第一篇：沁園春長(zhǎng)沙公開課教案

沁園春 長(zhǎng)沙

一、單元導(dǎo)讀

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。中國(guó)杰出詩(shī)人，多如夏夜之繁星，他們的光芒，照亮了一代又一代國(guó)人思想的夜空。

數(shù)千年前，我們的先民在集體勞作采石運(yùn)木時(shí)，為了統(tǒng)一步伐，協(xié)調(diào)動(dòng)作，自然而然地發(fā)出杭育之聲，這整齊鏗鏘的杭育聲便是最原始的詩(shī)歌。

詩(shī)歌產(chǎn)生于勞動(dòng)，所以多反應(yīng)勞動(dòng)人民的現(xiàn)實(shí)生活，如《詩(shī)經(jīng)》中的《伐檀》、《采薇》等。

隨著時(shí)代的變遷，詩(shī)歌的形式也不斷更新。總體上講是由自由趨向于規(guī)整，然后由規(guī)整回歸自由。我們來(lái)了解一下詩(shī)歌的分類。（屏幕展示）

這一單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)，有人會(huì)說(shuō)，毛澤東的《沁園春 長(zhǎng)沙》是一首詞呀。對(duì)，毛澤東的詞形式是傳統(tǒng)的，但內(nèi)容是現(xiàn)代的。

讀詩(shī)使人聰慧。那么，我們?cè)撊绾稳ヨb賞一首詩(shī)呢？首先要做到知人論世，就是要了解作者生平、所處時(shí)代、寫作背景。其次要掌握一些技巧，通過(guò)激情誦讀、揣摩詞句、捕捉意象、展開想象、描述畫面，進(jìn)而把握詩(shī)歌主旨，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境。

二、導(dǎo)入課題

我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《沁園春 長(zhǎng)沙》。先看屏幕上的兩首詩(shī)，大聲朗讀，然后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生讀，發(fā)言。（志向遠(yuǎn)大；敢為天下先的霸氣）

《立志》是1909年毛澤東準(zhǔn)備離家求學(xué)時(shí)改西鄉(xiāng)隆盛詩(shī)贈(zèng)父親，《詠蛙》是毛澤東17歲在湘鄉(xiāng)東山高等學(xué)堂入學(xué)考試時(shí)所作。我們一齊朗讀這兩首詩(shī)，要讀出作者遠(yuǎn)大志向和霸氣。

通過(guò)《立志》和《詠蛙》這兩首詩(shī)，我們感受到了少年毛澤東的氣宇不凡，而《沁園春 長(zhǎng)沙》可以說(shuō)是青年毛澤東宏偉志向和人生抱負(fù)的藝術(shù)寫照。我們先了解本詩(shī)創(chuàng)作背景。（屏幕展示）

三、朗讀，整體感知

下面，同學(xué)們自由朗讀課文，第一遍：讀準(zhǔn)字音；第二遍：結(jié)合書下注釋了解詞意。

點(diǎn)名認(rèn)讀生子。

剛剛我們朗讀了這首詞，能不能簡(jiǎn)要概括一下，這首詞描述了哪四幅畫面？

四、鑒賞第一幅圖畫

我們來(lái)鑒賞第一幅圖畫。請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言把詞的前三句描述成一幅詩(shī)意的畫面。注意：詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，我們首先要恢復(fù)正常的語(yǔ)序，然后還要發(fā)揮想象補(bǔ)充一下內(nèi)容，讓畫面感更強(qiáng)。（生發(fā)言，映出）

第一句中有一個(gè)詞非常值得我們品味?！蔼?dú)立寒秋”能否改為“站立寒秋”或“佇立寒秋”？（明確：站立、佇立太平淡，沒詩(shī)味。獨(dú)立方能顯示出一種氣概，獨(dú)立于天地之間，給人一種頂天立地的感覺。）

大家想象一下毛澤東獨(dú)立寒秋時(shí)的姿態(tài)和神情是怎樣的？（生發(fā)言，表演）如：雙手叉腰，神情嚴(yán)肅；倒背雙手，昂首挺胸；一手叉腰，一手挾煙，深沉豪邁。

同學(xué)們想象力非常豐富。那么，我們朗讀時(shí)就要把這種凝神遠(yuǎn)望、心潮澎湃的感覺讀出來(lái)。自己朗讀體會(huì)一下。（指名讀，點(diǎn)評(píng)）

五、鑒賞第二幅圖畫

詩(shī)人毛澤東站立在湘江邊，看到了一幅怎樣的圖畫呢？我們來(lái)欣賞湘江秋景圖。齊讀“看”字領(lǐng)起的七句。

思考：詩(shī)中描寫了哪些景物？是如何展開描寫的？試從遠(yuǎn)近、視角、動(dòng)靜等方面加以分析。（生發(fā)言，映出板書）

我們來(lái)欣賞幾幅圖片?？戳诉@幾張圖片，不知道大家對(duì)詩(shī)中描述的湘江秋景圖是否有了鮮明印象。下面，請(qǐng)同學(xué)們用自己的話描述一下湘江秋景圖。要求：

1、意思完整，但是不能流于翻譯。

2、發(fā)揮想象，豐富畫面景物。

3、語(yǔ)言優(yōu)美。

（學(xué)生寫作，展示）

同學(xué)們用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言再現(xiàn)了詞中美景。而作者勾勒這幅圖畫僅用了31個(gè)字，足見語(yǔ)言之概括、凝練、富有表現(xiàn)力。我們能否找?guī)讉€(gè)詞來(lái)品味一下。（生品味，發(fā)言）

如：遍寫楓林之廣；染寫樹色之濃；漫寫江水之滿；透寫江水之清；爭(zhēng)寫船行之奮；擊寫雄鷹的矯??；翔寫出來(lái)游魚的輕松自如；競(jìng)寫出來(lái)萬(wàn)物的生機(jī)勃勃。

品味了詞中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，我們?cè)賮?lái)鑒賞詩(shī)歌的意象與意境。首先了解一下什么是意象、意境。（映出意象、意境；小結(jié)本詩(shī)意象、意境、手法）

這七句該怎么讀？（樂(lè)觀昂揚(yáng)，激情滿懷）醞釀一下情緒，一齊讀。面對(duì)如此壯麗的江山，作者豪情滿懷，自然提出：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊罢l(shuí)主沉浮”是什么意思？（誰(shuí)主宰國(guó)家命運(yùn)，掌握民族前途。即革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)歸誰(shuí)）

面對(duì)生機(jī)勃勃的大自然和廣袤的宇宙，詩(shī)人自然地想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，引發(fā)了深沉的思考，提出誰(shuí)是大地主宰的問(wèn)題。因此，這三句應(yīng)該讀得深沉有力，我給同學(xué)們示范一下。同學(xué)們一齊讀。

小結(jié)：詞的上片描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江秋景圖，并即景抒情，提出了“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。我們一齊讀上片。

六、鑒賞第三幅圖畫

作者深沉的思考自然喚起了對(duì)年輕時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶。我們看下片。

“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”兩句在詞中有什么作用？（過(guò)渡）思考：“同學(xué)少年”是一些怎樣的人？“崢嶸歲月”又是一幅怎樣的圖景？（生思考，發(fā)言）從下片的開頭到“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”幾句該怎么讀？誰(shuí)來(lái)談一下體會(huì)？（首二句語(yǔ)氣稍舒緩，充滿深情，接下來(lái)幾句節(jié)奏要快，要讀出意氣風(fēng)發(fā)之勢(shì)。）

同學(xué)們自己讀一讀。指名讀。

七、鑒賞第四幅圖畫

回首少年時(shí)那段不平凡的歲月，詩(shī)人有會(huì)生發(fā)出怎樣的感慨呢？我們來(lái)鑒賞中流擊水圖。思考：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情懷？（生發(fā)言，映出）

