第一篇：閱讀教學“三得”：得意 得言 得法

閱讀教學“三得”：得意 得言 得法

“得意、得言、得法”簡稱“三得”，閱讀教學“三得”，著眼于課堂教學中學生的學習所得?！叭谩?，三者間相互融合，不同的環(huán)節(jié)又各有側重。“三得”，主體是學生，在學生是“自得”，在教師是“促得”。對閱讀教學“三得”的研究，可以讓教學目標更加簡明，教學環(huán)節(jié)更加清晰，教學過程更有實效。

近年來，閱讀教學低效的問題一直困擾著大家。于是，我們開始關注語文教學的本源問題、本質問題。這不是倒退，而是事物發(fā)展到一定階段的回頭審視，是一種嚴肅的探究態(tài)度。小學語文閱讀教學“三得”，正是在這樣的背景下，經歷學習、實踐、反思、再實踐、再提升的過程而得出的。何謂“三得”，即：“得意”“得言”“得法”。

一、閱讀教學“三得”的內涵

“得意、得言、得法”是崔巒先生“與內容分析式的閱讀教學說再見”中談到的，他針對當前閱讀教學的現狀提出：“要改進‘教’的法子??利用課文這個‘例’，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓練重點），努力實現‘例’的增值。指導的方法、策略，要體現‘以學定教，順學而導’?！比绾卫斫狻叭谩蹦兀?/p>

意

即文本的內涵、主旨以及作者蘊含于其中的情意。得意，就是讀懂文本的內涵。這里包括讀懂文本中關鍵詞句的含義，讀懂文本背后的深意，讀懂作者表達的情意。古人說，書讀百遍其義自見，這有其客觀的道理，因為語文是母語，文本的內容學生基本上是可以讀而得知的。但是，文本的深厚意蘊也并不是所有的學生能夠得知的。真正的“得意”，需要通過語言文字領悟作者傳達的意義，如果不深入品味、領悟語言文字的表達，所得的“意”，也只能是看到冰山一角而已。近來，閱讀教學有忽略“得意”之嫌，這是一種顧此失彼的做法。因為“得意”的過程，具有培養(yǎng)學生的閱讀方法、閱讀習慣、理解能力、思考策略、個性見解、批判精神等作用。弱化“得意”，將導致語文學習再次陷入純訓練的窠臼。言

即文本的言語形式。其包括文本中精妙的詞語、優(yōu)美的句式、恰當的修辭，以及文本的段落結構、文章的布局特征等。得言，是語文學習的獨當之任。這一點毋庸置疑，誠如課程標準對語文性質的定位“是一門學習語言文字運用的實踐性、綜合性課程”。對此，王尚文先生作了具體的解釋：“語文教學的焦點應該是話語形式，即怎么說，而非說什么”，王尚文先生可謂一語中的。當下，大多數教師仍然在“課文寫了什么”上下功夫，偏偏忘了“課文是怎么寫的”，“是怎么遣詞造句、謀篇布局的”，是“怎么實現作者意圖的”，而這些恰恰是閱讀教學的重中之重。目前的現狀是許多老師對此有所感觸，但也缺少操作的實踐智慧。法

即問題解決的策略和竅門。得法，就是在學習的過程中收獲學習的方法?！暗靡狻毙枰c“得法”一體，“得言”需要與“得法”一體，有時三者互為一體。沒有方法的學習，學生獲得的是“果”，并不具備持續(xù)的自我學習的能力。沒有方法的學習，學生不可能達到“不需要教”的地步。語文課程標準中“三維目標”也明確地指出“過程與方法”這一重要維度。一般而言，方法有兩類：一類是陳述性的，是關于事實本身的知識，是“是什么”的知識，陳述性的方法是靜態(tài)的，被激活后是知識的再現。比如：課文中的說明方法，細節(jié)描寫的方法。還有一類是程序性的方法，指怎樣進行認知活動的知識，是問題解決類的方法，程度性的方法是動態(tài)的。比如默讀、批注、品析等方法。這兩種方法在學習過程中要有機地滲透在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)。方法的獲得，有自主習得，教師教得，還有師生互構得之等多種形式。

二、閱讀教學“三得”的特征

1．“三得”閱讀教學，強調的是學生學有所得，“得”的主體是學生。閱讀教學的最終目的是學生的成長，是學生的收獲，而不只是考量教師教的精彩。以“三得”為標識，也成為閱讀課堂教學是否有效的評價指標。

2.“三得”，不是簡單的三個，而是一個圓融的整體，有時“得意”與“得法”一體，有時“得言”與“得法”一體，有時三者共同融合在一起。需要說明的是不同的教學內容，不同的學段特點，“三得”的具體指標不會一樣，會依據學段的教學目標各有側重。

3.“三得”不是標新立異，而是源自語文課程標準的深入解讀，是三維目標的具象?！叭谩笔菍W生的學習結果，也是學習的過程，“得”的是知識，也有能力，“得”的是方法，也有過程，“得”的是言語，還有精神?！叭谩?，讓閱讀教學的目標指向更加聚焦，教學環(huán)節(jié)的設計更加清晰簡約。

因此，閱讀教學“三得”的過程，對學生而言是習得的過程，對教師而言，其教學行為就是“促得”的過程。

三、閱讀教學“三得”的策略

（一）閱讀教學“三得”的設計策略

那么，就一篇課文的學習而言，“得意、得言、得法”如何落實呢？這就需要我們在文本解讀和教學設計上下功夫。

1.文本解讀——發(fā)現教學價值。

拿到一篇文本，我們要用教師的專業(yè)眼光發(fā)現教材的教學價值。所謂發(fā)掘教學價值，就是將教材作為“例子”，發(fā)掘其中可以用來引導學生學習的語文知識、方法，從而促進學生素養(yǎng)的形成。確立教學價值需要關注課標的理念，關注年段的教學目標、教材的特色和學生的學習實際。比如教學《船長》這篇課文，首先要確立這是一篇六年級的寫人課文，明確課標中對六年級的閱讀教學要求，然后仔細研讀本課的言語特色，即通過人物的對話語言描寫表現人物特點的寫法。這樣在腦海中就逐漸清晰了如何引導“得意”，即：用什么方法引導學生概括課文的內容，如何引導學生通過課文的對話描寫感受船長的經驗和智慧；逐漸清晰了如何引導學生“得言”，即品味這段對話描寫的精妙之處，對于表現船長的形象有什么作用，從而引導學生借鑒運用這樣的對話形式進行練筆。這樣的一番解讀，心中便逐漸清晰了學生在本課的學習過程中將學習哪些基礎的語文知識，掌握哪些語文學習的方法，提高哪些語文方面的能力。

