所有生物。我們學習散文時就說“一切景語皆情語”，景物描寫中融入了作者當時的心情，這些景物實際是有意蘊的，我們一般提到秋天，會說它哪些特點？ 生：蕭瑟、凄涼。

師：是的。秋天是白花凋謝、樹木枯木之時，但是此時作者眼中的秋天是什么景象呢？ 生：一片生機。

師：對，富有生機，而且是有色彩的。山是“紅遍”，水是“碧透”，這與一般寫秋的景色是不同的，如果作者此時的心情是愁苦的，他不會如此寫，比如《天凈沙·秋思》……（生背此曲）

師：正因為愁苦，才會描繪枯藤等物，而此處作者描寫的是萬山、層林，是在長空中搏擊的老鷹，那他是一種怎樣的心情？ 生：說明作者心胸開闊，有進取心。師：我記得初中時學過曹操的《觀滄?！贰ㄉ_始背誦）

師：你看，曹操說是去觀海，但他僅僅只是看海嗎？ 生：不是，還看到“日月星辰”。師：“日月星辰”與海的關(guān)系又怎樣？ 生：大海包容了日月星辰。師：這表明曹操怎樣的心胸。生：包含宇宙的心胸。

師：所以他說“幸甚至哉，歌以詠志”，是什么志？ 生：他的勃勃野心，想一統(tǒng)中國。

師：是的。那么我們來看毛澤東接下來的提問。蒼茫大地指什么？ 生：中國。師：那是什么意思？

生：誰來主宰中國的命運，民族的命運。

師：這個問題不是一般能提出來的，沒有雄心壯志的人不會這么說的，比如我們學過歷史，陳勝說過……

生：“王侯將相，寧有種乎？” 師：他在耕作時說…… 生：“燕雀安知鴻鵠之志哉？”

師：他最終成就了大事。再看本詞的作者，面對當時的時代，他看到那些有生機的景物，心中油然而生豪情，由此提出誰主宰國家民族命運的問題。師：剛才我們分析下片是寫回憶，我們說提出了問題，就要—— 生：回答。

師：但下片寫回憶，作者是不是沒有回答上片的問題呢？（生討論）

師：好，停止討論！有哪位同學能說說自己看法嗎？ 生：我認為“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”回答了問題，說明是與作者一樣的有志青年、同學主宰命運。

生：我認為最后三句話指出了由誰來主宰，“浪”指的是全國人民，“遏”就是阻止，可以引申為控制，也就是說，全國人民齊心協(xié)力可以主宰國家命運。

生：我基本同意剛才那位同學的觀點，但我認為并不是“全國人民”，而是知識分子，有志氣的知識分子。

生：我認為下片并沒有具體指出是誰，下片的寫法比較含蓄，作者回憶了往昔的同學能指點江山，激揚文字，指陳時敝，但具體誰能主宰國家民族的命運，作者并沒有說出來?！?/p>

師：討論很精彩。總結(jié)一下大家的發(fā)言，有認為是有志青年，有認為是全國人民，有認為沒有直接說出來的。我們鑒賞詩歌，一定要立足原文。我們看回憶的對象是誰？ 生：同學。

師：是和他一起求學的同學，作者回憶了他們那時哪些事情？ 生：“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯” 師：那是什么意思？ 生：批評時局。

生：他們有志向，希望能干一番大事。

師：我們再看，“中流擊水”，一看到“中流”，我們會想到一個成語，是…… 生：中流砥柱。

師：“中流砥柱”是什么意思？（生齊答）

師：好，我們明白了中流砥柱的含義，那就應(yīng)該明白這句話的意思了，作者提了一個問，表明心中還有疑惑，再看，這首詞是什么時候?qū)懙模?生：1925年。

師：是啊，1925年寫的。此時離他求學的時候已經(jīng)有一段時間了，那時的同學有的沒有聯(lián)系了，作者也不知道他們現(xiàn)在的情況，所以用一個問句來結(jié)尾，表明他什么心情？ 生：哦，可能有的同學志向改變了。

