第一篇：淺談信息技術(shù)教學中的小組合作學習

淺談信息技術(shù)教學中的小組合作學習

摘要：新課程，新理念，要求新的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征之一。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀；它能給學生合作的機會，培養(yǎng)學生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。因此，如何更有成效地組織學生開展合作學習是目前中、小學在實施新課程中普遍關(guān)注的熱點問題。本文參考其他教師在這方面的實踐探索，結(jié)合平時的教學實踐和聽課心得，主要從以下幾個方面進行闡述：（1）小組合作學習的回顧；（2）小組合作學習的特點；（3）小組合作學習的要素；（4）信息技術(shù)教學中的小組合作學習；（5）小組合作學習存在的問題與對策。

關(guān)鍵字：小組合作學習

“小組合作學習”的教學形式是隨著學科門類的劇增，學科知識的深化以及科學技術(shù)的復雜化應運而生的，它的主要特征是“合作研究”，即為學生的主體發(fā)展提供良好的氛圍和條件，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據(jù)的教學策略體系。這種形式增加了學生獲取信息的渠道，實現(xiàn)集智取長，從而激發(fā)學生學習興趣。

一、小組合作學習的回顧

小班分組的合作學習，興起于19世紀70年代的美國，并形成一種教學理論與策略體系，它對改善課堂氛圍，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生的發(fā)展起到了積極作用。我國近年來也有一些地區(qū)進行小班分組教學的實踐，但多數(shù)地區(qū)由于受班級人數(shù)多以及傳統(tǒng)教學觀念的束縛，課堂教學還是以傳統(tǒng)的班級授課為主要形式，其中有一些小組合作的做法，多局限于共同討論解決某一問題，其實質(zhì)還是以教師為核心開展的學習活動。

二、小組合作學習的特點

（一）時間安排的統(tǒng)一性與自主性。

“授人以魚”，還是“授人以漁”？現(xiàn)代教育對受教育者的要求已經(jīng)不僅是學到什么，而更主要的是學會怎樣學習。以學生為主體的“小組合作學習”正體現(xiàn)了這一要求。在時間安排上，除了有整體教學時間，還應留下個體學習時間，給學生以一定的自由度，給學生提供盡可能多的主動探究問題的時間，使教學時間的安排和組織具有靈活性和伸縮性；根據(jù)不同的教學內(nèi)容與學生的身心發(fā)展狀況（包括學習水平、學習速度、學習能力等），對被機械分割的教學時間進行靈活重組，給學生的學習以足夠的選擇機會和主動發(fā)展的時間，改變那種由教師單方面支配的整齊劃一的學習狀況。

（二）教學空間的開放性、情境性和廣延性。

傳統(tǒng)的教學空間是學生面向黑板、整齊有序的秧田型的組合形式，適應于教師單方面?zhèn)魇?、學生被動接受的教學方式，但帶來了學生被動、服從、消極、依賴等弊端，抑制了學生的獨立性、能動性與創(chuàng)造性的發(fā)展?！靶〗M合作學習”的課堂教學應是師生共同參與、相互交流的多邊活動，有機地融合集體教學、小組教學和個別教學，實現(xiàn)師生互動、生生互動，師生之間是一種民主、平等、合作的交往關(guān)系。因此，課堂空間就更自由開放，講桌與課桌可以固定排列，也可以根據(jù)教學需要采取各種擺法，如利于小組合作學習的“組團式”，或利于集體討論交流的“圓桌式”等。從“大課堂觀”出發(fā)，“小組合作學習”的教學空間不僅僅局限于學校的教室、實驗室、圖書室。教師還可組織學生進行實地考察，讓學生分組合作，自主尋找、探究課題，提出見解，開辟 “第二課堂”活動。

（三）語言交流的多邊多向性

葉圣陶先生說：“學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學生學習的積極性，不讓他們自學、探究，是無論如何也學不好的。”主觀能動性是學生作為學習主體的首要特征，是人的素質(zhì)的重要內(nèi)容。而人的素質(zhì)是通過活動，即個體在習練、體驗的過程中才逐步發(fā)展的。因此，課堂教學中存在著多種學習方式、多種交往方式、多種教學狀態(tài)。課堂教學的言語特征，除具備一般教室言語的規(guī)范性與靈活性、直觀性與概括性、科學性與藝術(shù)性特征外，還應具有提問、提示、討論、回答、評價、反饋、傾聽、激勵等多元化特征及多邊多向性。

首先，提問不僅僅由教師主導，有時也由學生主導。將學生的“提問”作為交流的出發(fā)點。一方面，學生的問題在某種程度上反映了他們參與學習、掌握學習的狀況和水平；另一方面，學生的主體性地位也得到了發(fā)展。

其次，答案應該是多元的，應允許學生多樣的回答，應尊重學生的不同見解，在小組合作的基礎(chǔ)上展開討論。討論可從多角度、多層次展開，師生之間、集體之間、小組之間通過民主的、平行的交流，結(jié)成學習共同體，互相啟發(fā)，共同提高，使學生的學習主動性從中得到充分發(fā)揮。

再次，“小組合作學習”中，課堂教學評價的主角既可以是教師，也可以是學生。要將學生自我評價、相互評價與師生共同評價相結(jié)合，在評價過程中設立正確的評價目標，選擇適當?shù)脑u價方法，對評價內(nèi)容進行客觀的分析，使學生正確認識自己、調(diào)控自己、發(fā)展自己。這種教學語言應該是一種民主、平等的“對話”，是多層面、多方向的交流。

三、小組合作學習的要素

小組合作學習包括以下一些要素：學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。

四、信息技術(shù)教學中的小組合作學習

（一）小組合作學習應用于信息技術(shù)學科教學的優(yōu)勢。

在信息技術(shù)課的教學中應用小組合作學習法有著明顯的優(yōu)勢：

1． 小組合作學習教學過程的基本環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。它把一個班級以學業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，以小組為單位展開學習。信息技術(shù)學科教師都有這樣一個體會，在信息技術(shù)學科教學中，教師既要隨時解決一些軟硬件故障，又要直接地充分關(guān)注班級中每一個學生的學習情況，這是相當困難的。而這樣的組織方法打破了教師把每個學生作為教學子系統(tǒng)的格局，形成了以小組為單位的科學合理的教學系統(tǒng)，體現(xiàn)了學習過程中學生的主體地位，有利于充分發(fā)揮教師的主導作用。

