第一篇：農(nóng)村英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)

農(nóng)村英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)

實(shí)效性的探究

田莊中學(xué)蔣勇軍

【內(nèi)容摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從理論和實(shí)際相結(jié)合的角度分析論述了學(xué)習(xí)小組的組建以及面臨的困惑等問題。本文通過對(duì)英語小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，說明有效的小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)英語課堂中有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)，合作學(xué)習(xí)，英語課堂，實(shí)效性，探究

小組合作學(xué)習(xí)（Group Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代美國(guó)著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)和實(shí)施的,它是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)習(xí)方式，是一種以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和自主學(xué)習(xí)能力的過程。

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，同時(shí)也是縣課改試點(diǎn)學(xué)校之一。合作學(xué)習(xí)這個(gè)新穎的、具有很強(qiáng)操作性的學(xué)習(xí)方式很快就激起了教師們的探索熱情。自然也成為了教師們實(shí)踐的重要內(nèi)容。幾乎每堂課都有合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)的效果還不盡如人意。表現(xiàn)為有少數(shù)學(xué)生不愿意參與到合作學(xué)習(xí)中來，或者只是個(gè)別成績(jī)好的同學(xué)唱主角，其他的成員只充當(dāng)了“旁觀者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是說說與課堂內(nèi)容無關(guān)的話，合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)效，出現(xiàn)這一局面的原因是什么呢？筆者作了一些粗淺的分析。

其一、優(yōu)勢(shì)群體比例小，合作學(xué)習(xí)難開展。

我們不得不承認(rèn)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語水平與城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的英語水平存在較大的差距。農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生小學(xué)的英語基礎(chǔ)幾乎為零，這無疑給初中的英語教學(xué)帶來了壓力和難度，也因此而導(dǎo)致了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)群體甚少。我所教班級(jí)中的一個(gè)班，共有49人，分成12個(gè)小組，連選出12個(gè)小組長(zhǎng)都很困難。由此可見，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)群體比例小，使合作學(xué)習(xí)很難在英語課堂教學(xué)中開展。所以我們要花大力氣和心思培養(yǎng)班級(jí)的英語骨干和英語學(xué)習(xí)帶頭人。讓他們成為帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)英語的橋梁和紐帶。真正讓學(xué)生管學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，最終達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的目的。

其二、農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，合作交流膽子小。

學(xué)習(xí)英語要敢于動(dòng)口，不怕丟臉。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄、膽子小，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂上，有時(shí)教師拋出一個(gè)話題之后，教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生沒有真正參與討論，只是低頭獨(dú)自思考，或許有的迫于老師的威嚴(yán)，圍在一起“合作”，也只是在說著或做著與上課無關(guān)的事，這種情況下的 1

合作學(xué)習(xí)成了一種形式。不但沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，而且浪費(fèi)了時(shí)間，使課堂效率大打折扣。我們教者一定要消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，要學(xué)生敢于動(dòng)口，學(xué)習(xí)“李陽”英語，大聲地讀，大膽地說。

其三、合作目標(biāo)不明確，小組交流欠深入。

小組成員沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說到哪，致使小組合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，而且小組成員各自為政，成員之間缺乏深層的思想交流與思維碰撞。作為教師，應(yīng)將學(xué)生要合作的內(nèi)容、合作的要求以及通過合作要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)向?qū)W生交代清楚。以確保合作學(xué)習(xí)高效、有序地開展。

其四、分組活動(dòng)時(shí)間短，合作學(xué)習(xí)不充分。

在時(shí)間有限的課堂里，教師片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的催促下結(jié)束了，沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，使合作學(xué)習(xí)無果而終。我們教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合作內(nèi)容的難易程度分配合適的時(shí)間，不可草草收兵。

其五、學(xué)生程度不統(tǒng)一，合作參與不均衡。

由于農(nóng)村學(xué)生語言表達(dá)能力參差不齊，小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流。其中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者占據(jù)了小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成績(jī)差的學(xué)生要么一聲不吭地聽別人說，要么做與合作學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情，這樣，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由發(fā)言機(jī)會(huì)不均衡，而且小組意見往往只以優(yōu)秀者的意見為主流，而忽視了后進(jìn)學(xué)生的意見。在這種情況下，我們要特別關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)潛能生學(xué)習(xí)英語的熱情。

那么，在農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)中，怎樣有效地開展合作學(xué)習(xí)呢？筆者一年來進(jìn)行了積極的嘗試與探索。

一、合理組建小組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提。

作為英語教師，我認(rèn)為有必要從有利于小組合作學(xué)習(xí)的角度安排一個(gè)英語課堂的座位表。合作學(xué)習(xí)的分組宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、內(nèi)向型學(xué)生與外向型學(xué)生，英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的與英語學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生分到一起，其目的是形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組以4人為宜。確定好每個(gè)小組的成員分配后，可以讓各小組擬定組名、口號(hào)和奮斗目標(biāo)。如我教的一個(gè)班的學(xué)生就分別以他們最愛吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”??有的則以他們喜歡的動(dòng)物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等個(gè)性化組名。我要求學(xué)生的口號(hào)必須是英語勵(lì)志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” ??同時(shí)要求每個(gè)小組定出小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過小組合作學(xué)習(xí)要達(dá)到的短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

二、培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)群體是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在小組組建之后，要培訓(xùn)好一批素質(zhì)過硬的“組長(zhǎng)”隊(duì)伍。每個(gè)小組至少要有1—2名英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者。教師對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)，可以是早晚讀課進(jìn)行，培訓(xùn)的內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的層次而定，可以是提高學(xué)生聽、說、讀、寫英語的能力。另一種方法是小組活動(dòng)之前對(duì)組長(zhǎng)的臨時(shí)培訓(xùn)，包括課前培訓(xùn)和課內(nèi)培訓(xùn)?！癎o for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小組成員活動(dòng)之前，我通常會(huì)讓幾個(gè)小組長(zhǎng)臨時(shí)組合成一組，進(jìn)行示范，老師加以指導(dǎo)，然后再由每個(gè)小組長(zhǎng)組織該組的合作學(xué)習(xí)。

三、開展有效競(jìng)爭(zhēng)是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。如果將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。

四、適時(shí)引導(dǎo)調(diào)控是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的保障。

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者。教師必須深入到個(gè)別小組，認(rèn)真傾聽個(gè)別同學(xué)的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，當(dāng)小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)；當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)并為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。對(duì)于合作時(shí)間的長(zhǎng)短要視合作內(nèi)容的難易和學(xué)生的程度去把握好，切忌合作時(shí)間過長(zhǎng)或不足。

五、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組間全班交流，分享成果。對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果展示，教師要堅(jiān)持以正面表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，使每個(gè)學(xué)生獲得全面發(fā)展。作為教師，我通常會(huì)從不同的角度去表揚(yáng)他們，如：“Apple Team”合作意識(shí)強(qiáng)，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作學(xué)習(xí)態(tài)度好，“Tiger Team”學(xué)習(xí)很謙虛，“Camel Team”很有耐心等。總之，教師應(yīng)對(duì)小組內(nèi)各成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。小組合作活動(dòng)后，我會(huì)抽查1—3個(gè)小組，而且抽哪幾個(gè)小組也是很有講究的，從合作效果來看，可分別抽查一個(gè)合作效果好、較好和不好的組。對(duì)合作效果好的小組要予以充分的表揚(yáng)，對(duì)合作學(xué)習(xí)效果較好的組要指出其優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，對(duì)于合作效果不好或未完成任務(wù)的組，我通常要求他們?cè)谡n后再次過關(guān)，我發(fā)現(xiàn)課后在很短的時(shí)間內(nèi)他們便能完成合作任務(wù)。于是我在表揚(yáng)他們的同時(shí)，也幫他們分析沒有合作成功的原因，主要是因?yàn)樽约簺]有認(rèn)真地參與。長(zhǎng)此以往，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中更積極、更主動(dòng)，因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的成功與快樂。