師：對！問句的用意就在這里。如果志向沒變，那么這些同學可能會成為國家民族的主宰，如果變了，可能就不是了。所以作者在此處還是含蓄的回答了上片的問題。好，對《沁園春·長沙》，我們就學習到這里，希望大家課后再仔細品讀，并能夠背誦。

本課時的教學，自我感覺不好。只有朗讀落實了，但后面的詩歌鑒賞，學生做得不好，我的引導也不很好，基本上學生是在我的提問下完成的，牽了學生的鼻子。

不過，可能剛進高中，要學生就有那樣高的鑒賞能力，是不實際的，我希望以后能好一點。上面是在實驗班的基本的實錄，在我自己班上時，有一個小變動，就是要求學生自行研讀后，有學生提出問題，即不知道全詞最后三句話的內(nèi)涵，后面就圍繞這個問題進行分析，探討，過程與上面的基本相同。

第三篇：沁園春長沙課堂實錄

《沁園春

長沙》課堂實錄

師：本單元我們學習現(xiàn)代新詩，新詩是五四運動前后出現(xiàn)的，詩的新是相對于古典詩歌而言的。新詩用白話寫成，擺脫古典詩歌嚴整格律的束縛，表達現(xiàn)代人的思想感情。（板書三個特點）

師：我們已經(jīng)預(yù)習了《沁園春

長沙》，現(xiàn)在共同來學習?！扒邎@春”是詞牌，“長沙”是詞的題目，與內(nèi)容有關(guān)。因為這首詩是毛澤東在長沙觀景時所作，故名長沙。齊誦這首詩，注意幾個地方：

前三句語速慢，聲調(diào)稍長，讀出畫面的開闊壯觀，“看”引領(lǐng)后面七句話，所以看字后面稍加停頓。

“萬類霜天競自由”是上闕高潮，聲調(diào)高上去，讀出贊嘆之情。句后停頓稍長，然后緩緩讀出“悵寥廓”。

后三句發(fā)問，問的對象是蒼茫大地，聲音小了，語速快了，大地聽不清，所以聲調(diào)拉長，讀出深思的感覺。

上下闋之間停頓稍長。前兩句由眼前景拉回到回憶，緩緩讀出，給人時間回溯之感?！爸更c江山------糞土當年萬戶侯”回憶之前的革命斗爭，語速稍快，緊湊，讀出慷慨激昂之勢。

“糞土”一句讀出大官僚、大軍閥的蔑視和對自己作為的得意和驕傲。之后，稍加停頓，緩緩讀出“曾記否” 后兩句是全詩的高潮，聲音高亢激越。學生自讀，然后齊誦。

最后三句，教師再次領(lǐng)讀，再指導，再齊誦。

若想讀的到位，就必須透徹理解詩的內(nèi)容和表達的情感，我們來看內(nèi)容： 師：前三句為了音韻美，是人調(diào)整了語序，前三句就是這樣，大家看正常語序是什么？時間，地點，人物，事件。

生：寒秋，獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

師：想想那幅畫面，我們的領(lǐng)袖 身材高大魁偉，披著一件大衣，獨自立在洲頭，眼前是 一望無垠的，湘江水滾滾向北流去。大家感受抒情主人公那卓然而立，坦蕩從容的形象。師：領(lǐng)袖在做什么呢？在欣賞眼前的秋景，“看”引領(lǐng)幾句？去想象每句詩中的圖畫。

一起想象，第一幅圖，連綿不盡的遠山，籠罩著濃濃的紅色，一層一層的山林，遠遠近近，高高低低，像是被顏料染過一樣。為什么是紅色的呢？ 生：是樹葉經(jīng)霜變紅。

