第一篇：《分米毫米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

《分米毫米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

市四小

溫宏偉

為了幫助學(xué)生逐步形成 1 分米、1 毫米實(shí)際長(zhǎng)度的表象。像這種概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會(huì)到：教與學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，親身經(jīng)歷，用心總結(jié)，才能學(xué)得會(huì)，辯得請(qǐng)，記得牢。

學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)中豐富了自己對(duì) 1 分米和 1 毫米的感性認(rèn)識(shí)，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)新穎，思路清晰，重難點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍，很好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

1.導(dǎo)入自然流暢，引出知識(shí)出發(fā)點(diǎn)。導(dǎo)入既復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位，又聯(lián)系實(shí)際生活自然過(guò)渡到新的知識(shí)。

2.注重細(xì)節(jié)處理，關(guān)注知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。例如，在直尺上指出 10 厘米也就是 1 分米的長(zhǎng)度，既能從 0 刻度看起，又能從任意一個(gè)刻度看起，使所學(xué)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用。

3.深挖教材內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)延伸點(diǎn)。例如，課的結(jié)尾，利用一位學(xué)生的數(shù)學(xué)日記，以及介紹微米、納米等知識(shí)，較好地體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用性和延伸點(diǎn)。

有幾個(gè)建議或值得商榷的地方：一是在讓學(xué)生畫(huà)線段時(shí)，不要呈現(xiàn)“定點(diǎn)、連線、標(biāo)長(zhǎng)度”的步驟。沒(méi)有必要限定學(xué)生畫(huà)線段的步驟，畫(huà)線段其實(shí)也可以先畫(huà)一個(gè)端點(diǎn)，再畫(huà)線，再畫(huà)另一個(gè)端點(diǎn)或可以先畫(huà)線，再畫(huà)兩個(gè)端點(diǎn)。二是當(dāng)教師拋出“ 0 刻度看不清怎樣畫(huà)”的問(wèn)題時(shí)，教師的課件上其實(shí)并沒(méi)有完全遮蓋住，學(xué)生完全可以從 0 刻度線畫(huà)起，建議可以用“直尺 0 刻度線位置斷掉”或者直接擦去 0 刻度線附近的刻度線，使之模糊。三是在學(xué)生提出“ 15 厘米等于幾分米”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)抓住生成資源，解決這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，肯定有學(xué)生可以解決這個(gè)問(wèn)題。

第二篇：分米和毫米的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了米和厘米之后，學(xué)會(huì)了用直尺進(jìn)行測(cè)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際測(cè)量，感悟并學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生經(jīng)歷觀察、比劃、舉例等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)分米、厘米和毫米間的進(jìn)率，學(xué)會(huì)以分米和毫米為單位測(cè)量較短物體或線段。使學(xué)生能積極參加操作、估計(jì)、測(cè)量等活動(dòng)，主動(dòng)了解長(zhǎng)度單位分米和毫米，感受到長(zhǎng)度單位分米和毫米在實(shí)際生活里的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度概念，會(huì)用分米、毫米做單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度。本節(jié)課從思維的抽象到思維的遷移再到思維的轉(zhuǎn)化，一直到思維的深化，張老師一環(huán)扣一環(huán)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下面我就這一節(jié)課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

在導(dǎo)入新課部分，張老師讓學(xué)生自己回憶上學(xué)期學(xué)過(guò)了哪些長(zhǎng)度單位，明確他們之間關(guān)系，并且用手比劃出他們的長(zhǎng)度，問(wèn)了1米等于多少厘米，我們什么時(shí)候用米作單位，什么時(shí)候用厘米作單位，這樣一問(wèn)，為后面1分米和1毫米長(zhǎng)度的建立打下基礎(chǔ)，導(dǎo)入簡(jiǎn)潔有效。

