第一篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教案2

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) ：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

過(guò)程與方法：

學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、把握文章感情，理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。

2、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重 點(diǎn)：

①了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

②理解本文運(yùn)用對(duì)比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)主旨的寫(xiě)作方法。

③體會(huì)課文的基本理念（生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)）。

難 點(diǎn)：

①培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷。

②感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

在中國(guó)的西北，在塔克拉瑪干沙漠的邊緣，曾有一片綠洲，那里牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈，被譽(yù)為“仙湖”。然而今天，仙湖消逝了，變成了一望無(wú)際的戈壁灘。沒(méi)有一種動(dòng)植物，夏季氣溫高達(dá)70度，科學(xué)家、探險(xiǎn)家屢屢失蹤。這就是羅布泊，究竟是什么原因?qū)е铝诉@翻天覆地的變化呢？讓我們跟隨作者走近這一片古老而神秘的土地。感受它的心跳，傾聽(tīng)它的心語(yǔ)。

二 整體感知

1、掃清字詞障礙

庇護(hù) 戈壁 和煦 吞噬 繁衍 滄海桑田

2、同學(xué)們，課文題目“羅布泊，消逝的仙湖”給我們提供了哪些必要的信息呢？ 明確：羅布泊，原本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。提問(wèn)：針對(duì)題目，你能提出哪些問(wèn)題？ 學(xué)生搶答，教師明確：

羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么會(huì)消逝？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果？同意的悲劇還有哪些？

3、學(xué)生帶著位圖默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文意，歸納要點(diǎn)。明確：

羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、樹(shù)林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

羅布泊消逝于20世紀(jì)70年代。

消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；二是近30年的盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。

現(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐懼。

羅布泊的消逝是因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化；沙漠在擴(kuò)張。

同樣的悲劇還在上演，青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸，月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。

三、合作研討，深層探究，突破難點(diǎn)

1、學(xué)生齊讀12、13段。

2、提問(wèn)：造成羅布泊消逝的深層原因是什么？應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？對(duì)西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)提出哪些忠告？

組與組之間質(zhì)疑、探討、回答后，教師明確：

“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水?！薄拿ぁ駛€(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了?！薄皾M目”就是………..當(dāng)年“塔里木河兩岸人口激增”，擴(kuò)大耕地，開(kāi)采礦藏，也是開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)在西部大開(kāi)發(fā)也同樣是開(kāi)發(fā)，一定要注意克服盲目性，尊重自然規(guī)律，維護(hù)生態(tài)平衡，抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。

四、品讀課文

從寫(xiě)法上探究體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性，理解課文中作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

1、體味真實(shí)性。

文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠。

如：《漢書(shū) 西域傳》記載了?? 另?yè)?jù)史書(shū)記載?? 面積的縮減、拼命地索水、任意地掘堤

2、感受形象性。

（1）對(duì)比手法

集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。

（2）擬人手法

如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

如寫(xiě)羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

（3）排比

如“四盲”：遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。

3、體會(huì)抒情性

A此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。（直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。）

B這出悲劇的制造者又是人?。ㄒ会樢?jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）

C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！（發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)

五、月牙泉美景不在，悲劇仍在重演。挽救迫在眉睫。胡楊干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀令人痛心疾首。然而時(shí)至今日，類似的悲劇仍在其他地方上演著。

昔日的月牙泉：碧波蕩漾，綠林環(huán)繞。

今日的月牙泉：人們盲目的采集地下水，現(xiàn)水深只剩尺余，大有干涸之勢(shì)。

青海湖湖水下降顯著，陸地已向湖中延伸10多公里。真令人痛心??！

浙江部分地區(qū)非法挖沙取土數(shù)畝導(dǎo)致農(nóng)田被毀，河床干涸；農(nóng)田干涸小孩的腳都可以放進(jìn)去；四川冶煉廠排出的毒液把原本清澈見(jiàn)底的河流給污染了??