英語課是語言實(shí)踐課。小組合作學(xué)習(xí)加快了英語教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練的密度和廣度。一堂課四十分鐘，平均每個(gè)學(xué)生連一分鐘的練習(xí)時(shí)間都分配不到，而以小組為單位的活動(dòng)方式，可以使所有的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。尤其對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，不敢開口說英語，合作學(xué)習(xí)為他們構(gòu)建了一個(gè)有效的展示平臺(tái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求，英語課堂教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授、講解語法知識(shí)”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變。在初中英語課堂中，采用合作學(xué)習(xí)將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，在真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問、學(xué)生答”這種單

一、單向的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動(dòng)的、多元的信息交流方式，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步,真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村英語課堂教學(xué)中的高效。

第二篇：農(nóng)村初中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的探索和運(yùn)用

農(nóng)村初中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的探索和運(yùn)用

姓名 布曉藝 電話 *** 郵編 675402 地址 楚雄州大姚縣石羊中學(xué)

郵箱

962796754@qq.com

摘要

隨著新課改深入與優(yōu)化推進(jìn)，農(nóng)村英語課堂實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)中存在忽視了學(xué)生語用能力的培養(yǎng)、存在教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)許多形式化的問題,本文就教師應(yīng)如何有效地引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)來提升課堂的效率一些探索和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞

新課改實(shí)施

小組合作

學(xué)習(xí)策略 提高效率 常用方法

引

言

小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生劃分為若干小組，并針對(duì)不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)集中開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)速度以及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，確保教學(xué)與每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有知識(shí)的發(fā)展水平。英語課堂中制度調(diào)控運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)將大大的提高課堂教學(xué)效果。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！彼粌H強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。新課程改革的理念已經(jīng)深入到農(nóng)村中學(xué)，廣大英語教師逐步給學(xué)生提供了許多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式），這種方式使更多的學(xué)生互相收到啟發(fā)，激發(fā)起更多的同學(xué)參與小組學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一小組合作學(xué)習(xí)的含義和基本理念 1．合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，許多國(guó)家都普遍采用一種極富有創(chuàng)意和很具有實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，被人們譽(yù)為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。”合作學(xué)習(xí)追求的是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的一種教學(xué)模式。他主張充分利用小組活動(dòng)或雙人活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的協(xié)作性和互動(dòng)性從而推動(dòng)語言學(xué)習(xí)（協(xié)作法Cooperative Language Learning）。它還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中的安全感；鼓勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心；主張學(xué)生用心思考、記憶和吸收他人的語言材料；注意辨別自己和別人的語言應(yīng)用正誤和差異（社團(tuán)學(xué)習(xí)法或咨詢法Community Language Learning or Counseling Learning Method）。為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；教師有指導(dǎo)性地進(jìn)行小組教學(xué)，通過組內(nèi)集體智慧的充分發(fā)揮，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳化。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生組內(nèi)、組際之間在學(xué)習(xí)過程中展開真誠(chéng)的討論、交流、探索、合作，學(xué)生不僅從組員那里獲得知識(shí)，還可以從其他小組同學(xué)身上獲得啟迪和智慧。

2．合作學(xué)習(xí)的基本理念

（圖1—1）學(xué)習(xí)金字塔模式

學(xué)習(xí)金字塔（圖1—1）是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)學(xué)形式現(xiàn)象顯示：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少，是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加﹒戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出。愛德加﹒戴爾提出學(xué)習(xí)效果在30％以下的幾種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競(jìng)賽。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)保持率較高的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，還是國(guó)家新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。

目前農(nóng)村中學(xué)英語的小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用中普遍存在一些誤區(qū)：

1．教師只注重形式，忽視學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效。在小組互助合作學(xué)習(xí)中，并不是所有的學(xué)習(xí)問題都適合探究合作解決，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師并不是不管不問，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的討論時(shí)的態(tài)度和行為。

2．教師往往忽視本節(jié)課學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的調(diào)查。

3．教師容易中斷學(xué)生積極性正濃、干勁正足的合作討論。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間里不足3分鐘，這是這一中沒有實(shí)際意義的合作學(xué)習(xí)，會(huì)挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

4．教師組織的合作學(xué)習(xí)要求不具體，缺乏目的性。在合作學(xué)習(xí)前沒有幫助學(xué)生把未知學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，學(xué)生在討論前沒有明確合作學(xué)習(xí)的方法、步驟、目的，這樣合作學(xué)習(xí)實(shí)效性很低。

5．教師對(duì)中下層學(xué)生的指導(dǎo)不夠。小組合作學(xué)習(xí)很容易成為優(yōu)等生（學(xué)優(yōu)生）的表演，小組成員之間沒有思維的碰撞和激烈的爭(zhēng)論，中下層學(xué)生沒有得到發(fā)展和表現(xiàn)。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略

策略一

小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時(shí)間和操作流程根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而確定

教師組織小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)選擇在以個(gè)人自主學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候，學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)有困難，需要幫助時(shí)進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，通過互相幫助、互相交流來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)生探究難度，有利于師生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng) 作用，通過小組合作可以取得預(yù)期的效果。教師要認(rèn)真鉆研教材、精心設(shè)計(jì)安排合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，把合作落到實(shí)處。

e.g 學(xué)習(xí)新目標(biāo)人教版（2012）七年級(jí)下Unit3 How do you go to school? 第一課時(shí)中，談?wù)摗癟alk about how to get to places” 這一交際項(xiàng)目時(shí)，可以先讓各學(xué)習(xí)小組從各自認(rèn)識(shí)的角度來交流“去昆明的交通方式”,小組合作交流后很快就能讓中下層學(xué)生展示出以下句子： 1．Let’s go to Kunming by plane.2．Should we go to Kunming by plane? 3．How about going to Kunming by plane? 接著教師可以引導(dǎo)中層學(xué)生深入思考和談?wù)摗白罴训竭_(dá)昆明的交通方式”并嘗試運(yùn)用以下句子：

1．Why don’t you go to Kunming by plane? 2．Why not go to Kunming by air? 3．We‘d better go to Kunming by plane.最后教師指導(dǎo)中上層學(xué)生提出與上述不同的幾種表達(dá)形式： 1．We should take a plane to go to Kunming.2．If I were you, I would go to Kunming by bike.3．This way is a green transportation.根據(jù)各小組學(xué)生的相互補(bǔ)充內(nèi)容，總結(jié)初中階段所學(xué)的“到某地的交通方式”的語言結(jié)構(gòu)，還可以做出簡(jiǎn)單的原因解釋。歸納如下：

1．學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的確定決定于小組合作學(xué)習(xí)的程度。

1）合作學(xué)習(xí)問題前置。展示學(xué)習(xí)內(nèi)容以后教師可設(shè)計(jì)提出需要學(xué)生課堂內(nèi)通過小組合作解決的問題（含知識(shí)、方法、思維和規(guī)律）

2）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)前置。在教師精講以前，讓學(xué)生充分在自學(xué)指導(dǎo)指引下進(jìn)行自學(xué)、探究、討論、交流、展示，發(fā)現(xiàn)自己活小組解決不了的問題及時(shí)反饋到教師手中。

