第一篇：37_瑞雪_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、學習課文8個生字“凜、冽、霎、罩、耀、巍、饅、擲”，讀準多音字“分”，積累“紛紛揚揚、籠罩”等詞語，理解“凜冽”及“瑞雪”的“瑞”的意思。

2、正確流利朗讀課文，了解課文是按時間順序描寫的。背誦課文第3節(jié)。

3、積累文中描寫雪景的語句，體會北國壯麗雄偉的風光。

4、理解文中農(nóng)諺，了解人們稱這場雪為“瑞雪”的原因，體會人們對瑞雪的喜愛之情。

2.教學重點/難點

1、正確流利朗讀課文，了解課文是按時間順序描寫的。積累文中描寫雪景的語句，體會北國壯麗雄偉的風光。

2、理解文中農(nóng)諺，了解瑞雪的意思，體會人們對瑞雪的喜愛之情。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、導入學習

1、同學們，你見過雪么？誰來說說下雪時是什么情景？

2、今天我們就要學一篇寫“雪”的文章，題目就叫——瑞雪。

3、“瑞”在字典中有三個意思，想一想，“瑞雪”中的“瑞”是什么意思？

“瑞”：（1）古代作為憑信的玉器。（2）吉祥，好預兆。（3）姓。

4、“瑞雪”的意思就是吉祥，好預兆。

5、齊讀課題。

二、初讀課文 過渡：這場雪有什么特點？就讓我們帶著這個問題來學習課文。把書翻到129頁，請同學們自己讀課文，讀準生字，讀通句子，邊讀邊思。

三、研讀課文

1、過渡：你從哪些句子的哪些詞語看出這是一場大雪呢？請同學們默讀第1、第2小節(jié)，劃出句子，圈出詞語。出示第一小節(jié)文本。

2、根據(jù)交流，出示劃線句：

傍晚，大片大片的雪花，從昏暗的天空中紛紛揚揚地飄落下來。霎時間，山川、田野、村莊，全都籠罩在白蒙蒙的大雪之中。（1）齊讀。

我們可以從這些句子的哪些詞語看出這是場大雪呢？（2）詞語教學：大片大片 紛紛揚揚 霎時間 籠罩 說明雪下得非常大。

3、指名讀句。

4、過渡：看來這真是一場大雪，誰能抓住這些詞語再來讀一讀句子？ 指名讀。

5、我們一起學著他的樣子，讀一讀課文的第1、第2小節(jié)，邊讀邊體會這場雪的大。

課堂小結(jié)

四、復習鞏固

1、讀詞語：

瑞雪

凜冽

紛紛揚揚

籠罩

白蒙蒙

耀眼

一望無際

一幅

眉開眼笑 詞語正音：凜冽 分外

2、開火車朗讀課文。

課后習題

五、作業(yè)

1、抄寫詞語。

瑞雪、凜冽、紛紛揚揚、籠罩

白蒙蒙、耀眼、一幅、一望無際、眉開眼笑

2、正確、流利地朗讀課文。

第二篇：《瑞雪圖》教學設計-教學教案

佚名

第一課時

學習要點：

整體感知課文；學習生字詞；能比較流暢的通讀課文。

教學過程：

一、引入課文。

1、大家喜歡下雪嗎？

2、講述：四十幾年前，在我國的膠東半島上，下過一場大雪。當時，正是自然災害嚴重，農(nóng)業(yè)欠收的時候，這時候下一場雪是多么的及時?。≈骷揖鄳阎惓８吲d的心情寫了一篇文章《瑞雪圖》，今天我們一起來學習。