生命是寶貴的，一個(gè)個(gè)鮮活的生命的逝去讓我們觸目驚心。讓我們從中汲取教訓(xùn)，在發(fā)展的同時(shí)，一定要加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

六、小結(jié)

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們更深刻的認(rèn)識(shí)到敬畏自然，保護(hù)自然，就是保護(hù)我們自己。讓理性回歸吧，我們有理由相信：經(jīng)過(guò)我們的共同努力，天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。

七、布置作業(yè)；

假如你是位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向你的子孫后代或伴隨你成長(zhǎng)的羅布泊訴說(shuō)些什么呢？張開(kāi)你想象的翅膀，用你的生花妙筆娓娓道來(lái)，讓我們用心聆聽(tīng)。

板書(shū)

羅布泊，消逝的仙湖（報(bào)告文學(xué)）

今：沙漠 神秘 昔 綠洲 仙湖 真實(shí)： 列數(shù)據(jù) 史料記載

原因：改道 四盲 人類的貪婪 形象性：今昔對(duì)比 擬人 表達(dá)強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

同樣的悲?。涸卵廊?青海湖 抒情性：直抒胸臆 痛惜 啟示： 發(fā)展與環(huán)保并行 從我做起 從現(xiàn)在做起

第二篇：羅布泊,消逝的仙湖教案2

《羅布泊，消逝的仙湖》教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。

2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。過(guò)程與方法：

學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、把握文章感情，理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。

2、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)法突破 重 點(diǎn)：

①了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

②理解本文運(yùn)用對(duì)比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)詣的寫(xiě)作方法。③體會(huì)課文的基本理念（生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)）。難 點(diǎn)：

①培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷。②感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

一、課前預(yù)習(xí)

1．閱讀課文，了解文章的寫(xiě)作思路。2．完成“讀──讀，寫(xiě)──寫(xiě)

二、課堂教學(xué)內(nèi)容

1． 導(dǎo)入

教師提問(wèn):同學(xué)們,課文題目“羅布泊,消逝的仙湖”給我們提供了哪些必要的信息呢? 明確:羅布泊,原本是非常美麗的湖泊,如今消逝了,成了荒漠。提問(wèn):針對(duì)題目,你能提出哪些問(wèn)題?

明確:（1）羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖?如今又變成什么樣子？（2）什么時(shí)候消逝的?（3）為什么會(huì)消逝?（4）羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果?使周邊的環(huán)境發(fā)生了怎么樣變化？

這悲劇是誰(shuí)造成的呢？（5）同樣的悲劇還有哪些?

2、檢查預(yù)習(xí)，解決生字詞

好那我們就帶著這些問(wèn)題一同走進(jìn)《羅布泊，消逝的仙湖》首先我們先來(lái)檢查預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課后的讀讀寫(xiě)寫(xiě)。

1、指名讀（兩名同學(xué)）

2、指名解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)

3、同學(xué)齊讀字詞，共四遍

3、朗讀課文，解決問(wèn)題

（1）接下來(lái)我們找同學(xué)來(lái)朗讀課文，其他同學(xué)要認(rèn)真思考，羅布泊為什么被稱做為仙湖？ ①指名讀課文 ②指名回答問(wèn)題

（2）這樣美麗的仙湖如今消逝了，可是現(xiàn)在它又變成什么樣子的了呢？

指名學(xué)生回答問(wèn)題

（3）昔日牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲的“仙湖”，究竟是什么時(shí)候消逝的？因?yàn)槭裁炊诺哪兀?/p>

明確：

羅布泊消逝于20世紀(jì)70年代。

一、改道—— 20世紀(jì)塔里木河曾經(jīng)兩次人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水； 二、四盲——盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了

（4）“仙湖”的消逝后，周邊的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化？（找個(gè)代表性的事物）明確：羅布泊的消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受破壞,迅速惡化,沙漠在擴(kuò)張。最有代表性的事物就是胡楊林銳減，號(hào)稱千年不死的胡楊林也成了干枯的“木乃伊”

（5）這悲劇又是誰(shuí)造成了呢?（找出文中原句）

明確：

“這出悲劇的制造者又是人！”

此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。??

