第一篇：四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思

《溫度與氣溫》教學(xué)反思

《溫度與氣溫》這一堂課是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)第一單元的內(nèi)容。氣溫對(duì)于天氣的影響是很大的，而且每天都在變化。氣溫可以用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量。三年級(jí)時(shí)，我們已經(jīng)用過(guò)了溫度計(jì)，了解了它的使用方法，并用溫度計(jì)測(cè)量過(guò)室內(nèi)和室外的溫度。在本課將進(jìn)一步鞏固學(xué)生使用溫度計(jì)測(cè)量溫度的技能。同時(shí)明白，在同一時(shí)間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的溫度也不同，同一地點(diǎn)，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時(shí)所說(shuō)的氣溫是在什么環(huán)境下測(cè)定的。

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣。在本堂課中,我在復(fù)習(xí)溫度計(jì)的使用方法時(shí)，讓學(xué)生首先溫習(xí)三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的關(guān)于溫度計(jì)的知識(shí)。我讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法掌握溫度計(jì)的用法，讓學(xué)生對(duì)于溫度計(jì)的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。目的在于希望學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。

《云的觀測(cè)》教學(xué)反思

云是學(xué)生都很熟悉的東西，但真正地讓學(xué)生能準(zhǔn)確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點(diǎn)困難。往往學(xué)生不能分清楚的是多云和陰這兩種天氣。利用書本上的三個(gè)圓圈認(rèn)識(shí)云量。本節(jié)課還有一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)層云、積云、卷云的判斷。這個(gè)知識(shí)內(nèi)容離學(xué)生的生活更加遠(yuǎn)，能通過(guò)閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能夠區(qū)分判斷三種不同的云，特別是積雨云和雨層云的區(qū)別，學(xué)生概括出三種不同云各自的特點(diǎn)以及所對(duì)應(yīng)的天氣情況，然后小組分發(fā)云的圖片，認(rèn)識(shí)不同的云及文字說(shuō)明。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在判斷云的種類的練習(xí)中沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤，得到了比較好的成效。

在《云的觀測(cè)》教學(xué)中，我注重了以下幾點(diǎn)：

1．在討論前明確討論要點(diǎn)。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的討論，應(yīng)該讓學(xué)生在討論前有所準(zhǔn)備，讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試著解決問(wèn)題，以便在小組討論中有話可說(shuō)。圍繞“云的類型特點(diǎn)”這個(gè)討論主題，先讓學(xué)生根據(jù)書本上的云的圖片和文字進(jìn)行辨別，找出其差異。這樣，在討論時(shí)，學(xué)生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發(fā)表自己的見解。使得討論活動(dòng)不但氛圍濃，而且效果好。

2．引導(dǎo)學(xué)生有效拓展討論范圍。討論活動(dòng)不僅應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，而且要體現(xiàn)學(xué)生間互相討論的思想和方法，并在運(yùn)用這些思想和方法的同時(shí)獲得自信。假如討論中出現(xiàn)的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手。就“根據(jù)云量多少確定天氣狀況”這個(gè)討論主題，在上課時(shí)，學(xué)生在討論中陷入了僵局。在根據(jù)出示的圖片判斷天氣狀況時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了猜測(cè)的現(xiàn)象。后來(lái)，我注意了問(wèn)題的設(shè)計(jì)逐層推進(jìn)。從“判斷方法”“各種類型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的討論，學(xué)生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學(xué)知識(shí)，而且也幫助學(xué)生理清了前后知識(shí)的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生思維的條理化。

《水能溶解一些物質(zhì)》教學(xué)反思

溶解看似比較簡(jiǎn)單的一個(gè)生活現(xiàn)象，學(xué)生在生活中也有一些生活經(jīng)驗(yàn)，如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡(jiǎn)單。所以在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)要注意循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在自己的親身體驗(yàn)和感受中建立溶解的念。

首先從學(xué)生最熟悉的食鹽溶解的現(xiàn)象出發(fā)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)觀察，并學(xué)會(huì)總結(jié)溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會(huì)自行沉淀”，特征之二是“看不見物質(zhì)的顆?！?。但是我們?cè)谌芙馐雏}過(guò)程中，往往由于食鹽本身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會(huì)有一些沉淀。為避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，一是在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)，把食鹽溶液進(jìn)行過(guò)濾，二是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)類似現(xiàn)象是，要及時(shí)的解釋。學(xué)生觀察完溶解現(xiàn)象后，讓學(xué)生觀察沙在水里的情況，可以更好的做對(duì)比，從對(duì)比中找到溶解的真正含義。

當(dāng)學(xué)生對(duì)溶解的概念有了一定的認(rèn)識(shí)之后，可以讓學(xué)生根據(jù)溶解和不溶解的特征來(lái)辨別面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比，溶解過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，所以學(xué)生較難判斷，究竟能不能看見面粉顆粒呢？因?yàn)槊娣廴芙夂?，呈現(xiàn)出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就需要學(xué)生仔細(xì)耐心的觀察，當(dāng)放置一段時(shí)間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。當(dāng)我們*近一些，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過(guò)用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過(guò)濾實(shí)驗(yàn)則更有力的證明了這一點(diǎn)。

學(xué)生在進(jìn)行過(guò)濾實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)較多的誤差，如有的學(xué)生不會(huì)很好的使用玻璃棒；有的學(xué)生太用力，從而把濾紙戳破了等失誤。學(xué)生的這些失誤是由于我在實(shí)驗(yàn)之前，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間掌握過(guò)濾的要點(diǎn)，所以在實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該多加強(qiáng)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要把過(guò)濾紙很服貼的放入漏斗中。在實(shí)驗(yàn)中我把干的過(guò)濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當(dāng)然的做法，不夠科學(xué)。課后，我查了一下，原來(lái)正確的操作應(yīng)該是把過(guò)濾紙放入要過(guò)濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實(shí)驗(yàn)效果，但這種操作是不夠科學(xué)的，所以以后在教學(xué)中要注意，給學(xué)生樹立良好的榜樣。

總之，對(duì)于學(xué)生科學(xué)概念的理解不能急于求成，一定要讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和感受中獲得，這樣才會(huì)深刻，也才是真正增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)。

《溶解的快與慢》教學(xué)反思

《溶解的快與慢》是教學(xué)溶解內(nèi)容的第四課，本課從“攪拌對(duì)溶解的影響”入手，到學(xué)生自行設(shè)計(jì)“怎樣加快溶解”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熱根據(jù)提出的問(wèn)題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)歷“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的過(guò)程與方法過(guò)程。我們知道溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依賴于三個(gè)主要因素：物質(zhì)顆粒的大小、水的溫度，以及液體是否被攪動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意義和作用。

在教學(xué)過(guò)程中，在前幾課的溶解的認(rèn)識(shí)中，有部分學(xué)生很注意到溶解的快慢問(wèn)題，想到什么因素影響了溶解的快慢，以此引入，問(wèn)題，怎樣讓食鹽溶解得快一點(diǎn)？由于前幾節(jié)課實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常的動(dòng)作是攪拌，學(xué)生比較容易想到的是攪拌，而且他們?cè)谏钣闷分幸灿羞@樣的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)初步理解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的作用，為了防止學(xué)生還不夠理解，我舉了比如我們賽跑中跑最快的是相對(duì)慢的人來(lái)說(shuō)，如果沒有慢的我們無(wú)法知道他跑得快，在認(rèn)識(shí)了水溫和攪拌對(duì)溶性固體的溶解速度有關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自體會(huì)，這樣加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的印象，在最后的水果糖的溶解的環(huán)節(jié)，實(shí)際上是將學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的理解深化下去，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己探討更多的加快溶解的方法，發(fā)散學(xué)生的思維，通過(guò)水果糖的溶解，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

大多數(shù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的可變化的條件比較多，如果在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件不加限制，那么，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜的多種變化的不同現(xiàn)象，這樣，常會(huì)影響學(xué)生尋找其中變化的規(guī)律。在研究三個(gè)不同的影響因素的時(shí)候，為了防止多因素的影響，采用的是一個(gè)變量，為了防止學(xué)生陷入多變量的泥潭，我未對(duì)多變量進(jìn)行講解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行單變量，在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較好，對(duì)知識(shí)掌握也不錯(cuò)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法自行探究自然事物變化規(guī)律有良好的促進(jìn)作用。

第二篇：四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思

1、《植物的身體》教學(xué)反思

開學(xué)了，學(xué)校變得好漂亮哦！孩子們一個(gè)個(gè)激動(dòng)不已，躺下來(lái)，摸摸塑膠跑道，軟軟柔柔的，真不想起來(lái)。哇！好多種叫不出名字的植物呀！看著孩子們?cè)隗@喜的眼光，一個(gè)念頭一閃：第一課《植物的身體》不是有一個(gè)內(nèi)容：觀察身邊的植物嗎？正好可以幫助孩子們了解新校園呀！

我決定帶領(lǐng)孩子們走出教室到操場(chǎng)開始第新學(xué)期的第一節(jié)課。當(dāng)我把安排一公布，孩子們歡呼雀躍，177班的賀忻激動(dòng)得抱著我大喊：“趙老師萬(wàn)歲！”我宣布觀察要求：選擇你最喜歡的一種植物，按照從莖到葉，從上到下的順序，認(rèn)真觀察每一個(gè)部分的特征，用你自己喜歡的方式記到P69。來(lái)到操場(chǎng)，孩子們圍著我，認(rèn)真聽著我的講解，還時(shí)不時(shí)記錄著什么，尤其講到紫薇——“怕癢樹”的時(shí)候，他們都輕輕的摸摸它的莖，看到紫薇樹枝顫抖都咯咯地笑起來(lái)。

本以為70來(lái)個(gè)學(xué)生，來(lái)到諾大的操場(chǎng)，這盤散沙就會(huì)收不攏了，才發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心根本就是多余的。

1、《植物的身體》教學(xué)反思 《植物的身體》一課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能針對(duì)不同的植物分析植物的各部分，學(xué)會(huì)從整體到部分的觀察植物的方法。上第一節(jié)課時(shí)考慮到學(xué)生剛返校，可能紀(jì)律上會(huì)較散漫，所以上課時(shí)還是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽。雖然教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了，但感覺學(xué)生失去了親近自然、實(shí)地觀察自然的機(jī)會(huì)，很多植物神奇的地方不能親自領(lǐng)略。鑒于以上原因，我在上第二堂課時(shí)，抱著試試看的想法帶領(lǐng)學(xué)生們實(shí)地觀察。本以為學(xué)生中肯定會(huì)有不少調(diào)皮搗蛋的，可沒想到學(xué)生們?cè)诜纸M觀察時(shí)，真的被植物給吸引住了，多數(shù)同學(xué)對(duì)植物園中的蔬菜、玉米等較感興趣，想要了解它們是怎么傳粉的？為什么有些植物的莖和葉形態(tài)相差很大......由此我反思：為什么在教室上課時(shí)學(xué)生中會(huì)有不少同學(xué)提不起精神、聽不進(jìn)去。是否是教學(xué)設(shè)計(jì)哪個(gè)地方出了問(wèn)題？關(guān)注學(xué)生了嗎？你講的內(nèi)容能勾起學(xué)生的探究欲望嗎？......很多時(shí)候我們會(huì)責(zé)怪學(xué)生精神渙散、回答問(wèn)題不積極等等，但是如果是有一半的學(xué)生在上課時(shí)都這個(gè)樣子，我覺得這時(shí)候應(yīng)該反思一下自己的課堂，問(wèn)問(wèn)自己你的這樣的課堂能吸引住孩子嗎？

教這節(jié)課我最大的感受是老師要關(guān)注每位學(xué)生的活動(dòng)，讓他們?cè)诳茖W(xué)課上去親近老師、親近科學(xué)。

2、《植物的根》教學(xué)反思

推薦“怎樣上好科學(xué)課，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師起著不可代替的作用。教師必須改變傳統(tǒng)的?教教材?模式，采用?用教材教?的方法，使教材變成幫助學(xué)生?搞科學(xué)?的材料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去研究活生生的自然，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)?！边@是對(duì)科學(xué)課教師提出的教學(xué)基本要求，也是我的親身經(jīng)歷后的感悟。

反思本節(jié)課，我認(rèn)為自己做到了： “做活動(dòng)”而不是“講活動(dòng)”讓學(xué)生親身參與和經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并通過(guò)活動(dòng)，層層深入遞進(jìn)，使學(xué)生自始自終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體現(xiàn)了“問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著問(wèn)題出教室，把科學(xué)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的生活中。

3、《植物的葉》教后反思 我執(zhí)教了科學(xué)課《植物的葉》。課堂上我注重面向全體學(xué)生，以探究為中心，小組合作學(xué)習(xí)。由于三年級(jí)學(xué)生還不能從事獨(dú)立完整的探究活動(dòng)，所以目的在于發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對(duì)科學(xué)觀察的理解上。此外注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷，教學(xué)前讓學(xué)生去收集樹葉，并提出要求，這樣學(xué)生就會(huì)到自然中有目的的觀察和采集，同時(shí)就會(huì)有不同的收獲。再通過(guò)課上的觀察學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。牢牢記住抓住問(wèn)題開展探究，具體事物來(lái)自生活身邊，容易讓學(xué)生接受，具體明確，指向性強(qiáng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題——探究——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究過(guò)程。課始，讓學(xué)生對(duì)帶來(lái)的材料分類，這時(shí)，學(xué)生的思維是無(wú)序的，感性的。后兩個(gè)活動(dòng)把學(xué)生的思維梳理清楚，讓學(xué)生明白分類方法。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步習(xí)得和掌握方法。這幾個(gè)活動(dòng)，既有聯(lián)系，又有區(qū)別，就像剝筍，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是掌握了基本的方法。分類是建立在對(duì)比的基礎(chǔ)上的，通過(guò)比較分類，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中還存在一些不足：

1、沒有抓準(zhǔn)核心的內(nèi)容，課題是《植物的葉》，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到葉子的多樣性，上完課后讓學(xué)生有一種“自然界葉的種類真多呀！”的感嘆。

2、出示具有典型性有代表性的葉過(guò)多，造成學(xué)生思維的混亂。應(yīng)有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生篩選海量信息，找最有效的信息。（可這樣操作：不同的小組分發(fā)代表性的葉子，有的組是形狀方面的，有的小組是葉緣方面……）

3、在最后部分的拓展，將搜集到的葉做成粘貼畫或標(biāo)本。因時(shí)間關(guān)系指導(dǎo)不到位。

6、《秋季星空》教學(xué)反思

本課與“春季星空”、“夏季星空”、“冬季星空”共同組成了觀察、研究星空的系列內(nèi)容。從本課開始，將指導(dǎo)學(xué)生利用一年的時(shí)間對(duì)四季星空進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察和研究，觀察星空的主要代表星座，發(fā)現(xiàn)星空的變化規(guī)律，使學(xué)生參與中長(zhǎng)期科學(xué)探究活動(dòng)。

在本年級(jí)上冊(cè)教材中，只安排了《秋季星空》和《冬季星空》兩課，這節(jié)課時(shí)觀察星空的起始課，所以這節(jié)課對(duì)星空的教學(xué)尤為重要，在上這節(jié)課以前，我自己先根據(jù)教材、網(wǎng)上的資料，甚至拜其他教師為師，對(duì)于星座的數(shù)量、名字、形狀、在天空中的位置、方向、甚至有些關(guān)于星座的傳說(shuō)的知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，真正的體會(huì)了教學(xué)相長(zhǎng)的含義了。