師：第二幅圖，湘江水碧綠清澈，大大小小的船只在江面上爭先恐后奮力馳騁。

第三幅圖，仰頭望天，雄鷹扇動矯健有力的雙翅搏擊長空。

第四幅圖，俯視江面，魚群在江水中自由輕快地--------詩人用了什么詞？ 生：翔。

師：為什么用“翔”字呢？

生：寫出了魚在水中輕快自由的狀態(tài)。

師：我們也可以想江水倒映了藍天白云，魚在藍天白云的倒影中游走，就像在白云間飛翔一樣。生：（點頭）是。

師：將幾幅圖拼接到一起，想象一下那幅大圖，去感受，然后用一個詞概括特點。生：生機勃勃，壯麗，朝氣，自由。

師：這幾個詞 都可以，我們來看生機勃勃，這個詞常用來形容哪個季節(jié)？

生：春季。

師：同樣是說有生機，那春秋的景色有何不同呢？

春季大自然中的景物正蓬勃生長，顯示出無盡的生機，可畢竟一切還處于生長期，生命能量雖然無時無刻不在釋放，但是畢竟還潛藏著許多，沒有全部釋放，生命力是柔弱的，經(jīng)不起風吹雨打的。只有初生牛犢的無知無畏。

而秋季的自然萬物已經(jīng)歷了一春奮力的生長，一夏烈日和風雨的洗禮，生命能量已經(jīng)全部釋放，毫無保留的釋放，并且有了抵御一切風險的能力，甚至有了無堅不摧的力量。我們?nèi)ハ胂?，萬山紅葉，百舸爭流，鷹擊長空，這些意象多么具有力量感。而上闋中，有兩個詞寫出了如此生機勃勃的自然萬物其實是處在很嚴峻的環(huán)境中，大家找找是那兩個詞。生：寒秋，霜天。

師：對，并不是現(xiàn)在風和日麗的初秋，而是深秋。所以說自然萬物具有了抵御和抗擊風險的巨大能量。

春的生機勃勃讓人愉悅，而秋的生機勃勃讓人感到無窮的力量和龐大的氣勢。只有這樣的生機勃勃才能配的上革命運動的蓬勃發(fā)展之勢。（補充背景知識）師：補充寫景手法：

遠近結(jié)合（畫面有層次感）動靜結(jié)合（有了動態(tài)和活力）色彩描寫（增強視覺沖擊力）點面結(jié)合（重點突出又有整體感）師：“悵寥廓”三句，作者由眼前景引發(fā)了深思：問蒼茫大地，誰主沉?。看蟮匮?，誰主宰著你的盛衰呢？這振聾發(fā)聵的一問，讓我們看到了偉人的開闊的視野和寬廣胸襟。實際是問，中國的命運由誰來主宰？結(jié)合背景來說。齊誦上闋。

看下闕，前兩句起什么作用？

“憶”引領(lǐng)八句，回憶往昔和同學們的革命斗爭生活，作者的心情是怎樣的？ 生：激昂慷慨，充滿革命豪情。

師：正是這種心情讓他在寒秋中也能看到蓬蓬勃勃的生機。反觀上闋，處處寫景，實際又處處是作者心情的外現(xiàn)，這就是情景交融。試想上闋寫秋的衰敗，下闋寫革命豪情就太不搭調(diào)了。

師：后三句用了夸張手法，寫出了當年高漲的革命熱情，為何整首詩用江心擊水的情景來收尾呢？ 生：（思考）

師：江心擊水的情景突出了一群搏擊風浪的弄潮兒。他們勇敢，有激情，有力量，有信心，有氣魄，有膽識，有舍我其誰的氣概。為什么要突出這樣一群人？聯(lián)系上闋的最后一問，那樣一問，在詩人心中有答案嗎？有，誰來主宰江山？自然是敢于指點江山的革命青年，敢于搏擊社會風浪的弄潮兒。

中國當時風雨飄搖，誰給中國一個美好的光明的未來，誰救助萬民于水火之中呢？詩人說，讓我們來。這體現(xiàn)了什么精神？ 生：以天下為己任的責任感。

師：上闋一問，下闋一答，使全詩渾然一體。

上闋寫景，下闋抒情，景中含情，情景交融，和諧一致。（學生自己讀下闋，再齊誦全詩。做適當朗讀指導。結(jié)束）

課堂反思：思路清晰，層層深入，很好的引領(lǐng)著學生由表及里，有感性到理性的剖析全詩，為學生鑒賞詩歌做了鋪墊。用語準確，過渡自然，學生易于接受和理解。

把正確的思路，正確的解讀呈獻給了學生，可自始至終，學生都被牽著鼻子走，而一路怎么走來的，恐怕并不知曉。盡管感覺走的很順暢，越走越清楚。若沒有老師引領(lǐng)，面對一篇新詩，又不知該往哪里邁步了。所以下節(jié)課，要講講鑒賞詩歌的思路。授之魚，又授之漁。