2.教學設計——呈現板塊推進。

“三得”閱讀教學的特征是學生學有所得。因此，課堂上必須保證學生有有序的學習路徑，而不是老師牽著學生的鼻子走；必須保證學生有充足的言語實踐時間，包括默讀、思考、批注、交流的時間，包括難點探究研討的時間，包括語言積累和遷移的時間。這就需要教師少講，學生多練。而這樣的教學最好的呈現方式就是遵循學路的“板塊式”推進。比如教學《陶校長的演講》一課，教學設計的板塊就要簡明清晰：第一板塊是認認真真讀懂課文。讀懂課文寫了哪四問？每一問先問什么？為什么問？最后怎么樣做？第二板塊是扎扎實實練習演講。結合陶校長的殷切期望，可以改寫演講稿，比如以同學的身份發(fā)出號召《爭做“四好”少年》，然后練習演講。由于環(huán)節(jié)簡約，學生有了更多的言語實踐時間，由于減少了內容的分析，學生能夠更多的接觸語言、運用語言，在本課的學習中就能實實在在地實現“得意、得言、得法”的效果。

（二）閱讀教學“三得”的實踐策略

“三得”之間密不可分。如何在具體的教學中進行落實呢？在一篇課文的學習中，既要得意、得言，又要得法，得意為經，得言為緯，得法則一直融匯其中。由于文本中言意互存的特殊性，一般而言得意與得言需要融為一體，但是，當我們把教學過程聚焦在某一個環(huán)節(jié)，或者是某一個環(huán)節(jié)的某一個片段時，“得意”與“得言”又是各有側重的。因此，為了便于說明如何操作，這里將“得意”與“得言”分開來進行闡述。

1.“得意”與“得法”。

如何讓學生讀懂文本的內涵和作者的情意呢？最重要的方式有兩種，一種是讀書自得，一種是在教師的點撥下思考獲得。

（1）自讀感知。

一篇課文，學生讀上幾遍基本上就可以理解課文寫了什么內容。正如有專家指出，學生通過自己的閱讀，通過自己接觸文本的語言，有70%的內容是可以讀懂的?？墒?，我們的老師寧愿給學生講懂，也不舍得拿出大塊的時間留給學生讀課文，恐怕浪費了課堂的時間。豈不知“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！蔽覀兛唇虒W目標，一般第一項是正確流利有感情地朗讀課文?？墒沁@一個基礎目標似乎不被重視，教師在課堂上將大量的時間用在課文的內容理解，句子的品析和人文性的渲染上。其實這是本末倒置，我們的閱讀教學應該將大量的時間用在指導學生讀好課文上面。讓學生自己讀準字音、讀通句子、讀出情意，這是小學語文肩負的重要使命。將課文讀得有聲有色，其實就內含了對課文內容的理解，對課文情感的把握。

（2）點撥促得。

自讀自得固然重要，可是依然不能缺少教師的指導和點撥。一般我們從指導學生概括課文的主要內容、讀懂含義深刻的句子、理解作者表達的情感等方面進行指導。

①概括課文的內容。

“得意”，表現在學生能讀懂課文的內容、段落的內容，能領悟作者表達的情感，并且能夠用準確、簡潔的語言概括出來。

這里，我們需要依據不同的文體特征，引導學生掌握一定的方法。比如敘事類的文本，引導學生使用“起因、經過（發(fā)展、高潮）、結果”等要素概括課文的內容。寫人的文章，要試著運用通過什么事情表現人物的什么特征的句式進行概括。對于狀物的文章，要讓學生試著用通過介紹了事物的哪些方面，介紹了事物的什么特點這樣的方式進行概括。詩歌類的文本，則重點讓學生感悟文本描寫了哪些內容，表達了作者什么樣的情感。在具體概括課文主要內容的時候，讓學生扣住課文的題目、圍繞中心句、過渡句等方法進行概括，如果文本內容不夠明顯，則可以使用集段成篇的概括方法。

閱讀教學中，關于“得意”，不同的年級段對概括的要求也不會一樣。低年級一般要求能夠簡要的復述課文即可，中年級要求能夠用一段話把課文的內容說出來，到了高年級，則要專門訓練學生用簡潔的語言進行完整清晰的概括。

②讀懂含義深刻的句子。

文本的某些語句，總是蘊含著特殊的意義。由于學生的閱讀水平限制，這些含義深刻的句子就需要老師進行點撥，引導學生運用這樣的方法：資料補充法。通過自己查閱資料，理解課文中的難點。比如《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文里有關于“司馬遷為別人辯護，受到酷刑”這段話，什么是酷刑，學生并不了解，這就要引導學生查閱資料，幫助自己理解課文的內容，當學生了解到這是一種比死還讓人羞辱的事情之后，就會對司馬遷的“發(fā)憤”有更深刻的認識。背景介紹法。有時候為了讀懂課文的含義，我們讓學生了解作者的寫作背景也是一種很好的方法。比如教學《草原》一課，通過了解原作，知曉了作者的寫作背景：原來文本選做課文時，開始部分省去了這樣一段文字：“自幼就見過‘天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊’這類的詞句。這曾經發(fā)生過不太好的影響，使人怕到北邊去?！绷私膺@一點之后，學生對于作者長期生活在北京，第一次受邀到草原的心情便明了了，因此，才有“這次我看到了草原”的語句，才有“一碧千里而并不茫?！钡母袊@。

③讀懂作者表達的情意。

文章是作者表情達意的載體。這種情感有的是直接表達，學生一讀即知，有的則隱含在文本的字里行間，需要閱讀者認真研讀，品味。比如《桂花雨》一文中，作者最后寫到母親的話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂。”這段文字透露的信息是什么呢？外地的桂花香不香？香。但是沒有自家的香，為什么呢？因為自家的桂花包含著自己的生活情意，充滿了鄉(xiāng)情。母親嘴里在說桂花，而要表達的情感則是回想自己的家鄉(xiāng)，正所謂月是故鄉(xiāng)明。這一點撥，學生便領悟了文本情感的意蘊所在。

2.“得言”與“得法”。

引導學生在閱讀教學中學語言、用語言，是閱讀教學的主要特征。如何引導學生品味詞句的精妙、言語形式的精巧、修辭的恰當以及文本結構的匠心，并且掌握品析、積累、運用之法呢？

（1）榜樣示范。

這種示范引導的方法對于低、中年級的學生尤為有效。比如一位教師教學三年級的《槐鄉(xiāng)五月》一文，課文第4段描寫槐鄉(xiāng)孩子的快樂，其中寫男孩子用了一個“塞”字，突出了男孩子的頑皮、天真、快樂的樣子，寫女孩子用了一個“飄”字，可是這二字的精妙如何引導學生品析呢？這時老師就在自己的書本上圈畫出“塞”字，在旁邊寫上自己的閱讀品析內容：①“塞”寫出男子的潑辣、大方、頑皮的性格。同時也說明了洋槐花飯的好吃。②“塞”字，讓我們看到男孩子當時那種快樂、自豪的心情。然后讓學生讀一讀，仿照老師欣賞詞句的角度，體會作者用詞的妙處。學生很快就學會了品析詞句的方法，感受到了課文中“飄”這一寫作方法的精妙之處。