因?yàn)楸菊n是學(xué)生進(jìn)行四季星空探究的起始課，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍而有序，就為開展中長(zhǎng)期探究活動(dòng)打下了良好的情感基礎(chǔ)；課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，我在完成這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，采用學(xué)生邊玩、邊做、邊實(shí)踐在積極融洽的氛圍中將三維目標(biāo)有機(jī)的溶合于活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生掌握了觀察方法、制作了觀察工具，又為中長(zhǎng)期探究活動(dòng)做好了技能與工具準(zhǔn)備。后續(xù)的探究過(guò)程中教師還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)中的科學(xué)意識(shí)，提高其科學(xué)思維能力。

在今后的教學(xué)中，還要注意搜集有關(guān)于星空的圖片或者多媒體課件，雖然這節(jié)課我用了多媒體教學(xué)，像觀察星座的方法、星座的圖片還是較少，學(xué)生有點(diǎn)意猶未盡，希望今后更豐富些。

8、《木材》教學(xué)反思 《木材》這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)自己的探究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)木頭的特點(diǎn)，并在探究中萌發(fā)珍惜木材、節(jié)約木頭的思想感情。根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好自愿組成協(xié)作小組，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、上網(wǎng)瀏覽、查閱資料、詢問(wèn)別人等不同的探究形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開闊思路，給學(xué)生的探究提供更廣闊的空間。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的興趣愛好不同，在分組人數(shù)上有時(shí)會(huì)很不均衡。在探究前，我注意提醒學(xué)生要首先選擇題目制定探究方案，注意提醒學(xué)生及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣，把在研究中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)都及時(shí)記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、整理、歸納、概括等思維活動(dòng)，為小組間的表達(dá)與交流奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到資源共享、成果共享，這又是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)的力度。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中很重要的組成部分，及時(shí)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，對(duì)探究中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)并用學(xué)生喜愛的小標(biāo)志來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在。

《木材》教學(xué)反思

本節(jié)課活動(dòng)過(guò)程根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，本著“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程”并力主使探究活動(dòng)更具自主性、開放性和科學(xué)性的原則設(shè)計(jì)。在上課伊始，教師讓學(xué)生從身邊常見的事物中提出要研究的問(wèn)題，然后讓研究興趣相同的同學(xué)自由組合在一起，共同研究他們感興趣的內(nèi)容，想研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究。這樣一方面充分發(fā)揮學(xué)生的興趣引導(dǎo)作用并有利于學(xué)生分工合作共同進(jìn)行探究；另一方面充分尊重了學(xué)生的自主選擇。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師有意加強(qiáng)了對(duì)探究方案和探究方法的指導(dǎo)，做到有“放”有“扶”和“扶”“放”結(jié)合。為了讓學(xué)生按照他們的想法來(lái)研究，教師還為學(xué)生準(zhǔn)備了足夠多的實(shí)驗(yàn)器材、圖書資料和相應(yīng)的網(wǎng)站信息，便于他們通過(guò)多種途徑進(jìn)行研究。在學(xué)生進(jìn)行了充分的研究后，讓學(xué)生盡情匯報(bào)自己的研究所得，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行條理的敘述和總結(jié)，以獲得必要的知識(shí)。結(jié)合木材的應(yīng)用，適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行合理使用資源和環(huán)境保護(hù)的情感教育。在課臨結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將本課的研究向深處進(jìn)一步拓展，以延伸到更廣闊的課外活動(dòng)中去。問(wèn)題是探究的開始。在這節(jié)課引入時(shí)，我注意激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出探究問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好自愿組成協(xié)作小組，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料、詢問(wèn)別人等不同的探究形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開闊思路，給學(xué)生的探究提供更廣闊的空間。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的興趣愛好不同，在分組人數(shù)上有時(shí)會(huì)很不均衡。在探究前，我注意提醒學(xué)生要首先制定探究方案，這是學(xué)生在解決科學(xué)問(wèn)題時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。它旨在讓學(xué)生動(dòng)手前先動(dòng)腦，使探究活動(dòng)的方法更明確、思路更清晰、過(guò)程更科學(xué)。在探究中，我注意提醒學(xué)生及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣，把在研究中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)都及時(shí)記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、整理、歸納、概括等思維活動(dòng)，為小組間的表達(dá)與交流奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到資源共享、成果共享，這又是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)的力度。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中很重要的組成部分，但評(píng)價(jià)不是孤立的。因此，我注意將評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，對(duì)探究中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)并用學(xué)生喜愛的小標(biāo)志來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在。通過(guò)在教學(xué)中實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，確實(shí)收到了很好的激勵(lì)效果。

9、《紙》的教學(xué)反思

這是小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一課。本課是讓孩子對(duì)紙認(rèn)識(shí)的更深。它是從一些紙制的日常用品開始的。讓孩子說(shuō)說(shuō)對(duì)自己身邊一些紙制品的認(rèn)識(shí)，然后讓孩子去探索各種紙制品的材質(zhì)有何區(qū)別。孩子通過(guò)摸、撕、揉來(lái)對(duì)紙進(jìn)行觀察，通過(guò)用放大鏡來(lái)觀察紙（蠟紙、報(bào)紙、白紙、面巾紙）的毛邊。接著我用滴管在各種紙上滴一滴水，學(xué)生觀察時(shí)立刻想起了毛細(xì)現(xiàn)象。本堂課是通過(guò)做一些小實(shí)驗(yàn)讓孩子更加了解了在我們生活中最普通的紙的性質(zhì)。但本堂課不足的地方很多，如當(dāng)孩子撕掉報(bào)紙后觀察毛邊沒多久，老師讓孩子看各種紙它的毛細(xì)現(xiàn)象，看完毛細(xì)現(xiàn)象又再把其他被水滴過(guò)的紙撕掉，再讓學(xué)生觀察邊，這樣本堂課就有點(diǎn)亂的感覺。另外，在讓學(xué)生觀察中沒讓孩子馬上記錄下來(lái)。如果，能在小組活動(dòng)中，完成觀察報(bào)告，并在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，由學(xué)生自己為自己的報(bào)告評(píng)分。培養(yǎng)學(xué)生在觀察后及時(shí)進(jìn)行記錄的良好習(xí)慣，就比較完整了。

10、《陶瓷》教學(xué)反思

整個(gè)教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了尊重，群體性主體參與率高，學(xué)生真正體驗(yàn)了探究成功的樂(lè)趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和探究情感，精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生的探究情感

科學(xué)探究不是機(jī)械的模式化活動(dòng)，而是有人參與的豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與者的情感體驗(yàn)直接影響探究的結(jié)果。教師應(yīng)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。本課設(shè)計(jì)了“china與中國(guó)”的談話內(nèi)容（如上），激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義情感和民族自豪感。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學(xué)習(xí)完全成了他們的內(nèi)在需求。在探究中，我十分注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們感到學(xué)習(xí)的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語(yǔ)言上，兒童化、幽默的語(yǔ)言可以拉近與學(xué)生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學(xué)探究。

二、留給學(xué)生探究的空間

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要給學(xué)生提供開放的、主動(dòng)思維的空間，給他們的活動(dòng)留下充分的余地，讓他們有機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的探究問(wèn)題。

課堂教學(xué)不是教師演繹腳本，而是師生互動(dòng)的，生成性的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師決不能一味追求探究的完整性和程式化，應(yīng)尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課有關(guān)猜測(cè)的環(huán)節(jié)，我做了精心安排，把簡(jiǎn)單的、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)剔除出來(lái)，不再重復(fù)探究，留下更多的時(shí)間去探究新知。從教學(xué)效果來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加真實(shí)，同時(shí)也使探究活動(dòng)更貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，更具親和力。

本課在設(shè)計(jì)上最大的特點(diǎn)是探究過(guò)程的開放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手讓學(xué)生自己選擇他們想要研究的問(wèn)題，這時(shí)，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們樂(lè)于“自己當(dāng)家做主”，愉快地投入到探究中去。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，他們都投身到自己喜歡的科學(xué)探究之中了。這樣，探究活動(dòng)具有了個(gè)性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有教師刻意的、生硬的指導(dǎo)。學(xué)生成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

三、注重探究活動(dòng)的細(xì)節(jié)

成功在于細(xì)節(jié)。具體而言，就是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)刻刻抓住教育的契機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，通過(guò)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)和建議，方案更加完善了，而學(xué)生建議實(shí)際上都是瑣碎的細(xì)節(jié)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有一處提到細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是從字里行間我們還是能體會(huì)出對(duì)此的重視，探究本身就是一項(xiàng)事無(wú)巨細(xì)的事情，只有細(xì)節(jié)問(wèn)題掌握好了，才能保證實(shí)驗(yàn)、觀察的順利進(jìn)行。本課在執(zhí)教中，力求完善每一處細(xì)節(jié)問(wèn)題的同時(shí)通過(guò)學(xué)生提建議，教師“典型暗示”等方法有成功的避免了細(xì)節(jié)問(wèn)題的瑣碎性，使教學(xué)過(guò)程更加流暢。12《玻璃與塑料》課后反思：

本課學(xué)生通過(guò)猜想、活動(dòng)，在對(duì)比試驗(yàn)中了解玻璃與塑料特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究怎樣找出它們的優(yōu)缺點(diǎn)，怎樣去設(shè)計(jì)一些新型產(chǎn)品的方法。

以人為本，自主探究，是本課設(shè)計(jì)和教學(xué)中努力體現(xiàn)的方向和目標(biāo)?！罢页霾Ａc塑料的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)”這是不太難但是又不大好回答的問(wèn)題，我讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課前交流的教室對(duì)比，讓學(xué)生有了一個(gè)對(duì)比的概念，為下一步對(duì)比實(shí)驗(yàn)做下鋪墊，在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)小組合作，親自探究，親身感受研究的樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生選擇的方法不同，經(jīng)歷的過(guò)程不同。學(xué)生在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中找出了許多玻璃與塑料的特點(diǎn)，并能找出優(yōu)缺點(diǎn)，而且利用已有的知識(shí)去設(shè)計(jì)一些新型產(chǎn)品。正是這些不同的方法，使每個(gè)學(xué)生獲得了不同的成功經(jīng)驗(yàn)，有了不同程度的感受。

總之，本節(jié)課，我努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂氣氛，為學(xué)生提供自行探求知識(shí)的空間和時(shí)間，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。

13、《金屬》教學(xué)反思

本課主要引導(dǎo)學(xué)生探究金屬這一類物質(zhì)的共同性質(zhì)特征。在教學(xué)中，通過(guò)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，探究金屬的性質(zhì)部分是本課最重要的活動(dòng)內(nèi)容，要求學(xué)生逐一進(jìn)行操作和觀察，以揭示金屬的共同性質(zhì)。組織學(xué)生進(jìn)行討論，先動(dòng)腦再動(dòng)手，知而后行，才是科學(xué)的研究。學(xué)習(xí)科學(xué)是為了服務(wù)于生活中，所以在了解了金屬的性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。

對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思 此課我分四部分，其中認(rèn)識(shí)常見金屬的共同特征是教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)常見金屬的延展性是教學(xué)的難點(diǎn)。

第一部分：常見金屬與人們生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系。這部分內(nèi)容只有簡(jiǎn)短的一句話，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生充分感受到常見金屬制品的廣泛性，深刻體會(huì)到常見金屬與人們和生產(chǎn)的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探究金屬的興趣。

第二部分：常見我金屬良好的導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性。常見金屬具有良好的導(dǎo)電、導(dǎo)熱能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)體及熱的傳播等內(nèi)容時(shí)已有一定的認(rèn)識(shí)。如果在以前的學(xué)習(xí)中沒有涉及到銅、鐵、鋁等常見金屬，在本課教學(xué)時(shí)，可作些觀察。教師必須在教學(xué)時(shí)講明金屬良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性是與常見的非金屬作比較而獲得的。

第三部分：常見金屬的延展性。課文通過(guò)捶打鋼絲、鐵絲、鋁絲的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知常見金屬具有延展的特征，所以能直接用捶打、軋壓的辦法加工制造各種金屬制品。通過(guò)對(duì)金屬捶打?qū)嶒?yàn)，使學(xué)生掌握本課的難點(diǎn)――金屬的延展性特點(diǎn)。

第四部分：常見金屬的光澤。光澤有金屬和非金屬光澤之分。教學(xué)時(shí)我采用金屬制品和玻璃制品、塑料制品、木制品作光澤的比較，概括出金屬光澤特別明亮，反光極強(qiáng)，但不透明。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生基本能掌握常見金屬的一些基本特性。

14、《沸騰》教學(xué)反思

一、生活是探究學(xué)習(xí)的源頭活水

“燒開水”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生并不陌生，雖然不一定都燒過(guò)開水，但人人都喝開水，至于“水在被燒開的過(guò)程中會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象？”“水在多少溫度時(shí)被燒開？”“水燒開了之后繼續(xù)加熱溫度會(huì)怎樣？”等問(wèn)題，許多學(xué)生都沒有認(rèn)真思考過(guò)，所以我就以這種簡(jiǎn)單的生活小事為引領(lǐng)，激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“這種簡(jiǎn)單的事情竟然說(shuō)不出具體答案，給水加熱究竟包含著哪些科學(xué)道理”的問(wèn)題，從而產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的欲望。這樣，“燒開水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學(xué)生思維的探究激情蕩漾開來(lái)，學(xué)生會(huì)踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、預(yù)測(cè)是探究學(xué)習(xí)的指示目標(biāo) 對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不要求學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展變化及其結(jié)果做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，而是培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的習(xí)慣。不論預(yù)測(cè)成功與否，學(xué)生總能享受到探究的快樂(lè)，預(yù)測(cè)還有利于學(xué)生找準(zhǔn)探究的方向。本節(jié)課，我注重先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)：“你們認(rèn)為水燒開的溫度是多少？”、“水燒開后，繼續(xù)加熱，溫度會(huì)怎樣？”然后將學(xué)生的預(yù)測(cè)寫在黑板上，既便于掌握學(xué)生的預(yù)測(cè)情況，又尊重事實(shí)證據(jù)，更能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)預(yù)測(cè)的好習(xí)慣，使預(yù)測(cè)發(fā)揮更大的意義。

三、發(fā)現(xiàn)是探究學(xué)習(xí)的重要目的

探究實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生在探究過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說(shuō)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多，探究實(shí)驗(yàn)越成功。課堂活動(dòng)中，教師要珍惜學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)都給予鼓勵(lì)和肯定，從而促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行全面、細(xì)致地觀察，逐步養(yǎng)成善于觀察、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)。于是，在實(shí)際教學(xué)中，我留給學(xué)生近20分時(shí)間都投入“給水加熱，觀察現(xiàn)象”的課堂探究實(shí)驗(yàn)之中，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去觀察、去發(fā)現(xiàn)：水溫上升的趨勢(shì)是由快及慢；發(fā)現(xiàn)水的沸點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)水到達(dá)沸點(diǎn)后繼續(xù)加熱溫度不會(huì)繼續(xù)上升；同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了水中冒出的氣泡隨著溫度的變化其大小、多少也是不一樣的；還發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁有小水珠，在燒杯口外冒出了“白氣”；等等。探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生研究找到了答案，同時(shí)，大量的發(fā)現(xiàn)也會(huì)激起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。

四、記錄是探究學(xué)習(xí)的信息“超市”

在進(jìn)行探究性觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很有興趣，會(huì)有大量的發(fā)現(xiàn)。但基本上是看得多，記得少；善于看，而不善于記錄。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中如果養(yǎng)成記錄現(xiàn)象的習(xí)慣，把點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，使記錄成為一個(gè)信息包、一個(gè)資源庫(kù)、一個(gè)信息超市，就會(huì)為學(xué)生提供第一手書面資料，提供事實(shí)依據(jù)。