3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇。以學(xué)生為主的自學(xué)、探究、小組討論交流、展示、互幫互學(xué)為主，以教師精講點(diǎn)撥為輔。小組合作學(xué)習(xí)錢教師要做必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和時(shí)間限制。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容（Role play the Conversation）,讓學(xué)生知道干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間3分鐘和學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么程度（Speak the patterns fluently）, 不然就會(huì)造成有點(diǎn)學(xué)生對(duì)教師的要求只聽見一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目第圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)效果。

4）教師要保證小組合作學(xué)習(xí)有足夠的時(shí)間。在課堂教學(xué)中，還經(jīng)常見到這樣的情景，教師安排了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，布置了學(xué)生按照自學(xué)提供進(jìn)行學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，結(jié)果小組交流時(shí)效果也不好。像這樣小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間至少應(yīng)該包括這樣幾個(gè)部分：

1、學(xué)生自學(xué)（可以在課前）；

2、合作學(xué)習(xí)后應(yīng)產(chǎn)生自己見解的時(shí)間（小組合作學(xué)習(xí)過程中與partner交流）；

3、小組成員在小組內(nèi)陳述自己見解的時(shí)間（小組內(nèi)無法解決的問題由記錄員作出書面記錄，并反饋給小組長(zhǎng)）；

4、小組成員或小組之間討論并形成代表性意見的時(shí)間（聽取其他小組組員的想法）。如果沒有這些足夠的時(shí)間作為保證，小組學(xué)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期的效果，結(jié)果白白浪費(fèi)了時(shí)間。

2．小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間由合作效率來確定。

1）教師在課堂上講授活動(dòng)占課堂時(shí)間的20％---30％（即8—12分鐘）； 2）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間占課堂時(shí)間的60％---70％（即24—28分鐘，含自學(xué)、討論、展示、訓(xùn)練）；

3）師生總結(jié)點(diǎn)評(píng)占課時(shí)時(shí)間的10％（4分鐘）。

3．小組合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主。教師僅起到指導(dǎo)、幫助作用，所以課堂上要以學(xué)生活動(dòng)為主，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、交流、展示為主，教師的精講為輔。教師要講清楚，講明白，僅只是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的前提，關(guān)鍵是教師如何引領(lǐng)、幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

4.小組合作學(xué)習(xí)模式選擇及操作流程：

1）解讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語考試說明》，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，它往往由知識(shí)內(nèi)容目標(biāo)（語音、單詞、短語、段落、篇章等），技能目標(biāo)（聽、說、度、寫），情感/態(tài)度/價(jià)值觀的目標(biāo)（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等）組成。這些目標(biāo)有的可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)而達(dá)成的，就沒有必要再去合作學(xué)習(xí)；對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)目標(biāo)或?qū)儆诶斫鈱哟文繕?biāo)，這些目標(biāo)不適合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的，就一定要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)生間 的討論、交流、展示或共同分享，再確定學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的方式及教具選擇。

2）展示標(biāo)桿素材，提出需要學(xué)生解決的問題，輔以自學(xué)指導(dǎo)；

3）引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在合作交流----自學(xué)、探究、討論交流、展示、互幫互學(xué)；

4）教師以學(xué)定教，精講點(diǎn)撥； 5）類比題目訓(xùn)練；

6）師生歸納總結(jié)、反思。

策略二 教師要重視小組合作學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和調(diào)控

英語教學(xué)的任務(wù)不僅要求學(xué)生能開口，而且還要為學(xué)生提供一定量的語言實(shí)踐和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。現(xiàn)有的中學(xué)英語課本為學(xué)生提供了大量的dialogue。教師呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容后，組織小組合作學(xué)習(xí)討論。E.g Go For It!七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Where’s my schoolbag ? 2d 部分是一段較長(zhǎng)的對(duì)話，在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)要求小組合作學(xué)習(xí)這部分對(duì)話，按角色讓2位同學(xué)分別扮演mother 和Jack。通過小組合作學(xué)習(xí)，一方面降低了對(duì)話的難度，保證了每位同學(xué)有機(jī)會(huì)開口，為小組成員共同分角色排演對(duì)話提供了可能；另一方面也保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了學(xué)習(xí)效率。教師要積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來并及時(shí)做好特殊學(xué)生的指導(dǎo)。除了教師利用事先宣布合作規(guī)則作好記錄外，在很多情況下，教師還要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)討論的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，參加那些討論不是很理想的小組或討論偏離了主題的小組中，為他們提供及時(shí)和有效的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。E.g在剛才展示2d.Role play the conversation的過程中，一向不喜歡發(fā)言的李明同學(xué)積極表演了Mom的角色，教師在此時(shí)讓全班學(xué)生給他鼓掌，希望他成為更加積極的同學(xué)。

策略三 教師在課堂的小組合作學(xué)習(xí)中抓住適時(shí)的機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：由個(gè)體評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)小組集體評(píng)價(jià)為主，由對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過程與方法為主的評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是要關(guān)注那些性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。建立個(gè)人成績(jī)與小組集體計(jì)分相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，組長(zhǎng)答對(duì)組長(zhǎng)個(gè)人得分，組員答對(duì)全組4人都得分，學(xué)困生（待優(yōu)生）答對(duì)，全組4人加倍得分，這種評(píng)價(jià)方法可以激勵(lì)所有學(xué)生尤其是學(xué)困生（待優(yōu)生）的積極性，使他們樹立信心、認(rèn)真鉆研、積極學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，提高成績(jī)。注意以下幾個(gè)方面： 1）評(píng)價(jià)要面向小組。小組合作學(xué)習(xí)之所以無法開展或?qū)嵭圆粡?qiáng)，一個(gè)重要的原因就是缺乏一套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。合理、明確的評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)合作、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一盞明燈。

2）評(píng)價(jià)要多形式。采用課堂小組評(píng)價(jià)得分與測(cè)試成績(jī)相結(jié)合進(jìn)行以小組為單位集體計(jì)分的評(píng)價(jià)方式，可以最大限度的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性積極性。創(chuàng)設(shè)小組合作獎(jiǎng)、反思進(jìn)取獎(jiǎng)、優(yōu)秀小教師獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、樹立信心。

3）評(píng)價(jià)要全面。在小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些有獨(dú)特見解的學(xué)生，要給予積極鼓勵(lì)和贊賞。在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習(xí)慣，也要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。另外，教師在重視結(jié)果性目標(biāo)評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視對(duì)過程性目標(biāo)的評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成和提高。

教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一些合作性的小組活動(dòng)，這種活動(dòng)可安排在閱讀前、閱讀中和閱讀后。E.g Go For It!八年級(jí)上Unit 7 1.Pre-reading(8min)Pre-reading

