第一篇：集體備課檢查評價辦法

集體備課檢查評價辦法

新課程標準不僅要求學生要學會合作，而且要求教師也必須合作。集體備課是加強教師合作的最佳方式，是集思廣益解決教學工作疑難問題、教師之間取長補短、不斷提升自我、大面積提高教學質(zhì)量的有效途徑，也是減輕教師負擔的一個出路。為使我校集體備課走上高效、實效的健康發(fā)展道路，特制定本制度。

一、評價標準：

1、“四定五統(tǒng)一”。由學科負責人組織，以備課組為單位進行集體備課，語數(shù)外三科由學校統(tǒng)一安排地點。做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一練習題、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一傳輸導學案討論稿。

2、主備人“七說”。備課組按照教材順序，給據(jù)分工備課情況，排定主備人順序，主備人作為該節(jié)課的中心發(fā)言人說課，說課時應先后做到：

說認定目標：說出根據(jù)課程標準的具體要求制定的“三維目標”及達標方法，并說出認定方法。

說教學資源：說出根據(jù)目標涉及的教材和其它的課程資源及整合方法。說教學方法：說出根據(jù)本節(jié)課的特點，設計怎樣的教學方法：

說教學手段：說出完成本節(jié)課采用哪些教學手段，包括實驗、電教、調(diào)查、辯論及評價激勵措施等。

說教學過程：說出根據(jù)本學科制定的基本教學流程，如何設計教學流程，這些流程對學習目標的實現(xiàn)起到的作用。（在“導”和“學”上重點說明）。

說問題設計：說出問題設計及用意。

說題目設計：說出練習題、達標題、拓展提高提、作業(yè)題及設計意圖、訓練方式、評價矯正措施。

3、集體討論要做到積極發(fā)言，做好記錄，達成統(tǒng)一。針對主備人的課堂教學設計，有一人為主做好點評，其他成員做好補充。點評討論時做到肯定成績，查找不足，達成一致意見，形成比較完善的實效性較強的導學案。

4、做好記錄：討論時要制定記錄人做好討論記錄，其他成員要在導學案討論稿上做好隨筆。

二、檢查考核

1、集體備課前，網(wǎng)上察看和查閱主備人導學案。

2、集體備課時，由學科負責人做好情況記錄和考核，收集集體備課記錄，業(yè)務校長做好全面檢查。

3、集體備課時如果有事須履行請假手續(xù)(向?qū)W科領導請假，同時還要向組長請假)，請假一次扣1分，否則不參加每次扣責任人2分。

4、集體備課時組長務必把下周備課分工及時公布到集體備課安排表上，否則每次扣組長2分。

5、集體備課要集中在指定地點、指定時間進行，學科分管領導檢查，不按要求進行的每次扣組長4分，并限期進行備課。

6、分工備課完不成者，不準進行集體備課，直接責任人每人扣2分。

7、按學校要求及時向指定地點上傳集體備課結(jié)果，少傳一節(jié)扣組長2分。環(huán)節(jié)有一個地方不符合要求扣組長1分。

8、每兩周對集體備課檢查情況進行集中通報，及時改進工作。

9、集體備課情況的評價結(jié)果納入教師發(fā)展性評價。

第二篇：集體備課的檢查評價

集體備課的檢查評價

1．檢查評價的方法，可概括為“一查、二審、三看”：

⑴ “一查”就是查活動開展情況。檢查評價要認真查閱集體備課活動記錄和主備教師的發(fā)言材料，了解主備教師是否吃透教材、整體設計是否科學、課程開發(fā)是否充分，了解教師們爭議的焦點何在，課程理念存在什么碰撞和分歧，為教務處在宏觀上整體調(diào)控、指導各年級組（教研組）的集體備課提供第一手資料。如果條件允許，檢查評價小組最好能根據(jù)年級組（教研組）的集體備課安排，深入到備課活動中去了解他們的備課情況，并給予必要的幫助與指導。

⑵ “二審”就是審閱年級組（教研組）集體形成的“共性教案”、教師通過增、刪、改、補形成的“個性教案”?！肮残越贪浮敝饕獙忛喗虒W環(huán)節(jié)是否銜接、起合是否自然，教學過程是否合理、可行，教學策略是否遵循學生認知規(guī)律，教材處理是否科學、能否實現(xiàn)“增值”；“個性教案”主要審閱教師的增、刪、改、補是否符合班級學情，是否張揚個性，教學反思是否結(jié)合自己的教學實情，是否思有所得。