（2）引導發(fā)現。

得言，更多的時候是學生領悟了品析課文的方法之后自主發(fā)現、品味詞句的精妙。教學中我們要善于把語文教學過程轉化為學生的語文實踐過程，盡可能為學生提供更多的程序性、方法性的知識，幫助他們在實踐中獲得體驗，積累經驗，總結規(guī)律，把握方法。比如教學《黃山奇松》第3自然段，“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀??”如何讓學生感受這部分的“秘妙”呢？首先引導學生圍繞“千姿百態(tài)”這個詞語進行思考，讓他們感悟黃山松的各種姿態(tài)。其次作者在寫這段話的時候，語句有什么特點？引導學生關注語言的形式。這時學生就會發(fā)現“或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀”這句話中前面的“屹立”“斜出”“彎曲”是用2個字寫姿態(tài)，中間的“仰”“俯”“臥”是用1個字寫姿態(tài)，最后的“狀如黑虎”“形似孔雀”是用4個字在寫姿態(tài)。前面句式用“或”字并列，后面則是用比喻。最后引導歸納：黃山松“千姿百態(tài)”，作者在寫法上也是力求一變、二變、三變的。從而感受到作者寫作這段文字的獨具匠心，感悟到言語內容與言語形式的完美結合。

（3）比較鑒賞。

比較是品味詞語的重要方法。在比較中學生更容易表達不同的效果。一般比較法的運用有兩種形式：

一種是變序比較，比如《安塞腰鼓》一文，寫火烈的舞蹈場面時，有這樣一段文字，“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿?！边@段話將排比與比喻融合在一起，語言精美，堪稱經典。教學中如何引導感受句式的特點，可以運用變序的方法，讓學生比較鑒賞：“驟雨一樣，是急促的鼓點”，可以寫成“急促的鼓點，像驟雨一樣”嗎？表達的意思一樣，帶給人的感受一樣嗎？學生比較后會發(fā)現，課文中的語句更突出地表現了鼓點帶給作者的感受。

還有一種是借鑒比較。比如，《灰椋鳥》課文的第5節(jié)，寫鳥兒歸林后的熱鬧。這段文字中的比喻、對偶、反問等語句表達了作者的欣喜之情。如何讓學生感悟呢？這時老師引導學生看著名作家巴金《鳥的天堂》其中的小片段：“起初四周非常清靜。后來忽然起了一聲鳥叫??興奮地唱著，它的歌聲真好聽?！蓖瑯用鑼戻B兒的場面，二者有什么不同呢？這樣一比較，文本中運用的反問句、四字詞語以及比喻、擬人手法的運用自然學生就會發(fā)現了。老師隨機把課文改用詩歌般的語言表現出來：

樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘。

四字詞語讀起來節(jié)奏舒緩，瑯瑯上口。學生還從中感受到無論是巴金樸實的白描，還是《灰椋鳥》的濃墨重彩，正如同蘇軾筆下的西湖——淡妝濃抹總相宜。

（4）積累運用。

得言之“得”，不能停留在知的層面上。品味語言的魅力后，如果止步于此，學生的“得”還沒有形成真正的能力。語文學習的途徑之一，就是積累并運用祖國的語言文字。因此，依據文本的“言”讓學生進行實踐運用，才能將“得”落實在實處。

教師要善于創(chuàng)設情境讓學生能夠將所學的語言進行運用。積累運用的形式很多，簡單的說有這樣兩種形式：首先是落實在筆尖的練筆。我們可以安排文本的續(xù)寫，如《愛之鏈》一文，寫一寫夫妻二人后來會說些什么話；可以對文本進行改寫，比如學習《三打白骨精》一課，可以以“孫悟空”的身份講述《三打白骨精》的故事；可以進行縮寫，如學習《諾貝爾》一課，可以為諾貝爾寫一篇傳記或者頒獎詞；還可以借鑒整篇課文的構思方式進行模仿運用，比如學習《理想的風箏》后，寫自己的一位老師等。其次是復述、演說等，練習學生的口語表達能力。比如教學《學與問》《談合作》等文，可以讓學生練習講演，學習《九色鹿》就要落實學生的講故事。有時還可以將文本的內容創(chuàng)編成課本劇，在創(chuàng)編與演出的過程中，學生會將文本的語言進行實踐運用。

閱讀教學“三得”著眼于語文學習的本質，著眼于學生閱讀素養(yǎng)的形成，是踐行語文課程標準的具體教學形態(tài)。

第二篇：得法 得言 得境《山雨》教學設計

得法 得言 得境 《山雨》教學設計

【設計理念】

《山雨》是趙麗宏的一篇文質兼美的抒情散文，語言清新明快，簡約優(yōu)美，一如山雨那樣富有詩意采用電影蒙太奇的手法逐個欣賞，優(yōu)化整合文本，用同讀，引讀，誦讀，品味等方式，讀得入情，讀得入境，方能聽到優(yōu)雅的小曲、鳥兒的啼囀以及“丁—冬—丁冬??”的水聲，賞到流動的綠色，真正感受到山雨有聲有色的韻味,在體驗中學會表達，積淀語感

【教學目標】

1、正確、流利，情感朗讀散文

2、學習作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的

3、通過反復讀，體會山雨的韻味和作者對山雨、對大自然的喜愛之情

【教學準備】教師：準備《山雨》和相關課件 學生：預習課文

【教學時間】 一課時

一、傾聽天籟之音《山雨》

1、傾聽《山雨》，學生那顆躁動的心會在山雨聲中得到無聲潤色，在山雨聲中得到平靜

2、請問你們的心行走于美妙的音符間，都聽到了什么？（相機板書大大的“心”）【設計意圖】用《山雨沙沙》導入，絕非嘩眾取寵，而是讓學生的心隨優(yōu)美的旋律舞之蹈之，培養(yǎng)學生傾聽感受聲音的神奇的靈感，也是緊扣課題的

二、自由初讀，讀通讀順

1、請學生用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，讀通句子，把難讀難懂的句子畫下來，反復讀

2、指名讀句子，采用多種方式點評，特別是難句、長句，老師要有讀的基本指導，讀的基本練習

如：像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近......兩個“由遠而近”的讀法山雨是越來越近了，聲音當然是越來越大了，那么兩個“由遠而近”的讀的聲音是越來越大，語速是越來越急

......【設計意圖】難句是對于個別學困生而言，這個讀比不可少，但又不是流于形式，因為這里的讀，既有基本的讀句句落實，又有提高性的讀情感朗讀，只不過后者的力度被人為地弱化了

3、散文主要寫了哪三個內容（學法提示：先按內容分好段落，再用簡練的語言概括）

雨聲 林色 山靜

三、小步清邁細品味，涵泳功夫興味長

1、傾聽優(yōu)雅的小曲雨聲（1）自由讀雨聲

（課件出示）雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩

（2）體會作者描寫山雨的精妙語言請每人找一處，說說“精妙”在地方？

恰切生動的比喻這段話里一口氣用了二個形象生動的比喻句：把“巖石”“樹葉”“綠草”比作“琴鍵”，把“雨絲”比作“手指”，無數的輕捷柔軟的“手指”彈奏奇妙無比的“琴鍵”，彈奏出的每一個音符都帶著幻想的色彩，那音符組成的一首首小曲當然是優(yōu)雅的了。