2． 小組合作學習效果的評價和激勵以小組的總體成績?yōu)橹?。由于改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴?，以學生個人為激勵對象的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作。而這樣的評價體系正好可以解決當前信息技術(shù)課堂教學中普遍存在的一個實際問題，那就是，班級中總有一部分基礎(chǔ)好的學生，他們可以很快地完成教師布置的任務，但又不會主動地去關(guān)心幫助其他有困難的同學，造成這些學生在剩下的時間里無所事事或是偷偷玩些與本課無關(guān)的內(nèi)容。而在這種環(huán)境下，各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。這樣可以充分調(diào)動每一個學生的主觀能動性，使教學系統(tǒng)內(nèi)師生之間的相互作用得到最大限度的發(fā)揮。

3． 小組合作學習過程的本質(zhì)就是一個相互交流合作的過程。在合作小組里，不同基礎(chǔ)水平、思維方式、學習風格的學生為了共同的目標，自由討論，互相啟發(fā)，互相進行思維的碰撞、情感的交流，共同解決困難，共同實現(xiàn)著認知與情感的發(fā)展。學生進行的是愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛，這種氛圍一旦形成并保持下來，必然給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和智商、情商的發(fā)展。而在很多的情況下，我們的信息技術(shù)課的教學，卻往往過分地注重了學生的操作技能訓練，學生之間的情感交流、合作意識被忽視了。在信息社會里，人的這種合作意識和能力卻是非常重要的，小組合作學習正好可以解決這樣的問題。

（二）信息技術(shù)課小組合作學習的任務設計策略 小組合作學習法在信息技術(shù)學科教學中具有很多優(yōu)勢，但是，小組合作學習是否能取得成功，有一個首要前提，那就是任務的設計必須科學合理。因此，我們在組織實施小組合作學習前，首先必須充分重視任務的設計。1．明確教學的目標，使任務具有典型性。

“任務驅(qū)動”的本意是通過讓學生去完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，從而達到某個教學目標。因此，任務不是目的，任務只是手段而已。因此，在任務的設計時，一定要有非常明確的教學目標，使設計的這個任務是一個典型的任務。切不可為了任務的所謂“完美”，而偏離本課的教學目標，或者造成教學目標的不清。應該按照“從大到小、逐步細分”的思路，每一個教學目標有相應的任務與之相對應，并形成一個訓練主題互不重復的系統(tǒng)整體的一個任務框架。

2．符合學生的實際，使任務具有可操作性。

任務最終是要交給學生去完成的，因此，應多考慮學生的實際情況，諸如現(xiàn)有的知識水平、技能基礎(chǔ)，避免由于任務的過于簡單或復雜而影響學生的學習積極性。任務的重點和難點不可過多，一般只能是一至二個；規(guī)模宜小不宜大，要以學生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成為衡量標準。任務要具有可操作性，要注意機房等實際情況，要避免“紙上談兵”。如在設計“利用搜索引擎查找網(wǎng)上資料”的任務時，要先考慮機房電腦和學生家庭電腦的上網(wǎng)速度，并預先進行進行嘗試，一般不可設計讓學生下載費時很多的諸如下載電影之類的內(nèi)容，或是在網(wǎng)上根本無法查到或是很難查到的內(nèi)容。

3．注重分工的需要，使任務具有合作性。

由于是采用小組合作學習的方式，因此任務的設計應充分考慮小組各成員的分工需要，要讓任務的完成必須依賴于小組內(nèi)全部成員的努力，并能把總?cè)蝿辗纸獬尚〗M內(nèi)不同能力類型的學生都能獨立完成的分任務。這樣可充分調(diào)動小組內(nèi)每個成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來的效率，并促進小組成員間情感的交流，從而促進合作意識的增強和合作能力的提高。如“設計新年賀卡”這個任務時，應注意賀卡的完成應盡量調(diào)動小組內(nèi)每個人的作用，在評價標準上可以從以下幾方面考慮：（1）構(gòu)圖、色彩是否美觀（2）新年賀詞是否有新意（3）語言介紹時是否生動。這樣，小組內(nèi)美術(shù)成績比較好的同學可以設計圖畫，語文比較好的可以寫新年賀詞，或者是小組內(nèi)的一個同學負責操作電腦，一個同學負責內(nèi)容上的設計，一個同學則準備交流發(fā)言。這樣，任務就具有了合作性。

4．滲透方法的培養(yǎng)，使任務具有啟發(fā)性。

任務設計的好壞，還體現(xiàn)在這個任務是否對學生具有啟發(fā)作用。有的任務在學生完成后，學生的思維往往到此為止，那這個任務所起的作用僅僅是任務本身的內(nèi)容；而優(yōu)秀的任務卻能在學生完成這個任務后，或是激發(fā)起學生進一步學習信息技術(shù)的積極性，或是給人以啟發(fā)，從中悟出學生終身受用的學習思維或方法，而這就是任務設計的最高境界。例如：如在“復制、剪切與粘貼”這一知識點的任務設計時，就要避免設計成純粹是復制、剪切、粘帖技巧的任務，如在寫字板里把一些毫不相關(guān)的詞語剪來帖去。盡管你的任務可能在知識點上的訓練考慮很周到，如復制與剪切的區(qū)別、粘帖的操作流程等，但是這樣的任務除了讓學生感覺無聊之外，他們還能得到什么啟發(fā)呢？因此，可以這樣設計，讓學生修改完善一封短信。這封信是一個同學寫給遠方的外公的，但信中有幾個地方的格式錯了，內(nèi)容次序顛倒了，而且他還希望把自己寫的已存在電腦中的一篇獲獎作文的片斷也寫在這封信中，向外公匯報。請各小組想一個最快的辦法修改好這封信，提高辦事的效率。這樣，到最后，學生一般都能從具體的操作中得到啟發(fā)，原來復制粘貼可以減少很多重復的勞動，剪切粘貼可以移動字詞句的位置，這樣的功能在平常自己的作文過程中是多么有用?。∫徊糠滞瑢W可能還會受到啟發(fā)，如果我要把我畫的一幅圖畫也放在這封信中，是不是也可以用復制粘貼的方法呢？這樣的設計既能讓學生在與實際的學習生活相聯(lián)系的任務完成過程中，激發(fā)他們的興趣，又能使他們舉一反三，觸類旁通，真正發(fā)揮任務的最佳作用。