第二課時

師：上節(jié)課我們共同鑒賞了《沁園春 長沙》，大家聽明白了嗎？ 生：（大聲的）明白了。師：可我們講那節(jié)課的目的不只是告訴大家這首詩寫景特點是生機勃勃，抒發(fā)的是革命豪情，體現(xiàn)的是詩人的以天下為己任的精神。我們還要學到鑒賞詩歌的思路和方法。生：（疑惑的瞪著眼睛，很可愛）

師：這首詩我領(lǐng)著大家鑒賞了一遍，同學們都反映收獲很大。那如果沒有老師引領(lǐng)，面對一首新詩，你能自己去讀懂嗎？能自己去進行鑒賞嗎？所以，課文只是例子，我們要從中去掌握鑒賞知識，技巧，思路與方法，進而通過多讀詩，鑒賞詩來培養(yǎng)自己的鑒賞詩歌的能力。生：很有興趣的聽。

師：聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容，說幾點鑒賞知識，不成系統(tǒng)。

1我們想講上闋的寫景。講景物的特點，進而聯(lián)想到革命運動的蓬勃之勢。這是怎么來的？結(jié)合背景。上闋后三句一問，聯(lián)想到中國命運誰來主宰。這一聯(lián)想也是結(jié)合背景。下闋是對上闋的回答，中國命運由革命青年來主宰，也是結(jié)合背景來的。

背景是解讀詩歌的鑰匙。要正確理解內(nèi)容，深入理解主旨，一定結(jié)合背景。2上闋寫景有寓意。詩中的寫景是為抒情服務(wù)的。注意詩歌景中含情，情景交融的特點。3鑒賞景物描寫的步驟和方法：1）明確意象有哪些。2）意象的特點。3）意境的特點。4）景物描寫的方法。5）意象蘊含的思想感情。

4景物描寫方法有遠近結(jié)合，動靜結(jié)合，色彩描寫，點面結(jié)合，虛實結(jié)合，有聲有色，及各種修辭手法的運用。

總之我們要以知識為工具，按正確思路方法去解讀詩歌，而鑒賞能力的提高需要鑒賞經(jīng)驗的積累，非一朝一夕之功。生：點頭，若有所思。

第四篇：沁園春長沙課堂實錄

《沁園春?長沙》教學實況

一

播送歌曲《沁園春?雪》（學生用心聆聽，有些同學隨著一起唱）

二

老師介紹作者毛澤東

三

學生朗讀《沁園春?雪》（幻燈片一）（聲音整齊嘹亮）

四

導語：從這首詞中我們可以感受到毛澤東詩詞豪放的風格、磅礴的氣勢及表現(xiàn)出來的樂觀精神。今天我們學習毛澤東用“沁圓春”作詞牌的另一首詞“長沙”，體會本詞凝練鏗鏘極富表現(xiàn)力的語言，同時感受作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，領(lǐng)會詞中深遠優(yōu)美的意境。（老師介紹，同學邊聽邊作筆記）

五

對“詞”的知識的復(fù)習

老師問：什么是詞？（學生思考片刻）

個別學生回答：詞起源于宋朝，是詩歌的一種別體，又叫長短句。（回答不夠完整、準確）

老師作總結(jié)（幻燈片二）

詞是我國傳統(tǒng)詩歌中一種特殊體裁，起源于兩漢盛行于宋代。它原本是配合宴樂曲調(diào)的歌辭，但在發(fā)展中逐漸于音樂分離，成為詩的別體，所以有人把詞叫做“詩余”。因為句式長短不一，所以詞又叫“長短句”。到宋代，也有把詞叫做樂府的，如《東坡樂府集》。每一首詞都有詞牌。詞牌，最初是特定的詞樂曲調(diào)的的名稱，后來成為特定的詞體格式的目標。不同的詞牌有特定的字數(shù)、句數(shù)和格律。

