第一篇：解析精彩的課前交流是自主課堂教學(xué)的前奏

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精彩的課前交流是自主課堂教學(xué)的前奏

福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林雪玲

教學(xué)中只要我們用心觀察，就不難發(fā)現(xiàn)，前一堂課的延續(xù)思維或課間活動(dòng)的負(fù)面干擾對(duì)學(xué)生正常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成極大的沖擊，甚至影響到整堂課的教學(xué)。為盡量避免此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生，我們?cè)谡谜n之初應(yīng)著力于課堂情境建設(shè)，有效地消除其他課程的延續(xù)思維或外在的干擾，將學(xué)生的注意力牢牢吸引過(guò)來(lái)，以有效的方法讓他們思維充分地運(yùn)轉(zhuǎn)開(kāi)，讓學(xué)生自覺(jué)自然地投入到正常有序的語(yǔ)文課堂中來(lái)。

有人從心理學(xué)角度出發(fā)，將學(xué)生獲得知識(shí)分為“注意、期待、探究、行動(dòng)”四個(gè)心理過(guò)程，即“感知、理解、運(yùn)用”三個(gè)階段。其中感知階段是起始階段，學(xué)生為新課的學(xué)習(xí)做好必要的認(rèn)知準(zhǔn)備，是思想最積極，注意力最密集的時(shí)刻。教師若是在這一關(guān)鍵時(shí)刻能緊緊抓住學(xué)生的心，收攏學(xué)生的全部注意力，就能消除其他因素在學(xué)生心中延續(xù)性的心理干擾，使他們饒有興趣地自覺(jué)投入到新學(xué)習(xí)情境中去。反之，若學(xué)生剛凝聚起來(lái)的新注意得不到滿足，思維就很容易渙散，而期望心理也隨之消失。這極大地影響學(xué)生課堂中對(duì)新知識(shí)的接受、理解、消化與運(yùn)用等。

由此，我們語(yǔ)文教師要從學(xué)生的心理關(guān)注特征出發(fā)，在教學(xué)初始階段便積極營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)接受陶冶，然后快速而從容地進(jìn)入整體教學(xué)情境當(dāng)中。這就好比跑步前的“熱身運(yùn)動(dòng)”，先舒展舒展思維筋骨，活絡(luò)活絡(luò)語(yǔ)文神經(jīng)，這樣之后再“揚(yáng)蹄馳騁”也就自然順暢，輕松無(wú)比了。于是，精彩、高效的課前交流便應(yīng)運(yùn)而生。所謂課前交流，是指教師利用課前幾分鐘時(shí)間為溝通師生情感、活躍課堂氣氛而設(shè)計(jì)的即興式談話、游戲等活動(dòng)。課前交流這短短的幾分鐘，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生用什么方式來(lái)調(diào)動(dòng)，這不僅是教師機(jī)智的體現(xiàn)，還是教師知識(shí)儲(chǔ)備和人格魅力的體現(xiàn)。精彩的課前交流能奏響自主課堂的快樂(lè)前奏，是“點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)課堂的星星之火”。

一、互動(dòng)游戲，讓自主課堂充滿愉悅。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)做一種禮物來(lái)接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動(dòng)思考，主動(dòng)探究。因此，教學(xué)中充分挖掘這一有利因素，用心組織課前活動(dòng)，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，普遍存在自我約束力差，課堂隨意性大，注意力不集中等現(xiàn)象。有的時(shí)候，更多的言語(yǔ)只能招致學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的疲倦，而充滿樂(lè)趣的游戲反倒能收到出其不意，回味不絕的動(dòng)人效果。因此，很多低年級(jí)教師在課前總能擠出三到五分鐘的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。比如開(kāi)展師生互動(dòng)游戲——“聽(tīng)口令，做相反動(dòng)作”。游戲中的口令節(jié)奏可以由慢到快，由快到慢，不斷交替變化，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官，而后由身體其他器官協(xié)同作出相應(yīng)的動(dòng)作，通過(guò)這樣的游戲吸引學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)以及多種感官協(xié)同注意，在快樂(lè)游戲中既集中同學(xué)們學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入理想的聽(tīng)課狀態(tài)，又讓課堂教學(xué)得以順利實(shí)施，提升自主學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，把游戲機(jī)制納入課堂教學(xué)，并不意味著將游戲與教學(xué)簡(jiǎn)單相加，而是必須抓住兩者的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)習(xí)和游戲達(dá)到和諧統(tǒng)一，相得益彰，從而使兒童的學(xué)習(xí)不是為學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的樂(lè)趣進(jìn)行著。通過(guò)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。二．激勵(lì)鼓舞，讓全體學(xué)生充滿自信。

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熞獙?duì)課堂中的“人”充滿真切的關(guān)懷，要讓課前談話回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈溢課堂。

案例呈現(xiàn)：

師：同學(xué)們，看見(jiàn)你們坐得筆直筆直的樣子，老師特別想送你們幾句話，猜猜看，是什么？（學(xué)生的臉上泛起一絲的笑意，一個(gè)學(xué)生舉起了手。）

師：是的孩子，我想說(shuō)的第一句：“我很棒!”請(qǐng)你們對(duì)著自己說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生不好意思地你一句我一句小聲說(shuō)著。）

師：讓老師聽(tīng)得見(jiàn)同學(xué)們心里的那個(gè)聲音，響亮地說(shuō)出來(lái)吧。

師：第二句話送給同伴，請(qǐng)同學(xué)們把手搭在同伴的肩上說(shuō)：“我真的很棒!”（學(xué)生或站或坐，高興地說(shuō)著，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。）

師：第三句咱們一起來(lái)說(shuō)：“我們真的真的很棒！”（生練習(xí)說(shuō)，課堂熱鬧非凡。）

師：這個(gè)課堂和以往不一樣，請(qǐng)大家上看看，下看看，左看看，右看看，有什么? 生：有很多聽(tīng)課老師。

師：咱們也把這句話送給聽(tīng)課的老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒!”(學(xué)生面向聽(tīng)課老師，一邊豎起大拇指一邊說(shuō)著，臺(tái)下聽(tīng)課老師鼓掌)師：老師給你們掌聲，你有什么感覺(jué)? 生：老師們也在夸我們真棒！