5．加強橫向的聯(lián)系，使任務具有整合性。

如果把信息技術(shù)這門課孤立地進行教學，往往得不到好的效果。走課程整合之路，已經(jīng)初步形成共識。因此，我們在進行任務設計時，也要充分關(guān)注其他學科的學習進度和學習情況，加強與其他學科的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)課程整合。這樣的好處是使學生體會到信息技術(shù)課與其他學科之間的緊密聯(lián)系，使任務具有親切感，同時，也會引導學生把信息技術(shù)作為學習工具，有效地提高自己的學習效率，反過來促進信息技術(shù)的提高，形成一個良性循環(huán)。任務的設計應盡量使本學科與其他學科相聯(lián)系，與日常的教育教學活動相聯(lián)系，與學生的思想品德教育相聯(lián)系。例如：在進行畫圖教學的任務設計時，可以與美術(shù)課緊密結(jié)合起來，把美術(shù)課的一些非技能訓練內(nèi)容，在畫圖教學時進行整合。如冷暖色調(diào)的感受與畫圖軟件中繪圖工具的教學，可以設計成讓學生根據(jù)冷暖色調(diào)的要求在畫圖軟件中選擇顏色并用顏料筒等工具對線描圖進行填色的任務。

（三）小組合作學習的組織實施

1．合作學習小組的組建。

合作小組的建立過程是一個相當重要的過程，它關(guān)系到今后合作學習的效率乃至成敗，因此，小組的建立是一個基礎(chǔ)性的工作，應引起足夠的重視。小組合作學習一般采用異質(zhì)分組的方式，即將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內(nèi)，組成一個學習小組。在組內(nèi)，每個學生都應有一個特殊的身份、一項特殊的職責。此外，在小組劃分與組織時一般要遵循以下原則：①人數(shù)適中原則：一方面要考慮組員的參與機會，讓他們有足夠的時間和機會動口動手，另一方面也要考慮組員分工的合理性，因此人數(shù)過多或過少都不能達到該目的。一般一個學習小組的人數(shù)以4～6人為宜。②優(yōu)勢互補原則：按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，把班級成員進行合理的分配組合，要在充分了解學生特點的基礎(chǔ)上，在智力與非智力因素互補的前提下盡量合理組成在協(xié)作、競爭等能力方面水平均等的小組。從而為每一個學生創(chuàng)造一個平等競爭的環(huán)境，調(diào)動起每一個學生的學習積極性。③適時調(diào)整原則：也就是既要保持小組成員的相對固定，以培養(yǎng)他們的團隊意識和合作意識，又要注意不同階段不同學科的差異性，及時發(fā)現(xiàn)由于小組成員問題而造成的影響學習的苗頭，用發(fā)展的眼光看待每一個學生，并進行適當?shù)恼{(diào)整。④方便實用原則：小組的座次排列要打破一般橫平豎直排放的方法，可以采取多種形式的排列方法，只要方便本組成員在課堂教學中相互討論、協(xié)作就可以。

2．小組合作學習的教學流程。

教學實施流程當然沒有固定不變的模式，一般要根據(jù)任務的性質(zhì)、教學時間、教學策略、學生實際來進行靈活安排。一般的流程如下：

（1）全班教學。這一過程一般是教師談話，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，如果必要，對需要全班進行知識鋪墊的內(nèi)容進行必要的講授。

（2）任務布置。教師把預先設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時下發(fā)有關(guān)調(diào)查表格、評價標準等資料。這一階段的重點是要讓各小組明確完成本任務的基本要求、優(yōu)秀目標，并幫助指導一些小組的內(nèi)部分工及職責的落實。

（3）分組學習。這是課堂教學的主要部分。學生分小組進行合作學習，教師參與或指導一些小組開展學習，注意調(diào)控整個班級的情況，及時給予提醒及有關(guān)信息的通報。同時幫助各小組解決一些硬件或軟件設施的一些疑難問題。（4）交流反饋。這是反饋調(diào)整階段。一般是在教師的組織下，各小組匯報合作學習結(jié)果，各組間分享大家的學習成果，同時教師密切注意反饋情況，及時調(diào)整進程，糾正一些錯誤，并對一些問題組織討論。

（5）鑒定評價。這是總結(jié)延伸階段。教師評價各小組的合作成果，并對各小組在合作技能等方面的進行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學習得分和個人進步得分，通過口頭評定、書面證明、海報張貼、網(wǎng)頁公布等方式表揚優(yōu)秀小組和先進個人。小組合作學習的評價一般要體現(xiàn)“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。

五、小組合作學習存在的問題與對策

（一）小組合作學習存在的問題 目前小組合作學習已被越來越多的老師接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去，使課堂教學的氣氛得到了活躍，也切實提高了課堂教學效率，讓學生真正學到了東西。但是本人在平時的教學及聽課中發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學習或多或少地還存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點： 1．不合作，各持己見。

小組合作學習本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。它要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學習任務。而做好自己份內(nèi)事的目的就是合作，也是合作的基礎(chǔ)。但是在合作學習中，有些學生認識不到這一點，只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說各的，這樣根本就不能完成共同的學習任務。這樣的小組合作學習只是一個形式，根本不叫合作學習。