老師問：詞是如何分類的？

學生回答：按字數(shù)分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59－90字）、長調(diào)（91字以上），按結(jié)構(gòu)分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊。（非常準確）

老師問：中學課本中出現(xiàn)過哪些詞牌？

學生回答：《憶江南》、《如夢令》、《西江月》、《虞美人》、《念奴嬌》、《水調(diào)歌頭》、《沁園春》。（還有記憶）

六

老師介紹背景（幻燈片三）

這首詞的題目是《長沙》。長沙是毛澤東早年學習和從事革命活動的地方（1911年——1924年）。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國農(nóng)民運動講習所，途徑長沙，重游橘子洲頭，面對絢爛的秋景，回憶往昔歲月，寫下了這首詞。下片提到的“百侶”，是指曾和他一起戰(zhàn)斗過的何叔衡、蔡和森。

七

朗讀 聽配樂朗讀

（錄音帶）

（邊聽邊注音）

學生自由朗讀

（2分鐘）

（氣氛熱烈）正音

（幻燈片四，叫一位同學朗讀下列詞語）

沁（qin）湘（xiang）橘（ju）碧（bi）舸（ge）擊（ji）翔（xiang）倀（chang）霜（shuang）廓（kuo）?。╢u）崢嶸（zhengrong）遒（qiu）遏（e）

-4 學生齊讀全詞。

（感情投入，聲音洪亮）

八 課文分析

老師：從字數(shù)看，本詞屬于長調(diào)（114字），從結(jié)構(gòu)看，是雙調(diào)。

學生齊讀上片，掌握上片的主要內(nèi)容

老師提問：從內(nèi)容看，上片分為哪幾個層次？

學生思考片刻回答：分三層，第一整句為第一層，第二、三整句為第二層，第三整句為第三層。（正確）

分析第一層

老師提問：第一句為了填詞的需要，變動了詞序，據(jù)詞義其正確的詞序該怎樣？

學生討論后答：寒秋，獨立橘子洲頭，（見）湘江北去。（正確）

老師提問：本句的作用有哪些？

學生討論，氣氛熱烈，但回答不夠準確。

老師總結(jié): ⑴點明時令、地點

⑵交代環(huán)境

⑶渲染氣氛老師提問：“看”字總領(lǐng)幾個小句？作者看到了什么？視覺有何變化？

學生回答：“看”字一共領(lǐng)起七句。

老師提問：作者看到了什么？

學生回答：山、紅樹、江水、船、雄鷹、魚。

老師提問：作者的視覺有何變化？

學生回答：有遠眺，有近看，有仰視，有俯瞰。老師提問：作者為什么能畫出這樣美麗的圖畫？

（學生討論）

答： ⑴ 抓住典型，點面結(jié)合，多種角度，鋪陳描寫。

作者選取了山林、行船、雄鷹、游魚等最能體現(xiàn)秋色典型作點，用“萬類”概括面，從視覺的轉(zhuǎn)換，色彩、形態(tài)、動態(tài)的變化的等方面描繪湘江秋色的多姿多彩。

⑵ 運用了許多富有表現(xiàn)力的詞語

表動作的有：“染”寫樹色之濃，“爭”寫行船之奮，“擊”寫雄鷹之鍵，“翔”寫游魚之樂。

表色彩的有：“紅”寫樹色特點，“碧”寫江水之色。

表程度的有：“遍”寫楓色之廣，“漫”寫江水之溢，“透”寫水之清。

表數(shù)量的有：“萬”寫山峰之多，“層”寫楓林之茂，“百”寫船只之多。

7老師小結(jié)：古詩詞的欣賞，捕捉關(guān)鍵的詞語做分析，是重要的一種方法，其技藝往往體現(xiàn)在用詞上，而用詞的技巧又往往體現(xiàn)在動詞、形容詞、副詞上，老師提問：在我國文學史上，寫秋天的詩詞不計其數(shù)，然而，許多的調(diào)子都是悲秋、傷秋的。請同學們欣賞下面詩句，看哪些詩句與本詞的意境、格調(diào)相近。（幻燈片五）（學生討論3分鐘）