生：老師們的掌聲讓我不像剛才那么緊張了。師：感覺(jué)真好，你們真的很棒！讓我們帶著這樣的感受一同走進(jìn)課文…… 這是一節(jié)中年級(jí)的公開(kāi)課，好幾臺(tái)的攝像機(jī)讓學(xué)生突然變得緊張，他們個(gè)個(gè)正襟危坐，會(huì)場(chǎng)的氣氛顯得沉悶。面對(duì)鏡頭，局促不安的學(xué)生此時(shí)此刻需要的是一份肯定與鼓勵(lì)。做課的老師從學(xué)生的心理需求出發(fā)，采用了熟悉的竇老師模式的課前交流。通過(guò)“我很棒，我真的很棒，我們真的真的很棒!”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我暗示，給予學(xué)生信心和力量。教師通過(guò)這樣的課前交流，營(yíng)造了一個(gè)學(xué)生、聽(tīng)課老師共同參與課堂的場(chǎng)效應(yīng)，給予學(xué)生安全感，使每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而讓課堂氣氛迅速活絡(luò)起來(lái)，有效調(diào)動(dòng)所有人的課堂情緒。

三．自然流暢，讓新課導(dǎo)入大雪無(wú)痕。

最好的課前交流是不露痕跡地由談話引入新課學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好知識(shí)、方法、情感等方面的準(zhǔn)備。這種交流幾乎分不清哪是談話，哪是導(dǎo)入，真正做到“大雪無(wú)痕”。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，做課的老師是這樣展開(kāi)他的課前交流的：

師：上課之前咱們先來(lái)說(shuō)說(shuō)愛(ài)情。（老師的話音剛落，教室里就象炸開(kāi)了鍋，一下子變得熱鬧起來(lái)，孩子們你看看我，我看看你，笑了。）

師：說(shuō)到愛(ài)情，想到什么節(jié)日？ 生：情人節(jié)。

師：那天人們都做些什么？ 生：那天爸爸請(qǐng)媽媽吃飯。師：很溫馨。

生：那天街上到處都可以聽(tīng)到《沒(méi)有情人的情人節(jié)》這首歌。師：那是還沒(méi)有收獲愛(ài)情的人們的憂傷和期待。生：那天人們都到花店買(mǎi)玫瑰花，那兒的生意可紅火了。師：送玫瑰，多浪漫?。?/p>

師：今天，我想請(qǐng)大家當(dāng)我的參謀。如果我喜歡上一個(gè)女孩兒，情人節(jié)那天，我又該做些什么？（“撲哧”一聲，孩子們笑了，笑過(guò)之后，這回舉手的孩子更多了，手也舉得更高了。）

生：老師，買(mǎi)一盒巧克力吧，情人節(jié)可不能少了它。

生：對(duì)！對(duì)！而且要買(mǎi)德芙牌的，我爸說(shuō)了，那是巧克力中最好的牌子，代表你對(duì)她的愛(ài)最深。（學(xué)生和聽(tīng)課的老師被這學(xué)生的話逗得哄堂大笑。）

生：老師，送什么可千萬(wàn)別忘了送玫瑰，那可是愛(ài)情的象征啊。生：老師，唱一首歌給你喜歡的女孩兒聽(tīng)吧，您的聲音真好聽(tīng)?！?/p>

師：看來(lái)同學(xué)們的建議很有價(jià)值，很值得我考慮啊。其實(shí)愛(ài)的表達(dá)方式多種多樣，山盟海誓是愛(ài)，平平淡淡也是愛(ài)。今天這節(jié)課我們就讓我們?cè)趷?ài)的氛圍中開(kāi)始今天的新課。上課……

以上是省級(jí)閱讀課題研討課《愛(ài)如茉莉》的課前交流，做課教師并沒(méi)有因?yàn)楣_(kāi)課、沒(méi)有因?yàn)槊鎸?duì)的是學(xué)生，顧及言他。而是在課前大膽選擇一個(gè)跟本節(jié)課學(xué)習(xí)緊緊相關(guān)的“愛(ài)”的話題進(jìn)行交流，圍繞“說(shuō)起愛(ài)情你想到什么節(jié)日？情人節(jié)那天，人們都做些什么？我在那天要對(duì)自己喜歡的女孩子做些什么？”三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話。在對(duì)話中陳老師把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，用富有親和力的語(yǔ)言和他們一起交流愛(ài)情，委以信任，讓學(xué)生為自己的情人節(jié)出謀獻(xiàn)策。這原本看似神秘的有關(guān)“愛(ài)”的話題就在笑聲中揭開(kāi)了其神秘的面紗。孩子們?cè)谡勗捴懈惺艿秸Z(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)就是自己生活、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、感想，于是他們是絕對(duì)不會(huì)用沉默來(lái)拒絕老師的問(wèn)題，也絕對(duì)不會(huì)用“不知道”來(lái)抵擋“朋友”間的交流！這位老師似一位高明的琴師，短短幾分鐘的課前交流，卻能 “談”出百般風(fēng)情，呈現(xiàn)了一個(gè)絕對(duì)生活化的課堂。在談話中師生浸染于和諧的氛圍之中，沐浴人性的光輝之中，彼此感受到相互溝通的快樂(lè)，感受到師生心靈成長(zhǎng)的愉悅，使得師生關(guān)系上升為平等的朋友關(guān)系，消除了師生之間的隔閡，從而讓學(xué)生能更自然、更放松地進(jìn)入課堂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)課未始，情已萌，趣已生，心扉亦開(kāi)。最重要的是做課教師能不著半點(diǎn)痕跡地把學(xué)生引進(jìn)課堂中去，輕松而自然，真可謂“一箭多雕”!教學(xué)中，要引動(dòng)學(xué)生情思，集中他們的精力專(zhuān)心致志于語(yǔ)文課堂的方法也不能刻板單一，應(yīng)力求花樣翻新，多彩多姿。除上述示例外，還可采用課前三分鐘演講、花樣背誦、“快樂(lè)傳遞恰恰恰”、“說(shuō)詞大比拼”等手段激起緊張興奮的學(xué)習(xí)情緒。這里，我們要強(qiáng)調(diào)的是不管采用哪一種方法，都要為有效的自主的語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)！