2．沒主見，人云亦云。

一個學習小組內(nèi)的成員的素質(zhì)是不一樣的，必然會有好中差之分。對于同一個問題，好的學生會積極思考，發(fā)表自己的看法。而差一點的學生則不會思考，或懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著別人走，別人說什么他就說什么。這一現(xiàn)象在目前的小組合作學習中是很常見，也正是這一現(xiàn)象的常見而導致了小組合作學習失去了原有的意義。

3．欠主動，坐享其成。

小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。而在平時的教學中進行小組合作學習時，我們常發(fā)現(xiàn)老師只關(guān)注小組的學習結(jié)果，不注意學習過程和個人的學習情況。這就造成有些學生的參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。一些能力低的學生有時會把任務留給他人去做，從而產(chǎn)生“搭便車”效應，同時，能力較強的學生會少作努力，以避免去做所有的工作，即“吸盤”效應。這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的效率。

4．不專心，易受干擾。

仔細觀察一下平時的小組合作學習，我們發(fā)現(xiàn)學生不夠?qū)Ｐ模Σ患?，自制力不強，易受干擾，從而影響了合作學習的效果。如教具、學具的制作好壞，問題的多向性，學生之間的無關(guān)話題等等，對學生的學習活動都有影響。

5．缺乏實質(zhì)的合作。

目前很多的小組合作主要停留在組內(nèi)互相幫助的層面上。在課堂改革的浪潮里，許多轉(zhuǎn)變了教學觀的老師都樂意接受小組合作學習這一教學形式。但我們通?？吹降乃^小組合作學習，大多是讓學生以小組為單位坐在一起學習，如：學生完成任務時，讓他們一起互相交談或者讓已經(jīng)完成任務的學生去幫助未完成任務的學生，這樣的學習是沒有實質(zhì)的合作的，充其量只能算是傳統(tǒng)教學中的“小組議論”。這樣的合作學習，是無法促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習的。

6．小組合作流于形式

在很多課堂上，我們都可以看到小組合作學習。這說明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)合作僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組合作完成任務，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，7．缺乏團隊精神

在小組合作過程中，很多學生還是自顧自地去完成任務，學生站起來回答就是：“我怎么怎么看?！薄拔矣X得應該如何如何?！睂W生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。

8．教師缺乏主導、參與活動

我們經(jīng)常在一些課堂看見老師像蝴蝶般的穿梭在每一個小組之間，看似很忙、很關(guān)注，實際上并非如此。

（二）對策

針對以上問題，教師在進行小組合作學習時，應注意以下幾點：

1． 學生進行必要的思想品德教育。在進行小組合作學習時，教師要教育學生學會尊重別人，要認真聆聽別人的發(fā)言；要教育學生成功的合作學習既要有統(tǒng)一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學生要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動參與學習。這些思想品德教育是合作學習成功的很重要保證，也是合作學習的目標之一。

2． 培養(yǎng)學生獨立思考的能力

要注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，而不是鬧烘烘地跟著小組成員人云亦云，這樣只能是掐滅個性思維的火花，滋長依賴心理。學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人。只有自己先有了想法，才有了和小組成員交流、討論的保證。那么如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力，并服務于小組合作呢？在平時的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師在課堂出示一問題之后，馬上就著手進行小組合作。其實。這時候都沒有給學生獨立思考的時間和空間，讓學生合作什么，交流什么呢？因此首當其沖的是老師在提出問題后，要有個緩沖時間。比如，在進行移動文字教學中，可以讓學生先嘗試，自行思考文字的移動方法，再到小組交流學習心得、方法。這樣既能讓學生自主獲取知識，又能解決移動文字方法多，知識點瑣碎的問題，效果良好。另外，應該鼓勵學生有＂不同的聲音＂。在平時的合作中，會出現(xiàn)小組成員盲目順從＂優(yōu)生＂的現(xiàn)象，導致反饋時只有那幾個學習成績好的同學在回答，這樣的合作就失去了意義。鼓勵學生一定要有自己的見解，不管對錯，只要是自己的思想便提出來討論。

3．關(guān)注共同成長

由于學生的個體差異性，特別是在＂大班＂尤為明顯，經(jīng)常是一不小心，小組合作就成了＂優(yōu)生＂唱主角，＂學困生＂跑龍?zhí)椎木置?，這樣的小組合作同樣是行而無效的。教師在設計設計任務時要有知識分層，讓每一個學生都能發(fā)揮自己所長、積極參與，形成資源共享、智慧共創(chuàng)的良好局面。

4．培養(yǎng)團隊精神

教師可以從自身的一些細節(jié)做起，比如，在要求小組匯報時，應首先將自己的口頭禪： “哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。同時，還要運用教育評價鼓勵合作。任務完成時，不僅注重學習結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。

5．明確教師的作用

小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于。在小組合作學習中，教師是一個參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，做到師生互動，教學相長。

6．此外，要發(fā)揮“小組合作學習”的最佳效應，還要做到六巧：（1）巧選內(nèi)容

是不是所有的教學點都可以采用“小組合作”形式學習呢？不，一般來說，教師可根據(jù)教材的重點、難點，選擇合適的內(nèi)容設計“小組合作”；也可以選讓學生自學，質(zhì)疑，對學生獨立不能完成的內(nèi)容，改為“粘組合作”學習。這樣，“小組合作”有目的有重點，避免了盲目從事，列開形式，從而收到最佳效果。

（2）巧組合

部分教師在開展“小組合作”學習時，不是“同桌組合”，就是“全班自由組合”。其實，小組組合的方式，應靈活多樣，便要根據(jù)不同的內(nèi)容而定。從性別上看，可以是男女分開組合，男女混合組合；從知識的層次來看，可以是好、中、差混合組合，也可以是分開組合；從興趣愛好來看，可以將不同興趣愛好的各分一組；從性格上來看，可以將不同性格的混合組合，也可分開組合；從學習方法上來看，可以將相同學習方法的分為一組；從家庭住址來看，可將鄰近組合在一起，便于課外學習。不論是哪種組合方式都各有千秋，我們要因地制宜，對癥下藥。另外，小組組合成功，還要巧選組長。組長是一個學習小組的組織者和管理者，小組學習的往往取決于組長的能力。因此，要選好各組組長，并適時召開“小組長管理經(jīng)驗交流會”，督促、指導小組長搞好本組的操作、討論、總結(jié)、匯報及組員互相學等活動。（3）巧設計

