第一篇：《寫出人物的個(gè)性》教學(xué)實(shí)錄(黃厚江)

《寫出人物的個(gè)性》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)上一堂寫作課，學(xué)習(xí)怎樣寫出人物的個(gè)性(板書“寫出人物的個(gè)性’)。那什么是人物的個(gè)性呢? 生:我認(rèn)為是人物獨(dú)有的特點(diǎn)。(師板書‘獨(dú)有，’)師:是的，所謂的個(gè)性就是一個(gè)人區(qū)別于另外一個(gè)人的獨(dú)有的特點(diǎn)。請(qǐng)大家從學(xué)過(guò)的課文中列舉例子，說(shuō)說(shuō)課文寫出了人物怎樣的鮮明個(gè)性。

生:魏巍的《我的老師》中的老師，教學(xué)生寫字，表現(xiàn)了老師慈愛(ài)負(fù)責(zé)的個(gè)性。

師:是的，這是通過(guò)具體的事件寫出人物的個(gè)性。除了通過(guò)事件寫人物之外，其他也還有許多細(xì)節(jié)也可以寫出人物的個(gè)性?！段业睦蠋煛分杏袑懗霾淌|芝老師個(gè)性的細(xì)節(jié)嗎? 生:“她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了老師的和藹親切。

師:很好，這個(gè)細(xì)節(jié)就是老師充滿愛(ài)的個(gè)性動(dòng)作。其他同學(xué)還能說(shuō)說(shuō)不同的例子嗎? 生:動(dòng)作描寫也能表現(xiàn)出人物的個(gè)性。如第五課《趙普》，他向宋太祖推薦人才，太祖不任用，他就反復(fù)推薦，氣得太祖撕壞了他的奏章。他回去把撕壞的奏章粘貼好，第二天還是推薦這個(gè)人，最后太祖終于采納了他的意見。這表現(xiàn)了趙普敢于堅(jiān)持自己的正確意見。

師:有很多同學(xué)學(xué)習(xí)文言文只注意字詞和句子的理解，這位同學(xué)從文言文中學(xué)習(xí)寫作的手法，非常可貴。

生:還有外貌描寫。魯迅的胡子是‘隸體的‘一’字”，頭發(fā)是根根直豎的，這就寫出了魯迅的個(gè)性。

師:反映魯迅什么樣的個(gè)性呢?(板書隸體“一”字)有人看過(guò)魯迅的肖像嗎? 生:看過(guò)。

師:你看過(guò)魯迅肖像后的最深刻的印象是什么? 生:他很瘦，很嚴(yán)肅。

師:他的瘦削和嚴(yán)肅，表現(xiàn)了他的頑強(qiáng)、倔強(qiáng)與剛正不阿，像“隸體的‘一’字”的胡子，根根直豎的頭發(fā)也是如此。除了具體事件、動(dòng)作描寫和肖像描寫可以表現(xiàn)人物個(gè)性，其實(shí)一句話往往就能表現(xiàn)出人物的個(gè)性來(lái)?！丁Z曼底”號(hào)遇難記》中的主要人物是那位船長(zhǎng)，他的一句話就能表現(xiàn)他的性格，有同學(xué)記得嗎? 生:‘??婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。”反映了船長(zhǎng)的高度責(zé)任感和舍身為人的精神。

師:大家能舉出語(yǔ)言表現(xiàn)人物個(gè)性的例子嗎?(同學(xué)沒(méi)有反映)《社戲》里面的雙喜，大家還有印象吧? 生:有印象。當(dāng)大人們遲疑不決時(shí)，雙喜大聲地說(shuō):“我寫包票!船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識(shí)水性的!”這些話反映了他的聰明，也使得大人放心地讓我去看戲了。

師:是的。雙喜的這段話，可以說(shuō)是個(gè)性化的語(yǔ)言，寫出了他的聰明能干。因?yàn)橄涣舜笕藗兊乃蓄檻]，主客觀的因素都作了考慮，確實(shí)見出了他的聰明能干，大人們相信他也是理所當(dāng)然的了。其實(shí)還有一句很能見出個(gè)性的話——

生:在偷豆子吃的時(shí)候，他說(shuō):‘偷我們的罷，我們的大得多呢?！边@表現(xiàn)了他的純樸善良。

師:通過(guò)上面的回憶學(xué)習(xí)，我們知道，寫出人物個(gè)性的方法很多，事件敘述、肖像描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、細(xì)節(jié)描寫等等都可以表現(xiàn)出人物的個(gè)性。

下面就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法來(lái)寫出一個(gè)人物的個(gè)性。具體要求是:用8-10分鐘的時(shí)間，通過(guò)一兩個(gè)片斷，寫出一個(gè)你熟悉的人物的個(gè)性。大家首先要想想你準(zhǔn)備寫誰(shuí)，還要想一想他的個(gè)性特點(diǎn)是什么。應(yīng)該寫自己熟悉的、印象深刻的人，這樣才容易寫出他的個(gè)性來(lái)。寫身邊熟悉的人可以，有同學(xué)愿意寫我當(dāng)然也行，但內(nèi)容一定要具體。下面請(qǐng)大家開始寫作。

(學(xué)生寫作，老師巡視)師:好，時(shí)間到了，大家也都寫得差不多了，沒(méi)有完成的內(nèi)容請(qǐng)課后繼續(xù)寫。寫作文，動(dòng)筆寫是提高的一個(gè)途徑，評(píng)價(jià)、批改別人的作文，和別人交流寫作的感受，也是一個(gè)重要的途徑。

下面就請(qǐng)同學(xué)們相互批改，前后座位的兩位同學(xué)互批，一篇文章要經(jīng)過(guò)兩位同學(xué)的批改。只要你認(rèn)為他能夠?qū)懗鰝€(gè)性就可以打優(yōu)(80分以上)，個(gè)性鮮明的可以打得更高，沒(méi)有寫出個(gè)性的可以打不及格。同座位的兩位同學(xué)批改的時(shí)候一定要根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，那種取一般化的折中做法最要不得，也就是最沒(méi)‘個(gè)性”的表現(xiàn)，希望你們一定要堅(jiān)持自己的認(rèn)識(shí)，該打多少就打多少，堅(jiān)持自己打分的標(biāo)準(zhǔn)。

〔學(xué)生互相批閱作文，老師巡視并解答學(xué)生的疑問(wèn))師:同學(xué)們大都批改結(jié)束了，我們來(lái)一起交流。有沒(méi)有打60分以下的文章，也就是不及格的? 生:有。

生:〔讀作文)‘他有著一張圓臉，兩個(gè)黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方。一張嘴巴里時(shí)不時(shí)地有東西在翻滾。他十分愛(ài)動(dòng)，但也十分愛(ài)睡覺(jué)，他的睡相有趣極了，嘴巴在動(dòng)，手里抓著東西，好像是大熊貓睡成一團(tuán)。他愛(ài)吃，他什么都吃，也許是一頭豬的轉(zhuǎn)世??”

師：好像還沒(méi)有寫完，認(rèn)為他的作文不管怎么說(shuō)還是可以及格的同學(xué)請(qǐng)舉手? 生:我覺(jué)得他寫得蠻好的。有肖像描寫，而且還有動(dòng)作描寫，內(nèi)容也比較集中??

師:你能說(shuō)出他寫的是什么個(gè)性嗎? 生:他貪吃愛(ài)睡。

師:對(duì)，倒的確寫出了人物貪吃愛(ài)睡的特點(diǎn)。他是如何寫出這個(gè)特點(diǎn)的? 生:一個(gè)是肖像，“有著一張圓臉，兩個(gè)黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方’，一個(gè)是細(xì)節(jié)，“一張嘴巴里時(shí)不時(shí)地有東西在翻滾”。

師:大家想一想，‘有著一張圓臉，兩個(gè)黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方”這樣的肖像描寫能表現(xiàn)“貪吃愛(ài)睡”的特點(diǎn)嗎? 生:不能。

師:哪一處肖像描寫就能呢? 生:“他的睡相有趣極了，嘴巴在動(dòng)，手里抓著東西，好像是大熊貓睡成一團(tuán)?！?/p>

師:對(duì)?！孟袷谴笮茇垺闭f(shuō)他睡覺(jué)是“一團(tuán)”的確能表現(xiàn)他特別能睡。大家能一起修改一下，使這個(gè)句子能更好地表現(xiàn)人物“貪吃愛(ài)睡”這個(gè)特點(diǎn)嗎? 生:在“嘴巴”后面加一個(gè)詞“一直”。師:“嘴巴一直在動(dòng)”，嗯，改得不錯(cuò)，但還可以更具體一些，哪一位同學(xué)在嘴巴一直在動(dòng)”后面再加一個(gè)句子，把這句話說(shuō)得更具體一些，好嗎? 生:加一句氣總好像吃著什么最喜愛(ài)吃的東西”。師:非常好。

生:再加一句‘還發(fā)出咂巴咂巴的聲音”。

師:真是太好了。其實(shí)還有一個(gè)句子可以改得更具體一些，哪個(gè)句子? 生:手里抓著東西。師:你能改一下嗎? 生:手里總抓著一根火腿腸。(生大笑)師:是改得很好。但總是“抓著一根火腿腸”，是不是又過(guò)于絕對(duì)了，我想只要改成“手里總抓著吃的東西”就可以了。大家同意嗎? 生:同意。

師:大家再看看，‘有著一張圓臉，兩個(gè)黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方”這個(gè)句子應(yīng)該怎樣改呢? 生:應(yīng)該突出他的胖，因?yàn)椤柏澇詯?ài)睡的人都是很胖的。

師:是很有道理，不過(guò)具體的修改，就留給這位同學(xué)自己了。盡管這位同學(xué)的片段的確有些問(wèn)題，但總的說(shuō)，還是寫出了人物個(gè)性特點(diǎn)的，所以我覺(jué)得應(yīng)該在60分以上。大家同意嗎? 生:同意。

師:好，有沒(méi)有兩個(gè)人的評(píng)分差距比較大的?好比說(shuō)我批優(yōu)秀，他批良好一一這也正是有個(gè)性的表現(xiàn)，我最贊賞這樣的同學(xué)。

(生提供作文)師:(接過(guò)作文片段):你們分別打多少分? 生:我打85分。生:我打75分。

師:差距是蠻大的。(讀作文)“??窗外是白茫茫的一片雪，突然馬路上傳來(lái)擦擦的掃雪的聲音，一個(gè)人的身影映入我的眼簾。那是一個(gè)七十多歲的老人，一看就像是個(gè)農(nóng)民或者退休一人，穿著一身厚厚的棉衣，兩只凍得發(fā)紫的雙手緊緊地握著一只掃帚，一步一步地艱難地在掃著雪，白白的發(fā)絲已爬滿了他的頭發(fā)。可以看出，他是一位年齡很大的老爺爺，我急忙跑過(guò)去想勸他回去休息，他說(shuō):‘我已經(jīng)老了，不能再為國(guó)家效力了，就讓我在這里為大家服務(wù)吧?！蠣敔?shù)木窈茏屛腋袆?dòng)，我就跑回家拿來(lái)管帚，和老爺爺一起掃起了雪。一邊掃雪，我還一邊和老爺爺聊天。我起初不會(huì)掃，慢慢地就會(huì)掃了??”后面還有都是寫自己感受的，我們就不全讀了。

師：我們請(qǐng)打85分的同學(xué)說(shuō)說(shuō)理由。

生:我認(rèn)為文章對(duì)老爺爺?shù)耐饷裁鑼懞艹晒?，也寫出了他?lè)于奉獻(xiàn)的精神，語(yǔ)言也很生動(dòng)。

師:再請(qǐng)打75分的同學(xué)說(shuō)說(shuō)理由。

生:我認(rèn)為她沒(méi)有寫出老爺爺?shù)膫€(gè)性，所以應(yīng)該打80分以下。

師:老師同意這位同學(xué)的看法。如果這個(gè)作文是我批的話，我會(huì)打75分。盡管小作者的思想覺(jué)悟很高，但文中老爺爺?shù)膫€(gè)性還不是很明顯。個(gè)性是一個(gè)人獨(dú)有的特點(diǎn)，當(dāng)然這也是相對(duì)的，但“為人民服務(wù)”一般還不能代表某個(gè)人物的個(gè)性。另外，寫人的文章一定要集中地表現(xiàn)這個(gè)人物，后面寫“我”的內(nèi)容偏多了，未能集中地來(lái)寫老爺爺這個(gè)主要人物。其實(shí)，我給75分左右，還有一個(gè)重要原因。我覺(jué)得這位同學(xué)所寫的人物，可能沒(méi)有這個(gè)人或者沒(méi)有這件事，就是說(shuō)我對(duì)事件的真實(shí)性有點(diǎn)懷疑。請(qǐng)問(wèn)這位同學(xué)，有這樣的事嗎? 生:我聽說(shuō)過(guò)這樣的事。

師:看來(lái)事情也不全是假的，但黃老師猜的也沒(méi)有全錯(cuò)。同學(xué)們想一想，這個(gè)片段中，哪些內(nèi)容讓我們覺(jué)得不太可信。

生:不可能有這樣的老農(nóng)民，現(xiàn)在還有誰(shuí)愿意義務(wù)掃馬路上的雪呢? 生:這也不能絕對(duì)，但如果不交代具體的情況，老大爺這樣做的確很危險(xiǎn)，也會(huì)影響交通的，我想如果掃村口的路就比較可信。

生:老大爺?shù)脑?，也不太可信，一個(gè)老農(nóng)民不可能說(shuō)“我已經(jīng)老了，不能再為國(guó)家效力了，就讓我在這里為大家服務(wù)吧。”

師:這很有道理，這很像一個(gè)英雄人物說(shuō)的話，或者一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部說(shuō)的話。我想這與作者對(duì)這個(gè)人物不熟悉有關(guān)系，寫文章適當(dāng)?shù)南胂笞匀皇潜匾?，但要合理，要切合人物的身份，描寫人物的語(yǔ)言是體現(xiàn)人物個(gè)性很重要的方法，一定要能體現(xiàn)個(gè)性，切合身份。文章中有些細(xì)節(jié)，我覺(jué)得也可以推敲。我再讀一讀，大家再想一想是哪些細(xì)節(jié)。“那是一個(gè)七十多

歲的老人，一看就像是個(gè)農(nóng)民或者退休工人，穿著一身厚厚的棉衣，兩只凍得發(fā)紫的雙手緊緊地握著一只掃帚，一步一步地艱難地在掃著雪，白白的發(fā)絲已爬滿了他的頭發(fā)?！薄?，有同學(xué)要發(fā)言。

生:離那么遠(yuǎn)，怎樣可能看到“白白的發(fā)絲已爬滿了他的頭發(fā)”呢? 生:我覺(jué)得“一步一步地艱難地在掃著雪”也不準(zhǔn)確或者不真實(shí)，因?yàn)槔洗鬆敳](méi)有病。師:都有些道理。還有嗎?還有一個(gè)細(xì)節(jié)需要推敲——看來(lái)大家都沒(méi)有勞動(dòng)的體驗(yàn)——啊，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了。

生:“兩只凍得發(fā)紫的雙手緊緊地握著一只掃帚，的“兩只凍得發(fā)紫的雙手，不真實(shí)。師:為什么呢? 生:那么遠(yuǎn)，看不到。

師:你的確發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、可對(duì)問(wèn)題的原因認(rèn)識(shí)得不夠準(zhǔn)確。我想不是看不到，而是不可能。黃老師有過(guò)幾年的農(nóng)民經(jīng)歷，數(shù)九寒冬在冰天雪地里勞動(dòng)過(guò)，不管多冷的天，只要在勞動(dòng)，雙手就不可能“凍得發(fā)紫”，而且一般說(shuō)穿著“一身厚厚的棉衣”的可能性也不大。由這些可以看出，不寫熟悉的內(nèi)容，隨意地寫，或者人家怎么寫就怎么寫，很容易出現(xiàn)問(wèn)題，所么黃老師一開始就強(qiáng)調(diào)要寫自己熟悉的人。