總之，學(xué)生的認(rèn)知心理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的流程。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明了重視課前交流的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能把課上得精彩，學(xué)生也喜歡上，能積極參與，專(zhuān)心聽(tīng)講，積極發(fā)言，在愉快的課堂教學(xué)中學(xué)好知識(shí)。相反如果上課忽視課前交流，隨意走進(jìn)課堂，一味地呆板地直接教課，學(xué)生會(huì)厭倦，會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)不盡人意。因此，我們要重視課前交流，關(guān)注在交流中給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是教學(xué)有效性的靈魂。

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第二篇：“精彩主持,自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式

“精彩主持，自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式

一． “精彩主持，自主學(xué)習(xí)”課堂模式的產(chǎn)生與發(fā)展

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比解決問(wèn)題更重要。提高教學(xué)質(zhì)量的第一要?jiǎng)?wù)是改革。

1、走下講臺(tái)

老師講課只講10分鐘左右，剩下時(shí)間走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，一個(gè)一個(gè)檢查學(xué)生。這樣做，成績(jī)很好。

2、從“走下講臺(tái)”到“精彩主講”

講臺(tái)被兩個(gè)學(xué)生占領(lǐng)了，課堂由學(xué)生主持，學(xué)生主宰，學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)。教師作為輔助者，成了助產(chǎn)士和催化劑。學(xué)生成了課堂的主人，占據(jù)了課堂上的“優(yōu)勢(shì)位置”。

把“主講”的權(quán)利放給了學(xué)生，形成“精彩主講→細(xì)心補(bǔ)充→聯(lián)想無(wú)限→科學(xué)預(yù)測(cè)→接受檢閱”的一套流程。

3、從“精彩主講”到“精彩主持”，客觀地講，就知識(shí)而言，論講深講透學(xué)生確實(shí)不如老師。但是，態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面，老師講不如學(xué)生講。不能指望走上講臺(tái)的兩個(gè)學(xué)生完全“主講”一堂課，但是，如果把講的權(quán)利放下去，有序地你講、我講、他講，在小組、在全班給學(xué)生搭起舞臺(tái)，其效果好于老師。

改革中，走上講臺(tái)的兩個(gè)學(xué)生逐漸從“主講”的角色退下來(lái)，代之以“主持”角色—精彩主持。其職責(zé)是維護(hù)課堂秩序，掌控課堂順序，引領(lǐng)課堂流程。頂上去主講的變成全體學(xué)生，他們?cè)诮M內(nèi)輪流主講，他們的“佼佼者”又是小組之間展示質(zhì)疑的“主流派”。這樣一來(lái)，學(xué)生主宰了課堂，成了學(xué)習(xí)的主人。

4、從“精彩主持”到“課堂主人”

“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人替代不了?！币?yàn)椤昂玫南壬皇墙虝?shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽覀冇惺裁礄?quán)利不把屬于學(xué)生的東西還給他們呢？

“走下講臺(tái)”，等于老師高高地?fù)P起了檢查評(píng)價(jià)的鞭子，有鞭策的作用，也有“被學(xué)習(xí)”之嫌?！熬手鞒帧?，則是教師把講臺(tái)“讓”給了學(xué)生，這里面體現(xiàn)的是老師對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生因此而找到一種神奇的感覺(jué)，形成“化腐朽為神奇”的力量，學(xué)生追求“話語(yǔ)權(quán)”和“表現(xiàn)欲”的結(jié)果，是學(xué)會(huì)了主動(dòng)地?fù)?dān)當(dāng)和負(fù)責(zé)，學(xué)生承擔(dān)起了真正主人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的作用是“引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、補(bǔ)漏”，這是對(duì)素質(zhì)教育背景下的“新師生關(guān)系”和教師“新主導(dǎo)作用”的精辟闡示。

二、“精彩主持，自主學(xué)習(xí)”模式的基本內(nèi)涵

1、課堂變革的主人是“小先生”。

“精彩主持”的課堂從選擇主持人開(kāi)始，操作方式是教師提前一天把確定的兩名主持人叫到教研組，交代教學(xué)任務(wù)，提出要求和需要注意的問(wèn)題，兩名主持人根據(jù)老師的要求，在自讀教材和教參的基礎(chǔ)上，給各個(gè)學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，上課之前兩名主持人再用5分鐘時(shí)間向老師簡(jiǎn)要匯報(bào)準(zhǔn)備情況，進(jìn)一步征得老師指導(dǎo)。這樣，“小先生”作為主角便登上了講臺(tái)。

2、課堂變革的實(shí)質(zhì)是“智慧復(fù)演”。學(xué)生在“讀、畫(huà)、查、注、思”自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己不能解決的“生字、生詞、生句、生式、生圖”，拿到課堂上來(lái)研究，會(huì)的講給不會(huì)的聽(tīng)。不會(huì)的同學(xué)則聆聽(tīng)同桌、小組已經(jīng)解決了的同學(xué)的講解。學(xué)生既講解知識(shí)又交流成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和自我生成的智慧。這些工作都是在預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成的，倘若課前來(lái)不及自學(xué)，課上就必須留足自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，在經(jīng)歷“自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—合作探究—展示質(zhì)疑--總結(jié)評(píng)價(jià)—達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的過(guò)程之后，師生共同取得學(xué)習(xí)成果。

這里有兩個(gè)要求：一是教師要以初學(xué)者的姿態(tài)交流成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法和智慧。“該出手時(shí)就出手”，擔(dān)負(fù)“引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏和評(píng)價(jià)”的作用。學(xué)生則以教者的姿態(tài)組織并參與教學(xué)。

3、課堂變革的核心是“學(xué)習(xí)流程”。

①認(rèn)定目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)開(kāi)始。在師生合作的基礎(chǔ)上，讓主持人成為課程資源的先學(xué)者、開(kāi)發(fā)者，他們從“小先生”的角度學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實(shí)際確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題?；疽笫牵簩W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)準(zhǔn)確。