根據(jù)不同內(nèi)容，對小組合作學習的方式要巧妙設計，常見的合作方式有：討論、操作、實驗、辨論、在交流、根據(jù)學習提示自學，用自己喜歡的方式學習，以及小組內(nèi)成員互助學習(優(yōu)幫差)。課前或課中，教師要精心構(gòu)思設計小組學習的方式方法及全部過程。

（4）巧選時機

同一堂課，同一個問題，讓不同的人來進行探討，會因為自身的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷而得出不同的甚至截然相反的結(jié)論，或者采用不同的探討方法，不同小組會得出不同深度，不同層次的結(jié)論。因此，我們在采用“小組合作”時要巧妙選準兩個時機。一個是，我們要將設計好的“小組合作”在課堂中隨機而巧妙地插入。另一個是在討論時，也要選準時機，恰當把握討論的“度”，使之既不至于因太容易而使學生失去討論的興趣，也不至于太羞澀使學生摸不著頭腦。

（5）巧引導

小組合作，并不是要否定教師的主導作用。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，其教學主導地位不可忽視。首先，學生在進行小組學習的過程中，教師要捕捉疑點，趁機參與合作，給以適當?shù)囊龑?。作為教師，對學生不同的思路和辦法不要急于下結(jié)論，不要急于用課本上的規(guī)范語言和要求束縛學生，要給其反思，完善的機會，做到點而不拔，引而不發(fā)。其次，教師還要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在小組合作學習中，要培養(yǎng)學生敢說、敢想、敢問的精神；培養(yǎng)各抒自見時，要保留、要堅持的態(tài)度，培養(yǎng)小組合作構(gòu)建知識的意識和習慣，以及自主學習的習慣。

（6）巧匯報

匯報是小組學習的中心環(huán)節(jié)，通過匯報，讓學生感受成功的體驗，鼓勵學生再次學習。在匯報中，匯報的形式要靈活多樣，從而發(fā)展學生不同的個性，使全班學生得到全面健康的發(fā)展。

小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征之一。它將過去的“按受學習，死記硬背、機械訓練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c、樂于探究、勤于動手”的合作學習方式。它能給學生合作的機會，培養(yǎng)學生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。但是，在教學實踐中我們不能為了合作學習而進行合作學習，而應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，使小組合作學習真正服務于教學目的，從而發(fā)揮其最大優(yōu)勢。

參考文獻：①《且待明日見分曉——關(guān)于小組合作的再度思考》，徐小泓

②《小組合作學習中存在的問題及改進措施》，徐仁鳳 ③《基于“任務驅(qū)動”的小組合作學習法》，馬建軍 ④《中學數(shù)學創(chuàng)新教法》，學苑出版社，毛永新主編 ⑤《小組合作——研究性學習的基本組織形式》，黃偉

第二篇：淺談信息技術(shù)教學中小組合作學習任務的設計

淺談信息技術(shù)教學中“小組合作學習”任務的設計

石嘴山市第十中學

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〖內(nèi)容摘要〗：

目前信息技術(shù)課的內(nèi)容大多以課堂操作實踐為主，而教師也大多采用任務驅(qū)動教學法來完成課堂教學目標。但由于學生的先備知識存在差別，接受和掌握新知識的能力也各有異同，如果簡單地實施“任務驅(qū)動”的方法，往往會出現(xiàn)一些問題。本文就如何基于“任務驅(qū)動”，如何隨“小組合作學習”的任務的設計，來談一談我的想法。

〖關(guān)鍵詞〗：

信息技術(shù)教學

小組合作

設計 〖正文〗：

信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能?！叭蝿镇?qū)動法”研究教學的出發(fā)點是，抓住信息技術(shù)學科特點，以信息處理為核心，以學生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教學生學的教學模式，以“任務”驅(qū)動、實現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、整合信息于學科的學習應用中的技能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，帶動學生創(chuàng)新能力、自學能力、理論聯(lián)系于實踐能力的提高，增強學生獨立意識和協(xié)作精神。在“任務驅(qū)動”的具體教學過程中，學習任務的設計要具備一定 的科學性，這樣才能達到理想的效果。可以較好地解決實際教學過程中容易出現(xiàn)的一些問題，從而進一步提高信息技術(shù)學科教學的質(zhì)量。

合作學習主張將教學內(nèi)容精心設計為各個任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在合作學習中，學習者借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，實現(xiàn)學生之間的雙向互動，并利用必要的共享學習資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學習者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。

小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。

小組合作學習法在信息技術(shù)學科教學中具有很多優(yōu)勢，但是，基于任務驅(qū)動的小組合作學習是否能取得成功，有一個首要前提，那就是任務的設計必須科學合理。因此，在組織實施小組合作學習前，首先必須充分重視任務的設計，使之從各方面得到優(yōu)化。

1、任務設計要有明確的目標。

信息技術(shù)課總要完成一定的教學目標，所以任務的設計要緊緊圍繞這個目標，以這個目標為任務設計的出發(fā)點和歸宿，只有這樣，設計的任務才能有的放矢。如講《在word里學畫畫》一課時設計一個

為一段文字配上合適的圖形的任務顯然不是十分的恰當?shù)摹?/p>

任務設計時還要把這個教學目標進行分解，分解成一個個小目標，然后根據(jù)每一個小目標設計一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)并完成總的教學目標。比如：