師：有沒(méi)有哪兩位同學(xué)共同發(fā)現(xiàn)一篇可以打90分以上的優(yōu)秀文章的? 師：(有同學(xué)舉手)請(qǐng)你(批改的一位同學(xué))讀一下片段好嗎? 生:“我的奶奶:奶奶是一位年近70的老人，她天天閑著沒(méi)事，時(shí)常買菜燒飯，經(jīng)常為樓下的阿姨們洗洗衣服。只要她一有事做就開心得不得了。所以她不是每天都有事做??雖然她經(jīng)常覺(jué)得自己很無(wú)用，常常一個(gè)人坐著發(fā)愣。奶奶覺(jué)得很孤獨(dú)，在這樣的環(huán)境中??難道她要孤獨(dú)地度過(guò)晚年嗎?決不，因?yàn)檫€有我呢。奶奶很愛(ài)我，只要我去了她家，奶奶的臉就會(huì)變成一朵花，連那深深的皺紋也綻放開了?！?/p>

師:(問(wèn)另一位批改的同學(xué))你也給這篇作文打了90分以上，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)她這篇文章好在哪里? 生:能表現(xiàn)奶奶的善良和慈祥，我認(rèn)為可以打90分。師:有沒(méi)有認(rèn)為打不到90分的? 生:我認(rèn)為不應(yīng)該打90分，因?yàn)槟棠痰膫€(gè)性還不是很鮮明。奶奶孤獨(dú)，愛(ài)孫女，不能算是她的個(gè)性。

師:〔對(duì)片段的作者)你的作文之所以能打動(dòng)兩位評(píng)委，是因?yàn)槟愕淖魑恼Z(yǔ)言細(xì)膩生動(dòng)。且融人了自己真實(shí)的感情。如果內(nèi)容再集中一些，能再選取典型的事件來(lái)寫出奶奶的特點(diǎn)，作文就會(huì)更好。大家想一想，如果內(nèi)容要集中一些，你們說(shuō)寫什么比較好?愛(ài)勞動(dòng)?幫助鄰居?孤獨(dú)?愛(ài)自己外孫女? 〔學(xué)生意見不很統(tǒng)一)師:黃老師說(shuō)說(shuō)自己的意見。我覺(jué)得從寫個(gè)性的角度看，寫愛(ài)勞動(dòng)或者幫助鄰居比較好，因?yàn)楣陋?dú)算不上是個(gè)性，孤僻就是個(gè)性，不知這位同學(xué)的意思是哪一種? 作者(小聲):孤僻。

師:如果你的意思是孤僻，那就和熱心幫助鄰居矛盾，一般說(shuō)熱心幫助別人的人，就不會(huì)孤僻?！玫?，至于愛(ài)自己的外孫女，也是絕大多數(shù)外婆都會(huì)做到的，說(shuō)個(gè)性也不夠鮮明，所以我覺(jué)得寫愛(ài)勞動(dòng)或者幫助別人比較好。

師：有沒(méi)有同學(xué)想借這個(gè)機(jī)會(huì)，主動(dòng)把自己的文章拿出來(lái)讓大家欣賞評(píng)價(jià)一下的? 生:(讀自己的習(xí)作)‘他一頭蓬亂的白發(fā)，一雙眼睛充滿著對(duì)光明的向往和追求。長(zhǎng)滿皺紋的黝黑的臉，四肢瘦小，他的破爛的衣服顯得那么的可憐又是那么的無(wú)奈。他成天向路邊的行人乞討，看到了誰(shuí)，他都會(huì)不停地在說(shuō):‘好人就必得好報(bào)的?！褪沁@樣的熱愛(ài)生活，對(duì)待生活。??雖然他面對(duì)著不公平的待遇，可他仍然能夠頑強(qiáng)地活著?！?/p>

師:請(qǐng)哪位同學(xué)評(píng)一評(píng)?認(rèn)為可以得80分以上的舉手。(部分同學(xué)舉手)師:(面對(duì)一位同學(xué))請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

生:前面寫了乞丐的外貌，又有人物的神態(tài)描寫，乞丐的身份很清楚。

師:我們今天是要寫人物的個(gè)性，那么這個(gè)乞丐的個(gè)性是什么呢?他的身份很明確的，但個(gè)性是不是鮮明呢? 生:很鮮明，他“熱愛(ài)生活”“頑強(qiáng)地活”。師:有沒(méi)有不同意見? 生:他既然熱愛(ài)生活就應(yīng)該去自食其力，不應(yīng)該只是靠乞討過(guò)日子，可以去賣報(bào)什么的。他的熱愛(ài)生活建立在不勞而獲上的，我認(rèn)為不好。

生:我想問(wèn)她寫出了乞丐的什么個(gè)性? 師:(面對(duì)作者)你現(xiàn)場(chǎng)“答記者問(wèn)”好不好? 生:他的個(gè)性是“熱愛(ài)生活”。生:“熱愛(ài)生活”是個(gè)性嗎? 生:我還沒(méi)有寫完

師:好，同學(xué)們，她的這篇文章可能是因?yàn)闆](méi)有寫完，所以個(gè)性還未能很好地

寫出來(lái)，等寫完了你們?cè)俳涣?。剛才有同學(xué)問(wèn)“熱愛(ài)生活”是不是個(gè)性?我們寫作時(shí)，的確不要把那些共性的東西當(dāng)作人物的個(gè)性來(lái)寫，比如“熱愛(ài)生活”就有一定的共性，因?yàn)闊釔?ài)生活是每個(gè)人都應(yīng)該具有的品德。但個(gè)性的獨(dú)特也是相對(duì)的，共同的品德每個(gè)人也有不同的表現(xiàn)。比如這篇文章如果能寫出這個(gè)乞丐是怎么樣熱愛(ài)生活的，也就寫出了他的獨(dú)特之處。可惜現(xiàn)在還看不出。

師：下課之前，我想問(wèn)一問(wèn)，今天有沒(méi)有寫“我”的?這么多?太謝謝你們了!(讓一男生自己讀)生:(讀自己的習(xí)作)“黃老師略顯稀疏的頭發(fā)，讓我感覺(jué)到他是一位成熟的老大爺，橢圓的臉上總是掛著微笑，這讓我感覺(jué)到他是一位開朗和藹的老師。一身樸素的打扮，讓我們感覺(jué)是那么的親切，給我們似曾相識(shí)的感覺(jué)，我想??”

師:謝謝你把我寫得這么可愛(ài)。不過(guò)寫出人物的個(gè)性需要對(duì)人物比較熟悉，比如這位同學(xué)寫我是老大爺，其實(shí)我還不能算是老大爺。如果他知道我的年齡，就會(huì)改為“他雖然還不到五十歲，但看上去就像一位成熟的老大爺”，這樣或許就更好。這位同學(xué)寫得不錯(cuò)，但還缺少一些具體內(nèi)容。好，再看一位女同學(xué)寫我的片段c 生:一張橢圓的臉上鑲嵌著一雙慈祥善良的眼睛，那就是今天給我們授課的黃老師。課堂上黃老師經(jīng)常輕輕彎著腰，手扶著課桌，用他那生動(dòng)的語(yǔ)言幫我們分析問(wèn)題。在分析問(wèn)題的同時(shí)，黃老師的臉上總是掛著微笑，他和藹可親的笑臉，使我們感到心情愉悅，在他的帶領(lǐng)下盡情地吮吸著知識(shí)的甘露。(學(xué)生鼓掌)師:真慚愧，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有同學(xué)們寫得這么可愛(ài).同學(xué)們能用這么短的時(shí)間就寫出我的一些特點(diǎn)和個(gè)性，很難得，也很感謝!不過(guò)‘鑲嵌”這個(gè)詞還可以再推敲推敲，形容我的眼睛是不是太優(yōu)美了? 師：好的，今天很高興與大家一起學(xué)習(xí)了“怎樣寫出人物的個(gè)性”，當(dāng)然我們只是了解了寫人物個(gè)性的基本方法，一起評(píng)點(diǎn)了幾個(gè)片段，交流了一些寫作的認(rèn)識(shí)和感受。同學(xué)們回去再認(rèn)真修改今天寫的片段，充實(shí)材料，把它寫成一篇500字左右的作文。好、下課。謝謝大家!

第二篇：黃厚江作文教學(xué)實(shí)錄

【教育感言】

作文教學(xué)要提高效率，首要的是對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的價(jià)值追求有準(zhǔn)確的定位，對(duì)寫作的一般規(guī)律有準(zhǔn)確的把握和真正的尊重，致力于學(xué)生寫作狀況的改善和寫作過(guò)程的優(yōu)化。如果總在教學(xué)的形式和手段上動(dòng)腦筋翻花樣，恐怕只能是緣木求魚，南轅北轍。

師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)上一堂寫作課，學(xué)習(xí)怎樣寫出人物的個(gè)性。

（師板書“寫出人物的個(gè)性”。）

師：那什么是人物的個(gè)性呢？

生1：我認(rèn)為是人物獨(dú)有的特點(diǎn)。

（師板書“獨(dú)有”。）

師：是的，所謂個(gè)性，就是一個(gè)人區(qū)別于另外一個(gè)人的獨(dú)有的特點(diǎn)。請(qǐng)大家從學(xué)過(guò)的課文中舉例子，說(shuō)說(shuō)課文寫出了人物怎樣的鮮明個(gè)性。

生2：魏巍的《我的老師》中的老師教學(xué)生寫字，就表現(xiàn)了老師慈愛(ài)負(fù)責(zé)的個(gè)性。

師：是的，這是通過(guò)具體的事件寫出人物的個(gè)性。除了通過(guò)事件寫人物之外，還有許多細(xì)節(jié)也可以寫出人物的個(gè)性?！段业睦蠋煛分杏心鼙憩F(xiàn)蔡蕓芝老師個(gè)性的細(xì)節(jié)嗎？

生3：“她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了老師的和藹親切。

師：很好，這個(gè)細(xì)節(jié)就是老師充滿愛(ài)的個(gè)性動(dòng)作。其他同學(xué)還能說(shuō)說(shuō)不同的例子嗎？

生4：動(dòng)作描寫也能表現(xiàn)出人物的個(gè)性。如《趙普》，他向宋太祖推薦人才，太祖不任用，他就反復(fù)推薦，氣得太祖撕壞了他的奏章，他回去把撕壞的奏章粘貼好，第二天還是推薦這個(gè)人。如此反復(fù)幾次，最后太祖終于采納了他的意見。這表現(xiàn)趙普敢于堅(jiān)持自己的正確意見。

師：有很多同學(xué)學(xué)習(xí)文言文只注意字詞和句子的理解，而這位同學(xué)從文言文中學(xué)習(xí)寫作的手法，非?？少F。

生5：還有外貌描寫。魯迅的胡子是“隸體的?一?字”，頭發(fā)是根根直豎的，這就寫出了魯迅的瘦削、嚴(yán)肅，表現(xiàn)了他的頑強(qiáng)、倔強(qiáng)與剛正不阿。

師：除了具體事件、動(dòng)作描寫和肖像描寫可以表現(xiàn)人物個(gè)性，一句話也能表現(xiàn)出人物的個(gè)性來(lái)。《“諾曼底”號(hào)遇難記》中的主要人物是那位船長(zhǎng)，他的一句話就能表現(xiàn)他的性格。有同學(xué)記得嗎？

生6：“……婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。”反映了船長(zhǎng)高度的責(zé)任感和舍身為人的精神。

師：大家能舉出語(yǔ)言表現(xiàn)人物個(gè)性的例子嗎？（學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)）《社戲》里面的雙喜，大家還有印象嗎？

生7：有印象。當(dāng)大人們遲疑不決時(shí)，雙喜大聲地說(shuō)：“我寫包票！船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識(shí)水性的！”這些話反映了他的聰明，也使得大人放心地讓“我”去看戲了。

師：是的，雙喜的這段話，可以說(shuō)是個(gè)性化的語(yǔ)言，寫出了他的聰明能干。因?yàn)橄舜笕藗兊乃蓄檻]，主客觀的因素都作了考慮，大人們相信他也就是理所當(dāng)然的了。其實(shí)還有一句很能見出個(gè)性的話——

生8：在偷豆子吃的時(shí)候，他說(shuō)：“偷我們的罷，我們的大得多呢?！边@表現(xiàn)了他的淳樸善良。

師：通過(guò)上面的回憶學(xué)習(xí)，我們知道，寫出人物個(gè)性的方法很多，事件敘述、肖像描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、細(xì)節(jié)描寫等等，都可以表現(xiàn)出人物的個(gè)性。

下面就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法來(lái)寫出一個(gè)人物的個(gè)性。具體要求是：用8－10分鐘的時(shí)間，通過(guò)一兩個(gè)片段，寫出一個(gè)你熟悉的人物的個(gè)性。大家首先要想想你準(zhǔn)備寫誰(shuí)，還要想一想他的個(gè)性特點(diǎn)是什么。應(yīng)該寫自己熟悉的、印象深刻的人，這樣才容易寫出他的個(gè)性來(lái)。寫身邊熟悉的人可以，有同學(xué)愿意寫我當(dāng)然也行，但內(nèi)容一定要具體。下面請(qǐng)大家開始寫作。

（學(xué)生寫作，教師巡視。）

師：好，時(shí)間到了，大家也都寫得差不多了，沒(méi)有完成的內(nèi)容請(qǐng)課后繼續(xù)寫。寫作文，動(dòng)筆寫是提高的一個(gè)途徑，評(píng)價(jià)、批改別人的作文，和別人交流寫作的感受，也是一個(gè)重要的途徑。

下面就請(qǐng)同學(xué)們相互批改，一篇文章要經(jīng)過(guò)前后座兩位同學(xué)的批改。只要你認(rèn)為他能夠?qū)懗鰝€(gè)性就可以打優(yōu)（80分以上），個(gè)性鮮明的可以打得更高，沒(méi)有寫出個(gè)性的可以打不及格。批改的時(shí)候一定要根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，那種取一般化的折中做法最要不得，也就是最沒(méi)“個(gè)性”的表現(xiàn)，希望你們一定要堅(jiān)持自己的認(rèn)識(shí)，該打多少就打多少，堅(jiān)持自己打分的標(biāo)準(zhǔn)。

（學(xué)生互相批閱作文，教師巡視并解答學(xué)生的疑問(wèn)。）

師：同學(xué)們大都批改結(jié)束了，我們來(lái)一起交流。有沒(méi)有打60分以下的文章，也就是不及格的？

生1：有。

師（接過(guò)作文，讀）：他有著一張圓臉，兩個(gè)黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方。一張嘴巴里時(shí)不時(shí)地有東西在翻滾。他十分愛(ài)動(dòng)，但也十分愛(ài)睡覺(jué)，他的睡相有趣極了，嘴巴在動(dòng)，手里抓著東西，好像是大熊貓睡成一團(tuán)。他愛(ài)吃，他什么都吃，也許是一頭豬的轉(zhuǎn)世……

好像還沒(méi)有寫完，認(rèn)為他的作文不管怎么說(shuō)還是可以及格的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（生2舉手。）

生2：我覺(jué)得他寫得蠻好的。有肖像描寫，而且還有動(dòng)作描寫，內(nèi)容也比較集中。

師：你能說(shuō)出被寫的這個(gè)人具有什么個(gè)性嗎？

生2：他“貪吃愛(ài)睡”。

師：對(duì)，倒的確寫出了人物貪吃愛(ài)睡的特點(diǎn)。文章是如何寫出這個(gè)特點(diǎn)的？

生2：一個(gè)是肖像，“有著一張圓臉，兩個(gè)黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方”，一個(gè)是細(xì)節(jié)，“一張嘴巴里時(shí)不時(shí)地有東西在翻滾”。

師：大家想一想，“有著一張圓臉，兩個(gè)黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方”這樣的肖像描寫能表現(xiàn)“貪吃愛(ài)睡”的特點(diǎn)嗎？

生3：不能。

師：哪一處肖像描寫能呢？

生4：“他的睡相有趣極了，嘴巴在動(dòng)，手里抓著東西，好像是大熊貓睡成一團(tuán)?！?/p>

師：對(duì)?！昂孟袷谴笮茇埶梢粓F(tuán)”的確能表現(xiàn)他特別能睡。大家能一起修改一下，使句子的前半部分能更好地表現(xiàn)人物“貪吃愛(ài)睡”這個(gè)特點(diǎn)嗎？