末三句要讀出豪邁的氣勢(shì)，一齊讀。

八、總結(jié)（見屏幕）

讓我們帶著飽滿的激情、昂揚(yáng)的氣勢(shì)，大聲朗讀這首詩(shī)。

九、欣賞毛澤東書法

毛澤東不僅是一位卓越的政治家、軍事家，還是一位才華橫溢的詩(shī)人，同時(shí)也是當(dāng)代狂草大家。我們來(lái)欣賞他的書法作品。（談感受：狂放大氣，飄逸靈動(dòng)，有帝王之氣）

九、延伸閱讀

任先清先生曾寫過(guò)一首詩(shī)，題為“詩(shī)人毛澤東”，我們來(lái)讀一讀。

第二篇：《沁園春長(zhǎng)沙》公開課教案

《沁園春長(zhǎng)沙》公開課教案

《沁園春·長(zhǎng)沙》公開課教案

教學(xué)目標(biāo)

１、品味詩(shī)的語(yǔ)言及意境。

２、感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。

3、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)

1、從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫。

2、通過(guò)朗讀訓(xùn)練，賞析詩(shī)句的表現(xiàn)力。

3、領(lǐng)會(huì)浪遏飛舟的深刻含義。教學(xué)難點(diǎn)

1、通過(guò)品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。教學(xué)方法

1、語(yǔ)言品讀法。通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感

2、比較法。如對(duì)《沁園春 雪》《沁園春 長(zhǎng)沙》的比較。

課時(shí)安排 2課時(shí)

設(shè)計(jì)基本理念

詩(shī)詞教學(xué)重在賞悟，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、感悟意境，體悟文本，理解作者的思想感情。以人化、優(yōu)化和活化為導(dǎo)向，實(shí)施師生平等、和諧，共同發(fā)展的民主教育，充分運(yùn)用問(wèn)答、討論、朗讀等各種師生、生生互動(dòng)方式，建立起相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互鼓勵(lì)、共同參與 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩(shī)歌，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見古人，后不見來(lái)者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的人——他就是偉人毛澤東。他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國(guó)的締造者；他更是詩(shī)人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?yáng)，神采飛揚(yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是今朝的風(fēng)流人物。毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。讓我們追尋偉人的足跡，再回長(zhǎng)沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈。今天我們要學(xué)習(xí)欣賞的是《沁園春

長(zhǎng)沙》。（板書課題）

初中時(shí)我們學(xué)習(xí)了同一詞牌的《沁園春 雪》，請(qǐng)大家一起來(lái)背誦?！氨眹?guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄-------”

如果說(shuō)《沁園春 雪》是通過(guò)描繪對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛和對(duì)歷史風(fēng)云人物的評(píng)論來(lái)表現(xiàn)革命領(lǐng)袖高屋建瓴的宏大的政治氣魄的，那么這首《沁園春長(zhǎng)沙》又是怎樣表現(xiàn)作者的思想感情的呢？

二、背景介紹：

這首詞的題目是《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東早年生活學(xué)習(xí)和從事革命活動(dòng)的方。１９２５年，是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)開始的前一年，全國(guó)各地工農(nóng)活動(dòng)風(fēng)起云涌，如火如荼。１９２５年１月，黨的“四大”在上海召開。大會(huì)指出，中華民族革命，必須有無(wú)產(chǎn)階級(jí)參加，并取得領(lǐng)導(dǎo)地位，才能取得勝利。１９２５年１０月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲頭，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首詞。

（評(píng)：對(duì)而今的年輕一代，對(duì)現(xiàn)時(shí)的出戶機(jī)會(huì)很少的學(xué)生，有必要簡(jiǎn)要地交代這首詞的寫作背景，展示橘子洲頭的畫面。）

三、誦讀課文，熟悉內(nèi)容，整體感知

1、集體朗讀《沁園春 長(zhǎng)沙》

2、初讀這首詞給你一種什么感受？請(qǐng)談一談。

——豪邁奔放、氣勢(shì)磅礴、慷慨激昂------

3、哪位同學(xué)愿意把這首詞來(lái)給大家朗讀一遍。

四、領(lǐng)悟感受形象，理清思路

1、上闋導(dǎo)讀

思考：上闋主要寫什么？ ———寫景

① 第一個(gè)整句：

寒秋時(shí)節(jié)，（詩(shī)人）獨(dú)自一人卓然而立（于）橘子洲頭，（望）著湘江水滾滾向北流去。

提問(wèn)：這個(gè)整句的作用有哪些？———點(diǎn)明季節(jié)、交待環(huán)境、引出作者、鋪墊下文。

② 找出上闋的文眼，（上闋又哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)）由這個(gè)關(guān)鍵字，作者寫到哪些景物？

———“看”字統(tǒng)領(lǐng)、借景抒情 明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬(wàn)類。③ 作者是如何寫景的，體會(huì)到怎樣的意境？

千山萬(wàn)壑一片紅紅的顏色，一層層經(jīng)霜的樹林，葉子紅似二月的花朵；秋天的江水碧綠清澈，成百條大船爭(zhēng)著在江上行駛；仰望雄鷹正展翅向萬(wàn)里長(zhǎng)空搏擊，俯看水底，魚兒自由自在隨意游動(dòng)。在這大好的秋天里，天上飛的，水里游的，各得其樂(lè)，一派生機(jī)，看誰(shuí)比誰(shuí)更自由自在。

“看”領(lǐng)起以下７句，描繪的景物有山、林、江、舸、鷹、魚以至世間萬(wàn)物，靜景動(dòng)景相結(jié)合；描寫的方位有山上，江中，天空，水底；看的角度有遠(yuǎn)望，近觀，仰視，俯視；數(shù)量之多，色彩之濃，類別之起，動(dòng)作之勁，競(jìng)爭(zhēng)之烈。④通過(guò)以上描寫說(shuō)說(shuō)作者筆下的秋天給人的感受？

——詩(shī)人通過(guò)看到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚，將寒秋寫的生機(jī)盎然、多姿多彩、蓬勃向上。充滿強(qiáng)烈的動(dòng)感、強(qiáng)勁的力度、濃烈的色彩，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩(shī)人寬廣的胸襟。

⑤我們學(xué)過(guò)的描寫秋景的詩(shī)詞和作家很多，試舉例說(shuō)說(shuō)

——“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！睉?zhàn)國(guó)楚宋玉《九辯》

“萬(wàn)事到頭都是夢(mèng)，休休，明日黃花蝶也悲” 宋、蘇軾

“自古多情傷離別，更那堪冷落清秋節(jié) ” 宋、柳永 《雨霖林》

“雁過(guò)也，正傷心，確實(shí)舊時(shí)相識(shí)。黃花滿地堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘-----這次第，怎一個(gè)愁字了得！” 宋、李清照 《聲聲慢》

“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒懷。唐、杜甫 《登高》

“枯藤、老樹、昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬----斷腸人在天涯。元、馬致遠(yuǎn)《秋思》

“清、靜、悲涼”

現(xiàn)代作家 郁達(dá)夫《古都的秋》

歷代的詩(shī)人、作家、一接觸“秋”字，總是要發(fā)一通悲秋的感嘆；在他們筆下，“悲”和“秋”永遠(yuǎn)難于分開。而前人以“秋”為題材的詩(shī)章詞作，則更借凄清、蕭殺、衰落的秋色狀景托怨情、興別恨，毛澤東的這首詞卻脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰頹蕭瑟之氣，把秋寫得無(wú)比可愛，“不似春光，而又勝似春光，寥廓江天萬(wàn)里霜”以壯闊絢麗的詩(shī)境、昂揚(yáng)振奮的豪情，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣慨和高尚情操，獨(dú)步詩(shī)壇。讀了以后給人以很大的鼓舞。

⑥思考：作者將寒秋嚴(yán)霜下的萬(wàn)物寫的如此生機(jī)勃勃、奮發(fā)自強(qiáng)的深意是什么？

——“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”要生存、要發(fā)展就要競(jìng)爭(zhēng)。為下面三句抒情打基礎(chǔ)。