（6）但同樣的悲劇并沒(méi)有因?yàn)榱_布泊而停止，他還在其他一些地方上演。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文最后三段?？纯赐瑯拥谋瘎∵€在哪些地方上演呢？

明確：同樣的悲劇還在上演,青海湖湖水下降,陸地向湖中延伸;月牙泉水域縮小,有干涸之勢(shì)。

4、精讀課文，拓展延伸

造成這些悲劇發(fā)生的深層原因是什么？我們身邊還有沒(méi)有這樣的悲劇發(fā)生呢？（同桌或小組之間互相討論然后回答）

明確： 人們不懂得自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，只圖眼前利益,不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益

5、品味語(yǔ)言：

教師提示:本文是一篇報(bào)告文學(xué),報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)、新聞兩種特點(diǎn),新聞要求真實(shí)性,文學(xué)要求有形象性、抒情性。形象性和抒情性分別體現(xiàn)在哪里呢，我們能不能找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行賞析呢？

形象性和抒情性體現(xiàn)在：修辭的運(yùn)用：一是對(duì)比；二是擬人，排比的修辭；

真實(shí)性體現(xiàn)在哪里呢？運(yùn)用數(shù)據(jù)客觀說(shuō)明。同學(xué)們你們能不能找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行賞析呢？

明確：

① “那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”

運(yùn)用擬人手法，賦予胡楊林以人的感情，“掙扎與痛苦”表現(xiàn)作者為人類盲目破壞環(huán)境而痛惜不已的感情。

②“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。”

用擬人手法和形象的描寫(xiě),賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無(wú)奈”，怎不令人痛心。這樣表達(dá)，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。

③“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情重。”

用擬人手法，“黃色沙地深深刺痛著我們的心”，實(shí)際寫(xiě)出了“我們”看到羅布泊變成了荒漠景象而內(nèi)心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了羅布泊的慘狀。這樣表達(dá)，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。

④“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了??”

“盲目”一詞，寫(xiě)出人們目光短淺，只顧眼前利益；眼光狹隘，不顧整體利益，濫用資源的悲劇。

連用了四個(gè)“盲目”，以排比的句式，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化了

⑤ 救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

明確：發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)

⑥ “幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)多立方米?！?/p>

一系列數(shù)據(jù)具體、確鑿，充分說(shuō)明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，3 正是這種盲目行，造成了羅布泊的荒漠化。

“任意”一詞，更突出了人們破壞水資源的無(wú)知和愚昧。

⑦ “青海湖,50年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來(lái)卻因當(dāng)?shù)爻傻叵滤?水域面積從50年代的1.1652萬(wàn)平方米縮小至5397平方米,水深只剩尺余,大有干涸之勢(shì)”

作者引用具體數(shù)據(jù),告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù),呼吁人們行動(dòng)起來(lái),制止生態(tài)惡化。

小結(jié)：是啊，這篇文章告訴我們同樣的悲劇繼續(xù)發(fā)生著，關(guān)沒(méi)有因?yàn)榱_布泊的消逝而停止，那么從羅布泊消逝的原因來(lái)看，我們應(yīng)該從中吸取哪些教訓(xùn)呢？現(xiàn)在國(guó)家正在提但是西部大開(kāi)發(fā)，我們應(yīng)該提出哪些忠告呢？

明確：請(qǐng)同學(xué)們同桌或小組之間互相討論一下然后回答問(wèn)題

6、總結(jié):