生5：在“嘴巴”后面加一個(gè)詞“一直”。

師：“嘴巴一直在動(dòng)”，嗯，改得不錯(cuò)，但還可以更具體一些。哪一位同學(xué)能在“嘴巴一直在動(dòng)”后面再加一個(gè)句子，把這句話說(shuō)得更具體一些呢？

生6：加一句“總好像吃著什么最喜愛(ài)吃的東西”。

師：非常好。

生7：再加一句“還發(fā)出砸巴砸巴的聲音”。

師：真是太好了。其實(shí)還有一個(gè)句子可以改得更具體一些，哪個(gè)句子？

生8：“手里抓著東西?！?/p>

師：你能改一下嗎？

生8：“手里總抓著一根火腿腸?！?/p>

（生大笑。）

師：是改得很好。但總是“抓著一根火腿腸”是不是又過(guò)于絕對(duì)了，我想只要改成“手里總抓著吃的東西”就可以了。大家同意嗎？

生（眾）：同意。

師：大家再看看，“有著一張圓臉，兩個(gè)黑葡萄一般的眼睛，鑲在眉毛的下方”這個(gè)句子應(yīng)該怎樣改呢？

生9：應(yīng)該突出他的胖，因?yàn)椤柏澇詯?ài)睡”的人都是很胖的。

師：是很有道理，不過(guò)具體的修改，就留給這位同學(xué)自己了。盡管這位同學(xué)的片段的確有些問(wèn)題，但總的說(shuō)，還是寫出了人物個(gè)性特點(diǎn)的，所以我覺(jué)得應(yīng)該在60分以上。大家同意嗎？

生（眾）：同意。

師：好，有沒(méi)有兩個(gè)人的評(píng)分差距比較大的？好比說(shuō)我批優(yōu)秀，他批良好?！@也正是有個(gè)性的表現(xiàn)。

（生提供作文。）

師（接過(guò)作文）：你們分別打多少分？

生1：我打85分。

生2：我打75分。

師：差距是蠻大的。

（師讀作文）

……窗外是白茫茫的一片雪，突然馬路上傳來(lái)“嚓嚓”的掃雪的聲音，一個(gè)人的身影也映入我的眼簾。那是一個(gè)七十多歲的老人，一看就像是個(gè)農(nóng)民，穿著一身厚厚的棉衣，凍得發(fā)紫的雙手緊緊地握著一把掃帚，一步一步地艱難地在掃著雪，白白的發(fā)絲已爬上了他的額頭?？梢钥闯?，他是一位年齡很大的老爺爺。我急忙跑過(guò)去想勸他回去休息。他說(shuō)：“我已經(jīng)老了，不能再為國(guó)家效力了，就讓我在這里為大家服務(wù)吧?！崩蠣敔?shù)木窈茏屛腋袆?dòng)，我就跑回家拿來(lái)笤帚，和老爺爺一起掃起了雪。一邊掃雪，我還一邊和老爺爺聊天。我起初不會(huì)掃，慢慢地就會(huì)掃了。

后面還有都是寫自己感受的，我們就不全讀了。

我們請(qǐng)打85分的同學(xué)說(shuō)說(shuō)理由。

生1：我認(rèn)為文章對(duì)老爺爺?shù)耐饷裁鑼懞艹晒?，寫出了他?lè)于奉獻(xiàn)的精神，語(yǔ)言也很生動(dòng)。

師：再請(qǐng)打75分的同學(xué)說(shuō)說(shuō)理由。

生2：我認(rèn)為她沒(méi)有寫出老爺爺?shù)膫€(gè)性，所以應(yīng)該打80分以下。

師：老師同意這位同學(xué)的看法。如果這篇作文是我批的話，我會(huì)打75分。盡管小作者的思想覺(jué)悟很高，但文中老爺爺?shù)膫€(gè)性還不是很明顯。個(gè)性是一個(gè)人獨(dú)有的特點(diǎn)，雖然這也是相對(duì)的，但“為人民服務(wù)”一般還不能代表某個(gè)人物的個(gè)性。另外，寫人的文章一定要集中地表現(xiàn)這個(gè)人物，后面寫“我”的內(nèi)容偏多了，未能集中地來(lái)寫老爺爺這個(gè)主要人物。其實(shí)，我給75分左右，還有一個(gè)重要原因。我覺(jué)得這位同學(xué)所寫的人物，可能沒(méi)有這個(gè)人或者沒(méi)有這件事，就是說(shuō)我對(duì)事件的真實(shí)性有點(diǎn)懷疑。請(qǐng)問(wèn)這位同學(xué)，有這樣的事嗎？

生3：我聽說(shuō)過(guò)這樣的事。

師：看來(lái)事情也不全是假的，但黃老師猜的也沒(méi)有全錯(cuò)。同學(xué)們想一想，這個(gè)片段中，哪些內(nèi)容讓我們覺(jué)得不太可信。

生4：不可能有這樣的老農(nóng)民。現(xiàn)在還有誰(shuí)愿意義務(wù)掃馬路上的雪呢？

生5：這也不是絕對(duì)的。但如果不交代具體的情況，老大爺這樣做的確很危險(xiǎn)，也會(huì)影響交通的，我想如果掃村口的路，就比較可信。

生6：老大爺?shù)脑挘膊惶尚?，一個(gè)老農(nóng)民不可能說(shuō)出“我已經(jīng)老了，不能再為國(guó)家效力了，就讓我在這里為大家服務(wù)吧”這樣與身份不符的話。

師：這很有道理，這很像一個(gè)英雄人物說(shuō)的話，或者一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部說(shuō)的話。我想這與作者對(duì)這個(gè)人物不熟悉有關(guān)系。寫文章進(jìn)行適當(dāng)想象是必要的，但要合理，要切合人物的身份。人物的語(yǔ)言是體現(xiàn)人物個(gè)性很重要的方法，但也一定要切合身份。文章中有些細(xì)節(jié)，我覺(jué)得也可以推敲。我再讀一讀，大家再想一想——“那是一個(gè)七十多歲的老人，一看就像是個(gè)農(nóng)民，穿著一身厚厚的棉衣，凍得發(fā)紫的雙手緊緊地握著一把掃帚，一步一步地艱難地在掃著雪，白白的發(fā)絲已爬上了他的額頭?！卑?，有同學(xué)要發(fā)言。

生7：離那么遠(yuǎn)，怎樣可能看到“白白的發(fā)絲已爬上了他的額頭”呢？

生8：我覺(jué)得“一步一步地艱難地在掃著雪”也不準(zhǔn)確或者不真實(shí)，因?yàn)槔洗鬆敳](méi)有病。

師：都有些道理。還有嗎？還有一個(gè)細(xì)節(jié)得推敲——看來(lái)大家都沒(méi)有勞動(dòng)的體驗(yàn)。啊，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了。

生9：“凍得發(fā)紫的雙手緊緊地握著一把掃帚”的“凍得發(fā)紫的雙手”不真實(shí)。

師：為什么呢？

生9：那么遠(yuǎn)，看不到。

師：你的確發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，可對(duì)問(wèn)題的原因認(rèn)識(shí)得不夠準(zhǔn)確。我想不是看不到，而是不可能。黃老師有過(guò)幾年的農(nóng)民經(jīng)歷，數(shù)九寒冬在冰天雪地里勞動(dòng)過(guò)，不管多冷的天，只要在勞動(dòng)，雙手就不可能“凍得發(fā)紫”，而且一般說(shuō)穿著“一身厚厚的棉衣”的可能性也不大。由這些可以看出，不寫熟悉的內(nèi)容，隨意地寫，或者人家怎么寫自己就怎么寫，很容易出現(xiàn)問(wèn)題，所以黃老師一開始就強(qiáng)調(diào)要寫自己熟悉的人。

師：有沒(méi)有哪兩位同學(xué)共同發(fā)現(xiàn)一篇可以打90分以上的優(yōu)秀文章的？

（有學(xué)生舉手。）

師：請(qǐng)讀一下片段好嗎？

生1（讀）：我的奶奶：奶奶是一位年近70歲的老人，她天天閑著沒(méi)事，時(shí)常買菜燒飯，幫鄰居調(diào)解矛盾，還經(jīng)常為樓下的阿姨們洗洗衣服。她只要一有事做就開心得不得了。但是她不是每天都有事做，所以她經(jīng)常覺(jué)得自己很無(wú)用，常常一個(gè)人坐著發(fā)愣。奶奶覺(jué)得很孤獨(dú)，在這樣的環(huán)境中。難道她要孤獨(dú)地度過(guò)晚年嗎？決不，因?yàn)檫€有我呢。奶奶很愛(ài)我，只要我去了奶奶家，奶奶的臉就會(huì)變成一朵花，連那深深的皺紋也變得……

師（對(duì)著另一位同學(xué)）：你也給這篇作文打了90分以上，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)她這篇文章好在哪里？

生2：能表現(xiàn)奶奶的善良和慈祥，我認(rèn)為可以打90分。

師：有沒(méi)有認(rèn)為打不到90分的？

生3：我認(rèn)為不應(yīng)該打90分，因?yàn)槟棠痰膫€(gè)性還不是很鮮明。奶奶孤獨(dú)，愛(ài)孫女，不能算是她的個(gè)性。

師（對(duì)文章的作者）：你的作文之所以能打動(dòng)兩位評(píng)委，是因?yàn)槟愕淖魑恼Z(yǔ)言細(xì)膩生動(dòng)，且融入了自己真實(shí)的感情。如果內(nèi)容再集中一些，能再選取典型的事件來(lái)寫出奶奶的特點(diǎn)，作文就會(huì)更好。大家想一想，如果內(nèi)容能再集中一些，你們說(shuō)寫什么比較好？愛(ài)勞動(dòng)？幫助鄰居？孤獨(dú)？愛(ài)自己的外孫女？

（學(xué)生意見不很統(tǒng)一。）

師：黃老師說(shuō)說(shuō)自己的意見。我覺(jué)得從寫個(gè)性的角度看，寫愛(ài)勞動(dòng)或者幫助鄰居比較好，因?yàn)楣陋?dú)算不上是個(gè)性，孤僻就是個(gè)性了。不知這位同學(xué)的意思是哪一種？

生4（小聲）：孤僻。

師：如果你的意思是孤僻，那么寫熱心解決鄰居矛盾就不合適，因?yàn)橐话阏f(shuō)熱心幫助別人的人，就不會(huì)孤僻?！劣趷?ài)自己的外孫女，這是絕大多數(shù)奶奶都會(huì)做到的，說(shuō)個(gè)性也不夠鮮明。所以我覺(jué)得寫愛(ài)勞動(dòng)比較好。

師：有沒(méi)有同學(xué)想借這個(gè)機(jī)會(huì)，主動(dòng)把自己的文章拿出來(lái)讓大家欣賞評(píng)價(jià)一下？

生1（讀自己的習(xí)作）：他一頭蓬亂的白發(fā)，一雙眼睛充滿著對(duì)光明的向往和追求。長(zhǎng)滿皺紋的黝黑的臉，破爛的衣服顯得那么可憐又那么無(wú)奈。他成天向路邊的行人乞討，看到了誰(shuí)，他都會(huì)不停地說(shuō)：“好人就必得好報(bào)的?！彼褪沁@樣的熱愛(ài)生活，對(duì)待生活?！m然他面對(duì)著不公平的待遇，可他仍然能夠頑強(qiáng)地活著。

師：請(qǐng)哪位同學(xué)評(píng)一評(píng)？認(rèn)為可以得80分以上的舉手。

（部分學(xué)生舉手。）

師（面對(duì)一個(gè)學(xué)生）：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

生2：前面寫了乞丐的外貌，又有人物的神態(tài)描寫，乞丐的身份很清楚。

師：我們今天是要寫人物的個(gè)性，那么這個(gè)乞丐的個(gè)性是什么呢？他的身份是很明確的，但個(gè)性是不是鮮明呢？

生2：很鮮明。他“熱愛(ài)生活”，“頑強(qiáng)地活著”。

師：有沒(méi)有不同意見？

生3：他既然熱愛(ài)生活就應(yīng)該去自食其力，不應(yīng)該只是靠乞討過(guò)日子，可以去賣報(bào)什么的。他的“熱愛(ài)生活”是建立在不勞而獲上的，我認(rèn)為不好。

生4：我想問(wèn)她寫出了乞丐的什么個(gè)性？

師（面對(duì)作者）：你現(xiàn)場(chǎng)“答記者問(wèn)”好不好？

生1：他的個(gè)性是“熱愛(ài)生活”。

生4：“熱愛(ài)生活”是個(gè)性嗎？

生1：我還沒(méi)有寫完。

師：好，同學(xué)們，她的這篇文章可能是因?yàn)闆](méi)有寫完，所以個(gè)性還未能很好地寫出來(lái)，等寫完了你們?cè)俳涣鳌偛庞型瑢W(xué)問(wèn)“熱愛(ài)生活”是不是個(gè)性？我們寫作時(shí)，的確不要把那些共性的東西當(dāng)作人物的個(gè)性，比如“熱愛(ài)生活”就有一定的共性，因?yàn)闊釔?ài)生活是每個(gè)人都應(yīng)該具有的品德。但個(gè)性的獨(dú)特也是相對(duì)的，共同的品德每個(gè)人也有不同的表現(xiàn)。比如這篇文章如果能寫出這個(gè)乞丐是怎么樣熱愛(ài)生活的，也就寫出了他的獨(dú)特之處?？上КF(xiàn)在還看不出。

下課之前，我想問(wèn)一問(wèn)，今天有沒(méi)有寫我的？（十余名學(xué)生舉手。）這么多？太謝謝你們了！

（師請(qǐng)一男生讀。）

生1：（讀）……的頭發(fā)讓我感覺(jué)到他是一位慈祥的老大爺，橢圓的臉上總是掛著微笑，這讓我感覺(jué)到他是一位開朗和藹的老師。一身樸素的打扮，讓我們感覺(jué)是那么的親切，給我們似曾相識(shí)的感覺(jué)，我想……

師：謝謝你把我寫得這么可愛(ài)。不過(guò)寫出人物的個(gè)性需要對(duì)人物比較熟悉，比如這位同學(xué)寫我是老大爺，其實(shí)我還不能算是老大爺。如果他知道我的年齡，就會(huì)改為“他雖然還不到五十歲，但看上去就像一位慈祥的老大爺”，這樣或許就更好。這位同學(xué)寫得不錯(cuò)，但還缺少一些具體的內(nèi)容。好，再看一位女同學(xué)寫我的片段。

生2（讀）：一張橢圓的臉上鑲嵌著一雙慈祥善良的眼睛，這就是今天給我們授課的黃老師。課堂上黃老師經(jīng)常輕輕彎著腰，手扶著課桌，用他那生動(dòng)的語(yǔ)言幫我們分析問(wèn)題。在分析問(wèn)題的同時(shí)，黃老師的臉上總是掛著微笑，他和藹可親的笑臉，使我們感到心情愉悅。在他的帶領(lǐng)下，我們盡情地吮吸著知識(shí)的甘露。

師：真慚愧，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有同學(xué)們寫得這么可愛(ài)。同學(xué)們能用這么短的時(shí)間寫出我的一些特點(diǎn)和個(gè)性，很難得，也很感謝！不過(guò)“鑲嵌”這個(gè)詞還可以再推敲推敲，這樣來(lái)寫我的眼睛是不是太優(yōu)美了？

好的，今天很高興與大家一起學(xué)習(xí)了“怎樣寫出人物的個(gè)性”。當(dāng)然，我們還只是了解了寫人物個(gè)性的基本方法，一起評(píng)點(diǎn)了幾個(gè)片段，交流了一些寫作的認(rèn)識(shí)和感受。請(qǐng)同學(xué)們回去再認(rèn)真修改今天寫的片段，充實(shí)材料，把它寫成一篇500字左右的作文。

好，下課。謝謝大家！

第三篇：黃厚江《老王》教學(xué)實(shí)錄及反思

《老王》教堂實(shí)錄及反思（特級(jí)教師黃厚江版）特級(jí)教師黃厚江《老王》教學(xué)實(shí)錄及反思

江蘇省蘇州中學(xué)黃厚江語(yǔ)文教學(xué)通訊 2012.09

黃：今天，我們一起學(xué)習(xí)《老王》。這是一篇現(xiàn)代散文，也是一篇寫人的散文。大家注意，讀現(xiàn)代散文，讀寫人的散文，不僅僅要關(guān)注文章所寫的那個(gè)人，還要或者說(shuō)更要關(guān)注文章中的“我”，也就是作者。

現(xiàn)在我們先來(lái)看看老王是個(gè)什么樣的人。請(qǐng)大家閱讀全文，找出文中概括老王特點(diǎn)的詞。

生：老實(shí)。

黃：請(qǐng)告訴同學(xué)們?cè)谀囊欢巍?/p>

生：在第5段。

黃：請(qǐng)大家標(biāo)畫出來(lái)。還有嗎?