⑦接下來(lái)我們?cè)倏础皭澚壤?，?wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”這三句使用了什么修辭手法？找同學(xué)解釋一下“悵”、“寥廓”、“誰(shuí)主沉浮”三個(gè)字詞是什么意思？

——設(shè)問(wèn)

“悵”：原意是失意，這里用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒?！傲壤保褐赣钪娴倪|闊無(wú)邊；

“誰(shuí)主沉浮”：誰(shuí)主宰國(guó)家的命運(yùn)、掌握民族的前途。

⑧那位同學(xué)能說(shuō)出這三句的大意：

_____面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界，怎不激起萬(wàn)端思緒！這大自然的盛衰榮枯，這廣闊無(wú)垠的大地，由誰(shuí)來(lái)主宰，這國(guó)家、民族的命運(yùn)究竟誰(shuí)來(lái)掌握？誰(shuí)才是主宰國(guó)家民族興衰的真正主人呢？

⑨小結(jié)：

前面作者主筆寫景，這里筆鋒一轉(zhuǎn)，提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題.誰(shuí)來(lái)主宰你的沉浮榮衰、掌握民族的前途、主宰國(guó)家的前途。這一非同尋常的發(fā)問(wèn)是詩(shī)人由自然景觀聯(lián)想到人類社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自內(nèi)心的感慨。自然界中的萬(wàn)物尚且不畏寒冷而“競(jìng)自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？表現(xiàn)了作者博大的胸懷、高遠(yuǎn)的抱負(fù)和凌云之志，升華了思想、拓寬了意境。第二課時(shí)

五、下闕導(dǎo)讀 ①（集體朗讀）

②下闋由哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？ ——“憶”字統(tǒng)領(lǐng)

深沉的思索自然喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？

1911年，18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙，開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。

a.1913-1918年，他在湖南一師范讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳；

b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)； 五四時(shí)期，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。

c.1915年9月，詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子；1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事。

下闋:“攜來(lái)百侶曾游”“到中流擊水，浪遏飛舟。”寫舊地重游，喚起詩(shī)人思緒萬(wàn)千，憶起當(dāng)年戰(zhàn)斗生活，表現(xiàn)出革命青年雄姿英發(fā)的風(fēng)貌和氣概。

下闋以抒情為主。

下闋頭兩句是'憶'的開始，'崢蝶歲月'概括了毛澤東和他的革命戰(zhàn)友們聚會(huì)、游覽所度過(guò)的不平凡而有意義的歲月。

'攜'、'侶''同學(xué)'表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

'崢嶸'、'稠'表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌 和豪邁氣概。

'糞土'形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。

那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說(shuō)敢做，革命精神十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)談?wù)摗＿@是怎樣一幅畫面呢？——（崢嶸歲月圖）

③'中流擊水。浪遏飛舟”描述的是一幅奮勇前進(jìn)，劈波斬浪的宏偉畫面，詩(shī)人和戰(zhàn)友當(dāng)年在湘江游泳，大家昂揚(yáng)激越，富有氣勢(shì)，激起的浪花擋住了江面上行駛的大船。令人聯(lián)想到'中流砥柱'。“到中流擊水”實(shí)際預(yù)示這些年輕人必是革命狂瀾的掀起者，寫盡豪情壯志意味深長(zhǎng)。

表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，巧妙、形象、含蓄地給了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

④ 討論：

通過(guò)對(duì)這首詞的學(xué)習(xí)，你想到了什么？學(xué)到了什么？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

——★樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù) 積極樂(lè)觀，不斷進(jìn)取

關(guān)心國(guó)家關(guān)心民族命運(yùn) 以天下為己任

積極投身社會(huì)實(shí)踐 勇于競(jìng)爭(zhēng)，求生存，求發(fā)展

自己的命運(yùn)自己主宰 要自信“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”

學(xué)好文化知識(shí)，學(xué)好專業(yè)技能，為社會(huì)出一份力量

六、板書設(shè)計(jì)： 湘江秋景圖 看

遠(yuǎn)望 萬(wàn)山——紅遍 數(shù)量之多 靜景 問(wèn)

層林——盡染 色彩之濃 誰(shuí)

近看 漫江——碧透類別之起 主

百舸——爭(zhēng)流動(dòng)作之勁 沉

仰視 鷹——擊競(jìng)爭(zhēng)之烈 浮

俯視 魚——翔不同角度 動(dòng)景 ？崢嶸歲月圖

恰 ——風(fēng)華正茂、書生意氣 答

揮斥方遒、指點(diǎn)江山 同

憶 激揚(yáng)文字、糞土萬(wàn)戶侯 學(xué)

記否——中流擊水圖 少

中流擊水——浪遏飛舟 年

七、當(dāng)堂背誦

六、搜集毛澤東詩(shī)詞，進(jìn)行誦讀欣賞。

第三篇：《沁園春 長(zhǎng)沙》公開課教案

一、導(dǎo)入新課：

自古以來(lái)，無(wú)數(shù)騷人墨客的作品中，都郁積著濃濃的悲秋情結(jié)。在我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中，秋天是一幅“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的荒涼而充滿寒意的圖景。宋玉在《九辯》中流露“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮，草木搖落而變衰”的悲慨，可以說(shuō)開啟了文人悲秋的先河。其后，這種悲秋情結(jié)便層出不窮。杜甫在《登高》中的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”抒發(fā)了詩(shī)人傷時(shí)憂國(guó)、老病孤獨(dú)、壯志難酬的復(fù)雜感情。被譽(yù)為“秋思之祖”的馬致遠(yuǎn)在《天凈沙·秋思》中，用“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！睒O凝煉地勾勒出一個(gè)天涯游子在秋日黃昏中茫然、孤獨(dú)、無(wú)奈的情態(tài)。

毛澤東也寫秋天，他的《沁園春·長(zhǎng)沙》描寫的秋景是不是也是這樣呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)欣賞作品。

二、講授新課：

（一）全班朗讀 分析上闋——

找出寫秋的詩(shī)句：獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

（二）品評(píng)、鑒賞詩(shī)句：

1、前三句交代了什么？時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事情

2、正常的語(yǔ)序：寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。

3、賞景：作者獨(dú)立橘子洲，看到了哪些景？

①哪一個(gè)字可以領(lǐng)起全部?jī)?nèi)容？：“看 ②寫了哪幾種景物？ 板書 ③作者觀察角度有什么變化？

④作者是怎樣寫這些景物的？它們各有什么特點(diǎn)？哪些詞特有表現(xiàn)力？

插入講一講煉字的重要性。古人寫詩(shī)作詞，講究錘煉字面。凡在骨節(jié)眼上煉得好字，便使全句氣韻生動(dòng)，令人刮目相看。如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，一個(gè)綠字把春風(fēng)給江南披上綠裝這一變化生動(dòng)形象的表現(xiàn)出來(lái)；張先的“云破月來(lái)花弄影”的“破”“來(lái)”“弄”用的是擬人的手法，使寧?kù)o的畫面有了飛動(dòng)之勢(shì)。⑤毛澤東通過(guò)選用這些有表現(xiàn)力的詞，使他筆下的秋景，給人帶來(lái)什么感覺呢？ 色彩絢麗，生機(jī)盎然

我們來(lái)為這一幅圖畫取個(gè)名字吧。

板書：

湘江秋景圖

（遠(yuǎn)眺）

山

紅遍（范圍）

·

林

盡染（擬人）

·

色彩絢麗

（近看）

江

碧透（清澈）

·

舸

爭(zhēng)流（數(shù)量、速度）

·

生機(jī)盎然

（仰視）

鷹

擊

（力度）

·

（俯瞰）

魚

翔

（快活、自由）

·

⑥我們不禁會(huì)想，萬(wàn)人皆悲的秋景，為何在毛澤東的眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美呢？為何毛澤東寫秋景會(huì)一反古人悲秋的傳統(tǒng)呢？這是由個(gè)人的主觀情感決定的。王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“以我觀物，萬(wàn)物皆著我之色彩?！弊髡咴谟^察、描繪客觀景物的時(shí)候，都會(huì)帶上自己的主觀情感。文人總是多愁善感的，他們?cè)趯懬锏臅r(shí)候，很自然由秋的蕭條冷落想到人生短暫，歡樂(lè)難再。而毛澤東面對(duì)這湘江秋景，胸中涌動(dòng)的是革命的豪情，以天下為己任的主人翁精神。正所謂“情樂(lè)則景樂(lè)”，所以他筆下的秋景就呈現(xiàn)出生機(jī)勃發(fā)的畫面。