Watch the video and have a discussion about the following questions: 1．What do robots look like today? 2．What can robots do today? 3.What will robots look like in the future ? What can they do? 英語教材中有許多閱讀課文，課文前都有pre-reading部分，教師可組織學(xué)生先利用個(gè)人知識(shí)、原有的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。通過觀看機(jī)器人短片調(diào)動(dòng)學(xué)生已有關(guān)于機(jī)器人的詞匯積累，進(jìn)行話題任務(wù)What do robots look like today?學(xué)生以兩人合作的形式進(jìn)行問答。再讓學(xué)生進(jìn)行What can robots do today?話題任務(wù)要求學(xué)生準(zhǔn)備后，再次引導(dǎo)學(xué)生以What will robots look like in the future ?What can they do ?的話題進(jìn)行辯論后發(fā)表自己的見解，情景如下： 2.While Reading 引導(dǎo)學(xué)生先自己閱讀后完成下面的問題，4分鐘再在小組合作討論交流自己的答案。Read the article carefully and answer the following questions.1.Which country has robots that can walk and dance? 2.What are the scientists trying to do? 3.Do the robots get bored if they do the simple jobs over and over again? 4.What kind of job can a snake robot do? 5.What will the robots look like in hundreds of years? 這樣，學(xué)生很清楚地讀懂了課文的內(nèi)容和完成問題。3.Post Reading 第三次閱讀課文后，可組織學(xué)生進(jìn)行采訪、討論、辯論、角色表演等多種形式的小組活動(dòng)，拓寬課文內(nèi)容為后面的寫作做好鋪墊。教師可以引導(dǎo)學(xué)生四人一組做類似實(shí)話實(shí)說的電視節(jié)目---設(shè)計(jì)My robot in the future.(Design your own robot in your family in 10 years)節(jié)目分三部分：主持人和嘉賓的對(duì)話；主持人向其他的觀眾提問，其他觀眾向嘉賓自由提問。第一部分對(duì)話可以是：What does it look like? 第二部分對(duì)話可以是：What can it do? 第三部分對(duì)話可以是：Why do you design this type of robot? 這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)逐層深入是對(duì)本課內(nèi)容的鞏固和延伸，通過互動(dòng)使 學(xué)生真正成為閱讀和寫作的主體。

四、提高英語課堂小組合作學(xué)習(xí)效率的幾種方法： 可以從以下幾個(gè)方面提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。1．合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效不斷發(fā)展的前提

開展好小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，首先要組建好小組?；驹瓌t是以學(xué)生 “全腦偏好圖”為依據(jù)的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”調(diào)查實(shí)際，按照“全腦偏好圖”（圖4—1）來分組。

全腦偏好圖（圖4—1）

按照學(xué)生填寫自己的實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類、搭配和分組。

2．教師指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)中的必須做好話題、人員、觀察調(diào)控的管理

1）確定一個(gè)適合學(xué)生實(shí)際的討論課題。一個(gè)理解起來比較困難，需要通過概括抽象得出，以后應(yīng)用中容易出錯(cuò)的概念、原理、問題等，技能訓(xùn)練方面容易出錯(cuò)的問題，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題，需要深入理解的規(guī)律性的東西，都適合合作學(xué)習(xí)。2)選擇一個(gè)負(fù)責(zé)的、善于組織的組長(zhǎng)。一個(gè)負(fù)責(zé)的并善于組織的組長(zhǎng)，是小組實(shí)施研討的關(guān)鍵，是小組的靈魂，是有效合作學(xué)習(xí)的重要保障。在小組合作學(xué)習(xí)的初期，要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)，教會(huì)他們?cè)诮M織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)掌握的技巧，如用心傾聽同學(xué)的發(fā)言，團(tuán)結(jié)同學(xué)，設(shè)法提高研討的效率等等。在建立小組的同時(shí)，要鄭重地告訴組長(zhǎng)：你們小組的一切就靠你了，給了組長(zhǎng)責(zé)任感后，馬上召集組長(zhǎng)會(huì)：教他們?nèi)绾蚊褰M員的特長(zhǎng)，如某同學(xué)計(jì)算能力強(qiáng)，某同學(xué)想象能力強(qiáng)等等，如何集中組員的智慧建立組內(nèi)評(píng)價(jià)規(guī)則、確立本組組名、奮斗目標(biāo)、實(shí)施措施，如何記錄小組日志（組員特長(zhǎng)、個(gè)性、習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況、平時(shí)表現(xiàn)、小組評(píng)價(jià)等等），如何發(fā)揮小組成員的特長(zhǎng)，如何組織回答問題的順序、如何安排組員為本組學(xué)困生（待優(yōu)生）補(bǔ)課，如何組織、督促組員進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等等。3)學(xué)做一個(gè)觀察調(diào)控的教師。學(xué)生討論的時(shí)候，教師要觀察各小組討論的情況，及時(shí)調(diào)控；另一方面，對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較弱的小組或個(gè)別程度較差的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；同時(shí)，教師還要根據(jù)課堂討論情況對(duì)小組和個(gè)人作出評(píng)價(jià)。4)注重師生、生生互動(dòng)過程中的管理。“學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的基礎(chǔ)，教師的責(zé)任就在于把學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活，使學(xué)生逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)?！保▍切Х?，2005）在寫作教學(xué)中，可適當(dāng)組織小組合作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間合作交流，使學(xué)生更好地掌握寫作策略，培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。

E.g Go For It!八年級(jí)Unit7 設(shè)計(jì)如“我的機(jī)器人我作主”這樣的話題練習(xí)，把聽、說、讀與寫的訓(xùn)練結(jié)合起來。

Step1.要求學(xué)生寫幾句話，談?wù)勊麄儗?duì)未來機(jī)器人的設(shè)想，并闡述有關(guān)理由，要求運(yùn)用動(dòng)詞不定式。開頭可以是：I think I will have a good robot because I like to——

Step2.小組活動(dòng)。

1.提問：向另一位學(xué)生提問，了解對(duì)方的計(jì)劃，完成下面的調(diào)查表： What robot would you like to have ten years from now? Where would you like to live ten years from now? Do you have any plans for your robot? 2.朗讀：朗讀自己的計(jì)劃，補(bǔ)充其他學(xué)生未提問到得內(nèi)容。

Step3.讓學(xué)生根據(jù)以上表格內(nèi)容，寫一個(gè)報(bào)告，描述自己的機(jī)器人。Step4每組選一個(gè)代表，把本組的情況向全班匯報(bào)，就感興趣的話題進(jìn)行討論。1）教師在指導(dǎo)上要“有限度”。在倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要重視自身點(diǎn)撥啟迪的作用，但精講點(diǎn)撥要適度，既不能拔苗助長(zhǎng)，過高估計(jì)學(xué)生，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都放給學(xué)生思考、討論，這樣做會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力；也不能做‘保姆式’的教師，教師精講的部分應(yīng)該是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)還不能理解和掌握的內(nèi)容。

2）教師給學(xué)生討論的內(nèi)容要“有適度”。討論的問題要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相吻合，讓學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考能夠產(chǎn)生一定的主張或觀點(diǎn)（看法），能引發(fā)學(xué)生的討論和交流。3）組織學(xué)生板演要注意“有量度”，合理安排板演的內(nèi)容和人數(shù)。4）教學(xué)內(nèi)容處理上要“有效度”。小組合作學(xué)習(xí)是一種“加速度”學(xué)習(xí)方式，隨著學(xué)生小組合作習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量將會(huì)越來越大，教學(xué)的節(jié)奏將會(huì)越來越快，學(xué)習(xí)的效率會(huì)越來越高。5）評(píng)價(jià)反饋要“有溫度”。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可通過表情、動(dòng)作、神態(tài)等肢體語言來表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊許，還要重視有價(jià)值的錯(cuò)誤，它可能生成一個(gè)精彩的問題，甚至一節(jié)精彩的課。