從一篇報(bào)告文學(xué)來(lái)看。羅布泊在20世紀(jì)70年代以前還曾經(jīng)是一個(gè)美麗的仙湖，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠，它吞噬了無(wú)數(shù)的生命。作者通過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對(duì)自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。同學(xué)們地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼,是靈魂的棲息地,是幸福的源泉,是生生所系。如果家沒(méi)有了,那我們還剩下什么?請(qǐng)看看我們自己的雙手,是創(chuàng)造,還是毀滅?請(qǐng)看看我們自己的雙眼,是熱切地期盼,還是無(wú)助和茫然?讓理性回歸吧,讓智慧插上理性的雙翅,讓睿智趕走狂熱,我們有理由相信:天會(huì)更藍(lán)、樹(shù)會(huì)更綠,水會(huì)更清……羅布泊的悲劇將不會(huì)再重演。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始,從自我做起,做一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士,鐵肩擔(dān)道義,妙手繪藍(lán)圖。

作業(yè)：

1、暢想表達(dá)：“如果我是世紀(jì)老人，我該如何講述羅布泊的百年滄桑?” 提示：

1．我與羅布泊同齡，共百歲。

2．我的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。

3．從出生～20歲(從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。)從60歲～lOO歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。)

三、課后拓展學(xué)習(xí)

課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子?試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。

第三篇：羅布泊_消逝的仙湖教案

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征

3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)

1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

2、了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確我們?cè)谝院蟮拈_(kāi)發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)？ 課時(shí)安排

1課時(shí) 教學(xué) 過(guò)程

一、導(dǎo)入課文

那是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖；

那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；

那是一個(gè)充滿神秘的地方，我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難；

那是一個(gè)寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖的地方；

那就是羅布泊。

羅布泊，曾經(jīng)是有水的，曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻

成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進(jìn)的仙湖——羅布泊。

二、看題目：

1、分析它給我們提供了哪些必要的信息？

羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。

2、針對(duì)題目，你能還能提出哪些問(wèn)題？

羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么會(huì)消逝？現(xiàn)在的羅 布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？

三、請(qǐng)學(xué)生帶著以上問(wèn)題閱讀全文，要求：

1、用筆標(biāo)出各自然段的序號(hào)。

2、在書(shū)上畫(huà)出有關(guān)問(wèn)題的答案。（看能否用一兩句話加以概括）

3、理出各內(nèi)容在書(shū)中出現(xiàn)的次序。

（此問(wèn)題要求學(xué)生之間進(jìn)行討論解答）

明確： 羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬

成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

羅布消逝于20世紀(jì)70年代。

消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干 旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài) 環(huán)境徹底破壞。

現(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛 鳥(niǎo)，令人恐怖。

羅布泊消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴(kuò)張。

同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。

3、文章從今日羅布泊的荒漠景象寫(xiě)起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后 著重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁——目的。

四、請(qǐng)學(xué)生齊讀12、13段，分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么？

學(xué)生討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具 體體現(xiàn)是兩次改道和四個(gè)“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利 益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念；盲目就是目光狹小，只 圖本地區(qū)利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上 游將水抽干了，下游的河道將會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至沙化。

（在此處理一下文章行文的思路）

五、本文從體裁看是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí) ；文學(xué)要求形象性、抒情性。下面我們就來(lái)探究學(xué)習(xí)本文是怎樣把羅布泊的今昔 情景寫(xiě)得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅 布泊的消失痛惜不已。

1、體味真實(shí)性。

文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠。如：《漢書(shū) 西域傳》記載了??

另?yè)?jù)史書(shū)記載??

2、感受形象性。

（1）對(duì)比手法

集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作 了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。

（2）擬人手法

如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊 在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感

情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為 “一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

如寫(xiě)羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑 田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感 情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看 到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

（3）排比

如“四盲”：遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。

3、體會(huì)抒情性

A、此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們 的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。（直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布

泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。）

B、這出悲劇的制造者又是人！（一針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破

壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）

C、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)）

六、拓展延伸：

1、假如你是這羅布泊中的最后一棵胡楊樹(shù)、一棵草、一滴水你會(huì)說(shuō)些什么？

2、熱合曼是一個(gè)108歲高齡的羅布老人。假如你也是一個(gè)百歲老人，你該怎

樣向人講述羅布泊的滄桑？

提示 ：A、“我”與羅布泊同齡，共百歲。

B、“我”的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。

C、從出生到20歲，斯文 赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想象要豐富，用擬人化的口吻最好。

D、從20—60歲，緊扣兩次改道，“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。

E、從60歲—100歲，扣“我”的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回

來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。

F、展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我百年，我要回報(bào)羅布泊的養(yǎng)育。

七、小結(jié)

地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸

福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)

造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？讓理

性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清??

