第一篇：《當(dāng)代校園語(yǔ)言文化及影響》結(jié)題報(bào)告

《當(dāng)代校園語(yǔ)言文化及影響》結(jié)題報(bào)告

流行語(yǔ)是指一段時(shí)期內(nèi)在民眾口頭上流行的反映特定時(shí)期、特定環(huán)境下的文化風(fēng)尚的一種時(shí)尚性的語(yǔ)言，具有俚俗性、生動(dòng)性和時(shí)代性。流行語(yǔ)是語(yǔ)言發(fā)展的一種特殊形式，體現(xiàn)了語(yǔ)言的社會(huì)功能。學(xué)生流行語(yǔ)是指在學(xué)生這一特定的群體中廣泛流傳和口頭使用的語(yǔ)言，學(xué)生流行語(yǔ)在一定程度上反映了學(xué)生的心理特征，反映了學(xué)生生活活的方方面面，反映了大學(xué)校園的文化風(fēng)貌。

一、大學(xué)生流行語(yǔ)的特點(diǎn)

大學(xué)生是一特殊的社會(huì)群體，他們較中小學(xué)生來(lái)說(shuō)生活狀態(tài)和個(gè)人習(xí)性都較為自由，沒有中考和高考的束縛，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，生活空間相對(duì)較廣；但是較之已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)的青年人來(lái)說(shuō)，大學(xué)生雖然遠(yuǎn)離了父母的直接監(jiān)督和管教，但經(jīng)濟(jì)上依然不能完全獨(dú)立，與外界相對(duì)隔離的較為單一的校園環(huán)境也在一定程度上限制了他們的生活范圍和內(nèi)容。由于大學(xué)生群體自身的特殊性，大學(xué)生流行語(yǔ)具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。

第一，大學(xué)生流行語(yǔ)反映了與大學(xué)生生活最為密切的內(nèi)容，涉及到大學(xué)生活的方方面面，特別是大學(xué)生較為關(guān)心和關(guān)注的方面。較典型的有以下幾類:

1.與大學(xué)生的學(xué)業(yè)以及將來(lái)的就業(yè)等相關(guān)的流行語(yǔ)，“考研”（考研究生）、“考證”（考各類證書）、“考托”（托福考試）、“考G”（GRE考試）、“英語(yǔ)四六級(jí)”、“考公務(wù)員”、“面試”等等，這些都是與大學(xué)生在校的學(xué)習(xí)及將來(lái)畢業(yè)的出路有關(guān)。

2.與大學(xué)生的愛情及異性有關(guān)的流行語(yǔ)，“約會(huì)”、“帥哥”、“靚妹”、“正點(diǎn)”（形容女生的長(zhǎng)相好看）、“青蛙”（形容長(zhǎng)相較差的男生）、“恐龍”（形容長(zhǎng)相較差的女生）、“吹了”、“電燈泡”（形容兩個(gè)人正在談戀愛時(shí)身邊多余的人）、“滋潤(rùn)”（形容正在熱戀期）、“越挫越勇”（形容談戀愛多次失敗但仍然追求異性的人，多指男生）等等，大學(xué)的生活空余時(shí)間比較多，而且學(xué)校和家長(zhǎng)也不限制和約束大學(xué)生的戀愛自由，所以伴隨著大學(xué)生戀愛人數(shù)日趨增長(zhǎng)的趨勢(shì)，與戀愛有關(guān)的流行語(yǔ)也自然被大學(xué)生所熟知和使用，就算是沒有談戀愛的學(xué)生，也免不了會(huì)在宿舍每晚的“座談會(huì)”、“臥談會(huì)”上討論有關(guān)異性的話題，所以與之相關(guān)的流行語(yǔ)如“班花”、“校草”等也在大學(xué)生中間普遍流傳。

3.與大學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的流行語(yǔ)，例如“上網(wǎng)”、“臥談”、“社團(tuán)”、“大喜（洗）之日”（形容要洗好多衣服的日子）等等。

4.與大學(xué)生活的獨(dú)特經(jīng)歷有關(guān)的流行語(yǔ)，例如“翹課”（曠課）、“掛科”（考試不及格）、“占座”等等。大學(xué)生流行語(yǔ)從總體上看真實(shí)地反映著大學(xué)生活的每一部分和大學(xué)生們最為感興趣或最常接觸的事物，從這些流行語(yǔ)中我們可以窺見大學(xué)生們的生活狀態(tài)，看到他們既有關(guān)心未來(lái)積極奮斗的一面，也有安于現(xiàn)狀消極怠工的一面。

第二，大學(xué)生流行語(yǔ)一般都較為簡(jiǎn)潔、幽默、生動(dòng)，有時(shí)還采用比喻、夸張等修辭手法，這樣的語(yǔ)言便于在學(xué)生中間流傳，也體現(xiàn)了大學(xué)生們開放的思想和豐富的想象力。例如“裸考”是指不復(fù)習(xí)就去參加考試，“早練”、“黃昏練”是指早晨或傍晚進(jìn)行鍛煉，“寒”是指“寒心”，這是來(lái)源于日本漫畫中把人物畫成暗的顏色并加上一滴汗珠，表示無(wú)奈的意思，“醬紫”、“不要醬紫”是指“這樣子”、“不要這樣子”，這是根據(jù)諧音使?jié)h字緊縮而形成的流行語(yǔ)?？梢哉f(shuō)大學(xué)生流行語(yǔ)賦予了大學(xué)生一個(gè)將日常生活和豐富諧趣的語(yǔ)言相結(jié)合的平臺(tái)，并且隨著社會(huì)開放程度的不斷增大，大學(xué)生的思維廣度也更加開闊，體現(xiàn)在校園流行語(yǔ)中就是語(yǔ)言的形象生動(dòng)和多姿多彩。

第三，大學(xué)生流行語(yǔ)體現(xiàn)了大學(xué)生們真切的心理傾向和思想感情，體現(xiàn)了他們感情較為濃烈的一面。例如，“我暈”、“我倒”、“我吐”，都是表示對(duì)事物的無(wú)奈或是吃驚的感情?！翱?！”也是大學(xué)生尤其是男生們常用的流行語(yǔ)，用在不同的語(yǔ)境中表示強(qiáng)調(diào)自己的感情。近幾年來(lái)在大學(xué)生中間使用最頻繁的表達(dá)感情的流行語(yǔ)非“郁悶”莫屬了，剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，面對(duì)規(guī)律性突然降低的生活和大量的空余時(shí)間不知如何合理安排自己的大學(xué)生活，是“郁悶”；漸漸適應(yīng)了大學(xué)生活，卻又面臨著一系列的問(wèn)題：友情的喪失、學(xué)業(yè)的迷茫、未來(lái)的方向，這種心情也“郁悶”；臨近畢業(yè)，也還要為考研、考公務(wù)員、出國(guó)、就業(yè)等等問(wèn)題所困擾，堆積在心頭的這種情緒怎能不說(shuō)也是“郁悶”呢？“郁悶”一詞其實(shí)并不新鮮，但是表現(xiàn)大學(xué)生們的心理狀態(tài)和思想感情卻又最恰到好處，所以在大學(xué)生中間廣為流傳。除此之外，大學(xué)生們還喜歡用一些名詞來(lái)表達(dá)自己的感情及對(duì)人或事物的親疏，例如：“東東”（東西），“老公”、“老婆”，這多是女生們喜愛使用的詞語(yǔ)，“東東”的使用其實(shí)就暗示了自己對(duì)這樣?xùn)|西是喜愛的，用這種小孩子似的語(yǔ)言也增加了可愛的氣息，“老公”、“老婆”是女生中間對(duì)自己好友的昵稱，“老公”多是指性格外向，有些中性化的女生，“老婆”則多指嬌小可愛性格內(nèi)向的女生，在大學(xué)里經(jīng)常可以聽見有女生這樣介紹自己的好友：“這是我老婆?！边@說(shuō)明兩個(gè)人的關(guān)系一定比一般同學(xué)要好?！柏i頭”一詞也是如此，例如：“豬頭，幫我占個(gè)座！”這里的“豬頭”可不是罵人、諷刺人，也是表示兩人之間的關(guān)系親密。另外，表示大學(xué)生們心理傾向和思想感情的流行語(yǔ)還有“爽”、“真銼”、“去死吧”、“滾”等等，都從不同的側(cè)面折射出大學(xué)生們豐富的內(nèi)心世界。

二、從大學(xué)生流行語(yǔ)的特點(diǎn)看大學(xué)的校園文化

語(yǔ)言是文化的一部分，語(yǔ)言體現(xiàn)著文化。從大學(xué)生流行語(yǔ)的特點(diǎn)中，我們可以看到大學(xué)校園文化風(fēng)貌。

首先，大學(xué)生流行語(yǔ)覆蓋了大學(xué)生活的諸多方面，從中可以看出大學(xué)校園文化的豐富性與多樣性。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生活不再單純是過(guò)去的“宿舍——教室——圖書館”這三點(diǎn)一線，大學(xué)開始為學(xué)生們提供更加廣闊的生活空間，而大學(xué)生自身也不再滿足于單調(diào)的大學(xué)生活，越來(lái)越多的大學(xué)生都開始根據(jù)自己的需要安排自己的大學(xué)生活，學(xué)習(xí)、上網(wǎng)、考證、戀愛、打工、社會(huì)實(shí)踐等等。從中我們可以看出大學(xué)生活的彈性化和校園文化的人性化。大學(xué)本就不同于中學(xué)小學(xué)，在將學(xué)習(xí)這一本職任務(wù)做好的同時(shí)，大學(xué)生們也需要有更為開闊的空間去實(shí)踐自己的想法并不斷摸索自己的未來(lái)方向、尋找自己的人生定位。從形形色色的大學(xué)生流行語(yǔ)中，我們可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)校園文化日趨豐富和多樣。

其次，大學(xué)生們?cè)谛@中的心態(tài)多是輕松的，從詼諧幽默的流行語(yǔ)中，我們可以感受到大學(xué)生們極富情趣和個(gè)性的心理。前面已經(jīng)說(shuō)到，大學(xué)生是一個(gè)比較特殊的社會(huì)群體，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小、與同齡人的集體生活、沒有家長(zhǎng)的直接監(jiān)督管理等特點(diǎn)使得大學(xué)生們?cè)诮涣髦懈鼉A向于語(yǔ)言的個(gè)性化和情緒化，更傾向于以一種比事實(shí)更為夸張的表達(dá)方式營(yíng)造幽默的氛圍。比如說(shuō)同樣是發(fā)手機(jī)短信息，如果說(shuō)：“我們手機(jī)發(fā)短消息聯(lián)系！”就會(huì)顯得缺乏創(chuàng)意且不夠個(gè)性，大學(xué)生們則更傾向于說(shuō)：“我短你！”或是“你短我！”這樣的說(shuō)法不僅簡(jiǎn)潔明了，而且符合大學(xué)生們追求快節(jié)奏的生活步調(diào)的心理。再如，大學(xué)生們常說(shuō)的“我靠”、“我暈”、“我無(wú)語(yǔ)了”、“真銼”等等，雖然在表達(dá)自己的不屑或無(wú)奈的情緒時(shí)顯得有些夸張，但的確也起到了宣泄情緒、緩和氣氛的作用，并且同學(xué)們之間也不會(huì)因?yàn)槭褂昧诉@樣的詞匯和語(yǔ)言而互相責(zé)怪和誤解，因?yàn)樽鳛楸憩F(xiàn)情緒的方式，這類的詞語(yǔ)在大學(xué)生中是被理解和流傳的。大學(xué)生們?cè)诹餍姓Z(yǔ)的使用中所體現(xiàn)出來(lái)的這用共有的心態(tài)和情緒也自然影響到大學(xué)校園的文化，校園文化呈現(xiàn)出輕松、活潑的氛圍，現(xiàn)在越來(lái)越多的大學(xué)都開始重視學(xué)生的第二課堂素質(zhì)教育，給學(xué)生提供自由發(fā)展的更廣闊的平臺(tái)，并且在日常教育和課外活動(dòng)安排中更注重添加符合時(shí)代發(fā)展潮流和學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的因素，更加趨向時(shí)代化和流行化，這在一定程度上就是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生自我素質(zhì)的提升，形成共性教育和個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)的校園文化環(huán)境。

再次，從大學(xué)生的流行語(yǔ)中我們也可以看到學(xué)生心理情緒的消極的一方面，以及大學(xué)中存在的一些不良的風(fēng)尚。比如平時(shí)曠課、考試作弊、論文抄襲、校外同居等等。這些雖然只占據(jù)了大學(xué)生流行語(yǔ)的一小部分，但是這些流行語(yǔ)背后所代表的校園文化風(fēng)貌卻值得我們注意。相對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，大學(xué)校園是一個(gè)比較安寧和單純的環(huán)境，但是也還是存在著一些破壞單純的因素，平時(shí)曠課、考試作弊、論文抄襲、校外同居這些現(xiàn)象不僅會(huì)成為大學(xué)生個(gè)人的前途和自身的發(fā)展絆腳石，而且會(huì)影響整個(gè)校園的風(fēng)氣，雖然這些不良的校園現(xiàn)象只發(fā)生在少數(shù)大學(xué)生身上，但是從“翹課”、“作弊”、“同居”成為大學(xué)生的流行語(yǔ)中就不難看出，這些現(xiàn)象就算不是被大家所認(rèn)可和實(shí)踐，但至少不被大家排斥和完全否定。大學(xué)的校園文化提倡和鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展、自由發(fā)展，但是這種“自由”應(yīng)該在一定限制與規(guī)則之內(nèi)，否則積極向上的校園文化氛圍就會(huì)遭到破壞，大學(xué)生們自身的健康發(fā)展也得不到保障。