無(wú)論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。新課部分張老師把講授和學(xué)生自學(xué)處理的很好，張老師問(wèn)1盒飲料高8（），緊接著又問(wèn)一根吸管長(zhǎng)1（），讓學(xué)生填出適當(dāng)?shù)膯挝唬@時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了分歧，張老師告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，接下來(lái)張老師讓學(xué)生拿出直尺，比劃出1分米有多長(zhǎng)，從刻度幾到刻度幾的長(zhǎng)度是1分米，只要找到10厘米，也就能找到1分米，完善了學(xué)生對(duì)1分米的認(rèn)識(shí)。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生在直尺上比劃、試估等過(guò)程，讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對(duì)1分米長(zhǎng)度的概念。課堂上讓學(xué)生找在生活中有哪些物體的長(zhǎng)度是1分米，學(xué)生找出了不少，比如胸卡的長(zhǎng)度、文具盒的寬度等。通過(guò)學(xué)生自主嘗試，動(dòng)手實(shí)踐，合作探究等多種學(xué)習(xí)方式感受新知，接著讓學(xué)生畫(huà)一條1分米的線段，可以從刻度幾畫(huà)到刻度幾，有的學(xué)生回答從刻度“0”到刻度“10”，有的學(xué)生回答從刻度“2”到刻度“12”，張教師的問(wèn)題具有啟發(fā)性，帶動(dòng)了學(xué)生的思維。張老師課件出示米尺，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，1米里面有多少個(gè)1分米，得出了1米=10分米。

在教學(xué)毫米時(shí)，張老師先讓學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度，讓學(xué)生意識(shí)到不足1厘米，為了測(cè)量的精確，我們需要找到比厘米更小的長(zhǎng)度單位，引出了毫米這一長(zhǎng)度單位。先讓學(xué)生在直尺找出1厘米的長(zhǎng)度，再數(shù)一數(shù)1厘米里有多少個(gè)小格，一小格就是1毫米，并揭示“1厘米=10毫米”的結(jié)論，用筆尖指出1毫米的長(zhǎng)度，接著張老師問(wèn)學(xué)生生活中有哪些物體的厚度可以用毫米作單位，學(xué)生說(shuō)了很多，比如銀行卡的厚度、學(xué)生尺的厚度等。

注意細(xì)節(jié)是教學(xué)成功的一個(gè)重要組成部分張老師把握了教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)?！按蠹s”一帶而過(guò)，既引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。整節(jié)課重點(diǎn)突出，層次清晰，可以感覺(jué)到張老師在備課時(shí)下了一番工夫。教師通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、數(shù)一數(shù)、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識(shí)，參與面廣，活動(dòng)量大，在活動(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美，符號(hào)化，對(duì)于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。對(duì)于這節(jié)課提幾點(diǎn)的建議：

1、讓學(xué)生課前找1分、2分、5分的硬幣，讓學(xué)生自己動(dòng)手量它們的厚度，這樣加深對(duì)1毫米的認(rèn)識(shí)。

2、因?yàn)檎?分米的物品在教室里比較難找，出現(xiàn)的少，可以課前多找一些日常物品，讓學(xué)生去摸一摸，感知它們的長(zhǎng)短，讓學(xué)生知道

1分米的物品其實(shí)有很多。

1、征服畏懼、建立自信的最快最確實(shí)的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

2、忍別人所不能忍的痛，吃別人所別人所不能吃的苦，是為了收獲得不到的收獲。就像驢子面前吊著個(gè)蘿卜就會(huì)往前走。正因?yàn)橛心莻€(gè)目標(biāo)，你才有勁兒往前走。

第三篇：分米與毫米的認(rèn)識(shí)評(píng)課

評(píng)仇寶樹(shù)老師的教研課《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》

吳勝兵

本節(jié)課仇老師本著“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位：分米和毫米，建立毫米和分米的長(zhǎng)度認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)中教者注重內(nèi)容的開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，主動(dòng)思考，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)中把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，安排了多次觀察直觀教具，測(cè)量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)1分米和1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過(guò)手勢(shì)幫助學(xué)生形成1分米和1毫米的表象，接著通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到米和分米之間，分米和厘米之間，厘米和毫米之間的關(guān)系。通過(guò)設(shè)計(jì)新穎的修改日記的練習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在練習(xí)中，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系和發(fā)展，在練習(xí)中比較，在比較中練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索解決問(wèn)題的能力