為此，我提供了兩種記錄表：一種涉及時(shí)間、溫度及觀察到的現(xiàn)象；另一種是用曲線圖專門記錄溫度隨時(shí)間變化情況的。這兩種記錄表，前一種記錄的內(nèi)容比較寬泛，后一種記錄的比較專一。兩種記錄表的結(jié)合，可以清楚地讓學(xué)生記錄下實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所有發(fā)現(xiàn)并能顯示出觀察發(fā)現(xiàn)的要點(diǎn)。正是記錄了這些大量的數(shù)據(jù)、信息點(diǎn)，從而使學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)水的溫度隨時(shí)間變化的情況，發(fā)現(xiàn)水的沸點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)水的溫度到達(dá)沸點(diǎn)之后不會(huì)再繼續(xù)上升。

五、交流是探究學(xué)習(xí)的積累出新 如果學(xué)生只實(shí)驗(yàn)而不交流，不能達(dá)到資源共享，成果共享，學(xué)生就沒有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行分析、整理、歸納、概括等思維活動(dòng)，一些共性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不容易總結(jié)出來(lái)，這樣，探究學(xué)習(xí)效果就會(huì)遜色很多。

于是，在小組交流時(shí)，我注重讓個(gè)別小組展示他的發(fā)現(xiàn)，讓通過(guò)你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論一樣嗎？不同在哪里？的交流，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)水沸騰時(shí)的秘密：

1、水達(dá)到一定的溫度就開始沸騰了，但各小組的沸點(diǎn)不同。

2、水的溫度到達(dá)一定的溫度之后，繼續(xù)加熱也不會(huì)再上升。這就讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，提出了新問(wèn)題“水的沸點(diǎn)為什么不一樣”，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施做好鋪墊。

六、問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的深入繼續(xù)

問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索和生長(zhǎng)基，一個(gè)問(wèn)題就會(huì)引發(fā)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在科學(xué)課中，學(xué)生能夠提出問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題，科學(xué)課也就成功了一半?！拔覀冇脽瓱?，老師卻能用紙鍋燒水，真的嗎？”疑惑的產(chǎn)生，正好為學(xué)生課后繼續(xù)研究提供了活動(dòng)主題，學(xué)生在興趣驅(qū)使下會(huì)繼續(xù)將探究活動(dòng)深入進(jìn)行下去，從而探出個(gè)究竟，對(duì)“為什么”做出合理的解釋。

15、《凝結(jié)》教學(xué)反思

《凝結(jié)》是四年級(jí)《水循環(huán)》單元的第三課，是在學(xué)習(xí)了《蒸發(fā)》《沸騰》之后，對(duì)水變化的又一重要認(rèn)識(shí)。這次“同課異構(gòu)”式的課堂教學(xué)同研，我們便從此開始，在同研的基礎(chǔ)上，向?qū)W生家長(zhǎng)開放，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)科學(xué)課堂，參與孩子們的探究活動(dòng)。

翻開教材，只有兩頁(yè)，去掉四幅插圖，只有十句話，其中三句是問(wèn)題——物體表面的小水珠是怎么來(lái)的呢？對(duì)著小鏡子哈氣，會(huì)有什么現(xiàn)象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語(yǔ)言——瓷盤加熱后蓋在杯子上試一試、現(xiàn)在我們知道小水珠是怎么來(lái)的啦！原來(lái)小水珠……，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。”算是本課要掌握的科學(xué)知識(shí)。看起來(lái)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生清楚、明白，并且有所收獲呢？我陷入了深深的思考。我決定還是從鉆研教材入手。對(duì)著兩頁(yè)教材，我反復(fù)地看，仔細(xì)地讀，用心分析每一個(gè)問(wèn)題的目的——為什么要提這個(gè)問(wèn)題？每一句提示語(yǔ)的指向——這句提示語(yǔ)要告訴我們什么？每一句話的用意——為什么要這么說(shuō)？然后，根據(jù)自己的理解，閱讀教學(xué)用書，再上網(wǎng)查閱大量的資料，來(lái)充實(shí)自己，努力做到：要教給學(xué)生《凝結(jié)》這一滴水，自己要擁有關(guān)于水循環(huán)知識(shí)的浩瀚大海。比如：對(duì)于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見的自然現(xiàn)象，是不是都屬于凝結(jié)呢？按照我們的習(xí)慣，都是水蒸氣從氣態(tài)變成了液態(tài)或固態(tài)，一般都認(rèn)為是凝結(jié)。但我就是較真：科學(xué)概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)?！敝徽f(shuō)變成液態(tài)的水叫凝結(jié)，并沒有說(shuō)變成固態(tài)的冰叫做凝結(jié)，這種習(xí)慣說(shuō)法肯定不準(zhǔn)確，不準(zhǔn)確的知識(shí)就不能教給學(xué)生。我又根據(jù)自己的理解，查閱相關(guān)的資料，終于找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝結(jié)。因此，在進(jìn)行“自然界中的凝結(jié)現(xiàn)象”這一環(huán)節(jié)時(shí)，只出示了云、霧、露、雨四幅圖片，沒有出現(xiàn)霜、雪的圖片，給學(xué)生一個(gè)正確的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我從學(xué)生剛剛接觸到的對(duì)比實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的相同和不同的條件，自己設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用自己選擇的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有的小組選擇水的溫度作對(duì)比，有的同學(xué)選擇玻璃片的溫度作對(duì)比，也有的選擇水量的多少作對(duì)比，在互相交流之后，大部分學(xué)生確定將玻璃片的溫度作對(duì)比。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，如果找到了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，就比較簡(jiǎn)單，但如果老師把方法告訴學(xué)生，就失去了設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意義，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，并沒有掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，教給學(xué)生自己學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，是這課實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的所在吧。

這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，如果只安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂容量是不是太少？聽了岳華老師的課之后，感覺一節(jié)課也是挺充實(shí)的，但我還是想試一試，將雨的形成的模擬實(shí)驗(yàn)也提到這節(jié)課來(lái)做，一來(lái)雨的模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較明顯，操作方法是在沸騰的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生剛剛做過(guò)，也有一定的基礎(chǔ)。于是我將實(shí)驗(yàn)材料放在實(shí)驗(yàn)桌旁，準(zhǔn)備學(xué)生隨時(shí)取用。我還想為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)再提醒幾點(diǎn)，大家就已經(jīng)急不可待地開始了，我只好壓下要說(shuō)的話，讓孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下完成實(shí)驗(yàn)。操作中我發(fā)現(xiàn)，沒有我的具體要求，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作得很規(guī)范，觀察得很到位，沒想到，由于學(xué)生的急性子，造成了我大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)的局面。當(dāng)學(xué)生為自己造出的雨而歡呼時(shí)，我肯定了自己的設(shè)計(jì)思路。這節(jié)課大約延長(zhǎng)了六七分鐘，如果制造小水珠的活動(dòng)再簡(jiǎn)短一些，在實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)上語(yǔ)言再簡(jiǎn)練一些，也許還可以給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)踐、去交流，去表達(dá)、去展示。

“用教材教而不是教教材”是新課程改革提倡的重要理念，它實(shí)質(zhì)上就是“活用教材”。教材只起到一個(gè)“范例”的作用，我們可以以教材為“媒介”，對(duì)教材進(jìn)行再加工后加以利用。小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著力于用學(xué)過(guò)的知識(shí)改善我們的生活。所以科學(xué)教材注重以學(xué)生熟悉的生活情景引入蘊(yùn)含的科學(xué)道理，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有科學(xué)。但學(xué)生的實(shí)際情況不同，并不是所有孩子的生活經(jīng)驗(yàn)在一個(gè)水平上，所以對(duì)教材再加工、重組后利用尤為重要。

16、《水的三態(tài)變化》教學(xué)反思

水的三態(tài)變化一課主要是在前面學(xué)習(xí)水——水蒸氣之間變化的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是探究水變成冰和冰變成水蒸氣。

水變成冰在我們北方的冬天是一種常見的天氣現(xiàn)象，學(xué)生很容易理解、接受，不用費(fèi)太大的周折。但冰能否直接變成水蒸氣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看是不常見的。教材是以冬天濕衣服也能凍干為例進(jìn)行探究活動(dòng)，在備課我反復(fù)思考這個(gè)活動(dòng)，總覺得衣服凍干這個(gè)生活現(xiàn)象離我們的孩子有點(diǎn)兒遠(yuǎn)，城里的孩子哪有機(jī)會(huì)觀察到濕衣服凍干的情景。我努力的從孩子的角度考慮他們的生活環(huán)境，這讓我想到了夏天孩子們都要吃的雪糕。雪糕從冰箱里拿出來(lái)會(huì)明顯的冒“白氣”，這就是雪糕遇熱直接氣化成水蒸氣，水蒸氣又凝結(jié)成小水珠，也就形成了我們看到的“白氣”，相信這個(gè)現(xiàn)象孩子都應(yīng)該注意到。雖然“白氣”不是水蒸氣，但在前面學(xué)習(xí)凝結(jié)時(shí)探究過(guò)“白氣”的成因，所以很容易理解，并且這個(gè)現(xiàn)象更加形象直觀。

在授課時(shí)，當(dāng)問(wèn)到“冰能直接變成水蒸氣嗎”？不出所料的，孩子們都說(shuō)不可能。我便引起雪糕的例子，看到他們恍然大悟的樣子，聽著他們的竊竊私語(yǔ)“是啊，雪糕剛拿出來(lái)是冒氣啊”、“對(duì)，真是這樣的”。我知道他們理解了，相信了。這時(shí)再舉出教材上的例子，學(xué)生就能想通了，即使沒見過(guò)衣服凍干，他們有的想到了在奶奶家拖把結(jié)冰后沒見化凍卻也干了的情況。這樣依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不僅將這一難點(diǎn)解決了，還讓學(xué)生真切的體會(huì)到生活中處處有科學(xué)。

從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把抽象的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆邮煜さ纳钋榫?，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，揭開科學(xué)的奧秘，能夠用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，讓科學(xué)成為有用的科學(xué)。這樣的科學(xué)課才能真正的被孩子喜歡。

《水的三態(tài)變化》是《溫度與水的變化》這一單元學(xué)習(xí)的小結(jié)和綜述。學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容沒有學(xué)過(guò)只是根據(jù)老師的要求對(duì)前面6課的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)和閱讀。根據(jù)學(xué)生的這一情況我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在：

1、回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)：云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣……。

2、尋求水的固態(tài)和液態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間變化的證據(jù)，并嘗試固態(tài)與液態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)之間變化的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生知道水的三態(tài)，在一定條件下是可以相互變化的。所以課的開始我通過(guò)讓學(xué)生讀一首小詩(shī)引入課題提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)老師的引導(dǎo)和觀看一系列的圖片資料來(lái)幫助學(xué)生回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)。使學(xué)生很直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，較容易地掌握水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形態(tài)，每種形態(tài)又分別有哪些。為學(xué)習(xí)水的三態(tài)循環(huán)打下了研究基礎(chǔ)。以學(xué)生為主體通過(guò)老師的引導(dǎo)讓學(xué)生以小組的形式開展探究和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皥F(tuán)隊(duì)之間的合作能力和綜合分析能力。為了更好地突破：思考有關(guān)自然界水的相關(guān)問(wèn)題，用“水的三態(tài)循環(huán)”對(duì)這一現(xiàn)象做出解釋這一教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生觀看影像資料使學(xué)生對(duì)水的三態(tài)變化有更深地認(rèn)知和理解后，再讓學(xué)生用“水的三態(tài)循環(huán)”來(lái)解釋P58頁(yè)有關(guān)自然界水的相關(guān)問(wèn)題。本次課有以下不足：時(shí)間安排過(guò)緊，沒能上完最后一環(huán)節(jié)；在學(xué)生進(jìn)行固態(tài)與液態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)之間變化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師沒有及時(shí)地給學(xué)生在操作方法上更多地指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒能較好完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。

《水的三態(tài)變化》是《溫度與水的變化》這一單元的最后一節(jié)，是本單元的小結(jié)和綜述，學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容的掌握很重要。根據(jù)學(xué)生的這一情況我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在：

1、回憶并了解水在自然界的各種形態(tài)：云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣……。

2、了解水的固態(tài)和液態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間是怎樣變化的讓學(xué)生知道水的三態(tài)，在一定條件下是可以相互變化的。

但是由于課前準(zhǔn)備不充分，本次課上下來(lái)存在很嚴(yán)重的問(wèn)題，整堂課都是我在說(shuō)，學(xué)生很茫然的望著我，與學(xué)生之間沒有互動(dòng)。沒有準(zhǔn)備與水的三態(tài)相關(guān)的影像資料，或者相關(guān)圖片也沒有，學(xué)生對(duì)于霧、霜、露等沒有直觀的認(rèn)識(shí)，只有他們平時(shí)課外書籍的一點(diǎn)積累。另外，我過(guò)高的估計(jì)了三年級(jí)的孩子，在講三態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，還講了一些凝固、凝華等物理上的專用名詞，學(xué)生更加茫然，完全不知道是什么意思。

下來(lái)后認(rèn)真反思了自己的課，覺得首先是課前準(zhǔn)備太不充分，沒有認(rèn)真專研教師用書，再一個(gè)，可能與前面課時(shí)的重難點(diǎn)學(xué)生沒吃透也有關(guān)系，在上“水結(jié)冰了”“冰融化了”等課時(shí)，可能學(xué)生更多的心思放在了玩上，沒理解到實(shí)驗(yàn)本身的意義，看來(lái)以后實(shí)驗(yàn)課還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。對(duì)于這樣總結(jié)性的、沒有實(shí)驗(yàn)的課本來(lái)學(xué)生的興趣就不大，所以如何將課上好，更考驗(yàn)一個(gè)老師的基本功，經(jīng)過(guò)文老師的指點(diǎn)，我想，如果在課的開始，我能通過(guò)引導(dǎo)和讓學(xué)生觀看一系列的圖片資料來(lái)幫助他們回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)。學(xué)生就能很直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，較容易地掌握水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形態(tài)，每種形態(tài)又分別有哪些。為學(xué)習(xí)水的三態(tài)循環(huán)打下研究基礎(chǔ)，對(duì)于更深層次的東西，如“凝華”“凝固”則不應(yīng)該在這里講。

關(guān)于“水的三態(tài)循環(huán)”可讓學(xué)生觀看影像資料使學(xué)生對(duì)水的三態(tài)變化有更深地認(rèn)知和理解后，再讓他們解釋P58頁(yè)有關(guān)自然界水的相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生自然而然就明白了水在自然界的循環(huán)。通觀這節(jié)課，自己在平時(shí)做得還是不夠，沒有及時(shí)反思自己課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，自己在課堂上說(shuō)得太多，沒有努力讓每位學(xué)生有機(jī)會(huì)完整表述自己的想法的機(jī)會(huì)。我想正是因?yàn)檫@樣，所以我的科學(xué)課堂才變成了“啞巴”。

我想，如果我能對(duì)學(xué)生報(bào)以引導(dǎo)、激勵(lì)的態(tài)度，學(xué)生一定會(huì)有許多自己的看法；通過(guò)我語(yǔ)言的激勵(lì)，手勢(shì)、眼神等的肯定和默許，科學(xué)課堂一定會(huì)重新活躍起來(lái)，而也只有那樣的課堂，才叫真正的科學(xué)課堂！我會(huì)努力的！一定！