最后，由于語(yǔ)言是在社會(huì)環(huán)境中不斷發(fā)展的，由語(yǔ)言所影響的文化也是與時(shí)俱進(jìn)的。大學(xué)們年輕、思維活躍、善于接受社會(huì)的新鮮事物，樂(lè)于在發(fā)展的時(shí)代中創(chuàng)新和使用新鮮的語(yǔ)言，大學(xué)生流行語(yǔ)也隨著社會(huì)的進(jìn)步而發(fā)展，大學(xué)生淘汰了一些過(guò)時(shí)的語(yǔ)言而傾向使用與當(dāng)下生活最為密切的且最時(shí)尚的語(yǔ)言。例如，在20世紀(jì)的80年代前期和中期，在大學(xué)生們中間有“紅路”、“黃路”、“黑路”的說(shuō)法，所謂“紅路”就是指入黨、當(dāng)官，將來(lái)走上政治的仕途之路；“黃路”則是指走經(jīng)商、做生意的道路；而“黑路”就是將來(lái)考研究生或是出國(guó)，但是這樣的說(shuō)法在現(xiàn)在的大學(xué)生中已經(jīng)幾乎絕跡了。現(xiàn)在的大學(xué)生，對(duì)于未來(lái)的看法和選擇更加豐富和多樣，屬于他們的流行語(yǔ)中增加了“考公務(wù)員”、“保送”、“創(chuàng)業(yè)”、“托?！?、“GRE”等相對(duì)于過(guò)去來(lái)說(shuō)新鮮的詞匯，而大學(xué)也適時(shí)地提供給學(xué)生們更多更符合他們興趣和未來(lái)發(fā)展方向的機(jī)會(huì)，近些年來(lái)在全國(guó)各類大學(xué)中流行的各種“創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽”、“職業(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“學(xué)術(shù)作品大賽”、“英語(yǔ)口語(yǔ)比賽”以及各種名目的考研、考公務(wù)員的輔導(dǎo)班和培訓(xùn)講座，其實(shí)就是對(duì)時(shí)下大學(xué)生的能力需求和校園文化流行趨勢(shì)的暗示。

三、如何看待大學(xué)生流行語(yǔ)及其影響下的大學(xué)校園文化

有的人認(rèn)為大學(xué)生的校園流行語(yǔ)是語(yǔ)言中的污染，一些流行語(yǔ)例如“去死吧”、“靠”、“郁悶”、“滾”等等都表現(xiàn)了當(dāng)今大學(xué)生中存在的明顯的不良情緒，如果讓這樣的語(yǔ)言繼續(xù)流行下去，會(huì)在大學(xué)生中間造成消極的影響，也會(huì)敗壞大學(xué)校園文化。另外，“作弊”、“翹課”、“同居”這類大學(xué)生流行語(yǔ)的使用和傳播，也表明現(xiàn)在的大學(xué)校園文化在一定程度上必須加以干預(yù)，以避免大學(xué)生們有不健康的、不利于他們自身發(fā)展心理或行為。

從大學(xué)生流行語(yǔ)中我們可以看到，在現(xiàn)在的大學(xué)生中的確流行著一些宣泄自己的情緒、抒發(fā)自身情感或表明自己態(tài)度的語(yǔ)言，但是這類語(yǔ)言只是選擇了一種較為夸張的方式，而這種較為夸張的方式同時(shí)也是大學(xué)生這一特殊的社會(huì)群體獨(dú)有的屬于他們自己的、被他們所廣為認(rèn)可和接受的方式。同時(shí)，大學(xué)生使用這類所謂的“消極性”語(yǔ)言的目的，也只是為了表達(dá)自己的某種態(tài)度或情緒，畢竟當(dāng)今的大學(xué)生也面臨著來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)和自身的多重壓力，面對(duì)自己現(xiàn)實(shí)中和未來(lái)的一些問(wèn)題，難免會(huì)感覺到有負(fù)擔(dān)，思想情緒上也難免會(huì)有消極傾向，而一些流行語(yǔ)的使用可以幫助大學(xué)生們排解自己心中的壓力和不良情緒，幫助他們?cè)谂c人的交流中重新恢復(fù)自信、勇敢面對(duì)生活。從這個(gè)角度上看，這些流行語(yǔ)不僅沒有導(dǎo)致大學(xué)生思想和大學(xué)校園文化不健康，而且還可以通過(guò)大學(xué)生們自己喜愛的方式解決他們身上存在的問(wèn)題。除此之外，我們不否認(rèn)“作弊”、“翹課”、“同居”等不良現(xiàn)象在大學(xué)生中是存在的，但是這類現(xiàn)象畢竟只發(fā)生在極少數(shù)的大學(xué)生身上，對(duì)于整個(gè)校園文化氛圍的影響還是微乎其微的。更重要的是，大學(xué)生流行語(yǔ)雖然影響了大學(xué)校園文化，但是流行語(yǔ)也只是一種交際語(yǔ)言，如果大學(xué)的校園文化真的存在著諸多問(wèn)題，也應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校的管理和監(jiān)督、給學(xué)生提供積極、良性的指導(dǎo)這一途徑來(lái)改善，而不可能通過(guò)改變流行語(yǔ)來(lái)解決。所以，不能全盤否定大學(xué)生流行語(yǔ)，而必須看到它給學(xué)生和大學(xué)校園文化帶來(lái)的積極影響，對(duì)校園文化的規(guī)范，也不可能全部寄托在對(duì)大學(xué)生流行語(yǔ)的規(guī)范上。

當(dāng)然，我們還是可以從大學(xué)生流行語(yǔ)中觀察出大學(xué)生身心的成長(zhǎng)和變化，從而看出大學(xué)校園的文化風(fēng)貌。時(shí)代是不斷向前發(fā)展的，社會(huì)的進(jìn)步推動(dòng)著語(yǔ)言的流行變化，大學(xué)生流行語(yǔ)也一定會(huì)繼續(xù)豐富發(fā)展下去，并更傾向于大學(xué)生自身個(gè)性的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)和健康全面的發(fā)展，大學(xué)校園文化也一定會(huì)向著更加人性化、多樣化、良性化的方向發(fā)展以滿足大學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

學(xué)生感悟： 黃晶嬌：

讓我們更加走進(jìn)大學(xué)校園，從他們的語(yǔ)言去了解體會(huì)他們的生活，也明白了對(duì)于“流行語(yǔ)”應(yīng)該去偽存精，保留精華部分。徐堯驥：

無(wú)論是對(duì)待語(yǔ)言，還是對(duì)待生活中的問(wèn)題，都應(yīng)該抱著辯證的態(tài)度，能夠區(qū)分兩者的界限，從而更好地去吸收。

家長(zhǎng)感悟：

能培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，讓他們主動(dòng)地去尋求自己的想要的問(wèn)題答案，并且對(duì)于學(xué)生的正確人生觀的引導(dǎo)，也起著不可忽視的作用。用積極的眼光去看待問(wèn)題，從而去解決問(wèn)題。

第二篇：校園文化建設(shè)結(jié)題報(bào)告

《學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容與途徑》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究背景

1、是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效載體。

十八大指出：“建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，必須走中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路，堅(jiān)持為人民服務(wù)、為社會(huì)主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的方針，堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾的原則，推動(dòng)社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明全面發(fā)展，建設(shè)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的，民族的科學(xué)的大眾的社會(huì)主義文化?！?，2006年4月25日《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》精神，《通知》指出：中小學(xué)校園文化通過(guò)校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、多種形式的校園文化活動(dòng)、人文和自然的校園環(huán)境等給學(xué)生潛移默化而深刻的影響，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展,校園文化建設(shè)逐步成為學(xué)校教育教學(xué)和管理工作中的重要職能，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。蔡元培先生說(shuō)過(guò)：欲知明日之社會(huì)，先看今日之校園。校園文化建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是育人,由校園的物質(zhì)形態(tài)所涵蓋校園意識(shí)是校園文化的重要組成部分。

2、是打造特色學(xué)校推進(jìn)學(xué)校建設(shè)的需要

校園文化具有教育性，對(duì)生活于其中的校園人起著指導(dǎo)作用、陶冶與規(guī)范作用。同時(shí)，校園文化還具有管理性。我們認(rèn)為校園文化不僅是一種文化現(xiàn)象，更是一種新的學(xué)校管理理論，它在學(xué)校的建設(shè)發(fā)展中有著舉足輕重的作用。校園文化是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、反映辦學(xué)理念、展示精神文化的總和。它還是一種引領(lǐng)、一種價(jià)值認(rèn)同、一種追求境界，是師生在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中共生、共建、共享的目標(biāo)總和。學(xué)校的魅力在于它有著豐富的智力背景和深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)、思考、探索、研究的氛圍就是一種吸引、教育人的力量。從某種意義上說(shuō)，校園文化是學(xué)校的重要特征。學(xué)校沒有文化，學(xué)校不能引導(dǎo)學(xué)生和教師去探索求知，也就不成其為學(xué)校，也就失去了存在的價(jià)值和意義。

3、是促進(jìn)學(xué)校德育工作開展的需要

中小學(xué)校園文化通過(guò)校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、多種形式的校園文化活動(dòng)、人文和自然的校園環(huán)境等給學(xué)生潛移默化而深刻的影響。良好的校園文化以鮮明正確的導(dǎo)向引導(dǎo)、鼓舞學(xué)生，以內(nèi)在的力量凝聚、激勵(lì)學(xué)生，以獨(dú)特的氛圍影響、規(guī)范學(xué)生。大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)，對(duì)于增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)施引導(dǎo)青少年樹立社會(huì)主義榮辱觀、加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)這一重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人具有十分重要的意義。

二、課題研究的目的意義: 隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，學(xué)校文化越來(lái)越成為教育理論和實(shí)踐工作者關(guān)注的話題。因?yàn)閷W(xué)校文化建設(shè)既反映了學(xué)校辦學(xué)水平和管理水平，更體現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的精神底蘊(yùn)。同時(shí)，學(xué)校文化又是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體和廣闊途徑，是順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)校實(shí)際工作的需要。

通過(guò)學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容與途徑的研究，能構(gòu)建豐富多彩的校園文化體系。同時(shí)也能促進(jìn)了學(xué)生家庭文化生活的改變，學(xué)生對(duì)校園的熱愛必能促使其家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的關(guān)愛，豐富多彩的校園文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響也能得到家長(zhǎng)的認(rèn)同。讓校園文化建設(shè)提升學(xué)生家庭的文化品位，促進(jìn)和諧校園、和諧家庭、和諧社會(huì)建設(shè)。

在全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和教育的過(guò)程中，校園文化承擔(dān)著課堂教學(xué)無(wú)法替代的價(jià)值功能，這主要表現(xiàn)在:

1、陶冶功能。校園文化比傳統(tǒng)的教育教學(xué)更具有獨(dú)特的效能。首先，它要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)陶冶人們心靈的場(chǎng)所，以校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、人際關(guān)系等方式表現(xiàn)出高度的觀念形態(tài)，對(duì)學(xué)校的各方面特別是育人起到指導(dǎo)作用;其次，它以優(yōu)美、整潔、有序的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境對(duì)生活于其中的每個(gè)人起到規(guī)范、引導(dǎo)作用，這種濡化、規(guī)范作用是無(wú)所不在的，深遠(yuǎn)長(zhǎng)久的。

2、社會(huì)化功能。校園文化是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程與縮影，它以特有的精神活動(dòng)和文化氛圍，使生活于其中的每一個(gè)體有意無(wú)意地在思想觀念、行為方式、價(jià)值取向諸方面與既定文化發(fā)生認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人的精神、心靈、性格的模塑，達(dá)到社會(huì)化的目的。

3、教育促進(jìn)功能。課堂教學(xué)并不能滿足學(xué)生各種求知欲望和業(yè)余生活的需要，他們的過(guò)剩精力也需要在課堂之外找到新的天地。校園文化活動(dòng)則為他們提供了一個(gè)十分廣闊的發(fā)展環(huán)境，無(wú)論是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鞏固和加深課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，開發(fā)學(xué)生潛能，優(yōu)化學(xué)生情感，還是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，加強(qiáng)素質(zhì)的培養(yǎng)，滿足他們社會(huì)交往的需要等，都大有好處。

4、導(dǎo)向功能。學(xué)校應(yīng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，一個(gè)兼收并蓄的文化薈萃的場(chǎng)所，各種各樣的思想、觀念、思維在這里交流碰撞，使莘莘學(xué)子耳濡目染，浸潤(rùn)其中。所以文化的導(dǎo)向功能就顯得尤為重要，它擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生建立起符合時(shí)代要求的社會(huì)價(jià)值觀的重任，其正確與否，往往取決于校園文化是充分發(fā)揮正面的積極引導(dǎo)作用還是起到負(fù)面的消極影響。

5、社會(huì)整合功能。校園文化作為“中介”，起著調(diào)整人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系，使社會(huì)系統(tǒng)在整個(gè)運(yùn)作中保持相對(duì)穩(wěn)定的作用。校園里的每個(gè)成員在一定的校園背景下，其觀念將與社會(huì)主流文化不斷融合，同時(shí)，作為學(xué)校的文化載體，他們又將校園文化帶入社會(huì)并作用于社會(huì)大文化。正是校園文化這些重要的價(jià)值功能，才促使了教育工作者對(duì)它的高度重視和積極實(shí)踐

三、課題實(shí)施條件:（學(xué)校各種關(guān)于德育方面的表彰）。為本課題的研究提供了一個(gè)很好的校園大環(huán)境。

學(xué)校有濃郁的課題研究氛圍，有一整套教育教學(xué)科研管理的制度，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)研究課題高度重視，有一定的教育科研經(jīng)驗(yàn)。課題組成員有較高的研究能力和水平，課題組組長(zhǎng)曾多次參加校園文化建設(shè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，課題組全體成員有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心和事業(yè)心，為本課題研究實(shí)施提供了師資保證。

為了本課題研究，學(xué)校相關(guān)的資料比較豐富，網(wǎng)絡(luò)、影視、書報(bào)、雜志都可以找到有關(guān)的材料，實(shí)驗(yàn)器具齊備，在教學(xué)設(shè)備上能滿足廣大駕駛學(xué)生需求，由于具備了這些條件，使這個(gè)課題具有了可行性和操作性。

四、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容:

（一）研究目標(biāo)

1.通過(guò)營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美、和諧的校內(nèi)自然物質(zhì)環(huán)境和人文文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

2.探索校園文化建設(shè)的內(nèi)容、途徑、方法和規(guī)律。3.探索校園文化與學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系并構(gòu)建校園文化的教育模式。4.科學(xué)界定“校園文化”的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，構(gòu)建完整的可供操作評(píng)估的“校園文化”教育價(jià)值的目標(biāo)體系。