⑴ 王昌齡：金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。（烘托蕭瑟冷寂的氣氛）

⑵ 張 繼：月落烏啼霜滿天，江楓魚火對愁眠。（表現(xiàn)水鄉(xiāng)秋夜的幽靜凄冷和羈旅者的孤獨）

⑶ 孟 郊：秋月顏色冰，老客志氣單。（秋月的顏色冰冷，寒氣森森，人孤勢單的傷感）

⑷ 劉禹錫：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云去，便引詩情到碧霄。⑴

⑸ 杜 牧：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

學生回答：（3）（5）句跟本詞的意境相同

（回答不夠全面準確）

老師總結(jié)：前三句都把秋天寫得很悲涼，烘托蕭瑟冷寂的氣氛，表現(xiàn)作者的孤獨和傷感。只有后兩句才寫出了秋天的熱生機勃勃的景象。特別是杜牧的“霜葉紅于二月花”的意境和本詞中的“看萬山紅遍，層林盡染”?；鞠嗤?/p>

9能力訓練：毛澤東把所看見的秋景寫成文字，請同學們運用再造想象，根據(jù)毛澤東的詩文勾勒一幅圖畫。（同學們很認真的畫畫）

（拿出一同學所畫的圖畫投影，讓全體同學評議）。

10跟蹤練習

第五篇：沁園春長沙公開課教案

沁園春長沙》教案 第一課時 教學目標：

①品味關(guān)鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點。②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

重點及難點：①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。授課方法：語言品讀法，點撥法，比較法。

一、導入

古代有才學之士、有抱負之士，一旦登上高處眺望遠方，必定生出很多感慨。曹操登上 碣石山，大發(fā)詩興，寫下《觀滄?！?。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！边@幾句表現(xiàn)出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而泣下?！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時又會抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來學習毛澤東的詞《沁園春 長沙》。（板書：題目、作者）

二、寫作背景

毛澤東是中國人民的偉大領(lǐng)袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學家。這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。

三、關(guān)于詞的知識。

1、定義：詞，又稱長短句，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以又稱為“詩余”。

2、特點：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字數(shù)、句數(shù)和平仄聲韻。在“沁園春.長沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會起這么個名字呢？相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長沙”，就是這首詞的標題。

3、詞牌和詞的標題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。詞的標題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。長沙，作為這首詞的標題，揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩人當年在長沙求學時有關(guān)。

4、詞的分類：詞按字數(shù)的多少分小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長調(diào)（90字以上）。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

四、整體感知，熟悉內(nèi)容。

１.聽錄音，正音。舸 寥廓 崢嶸

稠 遒 遏

五、賞析課文上闋：

請問：上片描寫了幾幅圖？請概述。

明確：獨立寒江圖、湘江秋景圖（先分析詩句，再導出每幅畫的名稱）

1、鑒賞第一句：獨立寒秋圖。獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

（1）起句“獨立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時間、地點、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨立寒秋圖。

（2）詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，那位同學能把它按正常的語序調(diào)整好，并把詞的大意說一下？ 明確：寒秋（時節(jié)），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。

詞意：深秋時節(jié)，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。（3）思考討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”？

明確：不能。獨立不僅表明是一個人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當時背景，詩人遭軍閥通緝，身處險境卻能獨立寒秋，何等的坦蕩從容！

聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個“獨釣寒江”，一個“獨立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。

2.具體研習第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。

（1）一個“看”字，一直控制到哪里？

明確：萬類霜天競自由。共7句。在古詩中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。（請同學讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。）（2）這里詩人看到了哪些內(nèi)容？找同學讀一下。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象？（山、林、江、舸、鷹、魚）（3）在這幾句中，那些字用得好？為什么好？ 明確：遍、染、爭、擊、翔

萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么？（讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因為革命形勢蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢）。

層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現(xiàn)了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。

鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字？ 明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。

魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢？

明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中酣游時的那種輕松自如的神態(tài)。萬類霜天競自由：競：競爭、競賽。竟：出人意料。（板書：競、竟）由眼前之物一下子擴展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭自由嗎？照此理解，可以認為這句話實際上是對被壓迫人民的一種什么？（問）是號召和呼喚。（4）毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣？

明確：絢麗多彩，生機盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風秋雨愁剎人”等等。這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢？

明確：有遠有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比（紅，碧），有動作的對比（擊、翔）為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機？這與一個人的什么有關(guān)？

明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。（5）品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

A:面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢？（聯(lián)系時代背景）明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。

B:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達了詞人怎么樣的感情？

明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質(zhì)是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導權(quán)的問題。（板書：問：誰主沉?。┦銓懗鲈~人對國家命運的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志）

六、課堂小結(jié)。

上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題，體現(xiàn)出詩人的博大胸懷。

七、作業(yè)：背誦全詞。

第二課時 【教學要點】

1、解讀《沁園春?長沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。

2、引導學生自學《采桑子?重陽》 【教學過程】

一、檢查鞏固

1、指定學生背誦全詞。

2、檢查重點詞語的掌握與運用。

二、提問：上片作者獨立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰主沉浮”的感嘆。面對上片提出的“誰主沉浮”的問題，下片跟著是如何回答的？ 明確：攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠。

毛澤東與1913年——1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。

三、具體研習“崢嶸歲月圖”。攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠。

（1）“崢嶸歲月”指的是什么？簡析“稠”。

明確：① “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學習、從事革命工作期間（1911—1925），國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動、中國共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌。

（2）提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧?，自然而然的想到以前同學攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。在教學中第二部分引用以下文字

2、引導學生研習“中流擊水圖”。

師：到底誰來主宰世界？詞中有沒有回答?

恰同學少年，風華正茂； 書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯 生：百侶

生：同學少年

師：前幾年有部革命題材的青春偶像劇，題目就是《恰同學少年》（出示劇照）你認為他們是怎樣一群帥哥？

生：年輕有為，有才華

師：這是說年齡特征

生：寫文章，抨擊黑暗，宣揚真理。

師：這是有實際行動，激揚文字的意思是——

生：用文字來批評丑惡現(xiàn)象，贊美美好的事物。

師：是的，在這一時期，毛澤東很忙。毛澤東同志和他的親密的戰(zhàn)友們在長沙組織了湖南學生聯(lián)合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，參加了反對袁世凱稱帝、領(lǐng)導了驅(qū)逐軍閥的活動，特別是創(chuàng)辦《湘江評論》，度過了一個充滿激情和理想的歲月。這就是憶往昔崢嶸歲月稠。于是，一句最昂然最高傲的詩誕生了，哪一句？

生：糞土當年萬戶侯。

師：什么是萬戶侯？

生：高爵顯位的人，是封建時代一般人夢寐以求的功名富貴。

生：就是指反動軍閥，把反動軍閥看作糞土。一文不值。

師：的確，把當年的萬戶侯看成糞土不如，這是蔑視敵人的革命英雄主義、革命浪漫主義

聯(lián)系《沁園春.雪》，中的風流人物

（3）如何表現(xiàn)“同學少年”這個意象的？ 也就是毛澤東一群人的形象如何？ 戰(zhàn)斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠 年齡氣質(zhì)：同學少年，風華正茂 精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒

戰(zhàn)斗行動：指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

明確：江山：國家（指代）指代——用相關(guān)的事物來代替所要表達的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。

這群人以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，敢于改造舊世界，積極進取，斗志昂揚。（4）表現(xiàn)了作者當時怎樣的情感？

明確：詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。

2、引導學生研習“中流擊水圖”。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。

（1）作者想起當年曾和蔡和森等數(shù)十名同學戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時候到湘江游泳，堅持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來錘煉自己的意志和膽識?，F(xiàn)在，作者獨立于橘子洲頭，回憶起當時的情景，不禁向同學和戰(zhàn)友親切發(fā)問，這一句既寫出了當時的情景，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽到了他們的豪言壯語?。?）提問：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？

明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時起到中流砥柱作用的人應(yīng)該是上面提到的“同學少年”，詩人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰主沉浮”的問題。形象的表達了詩人以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的壯志豪情。