精妙二：描寫很有想象力(允許學生課堂有不同的聲音）

（3）指名讀，老師點評

（4）寫出帶有幻想色彩的音符，感受優(yōu)雅

無數的輕捷柔軟的“手指”，彈奏巖石、樹葉、綠草會是什么樣的小曲呢？想一想，寫一寫。

飄飄灑灑的雨絲彈奏巖石，發(fā)出

的聲音，那聲音如同 ；

飄飄灑灑的雨絲彈奏樹葉，發(fā)出 的聲音，那聲音如同 ；

飄飄灑灑的雨絲彈奏綠草，發(fā)出，那聲音如同。（3）交替采用多種方式讀

（4）閉上眼睛讀，踏著山雨的節(jié)拍走進詩一般的夢境

【設計意圖】這優(yōu)雅的小曲在別處是欣賞不到的，心不安寧的人也是聽不出優(yōu)雅的優(yōu)雅的小曲怎么沁入學生的心靈呢？從寫法入手，剝開語言的外殼，傾聽山雨的優(yōu)雅，勝過老師的滔滔不絕

2、欣賞流動的綠林色

（1）指名讀林色部分（出示雨中山林的圖片）

（2）老師有疑問，誰能幫老師解決？（請學生自愿舉手）

山林是色彩分明，綠是主色調，這綠怎么會給人流動之感呢？這綠色流進眼睛還可以理解，怎么還能流進心胸呢？

所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，水是流動的，所以綠色好像在流動因為這“綠”作者是用“心”看的，用心感受的，因此“綠”流進了心胸（3）再讀

3、品味幽靜

（1）（課件出示山靜）不知什么時候，雨，悄悄地停了風，也屏住了呼吸，山中一下子變得非常幽靜遠處，一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅近處，凝聚在樹葉山上的雨珠還往下滴著，滴落在路旁的小水洼中，發(fā)出異常清脆的音響丁冬丁冬......仿佛是一場山雨的余韻

（2）請學生說出自己的疑問？

明明是說山中一下子變得非常幽靜，可是為何還寫鳥兒的啼囀，雨珠的丁冬聲？

（3）其它聲音全部停下，甚至喘氣聲也要無聲，再讀山靜 【設計意圖】以動襯靜的寫法，古詩有之：鳥宿池邊樹，僧敲月下門怎么引出寫法、體會幽靜？老師總不能硬拽出來以動襯靜的句子，分析寫法吧鑒于此，就是讓學生在質疑中悟得寫法，體會幽靜算是藝術地給予吧！

四、用“心”發(fā)現“美”

其實，當我們走進大自然的時候，只要你用心聽、用心觀、用心品，你也能感受到大自然的“美”最后送給同學們一句爛熟于胸的名言美是到處都有的對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現

板書設計 2

心 山 雨

優(yōu)雅

色彩分明 幽靜 妙喻連珠 以動襯靜

聯(lián)想

聽賞

品

第三篇：讀了《得意 得言 得法 得能》這篇文章之后,我不禁想起我們

得意 得言 得法 得能

考量一節(jié)課是否有效，主要是看學生得到了什么。不同的學科學生得到的東西是有差別的，這是由學科的特點決定的。就語文學科而言，應該讓學生得到什么？筆者以為，要從以下四個方面進行思考：

一、得意

何謂“得意”？從文章整體來說，就是讓學生理解課文主要內容，體會表達的情感，領悟文章的主旨。具體來說，就是讓學生讀懂文中每一個詞、每一句話、每一個標點、每一個段落乃至整篇課文的意思。讓學生在“得意”中享受文本的情感滋養(yǎng)、人文的熏陶，培養(yǎng)學生的理解力，是閱讀教學最基本的目標和任務。

如何讓學生“得意”？一是要整體把握課文。要引導學生從整體入手，站在整體的高度，去把握課文所要表達的意思和主旨。不能把課文分析得支離破碎，讓學生“只見樹木不見森林”。二是要找準理解的切入點。要想讓學生對課文有個整體的印象，就要引導學生找到理解課文適切的入口，“牽一發(fā)而動全身”。這個切入點可以是文章的題目，也可以是文中的一個關鍵的詞語或句子，還可以是一個重點段落。圍繞這些關鍵點，引導學生一步步走進課文，和文本對話，和作者對話，就能讓學生和文本、作者產生情感的共鳴，加深對課文的理解感悟。

如蘇教版五年級下冊《水》一文，寫的是作者回憶兒時洗澡的不易。下雨時，用雨水洗澡；炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說明當時水的珍貴。教學這篇課文，就要讓學生透過語言文字感受到水的珍貴，感受到在那樣的環(huán)境中雖然缺水很苦，但是人們依然樂觀的生活態(tài)度，從而激發(fā)學生珍惜用水的情感。教學時，就可以扣住課文第一段中的“水，成了村子里最珍貴的東西?！币痪?，引導學生從“下雨天人們痛痛快快地洗澡”和“炎熱時母親用一勺水為四兄弟解暑納涼”兩個生活場景入手，去循文明象，移情體驗，從而感受水的珍貴。

二、得言

“得言”就是指學生在品詞析句，理解課文內容的過程中，內化積累語言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學生領悟課文的表達方法，學習運用語言的技藝。新修訂的《語文課程標準》特別強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W習語言文字的運用，就要在課堂中引導學生關注文本的表現形式，就要讓學生在“得意”的過程中“得言”，從而實現“言意”兼得。

教學中，要引導學生關注兩點：一是課文中描寫比較有特色的語言。作者敘寫一篇文章，在遣詞造句上總會有自己的獨到之處，那些精彩的有韻味的語言往往體現了作者的匠心，是課文表達上的神來之筆，需要細細品味。如《水》一文中這樣的句子：“請我喝酒不如請我喝水?！薄澳銈冋媸丘I壞了?！卑蠢碚f請人喝酒比喝水要強，為什么作者偏偏要這樣說？將“渴”說成是“餓”，這里面蘊含些什么？這些有悖常理的句子正是作者運用語言的獨到之處，聯(lián)系課文具體的語境就能探知句子包蘊的弦外之音及作者語言運用之妙。還有描寫母親用一勺水為四兄弟解暑時那種感覺的句子，也很值得仔細地玩味。二是課文在布局謀篇上的表達方法。如何連段成文，作者總會有自己巧妙的構思，教學中，要引導學生體會文章的表達順序，領悟文章的表達方法，揣摩作者謀篇布局的精妙，錘煉自己運用語言的能力。再如《水》一文，在寫作上采用的是反襯法，用人們洗澡時的“痛痛快快”，舒服得“大呼小叫”，反襯出水的珍貴，缺水的苦澀。這種以樂寫苦的方法值得學生遷移借鑒。

三、得法

學貴有法，課堂中讓學生掌握學習方法，比獲取知識更重要。就語文學科而言，要通過課堂的語文實踐活動，使學生掌握識字、寫字、理解詞句、把握課文內容、領悟文章中心的方法，要讓學生學會怎樣傾聽，怎樣閱讀，怎樣說話，怎樣習作的方法。而這些方法的習得，主要是靠語文課堂來完成?？墒?，當下的課堂中重視教法的設計，忽視學法運用的現象依然存在，學生的學習多是在教師的牽引下亦步亦趨地進行。小學六年下來仍有很多學生不知道怎樣去學習，學習能力及其低下。這是必須扭轉的一種局面。