同學(xué)們：讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們

自己的家園。假如你是這羅布泊中的最后一棵胡楊樹(shù)、一棵草、一滴水你會(huì)說(shuō)些什么？

第四篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教案

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

2.精讀課文，通過(guò)對(duì)一些重點(diǎn)詞句、段落的圈劃、朗讀、，深入理解作者的思想感情，進(jìn)一步理解文章中心。

3.讓學(xué)生明白人類因破壞環(huán)境而付出的沉重代價(jià)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，善待地球家園。教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀分析，深入理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

2.對(duì)比手法的運(yùn)用對(duì)表達(dá)中心的作用。教學(xué)難點(diǎn)：

課文用大量文字介紹胡楊林的用意。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

1、出示圖片，抽生談感受

2、引入課題：《羅布泊，消逝的仙湖》

二、初讀課文，整體感知

1、對(duì)課題進(jìn)行分析、理解

2、檢查預(yù)習(xí)

3、速讀課文，把握主要內(nèi)容。

三、品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，把握作者情感

1、從文中圈劃出屏幕上所出示問(wèn)題的關(guān)鍵語(yǔ)句

① 過(guò)去羅布泊是怎樣一個(gè)地方？ ② 今日羅布泊又有何面貌？ ③ 羅布泊為什么消亡？ ④ 同樣的悲劇還有哪些？

2、有感情地朗讀這些語(yǔ)句，把握作者強(qiáng)烈的情感

四、研讀課文，深入探究

理解課文用大量文字介紹胡楊林的用意。問(wèn)題：文章主要是分析說(shuō)明羅布泊消失的原因，可為何又用5段之多的篇幅介紹胡楊林的情況呢？

明確：胡楊林作用（正面）防沙衛(wèi)士、綠色長(zhǎng)城、營(yíng)造綠洲。

(反面)（失去它）沙漠?dāng)U大，沙進(jìn)人退。

胡楊林特點(diǎn)：美麗、千年不死?！髡哂靡猓鹤饔萌绱酥匾疑θ绱祟B強(qiáng)的胡楊林竟遭滅頂之災(zāi)，這不能不說(shuō)是一個(gè)悲劇，這既是胡楊的悲劇，又是人類自身的悲劇，是人類親手毀掉了自己賴以生存的環(huán)境，可見(jiàn)人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞嚴(yán)重到了何種程度，正因如此，才引發(fā)了作者深重的憂慮，從而突出了文章中心。五、拓展延伸

師：其實(shí)，這樣的悲劇又何止是羅布泊、青海湖、月牙泉呢？就是在我們的身邊，我們也可以看到一些破壞生態(tài)環(huán)境的行為，你能舉出一些這樣的例子嗎？

六、教師小結(jié)

世界只有一個(gè)地球，地球是我們每個(gè)人共有的家園，保護(hù)地球就是保護(hù)我們的家園，保護(hù)地球就是保護(hù)我們自己。讓我們攜起手來(lái)，從自身做起，來(lái)保護(hù)我們美麗的家園。

七、作業(yè)布置：

1、抄寫(xiě)生字詞

2、假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將對(duì)人們?cè)V說(shuō)什么？（200字）

第五篇：羅布泊消逝的仙湖教案

羅布泊消逝的仙湖教案

一、教材內(nèi)容分析：

該文是一篇報(bào)告文學(xué)，文章運(yùn)用對(duì)比的手法，展示了過(guò)去羅布泊的美麗景象和消逝的羅布泊的現(xiàn)狀，同時(shí)也追溯了羅布泊消逝的原因，得出造成羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)质侨?，從而呼吁人類要增?qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們賴以生存的地球環(huán)境。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力目標(biāo):