4、面對(duì)眼前秋景，作者想到了什么問(wèn)題？“誰(shuí)主沉??？”

5、怎樣讀好上闋？看幻燈片

“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這里，應(yīng)該要讀得舒緩從容些，作者是站在這里，遠(yuǎn)眺，如果讀快了，就像是要急匆匆趕路一樣的。

思考哪些字要重讀？“看萬(wàn)山紅遍”中，萬(wàn)字要重讀，突出山的多，“層林盡染”的層重讀，突出樹林的層層疊疊。“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”中，動(dòng)詞要重讀，可以

想見，在清透的江面上，許許多多的大船在爭(zhēng)相前行的景象是何等壯觀，我們必須把這種壯觀的感覺通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，這其中，三個(gè)動(dòng)詞一定要重讀。因?yàn)樗鼈兌际橇α啃院軓?qiáng)的動(dòng)詞，表現(xiàn)出一種大氣磅礴的氣勢(shì)，不能讀得軟綿綿的。

“悵”，這里不是理解為惆悵，而是感慨萬(wàn)千的意思，因此讀這個(gè)音可以拖長(zhǎng)一點(diǎn)，讀得深沉一些。讀一次 分析下闋——

1、哪個(gè)字是領(lǐng)字？ 憶

2、作者“憶”了什么的內(nèi)容，解釋：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字：評(píng)論國(guó)家大事，寫激濁揚(yáng)清的文章。

糞土：名詞的意動(dòng)用法，把??看成糞土一樣。

3、問(wèn)：這是怎樣的一群同學(xué)少年？

年輕有為、胸懷天下

4、最后三句如何理解？ 擊水：游泳。

暗示他們是時(shí)代的弄潮兒，引領(lǐng)著社會(huì)發(fā)展的方向。

5、上闋提出的問(wèn)題“誰(shuí)主沉??？”有沒有答案？ 板書

同學(xué)少年 精神風(fēng)貌

憶 風(fēng)華正茂 年輕有為、胸懷天下

指點(diǎn)江山 革命活動(dòng)

激揚(yáng)文字

怎樣讀下闋？看幻燈片。播錄音，體會(huì)。

（三）再次朗讀，體會(huì)詩(shī)中的豪情。

三、比較、拓展閱讀：

1、與毛澤東《沁園春?雪》一詞比較閱讀：

2、拓展《人民解放軍占領(lǐng)南京》

3、談?wù)勀銓?duì)毛澤東詩(shī)詞的認(rèn)識(shí) 感情：豪情萬(wàn)丈，激情澎湃，熱情如火 手法：寫景抒情言志熔為一爐

內(nèi)容：主要是歌頌祖國(guó)大好河山和描寫革命戰(zhàn)爭(zhēng)生活。語(yǔ)言：文白兼并

四、課文小結(jié)：

《沁園春·長(zhǎng)沙》不是普通作品，它體現(xiàn)著一代偉人的博大胸襟和氣魄。我們不僅得到了藝術(shù)享受，更從詩(shī)人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中吸取到奮發(fā)向上的信心與力量。

第四篇：沁園春長(zhǎng)沙公開課教案

沁園春長(zhǎng)沙》教案 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

①品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

重點(diǎn)及難點(diǎn)：①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。授課方法：語(yǔ)言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。

一、導(dǎo)入

古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上 碣石山，大發(fā)詩(shī)興，寫下《觀滄?！贰！叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！边@幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見古人，后不見來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春 長(zhǎng)沙》。（板書：題目、作者）

二、寫作背景

毛澤東是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學(xué)家。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，面對(duì)如畫的秋景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。

三、關(guān)于詞的知識(shí)。

1、定義：詞，又稱長(zhǎng)短句，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的，后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離，成為詩(shī)的一種，所以又稱為“詩(shī)余”。

2、特點(diǎn)：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。在“沁園春.長(zhǎng)沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢？相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長(zhǎng)沙”，就是這首詞的標(biāo)題。

3、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。長(zhǎng)沙，作為這首詞的標(biāo)題，揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩(shī)人當(dāng)年在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)有關(guān)。

4、詞的分類：詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長(zhǎng)調(diào)（90字以上）。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫個(gè)人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

四、整體感知，熟悉內(nèi)容。

１.聽錄音，正音。舸 寥廓 崢嶸

稠 遒 遏

五、賞析課文上闋：

請(qǐng)問(wèn)：上片描寫了幾幅圖？請(qǐng)概述。

明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖（先分析詩(shī)句，再導(dǎo)出每幅畫的名稱）

1、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

（1）起句“獨(dú)立”二字破空而來(lái)，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無(wú)限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。

（2）詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，那位同學(xué)能把它按正常的語(yǔ)序調(diào)整好，并把詞的大意說(shuō)一下？ 明確：寒秋（時(shí)節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。

詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。（3）思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？

明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩(shī)人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容！

聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的。

2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。

（1）一個(gè)“看”字，一直控制到哪里？

明確：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。共7句。在古詩(shī)中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。（請(qǐng)同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。）（2）這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容？找同學(xué)讀一下。

看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

現(xiàn)在大家來(lái)找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象？（山、林、江、舸、鷹、魚）（3）在這幾句中，那些字用得好？為什么好？ 明確：遍、染、爭(zhēng)、擊、翔

萬(wàn)山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么？（讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì)）。

層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來(lái)。漫江碧透，百舸爭(zhēng)流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。

鷹擊長(zhǎng)空：擊，能否改為“飛”字？ 明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來(lái)，“飛”太一般了。

魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢？

明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。萬(wàn)類霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽。竟：出人意料。（板書：競(jìng)、竟）由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬(wàn)物，并作了哲理性的概括。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎？照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么？（問(wèn)）是號(hào)召和呼喚。（4）毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣？

明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬(wàn)里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢？

明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比（紅，碧），有動(dòng)作的對(duì)比（擊、翔）為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？

明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。（5）品讀上片最后一句：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？

A:面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問(wèn)”。

B:“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？

明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。（板書：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉?。┦銓懗鲈~人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志）

六、課堂小結(jié)。

上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷。

七、作業(yè)：背誦全詞。

第二課時(shí) 【教學(xué)要點(diǎn)】

1、解讀《沁園春?長(zhǎng)沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。

2、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《采桑子?重陽(yáng)》 【教學(xué)過(guò)程】

一、檢查鞏固

1、指定學(xué)生背誦全詞。

2、檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握與運(yùn)用。

二、提問(wèn)：上片作者獨(dú)立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的感嘆。面對(duì)上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下片跟著是如何回答的？ 明確：攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠。

毛澤東與1913年——1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學(xué)在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。

三、具體研習(xí)“崢嶸歲月圖”。攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠。

（1）“崢嶸歲月”指的是什么？簡(jiǎn)析“稠”。

明確：① “崢嶸歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括。毛澤東在長(zhǎng)沙生活、學(xué)習(xí)、從事革命工作期間（1911—1925），國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說(shuō)明了世界變化的風(fēng)起云涌。

（2）提問(wèn)：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過(guò)片，在詞中其承接過(guò)渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時(shí)非常注重過(guò)片。本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學(xué)攜手來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過(guò)渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。在教學(xué)中第二部分引用以下文字

2、引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“中流擊水圖”。

師：到底誰(shuí)來(lái)主宰世界？詞中有沒有回答?