（二）主要內(nèi)容

1、主題鮮明，形式多樣的主題班會(huì)。

根據(jù)新時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)和目前社會(huì)普遍關(guān)心的問(wèn)題，我校創(chuàng)設(shè)了形式多樣的主題班會(huì)如：養(yǎng)成教育（主題有：做一個(gè)講誠(chéng)信的人、做一個(gè)有責(zé)任的人、朋友與友誼、我心中的偶像、自信與成功等）；感恩教育（主題有：感謝父母、感謝老師、關(guān)愛、名人激勵(lì)我成長(zhǎng)等）；心理輔導(dǎo)（主題有：如何適應(yīng)新環(huán)境、克服心理壓力，做生活的強(qiáng)者、心理調(diào)試——相信自己、如何正確對(duì)待生活中的失意等）收到了較好的教育效果。主題鮮明，形式多樣的主題班會(huì)，已成為我校德育教育的一道亮麗的風(fēng)景。上學(xué)期還舉行了以“我的中國(guó)夢(mèng)”為主題的第四屆主題班隊(duì)會(huì)競(jìng)賽，得到了家長(zhǎng)、社會(huì)以及上級(jí)主管部門的肯定。

2、國(guó)旗下的講話，莊嚴(yán)的正面教育。

我校堅(jiān)持每周一的升旗制度，充分利用國(guó)旗下的講話對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，如愛國(guó)主義教育、前途理想教育、集體主義教育、文明禮貌教育、誠(chéng)實(shí)守信教育等等。話語(yǔ)雖不多，但非常注重實(shí)效，在莊嚴(yán)的國(guó)旗下，嚴(yán)肅的氛圍中，收到了很好的教育效果，國(guó)旗下的講話已成為我校德育教育的一個(gè)重要的、高效的渠道。

3、發(fā)揮媒體的作用，營(yíng)造良好的文化氛圍。

我們充分利用紅領(lǐng)巾電視臺(tái)、櫥窗、黑板報(bào)、手抄報(bào)等校園文化設(shè)施，充分發(fā)揮其宣傳作用，努力營(yíng)造正確的輿論氛圍，以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人。學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺(tái)每天廣播時(shí)間半小時(shí)，除了宣傳學(xué)校好人好事、扶正貶邪外，還根據(jù)學(xué)生年齡和興趣特點(diǎn)，在不同時(shí)段設(shè)計(jì)了不同的廣播板塊，大大活躍了校園文化氛圍。櫥窗、黑板報(bào)也成為學(xué)校專題教育的宣傳窗口，學(xué)校和社會(huì)的重大事件、評(píng)論及學(xué)生對(duì)專題教育的體會(huì)都能夠在校內(nèi)櫥窗和黑板報(bào)中得到直接的體現(xiàn)，有力地配合了學(xué)校工作，提高了教育效果。

4、開展各種課內(nèi)外活動(dòng)，搭建個(gè)性發(fā)展平臺(tái)。

我們充分廣泛地開展各種課內(nèi)外活動(dòng)，為全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)搭建起一個(gè)又一個(gè)發(fā)展平臺(tái)。如“創(chuàng)建安全文明校園”、“珍愛生命，拒絕毒品”、“拒絕管制刀具進(jìn)校園”、“節(jié)約從我做起”、“做一個(gè)文明的小學(xué)生”、等專題活動(dòng)，既進(jìn)行了思想品德教育，又豐富校園文化生活，開拓了同學(xué)們的視野； 豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生提供表現(xiàn)舞臺(tái)，展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)； “消防應(yīng)急演練”、“地震應(yīng)急演練”“異常天氣應(yīng)急演練”等實(shí)踐活動(dòng)，讓師生學(xué)會(huì)面對(duì)突發(fā)事件緊急自救的知識(shí)，大大增強(qiáng)了師生的安全意識(shí)。

5、加強(qiáng)校園顯性文化建設(shè)，營(yíng)造特色氛圍。

根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)學(xué)校的校園文化作出統(tǒng)一部署，整體優(yōu)化學(xué)校的校園環(huán)境，使校園文化成為學(xué)校特點(diǎn)的顯性標(biāo)志。

（1）在文化長(zhǎng)廊內(nèi)開辟作品欄，懸掛學(xué)生的美術(shù)、書法、電腦作品、手抄報(bào)等；布置“文化實(shí)小”展室，展示學(xué)生收集、整理、創(chuàng)作的作品，讓學(xué)生在實(shí)踐中品味文化的精髓，在特長(zhǎng)展示中充分表現(xiàn)自己的思維和想象，為他們提供展現(xiàn)才華、張揚(yáng)個(gè)性、實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)。

（2）教學(xué)樓樓梯布置著名科學(xué)家和學(xué)者畫像、名言警句，書寫催人奮進(jìn)的標(biāo)語(yǔ)，如校訓(xùn)、校風(fēng)等內(nèi)容，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇攀高峰的文化主題。

（3）結(jié)合學(xué)校環(huán)境構(gòu)筑三條“德育墻”，除設(shè)置兩圖、守則、規(guī)范、心理健康教育、安全教育等內(nèi)容。

（5）全力營(yíng)造“書香校園”的環(huán)境，讓校園處處彌漫書香。

通過(guò)“三室”（教師閱覽室、學(xué)生讀書室、教室圖書角）廣泛開展讀書活動(dòng)，營(yíng)造書香校園環(huán)境，努力塑造內(nèi)涵豐富、特色鮮明的校園文化，使校園更富人文底蘊(yùn)，充滿智慧和生機(jī)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，構(gòu)建師生理想的精神家園，為推進(jìn)社會(huì)主義文化大發(fā)展、大繁榮做出貢獻(xiàn)。

(6)結(jié)合我校實(shí)際，每天早晨安排課前15分鐘及每周四下午第一節(jié)課時(shí)間，結(jié)合我校1—6年級(jí)古詩(shī)詞教材開展誦讀經(jīng)典活動(dòng)，讓經(jīng)典陶冶學(xué)生情操；每周三下午第一節(jié)課由我校劉安武老師進(jìn)行寫字教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，提升學(xué)生文化品位和寫字水平。

（7）人人參與，構(gòu)建各具特色的班級(jí)文化。

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的班級(jí)環(huán)境，凸現(xiàn)出班級(jí)特色和散發(fā)出濃郁的文化氣息，教室的墻壁變成了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的天地。走進(jìn)教室如同走進(jìn)了知識(shí)的海洋，不同的年級(jí)不同的班級(jí)有不同的欄目。一扇扇別具特色、富有新意的班門脫穎而出；彰顯個(gè)性的班風(fēng)折射出班級(jí)特色；室內(nèi)的環(huán)境設(shè)計(jì)別有新意：名人畫像、名言格言、學(xué)生書畫散發(fā)出濃郁的文化氣息；“社會(huì)一角”使學(xué)生對(duì)社會(huì)多一份關(guān)注、多一份了解、更多一份責(zé)任；“學(xué)習(xí)園地”展示了學(xué)生各類優(yōu)秀作品，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、知識(shí)的魅力；“心里話”加強(qiáng)了師生之間的溝通，拉進(jìn)了師生間的距離；“班級(jí)之星”帶動(dòng)了全班，堅(jiān)定了信心，每一顆“星星”都看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，驕傲的告訴同學(xué)和老師：我能行，我最行；“父母的叮嚀”讓孩子們讀懂了父母的融融愛意、良苦用心，知道“可憐天下父母心”；“巧手慧心”展示學(xué)生的個(gè)性、才華。

五、課題研究的方法與過(guò)程

（一）本課題研究的方法 1.文獻(xiàn)法 2.討論法 3.訪談法 4.行動(dòng)法

(二)本課題研究的過(guò)程: 1.課題準(zhǔn)備階段（時(shí)間）(1)形成課題方案。

(2)組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究專門小組等?；I備課題研究經(jīng)費(fèi)。(3)廣泛收集師生意見，分析調(diào)查現(xiàn)有校園文化建設(shè)情況。(4)上報(bào)有關(guān)職能部門尋求支持。2.課題實(shí)施階段（時(shí)間）

成立課題組，制訂各自具體的研究計(jì)劃，具體實(shí)施課題研究，完成相關(guān)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.中期論證階段(時(shí)間)進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫中期研究報(bào)告，接受有關(guān)專家中期評(píng)估。

4.結(jié)題鑒定階段（時(shí)間）撰寫課題的終端研究報(bào)告，撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，論文結(jié)集，論著出版，接受課題組的終期評(píng)估鑒定。

五、課題研究的結(jié)果與成效: 在工作中，我們通過(guò)以下活動(dòng)，把校園文化滲透到具體的活動(dòng)中。1.在校園環(huán)境文化建設(shè)上，通過(guò)美術(shù)展覽、室外展示墻及文化長(zhǎng)廊，展示師生自創(chuàng)作的作品和勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)。在硬件環(huán)境方面努力體現(xiàn)潔凈、安靜、優(yōu)美的園林化特點(diǎn)，努力打造具有城中特色的優(yōu)良的文化氛圍和育人環(huán)境。讓櫥窗、草坪、展板、文化墻等成為陶冶學(xué)生情操的無(wú)聲的導(dǎo)師。

2.在制度文化建設(shè)上，制訂、完善了《教職工工作紀(jì)律制度》、《教職工績(jī)效考核方案》、《教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度》、《考勤獎(jiǎng)懲條例》、《評(píng)優(yōu)選模及職稱評(píng)定晉升制度》等，旨在增強(qiáng)教師崗位職責(zé)意識(shí)，建立正常的學(xué)習(xí)和工作秩序。

3.班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)上，將名人名言、宣傳欄、優(yōu)秀作業(yè)欄等井井有條地安排在適宜的地方，每周評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生并張榜公布，每月進(jìn)行一次黑板報(bào)評(píng)比，既鍛煉學(xué)生能力，也成為教育學(xué)生的工具，使班級(jí)環(huán)境整潔、整齊、嚴(yán)肅。特別是在國(guó)旗下的講話中，讓學(xué)生的演講、才藝展示顯示出獨(dú)特的文化氛圍，起到了很好的引領(lǐng)帶動(dòng)作用。

4.在教師文化建設(shè)上，通過(guò)創(chuàng)建現(xiàn)代教師閱覽室、乒乓球活動(dòng)室，羽毛球比賽，凝聚人心。不定期展出教師榮譽(yù)成果展牌，舉辦教育成果展覽會(huì)等，使教師隨時(shí)隨地受到感染和熏陶。加強(qiáng)教研組備課組建設(shè)，建成并完善教師電子備課系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。建立學(xué)習(xí)型校園，以團(tuán)體的形式開展各種教育教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

5.在校園文化生活方面，積極開展各種健康有益的教師讀書活動(dòng)，讓健康向上的專業(yè)理念占領(lǐng)教師的業(yè)余生活陣地。學(xué)校黨支部、工會(huì)經(jīng)常組織教師開展各種小型的文化娛樂(lè)活動(dòng)，活躍教師的課余文化生活；邀請(qǐng)專家來(lái)校作專題講座，舉辦各種教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，使教師從中受到直觀熏陶和潛移默化的教育。

6.在學(xué)生文化建設(shè)上，堅(jiān)持以德育教育為載體，通過(guò)學(xué)科滲透、班隊(duì)活動(dòng)、板報(bào)櫥窗宣傳、評(píng)比校園之星、征文、演講等系列活動(dòng)，弘揚(yáng)民族精神，加強(qiáng)傳統(tǒng)美德教育。開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，活躍學(xué)生的身心，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。利用每年12月為期一個(gè)月的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，開展書畫、手抄報(bào)比賽、手工制作、演講比賽、校園少年歌星評(píng)比、文藝匯演等形式，豐富學(xué)生的校園生活。

六、結(jié)論與思考

1.校園的整體規(guī)劃雖然已經(jīng)完成，但很多文化設(shè)施正在建設(shè)中，顯得比較零亂，從外觀上還無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論研究的成果。

2.一部分老師甚至是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校園文化的理解和重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏相關(guān)的理念，導(dǎo)致校園文化建設(shè)滯后。

3.從全市別的學(xué)校來(lái)看，雖然都在做這方面的工作，但從思想認(rèn)識(shí)到實(shí)踐過(guò)程都存在較大的差異，需要進(jìn)一步的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

針對(duì)以上問(wèn)題從以下兩個(gè)方面來(lái)解決：

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)，從資金、宣傳力度上進(jìn)一步加強(qiáng)。（2）通過(guò)多種方式，增加教師特別是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校園文化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高全市整體校園文化的水平。

（3）通過(guò)走出去的辦法，努力學(xué)習(xí)外地先進(jìn)的校園文化。

（4）把校園文化同學(xué)校的整體工作結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，相互幫助。

第三篇：書香校園結(jié)題報(bào)告

《校域性建設(shè)“書香校園”的理論與實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

《校域性建設(shè)“書香校園”的理論與實(shí)踐研究》是江西省第六期教學(xué)研究課題，同時(shí)也是江西省“十一·五”重點(diǎn)課題《親近母語(yǔ)：兒童閱讀的理論與實(shí)踐研究》的子課題。該課題為我校校域性課題，下設(shè)11個(gè)子課題，其中5個(gè)為新余市教學(xué)研究第六期立項(xiàng)課題。

本課題的研究意在通過(guò)校域性建設(shè)“書香校園”，一方面關(guān)注學(xué)生閱讀，引領(lǐng)精神成長(zhǎng)，及早培養(yǎng)“閱讀人口”；一方面關(guān)注教師閱讀，豐富文化涵養(yǎng)，鍛造專業(yè)化教師隊(duì)伍；更重要的是想通過(guò)構(gòu)建閱讀文化生態(tài)，還孩子們一個(gè)真真正正的童年，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

自2006年3月課題開題以來(lái)，在省、市專家的悉心指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全校小學(xué)老師和學(xué)生的共同努力，課題研究基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)，取得了一定的研究成果，并在全市、全省乃至全國(guó)產(chǎn)生了一定影響。

一．課題的提出

社會(huì)學(xué)家帕克(Robert Park)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我們之為人是因?yàn)槲覀儠?huì)說(shuō)；但我們之為文明人卻是因?yàn)槲覀兡茏x。由此可見，閱讀對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義。

首先，閱讀能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力當(dāng)中占據(jù)了核心位置；其次，閱讀是獲取知識(shí)的有效方法；另外，閱讀還是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑。在開放和信息化的現(xiàn)代社會(huì)中，大量閱讀的作用不僅限于語(yǔ)文能力的提高，培養(yǎng)收集、整合資料，應(yīng)用和創(chuàng)新能力，更能幫助孩子樹立正確的人生觀、世界觀，做“有根基的人”。