生：不幸。在第3段。

黃：很好。不幸，在第3段，而且不止一個(gè)。課文最后一段也有。

生：第2段，“腦袋慢”。

黃：哦，“腦袋慢”。這個(gè)詞加了引號(hào)。表示特定內(nèi)涵。大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)“腦袋慢”是什么意思?

生：滯笨。

黃：“滯笨”?課文里有嗎?這兩個(gè)詞能互相解釋嗎?不太好，“滯笨”一般是寫動(dòng)作，“腦袋慢”是寫思想。第2段有一個(gè)詞可以用來(lái)解釋——

生：失群落伍。

黃：對(duì)，失群落伍，是指思想上落伍。其他騎三輪車的都已經(jīng)加入組織了，他還沒(méi)有加入組織。這就是落伍，這就是“腦袋慢”。

有一個(gè)問(wèn)題，大家有沒(méi)有注意到?作者“我”認(rèn)為老王“老實(shí)”，但也有人認(rèn)為他“不老實(shí)”?！安焕蠈?shí)”有許多不同的內(nèi)涵，比如，有人有小偷小摸的行為，我們會(huì)說(shuō)這個(gè)人不老實(shí)；有人愛(ài)撒謊，我們也會(huì)說(shuō)這個(gè)人不老實(shí)。你們說(shuō)說(shuō)，老王的“不老實(shí)”，可能指哪方面的問(wèn)題?

(學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)。)

黃：大家到第3段看看整個(gè)句子：“有人說(shuō)，這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎摔一只眼?！庇袃蓚€(gè)詞需要注意。一個(gè)是“光棍”，你說(shuō)光棍不老實(shí)會(huì)干什么“壞事”呢?還有一個(gè)是“年輕”。年輕時(shí)候不老實(shí)，年輕的光棍不老實(shí)，會(huì)干什么“壞事”呢?盡管同學(xué)們還不是成年人，但從閱讀的角度還是應(yīng)該能理解的。這個(gè)“不老實(shí)”的說(shuō)法是否可靠，我們不敢斷定，但我們可以由此看出老王在他那個(gè)群體中是被人嘲笑的對(duì)象，是被人當(dāng)做笑料的，而這恰恰使我們看到他的“老實(shí)”。而且，我以為，一個(gè)年輕光棍。有些不老實(shí)的事，也不一定是什么壞事；應(yīng)該是正常的精神需求和情感需求。對(duì)不對(duì)?

生：呵呵??

黃：我們剛才是從“不老實(shí)”中看出他的“老實(shí)”。他還有哪些老實(shí)的表現(xiàn)?

生：“落伍”也說(shuō)明他老實(shí)。

黃：對(duì)。你想想看，形勢(shì)變了，他反應(yīng)不過(guò)來(lái)。等他反應(yīng)過(guò)來(lái)的時(shí)候人家不要他了。這就是老實(shí)?！袄蠈?shí)”這個(gè)詞內(nèi)涵也很豐富?？梢允强隙?，也可以是否定；可以說(shuō)是不靈活。也可以說(shuō)是不能干。魯迅就說(shuō)“老實(shí)是無(wú)用的別名”。大家想一想，老王的“老實(shí)”是指什么? 生：我覺(jué)得是一種誠(chéng)實(shí)，也是一種善良。

黃：誠(chéng)實(shí)，善良。

生：還可以是正直。

黃：都不錯(cuò)。我們?cè)倏纯醋髡哂昧四男┦虑楸憩F(xiàn)他的老實(shí)。文章表現(xiàn)老王老實(shí)，寫了哪幾件事?

生：送冰。

黃：對(duì)，送冰。大家能從“老王給我們家樓下人家送冰，愿意給我們家代送”這句話讀出什么言外之意?

生：別人不愿意。

黃：其他人不愿意而老王愿意，這表現(xiàn)了老王的老實(shí)。老王的老實(shí)更表現(xiàn)在他不但愿意代送，而且——

生：減半收費(fèi)。

黃：老王為什么要減半收費(fèi)啊?

生：因?yàn)槭琼槑偷陌　?/p>

黃：你看多老實(shí)的一個(gè)人。不欺負(fù)外來(lái)戶，不欺負(fù)好欺負(fù)的人；順帶的，就收一半錢。這是夠老實(shí)的。其他還有表現(xiàn)他老實(shí)的事嗎?

生：還有。

黃：時(shí)，還有。哪一件事?

生：送錢先生。

黃：送錢先生看病不要錢，是吧?那么，送錢先生看病不要錢，我們從中能看出老王什么樣的老實(shí)呢?請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀，看這句話該怎么讀。

生(讀)：“我送錢先生看病，不要錢?！?/p>

黃：大家注意他的重音在哪里啊?對(duì)，不太清楚。大家體會(huì)一下，重音應(yīng)該在哪里。

生：在“錢”。

黃：在“錢”?“我送錢先生看病，不要錢。”那要什么呢?

生：在“錢先生”。

黃：對(duì)，在“錢先生”?？墒抢贤鯙槭裁础八湾X先生看病，不要錢”呢?當(dāng)然，我們現(xiàn)在都知道錢鐘書先生是一個(gè)學(xué)術(shù)傳奇，是一個(gè)學(xué)術(shù)大師，可那個(gè)時(shí)候知道這一點(diǎn)的人并不多。黃老師不知遭，老王更不知道。那時(shí)候，錢先生就是一個(gè)被下放的知識(shí)分子。一個(gè)失時(shí)的文化人。正因?yàn)槿绱?。愈加見出老王的可貴和善良。他“送錢先生看病。不要錢”就是因?yàn)槭裁?

生：因?yàn)殄X先生夫婦對(duì)他好。錢先生一家都對(duì)他好。

黃：對(duì)。這是知恩圖報(bào)。

生：因?yàn)殄X先生夫婦是好人。

黃：尊重好人的人也一定是好人。

生：錢先生生病了。他是對(duì)錢先生同情，就是對(duì)他不幸的一種同情。

黃：是一種同情。一個(gè)不幸人對(duì)一對(duì)不幸人的同情，一個(gè)拉車的對(duì)兩個(gè)文化人的同情。

生：還有一個(gè)原因是，錢先生是個(gè)老主顧。

黃：分析得很好。老王不要錢肯定不是因?yàn)殄X鐘書先生在中國(guó)學(xué)術(shù)界的地位，但我想他一定知道錢先生是一個(gè)文化人。所以。如果說(shuō)這不要錢的原因?？赡茈[含著一個(gè)普通拉車人對(duì)文化人乃至對(duì)文化的發(fā)自內(nèi)心的一種尊重，我想也并不牽強(qiáng)。倘若這一點(diǎn)成立。這在那樣的年代該是多么可貴!好的，我們就不拔那么高了。簡(jiǎn)單說(shuō)，不要錢，是因?yàn)橥?，是因?yàn)楦屑?，是因?yàn)槔现黝櫋Ｒ虼?，我們可見，老王的“老?shí)”，不是無(wú)能，不是不靈活，也不是不能干，而是一種善良的品性。記得一位名人說(shuō)過(guò)，一個(gè)人最美好的品德就是善良。好了，剛才，我們解讀了老王的老實(shí)善良，那么作者除了寫老王的老實(shí)善良，另外還花了很．多筆墨寫了什么?

生：寫他的不幸。

黃：大家覺(jué)得老王有幾大不幸?

生：他是有病的。

黃：有病。對(duì)，第一個(gè)不幸可以說(shuō)是殘疾、眼殘。第二個(gè)不幸呢?

生：沒(méi)主顧。

黃：對(duì)，給“組織”拋棄了，拉車的沒(méi)車?yán)?。第三個(gè)不幸呢?

生：我覺(jué)得是經(jīng)濟(jì)方面的。

黃：經(jīng)濟(jì)貧困。還有嗎?

生：年邁。

黃：年邁?年邁也是不幸嗎?黃老師也快年邁了，就不幸嗎?

生：孤苦伶仃。

黃：這一點(diǎn)很重要，孤苦伶仃，沒(méi)有親人。歸納一下，有四大不幸：身體殘疾，失去組織，沒(méi)有親人，經(jīng)濟(jì)貧困。其實(shí)還有其他的不幸，比如說(shuō)，遭人嘲笑，被人戲弄??大家想一想：你覺(jué)得老王自己認(rèn)為他最大的不幸是什么?

生：孤苦伶仃。

生：失群落伍。

生：遭人嘲笑。

黃：都有道理。其他同學(xué)有沒(méi)有不同意見?如果在三個(gè)不幸中選一個(gè)，你們覺(jué)得哪一個(gè)不幸時(shí)老王來(lái)講是最大的?(學(xué)生沒(méi)反應(yīng))我們換一個(gè)角度思考，老王他最大的渴望是什么?他心中最渴求的是什么呢?(學(xué)生還是沒(méi)反應(yīng))

好的，我們來(lái)看課文第4段，(教師讀)“有一天傍晚，我們夫婦散步??問(wèn)起那里是不是他的家”，這個(gè)問(wèn)題老王是怎么回答的?

生：“住那兒多年了?！?/p>

黃：這個(gè)問(wèn)題，一般情況應(yīng)該怎么回答?

生：是，或者，不是。

黃：對(duì)?？衫贤鯙槭裁催@樣回答呢?這個(gè)回答說(shuō)明是還是不是呢?

生：是。也不是。

黃：非常好。是他家，因?yàn)樗∵@里；但又不是家，因?yàn)檫@不是他心中的家，因?yàn)樵谒闹羞@不像家。是啊。老王多想有個(gè)家啊!他心中的家應(yīng)該有什么呢?他想要一個(gè)什么樣的家呢?——有親人，有妻子，有弦子，他渴望親人的關(guān)愛(ài)。他渴望親情的溫暖。

好的。我們剛才先通過(guò)文中的一些關(guān)鍵詞理解老王，然后又通過(guò)作者所寫的具體的事件理解老王，我們還通過(guò)別人的態(tài)度理解了老王，我們還試圖走進(jìn)老王的心中理解老王。我們知道了老王的善良，知道了老王的不幸。下面我們?cè)偕钊胍粚樱瑥淖髡吲c老王的關(guān)系入手進(jìn)一步理解老王，同時(shí)也深入理解作者。

下面，老師讀一下文章的第8段，看同學(xué)們聽我讀完之后會(huì)不會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)。

(教師讀課文第8段。)

黃：同學(xué)們有什么疑問(wèn)?

生：最后一句話問(wèn)：“老王，你好些了嗎?”但是實(shí)際上“我”前面已經(jīng)看出來(lái)老王的身體不好了。

黃：你的問(wèn)題是，已經(jīng)知道老王身體不好為什么還要問(wèn)這句話，對(duì)嗎?很好。大家說(shuō)一說(shuō)為什么問(wèn)這句話。

(學(xué)生議論。)

生：關(guān)心。

生：客套。

黃：對(duì)，大家說(shuō)得很好，看起來(lái)是關(guān)心，更多的是客套。這個(gè)客套，值得注意，也耐人尋味。有沒(méi)有其他疑問(wèn)呢?

生：老王為什么突然來(lái)到作者的家?

黃：對(duì)，老王病那么重，為什么還要來(lái)作者家呢?來(lái)干什么?這也是個(gè)很值得關(guān)注的問(wèn)題。如果從寫作方法的角度去看，大家還有沒(méi)有疑問(wèn)?看來(lái)大家沒(méi)有想到。黃老師讀到這里。產(chǎn)生兩個(gè)疑問(wèn)：一般說(shuō)描寫一個(gè)人，總會(huì)在字里行間滲透著作者的情感，作者為什么要用這樣的筆調(diào)描寫老王呢?這是一。第二個(gè)疑問(wèn)是，這一段的筆調(diào)為什么和上下文很不一致?

(學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)。)

黃：如果黃老師病了，來(lái)上課，也這樣站在門口，你們會(huì)這樣描寫嗎?

生：不會(huì)。

黃：如果作者描寫錢先生病了，會(huì)這樣寫嗎?對(duì)，也不會(huì)。但為什么寫老王要這樣寫呢?好的，我們?cè)倏聪旅嬉欢巍?/p>

(學(xué)生看第11段。)

黃：這一段有很多問(wèn)題值得我們關(guān)注。先來(lái)看一個(gè)句子：“我強(qiáng)笑說(shuō)??”“強(qiáng)笑”是什么意思?

生：勉強(qiáng)。

黃：似乎也對(duì)。為什么要“勉強(qiáng)”笑呢?笑不出來(lái)硬擠著笑，這就叫勉強(qiáng)。作者為什么不想笑又必須笑啊?我們讀書要反復(fù)揣摩。其他同學(xué)有沒(méi)有不同理解?

生：老王自己身體不好為什么不給自己吃?

黃：因?yàn)椴幻靼桌贤鯙槭裁催@樣做，所以“我”就強(qiáng)笑了?似乎還沒(méi)有找到最好的理解。大家想想，這個(gè)“強(qiáng)”字可以換一個(gè)什么詞?

生：苦。

黃：哦，苦笑。其他同學(xué)呢?

生：應(yīng)該是一種心酸愧疚的笑。

黃：心酸愧疚。心酸什么呢?愧疚什么呢?又為什么要笑呢?

生：因?yàn)樗幌胱尷贤踔雷约簝?nèi)心的悲觀傷心。

黃：不想讓對(duì)方知道自己傷心，所以就強(qiáng)笑。

生：我感覺(jué)這里的作者和老王的關(guān)系不是非常的親密。遇到老王就像我們遇到一個(gè)乞丐一樣，我們非常同情乞丐，但是不知道該怎么辦，自己又非常的窘迫，有點(diǎn)愧怍，強(qiáng)笑就是不想讓對(duì)方知道自己內(nèi)心的這種復(fù)雜情緒。

黃：哦，大家揣摩得不錯(cuò)，分析得也都有道理。但是我覺(jué)得你們對(duì)具體語(yǔ)境考慮得還是不夠。剛才那位同學(xué)揣摩得非常好，但說(shuō)“我”有點(diǎn)愧怍，值得討論。作者在那個(gè)時(shí)候就愧怍了嗎?送雞蛋給“我”吃就愧怍了嗎?“我”給了錢又愧怍什么呢?

大家還是要注意前后的具體內(nèi)容。我們先看前一個(gè)句子：“我也記不起他是怎么說(shuō)的，反正意思很明白，那是他送我們的。”再看后面說(shuō)的話：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”前一句的重音應(yīng)該在哪里?在“送”。后一句的重音在哪里?在“給我們”。這就清楚了?！皬?qiáng)笑”的原因就是因?yàn)槔贤鯇ⅰ斑@么新鮮的大雞蛋”都送給我們吃。大家要特別注意是“送”是“給”，而不是買，也不是挾。所以作者很意外，很尷尬，很為難，所以只能“強(qiáng)笑”。作者為什么為難為什么尷尬啊?不收似乎不好，收了如果不給錢更不妥當(dāng)。潛臺(tái)詞是什么?是“我”和你的關(guān)系，絕不能白吃你的東西。作者為難之后怎么辦?

生：給錢。

黃：對(duì)，就是給你錢，這樣就不欠老王人情了。老王也懂得了“我”的意思，趕忙止住“我”說(shuō)：“我不是要錢?！比缓蟆拔摇币糙s忙地說(shuō)：“我知道，我知道——不過(guò)你既然來(lái)了，就免得托人捎了?！贝蠹以俅σ幌逻@句話的言外之意，有哪些信息?

生：以前老王拿雞蛋來(lái)?yè)Q過(guò)錢。

生：有時(shí)候“我”沒(méi)有當(dāng)時(shí)給錢，托人捎過(guò)。

生：以前“我”給老王錢的時(shí)候，老王也客氣過(guò)，不要錢。不要錢，然后把錢塞給他，他最后還是要了。

黃：揣摩得很好。“我”一再?gòu)?qiáng)調(diào)說(shuō)“我知道，我知道”。大家想一想，“我”真的知道嗎?“我”又知道什么呢?