19、《地球上有什么》教后反思

通過(guò)本課的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、充分的教學(xué)準(zhǔn)備是提高課堂效率的前提。

“地球上有什么”是個(gè)較大的課題，而且與我們的日常生活聯(lián)系不是很密切，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也都比較膚淺、片面，沒有整體的宏觀認(rèn)識(shí)。但是認(rèn)識(shí)不到、不了解卻讓學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈。課堂上我給學(xué)生充分的時(shí)間和思維空間，讓學(xué)生自主探究、相互討論交流，學(xué)生的熱情很高，參與度也較高。

二、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

科學(xué)課的主要目的是讓學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，而不是讓學(xué)生記牢某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生是課堂的主題，老師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，一些問(wèn)題我們完全可以放手讓學(xué)生自己解決，智慧的火花經(jīng)常在學(xué)生的相互交流討論中迸發(fā)出來(lái)。

三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)的進(jìn)行是否順利，老師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。比如這節(jié)課《地球上有什么》。這是一個(gè)很大的話題，學(xué)生的問(wèn)題很多，涉及有關(guān)地球的各方面知識(shí)，如果老師不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的問(wèn)題很容易偏離主題。其次在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該以一個(gè)合作者的身份，很自然地參與到各小組中去。當(dāng)小組活動(dòng)開展得非常好時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生在探索中感受到快樂(lè)，在快樂(lè)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、從中學(xué)到科學(xué)知識(shí)。

19、地球上有什么的教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，我從整體入手，組織學(xué)生圍繞“太空中的生活與地球上有什么不同”展開學(xué)習(xí)。學(xué)生劃到了有關(guān)的句子，自主、獨(dú)立地學(xué)會(huì)了生字，并能正確、流利地進(jìn)行朗讀。閱讀中，大家在與文本的對(duì)話中，由于課文語(yǔ)言本身的有趣描寫，加上課件中對(duì) “拿大頂”、“楊利偉太空生活的片斷”的演示，學(xué)生腦海中形成了一副副生動(dòng)的畫面，他們感受到了奇妙的太空生活。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生找到了在太空中的“失重”現(xiàn)象，通過(guò)“楊利偉太空生活的片斷”的演示，大家對(duì)“失重”現(xiàn)象有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。因此，整堂課的教學(xué)達(dá)到了既定的目標(biāo)。20、《地球內(nèi)部有什么》教學(xué)反思

本課的知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，既讓學(xué)生知道地球的內(nèi)部由地殼、地幔、地核構(gòu)成。知道地殼只是其中薄薄的一層。這樣簡(jiǎn)單的知識(shí)，只要三分鐘就可以讓學(xué)生知道，而實(shí)際上，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，有一半以上的人，在上這課之前就已經(jīng)知道了地球內(nèi)部由地殼、地幔、地核構(gòu)成。這課的教學(xué)重點(diǎn)，并不在于讓學(xué)生知道地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而是以地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)這一個(gè)非常典型的暗箱來(lái)向?qū)W生詮釋，對(duì)于科學(xué)而言，推測(cè)是一種很重要的研究方法。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是親自探究得到的。本節(jié)課的一開始就出示學(xué)生的整理意見，一下子就拉近了與學(xué)生的距離，接著讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究，課堂氣氛十分活躍。在課的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)“解暗箱”的活動(dòng)，激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情，整個(gè)課堂個(gè)性飛揚(yáng)。我覺得激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價(jià)值，作為教師必須呵護(hù)學(xué)生對(duì)科學(xué)與生俱來(lái)的好奇心，增強(qiáng)他們的自信心，使他們樂(lè)于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，從中體會(huì)到什么是科學(xué)。

21、《蘋果為什么會(huì)落地》教學(xué)反思

第三篇：四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1

今天上了《怎樣加快溶解》的這一課。上課后，我想如果這節(jié)課在布置材料再詳細(xì)一些，實(shí)驗(yàn)安排再細(xì)致一些會(huì)更好。

主要有下面的幾個(gè)問(wèn)題。

1、學(xué)生的材料有的不足。比如有的組只攜帶了2塊冰糖。這顯然不夠?qū)嶒?yàn)的使用。我想在布置帶材料時(shí)需要更加詳細(xì)的要求材料的數(shù)量。以便在活動(dòng)時(shí)能夠進(jìn)行。

2、沒有制作實(shí)驗(yàn)記錄單。在課上用地是課本上的記錄單，學(xué)生記錄效果較差。如果將我制作的記錄單（包括實(shí)驗(yàn)布驟）進(jìn)行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。

3、為了使學(xué)生能夠充分的活動(dòng)探究，我更改了原先設(shè)計(jì)的每個(gè)小組只做一個(gè)實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃而改為每個(gè)小組依次進(jìn)行做3個(gè)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，學(xué)生的做的比較慢，效果不好。我想還是每個(gè)小組做一實(shí)驗(yàn)較好。

4、實(shí)驗(yàn)方案沒有讓學(xué)生進(jìn)行討論修改。在上課時(shí)，沒有讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論。這樣就不能夠在小組形成真正的實(shí)驗(yàn)方案。因此有的小組在操作的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤。我想以后在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候必須經(jīng)過(guò)充分討論和指導(dǎo)甚至是記錄下來(lái)，這樣在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中學(xué)生就會(huì)知道是怎樣操作的'。我想這是個(gè)我必須注意的。

在上課過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)還是很好。我想這和我這段時(shí)間進(jìn)行的嚴(yán)格要求是有關(guān)的。

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教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生通過(guò)親歷活動(dòng)，能夠用多種方法、多種感官，從多種角度對(duì)土壤進(jìn)行觀察，從而認(rèn)識(shí)土壤的一些特性。

2、通過(guò)學(xué)生的參與活動(dòng)讓學(xué)生形成會(huì)進(jìn)行一般科學(xué)探究的技能。

3、增強(qiáng)學(xué)生記錄以及交流、合作的能力。

4、通過(guò)本次活動(dòng)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛生命與環(huán)保教育。

教學(xué)重點(diǎn)：能夠用多種方法、多種感官、從多種角度對(duì)土壤進(jìn)行觀察。

教學(xué)難點(diǎn)：收集到證據(jù)以后得出結(jié)論。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前挖土壤；

分組材料：一袋土壤、一根玻璃棒、一只昆蟲盒、一只方形盤、一張報(bào)紙、一張記錄表、一個(gè)放大鏡

教學(xué)過(guò)程：

一、提出問(wèn)題

1、講述：課前，我們分小組到幾個(gè)地方去挖了土壤（板書：土壤），下面就請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)你挖到的土壤是什么樣子的。

2、學(xué)生匯報(bào)。

3、講述：看來(lái)，大家對(duì)土壤了解得還真不少??！老師這兒也有一位小朋友，她去研究了土壤以后，還寫了一首小詩(shī)呢！小朋友，你們想聽嗎？好，那就送給大家吧！

4、學(xué)生欣賞小詩(shī)：

土壤是位偉大的母親，

她是孩子有的很小，很小，

有的卻很大，很大；

從小花小草到千年古樹……

從黑色螞蟻到白象、紅馬……

……

世界上億萬(wàn)個(gè)生命，

在他溫暖的懷抱里長(zhǎng)大！

5、師解“土”字?！巴痢弊诌@里有兩橫，這表示土壤是一層一層的，植物把根這樣深深地扎進(jìn)肥沃的表層土里，吸收里面的養(yǎng)分。

二、猜想假設(shè)

1、學(xué)生猜想我們挖來(lái)的土壤里有什么。

2、觀察：我們可以親自動(dòng)手來(lái)觀察觀察土壤，觀察是我們常用的一種觀察事物的好方法呀！

三、制定方案

提問(wèn)：小朋友，你們準(zhǔn)備用哪些方法來(lái)觀察呢？小組商量一下。制定出一個(gè)合理的方案來(lái)證明你的猜想。

四、實(shí)施方案

A、觀察的時(shí)候要仔細(xì)，如發(fā)現(xiàn)有活的東西，請(qǐng)小心地放入昆蟲盒內(nèi)，因?yàn)樗鼈兌际怯猩?，其它東西可以放在方形盤里。

B、大家一定要分工合作，并作好記錄！每一小組要把你們從土壤發(fā)現(xiàn)的屬于同一類的物體名字寫在同一個(gè)方框里。

⑤、學(xué)生觀察土壤。

五、展示交流

①、請(qǐng)一組派一個(gè)代表來(lái)交流。（在學(xué)生開始交流前，提醒學(xué)生要認(rèn)真聽別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì)尊重別人。對(duì)于第一個(gè)上來(lái)交流的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)。）把學(xué)生帶上來(lái)的記錄表進(jìn)行實(shí)物投影。

學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后問(wèn):你們?yōu)槭裁匆堰@些物體放在同一個(gè)方框里呢?(板書:植物)

這些物體為什么又要放在同一個(gè)方框里呢?(板書:動(dòng)物)

這些物體又是屬于哪一類的?(板書:動(dòng)、植物遺留物)

還有這些呢？（板書：雜物）

②、還有哪一組也要來(lái)向大家介紹你們的發(fā)現(xiàn)呢？你們?yōu)槭裁匆堰@些物體分成這樣四塊呢？

③、請(qǐng)沒有匯報(bào)的小組再進(jìn)行集體交流。

對(duì)上來(lái)交流的學(xué)生要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這是對(duì)學(xué)生探究成果的肯定。因?yàn)樾碌臉?biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)全程化，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，適時(shí)對(duì)學(xué)生作出鼓勵(lì)性，指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)是必要的。

④、講述：大家觀察得非常投入，從土壤里發(fā)現(xiàn)了這么多的`東西，有植物、有動(dòng)物、有動(dòng)、植物的遺留物、還有雜物，在這些東西中，哪些是土壤里本來(lái)就有的呢？是呀，土壤本來(lái)就是小動(dòng)物們和植物們的家嘛。

⑤、講述：在土壤里，有本來(lái)就居住在里面的小動(dòng)物和植物，還有一些外來(lái)的東西，是哪些東西呢？它們是怎么來(lái)的？所以，我們也把雜物叫做垃圾。我們拋給土壤媽媽的雜物可以多一些，也可以少一些呀，如果我們給土壤媽媽的雜物太多了，會(huì)怎樣呢？

⑥、講述：是呀，如果我們亂拋棄廢物的話，土壤媽媽還會(huì)生病的呢？為了使土壤媽媽的身體能夠健康，我們應(yīng)該為她做些什么呢？

⑦、總結(jié)：大家說(shuō)得多好啊，土壤媽媽有了我們這些環(huán)保小衛(wèi)士，一定會(huì)很高興的，而且會(huì)越來(lái)越美麗的，這樣，我們就能和小動(dòng)物們、植物們一起在土壤媽媽溫暖的懷抱里健康快樂(lè)地生活了。

六、拓展創(chuàng)新

1、今天，我們一起研究了《土壤里有什么》，通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)了土壤里有植物、有動(dòng)物、有動(dòng)、植物的遺留物、還有雜物，里面有許多秘密呢！這堂課，我們研究得開心嗎？老師看到大家研究得……津津有味更加開心。今天，我們研究了土壤以后，如果你也有什么感想，也可以寫成小詩(shī)或?qū)懸欢蚊牢模瑢W(xué)之間在課后可以互相交流體會(huì)。關(guān)于土壤，你們是否還想知道一些其它問(wèn)題呢？

2、總結(jié)：現(xiàn)在大家的頭腦里又產(chǎn)生了許多小問(wèn)號(hào)，說(shuō)明大家都是愛動(dòng)腦筋的孩子，而且對(duì)我們周圍的土壤世界非常關(guān)心。其實(shí)，我們?cè)谏钪芯蛻?yīng)該帶著問(wèn)題去研究事物，這樣才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，課外，你們可以去自由研究下其中的一兩個(gè)小問(wèn)題，行嗎？

板書：植物、動(dòng)物土壤、動(dòng)、植物遺留物、雜物

教學(xué)反思：

通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生知道了土壤不是單純的物質(zhì)，它是由空氣、水、沙、黏土、無(wú)機(jī)鹽、腐殖質(zhì)等成分構(gòu)成。在探究過(guò)程中他們想知道，愛提問(wèn)；尊重證據(jù)；愿意合作交流。

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這是小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一課。本課是讓孩子對(duì)紙認(rèn)識(shí)的更深。它是從一些紙制的日常用品開始的。讓孩子說(shuō)說(shuō)對(duì)自己身邊一些紙制品的認(rèn)識(shí)，然后讓孩子去探索各種紙制品的材質(zhì)有何區(qū)別。孩子通過(guò)摸、撕、揉來(lái)對(duì)紙進(jìn)行觀察，通過(guò)用放大鏡來(lái)觀察紙（蠟紙、報(bào)紙、白紙、面巾紙）的毛邊。接著我用滴管在各種紙上滴一滴水，學(xué)生觀察時(shí)立刻想起了毛細(xì)現(xiàn)象。本堂課是通過(guò)做一些小實(shí)驗(yàn)讓孩子更加了解了在我們生活中最普通的紙的'性質(zhì)。

但本堂課不足的地方很多，如當(dāng)孩子撕掉報(bào)紙后觀察毛邊沒多久，老師讓孩子看各種紙它的毛細(xì)現(xiàn)象，看完毛細(xì)現(xiàn)象又再把其他被水滴過(guò)的紙撕掉，再讓學(xué)生觀察邊，這樣本堂課就有點(diǎn)亂的感覺。另外，在讓學(xué)生觀察中沒讓孩子馬上記錄下來(lái)。如果，能在小組活動(dòng)中，完成觀察報(bào)告，并在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，由學(xué)生自己為自己的報(bào)告評(píng)分。培養(yǎng)學(xué)生在觀察后及時(shí)進(jìn)行記錄的良好習(xí)慣，就比較完整了。

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本課學(xué)生通過(guò)猜想、活動(dòng)，在對(duì)比試驗(yàn)中了解玻璃與塑料特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究怎樣找出它們的優(yōu)缺點(diǎn)，怎樣去設(shè)計(jì)一些新型產(chǎn)品的方法。

以人為本，自主探究，是本課設(shè)計(jì)和教學(xué)中努力體現(xiàn)的方向和目標(biāo)?！罢页霾Ａc塑料的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)”這是不太難但是又不大好回答的問(wèn)題，我讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課前交流的教室對(duì)比，讓學(xué)生有了一個(gè)對(duì)比的概念，為下一步對(duì)比實(shí)驗(yàn)做下鋪墊，在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)小組合作，親自探究，親身感受研究的.樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生選擇的方法不同，經(jīng)歷的過(guò)程不同。學(xué)生在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中找出了許多玻璃與塑料的特點(diǎn)，并能找出優(yōu)缺點(diǎn)，而且利用已有的知識(shí)去設(shè)計(jì)一些新型產(chǎn)品。正是這些不同的方法，使每個(gè)學(xué)生獲得了不同的成功經(jīng)驗(yàn)，有了不同程度的感受。

總之，本節(jié)課，我努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂氣氛，為學(xué)生提供自行探求知識(shí)的空間和時(shí)間，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。

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本課在課堂導(dǎo)入時(shí)，我力求新穎、有吸引力，我采取讓學(xué)生品嘗常見的時(shí)令水果拉近了學(xué)生與“科學(xué)課”的距離，使學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，生活中處處有科學(xué)。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動(dòng)，分別是：研究花的構(gòu)造、研究雄蕊和雌蕊、研究花和果實(shí)的關(guān)系。三個(gè)探究活動(dòng)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，研究逐步深入。