6）教師站在合理的位置上，指導(dǎo)學(xué)生要“有角度”。教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。合作時(shí)若發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與，要及時(shí)加以引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)順利開展，且不流于形式；如果學(xué)生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助。必要時(shí)參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些探究、發(fā)現(xiàn)等方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中發(fā)現(xiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。3．建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)追求基于小組成員共同努力和個(gè)人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)體進(jìn)步，所以應(yīng)把小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。常用的形成性評(píng)價(jià)的幾種形式：（1）重點(diǎn)是過程評(píng)價(jià)。教師應(yīng)及時(shí)通過動(dòng)作、神態(tài)、語言等方式，給予學(xué)生激勵(lì)和鼓舞，這是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)。教師要用一顆寬容的心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生出錯(cuò)是對(duì)他們的最大寬慰。（2）自評(píng)和互評(píng)并用。在檢查小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果時(shí)，學(xué)生一方面會(huì)再次接受教學(xué)內(nèi)容的信息，另一方面會(huì)了解到自己小組和其他組的長(zhǎng)處和短處。小組活動(dòng)以某一小組提供的正確答案，到各組檢查并向全班匯報(bào)，這不失為一種學(xué)生參與檢查評(píng)價(jià)的好方法。（3）突出小組整體評(píng)價(jià)。教師應(yīng)努力捕捉閃光點(diǎn)，這是在小組學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)本組學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。4．合作學(xué)習(xí)小組的管理功能拓展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的扁平化管理

教師還要引導(dǎo)英語合作學(xué)習(xí)小組逐步走向以下幾個(gè)方向：

1)學(xué)生間互助學(xué)習(xí)的群體，除開展小組合作討論，小組長(zhǎng)要安排組員為本組學(xué)困生（待優(yōu)生）補(bǔ)課，組織、督促組員進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等等。2)各科目預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的群體，小組長(zhǎng)要及時(shí)組織、督促本組成員及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并進(jìn)行檢查、記錄。3)學(xué)習(xí)反思總結(jié)的群體，小組每天對(duì)當(dāng)天小組成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等情況進(jìn)行小結(jié)、評(píng)價(jià)，并做好記錄。每周對(duì)該周做得好的方面和不足的方面進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)措施，并做好記錄，由小組成員督促改進(jìn)。班主任根據(jù)小組日志本反饋的情況實(shí)施表揚(yáng)，并單獨(dú)做問題學(xué)生的思想工作，提出改進(jìn)意見。4)德育教育成長(zhǎng)進(jìn)步的群體，小組內(nèi)互找組員的優(yōu)點(diǎn)和不足，小組成員互相提醒、互相督促，逐漸矯正不良行為，逐漸改變不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的不斷提高。如某同學(xué)動(dòng)作慢、不認(rèn)真，通過小組成員及時(shí)提醒，該同學(xué)會(huì)逐漸改掉這些不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好行為和習(xí)慣，促使學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。

小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教育思想，已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，是新課改理念的拓展和有效運(yùn)用，它正深刻地改變著教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”。小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、分層優(yōu)化教學(xué)、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)各層次學(xué)生的興趣，促使各層學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。參考書目

1、教育部，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011。

2、王坦，合作學(xué)習(xí)【M】,北京，教育科學(xué)出版社，1994。

3、郭硯冰，英語課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施及評(píng)價(jià)，中小學(xué)外語教學(xué)，2002年第9期。

4、張東興，淺談小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教育實(shí)踐與研究，2003年。

5、王學(xué)坤，分層教學(xué)，2012年。

6、肖禮全，英語教學(xué)方法論，外語教學(xué)。

第三篇：如何克服英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象

如何克服英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象

新課程改革以來“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式被越來越廣泛地應(yīng)用到英語課程教學(xué)中來。然而，由于師生方面在合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)等方面的不足又導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象，使得合作學(xué)習(xí)的有效開展受到了極大程度的阻礙。本文試圖從以下幾方面來談?wù)勥@方面的問題。

一、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的原因

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”那么什么叫做合作學(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同的任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以開展小組形式互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識(shí)并綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用也就經(jīng)常性地出現(xiàn)在各種級(jí)別的英語教學(xué)公開課中，似乎只有應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，才能說明帶有新課標(biāo)色彩的成功的公開課。

二、對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)抑制了合作學(xué)習(xí)的開展

然而在日常實(shí)際教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用卻比較少。既然合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生興趣，身心的培養(yǎng)，以及成績(jī)的提高方面有著顯著的效果，那為什么廣大教師不愿意把合作學(xué)習(xí)廣泛地運(yùn)用于平時(shí)的課堂教學(xué)呢？結(jié)合自身及其他英語教師的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為原因不外乎以下幾點(diǎn)：

1、由于班級(jí)大管理起來較有難度，合作學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的順利完成。

2、學(xué)生考試分?jǐn)?shù)是衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)，合作學(xué)習(xí)占用教師課堂講解時(shí)間，對(duì)知識(shí)的講解會(huì)很不全面。

3、一些紀(jì)律性差的學(xué)生更有發(fā)揮的余地，課堂紀(jì)律很難保證，對(duì)想學(xué)習(xí)的學(xué)生影響較大。

4、在公開課時(shí)，為了營(yíng)造課堂熱鬧氣氛和教學(xué)高潮不得不用，但平時(shí)設(shè)計(jì)起來耗時(shí)費(fèi)神。

三、克服英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象，讓合作學(xué)習(xí)有效開展

對(duì)大部分英語教師來說，小組合作學(xué)習(xí)還只是一種嶄新的嘗試，在課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題也是在所難免的，但關(guān)鍵在于如何通過教師和學(xué)生雙方的努去解決這些問題。

首先在教師方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：、更新教育理念

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，又要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識(shí)只是走過場(chǎng)。教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方

式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。、增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，必須防止教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化、片面化：（1）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程認(rèn)識(shí)的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨(dú)立思考和分工合作以及最終教師的全面評(píng)價(jià)等；

（2）對(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識(shí)的片面化；認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只能應(yīng)用于對(duì)話型課文的教學(xué)，殊不知，在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)中同樣可采用小組合作學(xué)習(xí)，并能取得優(yōu)異成績(jī)；（3）對(duì)合作學(xué)習(xí)組織形式認(rèn)識(shí)的片面化 ；認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或角色扮演。當(dāng)然，話題討論（topic discussion）和角色扮演（role play）是小組合作學(xué)習(xí)中常用的，也是重要的兩種組織形式，但教師還可以采用問答游戲（answering games）、信息溝（information gap）、合作發(fā)現(xiàn)（cooperative discovery）、調(diào)查研究（project survey）、講故事、發(fā)表讀后感等方式來組織合作學(xué)習(xí)；（4）認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是萬能的學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)這種舶來品，一經(jīng)課改風(fēng)潮的推波助瀾，教師們自然趨之若騖，認(rèn)為任何時(shí)候，任何內(nèi)容都可采用合作學(xué)習(xí)；（5）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會(huì)加大學(xué)生的“貧富差距” ；認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致“差的更差”，“優(yōu)的更優(yōu)”，會(huì)與“全面提高”背道而馳，所以不敢組織合作學(xué)習(xí)。、提高教師開展合作學(xué)習(xí)的技能

a、優(yōu)化分組，明確分工

要提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，合理分組是關(guān)鍵。以班為單位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的不同，可采用以下幾種分組方式：

①按座位就近組合（自然組合）。按班級(jí)的正常座次，將座位鄰近的學(xué)生組成小組。這種組合形式，無需將學(xué)生分出層次，重新調(diào)整座位，操作比較簡(jiǎn)便，也是教師普遍使用的分組方法。但由于自然組合較少考慮學(xué)生知識(shí)、能力方面的差異，因此比較適用于課堂上難度不太大的合作學(xué)習(xí)，如合作學(xué)單詞、練對(duì)話等。