進(jìn)入80年代后隨著視聽媒體的興起和互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)的普及，在電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的聲光世界中，孩子與書本的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，各國(guó)普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀寫能力下降。近年來(lái)，世界各國(guó)都把倡導(dǎo)閱讀風(fēng)氣、提升閱讀能力列為教育改革的重點(diǎn)，紛紛發(fā)起了閱讀運(yùn)動(dòng)。在英國(guó)，2003年初教育部發(fā)布號(hào)召，要把閱讀進(jìn)行到底，并借助各種傳播工具宣傳閱讀。在日本，文部省把公元2000年定為“兒童閱讀年”，2001年底日本兒童閱讀推進(jìn)法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。在美國(guó)，前任總統(tǒng)克林頓倡導(dǎo)并進(jìn)行了“閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)，剛剛卸任的總統(tǒng)布什推出了“閱讀優(yōu)先”方案，大力提倡閱讀。在法國(guó)，語(yǔ)文教學(xué)大綱中很重要的一項(xiàng)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文學(xué)作品，通過(guò)這種學(xué)習(xí)開發(fā)智力。在中國(guó)臺(tái)灣地校，一向非常重視兒童閱讀課程的指導(dǎo)和兒童閱讀的推廣，2000—2003年全面推行了“兒童閱讀實(shí)施計(jì)劃”。在中國(guó)香港特校，語(yǔ)文課程綱要也明確提出了“課外導(dǎo)讀”實(shí)施的時(shí)間。在國(guó)內(nèi)，2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量都作了明確的規(guī)定。

目前我國(guó)的教育界正著力于母語(yǔ)教育新理念和實(shí)施策略的建設(shè)工作，特別是自2003年以來(lái)一些有識(shí)之士紛紛提出建立“書香校園”的主張，無(wú)疑成為推動(dòng)社會(huì)閱讀風(fēng)氣形成的強(qiáng)有力的動(dòng)力。

然而，我校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，由于校際之間辦學(xué)差距較大，學(xué)生閱讀水平參差不齊，不少學(xué)生閱讀的質(zhì)和量均得不到保證。另外，受應(yīng)試教育的影響和現(xiàn)代傳媒的沖擊，學(xué)生缺乏閱讀的興趣與習(xí)慣，沒有主動(dòng)閱讀的愿望。

為了能指導(dǎo)孩子進(jìn)行大量且持續(xù)的閱讀，及早培養(yǎng)閱讀人口，我們將在關(guān)注各國(guó)及國(guó)內(nèi)兒童閱讀教育的理論發(fā)展和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，以“書香校園”的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)為根本，以實(shí)現(xiàn)操作流程的科學(xué)化、目標(biāo)定位的多樣化、推進(jìn)策略的個(gè)性化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、校際互動(dòng)的經(jīng)常化為目標(biāo)，著力于校域性建設(shè)“書香校園”的策略研究，讓孩子的生命因閱讀而精彩，讓閱讀成為老師必須的生活，讓書香彌漫每個(gè)校園。

二．課題的界定

書香校園是校園文化一種具體的表現(xiàn)形態(tài)，建設(shè)“書香校園”就是為師生構(gòu)建一個(gè)最理想的文化生態(tài)，擴(kuò)展無(wú)限的精神教育的空間?！皶阈@”的理想狀態(tài)是：書的香氣就像花香一樣彌散在校園的各個(gè)角落，讀書對(duì)老師、學(xué)生來(lái)說(shuō)是最自然的事情，他們不斷地從書中汲取陽(yáng)光和水??

“校域性建設(shè)‘書香校園’的理論與實(shí)踐研究”可以界定為：以塑造終身閱讀者為宗旨，以書香校園的硬件建設(shè)與軟件建設(shè)為抓手，以創(chuàng)造性地開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)為載體，探索校域性建設(shè)“書香校園”的操作策略。

三．課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1．構(gòu)建操作體系：著力于書香校園的硬件建設(shè)與軟件建設(shè)，努力探索“書香校園”的經(jīng)營(yíng)策略，充分發(fā)揮校域整體聯(lián)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，分層推進(jìn)。

2．建立評(píng)價(jià)機(jī)制：建立書香校園、書香班級(jí)、書香教師、書香學(xué)生等一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討實(shí)施評(píng)價(jià)的方法和手段，使評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)課題的研究工作。

3．塑造完美人格：既重視學(xué)生人文知識(shí)的積淀，更著重探討如何通過(guò)閱讀豐富學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，塑造學(xué)生的完美人格。

4．建設(shè)書香校園：通過(guò)硬件和軟件建設(shè)，最終促成“書香校園”的建立，促成“書香家庭”、“書香社?！钡男纬桑瑸樽罱K營(yíng)造學(xué)習(xí)化社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1．關(guān)于校域性建設(shè)“書香校園”的策略研究；

2．關(guān)于 “書香校園”建設(shè)中閱讀文化生態(tài)的構(gòu)建研究；

3．關(guān)于“書香校園”建設(shè)中課內(nèi)閱讀課的教學(xué)策略研究；

4．關(guān)于“書香校園”與“書香社?！苯ㄔO(shè)的協(xié)同互動(dòng)研究；

5．關(guān)于“書香班級(jí)”的建設(shè)與發(fā)展研究；

6．關(guān)于培育書香教師的實(shí)踐研究；

7．關(guān)于不同閱讀資源的教學(xué)策略研究（包括：①關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀的方法與技巧研究；②關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀的策略研究；③關(guān)于圖畫書閱讀的教學(xué)策略研究；④關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)的欣賞與創(chuàng)作研究；⑤關(guān)于蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材與整本書閱讀的有機(jī)整合研究；⑥關(guān)于讀寫結(jié)合的有效指導(dǎo)策略研究；⑦關(guān)于整本書的導(dǎo)讀與交流策略研究）。

四．課題研究的過(guò)程與策略

（一）精心規(guī)劃，確立整體聯(lián)動(dòng)的實(shí)施戰(zhàn)略

任何一項(xiàng)工作，如果沒有精心的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，那么在推進(jìn)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)進(jìn)程慢、阻力大等一些諸如此類的現(xiàn)象，從而最終導(dǎo)致效果不夠顯明。因此，在確立了校域性推進(jìn)書香校園的思想后，我們?cè)趶V泛征求基層學(xué)校意見的基礎(chǔ)上，就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和推進(jìn)策略進(jìn)行了充分而細(xì)致的討論，形成了一套既科學(xué)又實(shí)用的整體聯(lián)動(dòng)的實(shí)施戰(zhàn)略。

1．構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，為校域性推進(jìn)“書香校園”開設(shè)“綠色通道”。

光靠校教育局“書香校園”總課題組來(lái)推進(jìn)校域性“書香校園”是不現(xiàn)實(shí)的，我們將校內(nèi)所有小學(xué)看作一個(gè)整體，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)。為此，我們構(gòu)建了課題研究網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)課題研究的成員由三部分構(gòu)成：第一部分是由局長(zhǎng)和一把手校長(zhǎng)領(lǐng)銜的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)課題研究的組織工作，通過(guò)行政的力量保證課題研究能順利進(jìn)行；第二部分是由教研室和子課題具體負(fù)責(zé)人組成課題研究指導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)課題研究的策劃、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，如一年一度讀書節(jié)的安排，教師讀書會(huì)的組織等；第三部分是由學(xué)校骨干教師組成的課題研究核心成員，這部分老師來(lái)自教學(xué)一線，具體負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，如書香班級(jí)的建設(shè)、書香課堂的營(yíng)造、班級(jí)讀書會(huì)不同課型的教學(xué)研究等。整個(gè)管理網(wǎng)絡(luò)既上下貫通又各有側(cè)重，真正做到了舉全校之力強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)。

但推進(jìn)的過(guò)程又是艱巨的，我們的校長(zhǎng)和老師從拒絕到盲從，從被動(dòng)到主動(dòng)，這其間的轉(zhuǎn)變充分顯示了校域性建設(shè)書香校園的力度與效度。

2．制定方案，為校域性推進(jìn)“書香校園”擬定“理想藍(lán)圖”。

校域性“書香校園”的推進(jìn)，首先要有一個(gè)完善的管理制度，要有一個(gè)具體、可行的實(shí)施方案，否則就會(huì)出現(xiàn)“東一榔頭西一棒”的無(wú)序狀態(tài)，一切努力將付之東流。我校在實(shí)驗(yàn)初就制定了校域性推進(jìn)“書香校園”實(shí)施方案，為校域性“書香校園”的推進(jìn)擬定了一幅“理想藍(lán)圖”。

但是，隨著課題研究的不斷深入，我們對(duì)校域性建設(shè)“書香校園”又有了更多新的思考。為了將我們的思考及時(shí)傳達(dá)給每一所學(xué)校，每一位教師，2007年初，我們出臺(tái)了《讓書香浸潤(rùn)維揚(yáng)教育——五一路小學(xué)“十一五”期間書香校園建設(shè)指導(dǎo)意見（試行稿）》，提出了“十一五”期間我校“書香校園”建設(shè)的終極目標(biāo)和階段目標(biāo)，并形成了推進(jìn)“書香校園”建設(shè) 的七大原則，即“書香校園”建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合的原則，統(tǒng)一要求與照顧差異相結(jié)合的原則，閱讀書籍與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的原則，閱讀活動(dòng)與課程教學(xué)相結(jié)合的原則，凸顯重點(diǎn)與均衡發(fā)展相結(jié)合的原則，持續(xù)行動(dòng)與及時(shí)反思相結(jié)合的原則，學(xué)校、家庭與社會(huì)相結(jié)合的原則。另外，我們還就“書香校園”建設(shè)的內(nèi)容提出了具體的指導(dǎo)意見。

3．加強(qiáng)培訓(xùn)，為校域性推進(jìn)“書香校園”注入“源頭活水”。

華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授指出，教師才是真正的教科書。所以我國(guó)教育改革的成敗很大程度上取決于教師。這就要求教師要做職業(yè)學(xué)習(xí)者、終身讀書人。一個(gè)不愛好廣泛閱讀的教師，很難想象他會(huì)去重視和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，他甚至可能成為學(xué)生課外閱讀的壓制者。同樣自己閱讀量的微乎其微，閱讀面的狹窄，也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的熱情，也更難給予學(xué)生真正意義上的指導(dǎo)。這樣又如何能為他們打好“精神的底子”，幫助學(xué)生建立屬于自己的文化？

針對(duì)這些現(xiàn)狀，我們充分認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性和緊迫性，并有針對(duì)性地對(duì)各個(gè)層面的教師進(jìn)行了培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式也多種多樣，如召開全校教師讀書會(huì)，我們分別聘請(qǐng)上海師范大學(xué)吳忠豪教授、著名兒童文學(xué)作家秦文君女士、著名“草根教師”看云、江西省特級(jí)教師王棟生（吳非）先生、“親近母語(yǔ)”課題主持人徐冬梅女士、華東師范大學(xué)鄭飛藝博士分別來(lái)我校進(jìn)行有關(guān)閱讀方面的專題講座，拓寬了教師的教育和閱讀視野。另外，各學(xué)校也根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行教師讀書沙龍活動(dòng)，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。2008年，我們又在維揚(yáng)教育網(wǎng)站設(shè)立了“書香論壇”，及時(shí)向教師推薦相關(guān)書籍，并充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建網(wǎng)上讀書沙龍。

2008年4月2日，我們又提出了“書香童年”六大行動(dòng)之一的“書香之旅”行動(dòng)，讓每個(gè)老師都能展開一段美麗的書香之旅，真正成為守護(hù)童年的“點(diǎn)燈人”。在此基礎(chǔ)上，我們從骨干教師隊(duì)伍建設(shè)入手，成立了“書香教師工作室”，制定了申報(bào)制度、管理制度和提升計(jì)劃，全方位打造書香教師。同時(shí)還積極發(fā)揮他們的作用，開展校內(nèi)各級(jí)各類教師的培訓(xùn)活動(dòng)。既是培訓(xùn)人，又是受訓(xùn)對(duì)象，雙重身份更為他們開拓了專業(yè)化成長(zhǎng)的道路。

另外，我校目前共有小學(xué)語(yǔ)文教師30多人，其中工作5年內(nèi)的新教師就有24人，占整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師總數(shù)的87%，小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的年輕化問(wèn)題已擺在我們面前。為此，我們又于2007年9月成立了“新教師研習(xí)營(yíng)”，從指導(dǎo)課堂教學(xué)、推薦閱讀書目、考核教學(xué)基本功等方面提出了六個(gè)“每”，為每個(gè)新教師的職業(yè)生涯進(jìn)行了較為全面的規(guī)劃，并通過(guò)每月一次的培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)加以落實(shí)。同時(shí)，我們每年都對(duì)所有青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)情況調(diào)研，形成校域性調(diào)研報(bào)告，及時(shí)向新教師傳達(dá)。

（二）精細(xì)運(yùn)作，實(shí)施分步推進(jìn)的操作策略

校域性推進(jìn)“書香校園”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，由于涉及的學(xué)校及人員覆蓋面較廣，要想取得更大面積的豐收，就必須通過(guò)精細(xì)化地運(yùn)作來(lái)實(shí)現(xiàn)操作流程的科學(xué)化、目標(biāo)定位的多樣化、推進(jìn)策略的個(gè)性化、校際互動(dòng)的經(jīng)常化，以形成整體聯(lián)動(dòng)的良好勢(shì)頭?？紤]到這些，我們認(rèn)為這項(xiàng)工作的推進(jìn)決定不能一蹴而就，而應(yīng)該緩步而上、分步推進(jìn)。

第一步：活動(dòng)層面

點(diǎn)燃每個(gè)教師和學(xué)生的閱讀熱情，開展豐富多彩的活動(dòng)無(wú)疑是最最有效的。為此，從2004年至今，我們已連續(xù)舉行了六屆校域性讀書節(jié)。活動(dòng)既涉及教師，又涉及學(xué)生，從不同角度、不同層次展示了師生共同閱讀的成果。如中小學(xué)教師美文誦讀比賽、書香校長(zhǎng)論壇、小學(xué)生讀寫大賽、教師講述比賽、“唱響童年”校園朗誦會(huì)、“書香校園行”系列活動(dòng)??此外各學(xué)校也開展讀書節(jié)活動(dòng)，尤其是通過(guò)多種形式的讀書會(huì)的建立，比如全校性的讀書會(huì)、班級(jí)讀書會(huì)、親子讀書會(huì)、教師讀書會(huì)等，創(chuàng)造性地開展多樣的讀書活動(dòng)，較好地解決了“書香校園”建設(shè)過(guò)程中的組織問(wèn)題與活動(dòng)問(wèn)題。這樣，校域讀書節(jié)“領(lǐng)頭”，學(xué)校讀書節(jié)“唱戲”，相得益彰。