在研究花的構(gòu)造及雄蕊、雌蕊時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)使用工具對(duì)花朵進(jìn)行解剖、觀察，并將觀察到的結(jié)果用圖、文的形式記錄下來(lái)。通過(guò)探究活動(dòng)了解花的構(gòu)造以及根據(jù)構(gòu)造可以對(duì)花進(jìn)行分類。通過(guò)探究雄蕊、雌蕊構(gòu)造，讓學(xué)生深入了解這些特殊的構(gòu)造與它們所承擔(dān)的繁殖功能有密切的關(guān)系。

通過(guò)觀看“花受精發(fā)育成果實(shí)”的視頻使學(xué)生對(duì)花發(fā)育成果實(shí)的'過(guò)程有一個(gè)生動(dòng)、直觀的了解，也將本課的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了突破。

本節(jié)課中，以學(xué)生探究為主，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)課堂交流對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行歸納。體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位、提高了學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣。

另外，本節(jié)課課前讓學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行觀察，并采用大量豐富的圖片制作課件，讓學(xué)生在對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更直觀的認(rèn)識(shí)的同時(shí)也感受到大自然的美好。以培養(yǎng)學(xué)生親近大自然、熱愛大自然的意識(shí)，發(fā)展對(duì)周圍事物的好奇心。

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一、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

《磁鐵的磁性》一課，就是讓學(xué)生親自去觀察研究生活中最熟悉的——磁鐵，從中獲取最多的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)觀察與探究，教師要組織學(xué)生合理有序地進(jìn)行這一系列活動(dòng)。磁鐵是學(xué)生很熟悉的事物，從身邊的事物展開研究更能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。而且經(jīng)常玩磁鐵的學(xué)生對(duì)磁鐵的知識(shí)已有一定的認(rèn)知，用磁鐵作為研究對(duì)象調(diào)動(dòng)學(xué)生的以往經(jīng)驗(yàn)研究起來(lái)也比較容易，易于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。尤其在學(xué)生觀察過(guò)程中，充分放手讓學(xué)生按照自己的計(jì)劃、自己的想法自主探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并且給學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀察，探究的熱情也就異常的高漲。學(xué)生在分組活動(dòng)時(shí)，觀察、探究的很仔細(xì)，提出了很多我都沒有想到的問(wèn)題。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題他們都會(huì)很興奮的告訴我，讓我參與到他們當(dāng)中，在他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中有很多缺少研究?jī)r(jià)值的，這時(shí)我也沒有加以阻攔。而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其它有價(jià)值的'問(wèn)題，充分保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)自己的經(jīng)歷、自己的成功。

二、抓、開、放、擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了課堂信息的共享。

《磁鐵的磁性》一課是以觀察探究、小組合作方式為主線，組織學(xué)生觀察探究活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生運(yùn)用多種感觀親身經(jīng)歷以探究為主的方式觀察探究磁鐵的活動(dòng)，并且在觀察探究活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中未能發(fā)現(xiàn)的秘密，努力做到遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，促使學(xué)生建立自己的觀點(diǎn)和概念。

通過(guò)本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力和小組合作精神，使他們真的像科學(xué)家那樣去認(rèn)識(shí)事物，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程。

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《電路出故障了》是一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、推測(cè)、驗(yàn)證并解決問(wèn)題的過(guò)程。一開始四1班的課，是考慮讓學(xué)生自己去連接一個(gè)故障電路，但是結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的小組的電路是沒有問(wèn)題，這就讓我在后面教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。后來(lái)想到，可以用讓學(xué)生回憶一個(gè)簡(jiǎn)單電路的連接，教師演示的方法，讓學(xué)生都看到一個(gè)連接沒有問(wèn)題的故障電路?？墒呛髞?lái)通過(guò)教研員老師的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不動(dòng)手連接，他們不能完全參與到“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)過(guò)程。而且由于是做了演示實(shí)驗(yàn)，開始的時(shí)間用的比較少，導(dǎo)致后來(lái)的實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上比較松，實(shí)驗(yàn)時(shí)間也比實(shí)驗(yàn)實(shí)際需要的時(shí)間長(zhǎng)了一些，整個(gè)課堂的安排不是很緊湊。

電路檢測(cè)器的連接是通過(guò)教師講解，讓學(xué)生自己動(dòng)手連接的。并且先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)電路檢測(cè)器的使用方法，經(jīng)過(guò)一個(gè)課件出示的問(wèn)題：如果要檢測(cè)一根導(dǎo)線有沒有故障，我們?cè)撛趺醋觯孔寣W(xué)生交流使用方法，學(xué)生在后面的'檢測(cè)中就沒有出現(xiàn)使用方面的問(wèn)題。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)中注重的小組合作探究的過(guò)程，要讓每個(gè)人都參與到探究活動(dòng)中，在這一點(diǎn)上，我做的還是不夠的。課后聽教研員老師的講評(píng)，說(shuō)到在實(shí)驗(yàn)中小組內(nèi)不是每個(gè)學(xué)生都在參與，在培養(yǎng)學(xué)生小組合作方面還是存在問(wèn)題的，我應(yīng)該在以后的教學(xué)中更加注意這方面的培養(yǎng)。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思,小學(xué)科學(xué)是一門貼近學(xué)生生活的學(xué)科，其生動(dòng)活潑、有趣的特征符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；從另一方面看，科學(xué)這個(gè)學(xué)科充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生參與到活動(dòng)中，讓學(xué)生在自己的動(dòng)手實(shí)踐中探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論。總而言之，科學(xué)課堂的主人是學(xué)生，而不是老師。

第一次講這節(jié)課時(shí)，我儼然一個(gè)評(píng)論家一樣，在講臺(tái)上滔滔不絕的闡述著自己的理論。我發(fā)現(xiàn)我忽略了教學(xué)的本質(zhì)——學(xué)生才是課堂的主人。我不是演員，學(xué)生也不是觀眾。我的出發(fā)點(diǎn)是錯(cuò)誤的，我沒有做到把課堂還給學(xué)生。

其實(shí)，我不敢對(duì)學(xué)生放手是有原因的，我擔(dān)心自己不能掌控課堂，怕課堂紀(jì)律亂作一團(tuán)。正如劉老師所說(shuō)，這其實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的`過(guò)程。如果平時(shí)對(duì)學(xué)生不加以訓(xùn)練，是不可能做到收放自如的。我想這正道出了我在課堂中的需要改進(jìn)的一個(gè)方面。我必須從現(xiàn)在做起，鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)能力，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有充分的動(dòng)手、實(shí)踐時(shí)間，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，分析現(xiàn)象，總結(jié)本質(zhì)。將時(shí)間還給學(xué)生們，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、合作的快樂(lè)，以及成功的喜悅。不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、歸納、總結(jié)能力，還使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，由厭學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)。

科學(xué)這門學(xué)科涉及的知識(shí)領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，而作為教書育人的我，我覺得自己的專業(yè)知識(shí)不是很強(qiáng)，懂得的不多，我需要不斷地學(xué)習(xí)，發(fā)揮螺絲釘鉆的精神，鉆研教材、教參，廣泛閱讀書籍，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，真正做到“手中有糧，心中不慌”。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9

小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學(xué)生對(duì)生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成溫度的概念，教會(huì)學(xué)生規(guī)范地測(cè)定水溫，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規(guī)律，《冷熱與溫度》教學(xué)反思。我在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，注重了以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的引入部分，首先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中，等老師數(shù)到5時(shí)取出并且馬上把他們同時(shí)放入溫水中再等5秒鐘，說(shuō)出兩個(gè)手指的感受。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩個(gè)手指的感覺卻是截然不同的，學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的.矛盾心理，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在形成溫度概念時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸，認(rèn)識(shí)到僅憑感覺判斷溫度是不可靠的。在學(xué)習(xí)溫度計(jì)測(cè)定水溫時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量，學(xué)會(huì)如何正確使用溫度計(jì)。在探究熱水降溫規(guī)律時(shí)我讓學(xué)生小組分工合作、親自測(cè)量、觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)并得出規(guī)律，處處以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是科學(xué)探究的第一步，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生大膽猜想，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這杯水繼續(xù)放置后的溫度變化，和如果給涼水加熱會(huì)是什么樣的變化規(guī)律。這樣，一次又一次的激發(fā)著學(xué)生的求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養(yǎng)了學(xué)生的求知精神。

四、本節(jié)教學(xué)中的不足：在本節(jié)課的教學(xué)中，我在教學(xué)生溫度計(jì)使用方法時(shí)采取了播放視頻的方式，但從學(xué)生的實(shí)際操作來(lái)看，掌握并不理想。后面的教學(xué)中這塊內(nèi)容還需再?gòu)?qiáng)調(diào)一下。另外，實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)速度慢，不能再規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。對(duì)課堂的突發(fā)事件不能很好恰當(dāng)?shù)靥幚?，在日后的教學(xué)中還需努力提高對(duì)課堂的控制能力。語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確、流暢，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力改正。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10

吃飯，一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，簡(jiǎn)單得讓我們忽略了對(duì)它的關(guān)注。其實(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)是很復(fù)雜的。

通過(guò)講解健康飲食一課，我認(rèn)真查看了學(xué)生的“一日三餐”記錄表，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子好多都“不會(huì)吃'，尤其是早餐，大多是在外面吃點(diǎn)面條或者買個(gè)小餅，有的孩子根本就不吃早餐。說(shuō)是媽媽沒有時(shí)間給做，讓帶錢自己買。孩子就自由支配這點(diǎn)早餐錢了，省下來(lái)買一些小食品吃。比如什么“拉條”啦，唐僧肉等。不衛(wèi)生不說(shuō)，更談不上營(yíng)養(yǎng)。有的孩子嫌早餐不可口干脆不吃，還有的'孩子在課間偷偷地啃兩口面包算是“早"餐了。

孩子們不會(huì)吃，責(zé)任不在孩子，更多的責(zé)任在于家長(zhǎng)?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)怎么就弄不明白掙錢是為什么？工作是為什么呢？除了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值外，不就是為了孩子能生活好點(diǎn)嗎？不是為了讓下一代健康成長(zhǎng)嗎？關(guān)注一下自己孩子的健康吧，學(xué)會(huì)疼孩子吧，不要認(rèn)為只要有錢，就是疼孩子，肯德基少吃點(diǎn)吧，不要把吃肯德基作為對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)于孩子不會(huì)吃，學(xué)校也有一定責(zé)任，作為教育者，需要我們關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的成績(jī)，分?jǐn)?shù)，我們還要關(guān)注學(xué)生的飲食，關(guān)注學(xué)生的健康。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解平面鏡可以改變光的傳播方向及平面鏡成像的規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：了解凸透鏡和凹透鏡的成像特點(diǎn)。

能力目標(biāo):.通過(guò)玩鏡子的合作和交流活動(dòng)，體驗(yàn)到合作交流的樂(lè)趣；積極查閱資料，通過(guò)了解鏡子的發(fā)展史，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的

學(xué)情分析：

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)鏡子提出問(wèn)題；能選擇適合自己探究的問(wèn)題，并提出探究活動(dòng)的大致思路；在交流過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽和尊重別人的意見，懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。

課前準(zhǔn)備：

1、有關(guān)鏡子的資料。

2、課前搜集有關(guān)鏡子的文字、圖片資料。

3、準(zhǔn)備各式各樣的鏡子（三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形）凸面鏡、凹面鏡、水槽、水、手電筒、火柴、樹葉、剪紙。

教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情境感知問(wèn)題

一、情景導(dǎo)入。

同學(xué)們，生活中很多地方都會(huì)用到鏡子，你見過(guò)哪些鏡子？

課本中也為我們出示了一些鏡子的圖片，我們一起來(lái)看一看。（邊看邊與學(xué)生交流。）

那么這些鏡子都有什么用途呢？這節(jié)課為了了解鏡子中的秘密，讓我們一起來(lái)——玩鏡子。

（板書：10玩鏡子）（生交流。）

讓學(xué)生通過(guò)照鏡子，發(fā)現(xiàn)鏡子中的像與鏡外物體的關(guān)系，為了讓學(xué)生知道我們平時(shí)梳妝機(jī)子就是平面鏡。

探索體驗(yàn)解決問(wèn)題

二、探究新知。

1、認(rèn)識(shí)平面鏡。

（1）理解平面鏡的概念

同學(xué)們平時(shí)我們都是從這面小鏡子中觀察自己，今天就讓我們好好的觀察一下這面小鏡子。你可以用眼睛看、也可以用手來(lái)摸一摸，誰(shuí)來(lái)告訴老師你觀察到了什么？

是呀我們平時(shí)用的這些鏡子，鏡面都是平的，那我們給他們一個(gè)共同的名稱——平面鏡好不好？（板書：平面鏡）

課前老師請(qǐng)同學(xué)們搜集表面不平的鏡子,同學(xué)們搜集到了沒有?

哦,有的同學(xué)帶來(lái)了小勺子,我們拿小勺子來(lái)照一照看看能不能成像?

兩面都能嗎?我們先摸一摸小勺子的里面,是平的嗎?不是向里凹那我們稱它為“凹面鏡”,那外面向外凸的一面我們就可以稱它為“凸面鏡”

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察反射現(xiàn)象及平面鏡的成像特點(diǎn)。

那么，今天我們的玩鏡子活動(dòng)就從平面鏡開始。（邊說(shuō)邊走向窗邊，演示反射現(xiàn)象）同學(xué)們請(qǐng)?zhí)痤^，你看到了什么。老師小時(shí)候經(jīng)常這樣玩鏡子，你們會(huì)玩嗎？

師：看來(lái)同學(xué)們都這樣玩過(guò)。老師相信你們一定還有很多其他的玩法。同學(xué)們你們還有哪些玩鏡子的方法呢？下面請(qǐng)各小組同學(xué)討論一下你們都怎樣玩過(guò)鏡子。

那你在玩的時(shí)候有什么問(wèn)題或疑問(wèn)嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)

師：（拿起一組的科學(xué)記錄本）大家把自己想研究的問(wèn)題寫下來(lái)，然后小組之間討論，想想怎么玩，然后再玩。同學(xué)們可以選用自己課前準(zhǔn)備的材料，也可以從老師為大家準(zhǔn)備的材料中取材。

（提出2點(diǎn)要求：一是注意安全，鏡子很鋒利容易劃破手指；二是用你擅長(zhǎng)的方式認(rèn)真記錄，可以寫、可以畫。）

三、匯報(bào)交流：

在交流中從以下幾方面組織學(xué)生討論：①鏡子里的像和實(shí)際物體的不同；②鏡子靠在一起角度變化帶來(lái)的鏡子的像也是不同的；③鏡子可以反光。

師：同學(xué)們下面我們來(lái)交流一下，你在玩鏡子過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)。

別的同學(xué)匯報(bào)時(shí)，請(qǐng)大家把材料放入材料盒，認(rèn)真聽，如果需要演示給大看，材料可以帶到講臺(tái)上。

師：（師把光射到鏡面，反射到墻壁上成了“我愛科學(xué)”的正字）大家回去可以試試。我還要考考大家，你在鏡子前舉左手，鏡子里的你舉的是哪只手？

師：大家試試。

（學(xué)生紛紛拿出鏡子對(duì)照著玩。）

師：誰(shuí)能總結(jié)一下鏡子里的像有什么特點(diǎn)？

師：（拿起一面鏡子）剛才一個(gè)小組玩的是鏡子反光，當(dāng)光射到鏡子上，而光馬上出現(xiàn)在另外的地方，你能比畫出光的路線嗎？

師：使光發(fā)生路線改變的是鏡子，看來(lái)鏡子能改變光的傳播方向。

(板書：能改變光的'傳播方向。)