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂； 書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯 生：百侶

生：同學(xué)少年

師：前幾年有部革命題材的青春偶像劇，題目就是《恰同學(xué)少年》（出示劇照）你認(rèn)為他們是怎樣一群帥哥？

生：年輕有為，有才華

師：這是說(shuō)年齡特征

生：寫文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理。

師：這是有實(shí)際行動(dòng)，激揚(yáng)文字的意思是——

生：用文字來(lái)批評(píng)丑惡現(xiàn)象，贊美美好的事物。

師：是的，在這一時(shí)期，毛澤東很忙。毛澤東同志和他的親密的戰(zhàn)友們?cè)陂L(zhǎng)沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學(xué)，參加了反對(duì)袁世凱稱帝、領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐軍閥的活動(dòng)，特別是創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，度過(guò)了一個(gè)充滿激情和理想的歲月。這就是憶往昔崢嶸歲月稠。于是，一句最昂然最高傲的詩(shī)誕生了，哪一句？

生：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

師：什么是萬(wàn)戶侯？

生：高爵顯位的人，是封建時(shí)代一般人夢(mèng)寐以求的功名富貴。

生：就是指反動(dòng)軍閥，把反動(dòng)軍閥看作糞土。一文不值。

師：的確，把當(dāng)年的萬(wàn)戶侯看成糞土不如，這是蔑視敵人的革命英雄主義、革命浪漫主義

聯(lián)系《沁園春.雪》，中的風(fēng)流人物

（3）如何表現(xiàn)“同學(xué)少年”這個(gè)意象的？ 也就是毛澤東一群人的形象如何？ 戰(zhàn)斗歲月：攜來(lái)百侶曾游，崢嶸歲月稠 年齡氣質(zhì)：同學(xué)少年，風(fēng)華正茂 精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒

戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

明確：江山：國(guó)家（指代）指代——用相關(guān)的事物來(lái)代替所要表達(dá)的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。

這群人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，敢于改造舊世界，積極進(jìn)取，斗志昂揚(yáng)。（4）表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感？

明確：詞人借對(duì)“同學(xué)少年”的回憶，流露出對(duì)往事的無(wú)限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。

2、引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“中流擊水圖”。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。

（1）作者想起當(dāng)年曾和蔡和森等數(shù)十名同學(xué)戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時(shí)候到湘江游泳，堅(jiān)持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來(lái)錘煉自己的意志和膽識(shí)?，F(xiàn)在，作者獨(dú)立于橘子洲頭，回憶起當(dāng)時(shí)的情景，不禁向同學(xué)和戰(zhàn)友親切發(fā)問(wèn)，這一句既寫出了當(dāng)時(shí)的情景，其中又暗含了勉勵(lì)之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽到了他們的豪言壯語(yǔ)！（2）提問(wèn)：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？

明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時(shí)起到中流砥柱作用的人應(yīng)該是上面提到的“同學(xué)少年”，詩(shī)人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。形象的表達(dá)了詩(shī)人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的壯志豪情。

（3）最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風(fēng)流人物，這樣的人不主沉浮，誰(shuí)又能主宰沉浮呢？天將降大任不予斯人與何人？因此，我們說(shuō)下片通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，表達(dá)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對(duì)上片的“誰(shuí)主沉浮”提問(wèn)做了回答。

3、學(xué)生再次朗讀整首詞，體會(huì)豪邁的氣勢(shì)。這些豪邁的氣勢(shì)從何而來(lái)？（1）〈沁園春?長(zhǎng)沙〉意象美： “意象”簡(jiǎn)釋

意：創(chuàng)作者的思想感情 象：作品中的客觀物象

意象：帶上詩(shī)人主觀情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。客觀 主觀 主觀

從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。

從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競(jìng)相向上、生機(jī)勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。色彩美：“萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬(wàn)”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。（2）對(duì)比手法的運(yùn)用。詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比；“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫(未在文中點(diǎn)明)是暗含的對(duì)比。（3）極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。

4、“同學(xué)少年”是否就是《沁園春?雪》中的“風(fēng)流人物”？ 明確：《沁園春?雪》中的“風(fēng)流人物”指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰?！巴瑢W(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂、揮斥方遒，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是革命的“中流砥柱”。

5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結(jié)合起來(lái)的？ ①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。

詞以“獨(dú)立”開篇，以江洲的背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機(jī)盎然的“湘江秋景”中，“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬(wàn)山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀主義的憧憬。“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊(yùn)含了詞人對(duì)自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自心底的感慨。②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。

一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問(wèn)。

全詞小結(jié)： 本文通過(guò)上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友改造舊中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

小結(jié)：本文通過(guò)上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達(dá)了革命青年國(guó)家命運(yùn)的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。

四、作業(yè)： 讀下面所選的毛澤東在不同歷史時(shí)期所做的三首詞，談?wù)勛约旱母形蚝屠斫狻?/p>

在教學(xué)中第二部分引用以下文字

2、引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“中流擊水圖”。

師：到底誰(shuí)來(lái)主宰世界？詞中有沒有回答? 生：百侶

生：同學(xué)少年

師：前幾年有部革命題材的青春偶像劇，題目就是《恰同學(xué)少年》（出示劇照）你認(rèn)為他們是怎樣一群帥哥？

生：年輕有為，有才華

師：這是說(shuō)年齡特征

生：寫文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理。

師：這是有實(shí)際行動(dòng)，激揚(yáng)文字的意思是——

生：用文字來(lái)批評(píng)丑惡現(xiàn)象，贊美美好的事物。

師：是的，在這一時(shí)期，毛澤東很忙。毛澤東同志和他的親密的戰(zhàn)友們?cè)陂L(zhǎng)沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學(xué)，參加了反對(duì)袁世凱稱帝、領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐軍閥的活動(dòng)，特別是創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，度過(guò)了一個(gè)充滿激情和理想的歲月。這就是憶往昔崢嶸歲月稠。于是，一句最昂然最高傲的詩(shī)誕生了，哪一句？

生：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

師：什么是萬(wàn)戶侯？

生：高爵顯位的人，是封建時(shí)代一般人夢(mèng)寐以求的功名富貴。

生：就是指反動(dòng)軍閥，把反動(dòng)軍閥看作糞土。一文不值。

師：的確，把當(dāng)年的萬(wàn)戶侯看成糞土不如，這是蔑視敵人的革命英雄主義、革命浪漫主義，詞的結(jié)尾作者回憶起年輕求學(xué)時(shí)的一件往事。

生：到中流擊水，浪遏飛舟。

師：中流是水流最湍急的地方，也不怕出危險(xiǎn)。我可不敢去，你們敢不？

生：說(shuō)明毛澤東強(qiáng)健的體魄，斗志昂揚(yáng)，是游泳高手。

生：激起的浪花能阻止飛船，是夸張手法，突出人物的勇敢。

師：是夸張，即使是孫楊也不可能浪遏飛舟。毛澤東說(shuō)過(guò)最具奧運(yùn)精神的一句口號(hào)：文明其精神，野蠻其體魄！他是很注重體育鍛煉的。游泳是毛澤東一生的最愛。

師：既然能到危險(xiǎn)地方游泳，只能說(shuō)哥游的不是泳，是斗志，是精神，是不屈。這是一種象征手法，年輕人應(yīng)到社會(huì)的大風(fēng)大浪中奮力拼搏，乘風(fēng)破浪。正是這些“到中流擊水”的英豪，一位集哲人、詩(shī)人、斗士于一身的英豪，代表著“主宰沉浮”的新生力量。全詞至此，令人思索不已，回味無(wú)窮。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩(shī)人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。

第五篇：沁園春長(zhǎng)沙 教案

沁園春.長(zhǎng)沙

教學(xué)目的

1、了解詞的有關(guān)知識(shí)

2、抓住關(guān)健詞語(yǔ)，理清思路

3、體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)，感受毛澤東早年的博大情懷和 教學(xué)方法：朗讀――鑒賞

教學(xué)要點(diǎn)：誦讀、領(lǐng)會(huì)、品評(píng)、鑒賞 教學(xué)過(guò)程：

1導(dǎo)語(yǔ)：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位'前不見古人，后不見來(lái)者'，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人--毛澤東。

毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)

毛澤東一生酷愛古典詩(shī)詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩(shī)作詞。據(jù)中南海毛澤東圖書管理員統(tǒng)計(jì)，毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫過(guò)的詩(shī)詞總計(jì)在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。毛澤東不僅鑒賞古詩(shī)詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩(shī)詞，并自成一家。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。他在各個(gè)時(shí)期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢(shì)和中國(guó)人民從 黑暗走向光明的歷程。以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)（91字以上）只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》，今天我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。

2.簡(jiǎn)介詞的有關(guān)知識(shí)

詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂(lè)歌唱，句式不齊，也稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣，逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。如沁園春是詞牌，長(zhǎng)沙是標(biāo)題。

沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外威竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。

詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來(lái)劃分的。58字以內(nèi)為小令；59至90字為中調(diào)；91字以上為長(zhǎng)調(diào)。

3.介紹寫作背景 ：這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)建了湖南第一個(gè)黨支部：韶山支部。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但陳獨(dú)秀看不到革命力量，想把革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給資產(chǎn)階級(jí)。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國(guó)農(nóng)民講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景和大好的革命形勢(shì)，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢(shì)磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題。

4.檢查預(yù)習(xí)：（1）沁園春（qìn）

百舸（gě）

崢嶸（zhēng róng）

寥 廓（liáo kuò）

揮斥方遒（qiú）

浪遏飛舟（è）5.朗讀訓(xùn)練

6.閱讀訓(xùn)練 鑒賞

（1）、參看注解，將詞中每句大意順暢地說(shuō)出來(lái)。

（2）、將疑難詞句、關(guān)鍵詞句、精妙語(yǔ)句找出來(lái)。（3）、詞的上下兩闋主要寫什么？

上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。

下闋抒情：抒發(fā)凌云壯志、革命豪情。

(4)、詞的上下兩闋各有一個(gè)'領(lǐng)'字，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)各領(lǐng)起幾句。

上闋'看'字；領(lǐng)起七句。

下闋'憶'字；領(lǐng)起八句。

(5)、前3句的正常語(yǔ)序?yàn)椤?，（?shī)人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想： 孤獨(dú)的詩(shī)人最見個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭，看到了甚么，又要表達(dá)怎樣的情思呢？

（6）上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢爛多彩的秋色圖的。

四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。

四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。（遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明）(7)、上闕 詞中有哪些意象？山、林、江、舸、鷹、魚:萬(wàn)類。(由點(diǎn)到面）（8)、體會(huì)到怎樣的意境？

討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句： 霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）水皆縹碧，千丈見底。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。

但詩(shī)人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量（萬(wàn)、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動(dòng)力度（爭(zhēng)、擊、競(jìng)）等方面突出景物特征。

明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。(9)想象能力訓(xùn)練

雨果說(shuō)：'想象是人類思維中最美麗的花朵。'下面讓我們展開想象的翅膀?qū)⒃?shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在'大腦熒屏'上放映出來(lái)，分四步：

A、勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚??的輪廓勾勒出來(lái)； B、染上顏色：把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林，藍(lán)天碧水??

C、使畫面動(dòng)起來(lái)：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；

D、讓畫面更細(xì)致、逼真：在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石。(10)、上闕提出“誰(shuí)主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。

“橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友們常來(lái)游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了?！皪槑V歲月”

1911年，18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙，開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳； b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)；

五四時(shí)期，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。c.1915年9月，詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子； 1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事。

（11）從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？

?。骸罢怠币?。同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山，“江山”指代什么？ ：國(guó)家大事?！爸更c(diǎn)”即評(píng)點(diǎn)、關(guān)心；并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮” 想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。

（12）最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。

（13）、縱觀全詞 從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？ 提示：假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人，面對(duì)同樣的景物，可能是這樣的感嘆： 山如人意懶，石似我心空； 水流無(wú)情，逝者如斯； 黃葉飄零，生命終結(jié)；

蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無(wú)力地漂游；

不是萬(wàn)類競(jìng)自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。

古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬(wàn)里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們將要學(xué)到的郁達(dá)夫的《故都的秋》，作者寫秋的特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”。｜那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機(jī)？

他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長(zhǎng)嘆），所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

明確：對(duì)比中，我們可以看出，詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。

7、請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。

8小結(jié)：綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問(wèn)，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。

9、作業(yè)：背誦全詞 附：多角度解讀全詞

毛澤東是中國(guó)歷史上少有的奇才。他集政治家、革命家、軍事家、詩(shī)人、書法家于一身，表現(xiàn)了出色的才華。詩(shī)人一生，給我們留下了無(wú)數(shù)杰出的詩(shī)作?！肚邎@春 長(zhǎng)沙》便是其典范之作。選入新教材高中語(yǔ)文第三冊(cè)課本的這首詞，給了我們無(wú)比豐厚的審美內(nèi)涵。本文力圖從多角度解讀這首詞。

一、這首詞透露了毛澤東冠絕古今的氣魄。毛澤東本詩(shī)中的寫景，富于吞吐今古的氣魄。寫鷹，是搏擊長(zhǎng)空；寫魚，是翱翔水中，上下皆極力表現(xiàn)出一種沖破一切牢籠的自由之氣魄。寫山、林、水等無(wú)生命之物也極富生命力，紅、染、碧皆作動(dòng)態(tài)，且用“萬(wàn)”、“遍”、“盡”一類表現(xiàn)極致的詞語(yǔ)，表現(xiàn)出一種極致之美，透露了冠絕古今的氣魄。全詞有曹孟德《觀滄?！分佬郏鵁o(wú)曹孟德之蒼涼，有李白傲視群倫的氣魄，而無(wú)其玩世不恭之灑脫，可以說(shuō)是卓絕古今！

二、這首詞中對(duì)秋的歌頌獨(dú)步古今。中國(guó)古典詩(shī)詞大都悲秋。但毛澤東的這首詞，卻是一曲秋的贊歌、自由的贊歌、風(fēng)華少年的贊歌。萬(wàn)山紅遍、層林盡染，漫江碧透、百舸爭(zhēng)流，盡展了秋的美麗！當(dāng)然，面對(duì)“寥廓”的秋天，詩(shī)人也有一絲的惆悵——面對(duì)自由的“萬(wàn)類”和不自由的人類，不禁像“天問(wèn)”的屈原一樣：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉??？但是，從全詞來(lái)看，充滿了樂(lè)觀向上的情懷，充滿了催人奮進(jìn)的力量！

三、這首詞的天地之問(wèn)，特別深沉！一千多年前的屈原，對(duì)著茫茫蒼天，一連問(wèn)了一大串的問(wèn)題。在屈原的天問(wèn)中，我們讀出了千年的沉重、千年的孤獨(dú)。毛澤東在這首詞中，面對(duì)大地，也發(fā)出了疑問(wèn)：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉?。吭谶@里，我們讀出了詩(shī)人的一絲惆悵，但在這惆悵過(guò)后，更多的是主宰天地的豪情！與屈原的無(wú)奈和感傷，有天地之別！

四、這首詞的數(shù)詞，富于力學(xué)的美感。在這首詞中，詩(shī)人幾次用了“萬(wàn)”字、“百”字，造成了一種非凡的氣勢(shì)?！叭f(wàn)山”突出山之多，“萬(wàn)類”突出大自然的五彩繽紛、異彩紛呈，“萬(wàn)戶侯”突出傲視的對(duì)象地位很高，“百侶”突出同學(xué)少年的人數(shù)之多。用“萬(wàn)”、“百”等數(shù)詞，突出了多、壯、豪等力學(xué)上的美感，給人們的視覺造成了強(qiáng)烈的沖擊，構(gòu)成了一種強(qiáng)烈的美感。在毛澤東的其他詩(shī)詞中，用萬(wàn)、千、百等數(shù)詞營(yíng)造一種豪放、開闊的氛圍，已成為其慣用的手法。