教學(xué)中仇老師通過(guò)估一估、量一量讓學(xué)生獲取初步的感性經(jīng)驗(yàn)，接著通過(guò)動(dòng)手比劃，動(dòng)手測(cè)量進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單位的理解。在一次次的活動(dòng)中，學(xué)生建立起了一個(gè)空間模型，在頭腦中形成毫米與分米的概念。

仇老師讓學(xué)生在尺子上快速找出1分米，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生能很快的找出從0刻度到10厘米處，就是1分米；這時(shí)候教師并沒(méi)有感到滿足，而是繼續(xù)追問(wèn)：你能從不同的地方找出1分米嗎？學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)了，答案多種多樣。緊接著仇老師讓學(xué)生試畫(huà)1分米長(zhǎng)的線段，同樣也是如此。教師課堂思維的靈活成就了學(xué)生的思維靈活，真正的讓學(xué)生思維活了起來(lái)。充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

整節(jié)課讓我們感受到教師的用心，感受到教師的細(xì)心，感受到教師的耐心。

第四篇：毫米的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

毫米的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

毫米的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。毫米不僅是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測(cè)量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米的長(zhǎng)度概念，會(huì)用毫米做單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度。本節(jié)課從思維的抽象到思維的遷移再到思維的轉(zhuǎn)化一直到思維的深化，王老師一環(huán)扣一環(huán)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課的伊始，王老師通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長(zhǎng)度。這樣可以為后面1毫米長(zhǎng)度的建立打下基礎(chǔ)，導(dǎo)入簡(jiǎn)潔。

無(wú)論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。新課部分王老師把講授和學(xué)生自學(xué)處理的很好。王老師通過(guò)量一量、比一比、畫(huà)一畫(huà)、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫助學(xué)生建立1毫米的概念。

在教學(xué)毫米時(shí)，王老師是通過(guò)讓孩子估測(cè)數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)度、寬帶、厚度，然后直接告訴孩子因?yàn)橛美迕滓呀?jīng)不能直接準(zhǔn)確地量出它的厚度，通過(guò)描述自己的感受，然后引入毫米這一長(zhǎng)度單位。然后王老師通過(guò)一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長(zhǎng)：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長(zhǎng)度。畫(huà)出5毫米、10毫米使學(xué)生感受出毫米很小很小。這一環(huán)節(jié)教師指出思維的方向，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)要求自主學(xué)習(xí)，通過(guò)交流匯報(bào)，強(qiáng)化對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。

這節(jié)課是成功的，孩子在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，都是經(jīng)過(guò)自己的努力獲得了知識(shí)。但是仍有需要改進(jìn)的地方。在以后的教學(xué)中，我們要更細(xì)致地考慮孩子的情感目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)去探索、反思、逐步完善，才能臻于完善。

第五篇：認(rèn)識(shí)分米毫米

全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例

《認(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)設(shè)計(jì)（蘇教版）

教學(xué)內(nèi)容：

教科書(shū)第26～28頁(yè)的例題及“想想做做”。教學(xué)目標(biāo)：

1．在實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長(zhǎng)度表象。2．讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量，理解1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米的關(guān)系。學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位度量物體的長(zhǎng)度，并且能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。3．在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，形成解決問(wèn)題的一些基本策略。教學(xué)重點(diǎn)：

在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，建立1分米、1毫米的正確表象 教學(xué)難點(diǎn)：

理解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系 在具體情境中合理選擇合適的長(zhǎng)度單位 課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：課件、1米 1分米1厘米長(zhǎng)紙條、米尺 學(xué)生準(zhǔn)備：1分硬幣、電話卡或銀行卡、學(xué)生尺。教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的身高是多少？班內(nèi)交流