說(shuō)到光的反光作用啊，課本中給我們講了一個(gè)小故事，請(qǐng)同學(xué)們翻到課本32頁(yè)。（請(qǐng)一位同學(xué)為大家講故事。）

聽了這個(gè)故事你有沒有什么疑問(wèn)？

模擬故事中的現(xiàn)象。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)排成弧形用平面鏡向溫度計(jì)上反光。

小結(jié)：用平面鏡同時(shí)向某一物體反光是該物體的溫度會(huì)升高。

四、深入玩鏡子。

（1）引入凹面鏡、凸面鏡的概念。

同學(xué)們，剛才通過(guò)玩鏡子我們了解了很多平面鏡的特點(diǎn)（手指著黑板上的板書：平面鏡），那么生活中還有一些鏡子它們的表面不

是平的。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕瞿銈冋n前準(zhǔn)備的小勺子，同學(xué)們看看在小勺子中能不能看到自己的像？

師：勺子的兩面都能成像嗎？

師：那我們就也可以把它們當(dāng)成兩面鏡子，表面平的鏡子我們叫它平面鏡，那么勺子向里凹的一面我們叫它什么鏡？

（板書：凹面鏡）

那向外凸的一面呢？

（板書：凸面鏡）

（2）觀察凹面鏡、凸面鏡的成像特點(diǎn)。

下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察凹面鏡和凸面鏡中所成的像，并記錄好它們的成像特點(diǎn)。

（板書：倒立、放大）

在凸面鏡中的影像是正立的、縮小的

（板書：正立、縮?。?/p>

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出凸面鏡的反射范圍大，凹面鏡的反射范圍小。

學(xué)生取出課前準(zhǔn)備的小鏡子。

（生交流。鏡面是平的。）

生；準(zhǔn)備好了。

生：(能)

生：會(huì)玩。

（小組討論）

（學(xué)生交流。）

生：為什么鏡子能照亮物體？

生：鏡子為什么能反射太陽(yáng)光？

（小組開始玩鏡子。）

a.生：我們組是把3個(gè)鏡子靠在一起，然后在中間放一個(gè)筆帽，可以看到鏡子里有很多筆帽，而且我們把鏡子的角度變小，筆帽就更多。

b.生：（上前演示）我們小組研究的問(wèn)題是鏡子為什么能反光，我們發(fā)現(xiàn)跟鏡子后面的這層灰色的東西有關(guān)，好象是漆，用小刀把它刮掉，鏡子就跟玻璃一樣了。

c.生：在鏡子里的字都是反的。

生：反的

生：右手

生：鏡子里的東西和外邊是左右相反的。（左右相反）

生：光是先射到鏡子上，然后被鏡子反到墻上（比畫著光的行走路線）是兩條線。

（生交流）

生：能。

生：是的。

生：凹面鏡。

生：凸面鏡。

學(xué)生匯報(bào)觀察發(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：物體在凹面鏡中的影像是倒立的、放大的。

第一個(gè)環(huán)節(jié)玩鏡子是為了讓學(xué)生在玩的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生對(duì)鏡子的反光現(xiàn)象更感興趣，從而引發(fā)升入的探究和思考。

第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題欲望。

為了讓學(xué)生列舉生活中人們對(duì)鏡子的創(chuàng)造、發(fā)明或應(yīng)用過(guò)程，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)與生活緊密相連

拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新

1、凹面鏡、凸面鏡的圖像特點(diǎn)和平面鏡相比有相同的地方和不同的地方？

生：玩凹面鏡、凸面鏡。讓學(xué)生知道凸面鏡成的像是正立的。反射的范圍大。凹面鏡所成的像是倒立的。反射的范圍小。

板書設(shè)計(jì)：直立的像、表面比較光滑、平的、像鏡子一樣的東西叫做平面鏡

教學(xué)反思：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到天天用到的鏡子，竟然還有那么多的玩法，學(xué)生充滿了興趣，學(xué)得了很多，收獲了很多，使學(xué)生增加了對(duì)日常生活的觀察的興趣。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12

布萊希特說(shuō)過(guò)：“思考是人類最大的樂(lè)趣?！泵看慰吹竭@句話，我都沒有多大的感觸，但這次在教完四年級(jí)四個(gè)班《水能溶解一些物質(zhì)》這課后，再來(lái)咀嚼這句話，覺得非常有道理。根據(jù)課表的安排，本節(jié)課分別是在周三、周四和周五上，因此我每上完一堂課，都有充分的時(shí)間修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，將其運(yùn)用于接下來(lái)的教學(xué)中。

在修改教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我不單單認(rèn)識(shí)了多思和善思的重要性，同時(shí)總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、用教材教，而不是教教材。

本節(jié)課的教材呈現(xiàn)了三個(gè)活動(dòng)：（1）食鹽在水中溶解了；（2）面粉在水中溶解了嗎；（3）過(guò)濾實(shí)驗(yàn)。首先，觀察、記錄物質(zhì)的溶解需要一定的等待時(shí)間；其次，過(guò)濾是學(xué)生首次接觸的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生操作前肯定要進(jìn)行細(xì)致的講解和演示，因此若按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，不可能在35分中內(nèi)完成如此大的課堂容量。

于是，我將教材中的前兩個(gè)活動(dòng)合二為一，將三個(gè)活動(dòng)變?yōu)閮蓚€(gè)：（1）食鹽、沙、面粉溶解了嗎（2）過(guò)濾實(shí)驗(yàn)。將食鹽、沙和面粉放入燒杯的實(shí)驗(yàn)一起展開、一起匯報(bào)，在保證實(shí)驗(yàn)效果的同時(shí)，大大節(jié)約了課堂的時(shí)間。

二、視頻播放代替教師演示。

過(guò)濾實(shí)驗(yàn)的操作可以幫助學(xué)生加深對(duì)溶解本質(zhì)的理解，因此我對(duì)過(guò)濾的講解內(nèi)容準(zhǔn)備的非常充分。但在第一個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，有一個(gè)坐在后面的同學(xué)提出“看不清”的問(wèn)題，比如：玻璃棒指向三層濾紙的那邊、漏斗下端要靠著燒杯內(nèi)壁等等注意事項(xiàng)，學(xué)生只能聽，而看不清楚。

于是，我在接下來(lái)3個(gè)班級(jí)的'教學(xué)中，引入了視頻，通過(guò)視頻演示濾紙的折法以及過(guò)濾的操作。因?yàn)橐曨l播放，錄制的時(shí)候鏡頭可以拉近，所以學(xué)生十分清晰地看到了濾過(guò)的整個(gè)過(guò)程。

我們不能死板地認(rèn)為只有教師演示的實(shí)驗(yàn)才是最真實(shí)的，必要的時(shí)候用視頻代替，有時(shí)候會(huì)有更好的效果。

三、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性。

判斷物質(zhì)是否溶解的一個(gè)重要的辦法，就是通過(guò)觀察顆粒。對(duì)于面粉，許多學(xué)生在攪拌后看到其分散在水中，就會(huì)誤認(rèn)為是溶解了；但面粉不像沙，要觀察到其沉在杯底，靜置的時(shí)間需要很久。

因此，我在課前不單單要準(zhǔn)備好過(guò)濾裝置、燒杯、沙、食鹽、面粉和玻璃棒，還要準(zhǔn)備靜置好后的面粉與水的混合液，在匯報(bào)面粉是否溶解時(shí)適時(shí)展示，利于學(xué)生觀察面粉在水中的狀態(tài)是更接近于食鹽還是更接近沙。

布瓦羅說(shuō)過(guò)：“你們要學(xué)習(xí)思考，然后再來(lái)寫作。”寫文章如此，教學(xué)其實(shí)也一樣，多多思考能促進(jìn)我們的成長(zhǎng)，就如洛克威爾的見解：真知灼見，首先來(lái)自多思善疑！

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13

本課通過(guò)對(duì)音量、音高的研究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音量是由物體振動(dòng)幅度決定的，音高是由物體振動(dòng)頻率決定的，這也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課的另一難點(diǎn)是如何讓學(xué)生在聲音的變化和振動(dòng)之間產(chǎn)生一個(gè)聯(lián)系。

教材中的內(nèi)容安排比較清晰，一個(gè)是對(duì)音量的研究，一個(gè)是對(duì)音高的研究并且圍繞著3個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行：尺子音量的研究；水杯音高的猜測(cè)和結(jié)果；橡皮筋的音高實(shí)驗(yàn)。在整課教學(xué)中，自我感覺整體比較完整和流暢，思路也比較清晰，也能夠完成本課的教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)還是有一些值得商榷和不足的地方，反思總結(jié)如下：

一. 教學(xué)的重難點(diǎn)是每節(jié)課的切入點(diǎn)，除了要明確本課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)之外，正確把握教學(xué)的重難點(diǎn)是十分重要的。作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足夠的年輕教師，對(duì)于重難點(diǎn)的把握，似乎太過(guò)于依賴于教學(xué)參考中給出的意見，而忽視了自己對(duì)教材重難點(diǎn)的理解或者說(shuō)是沒有好好消化教參中的重難點(diǎn)提示。正因?yàn)槿鄙倭俗约簩?duì)教材重難點(diǎn)的理解，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，往往體現(xiàn)不出重難點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知也只停留在了表面。

二．實(shí)驗(yàn)效果的好壞影響著學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出，而實(shí)驗(yàn)工具和材料則影響著實(shí)驗(yàn)的效果。尤其是像這節(jié)課，作為演示實(shí)驗(yàn)的材料，效果都比較好。但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)所用到的材料，對(duì)于他們的觀察和認(rèn)知是起到了事半功倍還是事倍功半的作用呢？在觀察振動(dòng)快慢決定橡皮筋音高的實(shí)驗(yàn)時(shí)，松緊不同的橡皮筋振動(dòng)快慢并不是肉眼可以明顯分辨出來(lái)，學(xué)生的結(jié)論可能是他們根據(jù)記錄單上的引導(dǎo)老師的提示以及生活經(jīng)驗(yàn)所得出的。顯然這樣得出的結(jié)論就失去了做實(shí)驗(yàn)的意義。再比如振動(dòng)幅度影響尺子音量的實(shí)驗(yàn)，尺子本身并不長(zhǎng)，加上鋼尺的.發(fā)聲效果也并不如塑料尺理想，但是塑料尺容易折斷，彈性不如鋼尺，那么究竟是該選擇鋼尺還是塑料尺？或者在原有材料的情況下，如何想辦法克服不足，使實(shí)驗(yàn)效果最佳。還是需要好好下下功夫的。

三. 小結(jié)和總結(jié)對(duì)于這節(jié)課，我覺得格外的重要。每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成之后的小結(jié)，都能讓學(xué)生加深對(duì)振動(dòng)與音高音量之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。而我在這節(jié)課中的小結(jié)都不夠充分，也缺乏了一些必要的板書，比如振動(dòng)快 聲音高；振動(dòng)慢 聲音低這類的板書小結(jié)，導(dǎo)致最后總結(jié)時(shí)，學(xué)生思路不清晰。當(dāng)然這也有臨時(shí)內(nèi)容安排上的不合理所造成的影響，因?yàn)樽约旱氖韬龆z漏了一個(gè)環(huán)節(jié)，在總結(jié)前想把內(nèi)容補(bǔ)上，卻反而攪亂了學(xué)生原本的思路。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14

成功之處：

《關(guān)節(jié)》就是在繼《骨骼》之后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體的關(guān)節(jié)，研究關(guān)節(jié)的作用。這節(jié)課始終以學(xué)生的活動(dòng)為主線，通過(guò)找關(guān)節(jié)、綁關(guān)節(jié)、踮腳尖后腳跟下落的.活動(dòng)，讓學(xué)生了解人體關(guān)節(jié)的部位、功能、結(jié)構(gòu)，懂得關(guān)節(jié)的類型和運(yùn)動(dòng)中的作用。在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分提供了自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、也讓學(xué)生掌握了科學(xué)知識(shí)。

不足之處和改進(jìn)地方：

學(xué)生的活動(dòng)不規(guī)范。有些學(xué)生不按要求活動(dòng)，以后，活動(dòng)要求需要再細(xì)致學(xué)生活動(dòng)之前必須明確活動(dòng)的目的要求學(xué)生按要求去活動(dòng)。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15

在周一我給四年級(jí)的上的科學(xué)課《我們的營(yíng)養(yǎng)》。在教學(xué)中我很有感觸。現(xiàn)總結(jié)如下：

1.在教學(xué)過(guò)程中老師的教學(xué)語(yǔ)言還需要更加的`精煉。不該說(shuō)的不說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)的決不能在重復(fù)。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)針對(duì)性還需要更強(qiáng)一些。我想在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上需要更加的細(xì)心琢磨。

3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要有力的進(jìn)行引導(dǎo)。給出材料需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在這里老師的語(yǔ)言非常重要，既不能說(shuō)穿，也不能完全不說(shuō)。需要在了解學(xué)生的想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。在備課的時(shí)候可以，設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)言語(yǔ)。

4.學(xué)生的管理需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。在課堂上少數(shù)的學(xué)生直接將食物吃了，這個(gè)需要老師進(jìn)行批評(píng)教育。我想是否可以用引導(dǎo)性的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)和教育，效果會(huì)更好。

5.老師的設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)還差一半沒有進(jìn)行完。在時(shí)間分配上需要再仔細(xì)琢磨。

第四篇：四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15篇

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1

本課要求學(xué)生不僅要掌握植物的結(jié)構(gòu)、還要會(huì)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、掌握觀察的基本技能、能討論總結(jié)出所觀察的結(jié)構(gòu)等等。為了達(dá)到教學(xué)目的，我精心制作了課件，準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器材，心想這節(jié)課將會(huì)上得很精彩。

導(dǎo)入課文后，我直接展示幾幅圖片，讓學(xué)生對(duì)植物分一下類，心想這樣可以讓學(xué)生有興趣來(lái)學(xué)習(xí)這一堂課。接著引入新課，簡(jiǎn)單的看看課本后，就讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了。令我失望的是，學(xué)生并沒有我原來(lái)想象的那樣好。學(xué)生課前沒認(rèn)真預(yù)習(xí)，僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單看書是不行的，應(yīng)該在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，給學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間。

講課過(guò)程中，只重視備教法，只考慮讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)新課程理念。卻忽略了備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，沒有考慮到學(xué)生的思維方式，認(rèn)為只要自己明確了的、理解了的，學(xué)生也一定會(huì)明確，一定能做到，盲目地以為學(xué)生在自己的指導(dǎo)下會(huì)按照原計(jì)劃完成操作。所以教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)中能真正理解知識(shí)，學(xué)會(huì)技能。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2

云是學(xué)生都很熟悉的東西，但真正地讓學(xué)生能準(zhǔn)確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點(diǎn)困難。往往學(xué)生不能分清楚的是多云和陰這兩種天氣。利用書本上的三個(gè)圓圈認(rèn)識(shí)云量。本節(jié)課還有一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)層云、積云、卷云的判斷。這個(gè)知識(shí)內(nèi)容離學(xué)生的生活更加遠(yuǎn)，能通過(guò)閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能夠區(qū)分判斷三種不同的云，特別是積雨云和雨層云的區(qū)別，學(xué)生概括出三種不同云各自的特點(diǎn)以及所對(duì)應(yīng)的天氣情況，然后小組分發(fā)云的圖片，認(rèn)識(shí)不同的云及文字說(shuō)明。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在判斷云的種類的練習(xí)中沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤，得到了比較好的成效。