⑶ “三看”就是看教案是否立足于促進學生的發(fā)展、是否整合了三維目標、是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神。

① 是否體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的課程思想是我們檢查評價教案關注的焦點之一。一切教案設計，其根本目的在于促進學生的全面發(fā)展，必須體現(xiàn)“生本”思想，任何游離于這一指導思想的教案都必須修正。所以，無論是目標定位、教材取舍，或者是環(huán)節(jié)設計、活動安排，都要看是否真正體現(xiàn)了學生這一行為主體，是否真正有利于學生的發(fā)展。

② 是否整合三維目標是我們在檢查評價教案時所關注的又一焦點。我們要求教師的教案將“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面相互滲透，融為一體，使能力、情感態(tài)度和價值觀，依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中，在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展。換句話說，教案必須強調(diào)學生知識的掌握、能力的形成，而且學生掌握知識、形成能力所展示出的整個過程必須是學生從無知到有知的過程、從不會到會的過程，情感態(tài)度和價值觀也必須在這一過程中得到滲透和培養(yǎng)。在學生掌握知識、形成能力所展示出的過程與方法中，重點檢查是教師僵化機械的傳授，還是教師運用多種手段，創(chuàng)設相關情景，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)趨力，讓學生在自主、合作、探究中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

③ 教案是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神包含兩個方面的意思：一是看教師的課程思想是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神，是否在繼承傳統(tǒng)教學精華的基礎上努力拓展個性空間，是否在資源引進、學科整合、策略選擇等方面體現(xiàn)創(chuàng)造性；二是看教師是否積極開發(fā)了課程資源中的潛在創(chuàng)新因素，是否最大限度地在教學中對學生進行了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2．檢查評價要注意的幾個問題：

⑴ 檢查評價的目的在于使集體備課這一形式更好地促進教師教學設計水平的提高，在于更好地服務于教學，因此要求全體教師全程參與。讓不同級段、不同學科，以及同一年級組（教研組）的教師相互檢查，便于大家取長補短。

⑵ 檢查評價不搞形式。檢查有明確的目標，評價有量化的標準，檢查評價的結(jié)果形成“教案檢查反饋卡”教務處存檔。

⑶ 檢查評價的結(jié)果與獎懲掛鉤。對教師個人的檢查結(jié)果（“主備教師”發(fā)言材料、教師的“個性教案”），記入教師學期常規(guī)教學業(yè)務檔案，作為學期教學獎發(fā)放、評優(yōu)評先的標準之一；對年級組（教研組）的檢查結(jié)果（集體備課活動記錄、組內(nèi)的“共性教案”），記入年級組（教研組）教研活動業(yè)務檔案，作為評選優(yōu)秀年級組（教研組）和年級組（教研組）組長的依據(jù)之一。

⑷ 檢查評價不宜過多，一般一月檢查評價一次。次數(shù)太多，容易分散教務處及相關教師的精力，不利于管理和教學；次數(shù)太少，容易讓教師因缺乏必要的壓力而產(chǎn)生惰性，同時也不利于各年級組（教研組）以及教師個體之間的相互借鑒與學習，離散教育教學資源。

第三篇：集體備課檢查總結(jié)

?集體備課教案設計檢查總結(jié)

為突顯教育局“規(guī)范教學管理”主題，全面促進學校的教學工作規(guī)范，同時為進一步深化學校的課堂教學改革，本學期教務處將各老師的任課教案進行了較細致、全面的檢查?，F(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：

一、整體檢查情況

1、總體檢查情況良好，絕大多數(shù)老師能根據(jù)所任學科教材及所在班級實際，認真制定教學進度，并書寫在自己的教案本上，以指導自己的教學實際。每個課時教案突出“三維”目標，滲透新課程理念，以人為本，面向全體，積極倡導自主、合作、探究的教學模式，有一定的教學準備，過程清晰。