第二步：教學(xué)層面

豐富多彩的讀書節(jié)活動(dòng)讓“閱讀”好好地在校園內(nèi)火了一把，可是我們也越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，光在活動(dòng)層面推進(jìn)，只是一時(shí)的熱鬧，如何把閱讀轉(zhuǎn)化為持久的生命狀態(tài)呢？我們覺得任何一項(xiàng)研究必須占領(lǐng)課堂，否則是沒有生命力的。于是，我們又開始了在教學(xué)層面的推進(jìn)。

2005年開始，我們著力于打造“書香課堂”，真正將課題研究的觸角伸向教學(xué)層面

。一方面，我們通過(guò)每年一度的“書香課堂”小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽和相關(guān)研討活動(dòng)對(duì)全校語(yǔ)文教師做出思想和方法上的引領(lǐng)；另一方面，我們實(shí)施校域性的“書香課堂”集體備課，不僅為每位教師提供一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，還提供可作延伸閱讀的推薦材料和各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，極大地豐富了教師的教學(xué)視野，引導(dǎo)教師不僅站穩(wěn)“教材”這塊礁石，還要放眼文學(xué)的海洋，把一本本優(yōu)秀的童書帶到孩子們的面前。

第三步：課程層面

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，不少語(yǔ)文老師都認(rèn)為語(yǔ)文=《語(yǔ)文》。其實(shí)一本語(yǔ)文教科書是絕對(duì)滿足不了孩子們的閱讀渴望的，如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行大量的閱讀呢？在前期課外閱讀研究的基礎(chǔ)上，我們又將課題研究引領(lǐng)到課程研究的層面。2007年，我們根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中關(guān)于閱讀的質(zhì)和量的要求，制定了《五一路小學(xué)“書香童年”經(jīng)典閱讀課程》。整個(gè)課程分為經(jīng)典誦讀和名著閱讀兩大板塊，課程設(shè)計(jì)以課標(biāo)中“優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目”和“課外讀物的建議”為藍(lán)本，兼顧中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，精選適合學(xué)生閱讀且為學(xué)生所需要的閱讀篇目，按照整體把握、循序漸進(jìn)、難易適度等原則進(jìn)行了較為合理地編排。課程設(shè)計(jì)的整體框架如下：

學(xué)

段

經(jīng)

典

誦

讀

名 著 閱 讀

低年級(jí)

每學(xué)期誦讀10首，共計(jì)40首。內(nèi)容涉及童謠、古詩(shī)、兒童詩(shī)、蒙學(xué)教材等。

每學(xué)期閱讀1本書，共計(jì)4本。內(nèi)容以中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品為主。

中年級(jí)

每學(xué)期誦讀12首，共計(jì)48首。內(nèi)容涉及古詩(shī)、蒙學(xué)教材、兒童詩(shī)、古代散文、散文詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)歌等。

每學(xué)期閱讀2本書，共計(jì)8本。內(nèi)容以中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品為主。

高年級(jí)

每學(xué)期誦讀15首，共計(jì)60首。內(nèi)容涉及詩(shī)、詞、曲、兒童詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)歌、格言集萃、散文等。

每學(xué)期閱讀3本書，共計(jì)12本。內(nèi)容涉及中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品、中國(guó)古典名著等。

至此，我校各所學(xué)校積極組織課程實(shí)施，呈現(xiàn)出了多樣化的課程形態(tài)。

另外，作為江西省“十一·五”重點(diǎn)課題的《兒童文化視野下的小學(xué)閱讀課程整合的實(shí)踐研究》也在閱讀課程的探索方面進(jìn)行了扎實(shí)而有效的探索，從而成為整個(gè)校域性課程推進(jìn)的“排頭兵”。

第四步：文化層面

“書香”是一種享受精神豐盈的生命狀態(tài)，在閱讀中獲得情感的豐富、精神的滋養(yǎng)與成長(zhǎng)的快樂(lè)?！皶恪北臼且环N極為自然的文化生態(tài)，讀書對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)就是生命的一部分，自然而又不可分離。現(xiàn)在我們都說(shuō)要建設(shè)“書香校園”，其實(shí)校園本應(yīng)就是學(xué)園、樂(lè)園、書香之園，所以建設(shè)“書香校園”就是要還校園存在的本真狀態(tài)。校域性建設(shè)“書香校園”就是通過(guò)構(gòu)建閱讀文化生態(tài)校域，還孩子們一個(gè)真真正正的童年，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓他們的生命因閱讀而更加精彩。因此，我們又把目標(biāo)鎖定在了構(gòu)建閱讀文化生態(tài)上，并把2009年定為“閱讀文化生態(tài)”建設(shè)年。

（三）精致管理，形成自上而下的推進(jìn)格局

我校校域性建設(shè)“書香校園”工作從一個(gè)學(xué)校自下而上的萌芽，到舉全校之力自上而下的推進(jìn)，經(jīng)歷了不斷發(fā)展和提升的過(guò)程。

1．設(shè)置多層面目標(biāo)定位，在推進(jìn)思想上尋求新境界

校際之間明顯的差異，使我們意識(shí)到校域性建設(shè)“書香校園”決不能搞一刀切，必須根據(jù)校情和學(xué)情，制定符合各個(gè)層面學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)體系，為每個(gè)學(xué)校創(chuàng)造發(fā)展的空間。因此，我們?cè)腿８餍W(xué)建設(shè)“書香校園”分實(shí)驗(yàn)小學(xué)、城市小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、村小這四個(gè)層面提出了一些具體的要求。隨著《“書香校園”星級(jí)評(píng)估方案（討論稿）》的出臺(tái)，又從硬件建設(shè)、軟件建設(shè)和特色活動(dòng)三個(gè)方面向各層次學(xué)校提出了更為全面的建設(shè)目標(biāo)。自從《讓書香浸潤(rùn)維揚(yáng)教育——五一路小學(xué)“十一五”期間書香校園建設(shè)指導(dǎo)意見（試行稿）》頒布以后，各學(xué)校又重新明確了自己的目標(biāo)定位，明晰了自己前進(jìn)的方向。

2．嘗試多維度推進(jìn)策略，在研究質(zhì)態(tài)上尋求新突破

校域性建設(shè)“書香校園”其涉及面之大是可想而知之的，這其中既涉及到不同的學(xué)校不同的

班級(jí)，還涉及到全校師生，因此在推進(jìn)的策略上就應(yīng)體現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。

（1）學(xué)校層面：為了更好地展示各個(gè)學(xué)校在建設(shè)“書香校園”工作中的創(chuàng)造力，形成既符合自身實(shí)際又富有自身特色的個(gè)性化研究，我們要求各學(xué)校結(jié)合我校提出的“一校一特”、“一校一品”的辦學(xué)目標(biāo)，將之與這項(xiàng)課題的研究工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生“1+1＞2”的效應(yīng)。因此，我們幫助學(xué)校進(jìn)行了梳理、提煉，在“特色”上下足功夫，做足文章。

（2）教師層面：我們以校內(nèi)一批熱愛閱讀的校長(zhǎng)、骨干教師作為課題研究的領(lǐng)頭人和探路者，在具體的操作層面進(jìn)行了卓有成效的探索，形成了以“班級(jí)讀書會(huì)”為方式的閱讀指導(dǎo)策略，開展了大聲朗讀、名著導(dǎo)讀、圖畫書閱讀、閱讀交流等多種課型研究，并通過(guò)課題研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、教師讀書會(huì)等形式在全校進(jìn)行推廣，帶領(lǐng)全校教師共同踏上兒童閱讀推廣的道路。

（3）學(xué)生層面：一方面，我們通過(guò)建設(shè)“書香課堂”，讓孩子們能立足教材，放眼文學(xué)的海洋；一方面我們通過(guò)對(duì)學(xué)生整本書的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)；另一方面通過(guò)豐富多彩的讀書活動(dòng)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

3．建立多元化評(píng)價(jià)細(xì)則，在推進(jìn)方式尋求新發(fā)展

任何一項(xiàng)工作的推進(jìn)都非易事，或多或少都有這樣那樣的阻力，針對(duì)我?，F(xiàn)狀，我們充分發(fā)揮“評(píng)價(jià)”這一杠桿，來(lái)引導(dǎo)學(xué)校提高對(duì)“書香校園”的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)?！皶阈@”的建設(shè)。我們?cè)谙绕诔雠_(tái)《五一路小學(xué)“書香班級(jí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，又出臺(tái)了《五一路小學(xué)“書香校園”星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》，從硬件建設(shè)、軟件建設(shè)、特色活動(dòng)這三個(gè)方面分三個(gè)星級(jí)分別擬定了較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)注校園文化的建設(shè)，又關(guān)注師生的閱讀成長(zhǎng)。因此對(duì)于這項(xiàng)課題的開展，學(xué)校是行有目標(biāo)，做有方向。另外我們還出臺(tái)了 “書香課堂”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教師關(guān)注“書香課堂”的建設(shè)。隨著研究的深入，我們?cè)絹?lái)越感覺到原先的評(píng)價(jià)方案越來(lái)越不適應(yīng)新的形勢(shì)，于是在2007年將“書香校園”和“書香班級(jí)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化，又出臺(tái)了《五一路小學(xué)“書香校園”評(píng)價(jià)細(xì)則（試行稿）》和《五一路小學(xué)“書香班級(jí)”評(píng)價(jià)細(xì)則（試行稿）》，并將此納入到我?！敖逃虒W(xué)方案”考評(píng)之中，作為學(xué)校的重點(diǎn)工作來(lái)完成。

這樣，通過(guò)行政的手段，利用評(píng)價(jià)的“杠桿”，就形成了我們校域性建設(shè)“書香校園”的強(qiáng)大的推動(dòng)力。

五．課題研究的成果

我校的“書香校園”建設(shè)在新余市乃至全國(guó)產(chǎn)生了一定的影響，近幾年，我們陸續(xù)接待了來(lái)自吉林、湖北、浙江、安徽、廣東、山東、山西等省份各個(gè)代表團(tuán)的來(lái)訪，彰顯了我校的教科研特色。

回首過(guò)往，從2002年開始，我校就開始了“書香校園”的建設(shè)之路，2006年開始的課題研究是此項(xiàng)工程實(shí)施中的必然。幾年來(lái)，我們維揚(yáng)人一步步拾級(jí)而上的堅(jiān)持也寫就了一個(gè)個(gè)輝煌。

（一）形成了一套“書香校域”的經(jīng)營(yíng)策略

7年的推進(jìn)之路，3年的課題研究之途，讓書香逐漸散播于我們五一路小學(xué)的每一個(gè)校園，每一間教室，不得不說(shuō)這與一套完善的實(shí)施策略的建構(gòu)是密不可分的。

●整體勾畫：從組織建設(shè)的完善、閱讀資源的豐富、實(shí)施策略的科學(xué)有效、成果輻射的多元等方面提出較為全面、完善的整體構(gòu)想。

●分步實(shí)施：在具體實(shí)施的過(guò)程中，追求規(guī)劃的精心、運(yùn)作的精細(xì)、管理的精致，沒有一哄而上，而是采取緩步而上、穩(wěn)扎穩(wěn)打的策略，建立了從活動(dòng)層面到教學(xué)層面，再到課程層面，最終抵達(dá)文化層面的實(shí)施步驟。

●校域聯(lián)動(dòng)：因校域范圍之大，我們對(duì)推進(jìn)過(guò)程中可能造成的阻滯有著清醒的認(rèn)識(shí)，因此，無(wú)論是校際之間，還是教師和學(xué)生之間，我們都采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、重點(diǎn)指導(dǎo)等辦法形成校域聯(lián)動(dòng)之勢(shì)，不讓一個(gè)學(xué)校掉隊(duì)，讓每個(gè)學(xué)生都能走進(jìn)閱讀。

●追求特色：“書香校域”的建設(shè)既是一盤棋，同時(shí)也應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)校自身的特色，讓他們走出自己多姿多彩的棋路。因此，各學(xué)校都能結(jié)合自身實(shí)際在某個(gè)點(diǎn)上下足力氣，從而形成校域推動(dòng)的合力。

（二）擬定出兩個(gè)關(guān)注童年的閱讀課程

一是覆蓋全校學(xué)生的《五一路小學(xué)“書香童年”經(jīng)典閱讀課程》。我們以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為根本目的，以“親近母語(yǔ)”理念為行動(dòng)指南，以構(gòu)建閱讀文化生態(tài)校域?yàn)槁淠_點(diǎn)，在著力于守護(hù)童年生態(tài)，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面著手構(gòu)建了適合我校特點(diǎn)的“書香童年”經(jīng)典閱讀課程，為全校小學(xué)生提供了營(yíng)養(yǎng)較為豐富的“基礎(chǔ)閱讀點(diǎn)心”。

為了促進(jìn)課程的實(shí)施，我們于2008年4月2日舉行了“唱響童年”校園朗誦會(huì)。當(dāng)天，從城市小學(xué)到農(nóng)村小學(xué)，在五一路小學(xué)的每一個(gè)小學(xué)校園內(nèi)，瑯瑯書聲摻合著春日花草的芬芳，美妙的童音成為校園內(nèi)最純凈的主旋律。從《三字經(jīng)》到活潑歡快的童謠、童詩(shī)，從唐詩(shī)宋詞到至真至純的散文名篇，孩子們以各種方式參與誦讀，或集體配樂(lè)朗誦，或個(gè)人激情領(lǐng)誦，或音樂(lè)伴唱，將一首首充滿情趣的經(jīng)典詩(shī)作演繹得精彩動(dòng)人，對(duì)課程的實(shí)施起到了很好的推進(jìn)作用。

二是惠及六個(gè)班300名學(xué)生的“靜悄悄的成長(zhǎng)”閱讀特色課程。該課程在關(guān)注兒童文化的視野之下，以蘇教版國(guó)標(biāo)本閱讀教材為載體，以學(xué)生的生命成長(zhǎng)軌跡為線索，從誦讀、圖畫書閱讀、整本書閱讀、讀寫互動(dòng)等方面入手，基本構(gòu)建了一個(gè)關(guān)注童年，關(guān)懷純真，為學(xué)生所熱愛和需要的理想的閱讀課程，成為孩子們進(jìn)行廣泛閱讀的“特色閱讀點(diǎn)心”。