學習文字輸入，總的教學目標是使學生掌握中文漢字的輸入方法，再細分下來就有掌握漢字單字的輸入方法、掌握漢字雙字詞組的輸入方法、掌握漢字多字詞組的輸入方法。掌握漢字單字的輸入方法還可分成掌握鍵入后直接選擇的字的輸入方法、翻頁選擇的字的輸入方法及有v字母的字的輸入方法。掌握漢字雙字詞組的輸入方法可分為掌握不使用隔音符的漢字的輸入方法及使用隔音符的漢字的輸入方法。分好以后分別出示一些包含這些情況的字和詞語，要求學生利用這些字和詞語在電腦上寫一篇短文或日記。這樣就結(jié)合著學生在課堂上遇到的各種問題完成總體的教學目標，學生在學習的過程中也表現(xiàn)出很高的積極性。

2、設計的任務要真實，符合實際。

在設計任務時一定要符合實際情況。如對一首古詩進行設置，如果把每一句都設置成不同的顏色，不同的字號及字體顯然不符合現(xiàn)實，哪本書也沒有這樣排版的，這樣的例子也不能叫做任務。如果給學生設計這樣的任務，就可能會使學生在今后解決實際問題的過程中產(chǎn)生偏差。

3、根據(jù)學生特點設計任務。

設計任務時要結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，接受知識能力的差異，學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等的不同，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活及學習密切相關(guān)而且比較有趣的“任務”時，會非常專心致志，樂此不疲。

如在講插入表格的時候，我給學生一個制作課程表，并自己去修飾它的任務，修飾的時候至少要用到表格自動套用格式。由于課程表與學生的生活、學習息息相關(guān)，而表格自動套用格式中的樣式又很多，所以學生都覺得非常的有趣，因此整節(jié)課都忙碌于課程表的制作與修飾，非常的專心。課后我又把學生的作品打印出來，送給他們，他們都非常的高興。有的同學還說這不是自己的最高水平，要我下節(jié)課再讓他們重新制作、修飾一次。

4、任務的設計要有梯度，要使每一個學生都能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

在設計任務時一定要考慮到學生操作計算機的能力差異，設計的任務一定要使每一個學生都有的可干，并且能夠最大限度的發(fā)揮自己的能力及創(chuàng)造性。

如在文字處理軟件word97的復習課中，我安排學生為本班的下次板報設計一個小樣，要求：

（1）內(nèi)容要圍繞本班下一次的板報主題（美麗寧夏），并根據(jù)這個大主題定自己小主題。

（2）小樣應含有圖片、藝術(shù)字及各種字體風格。（3）小樣應含有表格。

（4）小樣最好有圖文框。

（5）可以用繪圖工具欄中的工具布局。

這樣就提出了不同層次的要求，其中基本要求能夠滿足每一個學生的需求，高一層次的要求可以滿足能力較高的一部分學生的需要，而最高層次的要求也可以使能力最高的學生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

5、任務設計要以學生為中心，同時充分發(fā)揮教師的主導作用。任務是為學生設計的，體現(xiàn)以學生為本的原則。學生在學習過程中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學生的主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

如在學習磁盤的概念時，不能讓學生死記硬背，即使背下來也很難理解，給他們布置一個“查看文件的位置、文件大小、磁盤容量大小”的任務，學生在完成了該任務后，就會對容量單位有了一個初步的認識。這時，教師再引導學生總結(jié)規(guī)律，歸納出結(jié)論，學生就有了一個比較清晰的認識。

6、設計情景中的任務。

任務設計時最好創(chuàng)設一定的情景。在信息技術(shù)課的教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。

現(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。而在某種情境中時，各種學習

因素往往是最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術(shù)課教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化，使他們處于積極的學習狀態(tài)當中，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。學生學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習到的新知識，進而創(chuàng)造出新形象。因此，在信息技術(shù)課的“任務”設計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，讓學生在這種“情境”中探索、實踐，激發(fā)他們聯(lián)想、判斷，誘發(fā)出創(chuàng)新意識。

例如：在講畫圖中圖片翻轉(zhuǎn)時，首先是視頻片斷：

“過春節(jié)了，到處喜氣洋洋，家家戶戶忙著張貼春聯(lián)和‘?！帧?。

閃爍倒“?！?。

問：為什么將“?！钡官N過來呢？

解釋：“福倒”諧音“福到”，有吉祥的意思。

師：今天，我們就和大家一起來畫一個吉祥的倒“?！薄＿@樣，在這個愉悅的氛圍中，學生學習的積極性被充分調(diào)動起來，創(chuàng)新的意識也被誘發(fā)出來了。

7、任務的設計要有可操作性。

這是任務設計時要遵循的最主要原則。是指設計的任務是具體的，結(jié)合實際的，學生能夠完成任務中的要求。例如讓學生在畫圖課上畫一幅桂林山水的畫就很不現(xiàn)實，學生也很難完成。而讓學生畫一個太陽，畫一只小雞就比較現(xiàn)實。

任務是手段，便于學生學習、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務驅(qū)動”的目的。因此，應多考慮學生的實際情況，諸如現(xiàn)有的知識水平、技能基礎(chǔ)，避免由于任務的過于簡單或復雜而影響學生的學習積極性。任務的重點和難點不可過多，一般只能是一至二個，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅。因為信息技術(shù)內(nèi)容廣而雜，若一次讓學生感到困難太多，強度太大，容易產(chǎn)生畏難情緒。任務要具有可操作性，要注意機房等實際情況，避免“紙上談兵”。如在設計“上網(wǎng)獲取信息”的任務時，要預先進行測試，如機房的上網(wǎng)速度及教材中的例子是否仍然可行，現(xiàn)行教材中信息卡提供的有些熱門網(wǎng)站(http://teenager.yeah.net)現(xiàn)在已打不開了,應事先說明，否則浪費課堂時間。另外不可設計讓學生下載費時很多的內(nèi)容，或是在網(wǎng)上根本無法查到或是很難查到的內(nèi)容。

8、任務設計要具有趣味性

《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》明確指出：信息技術(shù)課要讓學生了解信息技術(shù)在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習計算機的興趣和意識。因此，不能提出一些枯燥乏味的任務，迫使學生去完成。例如，在“管理計算機資源”這一知識點的任務設計時，要避免