②學(xué)生自由組合。學(xué)生根據(jù)共同的興趣、愛好、性格特點(diǎn)等而自由組合成的小組。由于小組成員彼此了解，有較牢固的感情基礎(chǔ)，可以為小組成員提供一種寬松的氛圍，容易克服緊張、焦慮等心理，暢所欲言，從而提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。自由組合由于分組方式“自由”，很受學(xué)生歡迎。但由于成員間私交甚好容易聊些與任務(wù)無關(guān)的話題，從而影響學(xué)習(xí)效率，因此比較適用于課外合作學(xué)習(xí)，如調(diào)查研究、辦英語墻報(bào)、讀英語故事發(fā)表讀后感、完成課后作業(yè)等。③根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力與性格特點(diǎn)組合。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的知識(shí)、能力、性格等方面的差異來說，可以把合作小組分為：同類組合（homogeneous grouping）即同等生合作和異質(zhì)組合（heterogeneous grouping）即交叉組合。同等生合作是盡量縮小組內(nèi)差別，以實(shí)現(xiàn)同一組內(nèi)按統(tǒng)一的進(jìn)度和方法教學(xué)。通過較為精確和有針對(duì)性的教學(xué)，以提高教學(xué)的效能。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，合作小組成員之間能夠得到跨越式的發(fā)展。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于基礎(chǔ)相同，能無所顧忌地發(fā)表意見，從而也能得到進(jìn)一步的提高。但同等生合作容易導(dǎo)致少數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生形成自卑心理，因此需要教師予以正確引導(dǎo)。

交叉合作是指遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。一個(gè)小組中包含各種能力的學(xué)生，以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性，組與組間差別不大，以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性。交叉合作能夠充分調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣，但容易忽視有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)，使好的更好、差的更差。因此教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到合作小組的建立是學(xué)生英語能力資源的一種整合，而并非是學(xué)生英語水平等級(jí)的劃分。一個(gè)小組中應(yīng)包含各種能力的學(xué)生，在操練簡(jiǎn)單句型時(shí)采用優(yōu)秀學(xué)生、困難學(xué)生搭配的方式，表演有難度的對(duì)話、故事等。可根據(jù)學(xué)生的不同成績(jī)水平、不同性別等組合小組，每個(gè)成員挑選適合自己的角色進(jìn)行表演。這樣靈活分組，使每個(gè)學(xué)生的能力得以發(fā)揮，并獲得與不同能力、不同性格、不同愛好的同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中逐漸形成用他人的眼光看問題、向他人學(xué)習(xí)、與他人交往和合作的能力。

可以看出以上幾種分組方法各有利弊。合作小組究竟應(yīng)該采取何種分組方式，這實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活采用分組方法，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。

在合作小組成員之間，要有明確的分工。例如分為：組長(zhǎng)、記錄員、建議員、問題發(fā)現(xiàn)者、匯報(bào)員等，由各組員輪流擔(dān)任。合作小組明確分工，并定期輪換，一是讓學(xué)生明確自己的任務(wù)并認(rèn)真完成，避免無所事事；二是保證學(xué)生獨(dú)立完成，為合作打下了基礎(chǔ)；三是避免少數(shù)優(yōu)生獨(dú)霸“合作論壇”或少數(shù)差生“緘默不語”、“巍然不動(dòng)”。

b、確定內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)

從哲學(xué)的角度來講，合作學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容是形式與內(nèi)容的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式對(duì)內(nèi)容具有反作用，凡是適合內(nèi)容的形式，對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握起積極的推動(dòng)作用，反之，就起消極的阻礙作用，而合作學(xué)習(xí)中教學(xué)內(nèi)容的選擇主要應(yīng)注意兩個(gè)方面：

①難度嚴(yán)把關(guān)。內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)要符合中學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平。如果過難會(huì)出現(xiàn)合作不主動(dòng)、冷場(chǎng)現(xiàn)象。反之，過于簡(jiǎn)單，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)都能解決的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)則無疑是浪費(fèi)時(shí)間，既沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)還會(huì)損害同學(xué)們的積極性。合作學(xué)習(xí)中內(nèi)容的選擇、任務(wù)的設(shè)置應(yīng)具有生活化、開放性、探究性等特點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，讓學(xué)生“跳一跳能摘下果子”。

②情趣多思量。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時(shí)，才能積極主動(dòng)地參與，可設(shè)計(jì)以下幾類問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

第一、矛盾型問題。即問題應(yīng)揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促進(jìn)學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。

第二、假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷。由于答案的不確定性，給學(xué)生廣闊的思考空間，激發(fā)學(xué)生興趣。

第三、發(fā)散型問題。即要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力。

c、教師角色，適當(dāng)轉(zhuǎn)變

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者，總的來說，教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：

①“協(xié)調(diào)”--合作學(xué)習(xí)涉及多個(gè)要素、多位學(xué)生，教師必須協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，維持良好的學(xué)習(xí)秩序等。②“激發(fā)”--學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)，由啟發(fā)到自主發(fā)

動(dòng)的過程，這個(gè)過程需要由教師來引導(dǎo)完成，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要、言語交往的需要、言語求知的需要等。

③ “合作”--教學(xué)不僅是一個(gè)信息傳授過程，在合作學(xué)習(xí)中，它更是一個(gè)人際交往的過程，因此，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者。

④“監(jiān)控”--在英語課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的言語活動(dòng)，這個(gè)言語活動(dòng)有一個(gè)從不成熟到成熟的過程。當(dāng)學(xué)生的言語活動(dòng)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，英語教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指出并予以更正。

⑤“評(píng)價(jià)”--教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)也要注重對(duì)合作過程和個(gè)人的評(píng)價(jià)。

d、課堂實(shí)施，兩相結(jié)合①獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以解決個(gè)人無法解決的疑難。但小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。只有在學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究之后，才能用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)現(xiàn)有問題做出分析、澄清，形成比較成熟的、個(gè)性化的見解。這樣小組成員交流時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)，產(chǎn)生知識(shí)的沖突。經(jīng)過進(jìn)一步的討論，不充足的推論會(huì)得以暴露，最終會(huì)產(chǎn)生高質(zhì)量的理解。否則，個(gè)別反應(yīng)較慢的學(xué)生可能就會(huì)因?yàn)槿狈λ伎?，無話可說，久而久之，便產(chǎn)生了“一言堂”、“避風(fēng)港”現(xiàn)象。

②集體授課和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在英語教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況較少，大部分要將班集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，靈活掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和動(dòng)態(tài)。e、評(píng)價(jià)機(jī)制，合理健全

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的一種教學(xué)境界，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)。但有的教師在評(píng)價(jià)時(shí)往往只重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和集體的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程和小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)通過全組成員的共同參與，互相合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)某個(gè)小組目標(biāo)。但學(xué)習(xí)小組的成功又不僅僅在于達(dá)到某個(gè)小組目標(biāo)，而關(guān)鍵在于提高小組中每個(gè)成員的學(xué)習(xí)成績(jī)。就是說小組合作學(xué)習(xí)所追求的是達(dá)成整體目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，使學(xué)習(xí)小組成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，追求基于小組成員共同努力和個(gè)人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)體進(jìn)步。要達(dá)到這一目標(biāo)必須建立一種合理的、激發(fā)每個(gè)組員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。同時(shí)，靈活結(jié)合自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等對(duì)組員的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可以激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

其次在學(xué)生方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為“一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)與他明天的社會(huì)生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)”。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要善于通過各種激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，如評(píng)選“好伙伴”、“小專家”，贈(zèng)送“友情樹”貼畫等來鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作成功的喜

悅。讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)必須在一定語言情景中通過一定的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的語言交流來提高語言能力，而不是孤軍奮戰(zhàn)可以成功的；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作的必要性，從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能