二、整體感知，學習字詞。

（一）、學習字詞

1、師范讀，生邊聽邊劃記生字詞。

2、認讀生字，相機釋義。

瑞雪膠東半島驟然彤云密布簌簌萬籟俱寂咯吱嗬眺望粉妝玉砌投擲

3、給生字擴詞。

4、比較形近字。

瑞端；眺挑逃桃；擲鄭

5、默讀課文，推薦好詞語，提出不理解的詞語，師生答疑。

（二）、整體感知課文

1、生默讀課文，說說課文寫了什么內(nèi)容。

2、生有感情的自課文，對照金鑰匙思考課文是按什么順序記敘的？

3、指名分自然段讀課文，思考課文可以分為幾個部分。

4、師總結(jié)：課文按照事情發(fā)展的順序可以分為4部分，一、下雪前；

二、下雪時；

三、下雪后；

四、點題，贊揚雪景。

三、再讀課文，要求準確流暢。

1、點名讀，師生評議。主要側(cè)重字音準確，是否流暢等。

2、全班齊讀。

第二課時

學習要點：

理解課文內(nèi)容，學習朗讀技巧。

一、舊知導入。

課文是按什么順序記敘的，可以分為幾個部分？

二、學習課文，理解課文。

（一）、學習課文第一部分。

1、指名讀課文，思考：下雪前，天氣有什么變化？

2、齊讀課文，說說這一段主要寫了什么？能不能用一個詞語來概括這一段的主要內(nèi)容？（板書：驟然變冷）

（二）、學習課文第二部分。

1、齊讀課文，思考：這是一場怎樣的雪？從哪些詞語可以看出來？

2、默讀課文，找出這一段的的象聲詞，說說它們模擬了怎樣的聲音。

3、自瀆課文，想想這一段怎樣才能讀得更好。

4、總結(jié)：“開始的時候，還伴著一陣小雨?！薄x得輕、快?！按笃笃薄巴泼懿肌薄x得厚重?！耙估??”——讀得輕，脆。

5、師范讀。生揣摩，再讀。給本段課文加上小標題。（板書：雪大夜靜）

（三）、學習課文第三部分。

1、師范讀課文，生思考105頁填空題：雪后的景色，先寫（），再寫人；先寫色彩，再寫（）；先寫靜，再寫（）；先寫（），再寫近處。

2、課文，找到寫“景物、人物”“色彩、聲音”“靜景、動景”的句子，讀給老師和同學聽。

3、讀下面2組句子，說說哪句更好一些，為什么？

那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。

那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條兒。

那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。

那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。

4、指導朗讀。試一試，怎樣才能讀好這一自然段。強調(diào)讀好“嗬”“蓬松松沉甸甸”

“毛茸茸亮晶晶”等詞語。比較枯枝被積雪壓段的“咯吱”聲與人踩在雪地上發(fā)出“咯吱咯吱”聲的不同讀法。

5、總結(jié)：通過語速語調(diào)的輕、重、緩、急表現(xiàn)人們雪后的愉悅心情。

6、根據(jù)老師的指導，有感情的讀課文。說說這一部分用一個什么樣的標題合適。（板書：景美人歡）

（四）、學習課文第四部分。

2、師生補充“瑞雪兆豐年”的理由。

三、總結(jié)全文。

1、說說你學了這篇課文有什么收獲？

2、你還有什么疑問？

3、齊讀課文。

四、布置作業(yè)：根據(jù)自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》

《瑞雪圖》教學設計

第三篇：瑞雪教學設計

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《瑞雪圖》教學實錄

一、教材分析

本課用生動、優(yōu)美的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、學中和雪后的美景。同時，文本產(chǎn)生的特殊年代，還賦予了文本自身獨特的人文內(nèi)涵――本文寫于1962年，當時我國連續(xù)幾年遭受自然災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。

二、學情分析

四年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物充滿好奇心，有較強的求知欲。在學習活動中他們思維活躍，接受事物較快，其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，能努力探索問題的結(jié)果。在言語發(fā)展水平由口頭言語向書面言語過渡。小學四年級以后，他們的書面言語水平逐步得到發(fā)展。閱讀能力也由朗讀向默讀發(fā)展。

三、設計理念

閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在主動積極的思維和情感體驗中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同時，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

四、教學目標

1.隨文認識“瑞雪、膠東半島、驟然、彤云密布、萬籟俱寂、咯吱、嗬、極目遠眺、粉妝玉砌、擲雪球”10個生詞，達到正確流利地認讀，結(jié)合具體的語言環(huán)境理解感知詞意。