生：“我”知道老王拿雞蛋來(lái)是換錢的。

生：“我”知道老王不要錢是客套。

黃：揣摩得很好。在“我”堅(jiān)決的態(tài)度面前，老王就無(wú)話可說(shuō)了，錢也收下了?！蠹铱矗贤跽媸莻€(gè)老實(shí)人啊!但我想，收下錢之后，老王的內(nèi)心一定很復(fù)雜?，F(xiàn)在我們做一件事：請(qǐng)你站在老王的角度，想象一下老王這時(shí)的心理，用簡(jiǎn)短的話描述老王此時(shí)此刻的心情。

(學(xué)生思考。)

黃：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)?

生：我覺(jué)得這些錢對(duì)老王來(lái)說(shuō)是一種傷害——

黃：請(qǐng)用老王的口吻來(lái)描述。

生：一方面，感謝楊先生一家對(duì)我的關(guān)心和幫助。

黃：感激，關(guān)心。

生：對(duì)，另一方面覺(jué)得他們是社會(huì)上可以理解我的人。

黃：可以理解可以信賴的人。

生：但是，到最后發(fā)現(xiàn)他們從心里還是沒(méi)有接受自己。

黃：具體說(shuō)，老王的心理有三個(gè)要點(diǎn)：一是老王對(duì)楊先生和錢先生的感激；二是內(nèi)心里一直把他們當(dāng)做最信賴的人；最后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們之間還是有很大的隔閡，有距離。對(duì)嗎?但你還是分析，而不是描述。哪位同學(xué)是描述的?交流一下。

生：楊先生他們平時(shí)待我不錯(cuò)，他們常常照顧我的生意。買些雞蛋給他們，我的日子也好過(guò)多了。我現(xiàn)在要死了，想把一點(diǎn)雞蛋和香油送給他們，但楊先生卻沒(méi)有明白我的心思。不過(guò)，這樣也好。讓楊先生心安理得地吃那些雞蛋和香油吧。希望他們能夠好好過(guò)下去，珍惜現(xiàn)在有家有溫暖的日子。

黃：嗯，是描寫，而且寫出了更深一層的內(nèi)容——雖然楊先生對(duì)老王的心思不理解，但老王想這樣也好?？梢宰屗麄兏残牡爻噪u蛋和香油。還有沒(méi)有同學(xué)要說(shuō)的?沒(méi)有?好的。

黃老師讀到這個(gè)地方，想到老王這時(shí)的心理，也寫了幾句： 楊先生啊，我的雞蛋和香油真的不是來(lái)?yè)Q錢的啊。你看，我這樣子，還能活幾天呢?我這樣的一個(gè)人要錢還有什么用呢?我就是想把自己一點(diǎn)最值錢的東西留給我最親的人啊?？晌抑?，我不配有這樣的心思。你們都是有大學(xué)問(wèn)的人，都是有身份的人，都是有文化的人。可我呢，一個(gè)一字不識(shí)的粗人。一個(gè)名聲不好的拉車的人。你們兩位不嫌棄我，錢先生肯坐我的車，就是看得起我，是同情我，是高看我，是照顧我啊。可是，楊先生，錢先生，我還是要在心里叫你們一聲：親人啊!

這是黃老師對(duì)老王心理的描述。和剛才的那位同學(xué)比，要淺一些，但有一點(diǎn)是共同的：這個(gè)時(shí)候在老王的眼里，楊絳夫婦是他的親人。他孤老無(wú)依，沒(méi)有親人，最后一點(diǎn)東西，就送給他的親人了。值得我們深思的是：在老王心中，楊絳夫婦是他的親人；而在作者的眼里，老王是一個(gè)什么樣的人呢?大家能不能找到一個(gè)確切的詞來(lái)表達(dá)在作者“我”的心中老王是一個(gè)什么樣的人?

生：一個(gè)可憐的人。

生：一個(gè)不幸的人。

生：一個(gè)需要同情的人。

生：一個(gè)熟人。

生：一個(gè)陌生人。

黃：對(duì)。在作者“我”心中，老王只是一個(gè)不幸的陌生人，或者說(shuō)是一個(gè)一般的熟人，一個(gè)熟悉的陌生人。

這樣，我們對(duì)第8段的描寫就可以理解了。這段描寫讓我們感受到作者的冷靜和客觀，因?yàn)樗壑锌吹降闹皇且粋€(gè)熟悉的陌生人，一個(gè)不幸的值得同情的人。請(qǐng)同學(xué)們回過(guò)頭去，從上文“我”和老王相處的片段中，尋找這種“距離感”和‘‘熟悉的陌生感”。

生：第一句就是，“他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話”?！八?，我坐”，讓“我”感到一種距離。

黃：對(duì)!你的語(yǔ)感非常好。為什么用這樣兩個(gè)短句子呢?“他蹬，我坐”，你看距離顯得很遠(yuǎn)，他是拉車的，“我”是坐車的。如果揣摩一下就更有意思了?！耙宦飞衔覀冋f(shuō)著閑話”，為什么要說(shuō)話?大家都有說(shuō)話的欲望。對(duì)老王來(lái)說(shuō)，除了“我”，又有多少人愿意和他說(shuō)話呢?為什么說(shuō)閑話?那年代，不說(shuō)閑話還能說(shuō)什么話?“我”和老王，不說(shuō)閑話還能說(shuō)什么話?——這就是距離，就是熟悉的陌生。其他還有沒(méi)有表現(xiàn)老王和作者之間距離的內(nèi)容?

生：第4段。

黃：第4段。具體說(shuō)是什么內(nèi)容?

生：就是那次“我”問(wèn)他家的時(shí)候，老王說(shuō)住那兒多年了。如果是關(guān)系非常好的話，“我”應(yīng)該會(huì)問(wèn)他什么原因，可作者沒(méi)問(wèn)，說(shuō)明作者不想多關(guān)心。

黃：對(duì)，有沒(méi)有關(guān)心啊?關(guān)心了；但是，這個(gè)關(guān)心的分寸把握得非常好，不往深處關(guān)心。這或許就是知識(shí)分子的特點(diǎn)啊。表現(xiàn)得很關(guān)心，卻不往深處關(guān)心。其他還有沒(méi)有?我們一起看第5段，我讀一下，“有一年夏天??我們當(dāng)然不要他減半收費(fèi)”。你們覺(jué)得這段話哪個(gè)詞表現(xiàn)了距離?

生：當(dāng)然。

黃：對(duì)，“當(dāng)然”。為什么要有個(gè)“當(dāng)然”呢?你能感覺(jué)到作者一種什么樣的心態(tài)?

生：是一種陌生感。意思是“我”當(dāng)然不能占你便宜，好像沒(méi)有任何感情色彩。

黃：除了陌生感、距離感之外，還有什么感覺(jué)呢?

生：居高臨下的感覺(jué)。

黃：對(duì)，是一種居高臨下的感覺(jué)。因?yàn)椤拔摇苯?jīng)濟(jì)比你好，因?yàn)椤拔摇钡匚槐饶愀?，因?yàn)椤拔摇笔俏幕??所以“我”當(dāng)然不能占你的便宜了。很好。我們?cè)倏吹?段，哪個(gè)詞也表現(xiàn)了這種距離?

生：幸虧。

黃：除了“幸虧”，還有哪個(gè)詞?

生：降格。

黃：對(duì)?！敖蹈瘛边@個(gè)詞，就像第8段里的“鑲嵌”一樣，用了比擬的手法。這個(gè)修辭手法的運(yùn)用，表現(xiàn)了兩個(gè)人之間的距離，或者說(shuō)表現(xiàn)了作者和老王之間的距離。從這個(gè)距離中，我們看到一個(gè)什么樣的作者呢?我們剛才從作者的角度讀老王；現(xiàn)在換一個(gè)角度，從老王的角度讀作者。作者是一個(gè)什么樣的“我”呢?

生：雖然說(shuō)她對(duì)老王很同情，也幫過(guò)不少忙，但又保持了一種距離。

黃：為什么要保持距離?是什么原因呢?

生：她并不把自己看做老王的同類。

黃：她不把自己看做是老王的同類，說(shuō)得很深刻。保持距離，肯定與那樣的時(shí)代有關(guān)，但主要原因還是心理上的不認(rèn)同。想一想，為什么作者不把老王看做和自己是同樣的人呢?

生：有文化人的優(yōu)越感。

黃：非常好。這種心理，的確是文化人的一種優(yōu)越感。通俗說(shuō)，是文人的清高；說(shuō)得重一點(diǎn)，是文化人的狹隘和自私?？梢哉f(shuō)，她對(duì)老王的同情是不徹底的，她的善良我們覺(jué)得也是有保留的。所以，當(dāng)時(shí)的作者，楊絳，完全是以一種居高臨下的眼光來(lái)看老王的。讀現(xiàn)代散文，就是要讀出文章中的“我”來(lái)。這里，我們就讀出了楊絳文化上的優(yōu)越感、清高甚至矯情。但這并不是楊絳先生的個(gè)人缺點(diǎn)，而是文化人是知識(shí)分子共有的一種缺陷，是他們這個(gè)群體和老王們這個(gè)群體之間的天然距離。而楊絳先生在本文中敢于這樣解剖自己，表達(dá)自我的反思——盡管這個(gè)反思遲到了幾年——?jiǎng)t顯得非?？少F，尤為值得我們尊敬。了解了這些，理解文章最后一句話，就變得水到渠成。大家想想，如果說(shuō)當(dāng)年的楊絳是以一種居高臨下的眼光看老王，是保持著一種距離和老王交往，那么當(dāng)她寫這篇文章的時(shí)候，當(dāng)她愧怍于老王的時(shí)候，她是用什么樣的眼光來(lái)看老王的呢?

生：仰視。

黃：對(duì)，是一種仰視。她發(fā)現(xiàn)與老王相比，自己是自私的，自己的善良是不如老王那么純凈的。于是她說(shuō)“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”?？蓳?jù)有關(guān)資料顯示，這句話在初稿上是：“那是一個(gè)多吃多占的人對(duì)不幸者的愧怍?！贝蠹蚁胍幌耄@兩者有什么區(qū)別?作者為什么要把這個(gè)“多吃多占”改為“幸運(yùn)”呢?

生：“多吃多占”有點(diǎn)貶義，改成“幸運(yùn)”就沒(méi)有貶義了。

黃：這是一個(gè)區(qū)別。(一學(xué)生舉手)好。你說(shuō)說(shuō)——

生：“多吃多占”的意思比較狹隘，它只是指物質(zhì)上的；改成“幸運(yùn)”，內(nèi)涵更廣了，不僅指物質(zhì)上的還有精神上的，強(qiáng)調(diào)老王的不幸，不僅是物質(zhì)上的不幸更是精神上的不幸。

黃：非常好，理解得很透徹。其他同學(xué)有沒(méi)有不同理解?

生：有。我覺(jué)得還要廣一點(diǎn)。其實(shí)整個(gè)社會(huì)的人可以分為幸運(yùn)的和不幸的，但作者認(rèn)為自己與老王相比就是幸運(yùn)的人。

黃：很有哲學(xué)意味。剛才第一位同學(xué)想到的是感情色彩的差異，這兩位同學(xué)強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)涵不同?！岸喑远嗾肌薄５拇_是局限于物質(zhì)上的愧疚，主要是著眼于兩個(gè)人之間雞蛋換錢一類的交往。起初，或者說(shuō)當(dāng)時(shí)，“我”認(rèn)為拿錢買老王的雞蛋是同情老王，幫助老王；后來(lái)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)占便宜的不是老王，而是“我”。改成“幸運(yùn)”的人，首先是概念上更對(duì)應(yīng)了，表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)；同時(shí)，內(nèi)涵也更豐富了。更重要的是，這種“愧疚”感主要是著眼于精神，而不是物質(zhì)。它表現(xiàn)了作者寫作的思維過(guò)程，也表現(xiàn)了作者精神的反思過(guò)程。她對(duì)老王的高大，對(duì)老王善良品性的理解，都在不斷地提升。

最后，我們?cè)儆懻撘粋€(gè)問(wèn)題：作者是不是真的是幸運(yùn)的人?

生：不是。她也是不幸的。

黃：那么，她為什么又說(shuō)自己是幸運(yùn)的呢?

生：是和老王相比。

黃：是的。她是不幸的，但和老王相比，她太幸運(yùn)了。她經(jīng)濟(jì)還過(guò)得去，她還有錢先生。當(dāng)寫下這篇文章的時(shí)候，作者認(rèn)識(shí)到，在我們這個(gè)社會(huì)中，最不幸的是老王這樣一類人?？墒且J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)不容易。很多文化人，很多知識(shí)分子，往往喜歡夸大自己的不幸，以為自已是天下最不幸的人。而老王這樣最不幸的人，卻在那樣的社會(huì)的最底層堅(jiān)韌地生活著，并能堅(jiān)守著做人的良知，是多么令人尊敬!大家知道那是什么樣的社會(huì)嗎?

生：文化大革命。

黃：大家對(duì)文化大革命，可能不太了解。人們一般都以為，文化大革命主要的罪過(guò)是對(duì)文化的踐踏，這固然不錯(cuò)。但黃老師覺(jué)得，還有更可怕的一點(diǎn)，就是對(duì)人與人關(guān)系的傷害，是對(duì)善良人性的摧殘?？梢哉f(shuō)，那是一個(gè)人人自危的年代，夫妻互相出賣，師生互相攻擊，早上是朋友，晚上是敵人，賣友求榮，落井下石??這樣的事，隨時(shí)都會(huì)發(fā)生。人與人的關(guān)系，幾乎到了最冷漠最冷酷的地步。課文中對(duì)這樣的社會(huì)背景和社會(huì)環(huán)境，也有所表現(xiàn)。大家有沒(méi)有注意到文中這樣的內(nèi)容?

生：“過(guò)了十多天??”

黃：對(duì)，就是這一段。大家讀一讀，體會(huì)一下老李的答話?？茨荏w會(huì)出什么樣的感情。

(學(xué)生讀句子。)

黃：什么樣的感情?