可能會(huì)說(shuō)一米幾十厘米，也可能會(huì)說(shuō)一百幾十厘米 剛才大家在說(shuō)身高的時(shí)候用到了哪兩個(gè)長(zhǎng)度單位？

讓學(xué)生用手勢(shì)來(lái)表示1米和1厘米各有多長(zhǎng)，并回憶米和厘米的關(guān)系。在黑板上貼出1米和1厘米的紙條

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)簡(jiǎn)單的談話，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，喚起已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在黑板貼出1米和1厘米紙條，給學(xué)生更清楚的視覺(jué)印象】

二、探索實(shí)踐

（一）認(rèn)識(shí)分米 1．設(shè)疑引入 填上合適的長(zhǎng)度單位

旗桿高15（）田字格的邊大約長(zhǎng)1（）文具盒寬大約1（）班內(nèi)交流 說(shuō)一說(shuō)怎樣填的 最后一題填什么呢？

通過(guò)交流達(dá)成共識(shí)：填米和厘米都不合適，由此引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒(méi)有一個(gè)比厘米大而又比米小的長(zhǎng)度單位呢？

讓學(xué)生測(cè)量一下自己文具盒，說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)和寬大約是多少厘米。師顯示課件第2張文具盒測(cè)量圖

師播放課件第3張明確：20厘米是2分米，10厘米是1分米。

在學(xué)生尺上找一找1分米，班內(nèi)交流，從幾到幾看誰(shuí)找的多。師播放課件第4張:顯示直尺圖，10厘米是1分米

師出示1分米長(zhǎng)的紙條，告訴學(xué)生這根紙條的長(zhǎng)就是1分米，在黑板上貼出來(lái)

學(xué)生拿出老師課前發(fā)的1分米長(zhǎng)紙條用學(xué)生尺量一量

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)歷在直尺上找10厘米是1分米，接著又測(cè)量1分米的紙條是10厘米，從不同角度來(lái)感受理解分米和厘米的關(guān)系?！?/p>

2．認(rèn)一認(rèn)。

讓學(xué)生在直尺上找出1分米，并指給同桌看。交流：從哪里到哪里是1分米？還有其它的嗎？ 鼓勵(lì)學(xué)生想出多種方法

師播放課件第4張:顯示直尺圖，10厘米是1分米

小結(jié)：不管從哪兒開(kāi)始，只要滿10厘米就是1分米。3.比一比。

（1）用手勢(shì)比劃出1分米，再用直尺調(diào)整。

（2）用“1分米”這把手尺估計(jì)課桌長(zhǎng)邊的長(zhǎng)度，交流接近幾分米。指出：生活中如果一下子找不到直尺，又不需要量得太精確，就可以用你的 小手來(lái)幫忙。4．找一找。

在我們身邊還有哪些物體的長(zhǎng)大約是1分米呢。同桌互相說(shuō)說(shuō)。教師根據(jù)學(xué)生的回答作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)

5、畫(huà)一畫(huà)

在練習(xí)本上畫(huà)1條 1分米長(zhǎng)的線段，畫(huà)完后同桌互相量一量 組織評(píng)價(jià)畫(huà)線段的情況 師播放課件第5張，小結(jié)畫(huà)法

6、認(rèn)識(shí)1米＝10分米

（1）通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了1分米＝10厘米。那米和分米又有什么關(guān)系呢？1米等于多少分米呢？

每個(gè)小組一把米尺討論后組織全班交流，明確：因?yàn)?米＝100厘米，10厘米是1分米，100里面有10個(gè)10，所以1米＝10分米。

（2）同桌合作，在米尺上1分米1分米地?cái)?shù)，再次體會(huì)到1米＝10分米?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在小組內(nèi)探討交流米和分米的關(guān)系，有利養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣】

（二）認(rèn)識(shí)毫米 1．認(rèn)識(shí)1毫米。

（1）拿出學(xué)生尺測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度 交流數(shù)學(xué)書(shū)厚度，師播放課件第7張