②尋找路徑，讓學(xué)習(xí)策略多樣化。學(xué)習(xí)好比走路，有了目標(biāo)就有了方向。有了目標(biāo)方向，就可以選擇道路和行走方式了。在目標(biāo)引領(lǐng)下，讓思維動(dòng)起來(lái)，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。在此基礎(chǔ)上，讓對(duì)話熱烈進(jìn)行，圍繞熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，組內(nèi)進(jìn)行討論、交流、對(duì)話、質(zhì)疑、辯論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分交換意見(jiàn)，更改或修正自己的“認(rèn)知圖式”。采取積極的合作態(tài)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)人或者代表小組展示，通過(guò)精彩展示，分享智慧，建構(gòu)“新的認(rèn)知圖式”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；疽笫牵核季S活躍，交流熱烈，展示精彩。

③檢查結(jié)果，讓學(xué)習(xí)具有有效性。路走得好不好，需要時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，在于解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。采取多種有效方式進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和反思，生成智慧，提高能力?；疽笫牵河行н_(dá)標(biāo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

④拓展延伸，讓學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性。教育必須為人的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，要通過(guò)拓展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在新的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。基本要求是：知識(shí)拓展，有新發(fā)現(xiàn)。

4、課堂變革的目的是“完整時(shí)空”。

“課前+課中+課后”是精彩主持自主學(xué)習(xí)模式的完整時(shí)空。

一是課前指導(dǎo)：學(xué)生以教者的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，熟悉學(xué)習(xí)流程，接受老師的預(yù)習(xí)提示，實(shí)施課前預(yù)習(xí)。

二是課中行進(jìn)：學(xué)生以主人翁的姿態(tài)掌控課堂，參與學(xué)習(xí)，在保證“自主發(fā)現(xiàn)---合作探究—展示質(zhì)疑---總結(jié)評(píng)價(jià)”基本流程暢通的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新。

三是課后反饋：嘗試—反思—再?lài)L試—再反思，直至找到成功的感覺(jué)。在這一課堂改革模式中，“主持”“主講”“合作”“融合”是四個(gè)極其重要的關(guān)鍵詞：

（1）“主持”分組內(nèi)主持和班上主持，我們看到的常常是班內(nèi)主持。組內(nèi)主持是一個(gè)人，通常由組長(zhǎng)擔(dān)任，掌控組內(nèi)的秩序、順序和流程。

（2）“主講”就是交流經(jīng)驗(yàn)，只要有價(jià)值，一句也行。

（3）“合作”是當(dāng)前有效課堂注入的一種活力，“一個(gè)籬笆三個(gè)樁”“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，這句話用在學(xué)習(xí)上最恰當(dāng)不過(guò)。

（4）“融合”。“你說(shuō)、我說(shuō)、他說(shuō)、大家說(shuō)”“你做、我做、他做、大家做”“你講、我講、他講、大家講”。只要真情把“我”放進(jìn)去，你就會(huì)理解“融合”的魅力。

5、課堂變革的效果是“幸福成長(zhǎng)”。

這種課堂的精神實(shí)質(zhì)是“激發(fā)”。主持人成功主持是一次有意義的激發(fā)；來(lái)自小組間精彩的展示質(zhì)疑是一次有意義激發(fā)。每次激發(fā)都能解除學(xué)生“我不行，我不能”怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理，都能夠釋放學(xué)生多余的能量。激發(fā)是一個(gè)很好很合理的宣泄渠道，激發(fā)能夠挖掘?qū)W生潛能，可以創(chuàng)造人生的精彩。

三、“精彩主持，自主學(xué)習(xí)”模式的實(shí)踐成效

一是老師做到了三放：放心、放手、放下。還做到了三還：把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。二是學(xué)生學(xué)會(huì)了三學(xué)：學(xué)會(huì)讀書(shū)，從“讀、畫(huà)、查、注、思”做起，以靜為主；學(xué)會(huì)實(shí)踐，從模仿做起，以動(dòng)為主；課堂學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作、融合、學(xué)做結(jié)合。具體地講：

1、“精彩主持”課堂是“自主課堂”。知識(shí)、能力、以及情感體驗(yàn)，是學(xué)生在自學(xué)、互動(dòng)中油然而生的，是老師在充分尊重學(xué)生的前提下，對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的喚醒。被喚醒的學(xué)生可以調(diào)動(dòng)“視聽(tīng)嗅味覺(jué)”以及第六感覺(jué)系統(tǒng)，有效地搜集、加工和處理信息。這在“解放學(xué)生”的道路上，著實(shí)向前邁進(jìn)了一大步。

2、“精彩主持”課堂是“智慧課堂”。這種課堂在注重相互間對(duì)認(rèn)知交流的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生自身獲取認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，特別是這些經(jīng)驗(yàn)和方法在實(shí)踐中的創(chuàng)新。自主課堂的教學(xué)理念就是：“發(fā)現(xiàn)??”。其含義是：

一、用睿智的頭腦、平和的態(tài)度。發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、強(qiáng)項(xiàng)、長(zhǎng)處。自己的經(jīng)營(yíng)好！他人的學(xué)過(guò)來(lái)。

二、以敏銳的眼光、誠(chéng)懇的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律，利用規(guī)律。發(fā)現(xiàn)啟動(dòng)思維，碰撞激發(fā)靈感，在發(fā)現(xiàn)的碰撞中，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)方法，陶冶高尚情操，生成人生智慧。

3、“精彩主持”課堂是“素質(zhì)課堂”。課堂改革源自尊重，實(shí)施過(guò)程中時(shí)時(shí)處處都體現(xiàn)出平等、民主、自由、公正的作風(fēng)，學(xué)生不自覺(jué)中，自然而然學(xué)會(huì)了尊重、平等、自由、民主、公正的游戲規(guī)則，這不是一個(gè)人素質(zhì)的很好體現(xiàn)嗎？