要改變這種現狀，教師就要依據年段的目標、文本的特點和學生的實際情況，從“字詞句篇、聽說讀寫”等方面設計學習方法，力爭在每一堂課中都能體現學法的滲透，讓學生在大量的語文學習實踐中習得基本的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)終身學習的能力。如“詞句”教學是小學階段閱讀教學的一項重點內容，但不同的學段要求不一樣。低段“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！敝卸巍澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！备叨巍澳苈?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！比齻€年段的要求是逐步提高、螺旋上升的。教學中，就要針對年段的目標，教給學生不同的理解方法，讓學生經過小學階段的學習，掌握理解詞語的豐富的方法，并能獨立地理解詞語，為自能閱讀奠定基礎。

四、得能

能力是指能勝任某項任務的主觀條件；指人能勝任、能完成某項任務的自身條件（包括生理和心理條件）。語文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語言與表達能力、口語交際能力、寫作能力等，概括說就是“聽說讀寫”的能力。語文教學就要在引導學生學習知識的過程中，使學生的語文能力得到培養(yǎng)和提高。

如何才能提高學生的語文能力？新修訂的《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！本褪钦f，要讓學生在“聽說讀寫”的實踐中，學會“聽說讀寫”。在具體的教學中，教師首先要確立能力培養(yǎng)的目標，通過一節(jié)課的學習，要讓學生哪些能力得到訓練和提高，這一點必須明確。其次，要確立學生的主體地位，解放學生的學習時空，要讓學生有充分的時間進行閱讀實踐。再次，要精心設計“聽說讀寫”訓練點，依據文本的特點，選擇有訓練價值的內容，讓學生經歷學習的過程，從而提高語文的能力。

語文課堂就要在“得意”、“得言”、“得法”、“得能”上下功夫，讓學生“一課一得”或“一課多得”。

理論結合實踐感言

——徐亞英

讀了《得意 得言 得法 得能》這篇文章之后，我不禁想起我們四年級組中金老師上《麥哨》一課時，在得意、得言、得法這幾方面的實踐。

《麥哨》這篇文章，是人教版四年級下冊第六組的最后一篇略讀課文，本組教材屬于“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。短短的一篇文章，在金老師的引領下，煥發(fā)出奪目的光彩！

一、得意

上課伊始，金老師在檢查了重點字詞的讀音后，讓學生質疑：麥哨是什么？課文主要寫了什么？并讓學生用一個詞形容鄉(xiāng)村孩子的生活。此時，引導學生關注閱讀提示，交流自己的初讀體驗?！盁o憂無慮、多姿多彩、自由自在、無拘無束、令人向往、快樂??”顯然，學生理解了課文內容，體會了表達的情感，領悟文章的主旨。此謂得意。

二、得言

其一：在學生找出文中描寫麥哨的擬聲詞“嗚卟，嗚卟，嗚??”后，金老師讓學生試吹，只吹出了“嗚”聲，不明白省略號的意思。金老師強調了省略號是省略了相同的聲音，即“嗚卟”。

她又出示了三種不同的吹麥哨的形式，讓學生感受破折號、省略號在表達上的作用。麥哨一：“嗚——卟，嗚——卟，??”

麥哨二：“嗚卟——，嗚卟——，??”

麥哨三：“嗚——卟——，嗚——卟——，??”

先是老師讀，學生猜是哪一句，接著讓學生來試讀，孩子們在老師的引導下，興致勃勃地圈畫、想象，尤其是吹響快樂的麥哨。一時間，教室里充滿了此起彼伏的麥哨聲，快樂洋溢在孩子們的臉上。同時，恰當運用擬聲詞和標點符號表情達意已經深深植根在孩子們心中。

其二：在學習“采集茅茅針”部分時，金老師圍繞“快樂”讓學生圈出動詞，并表演動作，特別是“一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑”一句，學生表演的很傳神。在這個環(huán)節(jié)里，金老師創(chuàng)設情境，讓語文生活化、情趣化。讓孩子們閉上眼睛想象“茅茅針”的樣子，在朗讀聲中表演 “吃茅茅針”的動作神態(tài)，孩子們興趣盎然，既體會文章抓住動作寫具體的奧妙，又感受到了農村孩子生活的快樂。

三、得法

檢查預習時，金老師就一直引導學生總結學法，如：標出自然段，關注導讀提示，把課文讀正確。

默讀課文時，又引導學生運用圈關鍵詞的方式找出鄉(xiāng)村孩子的活動，并教給學生圈畫的方法。結束時，引導學生領會首尾呼應的寫法。課后我在想：學生在老師的引導下總結出寫作時“應把獨特的事情寫具體”這一點講出來。金老師如果再出示《可愛的草塘》“拔野雞”“瓢舀魚”兩個事例。這樣可以讓學生運用找關鍵詞的方法，找出人們的活動，感受到選材的作用和獨特的事情要詳寫的寫法，得法這一點在這篇文章的教學上將更到位一些。

“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充。但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半?！薄~圣陶先生如是語。但是,在教學中,大多數教師都忽略了“略讀教學學以致用”這一關鍵因素。因此,略讀課文的教學一直不受重視。平時老師上公開課選上略讀課不少。教師要么上成講讀課，也用兩課時完成；要么只是讓學生讀一讀，感悟主旨即可。遷移學法，引導自學都無從談起。而在金老師《麥哨》的課堂教學中，有方法的引導，有情感的體驗，更有學習品質的提升??得意、得言、得法，金老師的略讀課文教學正在踐行簡約、高效！今后，我也努力在語文課堂閱讀教學中踐行得意、得言、得法、得能。

四得之內勤摸索

——讀《得意 得言 得法 得能》后感

姜舒敏

讀了《得意 得言 得法 得能》這篇文章，聯(lián)系近一年的課堂實踐，讓我對如何上好一堂語文課有了更為清晰的認識。

“得意”就要整體把握課文，不能“只見樹木不見森林”。這個學期我執(zhí)教了課文《四個太陽》，在執(zhí)教之前，我觀摩了東北師大附小一位老師同一篇課文的公開課。他在課堂上，對孩子的整體感知做了填空式的引導“（）送給（）；（）送給（）；（）送給（）；（）送給（）”。原本我對孩子整體感知的引導是“小畫家

畫了（）、（）、（）和（）”，在聽完課后，我發(fā)覺原來我這樣的引導是片面的，不僅要關注四個太陽，還要讓孩子將太陽與季節(jié)聯(lián)系在一起，這樣的感知才更具體全面?！暗靡狻边€要找準切入口?！缎”诨⒔栉舶汀芬徽n，題目就直接概括了課文的主要內容，讓學生擴充題目，就能把握課文內容。