設計成純粹是新建、復制、移動、刪除等技巧的操作。網(wǎng)絡教室是一個局域網(wǎng)，學生開機后都喜歡看看自己的電腦里都些什么，別人的電腦里又有些什么，因此在設計任務時，可用做游戲的方式導入，把學生分成四組，做一個“拷貝不走樣”的游戲，由第一個學生將教師機里共享文件夾里的一幅圖片拷貝，第二個同學再拷貝第一個同學的，然后依次拷貝到最后一個同學，看哪組完成的最快而且準確。為了執(zhí)行好這個任務，學生必然要問如何新建一個文件夾并且共享，如何進行拷貝圖片，這樣就自然激發(fā)了學生的學習興趣，并且讓知識點一一顯露出來。

9．任務設計要具有合作性

學習者以小組的形式一起學習，成員大致2-5名，其任務是為小組而精心設計的。由于是采用小組合作學習的方式，因此任務的設計應充分考慮小組各成員的分工需要，要讓任務的完成必須依賴于小組內(nèi)全部成員的努力，并能把總?cè)蝿辗纸獬尚〗M內(nèi)不同能力類型的學生都能獨立完成的分任務。這樣可充分調(diào)動小組內(nèi)每個成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來的效率，并促進小組成員間情感的交流，從而促進合作意識的增強和合作能力的提高。如“設計父親節(jié)賀卡”這個任務時，應注意賀卡的完成應盡量調(diào)動小組內(nèi)每個人的作用，在評價標準上可以從以下幾方面考慮：（1）構(gòu)圖、色彩是否美觀；（2）賀詞是否有新意；（3）語言介紹時是否生動。這樣，小組內(nèi)美術(shù)成績比較好的同學可以設計圖畫，語文比較好的可以寫賀詞，或者是小組內(nèi)的一個同學負責操作電腦，一個同學負責內(nèi)容上的設計，一個同學則準

備交流發(fā)言。這樣，任務就具有了合作性。

10．任務設計要具有整合性

如果把信息技術(shù)這門課孤立地進行教學，往往得不到好的效果。走課程整合之路，已經(jīng)初步形成共識。因此，我們在進行任務設計時，也要充分關(guān)注其他學科的學習進度和學習情況，加強與其他學科的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)課程整合。這樣的好處是使學生體會到信息技術(shù)課與其他學科之間的緊密聯(lián)系，使任務具有親切感，同時，也會引導學生把信息技術(shù)作為學習工具，有效地提高自己的學習效率，反過來促進信息技術(shù)的提高，形成一個良性循環(huán)。任務的設計應盡量使本學科與其他學科相聯(lián)系，與日常的教育教學活動相聯(lián)系，與學生的思想品德教育相聯(lián)系。例如：在進行“學做賀卡”教學任務的設計時，可以與美術(shù)課緊密結(jié)合起來，把美術(shù)課的一些非技能訓練內(nèi)容，在“繪制圖形”教學時進行整合；在進行“上網(wǎng)獲取信息”教學任務的設計時，通過尋找家鄉(xiāng)的風土人情，將政治和語文教學融合到信息技術(shù)課，提高了學生的審美情趣，陶冶情操，培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)的觀念。

〖主要參考文獻〗：

[1]王坦：《論合作學習的基本理念》，山東省教育科學研究所。[2] 泰勒《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社，1994年。[3] 郭芳 《淺探中小學信息技術(shù)課程中的“任務”設計》

第三篇：語文教學中小組合作學習反思

初二語文小組合作教學反思

伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰(zhàn)，是對教師執(zhí)教經(jīng)驗的考驗。這就需要我們教師不斷地進行探索，不斷豐富自己的知識面，把打造成新理念的倡導者，以實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展。

初次接觸小組合作學習，只感覺到這種學習方式的新穎，并嘗試著去實踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學實踐中 我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能提高合作學習的有效性。

小組合作學習存在的幾個問題：

1、學習問題設計不合理。為了使合作學習收到成效，設計的問題應中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點，或者學生比較關(guān)注 的社會熱點、焦點問題，使學生有話想說、有話可說，說有所得。但有的教師提出的問題過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。

2、學生學習個體化。小組合作學習中，所有學生應當積極參與、齊心協(xié)力解決問題，討論的成果應該是合作成員集體智慧的結(jié)晶?？梢恍W習小組游離于小組 之外，他們有的做學科作業(yè)，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風生。匯報合作成果時，學生往往是一家之言，小組合作成為優(yōu)秀學生展示的專 利。

3、小組合作學習形式化。為了應付公開課，有的教師把教學設計中的合作學習結(jié)果呈現(xiàn)給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了“教師的代言人”。這樣師 生臉上有光彩，卻讓合作學習形式化。有些合作小組一看就是為公開課而臨時湊合的，在合作討論學習成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，成 了優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺，學困生少有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。沒有實現(xiàn)真正意義上的合作，合作討論就達不到預期的目標。

解決問題的方法。

1．明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時，遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動 不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優(yōu)化組合，使每個組都有各個層次的學生，為各小組的公平競爭打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應該是動態(tài)的，采取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可 以提高學生的合作興趣，也可以改變學生在組中長期形成的地位，給每個學生都提供發(fā)展的機會。

２．適當介入，關(guān)愛弱勢

首先，教師應有意識地創(chuàng)設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。

其次，教師要適當?shù)亟槿牒献鲗W習。由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置?。所以要避免只求熱鬧不求實質(zhì)的弊 端，關(guān)注每一個學生的成長，特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常 會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數(shù)同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們 的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優(yōu)秀的學生先發(fā)言，另外的學生就會不敢再發(fā)言。因此，在組織學生合作學習時，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵，創(chuàng)造機會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃 光點，使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關(guān)愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢，那么必定能使合作學習呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。

３．有機結(jié)合，靈活調(diào)控

目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質(zhì)疑、無需 討論的內(nèi)容也開展合作學習，使合作學習泛濫成災，浪費了學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律；也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內(nèi)容讓學生討論，從而 讓學生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處；難度要適宜，符合學生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的 小組討論才能讓學生有收獲、有發(fā)展。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程 環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根 主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。