（3）最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風流人物，這樣的人不主沉浮，誰又能主宰沉浮呢？天將降大任不予斯人與何人？因此，我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月，表達了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對上片的“誰主沉浮”提問做了回答。

3、學生再次朗讀整首詞，體會豪邁的氣勢。這些豪邁的氣勢從何而來？（1）〈沁園春?長沙〉意象美： “意象”簡釋

意：創(chuàng)作者的思想感情 象：作品中的客觀物象

意象：帶上詩人主觀情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象?？陀^ 主觀 主觀

從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。

從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動態(tài)的“爭流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚奮進的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。色彩美：“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。（2）對比手法的運用。詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫(未在文中點明)是暗含的對比。（3）極富表現(xiàn)力的語言。

本詞用語精當、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準確精當。

4、“同學少年”是否就是《沁園春?雪》中的“風流人物”？ 明確：《沁園春?雪》中的“風流人物”指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰?！巴瑢W少年”正是這樣的人物，他們意氣風發(fā)，風華正茂、揮斥方遒，關(guān)心國家命運，富有斗爭精神，正是革命的“中流砥柱”。

5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結(jié)合起來的？ ①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。

詞以“獨立”開篇，以江洲的背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊含了詞人對自由解放的向往與追求。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會與政治風云后發(fā)自心底的感慨。②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。

一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問。

全詞小結(jié)： 本文通過上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

小結(jié)：本文通過上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達了革命青年國家命運的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。

四、作業(yè)： 讀下面所選的毛澤東在不同歷史時期所做的三首詞，談?wù)勛约旱母形蚝屠斫狻?/p>

在教學中第二部分引用以下文字

2、引導學生研習“中流擊水圖”。

師：到底誰來主宰世界？詞中有沒有回答? 生：百侶

生：同學少年

師：前幾年有部革命題材的青春偶像劇，題目就是《恰同學少年》（出示劇照）你認為他們是怎樣一群帥哥？

生：年輕有為，有才華

師：這是說年齡特征

生：寫文章，抨擊黑暗，宣揚真理。

師：這是有實際行動，激揚文字的意思是——

生：用文字來批評丑惡現(xiàn)象，贊美美好的事物。

師：是的，在這一時期，毛澤東很忙。毛澤東同志和他的親密的戰(zhàn)友們在長沙組織了湖南學生聯(lián)合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，參加了反對袁世凱稱帝、領(lǐng)導了驅(qū)逐軍閥的活動，特別是創(chuàng)辦《湘江評論》，度過了一個充滿激情和理想的歲月。這就是憶往昔崢嶸歲月稠。于是，一句最昂然最高傲的詩誕生了，哪一句？

生：糞土當年萬戶侯。

師：什么是萬戶侯？

生：高爵顯位的人，是封建時代一般人夢寐以求的功名富貴。

生：就是指反動軍閥，把反動軍閥看作糞土。一文不值。

師：的確，把當年的萬戶侯看成糞土不如，這是蔑視敵人的革命英雄主義、革命浪漫主義，詞的結(jié)尾作者回憶起年輕求學時的一件往事。

生：到中流擊水，浪遏飛舟。

師：中流是水流最湍急的地方，也不怕出危險。我可不敢去，你們敢不？

生：說明毛澤東強健的體魄，斗志昂揚，是游泳高手。

生：激起的浪花能阻止飛船，是夸張手法，突出人物的勇敢。

師：是夸張，即使是孫楊也不可能浪遏飛舟。毛澤東說過最具奧運精神的一句口號：文明其精神，野蠻其體魄！他是很注重體育鍛煉的。游泳是毛澤東一生的最愛。

師：既然能到危險地方游泳，只能說哥游的不是泳，是斗志，是精神，是不屈。這是一種象征手法，年輕人應(yīng)到社會的大風大浪中奮力拼搏，乘風破浪。正是這些“到中流擊水”的英豪，一位集哲人、詩人、斗士于一身的英豪，代表著“主宰沉浮”的新生力量。全詞至此，令人思索不已，回味無窮。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進的信心和力量。