4、“精彩主持”課堂是“幸

第三篇：小學(xué)科學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式解析

小學(xué)科學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式解析

廟灘鎮(zhèn)小學(xué) 周紅梅

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，通過(guò)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷對(duì)身邊科學(xué)事物和科學(xué)問(wèn)題的探究，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究方法與能力、科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀方面得到主動(dòng)、全面、和諧的發(fā)展。

為此，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要在小學(xué)科學(xué)課程基本理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在教師的組織、激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)下，盡可能地開(kāi)展自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師要在小學(xué)科學(xué)課程理念的指導(dǎo)下，深鉆教材，靈活處理教學(xué)內(nèi)容；深入了解學(xué)生，制定教學(xué)目標(biāo)；基于學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)科學(xué)探究過(guò)程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，充分準(zhǔn)備教學(xué)材料，優(yōu)化教學(xué)方法。

一、小學(xué)科學(xué)自主探究式課堂教學(xué)一般過(guò)程：

1、教與學(xué)的過(guò)程：

教：設(shè)疑激趣、啟發(fā)思考、組織研討、聯(lián)系實(shí)際 學(xué)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、研討問(wèn)題、實(shí)踐運(yùn)用

2、課堂教學(xué)模式解析：

（一）設(shè)疑激趣、提出問(wèn)題。

1、用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并正面鼓勵(lì)。

2、設(shè)置認(rèn)知矛盾。有三種方式： A、暴露學(xué)生間的認(rèn)知矛盾；

B、設(shè)置認(rèn)知對(duì)象與已有認(rèn)知間的矛盾； C、呈現(xiàn)事實(shí)對(duì)象間的矛盾。

3、明確認(rèn)知矛盾，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。

4、整理和選擇探究問(wèn)題。

（二）啟發(fā)思考、探究問(wèn)題。

1、確定探究問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)作出猜想和假設(shè)。

2、激勵(lì)學(xué)生自己想辦法研究問(wèn)題，并順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)制訂合適的研究方案，提出觀察實(shí)驗(yàn)等相關(guān)要求。

3、提供器材，組織學(xué)生分組開(kāi)展探究活動(dòng)，并觀察、傾聽(tīng)、參與、及時(shí)了解探究活動(dòng)的進(jìn)程與效果。

4、組織學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)收集整理事實(shí)證據(jù)。

（三）組織交流、研究問(wèn)題。

1、用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析事實(shí)，組織學(xué)生交流。

2、抓住矛盾，激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論。

3、展開(kāi)思維，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)進(jìn)行辯論。

4、引導(dǎo)學(xué)生整理對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)鞒龊线m的結(jié)論。

（四）聯(lián)系實(shí)際，拓展運(yùn)用。

1、聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋現(xiàn)象。

2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析事實(shí)，作出判斷。

3、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展探究。

4、設(shè)置新認(rèn)各矛盾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

5、聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育。

二、小學(xué)科學(xué)自主探究式高效課堂教學(xué)模式

（一）科學(xué)課要努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)。

1、全體參與。

每一節(jié)課都要面向全體學(xué)生，保證每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2、主動(dòng)高效。

每一節(jié)科學(xué)課，學(xué)習(xí)內(nèi)容要適量，學(xué)習(xí)過(guò)程要有高效率，學(xué)習(xí)活動(dòng)要有好效果。

3、全面提升。

每一節(jié)科學(xué)課，每位學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想與科學(xué)精神能得到全面立體式的提升。

（二）科學(xué)課要落實(shí)三個(gè)階段的教學(xué)。

1、自學(xué)質(zhì)疑。

根據(jù)老師提出的自學(xué)要求，一是有計(jì)劃有組織地開(kāi)展課前的自學(xué)活動(dòng)，有目的地搜集積累新學(xué)習(xí)活動(dòng)必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；二是教學(xué)開(kāi)始有目的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生交流，暴露認(rèn)知矛盾，進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)。三是在老師的引導(dǎo)下，小組合作處理自己能解決的問(wèn)題。

2、探究展示。是教師組織引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要學(xué)習(xí)問(wèn)題自主開(kāi)展探究研討活動(dòng)，獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力，科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀養(yǎng)成的過(guò)程。主要包括以下活動(dòng)： 一是明確探究問(wèn)題（學(xué)習(xí)目標(biāo)）。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，作出合理推測(cè)。二是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，小組合作討論制訂研究解決問(wèn)題的辦法。三是教師根據(jù)學(xué)生探究需要提供觀察實(shí)驗(yàn)器材，分工合作開(kāi)展探究活動(dòng)。四是引導(dǎo)學(xué)生整理探究過(guò)程與結(jié)果，進(jìn)行組間交流，圍繞問(wèn)題開(kāi)展研討，形成結(jié)論。

3、反饋測(cè)評(píng)。

反饋測(cè)評(píng)是評(píng)價(jià)、矯正、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。反饋評(píng)價(jià)一般穿插在探究學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)落實(shí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)一般在探究學(xué)習(xí)結(jié)束階段進(jìn)行，內(nèi)容主要包括“運(yùn)用新知解決具體問(wèn)題” “書(shū)面測(cè)評(píng)，檢查學(xué)習(xí)效果”等。單元教學(xué)結(jié)束和學(xué)期教學(xué)結(jié)束，應(yīng)安排專(zhuān)門(mén)的反饋測(cè)評(píng)課。

（三）科學(xué)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的六個(gè)基本環(huán)節(jié)。

自學(xué)展示——質(zhì)疑思考——合作探究——互動(dòng)研討——拓展提升——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

科學(xué)課導(dǎo)學(xué)過(guò)程應(yīng)依據(jù)探究活動(dòng)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的流程有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、自學(xué)展示。

學(xué)生根據(jù)老師提出的活動(dòng)目的和要求，以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行課前觀察、考察、查詢、搜集等自學(xué)活動(dòng)，教學(xué)開(kāi)始通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織交流學(xué)習(xí)情況，提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