（三）構(gòu)建了三個(gè)不同層面的“書香校園”評(píng)價(jià)細(xì)則

任何一項(xiàng)課題的深入探究必定伴隨著評(píng)價(jià)的研究，以檢驗(yàn)課題研究的成果。幾年的實(shí)踐，我們主要從以下三個(gè)層面制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，從整體上架構(gòu)出評(píng)價(jià)的初步體系：

1.學(xué)校層面：“書香校園”評(píng)價(jià)細(xì)則、“書香課堂”評(píng)價(jià)細(xì)則。

（1）關(guān)于“書香校園”評(píng)價(jià)細(xì)則：注重書香校園的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)，從“閱讀資源”、“推進(jìn)策略”和“成果建設(shè)”提出了12個(gè)塊面27個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為學(xué)校的書香校園建設(shè)提供一定的引領(lǐng)。

（2）關(guān)于“書香課堂”評(píng)價(jià)細(xì)則：特別關(guān)注教師的文學(xué)修養(yǎng)和課堂的文化氛圍，從“教學(xué)理念”、“教材處理”、“教學(xué)策略”、“教師素質(zhì)”、“教學(xué)效果”等五個(gè)方面引領(lǐng)教師關(guān)注兒童文化的存在狀態(tài)。

2.班級(jí)層面：“書香班級(jí)”評(píng)價(jià)細(xì)則、“書香學(xué)生”評(píng)價(jià)細(xì)則。

（1）關(guān)于“書香班級(jí)”評(píng)價(jià)細(xì)則：班級(jí)是學(xué)校的基本單位，書香校園的建設(shè)依賴于一個(gè)個(gè)“書香班級(jí)”的形成。該細(xì)則從閱讀的資源、時(shí)間、活動(dòng)、環(huán)境、成果、特色等方面初步建構(gòu)出一個(gè)“書香班級(jí)”的理想雛形。

（2）關(guān)于“書香學(xué)生”評(píng)價(jià)細(xì)則：學(xué)生是閱讀的主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的熱情和主動(dòng)精神，則是本課題研究的重要內(nèi)容之一。我們既注重學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，獲得情感的滋潤(rùn)和成長(zhǎng)的拔節(jié)。

3.家庭層面：“書香家庭”評(píng)價(jià)細(xì)則、“書香爸爸（媽媽）評(píng)價(jià)細(xì)則。

推進(jìn)兒童閱讀，家庭和父母的作用不可小覷。我們通過(guò)“書香家庭”、“書香爸爸（媽媽）”的評(píng)選，引領(lǐng)家長(zhǎng)們走進(jìn)閱讀之門，與孩子進(jìn)行親子閱讀，將書香飄進(jìn)每一個(gè)家庭。

（四）摸索出四個(gè)系列推廣兒童閱讀的教學(xué)策略

光靠一本語(yǔ)文書是無(wú)法解決學(xué)生對(duì)于閱讀的渴求的，因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生更廣泛的閱讀方面做出了初步的探索，獲得了可喜的豐收：

1.大聲朗讀教學(xué)策略

“大聲朗讀”就是大聲讀書給孩子聽，這是目前在國(guó)外運(yùn)用范圍較廣、成效較顯著的閱讀方式。在孩子們沒有閱讀一本書之前，或者書源得不到有效解決的情況下，我們主要通過(guò)這種方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一本本的好書。大聲朗讀雖然比較簡(jiǎn)單，只需教師有一本書即可，但在朗讀給孩子們聽時(shí)還是有技巧的，在教學(xué)中我們逐步形成了一些教學(xué)策略：（1）內(nèi)容的篩選；（3）話題的切入；（3）懸念的預(yù)設(shè)；（4）朗讀的技巧；（5）有效的討論；（6）時(shí)間的安排；（7）氛圍的創(chuàng)設(shè)。

2.圖畫書教學(xué)策略

圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，就像交響樂(lè)團(tuán)的演奏一樣，圖畫書是圖畫與文字的合奏。在圖畫書里，圖畫和文字一樣的重要，有時(shí)甚至比文字更重要。在教學(xué)中，我們將圖畫書的閱讀分為三個(gè)板塊，每個(gè)板塊有著不同的操作策略：

（1）讀前交流：從圖畫書的封面或兒童的現(xiàn)實(shí)世界入手，創(chuàng)設(shè)適宜的且足以調(diào)動(dòng)起閱讀胃口的情境，讓兒童在不知不覺中進(jìn)入圖畫書的閱讀之中。本環(huán)節(jié)耗時(shí)無(wú)需過(guò)多，目的是激發(fā)閱讀的欲望。

（2）讀中交流

◆關(guān)于環(huán)襯和扉頁(yè)：設(shè)計(jì)時(shí)千萬(wàn)不要忽視，充分利用其中的資源讓兒童獲得閱讀的樂(lè)趣。環(huán)襯和扉頁(yè)的閱讀可放在閱讀正文前，也可放在閱讀正文后，還可以前后都涉及。

◆關(guān)于提問(wèn)點(diǎn)：所設(shè)計(jì)的提問(wèn)點(diǎn)不宜過(guò)多，否則會(huì)破壞故事的整體性；提問(wèn)點(diǎn)一定要是思維的發(fā)散點(diǎn)，想象的切入點(diǎn)，故事推進(jìn)的著力點(diǎn)。

◆關(guān)于故事的節(jié)奏：圖畫書的語(yǔ)言有著自己的節(jié)奏，教師要善于把握這種節(jié)奏，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟這樣的節(jié)奏，由此培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。另外教師應(yīng)充分利用翻頁(yè)，讓兒童體會(huì)閱讀的快樂(lè)。

◆關(guān)于畫面的解讀：對(duì)于重點(diǎn)畫面要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察，特別要關(guān)注容易被忽視的細(xì)節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫面中色彩的變化，體會(huì)其中的韻味。

◆分清主次、抓住重點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)不能面面俱到，故事的講述、畫面的欣賞應(yīng)有所側(cè)重。

（3）讀后交流： 對(duì)故事再次進(jìn)行整體的描述，幫助兒童形成對(duì)故事的整體感知。設(shè)計(jì)的討論話題以2-3個(gè)為宜，要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。能激發(fā)兒童持續(xù)閱讀的欲望。

3.整本書閱讀策略

初步形成了“導(dǎo)讀式”、“交流式”、“比較式”等三種整本書閱讀的教學(xué)模式和不同年級(jí)段整本書閱讀指導(dǎo)的策略，探索出組織學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行有效討論的基本方法和途徑，特別是在整本書閱讀交流的話題設(shè)計(jì)上，梳理出了幾個(gè)基本的觀點(diǎn)。

4.誦讀教學(xué)策略

堅(jiān)持日有所誦的原則，誦讀童謠時(shí)，做到邊拍手邊誦讀，體會(huì)童謠的節(jié)奏；誦讀兒童詩(shī)時(shí)要能夠讀出詩(shī)的味道，體會(huì)詩(shī)的意蘊(yùn)，感受詩(shī)的想象力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)乩m(xù)寫、仿寫；誦讀詩(shī)、詞、曲和蒙學(xué)教材、古代散文時(shí)，不需要作過(guò)多的講解，熟讀成誦。

（五）重點(diǎn)打造了多個(gè)富有特色的“書香校園”

校域性推進(jìn)“書香校園”既強(qiáng)調(diào)齊步走，又充分給予學(xué)校自主發(fā)展的空間，因而全校上下形成了一些富有特色的“書香校園”。

維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“小書蟲俱樂(lè)部”為基礎(chǔ)，在各級(jí)各類學(xué)生讀書組織的建立與發(fā)展上形成特色；四季園小學(xué)以校園書香文化的建設(shè)為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建校園文化生態(tài)；梅嶺小學(xué)充分依托

現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)師資，在書香教師的培養(yǎng)上下足力氣，為全校教師隊(duì)伍的內(nèi)涵提升提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)；工人子弟小學(xué)以“綠苑書場(chǎng)”為抓手，讓一本本好書在聆聽中走進(jìn)學(xué)生的心田；平山小學(xué)以豐富多彩的班級(jí)文化建設(shè)為基礎(chǔ)，營(yíng)造書香四溢的農(nóng)村小學(xué)班級(jí)書香文化；竹西小學(xué)以寫字教學(xué)為突破口，精心打造“墨香校園”；西湖中心小學(xué)依托蜀崗風(fēng)景校的地理優(yōu)勢(shì)，在傳承經(jīng)典，挖掘地方文化資源上彰顯特色??

（六）提出了“書香童年”六大行動(dòng)方案

2008年，我們提出了“書香童年”六大行動(dòng)方案，即圖書漂流行動(dòng)、經(jīng)典閱讀課程實(shí)施行動(dòng)、教師書香之旅行動(dòng)、大型閱讀節(jié)行動(dòng)、“書香校園”行動(dòng)、兒童閱讀推廣志愿者行動(dòng)。如今，我們緊緊依托一年一度的讀書節(jié)將這六大行動(dòng)真正落到實(shí)處。六大行動(dòng)的實(shí)施已經(jīng)惠及五一路小學(xué)的每一個(gè)孩子。孩子們?cè)谧约旱耐陼r(shí)代就能與經(jīng)典親近，與大師對(duì)話，打下一個(gè)“精神的底子”，在閱讀中獲得情感的潤(rùn)澤、精神的滋養(yǎng)和成長(zhǎng)的拔節(jié)，相信他們的童年是充滿書香的，他們的人生是充滿幸福的。

（七）豐富了一大批教師和孩子的精神生活

如今，閱讀已逐步成為我校師生的一種生活方式，師生彼此在閱讀中一同成長(zhǎng)，一同走向優(yōu)秀。

1．教師：一個(gè)個(gè)活動(dòng)，一次次磨礪，一節(jié)節(jié)生長(zhǎng)

校域性推進(jìn)“書香校園”后，教師中掀起了閱讀的熱潮。在講述比賽中，老師們一同走進(jìn)了一個(gè)個(gè)精美而又意蘊(yùn)深刻的故事；在美文誦讀大賽中，老師們?cè)谠?shī)歌與散文的世界中徜徉；在“書香教師工作室”的展示課堂上，老師們一同聆聽著課堂背后的讀書故事；在“新教師研習(xí)營(yíng)”中，一本本好書激動(dòng)著新教師的職業(yè)情懷。我們欣喜地看到，文學(xué)素養(yǎng)的提升，精神生活的豐厚，讓更多的年輕教師成長(zhǎng)起來(lái)。近幾年，我校教師的名字頻頻見諸于《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《江西教育》等專業(yè)雜志，一節(jié)節(jié)公開課更讓不少青年教師脫穎而出，成為新余市教學(xué)骨干。

2．學(xué)生：一本本好書，一回回互動(dòng)，一步步登攀

走進(jìn)五一路小學(xué)的每個(gè)校園內(nèi)，我們總能看見孩子們與一本本好書為伴，學(xué)校的圖書館、閱覽室，班級(jí)的圖書角、漂流箱成了他們的快樂(lè)小天地。走進(jìn)我們的閱讀交流現(xiàn)場(chǎng)，我們總能看見孩子們真情的流露、智慧的碰撞、精神的充盈。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)讀書給孩子們帶來(lái)的變化：讀書，使孩子們成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的人，他們會(huì)自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，通過(guò)各種信息渠道來(lái)解決問(wèn)題；讀書，使孩子們成了生活的主人，他們的獨(dú)立精神、自我意識(shí)在多樣的讀書活動(dòng)中日益彰顯；讀書，使孩子們成了善交流、會(huì)合作的人，他們的團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)在逐步形成；讀書，使孩子們成了有思想的人，他們懂得了人生的價(jià)值、生命的意義。

第四篇：校園文化建設(shè)結(jié)題報(bào)告

《校園文化建設(shè)》結(jié)題報(bào)告

王曉銳長(zhǎng)春高新第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校

一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)80年代，校園文化一經(jīng)提出就受到人們的重視。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)了三個(gè)方面的客觀原因。第一，校園文化作為一種微觀現(xiàn)象，這是學(xué)校管理發(fā)展的高層次追求。隨著教育改革的不斷深化和發(fā)展，校園文化成了各級(jí)各類學(xué)校育人的一條重要途徑，成了學(xué)校管理的一種重要手段，充分顯示了文化管理的高層性、規(guī)范性和科學(xué)性，為學(xué)校管理理論的豐富和發(fā)展提供了新的思路。第二，校園文化作為社會(huì)文化的重要組成部分，也是加強(qiáng)社會(huì)主義文化事業(yè)發(fā)展的需要。在我國(guó)，社會(huì)主義制度和優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)為校園文化的培植創(chuàng)造了優(yōu)越條件。第三，隨著我國(guó)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，迫切需要學(xué)校教育在教育方法、教育內(nèi)容和教育手段上開辟一條新的路子，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。因此，校園文化在我國(guó)的興起是客觀必然的。

二、課題研究的界定

(一)研究目的校園文化帶有時(shí)代和社會(huì)的烙印，并極大影響學(xué)校教育功能的發(fā)揮與人才的培養(yǎng)。因此加強(qiáng)校園文化建設(shè)有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在學(xué)校這塊學(xué)生生活的主陣地，我們有必要、有責(zé)任、加強(qiáng)文化建設(shè)，營(yíng)造良好的文化氛圍，充分發(fā)揮其調(diào)適、導(dǎo)向的育人功能。我校要進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健康人格、人品，“校園文化”品牌的提升勢(shì)在必行。

（二）研究意義

1.構(gòu)建起和諧、美好的校園文化氛圍，使教師活得幸福，教得精神，使學(xué)生過(guò)得開心，學(xué)得主動(dòng)。

2.使學(xué)校有“魂”（精神）可守，帶動(dòng)學(xué)校沿著良性循環(huán)的軌道發(fā)展。

3.完備學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，使各項(xiàng)規(guī)章制度合法、科學(xué)、人性。

4.以校園文化建設(shè)為切入點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)踐的深入，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容:

（一）研究目標(biāo)

1.通過(guò)營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美、和諧的校內(nèi)自然物質(zhì)環(huán)境和人文文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

2.探索校園文化建設(shè)的途徑、方法和規(guī)律。

3.探索校園文化與學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系并構(gòu)建校園文化的教育模式。

4.科學(xué)界定“校園文化”的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，構(gòu)建完整的可供操作評(píng)估的“校園文化”教育價(jià)值的目標(biāo)體系。

（二）主要內(nèi)容

1.物質(zhì)的校園文化建設(shè)。包括校園環(huán)境的綠化美化、道路景觀建筑物的命名、?；招Ｆ斓脑O(shè)計(jì)、校歌的制定、學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)與管理等；