“得言”就是指學生在品詞析句，理解課文內容的過程中，內化積累語言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學生領悟課文的表達方法，學習運用語言的技藝。這在小學一年級就開始滲透了。一年級下冊教材中有大量的句子仿寫練習，讓孩子在模仿的過程中更深入的理解詞義，內化和積累語言，學習運用語言，用語感將字詞借助邏輯關系連接成句。前段時間，孩子們學習了課文《棉花姑娘》，理解了棉花姑娘如何有禮貌地請各位捕蟲高手幫她捉牙蟲。在做到看圖寫話習題時，不少孩子能夠仿照課文，讓小樹有禮貌地請啄木鳥為自己捉蟲了。在仿照的過程中孩子們的語言運用能力增強了。

舉一反三，正確方法的運用能讓我們事半功倍，因而“得法”就顯得十分重要。曾經，我認為一年級的孩子剛剛起步，邏輯思維能力還未形成，需要老師不斷引導才能理解。但從實踐來看并非如此。在《小壁虎借尾巴》一課中我采用了輔導孩子分析小壁虎向小魚姐姐借尾巴一段，讓孩子自主學習小壁虎向老牛伯伯和燕子阿姨借尾巴的段落。因為三段文字形式相同，所以教師輔導學生學習一段后，孩子們是有能力理解其余兩段的，有不少孩子能夠準確找出關鍵詞句。這也使我反思，讓我明白“授人以魚不如授人以漁”，老師要引導孩子習得的不一定是文本，更應該是方法。

“得能”要注重學生的語文實踐，包括“聽說讀寫”的實踐。曾聽一位老師說“教師的課堂需要留白”，我想，那所謂的留白就是老師給孩子更多的自主實踐機會，讓孩子動手做、動口說、動腦想。但教師的留白不是隨便留的，而是需要精心設計的。例如我曾在《比一比》中讓孩子比較多少和大小，用“（）比（）多，（）比（）少；（）比（）大，（）比（）小”的形式，來進行語言運用能力訓練。在課后反思中，我發(fā)現這樣的形式在這篇課文中并不是最適合。我忽略了課文原本的形式，沒有把握住文本的語言特點。如果設計成用課文“一個大，一個小；一頭黃牛，一只貓”的形式，從蔬菜角度說大小，從動物角度說多少，就更好了。

在今后的教學中，我要不斷的摸索，明確每一課“得意 得言 得法 得能”的目標，盡我的努力讓孩子們在每一課中有更多的收獲和提升。

讀《得意 得言 得法 得能》有感

——俞成剛

“數學是模式的科學”小學數學中，數學概念、法則、性質、規(guī)律、公式、數量關系等都可以視作“數學模型”，數學教學就是引導學生經歷知識的生長過程，即建構“數學模型”的過程。數學與生活天然地聯(lián)系在一起，數學來源于生活，又應用于生活。公園里有數學、體育中有數學、購物中有數學、圖案中有數學、科技中有數學??生活中處處有數學。數學教學要讓每一位學生擁有一雙發(fā)現數學、欣賞數學的眼睛，引導學生用數學眼光觀察生活、思考世界。

學生已有的經驗和知識基礎是學生理解數學的基礎。教師要善于創(chuàng)設多樣的情境，為學生提供實物、圖、表等豐富的材料，讓學生嘗試用不同的情境去解釋

同一個概念，從不同的角度去描述同一個問題，豐富學生對數學的理解。

數學問題產生于數學情境，一個好的情境能激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。數學情境不等于生活情境，它可以是源于生活的有豐富現實背景的生活情境，也可以是源于數學自身的純數學的問題情境，還可以是源于其他學科的生活常識或科學探索類的情境。在數學情境的問題上，課堂教學中存在兩個問題，一是有的教師設置的情境不合理，有的情境偏離教學目標，有的情境不能很好地引發(fā)學生的數學思考；二是有的教師不會用好數學情境，沒有發(fā)揮好情境的功能，使情境在使用中偏離了目標。

我們要努力把數學課上得簡單、快樂，使數學課充滿生機與樂趣，使數學課成為學生學習創(chuàng)造的樂園。讓每一個學生都能體會“數學好玩”，讓每一個學生都能在數學學習中享受數學，讓每一個學生都擁有一個美麗的數學童年。

數學課成功與否的一個簡單標志就是課堂上學生是否在“動腦筋”，也就是 教研專區(qū)全新登場教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作 學生是否積極地思考數學，而不是被動地聽講、簡單地模仿和機械地記憶。“問題是數學的心臟”，數學學習很重要的一個方面是學會“問”數學，要使更多的學生愿問、敢問、會問。教師要用一個個問題串起課堂，使學生的學習從問題開始，經歷探究問題、解決問題的過程，到產生或研究新的問題結束。教師的課堂智慧在一個個具體的教學行為中體現出來。當學生發(fā)表意見的時候，他能夠正確把握問題的實質；當課堂有精彩生成的時候，他能夠敏銳地捕捉最有價值的信息；當課堂氣氛沉悶的時候，他能夠妙趣橫生地調整教學；當學生的思路受阻的時候，他能夠引出一條新的通道；當學生無法表達清自己的意見的時候，他能夠引導學生說出來??“節(jié)外生枝”是課堂的一份美麗，學生的一個動作和一句話，課堂里的一個偶發(fā)事件，甚至突如其來的“干擾”，都可以成為難得的教育資源。對于這些突然出現、稍縱即逝的課程資源，只要教師及時地搶抓并有效利用，運用教學智慧巧妙發(fā)揮，就能活躍課堂氣氛，使教學充滿情趣、充滿活力、充滿智慧?！霸嚱獭笔且环N有“爭議”的教學，有很多人認為多遍的“試教”使“公開課”失去了本真的意義。其實，我認為本沒有“試教”，每一次教學都是真實的教學（當然，我們反對同一內容對同一批學生的重復教學），在不同班級中的教學怎么能說“試教”呢，應該更名為“多次教學”?！岸啻谓虒W”的目的是使教師更好地感悟學生，感悟課堂，積累教學實踐智慧，提升教學水平。有位詩人說：“熟悉的地方沒有風景”。我們很多教師也有這樣的感覺，每天上課、下課，好像也沒什么好研究的。其實，課堂是研究的最佳場所，教師處于研究的最佳位置，教師可以從一節(jié)課的對比，一個案例的解析、一次學生訪談、一個問題小調查開始進行研究，研究要做得細、做得實，把教育教學中的點點滴滴的感悟記錄下來就是一份好的研究。于是，當你真正走進研究的時候，你會驚呼：這邊風景獨好！“課例研究”是一種適合教師的研究方式?！罢n例研究”使教師經常處于一種反思狀態(tài)，有助于教學理論的內化與實踐水平的提升，有利于提高教師形成敏銳的課堂觀察能力，有助于提高教師的自我監(jiān)控能力，有助于提高教師的課堂教學領悟能力。教師經常開展“課例研究”，教學才會常教常新，教學才會變得鮮活有趣、充滿生機、充滿智慧。孩子的世界像神秘的海洋。走進孩子的世界，你能看到孩子的世界色彩斑斕，你能聽到孩子的“一百種語言”，你能感受到孩子心靈的美麗??；