生：冷漠。

黃：而老王這樣不幸的人，卻能在這樣的環(huán)境中堅(jiān)守著善良，堅(jiān)守著真誠(chéng)，甚至堅(jiān)守著對(duì)文化人的尊重，是多么難得和可貴!我想，我們站在這樣的立場(chǎng)，置身于那樣的背景，來(lái)讀老王，來(lái)讀楊絳，來(lái)讀《老王》這篇散文，或許更容易有準(zhǔn)確的把握，也會(huì)有更豐富的收獲。

今天這節(jié)課，黃老師和大家學(xué)習(xí)這篇文章，就是要大家知道，該怎樣去讀現(xiàn)代散文，怎樣去讀寫人的散文，怎樣去讀懂散文中的“我”。好。下課！

教學(xué)反思：我教《老王》的幾個(gè)突破

1．由“讀老王”到“讀楊絳”。

作為現(xiàn)代散文或者說(shuō)作為寫人的現(xiàn)代散文，它的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注什么呢?這就首先要把握現(xiàn)代散文的個(gè)性特點(diǎn)。要全面討論現(xiàn)代散文的特點(diǎn)是一個(gè)比較復(fù)雜的話題，簡(jiǎn)單地說(shuō)：現(xiàn)代散文，最主要的特點(diǎn)就是個(gè)性化地抒寫作者的心靈和性靈，表達(dá)作者內(nèi)心的個(gè)我；和小說(shuō)相比，寫人的現(xiàn)代散文不能或者說(shuō)主要不能關(guān)注作品中作者所寫的人物，而應(yīng)該更多地關(guān)注藏在字里行間的那個(gè)“我”。可是，我們遺憾地看到，不少老師教學(xué)《老王》僅僅是著眼于老王或者主要著眼于老王，即使有時(shí)候也在關(guān)注“我”，但似乎總是把老王作為關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)“我”的解讀也只是為了解讀老王，我以為這樣把握文本是有問(wèn)題的。在這次教學(xué)中，我更自覺(jué)地把教學(xué)的重心放在對(duì)“我”的解讀上；而對(duì)老王的解讀則是一個(gè)陪襯，通過(guò)老王和“我”的對(duì)比，進(jìn)而更為深入地理解“我”，理解作者。

2．由“善良”“不幸”到“需求”“渴望”。

我們說(shuō)學(xué)習(xí)《老王》的重點(diǎn)不應(yīng)該是理解老王，而是理解作者楊絳。這絕不是說(shuō)不需要解讀老王，但我們對(duì)老王的解讀卻不能僅僅著眼于他的善良和不幸，而要在解讀老王善良不幸的基礎(chǔ)上，更為深入地解讀他的內(nèi)心需要。老王固然是善良的，作者通過(guò)幾件事寫出了他的善良。這是顯而易見的。但我們又不能只看到他的善良，而應(yīng)該把這種善良放到特定的背景中，看到它更為深層的內(nèi)涵。在那么多有知識(shí)或沒(méi)有知識(shí)的、有文化或者沒(méi)有文化的人變得冷漠的年代，為什么老王能夠堅(jiān)守這樣的善良呢?為什么連作者這樣的人也很難做到那樣單純的善良而老王能夠做到呢?當(dāng)然，這或許不是重點(diǎn)。更為重要的是，老王固然是不幸的，但我們僅僅需要了解他的不幸嗎?我們不應(yīng)該深入一點(diǎn)關(guān)注一下不幸的老王、善良的老王的精神需求是什么嗎?我們對(duì)于作者和老王之間的隔膜，對(duì)于老王送雞蛋和香油的真正目的，對(duì)于“我”后來(lái)的"隗怍”，缺少應(yīng)該有的深入理解，這都與我們對(duì)老王的內(nèi)心需求缺少關(guān)注和理解有關(guān)?？雌饋?lái)，作者對(duì)此似乎沒(méi)有用很多筆墨去表現(xiàn)，其實(shí)只要我們用心品讀文本，并不難發(fā)現(xiàn)老王對(duì)溫暖親情的企求，而關(guān)于“家”的回答則最為明顯。

也許我的生活經(jīng)歷，使我容易對(duì)老王有先人為主的解讀，讀到他的言行，我總很容易就想到我們村莊中那些近似老王一樣的人物(無(wú)論是老王那樣的年代還是今天這樣的年代)。我從他們的眼睛中很容易讀出他們精神的孤獨(dú)和對(duì)親情的渴盼(無(wú)論是當(dāng)年貧困的年代還是今天這樣富裕的年代)。我很肯定地說(shuō)：老王是非常孤獨(dú)的，老王對(duì)親情有著強(qiáng)烈的渴求。所以他和作者在車上有著很投機(jī)的聊天，所以他才說(shuō)那住了多年的地方并不是他的家，所以他才反復(fù)強(qiáng)調(diào)最后送雞蛋和香油不是為了換錢，甚至他說(shuō)送錢先生看病不要錢。

3．由“同情”“不尊重”到“距離”“冷漠”。

大家都知道，解讀最后一句話是解讀《老王》全文的關(guān)鍵，而解讀“愧怍”的原因，又是解讀這句話的關(guān)鍵。那么作者為什么“愧怍”呢?

記得第一次聽一位老師教這篇課文，教學(xué)的思路是，先認(rèn)識(shí)老王的善良，再認(rèn)識(shí)老王的不幸，然后提問(wèn)：對(duì)這些不幸的人我們應(yīng)該怎么辦?學(xué)生回答：要同情，要關(guān)心，要幫助。再討論：“我”關(guān)心了嗎?結(jié)論是關(guān)心了但關(guān)心得還不夠，幫助了但幫助得還不多，所以“我”很“愧怍”。最后出示一組弱者的照片，號(hào)召同學(xué)們要關(guān)心弱者同情弱者幫助弱者?，F(xiàn)在這種解讀似乎已經(jīng)少了，因?yàn)檫@顯然是有悖文本的。作者并非因?yàn)闆](méi)有同情沒(méi)有關(guān)心老王而“愧

怍”?，F(xiàn)在聽得多的說(shuō)法是：“我”對(duì)老王只有居高臨下的同情和施與，而沒(méi)有平視的尊重和理解。這似乎是有深度的。但要討論這個(gè)問(wèn)題，還是應(yīng)該回到我們前面說(shuō)過(guò)的問(wèn)題：老王需要什么?老王最需要“平視的尊重”嗎?我想，這可能沒(méi)有真正理解老王。以我對(duì)老王一類人的理解，或者從文本看，老王似乎并不會(huì)奢望楊絳這樣有身份的文化人對(duì)自己進(jìn)行“平視”和“尊重”吧。

理解楊絳到底為什么“愧怍”，不能不關(guān)注她內(nèi)心對(duì)老王這個(gè)人的定位，即她把他當(dāng)做一個(gè)什么樣的人。解決這個(gè)問(wèn)題，我們則不能回避文章中那個(gè)描寫僵尸一樣的老王的段落。這個(gè)段落是很容易讓人產(chǎn)生疑問(wèn)的：為什么作者同情老王，卻用這樣的筆調(diào)描寫他?為什么這個(gè)段落和文章前后的筆觸完全不一樣?至今我仍不敢說(shuō)，對(duì)這樣的問(wèn)題有了自己滿意的答案；看了一些文章的解說(shuō)，似乎也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)讓人信服的觀點(diǎn)。但我有一點(diǎn)感觸非常強(qiáng)烈，即從這個(gè)段落中讀出了作者和老王之間的距離，感受到作者面對(duì)僵尸一般的老王的強(qiáng)烈的冷靜，或者甚至可以說(shuō)是冷漠。我想，倘若寫錢先生，寫女兒圓圓，作者是絕不會(huì)這樣寫的。就是說(shuō)，在“我”心中老王遠(yuǎn)不是她的親人(我知道，這是苛求作者)，而只是一個(gè)熟人，一個(gè)可以說(shuō)說(shuō)話的人，一個(gè)曾經(jīng)幫助過(guò)的人，一個(gè)有過(guò)雞蛋換錢的來(lái)往的人。我說(shuō)不清楚這是什么筆法，但我敬佩作者敢于如此客觀地寫出自己當(dāng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)。這是需要勇氣的，是難能可貴的、令人尊敬的品格。但我們不能因?yàn)閷?duì)楊絳先生的敬重而不敢正視這一段；我們不能因此而回避和誤讀這個(gè)段落中“我”的冷靜、冷漠，甚至有一點(diǎn)自私。事實(shí)上，楊絳先生的令人可敬不會(huì)因?yàn)檫@一點(diǎn)受到影響，而是恰恰相反。首先，這不是她個(gè)人品行的缺陷，而是他們那一類人共性的自私和虛偽，是“我”那一類人和老王這一類人集體的距離和階級(jí)的距離，而作者敢于揭示出自我的虛偽和矯情，便是一個(gè)尤為值得敬重的人。

4．由讀懂到學(xué)會(huì)讀懂。

我曾不厭其煩地強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀?？上У氖?，很多閱讀教學(xué)還僅僅是追求讓學(xué)生讀懂文本?！独贤酢返慕虒W(xué)尤其如此。不少老師教學(xué)《老王》，就是讓學(xué)生得到某一個(gè)思想。我以為，這是遠(yuǎn)離閱讀教學(xué)的價(jià)值追求的。所以，在教學(xué)中，我時(shí)刻關(guān)注對(duì)于學(xué)會(huì)閱讀的訓(xùn)練。比如讀《老王》，我引導(dǎo)學(xué)生從這樣幾個(gè)層次去讀：抓住文章中概括性的詞語(yǔ)讀；抓住作者寫的主要事件讀；抓住別人對(duì)老王的態(tài)度讀；從老王的內(nèi)心需求去讀；從老王和“我”之間的關(guān)系去讀。這是閱讀的角度，是閱讀的層次，也是閱讀的方法。解讀“我”和老王之間的距離，先從文章最難理解的描寫僵尸一樣的老王的那一段中去感受“我”和老王的距離，再抓住“我知道”那一句話進(jìn)行突破，再通過(guò)對(duì)老王心理的揣摩解讀老王內(nèi)心對(duì)“我”的定位，明確了兩個(gè)人之間的距離之后再回讀課文從中尋找“距離”的具體表現(xiàn)。如此用心的安排，并不是為了實(shí)現(xiàn)我的什么教學(xué)意圖，而是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀文本。

另外，解讀這篇文本，大家都會(huì)強(qiáng)調(diào)如何抓住關(guān)鍵句讀懂全文，而我在強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的同時(shí)更想強(qiáng)調(diào)如何由全文讀懂“一句話”。這并非是要標(biāo)新立異，其用意正是為了讓學(xué)生掌握辯證的閱讀策略。

第四篇：黃厚江教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)

黃厚江教學(xué)流程設(shè)計(jì)藝術(shù)

—以《白雪歌送武判官歸京》為例

學(xué)號(hào)：150152010 姓名：梁蘊(yùn)安 專業(yè)：學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文

教學(xué)流程是按一定的方法和規(guī)律設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是教學(xué)正在進(jìn)行的狀態(tài)。一個(gè)好的教學(xué)流程設(shè)計(jì)要做到“大體有序，過(guò)程靈活”，整個(gè)教學(xué)流程具有針對(duì)性，呈現(xiàn)出板塊化特點(diǎn)，充滿節(jié)奏和變化，使每一步教學(xué)任務(wù)都能落到實(shí)處。黃厚江老師是語(yǔ)文教學(xué)大家，具有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。黃老師的課堂上沒(méi)有豐富多彩的課件，沒(méi)有工整美觀的板書，沒(méi)有異口同聲的回答，但是整個(gè)課堂卻行云流水，渾然天成，充分展示了教學(xué)流程設(shè)計(jì)的精妙之處。本文將以《白雪歌頌武判官歸京》為例探討黃厚江的教學(xué)流程設(shè)計(jì)藝術(shù)。黃厚江《白雪歌頌武判官歸京》一課有三大教學(xué)流程，具體如下：

一、積累整合

黃老師首先檢查預(yù)習(xí)，請(qǐng)三位同學(xué)上來(lái)默寫，每人六句。其他同學(xué)在下面默?？梢粤洌部梢詮念^默到尾。在三位學(xué)生默寫完后，逐一請(qǐng)三位同學(xué)朗讀自己默的部分，并指正了“薄”、“著”、“散”、“掣”等字的讀音，師生共同疏通詩(shī)文的音、意、形。黃厚江先生的課向來(lái)直接導(dǎo)入，不玩虛的。一上課就讓學(xué)生來(lái)默寫，非常出人預(yù)料?；趹?yīng)試需要具備的默寫要求，并著力在讓學(xué)生默寫時(shí)不能出錯(cuò)，不回避應(yīng)試。語(yǔ)言積累，容易被我們所忽視，而恰恰語(yǔ)文課應(yīng)該以語(yǔ)言為核心。

二、感受鑒賞

1、解讀文題，了解內(nèi)容

從文題出發(fā)文章圍繞那兩個(gè)字展開，再結(jié)合詩(shī)文中詩(shī)句中具體寫“雪”，寫“送”的，寫 “雪中有送”，“送中有雪”的詩(shī)句，整體理解詩(shī)文?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。黃老師執(zhí)教的《白雪歌送武判官歸京》通過(guò)對(duì)詩(shī)“內(nèi)容”的基本了解，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法—鑒賞古詩(shī)內(nèi)容，一定要緊扣詩(shī)題。

2、想象畫面，深入感知

王維的詩(shī)歌是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。黃老師讓學(xué)生“想”畫面——“根據(jù)詩(shī)句想到一幅幅畫面”，體味“詩(shī)中有畫”“畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的“想”與“說(shuō)”，豐富詩(shī)歌場(chǎng)景內(nèi)涵，以便深入展開基于詩(shī)歌情境的智慧對(duì)話。上述黃老師讓學(xué)生“想”“說(shuō)”詩(shī)句畫面又形成了更加深刻的場(chǎng)景，較之于檢查預(yù)習(xí)階段形成的場(chǎng)景，要厚重、細(xì)膩得多，其感染力、陶冶性也好得多。黃厚江先生在踐行他的一句話：以語(yǔ)文活動(dòng)為主體。在想像畫面中提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。黃厚江先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)古詩(shī)欣賞教學(xué)的關(guān)鍵有二：一是讀，二是想象。學(xué)生在描述畫面的時(shí)候，讀通了詩(shī)意，兼有了審美的過(guò)程，也提升了審美品位，磨礪了表述能力。

3、抓住文眼，理解體式

當(dāng)學(xué)生圍繞詩(shī)歌想象了很多畫面，形成了新的詩(shī)歌場(chǎng)景后，黃老師又針對(duì)眼前的畫面場(chǎng)景，讓學(xué)生將１８句白雪歌”刪改成兩聯(lián)四句，以討論“這四句，好在哪里” “只有這四句，好不好？” 由于有了“白雪歌”的畫面場(chǎng)景，學(xué)生很快找到了必須保留的四句——“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！钡拇_，這兩聯(lián)詩(shī)是全詩(shī)的靈魂，是千古名句。待學(xué)生反復(fù)感受其意境后，黃老師從題目“送武判官歸京”出發(fā)，提出這首詩(shī)的特別之處就在于它是寫邊塞送行，沒(méi)有其他的句子，邊塞的特點(diǎn)就不鮮明。

三、品味情感

黃老師的《白雪歌送武判官歸京》一課是在交流中思考、在對(duì)話中領(lǐng)悟、在切磋中共同提高的課堂，在給予知識(shí)、技能和方法的同時(shí)，還關(guān)注人文感的培養(yǎng)于朗讀中發(fā)現(xiàn)作者情感。黃老師教學(xué)的最后一個(gè)流程—在朗讀中領(lǐng)悟情感，通過(guò)“錯(cuò)誤”的朗讀示范，告訴學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感基調(diào)?！弊寣W(xué)生站在作者所處時(shí)代的角度思考這首詩(shī)的情感基調(diào)。盛唐時(shí)期眾多知識(shí)分子欲到邊塞沙場(chǎng)建功立業(yè)，“岑參主動(dòng)要求去邊塞承擔(dān)重任，尋找建功立業(yè)的機(jī)會(huì)，所以這首詩(shī)從整體上來(lái)講是豪邁的”通過(guò)探討作者的思想情感和唐人建功立業(yè)的時(shí)代精神，以增強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生的使命感、榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。

通過(guò)對(duì)黃厚江老師執(zhí)教的教學(xué)流程的剖析，可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)流程設(shè)計(jì)有幾個(gè)特點(diǎn)：

1、具有針對(duì)性。首先是針對(duì)文本，《白雪歌送武判官歸京》是一首詩(shī)歌，其教學(xué)肯定是和教其他文體是不同的。黃老師回歸文本，按照古詩(shī)學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行詩(shī)味教學(xué)。古詩(shī)學(xué)習(xí)的規(guī)律就是積累、鑒賞和吟誦，既教給學(xué)生積累、鑒賞、朗誦的知識(shí)，又教給他們積累、鑒賞、朗讀的方法。在積累知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能和方法，并將這些語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文方法正確、熟練地應(yīng)用。其次關(guān)注學(xué)情，黃老師的課堂讓人覺(jué)得非常輕松，關(guān)鍵在于教學(xué)起始點(diǎn)定的合理。教師只有全面估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)情況，才能更好地“因材施教”，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮最大效用。

2、教學(xué)流程板塊化

黃老師整個(gè)教學(xué)流程可以分為“積累整合”“感受鑒賞”“品味情感”三大板塊，大板塊又細(xì)化為一些小的板塊，“感受鑒賞”板塊就可以分成“了解內(nèi)容”、“想象畫面”、“理解體式”三個(gè)小項(xiàng)目。這些板塊分別完成一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，不同板塊之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容又是相互關(guān)聯(lián)，承上啟下。通過(guò)一個(gè)個(gè)板塊的教學(xué)，是整個(gè)課堂富有節(jié)奏感，每一步教學(xué)任務(wù)都能落到實(shí)處，保證課堂教學(xué)的有效性。