現(xiàn)階段，我國(guó)的中學(xué)生中獨(dú)生子女占了絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識(shí)，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流、缺乏競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作意識(shí)，因此必須培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：

①搜集資料的能力。一般來說，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料，教師要培養(yǎng)學(xué)生知道用什么工具，通過什么途徑收集有價(jià)值的資料的能力。

②分析、討論問題的能力。就是指小組成員合作解決問題時(shí)，先獨(dú)立思考，再交流各自見解，討論問題的能力。這包含人與人交往過程中所必須具備的“聽”、“說”、“辯”、“支持”、“建議”、“表達(dá)異議”等實(shí)踐能力。同時(shí)也涉及“團(tuán)結(jié)互助”、“互相理解”、“嚴(yán)于律己寬于待人”等諸多優(yōu)良品質(zhì)。

③競(jìng)爭(zhēng)合作能力。組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)是合作學(xué)習(xí)最顯著的特征之一。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，讓他們意識(shí)到合作學(xué)習(xí)不但可以提高個(gè)人能力，而且還可以解決很多個(gè)人解決不了的問題，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。3、開展學(xué)生心理健康教育

健康的心理不但能培養(yǎng)良好的品格，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。消極、自私、依賴、缺乏責(zé)任心等不良心理都會(huì)影響學(xué)習(xí)的實(shí)效性。相反，具有合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感等良好的心理會(huì)促使學(xué)生積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。因此，開展心理健康教育、讓學(xué)生保持良好的心態(tài)、擁有健康的心理，對(duì)合作學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

總之，我們廣大教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)并努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，使合作學(xué)習(xí)真正地走進(jìn)英語課堂并高效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用！

第四篇：初中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究（xiexiebang推薦）

初中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究》課題結(jié)題報(bào)告 課題主持人：豐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 程淑娟

一、課題研究的目的意義： 《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。針對(duì)課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識(shí)?！冻踔杏⒄Z課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》本課題主要指研究教師在英語課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)合理化分配指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際研究教師駕馭英語課堂的藝術(shù)和課堂組織形式，展開對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的深入探討，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。通過課題的研究，同時(shí)也可以提高個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，給我校英語教學(xué)提供一些借鑒。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法 [核心概念] 小組合作學(xué)習(xí)：針對(duì)課堂教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識(shí)。[研究?jī)?nèi)容] 1.研究英語課堂教學(xué)中在何種情況下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。并非所有的英語課堂教學(xué)都適用小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，合理安排小組合作。小組合作學(xué)習(xí)必須以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為核心。

2.研究適合初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生處于相對(duì)自由，教師很難保證每個(gè)學(xué)生都能很快進(jìn)入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。為了解決這個(gè)問題，教師在安排小組活動(dòng)時(shí)還要注重其多樣性。任何一種好的教學(xué)方式如果長(zhǎng)期反復(fù)使用，其教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。特別是面對(duì)“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”的學(xué)生。同樣，我們?cè)诎才判〗M活動(dòng)時(shí)要根據(jù)內(nèi)容適時(shí)變換其形式，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此我在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)十分注重活動(dòng)內(nèi)容、形式的變換。這樣可以使學(xué)生常有新鮮感，讓學(xué)生心里總是惦記著下堂英語課。

3.研究合作學(xué)習(xí)中如何分工。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要分工明確，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚自己的任務(wù)和職責(zé)，因而每一個(gè)學(xué)生也能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上認(rèn)真傾聽，積極發(fā)言，客觀評(píng)價(jià)，使得這一次小組合作學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。組內(nèi)分工能促進(jìn)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.研究小組合作學(xué)習(xí)后如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)一定要有激勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。要重視個(gè)人評(píng)價(jià)和小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，更要注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)常性的最佳小組的評(píng)比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。[研究方法] 1.文獻(xiàn)資料法：對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；課題實(shí)施過程中，加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍，報(bào)刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。2.調(diào)查分析法：通過調(diào)查分析了解初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)；

3.行動(dòng)研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高、再實(shí)踐、再發(fā)現(xiàn)，在行動(dòng)中研究，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)；

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

三、課題研究進(jìn)度

1.準(zhǔn)備階段（2010年3月）

搜集材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)行問卷調(diào)查，完成“初中英語課堂的調(diào)查報(bào)告”。2.實(shí)施階段（2010年4月-2010年12月）

開展具體的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步加深理論學(xué)習(xí)，積累、搜集相關(guān)材料。① 2010年4月，完成“對(duì)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告”

② 2010年5月-12月，深入英語課堂，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，并寫出反思與階段研究報(bào)告。3.總結(jié)階段（2011年1月-3月）匯總整理材料，寫出課題總結(jié)報(bào)告。

四、課題研究的過程

上學(xué)期期中考前: 1.確定課題并擬定研究計(jì)劃。

2.采訪部分老師，初步了解現(xiàn)階段英語課堂教學(xué)。3.查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)第一次問卷調(diào)查表。

4.采用分層隨機(jī)抽樣對(duì)本校初三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。上學(xué)期期中考后：

1.對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)與分析。

2.組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的狀況。3.對(duì)部分成果進(jìn)行整理歸納并進(jìn)行深入分析。4.撰寫階段性研究報(bào)告。暑假期間：

1.閱讀相關(guān)書目，豐富理論知識(shí)。

2.收集與課題相關(guān)的書刊文章等資料，撰寫相關(guān)階段性小論文。下學(xué)期期中考前：

1.組織班級(jí)活動(dòng)，多方位了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)。2.撰寫活動(dòng)小結(jié)，學(xué)生個(gè)例研究分析。

3.針對(duì)第一次調(diào)查結(jié)果分析結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)第二次的問卷調(diào)查表。下學(xué)期期中考后：

1.在本校初中學(xué)生進(jìn)行第二次問卷調(diào)查。2.對(duì)回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，討論與總結(jié)。

3.針對(duì)二次問卷調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的具體問題進(jìn)行一次較大規(guī)模的采訪。4.進(jìn)行采訪總結(jié)，并對(duì)課題所收集的材料進(jìn)行整理分析。5.著手撰寫結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究的總結(jié)

（一）調(diào)查問卷分析;問卷調(diào)查是廣泛接聽各方意見的一個(gè)有效的途徑。因此，在研究的最初，我就決定采取這樣一個(gè)調(diào)查方式。我共進(jìn)行了兩次的問卷調(diào)查。（1）第一次的問卷調(diào)查

時(shí)間：2010.3.15 調(diào)查對(duì)象：初三5、6班，共發(fā)放問卷80份，回收有效卷78份。

這是我們2010年期中考前做的第一次調(diào)查，問卷就 “當(dāng)前英語學(xué)習(xí)情況如何”“最喜歡的英語課堂”“對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的了解”三大方面進(jìn)行了調(diào)查。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出： 1．自認(rèn)為英語成績(jī)還可以并且喜歡上英語的有40%，有50%的學(xué)生不太喜歡英語課的枯燥，聽不懂老師的講解。

2．對(duì)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有近22%的同學(xué)認(rèn)為自己是退步的，而有31.5%的學(xué)生認(rèn)為自己有所進(jìn)步，但更多的同學(xué)認(rèn)為自己沒有真正參與到課堂活動(dòng)中。

3．對(duì)因?qū)W習(xí)和生活帶來的心理感受，只有15%不到的同學(xué)感到充實(shí)和快樂，而有近41%的同學(xué)覺得學(xué)習(xí)很枯燥乏味被動(dòng)的接受老師所講的一切，近44%的同學(xué)感覺不確定。這個(gè)結(jié)果還是有些出乎了我的意料，好多學(xué)生的個(gè)性、自主性沒有得到發(fā)揮，情感沒有投入，綜合能力沒有提升。（2）第二次的問卷調(diào)查