2、大部分老師的教案具有內(nèi)容詳細規(guī)范、項目填寫齊全、突出重難點等優(yōu)點，還體現(xiàn)了學習方法、學習形式多樣性的特點。

3、部分教師要備好幾門的課，任務繁重、備課量大，但他們都能認真對待、仔細備好每一門、每一節(jié)課，充分體現(xiàn)了各位老師對備課工作的重視程度。

4、多數(shù)教師根據(jù)教學對象的不同、科學設計教案、根據(jù)不同年齡、不同層次的學生，采取不同的科學內(nèi)容和進度。

二、存在的問題

1、在本次教案檢查中，絕大部分的教師都能做到先備課，后上課的要求。但是個別老師的教案內(nèi)容沒有趣味性，不能引發(fā)學生思考，應該引起全體老師的重視。個別教師的教案書寫不能解釋自己的教學進度、不能落實教材的內(nèi)容。

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2、個別教師的備課過程過于簡單，拿來主義相當嚴重，教學活動無體現(xiàn)，文字性表述偏少，且字跡不夠工整。

3、部分教師的教案教學過程過于簡單，沒有體現(xiàn)情景的創(chuàng)設，學生活動與教師活動的具體操作沒有，只是概述，不利于實際教學的操作。

4、部分教師的教案書寫的項目不齊全。無進度、設計環(huán)節(jié)、設計意圖、甚至板書。

三、改進措施

1、教務處要加大檢查的力度，要增加抽查的次數(shù)。

2、檢查時，對存在的問題進行“一對一”的交流。

3、必要時，對個別教師進行個別指導。

以上是我校本次集體備課檢查的大體情況。教案反映一位教師的教學態(tài)度，希望大家在不斷鉆研教學的同時，認真編寫教案。也希望做的好的繼續(xù)堅持下去，不理想的要端正態(tài)度加以改進，真正把教好書的口號落到實處。????

第四篇：2014.3數(shù)學集體備課檢查小結(jié)

集體備課檢查小結(jié)

為了加強教學管理，確保我校整體教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，教導處于3月28日星期五，組織檢查組對數(shù)學集體備課課情況進行了本學期的第一次集中檢查，從檢查反饋的情況看，集體備課的整體質(zhì)量比以往有明顯的提高，但也存在一些問題。

優(yōu)點：

1、教師的備課超前，教案完整，格式正確。大部分教師都能按照學校要求，認真設計預習單，精心設計課后練習題。與以往相比，照搬照抄、整篇復制，不做修改的現(xiàn)象明顯減少。

2、教案設計能體現(xiàn)新的教學理念，能在教后寫教學反思，教師的教學反思詳實、豐富，有很高的價值。

3、值得一提的是，隨著我們教研工作開展的深入，五步模教學式的逐步推廣開來，能運用教學模式備課、上課的教師越來越多，不再集中在課題組的老師。這從老師們對預習單的設計和教學的設計上體現(xiàn)得非常明顯。

從以上可以看出老師對待集體備課的態(tài)度很認真，也能反映出我們平時集體教研開展得扎實，質(zhì)量很高，效果很好。

綜合集體備課各個環(huán)節(jié)，檢查組評出這些老師的表現(xiàn)比較突出： 一年級： 二年級： 三年級： 四年級：

五年級： 六年級：

雖然較以往有了很大的進步，但是檢查中也發(fā)現(xiàn)一些不容忽視的問題：

1、預習單的設計混亂。有些老師把導學案當成預習單，導學案和咱們的預習單有很大的差別，導學案難度較大，既包括老師的教案，也包括學生的學案，不太適合小學生；我們做的預習單相對簡單。你可以參考導學案，但是絕不能直接拉來用。

2、還是一小部分教師依然存在整篇復制，格式字體不整齊的現(xiàn)象，下載下來的教案絲毫沒有修改。我們可以參考優(yōu)秀教案，但是要針對我們的班級，我們的學生，我們的教學模式進行認真的修改。有些老師就是純粹應付檢查，平時不做，該檢查了，胡亂拼湊，這樣的教案對教學能有什么作用？