2、質(zhì)疑思考。

一是思考處理問(wèn)題。對(duì)提出的問(wèn)題，組織學(xué)生獨(dú)立思考、交流討論，看學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題能有理?yè)?jù)地作出解釋?zhuān)男﹩?wèn)題只能作出猜測(cè)。二是篩選聚焦問(wèn)題。觀察學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題有探究興趣，明確要探究的問(wèn)題。

3、合作探究。

一是在對(duì)問(wèn)題預(yù)測(cè)假設(shè)的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生積極思考，小組合作想辦法開(kāi)展觀察實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)研究問(wèn)題。二是教師提出觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、操作分工等方面的要求，提供觀察實(shí)驗(yàn)器材，深入小組觀察、傾聽(tīng)、參與學(xué)生探究活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)程與效果。

4、互動(dòng)研討。一是小組整理收集記錄的事實(shí)，并展示交流。二是教師組織學(xué)生互動(dòng)研討，分析事實(shí)，對(duì)問(wèn)題作出合理解釋?zhuān)瑲w納形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。

5、拓展運(yùn)用

一是聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋現(xiàn)象；二是運(yùn)用知識(shí)分析事實(shí)，作出判斷；三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展探究。四是結(jié)合事實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)教育。

6、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

圍繞教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)測(cè)試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭和書(shū)面測(cè)試，反饋強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（四）自主探究式課堂教學(xué)模式的操作要求。

1、教學(xué)時(shí)間分配要求：

一是教師講述不超過(guò)10分鐘，學(xué)生探究學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不少于30分。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間分配：自學(xué)質(zhì)疑10分，探究展示25分鐘，反饋測(cè)評(píng)5分鐘。

2、小組互助合作學(xué)習(xí)要求： 獨(dú)學(xué)： 對(duì)學(xué)： 群學(xué)：

3、多主體多層次即時(shí)性評(píng)價(jià)要求：

科學(xué)課教學(xué)的反饋測(cè)評(píng)，實(shí)施多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)。一是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體多元化，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、結(jié)對(duì)互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、形成性測(cè)評(píng)等方式組織實(shí)施。二是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的多元化，運(yùn)用科學(xué)記錄、互動(dòng)交流、黑板展示、達(dá)標(biāo)測(cè)試等方式反饋校正，強(qiáng)化鞏固。學(xué)生自評(píng) 學(xué)生互評(píng) 教師總評(píng)

第四篇：什么是“自主探究式”課堂教學(xué)模式？

什么是“自主探究式”課堂教學(xué)模式？

——馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式解讀

2006年，我校開(kāi)始課堂教學(xué)改革的探索之路。經(jīng)過(guò)近一年的試點(diǎn)和研究，形成了“小組合作式校本課堂”，該課堂有八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：明確目的——提出任務(wù)——自主學(xué)習(xí)——嘗試新知——小組合作——探究交流——展示成果——知識(shí)生成。隨著課堂教學(xué)改革的不斷推行，通過(guò)進(jìn)一步實(shí)踐，我們總結(jié)出“自主發(fā)現(xiàn)式”課堂教學(xué)模式。此模式教學(xué)流程是：公示任務(wù)、明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)、嘗試新知——合作探究、舉一反三——測(cè)評(píng)反饋、展示成果——?dú)w納小結(jié)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——拓展延伸、實(shí)踐探索。此研究成果獲得冷水灘區(qū)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。通過(guò)省、市專(zhuān)家的指導(dǎo)，我們潛心實(shí)踐，提煉出馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式。整個(gè)改革過(guò)程，始終堅(jiān)持以人為本，以學(xué)為本，以人的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為目標(biāo)，打造生態(tài)課堂，培養(yǎng)陽(yáng)光學(xué)子。

一、馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式的具體內(nèi)涵

馬坪“自主探究式”課堂是以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作交流為平臺(tái)，以尋問(wèn)探疑為主線，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)的生態(tài)課堂。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體用獨(dú)到的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用平等交流的方式去探討問(wèn)題，用有創(chuàng)意的方法去解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)師生主動(dòng)參與、平等互動(dòng)、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)課堂里，學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間，圍繞自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，用自己的思維方式自由開(kāi)放地探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因及發(fā)展過(guò)程。營(yíng)造一種有序、積極、愉悅、自然的課堂氛圍，展現(xiàn)馬坪“自主探究式”課堂的和諧之美和思辨之美。

二、馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程

教學(xué)流程由“學(xué)習(xí)導(dǎo)航——自學(xué)提問(wèn)——合作探究——測(cè)評(píng)反饋——拓展延伸”等五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航

課前，教師用小黑板將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)板書(shū)公示，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

自學(xué)提問(wèn)

學(xué)生跟著導(dǎo)航目標(biāo)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)去思考，去發(fā)現(xiàn)并能提出個(gè)性化的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生生成的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，歸納整理，為下一步合作探究打下基礎(chǔ)。合作探究

針對(duì)生成的問(wèn)題，進(jìn)行小組合作探究，互動(dòng)交流，學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，討論解題的方法，領(lǐng)悟蘊(yùn)含的道理。

測(cè)評(píng)反饋

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇具有一定梯度的題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性的鞏固提高。

拓展延伸

教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，提出一些與生活、社會(huì)實(shí)踐緊密相連的問(wèn)題，留給學(xué)生思考，使課堂學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到課內(nèi)外的和諧統(tǒng)一。