在《云的觀測(cè)》教學(xué)中，我注重了以下幾點(diǎn)：

1．在討論前明確討論要點(diǎn)。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的討論，應(yīng)該讓學(xué)生在討論前有所準(zhǔn)備，讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試著解決問(wèn)題，以便在小組討論中有話可說(shuō)。圍繞“云的類型特點(diǎn)”這個(gè)討論主題，先讓學(xué)生根據(jù)書本上的云的圖片和文字進(jìn)行辨別，找出其差異。這樣，在討論時(shí)，學(xué)生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發(fā)表自己的見解。使得討論活動(dòng)不但氛圍濃，而且效果好。

2．引導(dǎo)學(xué)生有效拓展討論范圍。討論活動(dòng)不僅應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，而且要體現(xiàn)學(xué)生間互相討論的思想和方法，并在運(yùn)用這些思想和方法的同時(shí)獲得自信。假如討論中出現(xiàn)的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手。就“根據(jù)云量多少確定天氣狀況”這個(gè)討論主題，在上課時(shí)，學(xué)生在討論中陷入了僵局。在根據(jù)出示的圖片判斷天氣狀況時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了猜測(cè)的現(xiàn)象。后來(lái)，我注意了問(wèn)題的設(shè)計(jì)逐層推進(jìn)。從“判斷方法”“各種類型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的討論，學(xué)生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學(xué)知識(shí)，而且也幫助學(xué)生理清了前后知識(shí)的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生思維的條理化。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3

《常見的力》是冀教版四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)“力與運(yùn)動(dòng)”單元的一課。本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)常見的各種力和尋找使物體下落的力。通過(guò)教學(xué)我想談?wù)剬?duì)自己上這節(jié)課的看法：

1、初看教材，只是幾幅常見的力的運(yùn)用的插圖，簡(jiǎn)單枯燥毫無(wú)新鮮感。在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀看動(dòng)畫圖片力的課件來(lái)認(rèn)識(shí)各種各樣的力，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)力的理解。

2、四年級(jí)的學(xué)生初次設(shè)計(jì)表格，我采用“扶放”教學(xué)法，課上先給出學(xué)生表格樣例，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，學(xué)生設(shè)計(jì)起來(lái)就比較輕松。

3、在“尋找使物體下落的力”活動(dòng)時(shí)，我先讓學(xué)生提出問(wèn)題，接著請(qǐng)三名同學(xué)到前面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓其余學(xué)生觀察，最后得出結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)較完整的探究過(guò)程。但坐在前面的學(xué)生能觀察到，踴躍參與，后面的同學(xué)因看不清楚，參與度不夠。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)把學(xué)生帶到樓道高處實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生能很好的觀察到物體下落的運(yùn)動(dòng)情況。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)觀察花崗巖，認(rèn)識(shí)到巖石是由礦物組成的，難點(diǎn)是觀察花崗巖中的三種礦物的形態(tài)，并把它們和這三種單獨(dú)的礦物晶體進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，對(duì)本課的教學(xué)我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

首先通過(guò)圖片導(dǎo)入引入到對(duì)花崗巖的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)花崗巖時(shí)，我先讓學(xué)生用肉眼觀察花崗巖，對(duì)花崗巖的顏色形態(tài)有個(gè)初步了解。然后借用放大鏡進(jìn)一步觀察花崗巖，從而知道花崗巖里有三種不同的顆粒物且特征各異。之后再引入對(duì)云母、石英、長(zhǎng)石的觀察。

在學(xué)生觀察完后，讓學(xué)生把這三種物質(zhì)同花崗巖里的物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)到花崗巖是由這三種物質(zhì)組成的。這時(shí)在告訴學(xué)生什么是礦物，并由對(duì)花崗巖的認(rèn)識(shí)中類推出巖石是有一種或多種礦物組成的。這部分的教學(xué)計(jì)劃用三十分鐘來(lái)完成。之后的十分鐘用來(lái)學(xué)習(xí)教科書中的第二部分內(nèi)容，認(rèn)識(shí)常見礦物和學(xué)會(huì)描述礦物及總結(jié)和拓展延伸上。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5

在周一我給四年級(jí)的上的科學(xué)課《我們的營(yíng)養(yǎng)》。在教學(xué)中我很有感觸?，F(xiàn)總結(jié)如下：

1.在教學(xué)過(guò)程中老師的教學(xué)語(yǔ)言還需要更加的精煉。不該說(shuō)的不說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)的決不能在重復(fù)。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)針對(duì)性還需要更強(qiáng)一些。我想在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上需要更加的細(xì)心琢磨。

3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要有力的進(jìn)行引導(dǎo)。給出材料需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在這里老師的語(yǔ)言非常重要，既不能說(shuō)穿，也不能完全不說(shuō)。需要在了解學(xué)生的想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。在備課的時(shí)候可以，設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)言語(yǔ)。

4.學(xué)生的管理需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。在課堂上少數(shù)的學(xué)生直接將食物吃了，這個(gè)需要老師進(jìn)行批評(píng)教育。我想是否可以用引導(dǎo)性的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)和教育，效果會(huì)更好。

5.老師的設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)還差一半沒有進(jìn)行完。在時(shí)間分配上需要再仔細(xì)琢磨。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6

用字母表示數(shù)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象的。在學(xué)生的思維過(guò)程中，由具體的數(shù)和用運(yùn)算符號(hào)組成的式子過(guò)渡到含有字母的式子，是從具體到一般的抽象化過(guò)程，而把具體的數(shù)代入含有字母的式子求出它的值，則是從一般到具體的過(guò)程，是比較難于理解的。

基于以上原因，我根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，一開始就創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生從喜歡的、熟悉的兒歌《數(shù)青蛙》入手，用“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”制造認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的需要中，在解決實(shí)際問(wèn)題的困惑中，從而產(chǎn)生了“用字母表示數(shù)”的懸念。這正符合新課標(biāo)要求：“在具體情境中會(huì)用字母表示數(shù)”。

理解用含有字母的式子表示數(shù)量的意義，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。為此，我通過(guò)三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與，主動(dòng)探索。讓學(xué)生能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性，從中進(jìn)一步體驗(yàn)到用字母表示數(shù)與日常生活的聯(lián)系及學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)生產(chǎn)生符號(hào)感的思想，從中受到數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔美的熏陶，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在積極性。

練習(xí)是鞏固新知、形成技能的重要環(huán)節(jié)，在練習(xí)中注意精心設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)。一是深度的拓展。想想做做3，從只有一個(gè)字母，跨越到含有兩個(gè)字母，認(rèn)知的思維已走向深入；二是廣度的拓展?！澳憧梢蕴岢瞿男﹩?wèn)題”，學(xué)生在想方設(shè)法提問(wèn)的過(guò)程中，勢(shì)必有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的反思檢索自己的已有知識(shí)模塊。這樣，學(xué)生既完成了知識(shí)的自我建構(gòu)，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種整合性的態(tài)勢(shì)，知識(shí)的范圍已走向?qū)挿?，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

最后落實(shí)懸念，首尾呼應(yīng)，課尾再掀思維高潮。進(jìn)一步增強(qiáng)了知識(shí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，樹立了敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣和信心。

總之，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我本著對(duì)新課標(biāo)理念的理解，充分引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，讓知識(shí)在課堂中煥發(fā)出活力，讓課堂充滿數(shù)學(xué)趣味和積極的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生在課堂中不斷成長(zhǎng)與發(fā)展。初中科學(xué)教學(xué)反思八年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7

春天不只是植物的，春天也屬于動(dòng)物。由植物的繁衍聯(lián)系到動(dòng)物的繁殖，由植物的種子聯(lián)系到動(dòng)物的卵，這也是對(duì)動(dòng)物^新學(xué)生命研究的引入。

本課的重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)動(dòng)物卵的研究，讓學(xué)生注意到植物和動(dòng)物的繁殖有相似之處。引導(dǎo)學(xué)生從較大范圍的一般觀察到對(duì)某一特定對(duì)象的深入觀察，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力是非常必要的。

學(xué)生觀察了不同動(dòng)物卵的圖片，知道動(dòng)物的卵大多是圓形的或橢圓形的，但它們的大小不同，顏色不同，數(shù)量不同，有的卵上還有花紋，這些卵所產(chǎn)的地方不同，有的在樹上、有的在葉子上、有的在水里、還有的在泥土里，從中體會(huì)到動(dòng)物的卵是多種多樣的。

不同動(dòng)物的卵有好多不同的地方，那么同一種動(dòng)物的卵又是怎樣的呢？教師出示雞蛋、鴨蛋 、鵝蛋、鵪鶉蛋等鳥類產(chǎn)的卵。要求他們繼續(xù)觀察，找出同一類動(dòng)物卵的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，由于有了前面的觀察經(jīng)驗(yàn)，他們很快就知道它們都是橢圓形的，但大小、輕重差異很大，有的殼上有花紋，顏色也不同。不同動(dòng)物的卵是不相同的，即使同一類動(dòng)物的卵也是不一樣的，學(xué)生也明確了動(dòng)物世界的多樣性。

教學(xué)的重點(diǎn)引入了讓學(xué)生對(duì)雞蛋的觀察和探究。學(xué)生用眼睛、放大鏡看，用手摸、捏，從外部認(rèn)識(shí)了雞蛋的形狀和特點(diǎn)。學(xué)生必須十分清楚的了解雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能更好的與植物種子進(jìn)行比較。我讓學(xué)生把雞蛋打在盤中，他們分清了透明的、粘粘的這部分是蛋清；中間黃色的叫蛋黃。學(xué)生仔細(xì)觀察蛋黃后，發(fā)現(xiàn)蛋黃上有一個(gè)小白點(diǎn)，教師告訴他們這個(gè)小白點(diǎn)就是胚盤，是雞胚胎發(fā)育的部位，是雞的小生命所在。接著學(xué)生觀察切開的熟雞蛋，與生雞蛋比較，熟雞蛋的各部分分別是生雞蛋的哪一部分。學(xué)生觀察后議論紛紛，認(rèn)為蛋白就是蛋清，蛋清燒熟以后就是蛋白，黃色的部分就是蛋黃。有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雞蛋大的一頭有空隙，有的學(xué)生從課外書上了解到這大的一頭是氣室，能為胚胎發(fā)育提供空氣。

學(xué)生對(duì)雞蛋有了比較全面的了解，教師隨即讓他們推測(cè)一下，雞蛋的各部分相當(dāng)于植物種子的哪個(gè)部分，學(xué)生小組討論后匯報(bào)，“我覺得蛋白、蛋黃相當(dāng)于子葉”，“我認(rèn)為胚盤相當(dāng)于種子的胚”，“我覺得蛋殼相當(dāng)于種皮”。那么雞蛋的各部分對(duì)胚胎發(fā)育又有什么作用呢，此時(shí)，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，“蛋殼可以保護(hù)胚胎”，“蛋黃可以為胚胎發(fā)育提供養(yǎng)料”，“胚可以發(fā)育成小雞”，“氣室能為胚胎發(fā)育提供空氣”，“蛋白大概也是養(yǎng)料吧”，“我認(rèn)為蛋白還可以提供水分”。

通過(guò)深入的觀察與探究，學(xué)生明白了動(dòng)物和植物相關(guān)聯(lián)的地方，而生命的研究才剛剛開始，它將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)研究的樂(lè)趣。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8

成功之處：

《關(guān)節(jié)》就是在繼《骨骼》之后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體的關(guān)節(jié)，研究關(guān)節(jié)的作用。這節(jié)課始終以學(xué)生的活動(dòng)為主線，通過(guò)找關(guān)節(jié)、綁關(guān)節(jié)、踮腳尖后腳跟下落的活動(dòng)，讓學(xué)生了解人體關(guān)節(jié)的部位、功能、結(jié)構(gòu)，懂得關(guān)節(jié)的類型和運(yùn)動(dòng)中的作用。在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分提供了自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、也讓學(xué)生掌握了科學(xué)知識(shí)。

不足之處和改進(jìn)地方：

學(xué)生的活動(dòng)不規(guī)范。有些學(xué)生不按要求活動(dòng)，以后，活動(dòng)要求需要再細(xì)致學(xué)生活動(dòng)之前必須明確活動(dòng)的目的要求學(xué)生按要求去活動(dòng)。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9

小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學(xué)生對(duì)生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成溫度的概念，教會(huì)學(xué)生規(guī)范地測(cè)定水溫，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規(guī)律，《冷熱與溫度》教學(xué)反思。我在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，注重了以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的'引入部分，首先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中，等老師數(shù)到5時(shí)取出并且馬上把他們同時(shí)放入溫水中再等5秒鐘，說(shuō)出兩個(gè)手指的感受。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩個(gè)手指的感覺卻是截然不同的，學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾心理，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在形成溫度概念時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸，認(rèn)識(shí)到僅憑感覺判斷溫度是不可靠的。在學(xué)習(xí)溫度計(jì)測(cè)定水溫時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量，學(xué)會(huì)如何正確使用溫度計(jì)。在探究熱水降溫規(guī)律時(shí)我讓學(xué)生小組分工合作、親自測(cè)量、觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)并得出規(guī)律，處處以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是科學(xué)探究的第一步，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生大膽猜想，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這杯水繼續(xù)放置后的溫度變化，和如果給涼水加熱會(huì)是什么樣的變化規(guī)律。這樣，一次又一次的激發(fā)著學(xué)生的求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養(yǎng)了學(xué)生的求知精神。

四、本節(jié)教學(xué)中的不足：在本節(jié)課的教學(xué)中，我在教學(xué)生溫度計(jì)使用方法時(shí)采取了播放視頻的方式，但從學(xué)生的實(shí)際操作來(lái)看，掌握并不理想。后面的教學(xué)中這塊內(nèi)容還需再?gòu)?qiáng)調(diào)一下。另外，實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)速度慢，不能再規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。對(duì)課堂的突發(fā)事件不能很好恰當(dāng)?shù)靥幚?，在日后的教學(xué)中還需努力提高對(duì)課堂的控制能力。語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確、流暢，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力改正。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10

對(duì)于今天我所講的《風(fēng)》這一課，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、形象引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

在課的開始，我用嘴模擬風(fēng)聲，深深地抓住學(xué)生的好奇心，盡快地把他們帶入科學(xué)課堂，快速地收住學(xué)生的心。

二、感知風(fēng)力，認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

開始師生交流，“你看到看到刮風(fēng)時(shí)有什么現(xiàn)象？”學(xué)生們根據(jù)平常所見，回答出刮風(fēng)時(shí)的各種情況。隨后，讓學(xué)生猜想一下，如果把風(fēng)帶進(jìn)我們的課堂呢？這時(shí)，學(xué)生開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思索。從而親身感受風(fēng)帶給我們的力量。最后總結(jié)出“風(fēng)有一種力量，風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的?！?/p>

三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力。

在這里，我應(yīng)先給同學(xué)們講解一下制作小風(fēng)車的步驟，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，可是我在上課時(shí)，高估了學(xué)生的能力，導(dǎo)致他們有些人不會(huì)制作小風(fēng)車。這是我課前沒有想到的。在展評(píng)作品時(shí)，應(yīng)該讓他們用最直接的方法來(lái)比較出哪只風(fēng)車支運(yùn)轉(zhuǎn)的最快(拿起來(lái)在教室里跑一下，帶起風(fēng)，就能讓風(fēng)車動(dòng)起來(lái))?？墒俏抑活櫟们懊嬲故镜膶W(xué)生，忽視了在坐的學(xué)生，這是一大失誤。