第四篇：語文教學中小組合作學習反思

語文教學中對于“小組‘自主、合作、探究’ 學習”的思考

—— 以教授《琵琶行》為例 在我校推行“目標引領(lǐng)，四步導學”的課程改革過程中，“小組自主合作探究”的成效成為落實“以學生為主體”這一個主題的衡量標準。因此，如何做到小組合作探究的高效是我們一直在思考的。在積極推行并取得了一定的成效的同時，也出現(xiàn)了一些問題。如：

1、小組合作學習流于形式，只是花架子，給人看的；

2、小組合作學習的討論不充分，沒有真正實現(xiàn)小組合作學習的有效性；

3、小組劃分的不合理、組內(nèi)分工的不明確等，都是在合作學習中出現(xiàn)的也是亟待解決的。

針對于此，在學習《琵琶行》一課時，我做了如下安排：第一節(jié)課熟讀課文，知人論世，理解文意；第二節(jié)課精讀課文，明確目標，自主完成；第三節(jié)課小組合作，交流展示，完成目標。

在小組展示時，目標有三：

一、把握主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，作者為什么會發(fā)出這樣的感慨，他們的“同”表現(xiàn)在哪些方面？（提示：結(jié)合第三、四段加以分析）；

二、聲音無形，摹聲最難。認真品讀第二段，說說詩人是通過哪些手法描寫音樂的，體會其表達效果。（提示：可結(jié)合以前學過的內(nèi)容“修辭無所不在”）；

三、找出關(guān)于景物描寫的句子，并分析在表達內(nèi)容方面起到了什么樣的作用。（提示：如文章中對于月色的描寫）

1、明晰任務：在學生自學的基礎(chǔ)上，明晰小組學習任務，落實到小組，再下發(fā)到個人，力爭做到個個參與、人人發(fā)言。這一階段需要他們把自己的學習成果表現(xiàn)在學案上，或是書上。為防止有的學生偷懶，就需要抽查或全面檢查，以達到人人有思考，個個都參與的目的。我任教的兩個班，每個班有九個小組，一共三個問題，由于第三個問題容易回答，故而把一、二題作為重點，第一題分三個小組，第二題四個小組，第三題兩個小組完成。在每個小組中設立組織者，記錄者，匯報者等角色，使每個成員都參與到小組活動中，使每個學生都主動探究知識和解決問題，讓全體學生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組交流中學會分享他人的思考成果。

2、尊重成果：代表發(fā)言必須是在小組完成基礎(chǔ)上達成統(tǒng)一意見，代表小組的學習成果，而不是個人成果；這就需要他們在個人成果的基礎(chǔ)上，與小組間成員交流，并達成一致意見，書寫規(guī)范，完成展示。展示時，需注意小組代表要發(fā)揮代表作用，在時間的把握和答題的規(guī)范以及紀律的維持上起到很好的作用。如分析段落時，要讓每個學生參與課堂，可以分層次由小組內(nèi)學生依次作主講，其余學生聽并做評價。有疑難問題，組內(nèi)成員討論解決，如若解讀不了，則需要老師點撥。老師作為學習的組織者，引導者和合作者，就需要教師在小組活動中進行巡視，深入到小組合作學習中，了解學生任務的完成情況，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通。學會 2 表達自己的想法，同時也要學會傾聽別人的想法，及時給出促進學生發(fā)展的評價意見。在形成大家一致認可的答案后小組代表展示。

3、分工合理：每個小組的學習任務有分工，但又有交叉，以便于發(fā)揮學生的主動性，補充前組學生考慮不足的地方；展示過程中，完成交叉任務的小組，由一小組先完成，后一小組作補充與展示自己與其思考有不同的地方（兩個小組一致認可的地方不需重復寫，那樣會費時間），同時，代表發(fā)言時，要言簡意賅，思路明確，有重點。（以防學生不知其所以然，效果不好），其余學生對比不同小組對同一問題的不同解讀，進行思考，分析，并作出評價。對于共性問題和學生思考欠缺處，教師要作出及時評價。對于是非問題要明確，不能模棱兩可，對就是對，錯就是錯。

4、規(guī)范格式：展示時，小組要在各自展示區(qū)域內(nèi)完成，以便于解讀的清晰、條理；同時，由代表展示自己小組成果，并作小結(jié)發(fā)言。

在完成后，給學生時間補充、更正自己的答案。

5、小結(jié)課程：老師在以上基礎(chǔ)上，做點撥、小結(jié)，并布置作業(yè)。以上是我在課堂改革中的一些想法和做法，能夠提高學生的學習效果，但同時，在操作過程中也有一些不足的地方。比如說：小組代表人選的選定如果不恰當，會導致小組學習任務的無法完成以致于拖延課堂；由于小組內(nèi)學生之間知識能力水平的差異，在分配任務時，如果不能顧及，則可能導致喪失學習興趣，不能很好參與課堂等，這 些都會影響整個課堂的學習以及學習任務的完成。那要使整個課堂達到高效，就需要做到每個環(huán)節(jié)都精心設計，合理安排。我要學習的地方還很多，相信在各位老師的幫助下，會做得更好。

第五篇：數(shù)學教學中小組合作學習反思

小組合作學習評價方式在數(shù)學教學中的運用及反思

小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

1．分組，應該合理

教師在組建合作學習小組時，要根據(jù)學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則----組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。

分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。

2．分工，為了合作

教師在啟動小組合作學習時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

3．交往，需要互動

新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

4．教師，明確角色

教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗，在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。

“交往的對象”包含學習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。學生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學生中的一個重要對象。對學生來說，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領(lǐng)域，早已擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍。

5．評價，指向過程

教師在合作學習活動結(jié)束時，要根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用加分、語言、眼神、體態(tài)對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。

在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經(jīng)成為促進學生數(shù)學知識學習、數(shù)學能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數(shù)學課堂教學效率的一個重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。

徐華英