三、“自主探究式”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

我們的“自主探究式”課堂主要具有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：第一，低起點(diǎn)。我們的出發(fā)點(diǎn)是從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)就如同游戲，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，做到了讓學(xué)生想進(jìn)課堂、想提問(wèn)、想讀書(shū)，課堂上不再有睡覺(jué)的現(xiàn)象。第二，原生態(tài)。我們的課堂是自然、本色的課堂，散發(fā)出濃厚的鄉(xiāng)士氣息。一是讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。學(xué)生在課堂上處于自然狀態(tài)，有自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有個(gè)性化的提問(wèn)，有思維火花的碰撞。學(xué)生提問(wèn)時(shí)，十面埋伏；辯論時(shí)，面紅耳赤；搶答時(shí)，你爭(zhēng)我斗；成功時(shí)，歡聲雀躍。二是讓學(xué)生有自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，行動(dòng)自由，如魚(yú)得水，可站、可走，可說(shuō)、可笑，可論、可寫(xiě)，營(yíng)造了自由、平等、和諧、輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍；三是讓學(xué)生有自由合作競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。課堂是學(xué)生自由、平等競(jìng)爭(zhēng)的“舞臺(tái)”，有小組和小組之間（提問(wèn)發(fā)問(wèn)）的競(jìng)爭(zhēng)，有學(xué)生與學(xué)生之間（回答、爭(zhēng)辯）的競(jìng)爭(zhēng)，有小組之間團(tuán)體表現(xiàn)精神的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)就像是游戲，既緊張、活潑，又激烈、精彩。四是讓師生有平等交流的平臺(tái)。課堂上，沒(méi)有了老師的“諄諄教導(dǎo)”，更沒(méi)有了老師的呵斥與監(jiān)督，這里已經(jīng)成為學(xué)生自己的舞臺(tái)，老師置身于學(xué)生之間，時(shí)而參與那個(gè)小組討論，時(shí)而來(lái)到這個(gè)小組交流。師生之間既平等又互相尊重，既嚴(yán)肅又親密和諧。

總之，“自主探究式”課堂教學(xué)模式追求課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的自由、和諧；學(xué)生學(xué)習(xí)行為的超脫、奔放；課堂教學(xué)的民主、開(kāi)放；課堂思維的求異、創(chuàng)新；課堂教學(xué)的樂(lè)學(xué)、高效。讓課堂“沸騰”起來(lái)，充滿個(gè)性化學(xué)習(xí)的氣息，煥發(fā)勃勃生機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中享受快樂(lè)，享受幸福。

第五篇：精彩的細(xì)節(jié)是提高課堂教學(xué)的基石

《精彩的細(xì)節(jié)是提高課堂教學(xué)的基石》。

古代偉大的哲學(xué)家思想家老子曾經(jīng)說(shuō)：?天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?。細(xì)節(jié)是一種功力，是一種資源，是一種智慧。細(xì)節(jié)影響效率，細(xì)節(jié)決定成敗。教學(xué)細(xì)節(jié)也是影響課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，教學(xué)細(xì)節(jié)看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中卻孕育著深刻；看似平常，平常中卻蘊(yùn)含著智慧。隨著新課改的不斷深入，對(duì)教師提出了更高的要求：教學(xué)中要有高度的靈活性，要有高度的智慧，要在有限的教學(xué)時(shí)間里，讓學(xué)生獲得較多的基礎(chǔ)知識(shí)，多方面能力得到較大的提高和發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣得以養(yǎng)成。課堂教學(xué)其實(shí)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的。而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)組成。一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過(guò)于課堂中那些閃光的細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，向40分鐘要質(zhì)量。這是提高課堂教學(xué)實(shí)效的靈魂所在。我們關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中，許多教師在認(rèn)識(shí)層面都能接受理解新課程理念，但在操作層面上，理念和行為還存在一定偏差。往往忽視教學(xué)細(xì)節(jié)。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)挖掘不深或錯(cuò)誤處置，甚至對(duì)一些違背新課程理念的教學(xué)細(xì)節(jié)習(xí)以為常。這都說(shuō)明我們的老師缺乏敏銳的細(xì)節(jié)觸覺(jué)。培養(yǎng)這種敏銳的細(xì)節(jié)就是要從小事做起，把小事做細(xì)，精益求精，去關(guān)注細(xì)節(jié)，落實(shí)理念，改變行為，提升教育智慧。

怎樣使精彩的細(xì)節(jié)成為教學(xué)的基石？我從以下三個(gè)方面來(lái)談一談。

第一、精彩的細(xì)節(jié)源于課前精心設(shè)計(jì)。古人說(shuō)：?預(yù)則立，不預(yù)則廢。?課前準(zhǔn)備的充分與否是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備指上課前為這節(jié)課所做的一切準(zhǔn)備工作。我們都有這樣的感受：課前準(zhǔn)備的充分，課就上的得心應(yīng)手；課前準(zhǔn)備的倉(cāng)促，課就上的雜亂無(wú)章。可見(jiàn)課前準(zhǔn)備直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。聽(tīng)許多優(yōu)秀教師的課，都感覺(jué)到他們對(duì)教材的解讀總是很獨(dú)特、很深刻、與眾不同。原因在于他們能扎扎實(shí)實(shí)地鉆研教材，是教材把握得好。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中，就應(yīng)該對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考。只有我們?cè)趥湔n中注重了這些細(xì)節(jié)的思考，在課堂上，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，才能用真切的行動(dòng)在每天的課堂里，在課堂里創(chuàng)造亮點(diǎn)。讓每一節(jié)課都閃爍著自己的智慧。

第二．精彩的細(xì)節(jié)源于課堂細(xì)心的捕捉。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育的技巧并不在于能遇見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。? 課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，使人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。在具體的教學(xué)中，就需要我們的教師具有一雙?發(fā)現(xiàn)?的慧眼，善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，生成別樣的精彩，使課堂煥發(fā)生命的活力。

1、獨(dú)具匠心，巧引學(xué)生 古人云：?學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。?以課題為質(zhì)疑中心，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，很好地地完成課題到內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)?？芍^是匠心獨(dú)運(yùn)。如像魏匡美老師在教學(xué)《矛和盾》、巧引妙導(dǎo)，精心點(diǎn)撥。大大的激發(fā)了學(xué)生的積極性。

如王麗霞老師教學(xué)《秋浦歌》時(shí)，我們感受了他爐火純青的讀、品功夫。這位老師通過(guò)強(qiáng)調(diào)讀的要求，提示讀的方法，縮小讀的范圍，潛移默化地使學(xué)生掌握了讀書(shū)的要領(lǐng)，逐步深入感悟。通過(guò)有層次的多種形式的讀（指名讀、齊讀、范讀、朗讀、默讀），以其睿智的語(yǔ)言，一步步將學(xué)生引入情境。此時(shí)文章的內(nèi)容已不再是一個(gè)模糊的、空泛的概念，而是一組具體生動(dòng)感人肺腑的立體畫(huà)面。最最后的唱將課文推向了高潮。正是教師的巧妙引導(dǎo)，適時(shí)的點(diǎn)撥，才使得課堂更為精彩。所以，我們必須在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)工作中，一定要養(yǎng)成良好的觀察能力。