2.制度的校園文化建設(shè)。包括日常規(guī)范、獎(jiǎng)懲條例、教育科研、教師培訓(xùn)、學(xué)生活動(dòng)、飲食衛(wèi)生等等；

3.心態(tài)的校園文化建設(shè)。包括和諧人際關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)校精神的打造、師生心靈的呵護(hù)、團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀的形成等等。

四、課題研究的方法與過(guò)程

（一）本課題研究的方法

1.文獻(xiàn)法

2.討論法

3.訪談法

4.行動(dòng)法(二)本課題研究的過(guò)程:

1.課題準(zhǔn)備階段（2011.5——2011.6）

(1)形成課題方案。

(2)組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究專門小組等?；I備課題研究經(jīng)費(fèi)。

(3)廣泛收集師生意見，分析調(diào)查現(xiàn)有校園文化建設(shè)情況。

(4)上報(bào)有關(guān)職能部門尋求支持。

2.課題實(shí)施階段（2011.7——2012.10）

成立課題組，制訂各自具體的研究計(jì)劃，具體實(shí)施課題研究，完成相關(guān)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.中期論證階段(2012.11——2013.2)

進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫中期研究報(bào)告，接受有關(guān)專家中期評(píng)估。

4.結(jié)題鑒定階段（2013.2——2013.12）

撰寫課題的終端研究報(bào)告，撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，論文結(jié)集，論著出版，接受課題組的終期評(píng)估鑒定。

五、課題研究的結(jié)果與成效:

在工作中，我們通過(guò)以下活動(dòng)，把校園文化滲透到具體的活動(dòng)中。

1.在校園環(huán)境文化建設(shè)上，通過(guò)美術(shù)展覽、室外展示墻及文化長(zhǎng)廊，展示師生自創(chuàng)作的作品和勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)。在硬件環(huán)境方面努力體現(xiàn)潔凈、安靜、優(yōu)美的園林化特點(diǎn)，努力打造具有城中特色的優(yōu)良的文化氛圍和育人環(huán)境。讓櫥窗、草坪、展板、文化墻等成為陶冶學(xué)生情操的無(wú)聲的導(dǎo)師。

2.在制度文化建設(shè)上，制訂、完善了《教職工工作紀(jì)律制度》、《教職工績(jī)效考核方案》、《教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度》、《考勤獎(jiǎng)懲條例》、《評(píng)優(yōu)選模及職稱評(píng)定晉升制度》等，旨在增強(qiáng)教師崗位職責(zé)意識(shí)，建立正常的學(xué)習(xí)和工作秩序。

3.班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)上，將名人名言、宣傳欄、優(yōu)秀作業(yè)欄等井井有條地安排在適宜的地方，每周評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生并張榜公布，每月進(jìn)行一次黑板報(bào)評(píng)比，既鍛煉學(xué)生能力，也成為教育學(xué)生的工具，使班級(jí)環(huán)境整潔、整齊、嚴(yán)肅。特別是在國(guó)旗下的講話中，讓學(xué)生的演講、才藝展示顯示出獨(dú)特的文化氛圍，起到了很好的引領(lǐng)帶動(dòng)作用。

4.在教師文化建設(shè)上，通過(guò)創(chuàng)建現(xiàn)代教師閱覽室、乒乓球活動(dòng)室，羽毛球比賽，凝聚人心。不定期展出教師榮譽(yù)成果展牌，舉辦教育成果展覽會(huì)等，使教師隨時(shí)隨地受到感染和熏陶。加強(qiáng)教研組備課組建設(shè)，建成并完善教師電子備課系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。建立學(xué)習(xí)型校園，以團(tuán)體的形式開展各種教育教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

5.在校園文化生活方面，積極開展各種健康有益的教師讀書活動(dòng)，讓健康向上的專業(yè)理念占領(lǐng)教師的業(yè)余生活陣地。學(xué)校黨支部、工會(huì)經(jīng)常組織教師開展各種小型的文化娛樂(lè)活動(dòng)，活躍教師的課余文化生活；邀請(qǐng)專家來(lái)校作專題講座，舉辦各種教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，使教師從中受到直觀熏陶和潛移默化的教育。

6.在學(xué)生文化建設(shè)上，堅(jiān)持以德育教育為載體，通過(guò)學(xué)科滲透、班隊(duì)活動(dòng)、板報(bào)櫥窗宣傳、評(píng)比校園之星、征文、演講等系列活動(dòng)，弘揚(yáng)民族精神，加強(qiáng)傳統(tǒng)美德教育。開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，活躍學(xué)生的身心，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。利用每年12月為期一個(gè)月的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，開展書畫、手抄報(bào)比賽、手工制作、演講比賽、校園少年歌星評(píng)比、文藝匯演等形式，豐富學(xué)生的校園生活。

六、結(jié)論與思考

1.校園的整體規(guī)劃雖然已經(jīng)完成，但很多文化設(shè)施正在建設(shè)中，顯得比較零亂，從外觀上還無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論研究的成果。

2.一部分老師甚至是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校園文化的理解和重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏相關(guān)的理念，導(dǎo)致校園文化建設(shè)滯后。

3.從全市別的學(xué)校來(lái)看，雖然都在做這方面的工作，但從思想認(rèn)識(shí)到實(shí)踐過(guò)程都存在較大的差異，需要進(jìn)一步的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

針對(duì)以上問(wèn)題從以下兩個(gè)方面來(lái)解決：

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)，從資金、宣傳力度上進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）通過(guò)多種方式，增加教師特別是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校園文化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高全市整體校園文化的水平。

（3）通過(guò)走出去的辦法，努力學(xué)習(xí)外地先進(jìn)的校園文化。

（4）把校園文化同學(xué)校的整體工作結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，相互幫助。

第五篇：結(jié)題報(bào)告加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練

加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的實(shí)踐研究

一、問(wèn)題的提出

近幾年，隨著綠色指標(biāo)的不斷推進(jìn)，教師也慢慢從過(guò)度注重學(xué)科知識(shí)成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展過(guò)渡，不再一味的關(guān)注正確答案，而是更關(guān)心學(xué)生解題的過(guò)程。作為一位新教師，我也一直努力地往這方面靠。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題的時(shí)候能很快的做好，如一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題和應(yīng)用題，但當(dāng)我問(wèn)學(xué)生你是怎么想的，學(xué)生一般都講不清算理和解題思路。而且如果遇到兩步計(jì)算的應(yīng)用題，有一部分學(xué)生往往是做不出來(lái)的。帶著這些問(wèn)題，我在課堂上從旁仔細(xì)觀察學(xué)生的上課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得多，說(shuō)的少。站起來(lái)說(shuō)的也是說(shuō)的不完整不清晰。這是由于年齡的限制（低年齡語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱），學(xué)生只是一味的模仿例題而不懂算理，數(shù)學(xué)思維邏輯發(fā)展受到限制。

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了：“數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！薄皵?shù)學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的外殼?！睂W(xué)生只有在想清楚的前提下才能說(shuō)清楚，“說(shuō)”本身就是思維進(jìn)一步加工，提煉使之準(zhǔn)確、條理化的過(guò)程，也是理論體系形成的一個(gè)步驟。數(shù)學(xué)可以說(shuō)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言是能通過(guò)交流來(lái)學(xué)習(xí)的。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須有機(jī)會(huì)講數(shù)學(xué)，通過(guò)講清自己思路，從不同的角度去考察概念，去創(chuàng)造知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須加強(qiáng)語(yǔ)言的磨煉，通過(guò)對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)地進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用的訓(xùn)練，促使學(xué)生的初步邏輯思維能力一步步向著高級(jí)階段發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生初步邏輯思維能力的提高又能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確、規(guī)范、條理化，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性、靈活性的構(gòu)想。

二、課題的界定

促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展。邏輯思維是思維的高級(jí)形式。在各種能力中，邏輯思維能力處于核心地位。因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)。

其次，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語(yǔ)言。具體形象語(yǔ)言有助于具體形象思維的形成；嚴(yán)謹(jǐn)縝密、具有高度邏輯性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言則是發(fā)展邏輯思維的“培養(yǎng)液”。

再次，低年級(jí)學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言區(qū)域狹窄，教學(xué)中存在會(huì)做不會(huì)說(shuō)，想說(shuō)說(shuō)不好的現(xiàn)象。如果不重視語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的思維將難以外化，語(yǔ)言不僅會(huì)成為思維的障礙，還會(huì)影響思維的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)特殊的時(shí)期更需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的強(qiáng)化訓(xùn)練。

所以我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中從小學(xué)低年級(jí)起就必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高他們思維能力。

三、研究目的、意義

1、研究目的

通過(guò)本課題研究，在了解低年級(jí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)水平的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用完整的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)的民主教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“敢說(shuō)、愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、有話可說(shuō)、說(shuō)得準(zhǔn)確”，逐步改善學(xué)生想得出說(shuō)不出或數(shù)不清楚的狀況，并以此促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。

2、研究的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)能力很容易被忽視。殊不知，語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生說(shuō)得好，自然愿聽、肯想、會(huì)做。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，很大程度上是取決于語(yǔ)言的。”在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生會(huì)做不會(huì)說(shuō)，愛說(shuō)說(shuō)不出的現(xiàn)象，尤其低部學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，更經(jīng)常出現(xiàn)課堂中老師提出問(wèn)題以后的冷場(chǎng)現(xiàn)象。要解決這一矛盾就必須從低年級(jí)開始，根據(jù)教材特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃，多形式地對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練。本課題期望通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，尋找小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效途徑，并在豐富的相關(guān)理論指引下，建立實(shí)踐模型。

四、研究目標(biāo)

在數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生提煉、理解、互譯、表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，要不然學(xué)生在碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)會(huì)顯得手足無(wú)措，無(wú)從下手。首先要使學(xué)生牢固的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，只有確切地理解了數(shù)學(xué)的概念、公式、法則，掌握了推理論證的方法，才有可能在實(shí)際問(wèn)題中正確提煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言，翻譯數(shù)學(xué)語(yǔ)言，表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

四、研究?jī)?nèi)容

為保證課題能按部就班地開展，特制定以下措施。1.研究原則：（1）簡(jiǎn)單化原則

簡(jiǎn)單化原則是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的首要原則，數(shù)學(xué)語(yǔ)言就是抽撕剝繭，把原來(lái)的題目用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。以便于更好的去理解、去記憶、去內(nèi)化。從而理清解題的思路，提高解題的速度和準(zhǔn)確度，促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展。（2）數(shù)學(xué)化原則 簡(jiǎn)單地說(shuō):數(shù)學(xué)地組織現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程就是“數(shù)學(xué)化”。是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，真正密切關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)領(lǐng)悟最本質(zhì)、最基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的眼光和數(shù)學(xué)的思維來(lái)觀察生活和解決問(wèn)題，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。2.本課題研究的教育理論基礎(chǔ)

（1）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。教師的教學(xué)只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)，教師還要激勵(lì)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出與不同的想法，培養(yǎng)學(xué)生求異意識(shí)和質(zhì)疑問(wèn)題的精神。

（2）建構(gòu)主義理論。兒童主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)世界，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性。教師如果挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中隱含的思維價(jià)值，并將其融入兒童熟悉的問(wèn)題情景中，通過(guò)課堂教學(xué)向兒童滲透數(shù)學(xué)思想方法，兒童就能感悟方法、主動(dòng)構(gòu)建，就能綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種已有的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（3）教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為，要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)。3．加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的策略研究。（1）研究制定小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言與邏輯思維同步訓(xùn)練的要求。

為了在課堂嚴(yán)密地操作實(shí)驗(yàn)因子，針對(duì)小學(xué)階段每單元主要的教學(xué)內(nèi)容，研究制定出明確具體的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與邏輯思維同步訓(xùn)練的要求。即要求學(xué)生能運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程。以此為課題操作的目標(biāo)，便于教師在課堂教學(xué)中規(guī)范地操作。

（2）改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。

通過(guò)開設(shè)實(shí)驗(yàn)研究課，確立以“語(yǔ)言訓(xùn)練為主線，以思維訓(xùn)練為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，充分運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解新知，外顯思維過(guò)程，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。具體過(guò)程大致分為： 基本訓(xùn)練準(zhǔn)備數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)舊知語(yǔ)言模式為理解新知數(shù)學(xué)語(yǔ)言作準(zhǔn)備。教學(xué)新知理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)知實(shí)踐，理解新的數(shù)學(xué)概念、法則原理，運(yùn)用數(shù)學(xué)文表達(dá)觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)的過(guò)程。鞏固練習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用新知解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，鞏固數(shù)學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到內(nèi)化。發(fā)展深化發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織思維綜合應(yīng)用，發(fā)展思維。

這四個(gè)層次的認(rèn)知心理活動(dòng)過(guò)程，確保數(shù)學(xué)語(yǔ)言與邏輯思維的發(fā)展同步。（3）根據(jù)具體內(nèi)容，有針對(duì)性地組織數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。①在概念教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)明準(zhǔn)確地抽象概括。②在計(jì)算教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生條理清晰地?cái)⑹鏊憷砗陀?jì)算法則。

③在應(yīng)用題教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生有根有據(jù)地表述分析，推理的思維過(guò)程，要求學(xué)生口述應(yīng)用題的題意、數(shù)量關(guān)系和解題思路，能使思維活動(dòng)規(guī)范化、具體化，合乎邏輯。

④在幾何知識(shí)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地描述幾何要素，建立清晰的空間觀念。

五、研究方法

（1）行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是指有機(jī)劃、有步驟地對(duì)教育實(shí)踐中所產(chǎn)生的問(wèn)題，由教育實(shí)踐者和教育研究者相結(jié)合，邊研究、邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的一種科學(xué)的研究方法。本課題主要運(yùn)用行動(dòng)研究法對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行不斷地反思，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃和措施不斷地加以修改、調(diào)整，以形成比較完善的實(shí)施措施。

（2）文獻(xiàn)查閱法：通過(guò)各種文獻(xiàn)資料的查閱學(xué)習(xí)，了解關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法種類及課堂教學(xué)中滲透的現(xiàn)狀，提高理論認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)研究意識(shí)，為課題的深入研究創(chuàng)造良好的理論基礎(chǔ)。

（3）輔助方法：觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。運(yùn)用多種輔助方法對(duì)課堂教學(xué)中有效滲透“化歸思想”的情況進(jìn)行周密、系統(tǒng)的考察與分析。