五、這首詞的寫天寫地，營(yíng)造了一種相當(dāng)壯闊的氛圍。天下之高，無(wú)非天也，天下之大，無(wú)非地也，毛澤東在《沁園春 長(zhǎng)沙》中，寫到了天：“萬(wàn)類霜天盡自由”，寫到了地：“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”兩字之用，給我們描摹了極為壯闊的意境，使整首詞的意境變得無(wú)比的壯美！在毛澤東的其他詩(shī)詞中，寫天寫地實(shí)屬常見，功能非同一般！

六、毛澤東喜歡水，在這首詞中有充分的體現(xiàn)！毛澤東的一生，與水結(jié)下了不解之緣。他的名字的“澤”字，即有水字。他喜歡游泳，70多歲了還暢游長(zhǎng)江；年輕時(shí)喜歡雨中跑步鍛煉；在詩(shī)詞中，也喜歡寫水！古人曰：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，大凡智慧的人，都喜歡水吧。偉人賢人很多與水有關(guān)：大禹治水，三過(guò)家門而不入；關(guān)云長(zhǎng)水淹七軍；韓愈水邊祭鱷魚??，等等，無(wú)不與水有關(guān)。水，給人無(wú)邊的美感，它可以是壯闊的、凈澈的、明麗的、蒼茫的，也可以是浩淼的、寂寥的、無(wú)靠的??，總之，水，給人很大的審美彈性！毛澤東在這首詞中，提到了水，多次提到江，提到了與水有關(guān)的魚、舸等，給人一種很闊大美好的意境，給人無(wú)邊的遐想??

七、毛澤東詩(shī)詞，有一種帝王詩(shī)歌的豪邁氣派。為帝為王者，必有過(guò)人之氣魄。王巢寫道：“他年我若為青帝，報(bào)與桃花一處開！”那種對(duì)大自然生靈的呼風(fēng)喚雨的指揮，讓我們充分感受到了一種帝王氣象。毛澤東沒有成為帝王，但他被老百姓成為“萬(wàn)歲”，雖無(wú)帝王之實(shí)，卻有帝王之尊。在這首詞中，詩(shī)人問(wèn)天問(wèn)地，與同學(xué)們一起指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字、糞土萬(wàn)戶侯，又遠(yuǎn)非凡夫俗子所能道也！確有一種帝王詩(shī)歌的豪邁氣派！

八、這首詞對(duì)動(dòng)詞的使用，達(dá)到了出神入化的地步！在這首詞中，詩(shī)人對(duì)動(dòng)詞的使用，是十分成功的。“立”、“去”、“看”、“染”、“流”、“擊”、“翔”、“競(jìng)”、“問(wèn)”等等動(dòng)詞的使用，使詞中的意象十分鮮明靈動(dòng)。特別是“擊”、“翔”、“競(jìng)”等動(dòng)詞的使用，使這首詞富于視覺的沖擊力?！跋琛弊忠挥茫饩潮M出，寫盡了魚在水中之空靈、自由、悠閑，寫盡了在其中蘊(yùn)涵的蓬勃的生命活力！這首詞對(duì)動(dòng)詞的使用，達(dá)到了出神入化的地步！

九、這首詞對(duì)形容詞的使用，也十分成功！“寒秋”之寒，寫出了秋之寂寥、冷瑟?！叭f(wàn)山紅遍”之“紅”，勾勒出了滿山的秋色！“蒼茫”兩字，寫出了大地之大、浩大無(wú)邊，也寫出了世界的廣闊、宇宙的廣袤、情勢(shì)的復(fù)雜、心事的重重！這首詞對(duì)形容詞的使用，十分成功！

十、這首詞的意象，十分鮮明、靈動(dòng)！寒秋、湘江、萬(wàn)山紅遍、層林盡染、百舸爭(zhēng)流等意象，都十分鮮明突出，給人難忘的印象，詩(shī)歌要用形象思維，主席在給陳毅同志的一封信中提到的，在這首詞中得到了很好的落實(shí)。

毛澤東的《沁園春 長(zhǎng)沙》的內(nèi)涵意蘊(yùn)，是十分豐富的，因此，多元視覺解讀這首詞，有助于我們對(duì)它的了解。這種工作，應(yīng)該是有意義的！說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中的意象和意境

中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌強(qiáng)調(diào)意象和意境，但是，什么是意象和意境，中學(xué)課本中往往語(yǔ)焉不詳?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（2002年增補(bǔ)本）也認(rèn)為：意境是“文學(xué)藝術(shù)作品通過(guò)形象表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)”，意象則就是“意境”，這二者是完全一致的。的確，在不少情況下，這兩者是可以吻合的。但是，從文學(xué)審美的角度細(xì)細(xì)推敲，我們發(fā)現(xiàn)，這兩者之間還是有著多方面的不同。

一、內(nèi)涵不同

詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌作品，要借助一定的形象。這些寫入作品的形象就是意象的“象”。但由于它們是經(jīng)過(guò)詩(shī)人的挑選和判定而寫入的，所以已經(jīng)附著了詩(shī)人的主觀認(rèn)識(shí)和情感（即“意”），因而這些形象便不再是現(xiàn)實(shí)中的普通形象了，故稱為“意象”。我們可以把這種主觀情意和外在物象相融合的心象通稱為“意象”。意境則不同，它是文學(xué)作品中所描繪的客觀圖景和所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。它依賴于作品的意象而產(chǎn)生，是超越于具體意象之外，需要通過(guò)聯(lián)想和想象才能達(dá)到的境界。而且我們說(shuō)意境時(shí)只是針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀的文學(xué)作品而言的，不是所有的文學(xué)作品都能產(chǎn)生意境。

二、范圍不同

意象往往可以用數(shù)量的多少來(lái)統(tǒng)計(jì)，屬于個(gè)體觀念；而意境則是一個(gè)整體觀念。如毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》：“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由?！庇兄喾N意象：山、林、江、舸、鷹、魚，達(dá)6種之多。但是作為意境，卻只有一項(xiàng)，詩(shī)人通過(guò)這些意象創(chuàng)造出了一幅絢麗奪目、生機(jī)勃勃的秋景圖。那濃重的色彩，那爭(zhēng)競(jìng)的場(chǎng)面，那搏擊的氣勢(shì)，那輕翔的自由，在讀者的心中已經(jīng)合成了一幅完整的圖畫，帶給讀者的聯(lián)想和想象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了那6種意象所表現(xiàn)的范疇。

三、獲得不同

意象是可以直接從作品中獲得的，詩(shī)人寫了幾個(gè)物或者景，完全可以直接“數(shù)”出來(lái)；而意境則需要“悟”才能獲得。因?yàn)椤熬成笸狻?，所以，“悟”的結(jié)果與讀者個(gè)人的胸襟抱負(fù)、個(gè)性氣質(zhì)、知識(shí)修養(yǎng)、人生經(jīng)歷等有著密切的關(guān)系，甚至同一個(gè)人，在不同的環(huán)境條件下也可能“悟”出不同的意境來(lái)。但這并不是說(shuō)，意境就沒有一些共性的東西存在了，因?yàn)樵?shī)人是屬于某個(gè)民族的，相同的文化背景使詩(shī)人的創(chuàng)作出的優(yōu)秀作品有著為這個(gè)民族共同感受得到的意境。當(dāng)然，優(yōu)美的意境也能為其他民族所感知、認(rèn)識(shí)，畢竟，人類有著共同的情感和認(rèn)知。

意象和意境雖然是中國(guó)古典詩(shī)歌的美學(xué)范疇，實(shí)際上，我們也可以用它來(lái)解釋外國(guó)詩(shī)歌。如裴多菲的《我愿意是急流》。詩(shī)中應(yīng)用了兩類意象：先用某一種或幾種事物，如急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗等做自我的意象；再聯(lián)系到與之關(guān)系緊密的另一事物，如小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽(yáng)，來(lái)做愛人的意象。細(xì)細(xì)數(shù)來(lái)，竟有12種之多。詩(shī)人通過(guò)這一系列的創(chuàng)造，展現(xiàn)了這樣的的意境：無(wú)論我是什么，我都愿意為心愛的人奉獻(xiàn)出一切，表達(dá)出了對(duì)愛人深摯的愛慕之情。雖然一些意象和中國(guó)文化中的意象不同，但這樣的意象和意境，也會(huì)令我們認(rèn)同，同樣引起我們感情上的共鳴。附：