2、善待?亮點(diǎn)?使其升華。

課堂教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，在特定情境中的交流與對(duì)話是它的重要特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問(wèn)題，這就需要教師具有一雙?發(fā)現(xiàn)?的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。

記得我執(zhí)教的《草船借箭》一課，在評(píng)價(jià)人物這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，許多同學(xué)紛紛說(shuō)自己最喜歡的人是諸葛亮，說(shuō)他神機(jī)妙算、聰明機(jī)智、上知天文下曉地理等等。這時(shí)，一位男生站起來(lái)說(shuō)：?我喜歡魯肅。?話音剛落，教室一片嘩然。我見(jiàn)勢(shì)，鼓勵(lì)他具體地說(shuō)說(shuō)自己的想法。他又一次勇敢地站起來(lái)說(shuō)：?如果魯肅不講信用，把諸葛亮的想法告訴周瑜，那諸葛亮的計(jì)策也不可能成功，所以我認(rèn)為諸葛亮的成功，有一半魯肅的功勞。?聽(tīng)了他的話，有的同學(xué)頻頻點(diǎn)頭。我說(shuō)：?你能從另一個(gè)角度去分析人物，挖掘人物的內(nèi)心，有自己獨(dú)特的想法。你的獨(dú)立思考，值得我們學(xué)習(xí)。?我?guī)ь^為他鼓掌。教室里掌聲響起。

學(xué)生的這一答案，在備課時(shí)，我沒(méi)有預(yù)想到，但課堂上，這意想不到的資源，不僅讓學(xué)生在課堂上感受到了思維的靈動(dòng)，更重要的是讓學(xué)生在充分表達(dá)的過(guò)程中，品嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)?？墒牵n堂教學(xué)過(guò)程中有不少細(xì)節(jié)被忽略了。

（案例三）在一節(jié)語(yǔ)文課上，老師要求學(xué)生用?活潑?一詞造句，學(xué)生甲站起來(lái)說(shuō)：?張明同學(xué)性格開(kāi)朗，在體育課上表現(xiàn)得很活潑。?老師點(diǎn)評(píng)道：?很好。?學(xué)生乙站起來(lái)說(shuō)：?河里的水很活潑。?老師沉吟了一會(huì)兒，評(píng)點(diǎn)說(shuō)：?說(shuō)水‘活潑’不合適，這個(gè)造句不貼切。?學(xué)生狐疑地坐下了。

剖析：?活潑?一詞的主要含義是?生動(dòng)自然；不呆板。?學(xué)生的造句很富有生氣，也符合?活潑?一詞的含義，正反映了學(xué)生具有豐富的觀察力和想象力。教師對(duì)學(xué)生的造句沒(méi)有給予積極的肯定，必然會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。只有注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，學(xué)生長(zhǎng)大后，才能具有蓬勃的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3、及時(shí)點(diǎn)評(píng)，撒播甘露 老師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，充滿了人文關(guān)懷，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性價(jià)值?？墒窃诮虒W(xué)中，學(xué)生回答的問(wèn)題不全面時(shí)，我們往往會(huì)這樣評(píng)價(jià)：?這位同學(xué)回答得不完整，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？?當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)字時(shí)，說(shuō)：?你預(yù)習(xí)得不充分。?這種評(píng)價(jià)是一種否定性評(píng)價(jià)，容易挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。同樣的情況，謝文華老師換了一種說(shuō)法，運(yùn)用肯定性評(píng)價(jià)：?這位同學(xué)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，已經(jīng)回答出了問(wèn)題的一個(gè)方面，再想一想還有沒(méi)有其他方面？?這種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠起到激勵(lì)學(xué)生的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三、精彩的細(xì)節(jié)源于課后的反思。

孔子曰：?學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。?上完課之后，想想這堂課給學(xué)生帶來(lái)了什么，學(xué)生收獲了多少，自己在教學(xué)過(guò)程中，有哪些地方仍需要改進(jìn)。在課后寫(xiě)出分析材料進(jìn)行反思總結(jié)，才會(huì)更積極主動(dòng)地吸取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，找到提高自己教育教學(xué)能力的切入點(diǎn)。能真實(shí)地改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)地提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。課堂教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐藝術(shù)，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要教學(xué)實(shí)踐的磨煉，更需要教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，尤其要對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行深刻的反思。我們應(yīng)該把自己每一節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，反思成功的教學(xué)細(xì)節(jié)，并詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，只有不斷地反思，才會(huì)有更多的細(xì)節(jié)被注意，被發(fā)現(xiàn)，才能使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，教學(xué)藝術(shù)得到進(jìn)一步提高，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是要用新的教學(xué)理念去反思?過(guò)去?的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造?一慣常用?的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感的過(guò)程，也是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過(guò)程。完成好自己的本職工作，享受教育的幸福。

讓細(xì)節(jié)之美扎根于課堂，成為我們提高課堂教學(xué)基石。?把一件簡(jiǎn)單的事做好，就是不簡(jiǎn)單；把一件平凡的事做好，就是不平凡”。這是海爾集團(tuán)董事局主席兼首席執(zhí)行官?gòu)埲鹈粢痪涓裱?。美麗的?xì)節(jié)是一滴滴潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的雨露，是一縷縷清爽怡人的春風(fēng)；美麗的細(xì)節(jié)，是一串串撥動(dòng)心弦的音符，是一次次感動(dòng)生命的詩(shī)句。美麗的細(xì)節(jié)，充盈著愛(ài)意、傳遞著真情、散發(fā)著美的芳香……珍視那些美麗的細(xì)節(jié)，就是在珍視迎面走來(lái)的一個(gè)個(gè)成功的機(jī)遇。

甘肅省會(huì)寧縣平頭川鄉(xiāng)中心小學(xué)

王國(guó)義 2010.4.18