2.學習書寫“簌、籟”，做到寫規(guī)范、正確，同時滲透寫字習慣的養(yǎng)成教育。

3.讀懂課文，理清課文的寫作順序。

4.抓住描寫雪后美景的語段，練習有感情地朗讀，在朗讀中體會文章表達的情感，培養(yǎng)學生的語感。

五、教學準備

多媒體課件、補充材料（謎語、詩歌《星雪》）

六、課時安排

1課時

七、教學過程

(一)創(chuàng)設情景，導入新課

師：今天老師給小朋友帶來了一個謎語，想不想讀一讀、猜一猜？

師：課件出示

（謎語：一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片千萬片，亂入梅花看不見。）

師：雪花給你的印象是什么？

生1：雪花很白！

生2：雪花很多！

生3：雪花很頑皮，很可愛！

生4：我很喜歡雪花！??

師：我和小朋友們一樣也很喜歡雪花，這一節(jié)課就讓我們打開課本104頁，走進《瑞雪圖》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。（教師板書課題）

（設計意圖：優(yōu)美的音樂，有趣的兒歌，激發(fā)了孩子的興趣，使師生對話順暢進行。）

(二)初讀課文，整體感知

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自由朗讀

師：在同學們讀課文之前，老師還想教給同學們一個讀書的“小竅門”呢？想不想看一看呢？

生：想！

師：課件出示“我的讀書小竅門”

我的讀書小竅門：

1.認真讀課文，試著把課文讀通順，難懂的地方就多讀幾遍。

2.讀一讀，想一想，這一場雪給你留下了什么印象，可以在書上標一標，畫一畫!

看看誰最棒!

生：自由朗讀課文

（設計意圖：教給學生閱讀的方法，引發(fā)學生獨立閱讀的興趣，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和自主識字的能力。重在感受體驗，整體把握。）

接讀課文，隨機處理生字

師：同學們讀得這么起勁，相信課文一定讀得不錯了，現(xiàn)在我們開火車來讀好嗎？

生：讀第一自然段。

師：在這一自然段中，我們遇到了一個新朋友，我們再來認識一下它好嗎？

出示字卡――“膠東半島”，學生認讀。

師：膠東半島就在我們山東省，誰知道它在什么地方呢？

生1：就是山東省地圖上那個伸出來的地方。

生2：就是山東省東部伸出來的那塊島嶼。

師：你們說得都對，寒流侵入后，膠東半島變得什么樣了？我們接著往下看。

生：讀第二自然段。

師：在這一自然段中我們也遇上了一個攔路虎，我們再來認識認識吧，出示字卡――“驟然”，學生認讀。

師：你是怎樣記住這個生字的？

生：左邊一個“馬”，右邊一個“聚集”的“聚”，就是“驟”。

師：對熟字加偏旁就是一個認字的好方法，“驟然”什么意思呢？

生：一起回答道：“突然！”

師：對，換個詞語我們就理解它了。

（設計意圖：課標中指出“識字是閱讀的基礎?！庇枚喾N方法識字，既能把枯燥的識字教學變得有趣，又能讓學生感到易記易學，同時為解決課文的閱讀夯實了基礎。）

師：短短的幾分鐘，同學們就把課文讀得這么好了，大家都是會讀書的孩子，在讀課文時，這場雪給你留下的印象是什么？

生1：雪下得很大。

生2：下雪前，天空烏云密布。

生3：雪后樹木變白了。

生4：山川、河流、房屋也變白了。

生5：下雪時，能聽到雪下落的聲音。

生6：雪景太美了！??

師：同學們不光課文讀流利了，而且還有了這么多的收獲，就像同學們剛才說的一樣，課文既寫了下雪時的情景，雪后的情景，而且也寫了下雪前的情景，作者是以什么順序來寫的呢？

生1：我知道，是按雪前、下雪時、雪后的順序?qū)懙摹?/p>

（設計意圖：通過讀初步獲得情感體驗，激發(fā)閱讀興趣，感受語言的優(yōu)美，獲得思想啟迪。提高和培養(yǎng)學生獨特的感受和理解能力。）

(三)精讀探究，體驗情感

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師：對，作者就是按照這樣的順序來寫，所以同學們讀后留下了深刻的印象，剛才有個同學說樹木變白了，你是從課文的第幾自然段讀懂的？