詩(shī)歌鑒賞的意象和意境

學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞題往往存在畏難情緒，常感到只可意會(huì)，難以言傳。因此，掌握鑒賞古詩(shī)詞中的意象和意境，是提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)。

一、善解意象。

鑒賞古詩(shī)詞中的形象，重要的是要捕捉并理解詩(shī)歌中的意象。意象是指詩(shī)歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是作者內(nèi)在的思想情感與外在的客觀物象的統(tǒng)一。也就是“借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”。詩(shī)人對(duì)意象的選取與描繪，正是作者主觀情感的流露。意象往往蘊(yùn)含著豐富的意旨，寄托著復(fù)雜的情感，暗示著深刻的哲理，承載著詩(shī)人強(qiáng)烈的主觀色彩，其客觀之“象”與主觀之“意”共同構(gòu)成了富于美感的形象。我們理解詩(shī)歌形象，總是從感受意象開始，捕捉“意”、“象”的能力是詩(shī)歌鑒賞中居于核心地位的藝術(shù)感受能力。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》一連疊用九個(gè)意象組成一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽(yáng)圖，烘托出浪跡天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情懷，那枯藤、老樹、昏鴉、古道、瘦馬等意象，都傳遞著作者的羈旅愁思。“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆比齻€(gè)意象勾畫出楊柳依依，曉風(fēng)吹拂，殘?jiān)挛⒚鞯那榫?，這些最能觸動(dòng)人離愁的意象交融在一起，構(gòu)成了凄涼難耐的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了作者感傷離別的悲哀?！皹谴寡┕现薅桑F馬秋風(fēng)大散關(guān)”幾個(gè)意象刻畫了擊退金兵的情景，在表明南宋人民保衛(wèi)自己國(guó)土的偉大力量的同時(shí)也體現(xiàn)了作者收復(fù)中原之志。

１、熟悉意象的傳統(tǒng)色彩。

詩(shī)歌中常用一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來(lái)表達(dá)特定的情趣和意味，它代表了民族和人類共同的情感體驗(yàn)，因而，這些意象有較為固定的意義。熟悉意象的傳統(tǒng)色彩，有助于我們對(duì)詩(shī)歌形象的理解。如“梅”，由于古代詩(shī)人反復(fù)的運(yùn)用，這一意象已經(jīng)固定地帶上清高芳潔，傲雪凌霜的意趣?！傍B”的意象往往和男女戀情及婚嫁有關(guān)。日落、夕陽(yáng)、秋天、流水等意象往往代表生命的短暫，時(shí)光的流逝等。月能思鄉(xiāng)，星可

傳恨，水喻愁多；松喻堅(jiān)貞，荷、蘭喻高潔，菊喻隱逸，竹多勁??；松傲雪斗霜、有凌云之志，梧桐是凄涼、悲傷的象征；桃花象征美人，楊花多有離散、漂泊之意；柳有柔情之意，又顯輕薄，更表惜別懷遠(yuǎn)之意，鴻鵠、駿馬、大鵬喻志向遠(yuǎn)大的人，鸞鳥、鳳凰喻忠誠(chéng)的賢士，杜鵑鳥是凄涼、哀傷的象征，表達(dá)歸家之念，鷓鴣、寒蟬能引起人的離愁別緒、羈旅傷感，鴻雁借指書信，也表思鄉(xiāng)之情；灞橋易水多與送別有關(guān)；夕陽(yáng)、西風(fēng)、殘照既表示個(gè)人沉浮的身世命運(yùn)，又代表歷史的滄桑變化，秋風(fēng)往往表思?xì)w之意，《陽(yáng)關(guān)三疊》多寫故人友誼，《關(guān)山月》、《梅花落》與鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁有關(guān)；杜康是酒的代稱，賈生、屈原多指懷才不遇之人，陶朱多指富商；琴瑟喻夫婦感情和諧，也喻兄弟朋友的情誼等。

２、分析意象的個(gè)性色彩。

一個(gè)出色的詩(shī)人，往往有自己特有的意象群。如屈原常用美人、香草、鳳凰等，李白的詩(shī)中多黃河、大鵬、明月、劍俠等意象。這和詩(shī)人要表達(dá)的感情有關(guān)，也和詩(shī)人的風(fēng)格有關(guān)。同一個(gè)意象，不同的詩(shī)人也會(huì)寄寓不同的情感，具有不同的含義，要注意結(jié)合詩(shī)句辨析。同是寫梅花，宋人陳言的“一花忽先變，百花皆后香”寫出了梅花不怕挫折，敢為天下先的品質(zhì)；陸游借梅花喻自己備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的情操；毛澤東筆下的梅則充滿了革命樂(lè)觀主義精神。臧克家的“老馬”忍辱負(fù)重，而曹操的“老驥”卻志在千里。同是秋景，中國(guó)古代詩(shī)歌中大多寄寓了悲秋的情懷，而劉禹錫卻是“我言秋日勝春朝”，生機(jī)勃勃的“晴空一鶴排云上”的意象，蘊(yùn)含著樂(lè)觀豁達(dá)的情感，毛澤東“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的秋景，融入了作者以天下為己任，改造舊世界的豪情壯志。

二、巧析意境。

詩(shī)歌意境是指詩(shī)人的主觀感情和客觀事物相互融合而形成的一種藝術(shù)境界，是一種情景交融而又虛實(shí)相生的藝術(shù)形象，是作者的創(chuàng)作與讀者的想象共同創(chuàng)造的結(jié)果。詩(shī)人常通過(guò)一系列相關(guān)意象的組合，構(gòu)成具有特定意義的意境。鑒賞意境就要從作者所描繪的風(fēng)物、景象入手，把握作者貫穿其中的思想感情。在一些寫景抒情詩(shī)中，意象是一個(gè)個(gè)物象，而意境則是這些物象綜合起來(lái)形成的一種藝術(shù)境界。意象是構(gòu)成詩(shī)歌的一些具體的、細(xì)小的單位，而意境的范圍比較大，通常指整首詩(shī)所構(gòu)成的境界，具有整合性，意境是詩(shī)歌藝術(shù)成就的重要顯現(xiàn)。

馬致遠(yuǎn)的《秋思》中那些冷落衰敗的意象，構(gòu)成了蕭索悲涼的深秋的意境。王維的《鹿柴》“空山不見人，但聞人語(yǔ)響。返景入深林，復(fù)照青苔上。”表現(xiàn)出寧?kù)o幽深的意境。張旭的《桃花溪》“隱隱飛橋隔野煙，石磯西畔問(wèn)漁船。桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊。”營(yíng)造了一個(gè)清遠(yuǎn)含蓄的意境。劉方平的《月夜》“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春色暖，蟲聲新透綠窗紗?！睜I(yíng)造了一個(gè)清新明麗的意境。蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》連用缺月、疏桐、孤鴻等意象，營(yíng)造了孤獨(dú)凄涼的意境。

抓住意象，概括詩(shī)歌的意境，常用這樣一些術(shù)語(yǔ)：雄渾開闊，雄奇瑰麗，恢弘高遠(yuǎn)，浩瀚遼闊，博大新奇，深邃奇崛，朦朧渺遠(yuǎn)，空靈高遠(yuǎn)，空蒙迷茫，蒼涼悲壯；優(yōu)美迷人，清新明麗，清凈幽遠(yuǎn)，寧?kù)o恬淡，清凈悠閑；冷森幽僻，凄清冷落等。

反復(fù)揣摩、體味意象，是體會(huì)作者思想感情從而順利進(jìn)入詩(shī)歌意境的關(guān)鍵。準(zhǔn)確地把握意象的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)分析意境能有效地提高詩(shī)詞鑒賞的水平