時(shí)間：2010.10.20 調(diào)查對(duì)象：初三5、6班，共發(fā)放問卷80份，回收有效卷77份。問卷與第一次調(diào)查一樣。

經(jīng)過半年多的課堂實(shí)踐訓(xùn)練，在英語課堂中我們嘗試小組合作學(xué)習(xí)的模式，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：

1.多數(shù)英語基礎(chǔ)不好的同學(xué)反映現(xiàn)在課堂上他們有事情可做，發(fā)言的機(jī)會(huì)也多了，增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)英語的信心。

2.喜歡現(xiàn)在英語課堂的同學(xué)占到60%了，30%的同認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)不好，但很樂于參加課堂小組活動(dòng)。

3.80%的同學(xué)認(rèn)為小組合作探究是課堂最精彩的部分，也有10%的同學(xué)不太適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，還要進(jìn)一步的鼓勵(lì)他們積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）研究成果

1.小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要參與合作探究必須有自己的見解；學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)個(gè)人無法突破時(shí)，需要小組合作解決；學(xué)生動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)時(shí)，需要小組合作、歷經(jīng)知識(shí)探究過程，成員分工協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。通過小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極活躍了，生生之間相互交流多了，學(xué)生自主發(fā)展空間拓展了，每一位學(xué)生有均等的機(jī)會(huì)參與交流展示，教學(xué)過程不僅是認(rèn)識(shí)過程，而且是學(xué)生的交往過程和發(fā)展過程。3.小組合作學(xué)習(xí)，通過一個(gè)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐，取得了初步成效，已在我校推廣實(shí)施。

六、課題探討：

1.教學(xué)設(shè)施的落后，制約了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的順利進(jìn)行，一是印刷速度趕不上教學(xué)需要，二是學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，不能更好的服務(wù)教學(xué)。

2.在課堂上個(gè)別教師不能駕馭課堂，在合作學(xué)習(xí)的過程中不能收放自如，教師的自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。[閱讀書目] 2010年3月-2010年8月 1．福祿倍爾，《人的教育》，人民教育出版社，1991年 2．佐藤學(xué)，《學(xué)習(xí)在快樂——走向?qū)υ挕罚逃茖W(xué)出版社，2007年 3．盧梭，《愛彌爾》，商務(wù)印書館，1982年 4．鄭金洲，《合作學(xué)習(xí)》福建教育出版社，2007年 5．林培英，《課堂決策—中學(xué)教師課堂教學(xué)行為及案例透視》，上海教育出版社，1999年.6．瑪利亞.蒙臺(tái)梭利《童年的秘密年》人民教育出版社 2004年 7．赫胥黎，《科學(xué)與教育》人民教育出版社 2004年

1.消除合作學(xué)習(xí)中的“搭車”現(xiàn)象 2.英語課堂中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)3.《給教師的一百條建議》（讀書筆記）4.巧妙設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

5.教師如何激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性 6.8B Unit6 Grammar 教學(xué)案例

7.關(guān)于英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思 8.英語導(dǎo)學(xué)案的使用

本人認(rèn)為以上八篇文章質(zhì)量較好。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

寒亭區(qū)朱里街道于渠小學(xué)

孫洪濤

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，從而受到了廣大教師的青睞。但在教學(xué)實(shí)際中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中并未取得理想的效果，存在著一些問題，如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師缺乏準(zhǔn)確定位等。相應(yīng)地，解決這些問題的對(duì)策有：合理分組、甄別和篩選有價(jià)值的問題等。【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)存在問題 對(duì)策

隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”?！靶〗M合作學(xué)習(xí)法”是目前國(guó)內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效方法。但這種學(xué)習(xí)方法并非在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中都能得到良好的運(yùn)用，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實(shí)踐中偏離、合作學(xué)習(xí)的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。

1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

筆者在聽課時(shí)，經(jīng)常看見執(zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。但在課堂教學(xué)中，卻并未有“小組合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。部分教師即使采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，可給予的時(shí)間很短，多數(shù)學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，老師便匆匆叫停，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場(chǎng)。

2、討論和探究的問題把握不準(zhǔn)

筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師缺乏目的性或針對(duì)性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。一教師在執(zhí)教《第一場(chǎng)雪》時(shí)，提到這樣一個(gè)問題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說：“請(qǐng)大家以小組為單位，互相討論討論?！庇谑?，幾十張小嘴便說個(gè)沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。其實(shí)，這個(gè)問題只需1、2分鐘，學(xué)生便能獨(dú)立解決，何須小組討論？

3、教師缺乏準(zhǔn)確的定位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重知識(shí)傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學(xué)，部分教師由一個(gè)極端步入了另一個(gè)極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師輕輕松松地站在講臺(tái)旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學(xué)習(xí)給予及時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

4、學(xué)生的參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是這種機(jī)會(huì)，我們的教師往往是給好學(xué)生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則過于依賴、盲從成績(jī)好的同學(xué)，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收益比在班級(jí)教學(xué)中的收益更少。在聽課中，我們經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一些小組總會(huì)有個(gè)別少數(shù)同學(xué)仍只顧干自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學(xué)習(xí)。

5、評(píng)價(jià)不科學(xué)

小組合作結(jié)束后，都要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)。但在聽課時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)只著眼于整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，沒有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應(yīng)。其次，教師評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此評(píng)價(jià)仍只把優(yōu)秀的成績(jī)給予少數(shù)的好生，無形中使評(píng)價(jià)變成一種甄別過程。

二、解決的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，筆者認(rèn)為解決上述問題可從以下幾方面進(jìn)行。

1、教師要更新教育理念。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”、“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是要改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評(píng)價(jià)的方法、手段。語文教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2、合理分組

為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長(zhǎng)，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)，教師要深入研究，聯(lián)系實(shí)際，改善分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

3、根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。如在《林?！芬晃慕虒W(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點(diǎn)時(shí)（每個(gè)小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)；（2）細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；

（3）小組交流補(bǔ)充；

（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)

4、甄別和篩選有價(jià)值的問題。

合作學(xué)習(xí)屬于探究學(xué)習(xí)的一種主要形式，其過程比較復(fù)雜，學(xué)生的參與度高，言論范圍廣，對(duì)待一人問題有時(shí)異議頗多，比較耗費(fèi)時(shí)間，所以在教學(xué)中，不能把所有的問題全都拿來讓學(xué)生們進(jìn)行討論和探究。例如中高年級(jí)字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受進(jìn)行語感訓(xùn)練，只要符合實(shí)際就應(yīng)給予肯定。

那么值得討論的問題到底是什么呢？因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點(diǎn)。例如：學(xué)生在自習(xí)過程中自己不能解決的問題，以及對(duì)同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。教師在備課的環(huán)節(jié)中當(dāng)考慮到哪些問題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白，哪些問題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。課堂上也要注意甄別篩選有價(jià)值的可以用來進(jìn)行訓(xùn)練思維的問題。

5、教師要積極參與，善于引導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)當(dāng)積極地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這就要求教師既要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)成員，溶入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，交流。也要做一名引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助。以利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。

6、以人為本施評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評(píng)價(jià)觀。小學(xué)語文自身的特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該與時(shí)具進(jìn)，實(shí)施發(fā)展性的評(píng)價(jià)，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。要堅(jiān)持重視過程評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運(yùn)用好這一方法，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)法在我們的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。