3、教學反思的問題。依舊存在同一年級多人的教學反思一模一樣，甚至反思中出現(xiàn)的學生名字都一樣。這樣的教學反思，又能起到什么作用？

希望各位老師針對以上問題，有則改之，無則加勉，本著對學生負責，對自己負責的態(tài)度，把教學的各項工作做好、做實。

第五篇：新課程背景下的集體備課及其檢查評價

新課程背景下的集體備課及其檢查評價

教學準備的主要呈現(xiàn)是教學方案，也就是我們通常所說的教案。在傳統(tǒng)教學管理過程中，我們的目標指向過于“機械”，提倡所謂的“標準化”、“規(guī)范化”，在管理要求上過于具體、過于詳盡，統(tǒng)得過死。結(jié)果呢？一些教師要么按教案一層不變、按部就班地實施，要么教學與教案互不相干，形成“兩張皮”。如何既讓教案有力地指導課堂教學，又讓教師從繁重的教案書寫中解脫出來，這是實施新課程以來我們一直思考的問題。集體備課，很好地解決了這個問題。它既能讓年級組（教研組）教師優(yōu)勢互補，資源共享，又能讓教案張揚個性，教學百花齊放，同時還節(jié)省了教師的時間，有利于集中精力研究教學。

一、集體備課的操作程序

我校的“集體備課”，是指在年級組（教研組）組長（以下簡稱“組長）的組織下，組內(nèi)教師根據(jù)教學進度按時就一定的教學內(nèi)容進行集體研討，形成科學實效的教學方案，個體又結(jié)合班級實際和自己教學風格對其適當增、刪、改、補的備課行為。具體操作程序如下：

1．學期初，組長根據(jù)組內(nèi)教師多少以教學單元為單位，將學期所有備課任務合理分解給組內(nèi)教師，承擔任務的教師即為該教學單元的“主備教師”。主備教師即刻研讀教材，查閱相關資料，對教學單元進行整體設計，并撰寫發(fā)言材料（此為“一備”）。發(fā)言材料必須包括編者意圖、教材分析、教學目標、、知識（技能）重難點、課時內(nèi)容分配、設計理念、施教策略，以及相關課程資源的開發(fā)、作業(yè)設計、注意事項等環(huán)節(jié)。

2．按實際教學進度（以最快的班級為準）提前一周（或兩周），由組長組織組內(nèi)教師定時進行集體備課活動。活動中，首先由主備教師根據(jù)發(fā)言材料就該單元的教學整體設計進行解讀，然后其他教師（其他教師在活動之前也應該認真研究非自己主備的教材）圍繞主備教師的教學構(gòu)想，結(jié)合自己的教學思考展開討論，大家暢所欲言，各抒己見。專人做好活動記錄?；顒雍?，組長將活動記錄送教務處審閱、登記，主備教師發(fā)言材料送教務處存檔。

3．主備教師辯證吸收組內(nèi)教師的教學建議，博采眾長，并對自己原有的教學設計（構(gòu)想）進行必要的調(diào)整，本著科學、實用的原則撰寫課時計劃（即教案）（此為“二備”）。然后拉開行距（以便于其他教師個性化的增、刪、改、補）打印，并裝訂成冊（一單元訂成一冊）。組內(nèi)教師人手一份。

4．上課前，教師個體認真熟悉教案（組內(nèi)統(tǒng)一印發(fā)的），并結(jié)合本班實際和自己的教學風格，在空白處增、刪、改、補，加注個性化的教學設計，使之更貼近自己的教學實際（此為“三備”）。上課后，在課時教案的后面書寫自己的教學反思。

5．教師利用教學之余，隨時隨地或組內(nèi)集中交流教學反思，從中吸取經(jīng)驗教訓，為下一單元的集體備課或課堂教學提供理性指導。

二、集體備課的檢查評價

為了使集體備課這一形式沿著新課程方向發(fā)展，真正服務于課堂教學，除有計劃組織不同年級組（教研組）的教師參與他組的備課活動外，我們還特意加大了對各年級組（教研組）集體備課活動的監(jiān)控力度。成立了分管領導牽頭、學科專兼職教研員參與的檢查評價小組，建立了教師自評、他組互評、檢查評價小組終評的評價機制。通過檢查評價，最大限度地調(diào)動年級組（教研組）和教師的積極性、創(chuàng)造性，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、改進方法。