3、主問(wèn)題設(shè)計(jì)合理

一堂課，全程都是老師的“滿堂灌”這是失敗的課，一堂課，充斥著師生簡(jiǎn)單的問(wèn)與答這是無(wú)意義的課。好的課堂一定是以問(wèn)題為紐帶，通過(guò)老師提出“一石激起千層浪”的問(wèn)題，在師生思維碰撞中讓智慧的火花閃爍。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)要做到內(nèi)容精煉，數(shù)量適中，不能太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就能回答出來(lái)，也不能太難，全班只能一兩個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)好的同學(xué)才能解決，盡可能多的讓同學(xué)們加入到問(wèn)題思考中。為了保證課堂的一氣呵成，問(wèn)題設(shè)計(jì)之間是要關(guān)聯(lián)的，讓問(wèn)題推進(jìn)課堂的前行?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》一課在感知文章內(nèi)容時(shí)提出的問(wèn)題，“文章圍繞那兩個(gè)字展開？詩(shī)文中那些詩(shī)句寫“雪”？那些詩(shī)句是寫“送”的？那些詩(shī)句“雪中有送”，哪些詩(shī)句“送中有雪”，讓我們看到了黃老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上的匠心獨(dú)運(yùn)。

古代詩(shī)歌是優(yōu)秀的文化積淀，是祖先留給我們的寶貴文學(xué)財(cái)富，需要我們?nèi)ダ斡?、傳承，作為語(yǔ)文教師的我們就更有責(zé)任將古詩(shī)教好。黃厚江老師他始終堅(jiān)持著本色語(yǔ)文的理性追求。這種追求體現(xiàn)在他的每一次教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，每一次教學(xué)活動(dòng)開展中，每一次教學(xué)實(shí)踐中，讓課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的園地。

參考文獻(xiàn)：

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2、張一山.深度研課”：讓“真教”更亮麗［Ｊ］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2014(1-2)

3、李黨輝，尹遜才.用“詩(shī)的方式”教學(xué)古詩(shī)文探究—以特級(jí)教師黃厚江《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)為例［Ｊ］．教育科學(xué)論壇，2015（1）

4、李黨輝.回歸文本，凸顯詩(shī)味—品讀黃厚江執(zhí)教的示范課《白雪歌送武判官歸京》［Ｊ］．語(yǔ)文教學(xué)，2014（6）

第五篇：寫出人物個(gè)性教案

《寫出人物的個(gè)性，讓人物活起來(lái)》

教學(xué)目標(biāo)

１、讓學(xué)生感受人物的個(gè)性，理解人性美的內(nèi)涵。２、學(xué)會(huì)用典型材料來(lái)凸顯人物的個(gè)性。

３、學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等細(xì)節(jié)凸顯人物的個(gè)性。

教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)抓住個(gè)性凸顯人物的幾種寫人方法。教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)方法 教學(xué)課時(shí)

一、導(dǎo)入

羅漢眾多有五百，有哪幾位是我們同學(xué)印象比較深刻的呢？下面同學(xué)們聽老師描述，猜猜他們分別是誰(shuí)？有一個(gè)和尚他大肚世間無(wú)二，笑容望之可親，看見他很容易聯(lián)想起一副對(duì)子：大肚能容天下難容之事,開口便笑世上可笑之人，他是誰(shuí)？（彌勒佛）還有一個(gè)和尚，身穿破衣，手搖破扇，踢趿著破鞋，瘋瘋癲癲瘋，啼笑皆非扮鬼臉。他又是誰(shuí)？（濟(jì)公）從他們的一顰一笑中我們很快就能區(qū)分出誰(shuí)和誰(shuí)來(lái)，其中奧妙何在？（學(xué)生自由發(fā)言）

其實(shí)塑像大師能做到的，我們用筆同樣也能做到。要讓人物栩栩如生地走到我們筆下，關(guān)鍵在于要寫出人物的與眾不同之處，寫出人物的個(gè)性。

（板書課題：寫出人物的個(gè)性，讓人物活起來(lái)）

二、明確內(nèi)涵----獨(dú)立思考回答：什么是人物的個(gè)性？為什么要寫出人物的美好的人性？

那么什么是人物的個(gè)性呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合老師所描述的濟(jì)公、彌勒佛、三毛、王熙鳳，小沈陽(yáng)、范進(jìn)、梁起超等人特，談?wù)勀銓?duì)人物個(gè)性的理解（看幻燈片學(xué)生自由發(fā)表見解）

人物的個(gè)性是指人物在思想品質(zhì)、言行習(xí)慣等方面與眾不同的特征。個(gè)性不是事物外在的差別性，而是人的精神上的獨(dú)立自主性。

寫衣著，寫相貌，寫言談，寫舉止，寫行為??寫這些具體的細(xì)節(jié)是為了表現(xiàn)什么呢？最終都是為了表現(xiàn)人的思想個(gè)性，表面的言談行為等都是為了反映人物獨(dú)特的精神內(nèi)涵，尤其是弘揚(yáng)人物美好的人性。

明確了寫人文章的表象和實(shí)質(zhì)之后，我們還要知道寫人難在那里？“類型化”、“臉譜化”、“千人一面”的文章好嗎？不好，因?yàn)椤耙荒干抛?，個(gè)個(gè)有不同”，所以一篇優(yōu)秀的寫人文章就是要凸顯筆下人物的獨(dú)特個(gè)性，尤其是人物美好的人性。它深入人的骨髓和血液，化為人的氣質(zhì)和稟賦，支配人的思想和言行，滲透在人的整個(gè)內(nèi)心世界和外在表現(xiàn)之中，使得人的感性活動(dòng)表現(xiàn)出生命的獨(dú)特性。

寫出了人物的個(gè)性，才能表現(xiàn)這一人物與其他人物內(nèi)在的區(qū)別；表現(xiàn)了人物美好的人性，也就是表現(xiàn)了這個(gè)人物在社會(huì)上存在的價(jià)值。

(以上幾段文字,老師們可以選擇可以提要可以精簡(jiǎn))

三、話題探討

什么是美好的人性呢？又怎樣來(lái)表現(xiàn)呢？

（一）自主學(xué)習(xí)P63—64內(nèi)容，歸納寫出人個(gè)性的方法： 首先要寫能表現(xiàn)個(gè)性的事，還要繪聲繪色。

（二）讓我們來(lái)看下面一篇作文片段，思考：文中表現(xiàn)了父親怎樣的形象？文中的父親有那些品質(zhì)？ 如何凸顯人物的個(gè)性。

自學(xué)自悟、教師點(diǎn)撥、獨(dú)立訓(xùn)練、學(xué)生互改 三課時(shí)

第一課時(shí)

父親，我愛(ài)您

父親，還記得嗎？曾經(jīng)我們的家是那樣的窮，媽媽沒(méi)工作在家，您一個(gè)人在外面風(fēng)里來(lái)雨里去，每日拿著那一點(diǎn)微薄的工資養(yǎng)家，可您從不厭倦。那日，您下崗了，媽媽一個(gè)人坐在沙發(fā)上垂淚，她不知道以后家里的日子要怎樣過(guò)下去。父親，我親愛(ài)的父親。您走到媽媽身邊，握著媽媽的手，一字一句地說(shuō)：“別哭，天塌下來(lái)我頂著，我一個(gè)堂堂男子漢，難道連個(gè)家都養(yǎng)不活？”是的，以后的日子，您早出晚歸，靠著健康的體魄和別人一些微薄的資助，您重新開始，在險(xiǎn)惡的商海中摸爬滾打，不知疲憊。每次看到您（熬紅的）雙眼，（蒼老的）面容，（日益增多的）白發(fā)，媽媽眼里總是蓄著淚水，而我總是一次次告訴自己，長(zhǎng)大后要像父親一樣堅(jiān)強(qiáng)。

那么我們?cè)鯓硬拍軐懗鋈宋飩€(gè)性，將人物寫活呢？

1、學(xué)生自由發(fā)言

2、獨(dú)立思考回答：什么是人物的個(gè)性？為什么要寫出人物的美好的人性？

美好人性的含義非常廣泛，例如熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心集體、樂(lè)于助人、奮發(fā)向上、自強(qiáng)不息、勇于奉獻(xiàn)、敢于斗爭(zhēng)、正直敬業(yè)、樂(lè)觀向上、忠厚勤勞、幽默風(fēng)趣、富有愛(ài)心、為人謙和、樸實(shí)善良、同情弱者、真誠(chéng)守信等等。我們寫人就是要用敏感的心靈去感受，去發(fā)現(xiàn)，去描寫人性的光輝。

3、看作文片段，思考：文中表現(xiàn)了父親怎樣的形象？文中的父親有那些品質(zhì)？

美好人性的含義非常廣泛，例如熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心集體、樂(lè)于助人、奮發(fā)向上、自強(qiáng)不息、勇于奉獻(xiàn)、敢于斗爭(zhēng)、正直敬業(yè)、樂(lè)觀向上、忠厚勤勞、幽默風(fēng)趣、富有愛(ài)心、為人謙和、樸實(shí)善良、同情弱者、真誠(chéng)守信等等。我們寫人就是要用敏感的心靈去感受，去發(fā)現(xiàn)，去描寫人性的光輝。

4、那么我們?cè)鯓硬拍軐懗鋈宋飩€(gè)性，將人物寫活呢？（同學(xué)們自由發(fā)表自己的體會(huì)）行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、肖像描寫、動(dòng)詞、（形容詞）、副詞

文章通過(guò)細(xì)致的語(yǔ)言描寫、肖像描寫、行動(dòng)描寫，寫出了一個(gè)面對(duì)困難，毫不屈服的父親形象。剛毅堅(jiān)強(qiáng)、毫不屈服等都是父親身上閃光的品質(zhì)，這些美好的品質(zhì)就是優(yōu)美人性的表現(xiàn)。

四、體會(huì)方法：

1.獨(dú)自品析《父親，我愛(ài)您》——小組探討——小組代表歸納： 行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、肖像描寫、動(dòng)詞、（形容詞）、副詞

※如何選材※

（一）平面人物的選材

平面人物的選材，就是選取二、三件事表現(xiàn)一個(gè)人某個(gè)方面的個(gè)性特點(diǎn)和本質(zhì)，其他所選取的性格特征不吻合的一律摒除。借鑒實(shí)例 ：

1、巴爾扎克《守財(cái)奴》

①爭(zhēng)奪梳妝匣：

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒?！笆裁礀|西？”他拿著寶匣往窗前走去。“噢，是真金，金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。??！??！查理把這個(gè)跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來(lái)，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了?！?? ②臨死抓金子：

本區(qū)的教士來(lái)給他做臨終法事的時(shí)候，十字架、燭臺(tái)和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時(shí)的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛的瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動(dòng)了一動(dòng)。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個(gè)駭人的姿勢(shì)想把十字架抓在手里，這以下最后的努力要了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已冰涼的手，可是他看不見。

兩件事共同反映了人物的一種個(gè)性：守財(cái)奴的貪婪

（二）立體人物的選材

立體人物就是從不同側(cè)面來(lái)表現(xiàn)人物某些重要的個(gè)性特點(diǎn)。選材時(shí)，就要選用幾件事來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人物的幾個(gè)方面的個(gè)性品質(zhì)和特點(diǎn)。

2、《我的爺爺》

“爺爺，我走了?！蔽艺f(shuō)道?！巴?，你等等?！睜敔斠皇至闷鹨陆?，另一手往腰兜里插，許久，爺爺顫顫地從兜里拿出了一大疊錢?！巴?，”他整了整手里的錢，說(shuō)道，“這里剛好200元，你拿去，可要好好讀書呀?！薄安?，爺爺，我不要。”我打量著爺爺，他（憔悴的）臉顯得更加黑瘦，手上的褶皺更加明顯。爺爺又一次把錢塞在我的懷里，“娃兒，拿著，你要珍惜呀?！蔽医舆^(guò)這沉甸甸的錢，再也忍不住了，“哇”的一聲哭了起來(lái)，“爺爺——”

我家窮，父親老早去當(dāng)兵了，家里大大小小的事都由爺爺張羅。抽煙是爺爺唯一的嗜好，也是他打發(fā)煩悶的一種方式，可為了節(jié)省錢，他連劃一根火柴也舍不得。

一次，爺爺煙癮上來(lái)了，拿著煙草，用紙條一裹?！盃敔?，給你。”我順便把火柴盒遞了上去，爺爺笑了?！吧岛⒆?，那多浪費(fèi)啊！”說(shuō)著爺爺從煙盒上撕下一個(gè)白條，靠近油燈，接上火，白條卷了起來(lái)。白條上的火焰并不那么旺，煙又不那么好點(diǎn)，火焰兒慢慢地向手邊靠攏，爺爺使勁地吸著，已經(jīng)燙手了，爺爺全然不顧，依然使勁地吸著。煙呀！你快點(diǎn)著呀！直到燒著爺爺?shù)氖?，煙才點(diǎn)著??

注： 行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、肖像描寫、心理描寫、動(dòng)詞、（形容詞）、副詞

人物性格：爺爺送錢體現(xiàn)了爺爺對(duì)孫兒的愛(ài)，爺爺舍不得用火柴反映了爺爺生活的節(jié)儉，不同的事件從不同角度反映爺爺?shù)男愿瘛?/p>

第二課時(shí)

※如何描寫※

（一）寫好肖像，以形傳神（3、4、5段）

3、① 有這樣一個(gè)人，個(gè)子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長(zhǎng)----你猜他（她）是誰(shuí)？

②又有這樣一個(gè)人，黑臉短毛，長(zhǎng)嘴大耳，圓身肥肚，穿一領(lǐng)青不青、藍(lán)不藍(lán)的梭布直裰，提一柄九齒釘耙------你道他（她）又是誰(shuí)？

4、一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉；身量苗條，體格風(fēng)騷；粉面含春威不怒，丹唇未啟笑先問(wèn)。（猜《紅樓夢(mèng)》一人物）

對(duì)于前者，恐怕你苦思冥想也得不出個(gè)圓滿的答案來(lái)，都是，又都不是；而對(duì)于后者，相信你一定會(huì)脫口而出：王熙鳳/鳳辣子，豬八戒！

這三個(gè)人，為什么前一個(gè)猜不出，后兩個(gè)一猜就中呢？（此處稍加探討）關(guān)鍵就在于前者只簡(jiǎn)單介紹了人物的外貌，沒(méi)有寫出特征，更沒(méi)有寫出人物的個(gè)性，后者則不然。可以說(shuō)人各其面，人各其性。

5、《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂：凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！蛇@個(gè)外貌特征可以粗知她尖酸刻薄的性格。

小結(jié)：肖像描寫是指描寫人物的外形，包括容貌、體態(tài)、表情、服飾等。寫肖像，可以抓住性別、年齡、職業(yè)、身份、經(jīng)歷，表現(xiàn)人物的特征。

寫肖像，一定要學(xué)會(huì)刻畫眼睛。眼睛是心靈的窗戶，透過(guò)這個(gè)窗戶，可以窺視人物內(nèi)心的種種變化，把握人物的性格特征。畫眼睛，就是要把人物的眼睛中最傳神的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，使人物形神兼?zhèn)?，栩栩如生?/p>

怎樣才能畫好人物的眼睛呢？

一是要讓人物的眼睛反映人物的經(jīng)歷、遭遇、處境和人物的內(nèi)心變化。

魯迅的《祝?！肥啻螌懴榱稚┑难劬?、眼光、眼神，表現(xiàn)了祥林嫂的不幸遭遇和性格的變化。

二是要讓人物的眼睛反映出人物的年齡、個(gè)性和不同的情緒。人物的年齡、性格、情緒不同，他們的眼神和目光也會(huì)不同。

比如孩子的眼睛可以是“明澄得像水晶一樣“，而老人的眼睛則應(yīng)當(dāng)留下生活刻下的印記，或是飽經(jīng)滄桑，或是沉靜平和慈祥，或睿智深邃。

剛強(qiáng)自信的人會(huì)擁有熠熠生輝的雙眸，而脆弱自卑的人眼光是躲躲閃閃游離不定。

眼睛可寫滿渴望寫滿期待，希望工程的代表宣傳畫——魏明娟的大眼睛，無(wú)數(shù)少女少婦的望穿秋水；眼睛可寫滿興奮寫滿激動(dòng)，成功者噙著淚花的眼睛；眼睛也可寫滿絕望，吸毒者無(wú)神的眼睛；寫滿憂郁感傷眼睛，《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉??