總之，在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，我能放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去制作，達(dá)到一定的教學(xué)目的，但是仍有許多值得注意的地方，應(yīng)在以后上課時(shí)避免。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11

《水能溶解一些物質(zhì)》是四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二單元的第一課，這一單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是和溶解相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。也是學(xué)生們最喜歡的實(shí)驗(yàn)課。上午上完第一個(gè)班級(jí)的課后，讓我有一些感觸和反思。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，分析食鹽，面粉，沙子等物質(zhì)在水里的狀態(tài)，來(lái)揭示什么是溶解。這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)有以下幾點(diǎn)，我進(jìn)行了總結(jié)。

優(yōu)點(diǎn)：

1、學(xué)生的紀(jì)律要照之前的實(shí)驗(yàn)課有所進(jìn)步，因?yàn)樵谏险n的時(shí)候，我就告訴了今后的每節(jié)實(shí)驗(yàn)課，都要選表現(xiàn)特別好的小組粘貼小星星，到榮譽(yù)墻上。然后累計(jì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2、學(xué)生們的狀態(tài)特別好，做實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是件非常開心的事情，動(dòng)手操作帶來(lái)的快樂(lè)遠(yuǎn)比枯燥的知識(shí)更吸引人。所以興趣特別高。

3、填寫實(shí)驗(yàn)記錄單的速度和質(zhì)量都有了明顯的進(jìn)步。以往學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)我，這怎么填，那怎么填，而這節(jié)課，學(xué)生們都是邊看現(xiàn)象邊自己填寫，在他們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我在下面巡視，發(fā)現(xiàn)寫的都很認(rèn)真。都是小組自己獨(dú)立完成，在寫的時(shí)候，組員也幫助記錄員一起分析。這與我的放手也有關(guān)系，這節(jié)課上課時(shí)候，我就說(shuō)，報(bào)告單下課之前必須交上來(lái)，而且內(nèi)容要填滿。以前總是怕學(xué)生填錯(cuò)，或是時(shí)間不夠用，留到最后填寫，造成報(bào)告單沒有發(fā)揮真正的作用?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，及時(shí)填錯(cuò)了，這不正是一種反饋嘛？發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，才能及時(shí)糾正。再者，最后，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)候，學(xué)生也能及時(shí)改正。

缺點(diǎn)：

1、即使這節(jié)課頒布了獎(jiǎng)勵(lì)制度。但是還是有部分學(xué)生不遵守紀(jì)律，不能按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作，還有當(dāng)老師喊停的時(shí)候，置若罔聞。在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，特別考察學(xué)生的自律性。如果一直處于興奮狀態(tài)，不遵守制度，不但影響課堂，也會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。

2、這節(jié)課的第二個(gè)需要改進(jìn)的地方就是時(shí)間的分配，上實(shí)驗(yàn)課，最大的感觸就是時(shí)間不夠用。從準(zhǔn)備，到操作，再到交流，匯報(bào)，記錄。并且有的實(shí)驗(yàn)課真的很滿，一堂課要做好幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，一堂課下來(lái)，確實(shí)是很充實(shí)的結(jié)束，有時(shí)甚至完不成。沒有實(shí)驗(yàn)員幫助準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，這就更需要把時(shí)間合理分配。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)課，要加以改正，力求更好。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12

成功之處：

1、課堂按“展示課堂”教學(xué)模式進(jìn)行，各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的還不錯(cuò)。

2、學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)了解骨骼的作用。

不足之處和改進(jìn)地方：

《骨骼》的教學(xué)中，需要骨骼的模型、動(dòng)物骨頭的實(shí)物、人體骨骼的拼圖等材料，讓學(xué)生在觀察骨骼模型、動(dòng)物骨頭實(shí)物、拼人體骨骼圖等探究活動(dòng)中要了解關(guān)于骨骼的知識(shí)，這樣學(xué)生既能掌握好科學(xué)知識(shí)又能培養(yǎng)好各種能力，也能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 在實(shí)際教學(xué)中，沒有骨骼模型、沒有動(dòng)物骨頭實(shí)物、也沒有拼圖，用多媒體出示人體骨骼圖，用以摸的方法在自己的身體上感覺骨骼的存在。這樣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)少了一些自主探究的機(jī)會(huì)和樂(lè)趣。在今后的教學(xué)中努力改善。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13

本課學(xué)生通過(guò)猜想、活動(dòng)，在對(duì)比試驗(yàn)中了解玻璃與塑料特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究怎樣找出它們的優(yōu)缺點(diǎn)，怎樣去設(shè)計(jì)一些新型產(chǎn)品的方法。

以人為本，自主探究，是本課設(shè)計(jì)和教學(xué)中努力體現(xiàn)的方向和目標(biāo)?！罢页霾Ａc塑料的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)”這是不太難但是又不大好回答的問(wèn)題，我讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課前交流的教室對(duì)比，讓學(xué)生有了一個(gè)對(duì)比的概念，為下一步對(duì)比實(shí)驗(yàn)做下鋪墊，在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)小組合作，親自探究，親身感受研究的樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生選擇的方法不同，經(jīng)歷的過(guò)程不同。學(xué)生在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中找出了許多玻璃與塑料的特點(diǎn)，并能找出優(yōu)缺點(diǎn)，而且利用已有的知識(shí)去設(shè)計(jì)一些新型產(chǎn)品。正是這些不同的方法，使每個(gè)學(xué)生獲得了不同的成功經(jīng)驗(yàn)，有了不同程度的感受。

總之，本節(jié)課，我努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂氣氛，為學(xué)生提供自行探求知識(shí)的空間和時(shí)間，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14

《溶解的快與慢》是教學(xué)溶解內(nèi)容的第四課，本課從“攪拌對(duì)溶解的影響”入手，到學(xué)生自行設(shè)計(jì)“怎樣加快溶解”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熱根據(jù)提出的問(wèn)題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)歷“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的過(guò)程與方法過(guò)程。我們知道溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依賴于三個(gè)主要因素：物質(zhì)顆粒的大小、水的溫度，以及液體是否被攪動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意義和作用。

在教學(xué)過(guò)程中，在前幾課的溶解的認(rèn)識(shí)中，有部分學(xué)生很注意到溶解的快慢問(wèn)題，想到什么因素影響了溶解的快慢，以此引入，問(wèn)題，怎樣讓食鹽溶解得快一點(diǎn)？由于前幾節(jié)課實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常的動(dòng)作是攪拌，學(xué)生比較容易想到的是攪拌，而且他們?cè)谏钣闷分幸灿羞@樣的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)初步理解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的作用，為了防止學(xué)生還不夠理解，我舉了比如我們賽跑中跑最快的是相對(duì)慢的人來(lái)說(shuō)，如果沒有慢的我們無(wú)法知道他跑得快，在認(rèn)識(shí)了水溫和攪拌對(duì)溶性固體的溶解速度有關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自體會(huì)，這樣加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的印象，在最后的水果糖的溶解的環(huán)節(jié)，實(shí)際上是將學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的理解深化下去，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己探討更多的加快溶解的方法，發(fā)散學(xué)生的思維，通過(guò)水果糖的溶解，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

大多數(shù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的可變化的條件比較多，如果在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件不加限制，那么，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜的多種變化的不同現(xiàn)象，這樣，常會(huì)影響學(xué)生尋找其中變化的規(guī)律。 在研究三個(gè)不同的影響因素的時(shí)候，為了防止多因素的影響，采用的是一個(gè)變量，為了防止學(xué)生陷入多變量的泥潭，我未對(duì)多變量進(jìn)行講解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行單變量，在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較好，對(duì)知識(shí)掌握也不錯(cuò)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法自行探究自然事物變化規(guī)律有良好的促進(jìn)作用。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15

本節(jié)課是激發(fā)兒童對(duì)光的濃厚好奇心和探索興趣，并通過(guò)制造彩虹活動(dòng)讓兒童動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)太陽(yáng)光，了解彩虹形成的簡(jiǎn)單知識(shí)，發(fā)展積極主動(dòng)地探索和研究科學(xué)的能力。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是以探究為核心的宗旨設(shè)計(jì)的。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了猜猜--想想--探究--驗(yàn)證的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生選擇自己的方式進(jìn)行表達(dá)與交流，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究、匯報(bào)，學(xué)生的匯報(bào)雖然有的不完整，但注意了能對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)補(bǔ)充，并善于及時(shí)捕捉學(xué)生隨時(shí)閃現(xiàn)的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵(lì)。學(xué)生能用自己的方法制造出彩虹，還能提出自己的研究問(wèn)題，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……

教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這也是《新課標(biāo)》所要求的。在活動(dòng)過(guò)程中，既做到關(guān)注學(xué)生制造彩虹的方法、又關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，并在研究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上基于學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論。重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中存在的不足之處：一、收集的圖片效果不好，影響了學(xué)生的判斷；二、在探究彩虹形成原因時(shí)，有些強(qiáng)加給孩子的感覺，這個(gè)環(huán)節(jié)如果能在孩子們做完實(shí)驗(yàn)后再總結(jié)，效果會(huì)更好；三、學(xué)生制造完彩虹后應(yīng)該在匯報(bào)中演示一下，這樣其他孩子也能知道更多的制造彩虹的方法。

第五篇：四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

卡莫 孟仕潤(rùn)

新的一學(xué)期即將開始，為了提高下一學(xué)年的教學(xué)工作效率，現(xiàn)我對(duì)上一學(xué)期科學(xué)的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思：

由于上學(xué)期學(xué)生期末考試成績(jī)很不理想，所以我針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深刻的反思，主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.還不能真正了解學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

學(xué)生處于不斷發(fā)展的狀態(tài)之中，不能很好地把握這個(gè)動(dòng)態(tài)，很多時(shí)候認(rèn)為他們就是靜態(tài)。不能把學(xué)生正真放在主體地位，不少時(shí)候把它們放在接受知識(shí)狀態(tài)中，沒有讓學(xué)生探尋知識(shí)。

2.很多時(shí)候過(guò)分相信學(xué)生的自覺性，過(guò)高估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

初一的學(xué)生還處在小學(xué)到初中的過(guò)渡階段，很多時(shí)候需要老師督促，需要家長(zhǎng)監(jiān)督，還沒正真養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。需要外界的約束，就像作業(yè)雖然不多很多時(shí)候不能高質(zhì)量的完成，甚至交空白本，要么是忘了寫，要么是忘了帶回家。從這些來(lái)看存在各方面原因。面對(duì)這種狀態(tài)，要幫學(xué)生改掉壞習(xí)慣。

3.沒有充分把握知識(shí)的難點(diǎn)，還有學(xué)生實(shí)際接受知識(shí)的情況。

有些知識(shí)點(diǎn)確實(shí)是學(xué)生很難接受的，認(rèn)為自己認(rèn)真講完了學(xué)生就能真正理解掌握，結(jié)果卻令人有點(diǎn)失望。作為老師我沒能真正站在他們的角度去想，沒能對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化。中等的學(xué)生還處在一知半解狀態(tài)之中。

改進(jìn)措施

1、多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，了解學(xué)生處于每一個(gè)階段的特點(diǎn)，學(xué)生心理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，向名師借鑒方法，向老教師請(qǐng)教，虛心聽取其他老師和學(xué)生提取的意見。

2、加強(qiáng)監(jiān)督，課后強(qiáng)調(diào)作業(yè)。對(duì)于作業(yè)做得好的同學(xué)給與等級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)于不太好的同學(xué)先讓他們意識(shí)到自己的有優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，慢慢幫助改掉缺點(diǎn)。

3、向老教師學(xué)習(xí)，向現(xiàn)代化的工具網(wǎng)絡(luò)要建議。多學(xué)習(xí)多模仿，把別人的東西經(jīng)過(guò)自己的加工反饋到自己的工作中，深入學(xué)生了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，控制自己講課的速度，對(duì)難點(diǎn)放慢速度，透徹講解，讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握。

4、教師要具有“扎實(shí)”的教學(xué)基本功和豐富的自然科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師必須具備淵博的自然科學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生的求知欲——學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，他們心中的一個(gè)個(gè)謎團(tuán)需要教師去解決。教師只有扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)，才能踏踏實(shí)實(shí)地教育學(xué)生，才不至于想當(dāng)然主觀臆斷地去解釋自然現(xiàn)象和學(xué)生提出的問(wèn)題，才能將自己的教學(xué)建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)基礎(chǔ)，才能傳授給學(xué)生真知。由于自然科學(xué)的發(fā)展性，教師還應(yīng)該不斷地給自己充電，獲取、掌握最新的科學(xué)信息，給學(xué)生一個(gè)圓滿的說(shuō)法。

5、科學(xué)課堂教學(xué)要“實(shí)際”。在教學(xué)活動(dòng)中要盡可能向?qū)W生展示實(shí)物，出示直觀教具。小學(xué)生的心理特征是直觀形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較差。由于農(nóng)村小學(xué)生年齡小，生活閱歷有限，視野較狹窄，對(duì)許多自然界生物和一些科學(xué)現(xiàn)象不曾見到，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生距離感和陌生感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師要盡量創(chuàng)造條件，向?qū)W生展示或再現(xiàn)實(shí)物、如學(xué)習(xí)“巖石’時(shí)．可以通過(guò)讓學(xué)生觀看巖石標(biāo)本，加深第一感官印象。

6、科學(xué)教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)要“落實(shí)”．教師要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)操作。一方面，要通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、主動(dòng)探索大自然的奧秘，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律。同時(shí)，也通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知興奮點(diǎn)，把注入式的教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)．把學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。另一方面，教師要認(rèn)真組織好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手．滿足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生各種感官的協(xié)調(diào)一致，不僅使學(xué)生的技能得到訓(xùn)練．強(qiáng)化了新知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)和能力，又為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

7、加強(qiáng)新課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)，用先進(jìn)教學(xué)理念武裝自己?，F(xiàn)在的新課程，很多老師都感覺到處理教材有一定的難度。內(nèi)容形式多樣，活動(dòng)性、操作性的內(nèi)容占教材絕大部分比例。面對(duì)這種情況：一是通過(guò)個(gè)人自學(xué)和集體討論學(xué)習(xí)相結(jié)合形式學(xué)習(xí)新課程理論，充實(shí)頭腦，深刻把握課標(biāo)精神內(nèi)涵；二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收看新課程解讀、新課程講座等專題影片，用理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式，力求做到融會(huì)貫通；三是提高網(wǎng)絡(luò)研修、個(gè)人自省的方式，在網(wǎng)絡(luò)上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問(wèn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，利用讀科學(xué)課雜志的機(jī)會(huì)，了解同行們對(duì)教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的處理策略，有針對(duì)性地處理好教學(xué)各環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。

8、科學(xué)課的內(nèi)容繁多，涉及的知識(shí)面廣。本來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，若教師只是照本宣科，不去鉆研教材，了解學(xué)情，解決教法、學(xué)法中存在的問(wèn)題，這樣的課一定是收效甚微。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚了。為了保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣，一方面我努力做到—要求學(xué)生做到的自己先做到；另一方面，力求以最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生發(fā)展需要。為了尋求最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，我一是了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，在課堂提問(wèn)、布置練習(xí)時(shí)留有不同層次的問(wèn)題，再次就是把握每課的重難點(diǎn)，力求人人掌握重點(diǎn)知識(shí)，絕大部分能突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能較輕松地掌握知識(shí)。為了能讓學(xué)生更全面深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)事物變化中的規(guī)律，在開學(xué)初就開始發(fā)動(dòng)學(xué)生找備用實(shí)驗(yàn)器材、材料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚，掌握知識(shí)效果也較好。