1、積累詞語(yǔ)，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露、滄海桑田?！钡淖x音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。

3、整體把握課文內(nèi)容,理清文章思路,培養(yǎng)概括能力。

4、掌握羅布泊消逝的原因,感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

（二）過(guò)程與方法：

1、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

2、課件演示法、討論法、點(diǎn)撥法。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀 ：

1、把握文章感情,理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。

2、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因,汲取歷史教訓(xùn),愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境,樹(shù)立良好的環(huán)境意識(shí)。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。難點(diǎn)：了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。品味課文，揣摩語(yǔ)言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性

三、課時(shí)安排 1課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，現(xiàn)在的羅布泊是一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，而以前的羅布泊是綠樹(shù)環(huán)繞、牛馬成群、鳥(niǎo)雀翻飛。為什么發(fā)生如此大的變故？讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。字詞掌握

蕭瑟（xiāo sè）：形容冷清、凄涼。

和煦（héxù）：溫暖。

干涸（hé）：（河道、池塘等）沒(méi)有水。吞噬（shì）：吞食；并吞。裸露（luǒlù）：沒(méi)有東西遮蓋。

滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世界變化很大。

（二）整體感知課文

提問(wèn)：課文題目《羅布泊，消逝的仙湖》給我們提供了哪些必要的信息呢？（要求：學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文意，歸納要點(diǎn)。目的：激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考。）

（三）合作探究

1、通過(guò)多媒體對(duì)比羅布泊、青海湖、月牙泉今昔的變化，讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：昔日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個(gè)什么樣的景象，近日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個(gè)什么樣的景象。讓學(xué)生探討羅布泊消逝及青海湖、月牙泉環(huán)境惡化的原因是什么？

2、羅布泊仙湖已經(jīng)消逝，青海湖湖水正在下降，月牙泉卻瀕臨干涸。你知道導(dǎo)致這樣結(jié)果的深層原因是什么嗎？對(duì)西部大開(kāi)發(fā)有何啟示？

（四）品讀課文

本文是一篇報(bào)告文學(xué)，要求學(xué)生找出體現(xiàn)報(bào)告文學(xué)真實(shí)性和文學(xué)性的句子。（教師提示：本文是一篇報(bào)告文學(xué)，報(bào)告兼有文學(xué)、新聞兩種特點(diǎn)，新聞要求真實(shí)性，文學(xué)要求形象性、抒情性。方法：請(qǐng)同學(xué)們自由選擇句子評(píng)析。）

（五）品味語(yǔ)言

文中語(yǔ)句有的是直抒胸義，有的是引用數(shù)據(jù)，找出幾個(gè)這樣的句子，品讀一下，體會(huì)它們各自的作用。（例句如下）

1、“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”

2、昔日：

“羅布泊使我驚訝，羅布泊像座仙湖，水面 像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……” 現(xiàn)在： “被斯文〃赫定贊譽(yù)過(guò)的這片水域于20世紀(jì)70年代完全消失，羅布泊從此成了令人恐怖 的地方?！?/p>

3、“幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)多立方米?！?/p>

4、“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”

（六）拓展延伸

1、月牙泉美景已經(jīng)不在了，青海湖正在縮小，悲劇仍在繼續(xù)。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇終止了嗎？你能說(shuō)出一些這樣的例子來(lái)嗎？

2、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己心中理想的家園？

（七）課文小結(jié)

悲劇不只是羅布泊一個(gè)，同樣的悲劇還在很多地方上演，青海湖、月牙泉，還有千千萬(wàn)萬(wàn)的其它地方。

同學(xué)們：地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……同學(xué)們：讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。

五、布置作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們以環(huán)保志愿者的身份，寫(xiě)一封倡議書(shū)，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續(xù)惡化。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

昔日

生態(tài)意識(shí)

發(fā)展意識(shí)

真實(shí)

象

青海湖月牙泉

羅布泊

環(huán)保意識(shí)

形抒情

現(xiàn)在可持續(xù)