1．檢查評價的方法，可概括為“一查、二審、三看”：

⑴ “一查”就是查活動開展情況。檢查評價小組要認真查閱集體備課活動記錄和主備教師的發(fā)言材料，了解主備教師是否吃透教材、整體設計是否科學、課程開發(fā)是否充分，了解教師們爭議的焦點何在，課程理念存在什么碰撞和分歧，為教務處在宏觀上整體調(diào)控、指導各年級組（教研組）的集體備課提供第一手資料。如果條件允許，檢查評價小組最好能根據(jù)年級組（教研組）的集體備課安排，深入到備課活動中去了解他們的備課情況，并給予必要的幫助與指導。

⑵ “二審”就是審閱年級組（教研組）集體形成的“共性教案”、教師通過增、刪、改、補形成的“個性教案”?！肮残越贪浮敝饕獙忛喗虒W環(huán)節(jié)是否銜接、起合是否自然，教學過程是否合理、可行，教學策略是否遵循學生認知規(guī)律，教材處理是否科學、能否實現(xiàn)“增值”；“個性教案”主要審閱教師的增、刪、改、補是否符合班級學情，是否張揚個性，教學反思是否結(jié)合自己的教學實情，是否思有所得。

⑶ “三看”就是看教案是否立足于促進學生的發(fā)展、是否整合了三維目標、是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神。

① 是否體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的課程思想是我們檢查評價教案關注的焦點之一。一切教案設計，其根本目的在于促進學生的全面發(fā)展，必須體現(xiàn)“生本”思想，任何游離于這一指導思想的教案都必須修正。所以，無論是目標定位、教材取舍，或者是環(huán)節(jié)設計、活動安排，都要看是否真正體現(xiàn)了學生這一行為主體，是否真正有利于學生的發(fā)展。

② 是否整合三維目標是我們在檢查評價教案時所關注的又一焦點。我們要求教師的教案將“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面相互滲透，融為一體，使能力、情感態(tài)度和價值觀，依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中，在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展。換句話說，教案必須強調(diào)學生知識的掌握、能力的形成，而且學生掌握知識、形成能力所展示出的整個過程必須是學生從無知到有知的過程、從不會到會的過程，情感態(tài)度和價值觀也必須在這一過程中得到滲透和培養(yǎng)。在學生掌握知識、形成能力所展示出的過程與方法中，重點檢查是教師僵化機械的傳授，還是教師運用多種手段，創(chuàng)設相關情景，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)趨力，讓學生在自主、合作、探究中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

③ 教案是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神包含兩個方面的意思：一是看教師的課程思想是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神，是否在繼承傳統(tǒng)教學精華的基礎上努力拓展個性空間，是否在資源引進、學科整合、策略選擇等方面體現(xiàn)創(chuàng)造性；二是看教師是否積極開發(fā)了課程資源中的潛在創(chuàng)新因素，是否最大限度地在教學中對學生進行了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2．檢查評價要注意的幾個問題：

⑴ 檢查評價的目的在于使集體備課這一形式更好地促進教師教學設計水平的提高，在于更好地服務于教學，因此要求全體教師全程參與。讓不同級段、不同學科，以及同一年級組（教研組）的教師相互檢查，便于大家取長補短。

⑵ 檢查評價不搞形式。檢查有明確的目標，評價有量化的標準，檢查評價的結(jié)果形成“教案檢查反饋卡”，一式兩份，一份反饋給教師，一份教務處存檔。

⑶ 檢查評價的結(jié)果與獎懲掛鉤。對教師個人的檢查結(jié)果（“主備教師”發(fā)言材料、教師的“個性教案”），記入教師學期常規(guī)教學業(yè)務檔案，作為學期教學獎發(fā)放、評優(yōu)評先的標準之一；對年級組（教研組）的檢查結(jié)果（集體備課活動記錄、組內(nèi)的“共性教案”），記入年級組（教研組）教研活動業(yè)務檔案，作為評選優(yōu)秀年級組（教研組）和年級組（教研組）組長的依據(jù)之一。

⑷ 檢查評價不宜過多，一般一月檢查評價一次。次數(shù)太多，容易分散教務處及相關教師的精力，不利于管理和教學；次數(shù)太少，容易讓教師因缺乏必要的壓力而產(chǎn)生惰性，同時也不利于各年級組（教研組）以及教師個體之間的相互借鑒與學習，離散教育教學資源。