走進孩子的世界，你能知道孩子每道錯題的根源在哪里，你能知道孩子不喜歡數學的原因是什么，你能知道孩子的個性差異有哪些??我們要學會“蹲下來”，走進孩子的世界。

第四篇：欣賞三得

欣賞三得

賞畫，品茶，是一種欣賞；崇拜名人、偶像，是一種欣賞。每個人都有他各自的欣賞之人、之事、之物。我想在這里和大家分享我欣賞的三個得。得寸進尺

提到得寸進尺這個詞，人們往往聯(lián)想到給點陽光就燦爛，給你三分顏料就想開染坊之類形容人毫不收斂貪婪的俗語，其實將這種精神發(fā)揚在學習上，難道不是求之不得的嗎？作為學生，我清楚地了解我們現在的學習狀態(tài)，上課時，我們唯求理解老師的授課內容，基本能夠解決隨堂練習，至少聽懂老師的講解便可，不會深究其中暗藏的道理，即使有時心中有一絲疑慮，又會在同學們的影響下把它拋諸腦后。此時，如果得寸進尺的情緒主導了你，那么每天的課堂上互動的場面和這種互動給同學們營造出的學習氣氛，定會使我們受益匪淺。無論是站在老師和家長的角度，還是學生自己都希望這種精神能在心中生根、發(fā)芽、開花、結果。

得過且過

同得寸進尺一樣，說起得過且過這個詞，人們首先在腦海中反應出的一定是這樣的觀念要不得，怎么能事事勉勉強強蒙混過關呢？其實，我所欣賞的是指表現在人與人之間相處中的得過且過。通常，我們會在市場里看到顧客和商家為了一角錢的蔥錢而惡語出口，馬路上因為相互間踩了一下腳而大打出手的情況，當你冷靜下來回想時，定為自己之前的行為感到后悔吧。倘若在處理人與人之間的矛盾和糾紛時，抱以得過且過的心態(tài)，不就化解了一場不必要的**嗎？

舍 得

佛家常講有因才有果，套用于此有舍才有得。我想這也并非完全是套用，因為兩者在對于世事的看法上是近同的。正所謂前世造的孽，今世必遭報應；前世積德行善，今世必有福將。在舍與得之間，二者是平衡的，眼下的難舍或許會換來日后的偶得。每個人，無論處于怎樣的生活和工作環(huán)境，都希望自己是個完美，然而事事豈能盡如人意？但是有的人則難以釋懷。這時你便不如偶爾軟弱一次，舍棄心中的這份執(zhí)著，在放開之后，帶著坦然的心，才能走得更遠。沿途上，你會發(fā)現許多平時未曾留意到的風景，收獲更多意想之外的喜悅。欣賞，是件賞心悅目的事，是個陶冶情操的過程，是次脫胎換骨的蛻變，在欣賞之中，在得與不得之間，我一步步成長。

第五篇：語 言 得 體 練習

語 言 得 體 練習

1.下列句子中加點詞語使用得體的一項是（）

A． 他能夠為大多數人謀利益，理應得到大家的恭維。

B． 班長接見了前來視察的市人大代表，并介紹了班級管理工作情況。

C.由于下午要參加班級活動，他謝絕了朋友要他一起去游玩的邀請。

D． 我向同學們介紹了學習經驗，給了大家很多教誨。

2.選出語言運用得體的一項（）

A． 小王同志，聽說你生病了，我代表單位向你表示問候，并請你及早康復。

B.老師批評我們，她的嘴臉雖然嚴肅，但是她的用心還是好的。

C．“校園之聲”廣播臺本次播音到此結束。老師們、同學們，謝謝收聽，再會。

D． 志愿軍戰(zhàn)士彈藥即將耗盡，但敵人還在像猛虎一樣沖上來。

6． 王浩同學說話喜歡引經據典，在下面幾種情境講話時，他引用的古詩文恰當得體的一項是（）

A．同學張華要到外地去上中專，王浩給他送行時說：“?與君離別意，同是宦游人。?張華，你一人遠走他鄉(xiāng)要多多珍重?。　?/p>

B．同學劉欣作文時想找一句表現讀書樂趣的名，王浩不假思索地說道：“這還不容易，?談笑有鴻儒，往來無白丁?嘛！”

C．王浩和同學一起去春游，面對滿園盛開的梨花，他情不自禁地說到：“真可謂?忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?，太美了！”

D．王浩的同桌張海學習上得過且過，不求甚解，王浩意味深長地對他說：“?學而 不思則罔?，你可不能總是淺嘗輒止啊！”

7． 人物說話得體的是（）

A．大娘雖然沒文化，跟人聊起這幾年的變化卻是滔滔不絕：“自改革開放以來，我家的生活日益美滿。兒子見到我年邁體弱，不僅不讓我從事田間勞動，連家務勞動也……”

B．胡大為在“問卷”上寫了自己的希望：“老師，我現在已經開始復習了，熱切地盼望能得到您的指導和幫助?！?/p>

C．離上課還有三十分鐘了，劉欣跑到老師跟前：“老師，我去買磁帶，上課可能遲到。有言在先，您可別說沒事前請假！”

D．電話撥通了，小林高聲叫道：“哎！媽，我晚上要去補課，你必須馬上回去給我做飯，聽到沒？”

8．如果同學把你剛買的書借去，歸還時卻弄得又破又臟，可他連聲“對不起”也沒說。對此，較好的表達方式是（）

A． 這本書我不要了，我再去買本新的。

B．你就像只耗子，兩天就啃破一本書！

C．多可惜呀！前天還好好的書，今天怎么就變成這個模樣了?！?/p>

D．你把書弄成這個樣子，別想我再借書給你！”

9．下列句子中，語言運用得體的一項是（）

A．您的意見提得很好，我們一定想辦法改進。

B．感謝你們的熱情邀請，我會在百忙中抽出時間光臨指導的。

C．上課不專心聽講的同學要及時醒悟，努力改邪歸正。

D．大會主持人對發(fā)言的人說：“你說不清楚就不要再說了?！?/p>

10．廣播稿要求通俗、口語化，一聽就明白。把下面一段文字改做廣播稿時，有四處非改動不可，寫出這四處的序號。

自從我?。ˋ）西部（B）地區(qū)發(fā)生強烈地震以來（C），本市各界（D）對震災（E）以后的人民生活十分關心，積極開展賑災（F）活動，捐款累計（G）已逾100萬之巨（H）。我廠本來已經捐款（包括捐贈衣服、物品折款）（I）8萬元，昨天又捐款2萬元。這些錢物已經轉送（J）轉送到了災區(qū)（K）。