（二）寫好行動(dòng)，扣住細(xì)節(jié)，形神兼?zhèn)洌?、7段）

6、水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常：“怎么了，你？”

水生小聲說(shuō)：“明天我就到大部隊(duì)上去了。”

女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下。

——孫犁《荷花淀》

（在這個(gè)片斷中“震動(dòng)”“吮”這樣的動(dòng)作揭示了人物瞬間心理復(fù)雜微妙的感情活動(dòng)，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。）

7、主人公一出場(chǎng)穿的就是新的軍大衣，暗示出這個(gè)警官是剛爬上去的；隨著狗主人的不同而一再更換對(duì)狗的稱呼、對(duì)狗的褒貶時(shí)，這件軍大衣起作用。警官聽首飾匠赫留金告狗咬人的狀后要嚴(yán)懲“罪犯”，但一聽說(shuō)是將軍家的狗時(shí)，立刻態(tài)度大變，說(shuō)：“席加洛夫?qū)④姡颗叮??葉爾德林，幫我把大衣脫下來(lái)??真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了??”于是，掉轉(zhuǎn)話頭，指責(zé)赫留金。

人群議論狗，說(shuō)不是將軍家的狗，警官又大發(fā)議論，要好好教訓(xùn)“罪犯”，又聽說(shuō)“沒(méi)錯(cuò)兒，將軍家的”結(jié)論時(shí)，大衣又發(fā)揮作用了——“哦！??葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧??好像起風(fēng)了，挺冷??你把這條狗帶到將軍家里去，問(wèn)問(wèn)清楚。就說(shuō)這狗是我找著，派人送上的。”脫了大衣又穿了起來(lái)。

最后真相大白，狗的主人是將軍哥哥。于是，警官恐嚇赫留金，“我早晚要收拾你”，并裹緊大衣，穿過(guò)廣場(chǎng)徑自走了。

（契訶夫的《變色龍》中有一個(gè)精彩的細(xì)節(jié)描寫，這就是主人公奧楚蔑洛夫身上穿的新的軍大衣穿、脫、穿的描寫。這個(gè)細(xì)節(jié)貫串全文不影響故事情節(jié)的發(fā)展，但在刻畫人物上很起作用。出場(chǎng)時(shí)穿的新大衣，顯示警官耀武揚(yáng)威的氣焰；變化無(wú)常的過(guò)程，軍大衣一會(huì)兒脫，一會(huì)兒穿，為自我解嘲作階梯，生動(dòng)地反映出警官對(duì)權(quán)勢(shì)顯赫的將軍的恐懼，趨炎附勢(shì)，媚上壓下的性格。）

小結(jié)：一個(gè)人的所作所為，是他思想性格的具體表現(xiàn)。行動(dòng)描寫生動(dòng)，能準(zhǔn)確地傳神，達(dá)到形神兼?zhèn)涞募丫场懭宋锴屑煽斩吹財(cái)⒄f(shuō)，不要你去下評(píng)語(yǔ)，寫什么“他是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人”“他 4 是一個(gè)道德不好的人”“他是一個(gè)熱心的人”之類的話，要讓人物自己的言行來(lái)表現(xiàn)自己的性格特點(diǎn)。

寫作誤區(qū)：大家特別要注意這些看起來(lái)好像不影響敘事的細(xì)節(jié)，正是這些細(xì)節(jié)使得文章生動(dòng)自然并且有深度，內(nèi)容也會(huì)很充實(shí)。而大家寫敘事寫人的文章最大缺點(diǎn)就是把文章寫得流水賬一樣，“今天我晚了一點(diǎn)起床，把單車騎得飛快去上學(xué)，突然‘砰’的一聲胎爆了，只好去補(bǔ)胎，遲到了，被老師罰跑了兩圈，今天真倒霉！”，根本沒(méi)有什么細(xì)節(jié)，甚至連最基本的詳略都沒(méi)有。

（三）寫好心理，傾訴心聲（8、9、10段）

言為心聲，要表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，就要注意寫好人物的語(yǔ)言。老舍說(shuō)“對(duì)話就是人物的性格等等的自我介紹”。

8、魯達(dá)看時(shí)，只見鄭屠挺在地上，口里只有出的氣，沒(méi)了入的氣，動(dòng)彈不得。魯提轄假意道：“你這廝詐死，灑家再打！”只見面皮漸漸的變了，魯達(dá)尋思道：“俺只指望痛打這廝一頓，不想三拳真?zhèn)€打死了他。灑家須吃官司，又沒(méi)人送飯，不如及早撒開。”拔步便走，回頭指著鄭屠尸道：“你詐死，灑家和你慢慢理會(huì)！”一頭罵，一頭大踏步去了。街坊鄰舍并鄭屠的火家，誰(shuí)敢向前攔他。魯提轄回到下處，急急卷了些衣服盤纏，細(xì)軟銀兩，但是舊衣粗重都棄了；提了一條齊眉短棍，奔出南門，一道煙走了。

——這心理描寫這充分地體現(xiàn)出魯達(dá)的粗中有細(xì)。

9、二老邀請(qǐng)翠翠和爺爺去他家吊腳樓看龍舟賽，爺孫倆的對(duì)話《邊城》）翠翠說(shuō)：“爺爺，那個(gè)人叫我們?nèi)タ待堉圪?，爺爺你去嗎？”“爺爺笑著說(shuō)：“我去，翠翠你去嗎？”翠翠沉思了一下，回答說(shuō)：“我不去——但我愿意陪爺爺去！”（通過(guò)以翠翠語(yǔ)的語(yǔ)言來(lái)寫她想去又要找個(gè)體面的借口的心理活動(dòng)，寫出了翠翠情竇初開時(shí)的羞澀的少女情懷）

10、《兒子眼里的父親》 七歲：爸爸真了不起，什么都懂！十四歲：好像有時(shí)候說(shuō)得也不對(duì)??

二十歲：爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。二十五歲：‘老頭子’一無(wú)所知，陳腐不堪。

三十五歲：如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是百萬(wàn)富翁了?? 四十五歲：我不知道是否該和‘老頭’商量，或許他能幫我出出主意?? 五十五歲：真可惜，爸爸去世了。說(shuō)實(shí)在話，他的看法相當(dāng)高明！

六十歲：可憐的爸爸！你簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者！遺憾的是我了解您太晚了！——這一段獨(dú)白把“兒子”“父親”兩個(gè)形象表現(xiàn)十分鮮明，反映了由幼稚到懷疑，到年少氣盛不可一世，到尊重現(xiàn)實(shí)實(shí)事求是的心理發(fā)展過(guò)程，寓含了深刻的人生哲理。我們?cè)谧魑囊部梢越?jīng)常運(yùn)用心理的變化來(lái)表現(xiàn)人物。

小結(jié)：人物思想性格的塑造離不開內(nèi)心世界的描寫。可以直接寫人物的內(nèi)心活動(dòng)，寫人物怎么想，怎么感覺(jué)；也可以間接地借助人物的外部表現(xiàn)如語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像來(lái)反映人物的內(nèi)心世界。一般用第一人稱寫文章，較多直接進(jìn)行心理描寫，但要注意不能只說(shuō)一些浮泛的空話，諸如“我感到很高興、我感到很懊悔、我感到很溫暖”之類，要能把內(nèi)心深處的精妙傾訴出來(lái)。

（四）正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、少年見羅敷，脫帽著俏頭，耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷。

（漢樂(lè)府詩(shī)《陌上?！分忻鑼懖缮Ｅ_敷的美貌）

（描寫行者、少年等人見到羅敷的神態(tài)與動(dòng)作，有力地表現(xiàn)了羅敷的貌美驚人。其實(shí)成語(yǔ)“沉魚落雁，閉月羞花”用的也是這個(gè)道理。）小結(jié)： 寫人物可以直接寫他的言行舉止，有直接寫人物表達(dá)不出他的精神，也可以采用側(cè)面描寫的方法。清朝人劉熙載說(shuō)：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。

（五）寫好環(huán)境，以景寫人。

因?yàn)槿宋锏难哉勁e止、神情心態(tài)只有在特定的環(huán)境中，才具有表現(xiàn)個(gè)性的意義。

12、這一年的清明，分外寒冷；楊柳才吐出半粒米大的新芽。天明未久，華大媽已在右邊的一座新墳前面，排出四碟菜，一碗飯，哭了一場(chǎng)。化過(guò)紙，呆呆地坐在地上，仿佛等候什么似的，但自己也說(shuō)不出等候什么。微風(fēng)起來(lái)，吹動(dòng)他短發(fā)，確乎比去年白多了?！斞浮端帯罚ㄟ@一個(gè)片斷所寫的的環(huán)境，清明時(shí)節(jié)，分外寒冷，顯得異常悲涼。這一氣氛與人物的行動(dòng)、外貌楔合，寫出了人物內(nèi)心的悲苦。我們寫人物的時(shí)候，也要注意運(yùn)用環(huán)境，可以用環(huán)境與人物的行動(dòng)肖像互相烘托，比如寫一個(gè)熱鬧的聚會(huì)和朋友興高才烈的言行及笑臉；同樣，也可以用環(huán)境與人物的行動(dòng)肖像進(jìn)行對(duì)比烘托，同樣是寫一個(gè)熱鬧的聚會(huì)，你也可寫發(fā)現(xiàn)為聚會(huì)不停忙碌的母親白發(fā)又多幾根。

五、小組討論歸納寫出人物個(gè)性的方法（要有適當(dāng)?shù)姆治觯?/p>

六、學(xué)生結(jié)合上述范文展示寫出人物個(gè)性的方法（學(xué)生分小組小結(jié)結(jié)果）

1、形神并舉（外貌和神態(tài)）

2、多管齊下（典型事例、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、正面和側(cè)面等）

3、微處動(dòng)情（細(xì)節(jié)）

七、范文品讀，欣賞其最成功的地方

《一件小事》

魯迅

當(dāng)“我”看到車夫關(guān)老女我從鄉(xiāng)下跑到京城里，一轉(zhuǎn)眼已經(jīng)六年了。其間耳聞目睹的所謂國(guó)家大事，算起來(lái)也很不少；但在我心里，都不留什么痕跡，倘要我尋出這些事的影響來(lái)說(shuō)，便只是增長(zhǎng)了我的壞脾氣，——老實(shí)說(shuō)，便是教我一天比一天的看不起人。

但有一件小事，卻于我有意義，將我從壞脾氣里拖開，使我至今忘記不得。

這是民國(guó)六年的冬天，大北風(fēng)刮得正猛，我因?yàn)樯?jì)關(guān)系，不得不一早在路上走。一路幾乎遇不見人，好容易才雇定了一輛人力車，叫他拉到S門去。不一會(huì)，北風(fēng)小了，路上浮塵早已刮凈，剩下一條潔白的大道來(lái)，車夫也跑得更快。剛近S門，忽而車把上帶著一個(gè)人，慢慢地倒了。

跌倒的是一個(gè)女人，花白頭發(fā)，衣服都很破爛。伊從馬路上突然向車前橫截過(guò)來(lái)；車夫已經(jīng)讓開道，但伊的破棉背心沒(méi)有上扣，微風(fēng)吹著，向外展開，所以終于兜著車把。幸而車夫早有點(diǎn)停步，否則伊定要栽一個(gè)大筋斗，跌到頭破血出了。

伊伏在地上；車夫便也立住腳。我料定這老女人并沒(méi)有傷，又沒(méi)有別人看見，便很怪他多事，要自己惹出是非，也誤了我的路。

我便對(duì)他說(shuō)，“沒(méi)有什么的。走你的罷！”

車夫毫不理會(huì)，——或者并沒(méi)有聽到，——卻放下車子，扶那老女人慢慢起來(lái)，攙著臂膊立定，問(wèn)伊說(shuō)：

“你怎么啦？”

“我摔壞了。”

我想，我眼見你慢慢倒地，怎么會(huì)摔壞呢，裝腔作勢(shì)罷了，這真可憎惡。車夫多事，也正是自討苦吃，現(xiàn)在你自己想法去。

車夫聽了這老女人的話，卻毫不躊躇，仍然攙著伊的臂膊，便一步一步的向前走。我有些詫異，忙看前面，是一所巡警分駐所，大風(fēng)之后，外面也不見人。這車夫扶著那老女人，便正是向那大門走去。

我這時(shí)突然感到一種異樣的感覺(jué)，覺(jué)得他滿身灰塵的后影，剎時(shí)高大了，而且愈走愈大，須仰視才見。而且他對(duì)于我，漸漸的又幾乎變成一種威壓，甚而至于要榨出皮袍下面藏著的“小”來(lái)。

（——這段心理描寫出了“我”的內(nèi)心震撼，自漸形穢。）

我的活力這時(shí)大約有些凝滯了，坐著沒(méi)有動(dòng)，也沒(méi)有想，直到看見分駐所里走出一個(gè)巡警，才下了車。

巡警走近我說(shuō)，“你自己雇車罷，他不能拉你了。”

我沒(méi)有思索的從外套袋里抓出一大把銅元，交給巡警，說(shuō)，“請(qǐng)你給他??”

風(fēng)全住了，路上還很靜。我走著，一面想，幾乎怕敢想到自己。以前的事姑且擱起，這一大把銅元又是什么意思？獎(jiǎng)他么？我還能裁判車夫么？我不能回答自己。

這事到了現(xiàn)在，還是時(shí)時(shí)記起。我因此也時(shí)時(shí)煞了苦痛，努力的要想到我自己。幾年來(lái)的文治武力，在我早如幼小時(shí)候所讀過(guò)的“子曰詩(shī)云”一般，背不上半句了。獨(dú)有這一件小事，卻總是浮在我眼前，有時(shí)反更分明，教我慚愧，催我自新，并且增長(zhǎng)我的勇氣和希望。

一九二○年七月。

本文的情感是樸素的，真實(shí)的，文章最后車夫的行為已經(jīng)深深地教育了他也同時(shí)也給我們上了一堂課。伊是否真的被撞已不重要了。更重要的是車夫那種為別人著想的行為是我們每一個(gè)都應(yīng)該學(xué)習(xí)和敬佩的！

《一件小事》主要圍繞著我、車夫、老太太、巡警四人展開。顯而易見:老太太、巡警都是平凡中的次要人物，魯迅先生恰好將我從一開始對(duì)老太太被撞一事表示的冷漠與后來(lái)車夫?qū)Υ耸卤硎镜臒嵝倪M(jìn)行對(duì)比，突出了《一件小事》中的人性之美。尤其是從“毫不理會(huì)、扶起、挽著臂膀立定、卻毫不躊躇-------”這樣細(xì)致入微的神態(tài)，動(dòng)作描寫，使車夫的形象變得如此高大，一改我們印象之中車夫?qū)Ω簧痰奈ㄎㄟ鲞龅男蜗??？梢哉f(shuō)，在魯迅先生的筆下，車夫這個(gè)最為平凡卻又最難于描寫的人物卻變得栩栩如生，更貼近于生活之中。從文中和末尾“我”的一番反思與自責(zé)（心理描寫）“覺(jué)得他滿身灰塵的后影，剎時(shí)高大了，而且愈走愈大，須仰視才見。而且他對(duì)于我，漸漸的又幾乎變成一種威壓，甚而至于要榨出皮袍下面藏著的“小”來(lái)。” “以前的事姑且擱起，這一大把銅元又是什么意思？獎(jiǎng)他么？我還能裁判車夫嗎？”可見魯迅先生的寓意已大白于眾。在此，他不僅贊賞了車夫的正義行為，而且也寄托了他的另類情懷：在封建社會(huì)的陰影之下，人與人之間也應(yīng)當(dāng)充滿熱情，和睦相處。

八、名家點(diǎn)評(píng)：

李準(zhǔn)：“沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫不可能有藝術(shù)作品,真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物,達(dá)到典型化的重要手段。

魯迅先生說(shuō)，他（創(chuàng)造典型）“沒(méi)有專用過(guò)一個(gè)人，往往嘴上在浙江，臉在北京，衣在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的角色”。

九、作文訓(xùn)練

到街道、市場(chǎng)觀察買貨的、推車的、修鞋的??抓住某一個(gè)人特有的肖像、語(yǔ)言和動(dòng)作，把他信的個(gè)性或美好的人性寫下來(lái)。教學(xué)反思：