學(xué)生會(huì)覺(jué)得說(shuō)法很多，需要認(rèn)識(shí)一個(gè)比厘米還要小的長(zhǎng)度單位，就能準(zhǔn)確的表示出它們的厚度了 師板書(shū)毫米

（2）設(shè)：關(guān)于毫米，你想知道什么？

學(xué)生可能的想法有：①1毫米有多長(zhǎng)？②1厘米等于多少毫米？③生活中有哪些是用毫米作單位的？

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)先探討“1毫米”有多長(zhǎng)，并請(qǐng)學(xué)生自學(xué)書(shū)P26。誰(shuí)愿意當(dāng)小老師給大家介紹一下？學(xué)生班內(nèi)交流 師播放課件第8張，再次明確1毫米在哪能找到

組織學(xué)生用鉛筆的筆尖在學(xué)生尺上指一指從哪里到哪里是1毫米。2．認(rèn)識(shí)毫米和厘米的關(guān)系（1）厘米和毫米有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生自主探索

教師巡視指導(dǎo)

組織交流明確：1厘米＝10毫米 師板書(shū)

再次驗(yàn)證：指著直尺上其它的1厘米大格數(shù)一數(shù)，1厘米里是不是都有10個(gè)1毫米。師播放課件第9張（2）認(rèn)識(shí)5毫米線

找一找1厘米中，哪根毫米刻度線比較特別？交流這根刻度線與其他有什么不同之處。

組織交流它比較長(zhǎng)，左右都是5毫米

指出：從刻度0到這根刻度線就正好是5毫米，一般把這種較長(zhǎng)的線叫做5毫米線。

你還能找到這樣的5毫米線嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)5毫米線我認(rèn)為是非常有必要的。學(xué)生年齡較小，在測(cè)量比較短的長(zhǎng)度時(shí)，數(shù)刻度容易出錯(cuò)，知道5毫米線后會(huì)比較容易一些】

3．感知毫米。

（1）用拇指和食指輕輕地捏住1角（新版）硬幣，另一只手慢慢地抽出硬幣。

學(xué)生在操作中明確兩個(gè)手指之間的小縫隙就是1毫米。說(shuō)說(shuō)對(duì)1毫米的感受。閉目想象1毫米的長(zhǎng)度。

（2）交流：生活中還有哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米.師播放課件第10、11張

（3）動(dòng)手測(cè)量10張紙的厚度，數(shù)學(xué)書(shū)和語(yǔ)文書(shū)的厚度

（三）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的符號(hào)

師板書(shū)4個(gè)長(zhǎng)度單位符號(hào)，并教學(xué)讀法

三、課堂練習(xí)

1、完成“想想做做”第2題 師播放課件第14張

橡皮和回行針的長(zhǎng)度各是多少毫米？并說(shuō)說(shuō)是怎樣想的？

班內(nèi)交流 2、選擇合適的單位

（1）完成“想想做做”第5題

師播放課件第15張，出現(xiàn)實(shí)物圖。完成“想想做做”第5題 鐵釘長(zhǎng)2()床長(zhǎng)2()大米寬2()黃瓜長(zhǎng)2()在書(shū)上獨(dú)立填寫(xiě)，組織交流

（2）完成“想想做做”第3題

每人拿出自己橡皮和鉛筆選擇合適的單位量一量 同位互相說(shuō)說(shuō)測(cè)量結(jié)果

（3）舉出一些生活中的物體，在小組里說(shuō)一說(shuō)，量它們的長(zhǎng)度或?qū)挾?、高度各?yīng)該選擇什么樣的長(zhǎng)度單位

3．游戲：比比誰(shuí)的眼光好 完成“想想做做”第6題

判斷3條線段那條最長(zhǎng)，哪條最短 小組交流 用直尺量一量驗(yàn)證誰(shuí)的判斷正確 師播放課件第16張

四、課堂總結(jié)

1．通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

2．談話：小朋友，其實(shí)比毫米更小，比米更大的長(zhǎng)度單位還有呢。感興趣的小朋友可以去查資料了解。

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