------處改為

------處改為

------處改為

------處改為

11．一位農村同學家境困難，在一場洪水中住屋倒塌，財物被水沖光，全校師生聞訊后立即主動捐款捐物，幫助該同學渡過難關。

如果你作為師生代表，帶了錢物去慰問和鼓勵這位同學，該說些什么話，把這幾句話寫下來。（不超過50字）

12．語言的表達要簡明、連貫、得體。假如你獲得全國中學生“圣陶杯”作文比賽一等獎，有人向你祝賀，請你根據不同文體要求，作出表示謙虛、上進的回答。

（1）使人感到親切而易于接受的日?？谡Z體

（2）莊重、嚴肅的正規(guī)口語體：

（3）含蓄、富有文采的口語體：

13．海灣戰(zhàn)爭前，一中立國外交官與伊拉克外長舉行會談，試圖規(guī)勸伊拉克撤出被其占領的科威特。下面語句最得體的一句是（）

A、貴國若不及早撤出，以美國為首的多國部隊就獲得了大舉進攻的借口，所以薩達姆總統(tǒng)應采取靈活策略，暫時放棄科威特，以避開美國的強大攻勢。

B、希望貴國政府切實履行聯(lián)合國的有關決議，無條件地撤出所占領的科威特領土，以緩和十分緊張的海灣局勢。

C、相信伊拉克政府會正視伊拉克所面臨的災難，量力決策，否則，勢必會出現后悔莫及的局面。

D、希望薩達姆總統(tǒng)從海灣和平和貴國本身的利益出發(fā)，爭取主動，避免出現大家都不希望看到的局面。

14．李紅因家庭經濟困難，同意學校保送她上師范大學，師范大學的招生老師考察李紅時問她：“有些優(yōu)秀學生，不愿被推薦上師范院校，你是怕高考落榜呢，還是礙于學校老師的面子，不好推辭呢？還是喜歡教師這一職業(yè)呢？”

李紅應選下邊哪一句話回答，才既得體又誠實。（）

A、憑我的成績，考大學應沒問題。至于職業(yè)，我認為都有其優(yōu)越的一面。

B、作為一名高三學生，能被保送上大學是值得驕傲的，我應尊重學校給我的這份光榮。

C、關于保送我上師范大學的事，學校征求過我的意見，我是經過慎重考慮后才同意的。

D、都不是，是因為我家庭比較困難，反復權衡，我還是讀師范院校合適。

15．國際奧林匹克委員會的一位官員以友好的態(tài)度問中國運動員XXX：“貴國是否準備申辦2004年奧運會？”XXX沒有正面回答他的問題，也沒有使用“無可奉告”之類的辭令。這位奧委會官員聽完XXX的回答后連連點頭說：“是的，?中國——奧林匹克?，正如你所說的，?相映生輝??！?/p>

（1）、這位中國運動員是從哪兩個方面發(fā)表自己見解的？請把你的推斷寫在下面，不超過30字。

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

（2）、請你選擇另一個角度側面回答國際奧委會官員的問題。要求態(tài)度友好，用語得體，不

超過30字。

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

16．中學生王真寫了一首詩，寄給了一家久已慕名的詩刊編輯，并附了一封信，信是這樣寫的：

李編輯：

您好！

寄上拙作《秋月》，望拜讀。敝人有吟詩雅趣，學習之余，湊成幾句，錯處頗多。但自己不能斧正，您是大手筆，望工作之暇給予修改，不吝賜教。

此致

教祺

王真

2001年X月X日

請將原文中錯誤處劃上橫線，并標上①②③這樣的序號。

17．李華家住在農村，是某中學高三年級的一位住校生。他最近沒有錢買飯票。但因復習迎考，擠不出時間回家，就寫信給父母（其父母文化淺）。下面是原文，其中劃線處哪幾項明顯有問題？把序號寫在括號里。

兒（A）多日未回家，十分想念您們（B）！兒深知父母對兒寄予厚望（C），所以在校學習刻苦用功，絲毫不敢玩物喪志（D）?，F在可告訴（E）父母的是：兒成績一直穩(wěn)定，自覺（F）今年高考大有希望。只是近日囊中羞澀（G），沒錢買飯菜，又無時間回家，因而盼望速送“孔方兄”若干（H）。不勝感謝（I）！

遙祝

安康（J）

愚兒華（K）

2001年1月12日

用語不當的幾處是：

18．甲中學會致函乙中學學生會主席王峰，邀請他參加甲中學學生代表大會并介紹乙中學學生會工作經驗?？砷_會前夕王峰病了，為此，他寫信給甲中學學生會，說明不能到會的理由。下面四種表述哪一種得體（）

A、因病不能到會，不能為大會助興，深表遺憾。

B、因病不能到會，不能為大會助興，深表歉意。

C、因病不能光臨，不能為大會效力，深表歉意。

D、因病不能到會，坐失學習良機，深表遺憾。

19．法院在審理一案件時，需傳證人罪犯的妻子到庭。審判員說哪句話才比較得體？（）

A、傳證人XXX到庭 B、把罪犯XXX的老婆帶上來。

C、傳證人XXX到這里來 D、叫罪犯XXX的妻子來。

20．下文中有幾處不得體的地方，在文后括號里填入這幾處序號，并改正。

聽說貴公司盡日在資金周轉方面存在困難（a），如有用得著我們的地方（b），我們一定鼎力相助（c）。本企業(yè)能從各處弄得到錢（d），還有不少財務專家（e），如你們需要指點的話（f），我們將不吝賜教（g）。當然，我們決不勉強（h）。請你們好自為之（i）。

21．根據下面規(guī)定的條件，寫出對“你能幫助我解決這道難題嗎？”這個問句的兩種回答。

（1）謙虛者回答說：

（2）驕傲者回答說：

22． 從語體風格來看，下列句子中有一句與其他三句不同。這一句是（）

A、實行在黨的紀律面前人人平等的原則，給違反紀律的黨員以應有的批評和處分，把堅持反對黨、危害黨的分子清除出黨。

B、幼兒園的小朋友，從明天起，下午兩點鐘進幼兒園，每天可以在家里午睡。

C、一切違反憲法和法律的行為，必須予以追究。

D、對于確屬堅持錯誤意見和無理要求的人，要給以批評教育。

23．說話要注意身份和對象，要得體，才會有好的效果。根據下面的內容，按照要求和說話人的身份分別寫出應說的話。

青工小王經常請假不參加車間組織的業(yè)務學習，理由是要在家當“陪讀”——陪兒子康康復習功課、作家庭作業(yè)，否則康康考試會不及格。

（一）如果你是小王所在車間的主任，就這件事情，你對小王這樣說：

（二）如果你是康康的班主任，知道了這個情況后，你將對小王這樣說：

24．按要求寫一段話。

某學校高三年級舉辦學習方法交流會，還邀請了高一高二年級的學習委員參加。一開始，主持人說了一段開場白：“……對今天交流的內容，許多學習好的同學作了認真的準備，下面請大家認真地聽聽他們的真知灼見吧！”結果，使本來比較活躍的氣氛沉悶下來，造成了冷場……

兩周以后，高二年級召開同樣的會。某班學習委員擔任主持人，他認真研究了高三交流會的冷場原因，說了一段很好的開場白。本來，因邀請了高三的優(yōu)秀生，會場氣氛顯得嚴肅；主持人的開場白，一下子使會場氣氛活躍起來，發(fā)言熱烈。

請寫出這位主持人的開場白（限40字以內）

25.敬辭使用得體的一項是（）

A、讀者給報社編輯寫信說：“敬頌編安?！?/p>

B、長輩給侄兒李冰寫信說：“順頌安康?！?/p>

C、老李給同事老張寫信說：“謹致鳴謝。”

D、小明給同學小王寫信說：“特此函達?！?/p>