六、研究的步驟

本課題研究可以分以下三個(gè)階段：

（1）準(zhǔn)備階段（2013年6月）：調(diào)查、整理、分析現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，收集相關(guān)資料。

（2）實(shí)施階段（2013年9月~2014年5月）A、啟動(dòng)階段：分析研究相關(guān)因素，為實(shí)現(xiàn)本課題研究的目標(biāo)而制定總體方案及實(shí)施計(jì)劃。B、實(shí)施階段：探索培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的操作策略，并不斷的加以完善。

（3）結(jié)題階段（2014年6月）：對(duì)研究過(guò)程中積累的案例、反思等資料進(jìn)行整理分析，并加以總結(jié)，形成研究成果。

六、研究過(guò)程

（一）小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的原有水平分析

本課題研究的對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生。對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受所在環(huán)境、家庭等多方面的影響，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、表達(dá)能力并不理想，詞匯缺乏，生活見聞也不夠廣，他們大部分不能正確流利地表達(dá)出自己所看到的數(shù)學(xué)畫面的內(nèi)容，以及想要表達(dá)的自己想法。

（二）小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)困難原因分析

1、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)有一定的要求，需要準(zhǔn)確、專業(yè)、簡(jiǎn)潔并有一定的邏輯。然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師往往在教學(xué)過(guò)程中講解太多，以教師的講解代替了學(xué)生的思維和看法。教師一味的講解，學(xué)生卻未能與教學(xué)內(nèi)容得到交流，獲得的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)很少。除了這個(gè)現(xiàn)象，在研究中，我們還發(fā)現(xiàn)有時(shí)教師本身也不能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并且對(duì)于自身的數(shù)學(xué)語(yǔ)言也不是很重視。這就給學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)負(fù)面的示范。

2、低段學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力太貧乏。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)還處在一個(gè)積累學(xué)習(xí)的階段。因而，這個(gè)階段學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的描述語(yǔ)是相當(dāng)貧乏的。這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生交流解題思路時(shí)過(guò)早地結(jié)束，甚至不等學(xué)生描述出就匆匆小結(jié)。最后，結(jié)果只能是學(xué)生還是停留在原有的水平，沒有任何的提高。

（三）提高低段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的方法研究

1、規(guī)范教師語(yǔ)言

既然是“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”就有它專門的詞匯、概念，老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要有意識(shí)的運(yùn)用這些專門的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，也指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用，這利于學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言規(guī)范的習(xí)慣.比如各種運(yùn)算中處于不同位置的數(shù)有專用的名稱，和、差、積、商等，生活中可能不常用，數(shù)學(xué)課堂中要盡量用；生活中計(jì)量單位叫法混亂，數(shù)學(xué)課堂中要統(tǒng)一；除法算式中的“除”與“除以”等。由于有些老師在認(rèn)識(shí)上不重視，這種現(xiàn)象比較普遍，需要特別注意。

2、提供學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)

低年級(jí)的孩子非常天真、可愛，他們對(duì)于任何一件事情都充滿了好奇和欲望，在處理每件事情上都想表現(xiàn)一番，甚至能夠頭頭是道、繪聲繪色地表述一番。因此，數(shù)學(xué)課堂既是發(fā)展學(xué)生邏輯性思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維不斷提高的主要時(shí)機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的主陣地，特別是培養(yǎng)孩子們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將問(wèn)題表述清楚的關(guān)鍵所在。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體可感的、生動(dòng)形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

在教學(xué)例題時(shí)，我盡量讓學(xué)生置身于某一語(yǔ)言情境中：

如在“數(shù)一數(shù)”單元中，教學(xué)時(shí)我是這樣導(dǎo)入的：“小朋友們，你們知道2008年的奧運(yùn)會(huì)在哪里舉行？（北京）森林里的小動(dòng)物們?yōu)榱税l(fā)揚(yáng)奧運(yùn)精神，也舉行了體育運(yùn)動(dòng)比賽，（出示情境圖）你能說(shuō)一說(shuō)分別有哪些小動(dòng)物？各有多少嗎？??”小朋友們根據(jù)老師的問(wèn)題，很有興趣地觀察情境圖，并能根據(jù)圖上的信息，回答說(shuō)：“小狗、小熊、小猴??”，雖然小朋友們能說(shuō)明白圖上的信息，但我試著要求他們用較完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，例如：“我從圖上看到了小狗、小熊、小猴??”。較多的小朋友很快就學(xué)會(huì)了，還能說(shuō)出“什么比什么多”，“什么比什么少”的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，我也及時(shí)地對(duì)他們的表述給予肯定和表?yè)P(yáng)。

再如：教“認(rèn)鐘表”時(shí)，我在課的開始就用猜謎語(yǔ)的情境直接導(dǎo)入，讓學(xué)生猜出謎底，并說(shuō)說(shuō)“鬧鐘”在我們的生活中有什么用途。此時(shí)，學(xué)生表達(dá)欲望非常強(qiáng)烈，因?yàn)檫@是他們熟悉的生活用品，每個(gè)小朋友家里都有各不相同的時(shí)鐘，因此，在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，小朋友們都能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，很有條理地說(shuō)出了鬧鐘在自己生活中的一些用途。

3、以動(dòng)促說(shuō)，加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練

在低年級(jí)孩子的思維中，學(xué)生的形象思維占著主導(dǎo)作用。因而，在教學(xué)中可 以充分利用直觀的演示和學(xué)具的操作來(lái)發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意讓學(xué)生手口共同參與活動(dòng)，用語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。教師要充分利用和重視教材中教學(xué)具的操作過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)演示過(guò)程，并讓學(xué)生口述，加深對(duì)算理、算法的理解。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《連加、連減》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)一道連加或連減題讓學(xué)生擺一擺小棒。如5+8+2，用小棒擺是一個(gè)怎樣的過(guò)程？擺好后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣的過(guò)程？有學(xué)生邊擺邊說(shuō)：“我先擺5根，再擺8根，再擺2根?！边@樣在操作過(guò)程中，學(xué)生頭腦中已形成表象，所以敘述起來(lái)思路清晰，解答正確。同時(shí)，通過(guò)擺的過(guò)程學(xué)生還很好的理解了連加的含義。

七、研究策略

數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)絕不是一時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸、數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練所能完成的，是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、漸進(jìn)的自主生成過(guò)程，是在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)累積中內(nèi)化而成的。那么如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力呢？本策略首先從教師入手“嚴(yán)以律己，真正做好學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣”，然后教會(huì)學(xué)生“聽：學(xué)會(huì)模仿；看：學(xué)會(huì)觀察；練：以動(dòng)促說(shuō)”，最后“鼓勵(lì)多說(shuō)，在交流中提升”。

1、嚴(yán)以律己，真正做好學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是學(xué)生模仿的對(duì)象。特別是低年級(jí)的學(xué)生，教師的一言一行學(xué)生都看在眼里，記在心里。因此，在教學(xué)過(guò)程中一定要嚴(yán)格要求自己，做到表達(dá)準(zhǔn)確無(wú)誤，且富有邏輯性。特別是在概念教學(xué)時(shí)，我總是逐字逐句地思考推敲，規(guī)范自己的表述。并將數(shù)學(xué)問(wèn)題中關(guān)鍵的字詞句表述得慢而準(zhǔn)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我努力做到教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象。

如在教“9加幾”時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是要解決“湊十法”，在板書過(guò)程中，首先要讓學(xué)生明白把“幾”湊“10”，而又從哪里拿來(lái)“1”進(jìn)行湊“10”，因此，板書演示時(shí)，我也采用了“邊說(shuō)邊寫”的方法，讓學(xué)生舉起手書空練習(xí)：如在教“9+5=？”時(shí)，把算式出示：9 + 5 = 然后邊說(shuō)邊填寫：“把5分成1和4，1和9合成10，10加4等于14?！边@樣反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)范的板書和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中，學(xué)得輕松，記得更牢。

2、聽：學(xué)會(huì)模仿

低年級(jí)學(xué)生年齡小，說(shuō)話不夠完整，甚至使用的更多的是生活化的語(yǔ)言，語(yǔ)句不夠規(guī)范，很難成為數(shù)學(xué)課堂上的語(yǔ)言。如果學(xué)生能在課堂上聽清楚老師的提問(wèn)、講解，聽清伙伴的回答，那么必定會(huì)由“會(huì)聽”轉(zhuǎn)變到“會(huì)說(shuō)”。所以，要使學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)”，首先是要學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”，給學(xué)生一個(gè)輔助的拐杖，學(xué)生才能在模仿中把數(shù)學(xué)化的文字語(yǔ)言說(shuō)正確，說(shuō)規(guī)范，從而為理解符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言，學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期第一課《我們的教室》時(shí)，學(xué)生就接觸了數(shù)量，而學(xué)生往往喜歡用“個(gè)”或“只”：4個(gè)人、16個(gè)凳子、16只椅子??來(lái)表達(dá)，所以，老師就要通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生能正確使用單位名稱。在訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)給予正確的范例，通過(guò)教師范讀引領(lǐng)、學(xué)生榜樣示范、及時(shí)糾錯(cuò)強(qiáng)化等方法，加深學(xué)生對(duì)正確使用單位名稱的記憶。不僅是開學(xué)第一課，在以后的看圖說(shuō)話、加減法算理的敘述是都應(yīng)提醒學(xué)生正確使用單位名稱。

3、看：學(xué)會(huì)觀察

低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，很多的作業(yè)都是從圖片中觀察完成的，因此，在教學(xué)中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖片的觀察分析能力，并要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)清楚。首先要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，樂(lè)于表達(dá)。主要采用鼓勵(lì)策略，以活潑有趣的教學(xué)形式吸引學(xué)生，并且關(guān)注班里每一位學(xué)生，給每位學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生愿意表達(dá)后，我又引導(dǎo)他們善于表達(dá)，善于用準(zhǔn)確的簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述。

如在處理“用大括號(hào)和問(wèn)號(hào)解決實(shí)際問(wèn)題”中，我先讓小朋友們觀察圖片，區(qū)分“一堆”和“另一堆”，再找到其中的大括號(hào)和問(wèn)號(hào)位置，然后，要求學(xué)生能否用生活中“媽媽買了一些XX，后來(lái)又買了一些XX，一共有多少個(gè)XX？”，或者是“媽媽一共買來(lái)多少XX，被我吃掉了一些，求還剩多少？”等類似的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，然后再聯(lián)系實(shí)際解決這類問(wèn)題。對(duì)那些經(jīng)常積極主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)有些不善言辭的學(xué)生，我則給他們較簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行表述，同樣也能在課堂上進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞。

4、練：以動(dòng)促說(shuō)

動(dòng)手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級(jí)學(xué)生的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動(dòng)。作為教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作的本質(zhì)，遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，不能為操作而操作，而是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的協(xié)調(diào)活動(dòng)。語(yǔ)言是思維的載體，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須伴隨著語(yǔ)言表述的過(guò)程，因此，在引導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)，要多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言、深化含義理解的目的。

如在教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了要讓學(xué)生接受“10個(gè)一就是1個(gè)十”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一邊擺一邊數(shù)的方式，讓學(xué)生跟著老師一邊擺一邊數(shù)，數(shù)到10根時(shí)，便把它們捆起來(lái)，這時(shí)，舉起一捆小棒讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是幾，此時(shí)，學(xué)生通過(guò)親自數(shù)過(guò)之后便知道了這是“10根”，那么捆成的一捆就是一個(gè)幾呢？學(xué)生則會(huì)聯(lián)想到“這里有10根，就是1個(gè)十”。隨后在出示12、13、14??的數(shù)時(shí)，都是以“1捆和幾根”邊出示小棒邊說(shuō)數(shù)的方式進(jìn)行練習(xí)的。這樣，在老師的示范下，小朋友們很快就能掌握“1個(gè)十和幾個(gè)一合起來(lái)是幾？”、“十幾里面有幾個(gè)幾和幾個(gè)幾？”等數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這樣不斷練習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，更提高了低年級(jí)小朋友的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，也讓他們的發(fā)展得到進(jìn)一步的發(fā)展。另外，教師板書的規(guī)范性，同樣能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)表述問(wèn)題的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。

學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)，可以豐富感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)有條理地說(shuō)操作過(guò)程，可以把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng)，以掌握事物的本質(zhì)屬性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到強(qiáng)化，因此，必須重視直觀操作與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合。

5、鼓勵(lì)多說(shuō)，在交流中提升

師生交流。“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。”教師通過(guò)提問(wèn)、講解、提示、傾聽等多種形式，與學(xué)生建立互動(dòng)式的交流，并在交流過(guò)程中幫助學(xué)生提煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。師生交流的關(guān)鍵在于教師的提問(wèn)與引導(dǎo)，要避免“啟而不發(fā)”或“未啟已發(fā)”現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題，使得師生交流能順利進(jìn)行，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。

生生交流。學(xué)生與學(xué)生之間的討論主要有小組討論、同桌交流等形式。同桌交流非常方便，是教學(xué)中最常見的交流形式。如，鞏固“數(shù)的分與合”時(shí)，就可進(jìn)行“我說(shuō)組成你猜數(shù)”的同桌交流游戲；在教學(xué)“進(jìn)位加法”、“退位減法”時(shí)，也可讓同桌通過(guò)互說(shuō)計(jì)算過(guò)程來(lái)鞏固算法??通過(guò)這樣的交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的“傾聽”習(xí)慣，同時(shí)也可鼓勵(lì)差生表達(dá)，讓每一個(gè)學(xué)生都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，在交流中提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

生活中交流。鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)交流，將學(xué)校中學(xué)到的本領(lǐng)與爸爸、媽媽交流一下，說(shuō)說(shuō)今天學(xué)到了什么數(shù)學(xué)本領(lǐng)，在與父母的交流中，學(xué)生既是溫故所學(xué)知識(shí)，也是一次語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生尋找身邊的數(shù)學(xué)，在社會(huì)活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能更好地幫助學(xué)生“理解身邊有關(guān)數(shù)字的信息，會(huì)用數(shù)（合適的量）描述現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，發(fā)展數(shù)感?！保ㄕ浴稑?biāo)準(zhǔn)》）。

八、研究成果（成果形式）

通過(guò)本課題的研究，我們認(rèn)為要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要在數(shù)學(xué)課上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不但要重視自己教學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性，而且更要重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，以“說(shuō)”促“思”。在教學(xué)實(shí)踐中教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，分析造成低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力低下的原因，找出方法，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)展全體學(xué)生說(shuō)的才能，有針對(duì)性地進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使更多的學(xué)生在不同程度上滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。