生：從第四自然段。

師：雪還讓什么變白了，你們默讀第四自然段，一邊讀一邊把表示白色的詞語畫出來。

生：學生默讀。

師：誰來說說雪還讓誰變白了？

生1：山川、河流、樹木、房屋

生2：所有的都變白了。

師：你是怎么知道的？

生：萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

師：為什么從這句話能知道呢？

生：“粉妝玉砌”就是用白粉和玉石做成的，所以萬里江山用白粉玉石做成當然是白的了。

師：大家聽他說得多好呀，就像他說的一樣，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界多美呀，你們小聲地讀一讀，把你們喜歡的句子劃下來，多讀幾遍。

生：自由讀，畫自己喜歡的句子

師：現(xiàn)在我們一起交流交流，誰想把自己喜歡的句子讀給大家聽一聽?

生1：“看近處??掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球?！?/p>

師：這個句子我也很喜歡，可是如果我把這句話中的“蓬松松沉甸甸、毛茸茸亮晶晶”去掉，大家再讀讀看你還喜歡不喜歡？（教師出示對比句子）

句子1：看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球。

句子2：看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球。

生：自由朗讀體會

生1：不行，去掉之后就不美了

生2：不行，去掉之后就不能想像出銀條、雪球的樣子了。

生3：不行，去掉之后讀就不有趣了

師：是呀，去掉之后就不能想像出銀條、雪球的樣子了，誰再來讀一讀？

生1：讀。

師：讀得多好呀！來我們一起讀一讀。

生：齊讀

師：誰還想讀自己喜歡的其他的句子？

生2：“一陣風吹來??五光十色的彩虹”

師：聽了他的朗讀，我也突然之間很想讀這個句子，大家可不可以閉上眼睛聽老師讀一讀呀？

生：聽老師動情朗讀

師：現(xiàn)在小朋友說一說這個句子和剛才讀的句子有什么不一樣？

生1：上一個句子是寫樹枝、樹葉上的雪，這個句子寫落下的雪花。

生2：上一個句子中的雪不動，這個句子中的雪在動??

師：是呀，我們讀的時候，也要把動的感覺讀出來。

生1：讀

師：他把動的感覺讀出來了，誰再來讀讀。

師：瞧，他讀的時候眼睛睜得大大的，仿佛看到了飛舞的雪花，五光十色的彩虹。誰還想讀其他的自己喜歡的句子。

生：“山川、河流、樹木??萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

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師：是呀，萬里江山變成了晶瑩潔白的雪的世界，多美呀，想不想去看看，教師出示本段文字的畫面，學生配樂朗誦。

師：這么美的景色，我們再來好好讀一讀吧。

生：推薦學生讀。

師：雪不光改變了萬里江山，也改變了孩子們。剛才就有一個小朋友說，看到許多孩子們在雪地里又打又鬧。小朋友們，你們在雪地玩過嗎？

生1：玩過，打過雪仗。

生2：堆過雪人。

生3：擲過雪球。

師：當時什么感覺？

生：異口同聲，很高興，很快樂。

師：那就讓我們快樂地讀第五自然段吧！

生：自由讀

師：指名讀

生：齊讀

（設計意圖：注重語言的積累，加深情感體驗，初步培養(yǎng)學生的語感，通過閱讀積累形象材料、情感材料，形成價值觀，積極的人生態(tài)度，使三維目標得到落實。）

(四)拓展延伸，深化感受

師：對孩子們是快樂的，可是他們絕對不是最快樂的人，誰是最快樂的人呢？讀完了下面的資料你就知道了。

出示補充資料：

俗話說，“瑞雪兆豐年”并不迷信，有著充分的科學根據(jù)。寒冬大雪可以凍死一部分越冬的害蟲；冰雪滲進土層深處，又能供應莊稼生長的需要。有經(jīng)驗的老農(nóng)把雪比作麥子的“棉被”，冬天“棉被”蓋得越厚，春天麥子長得越好。所以又有這樣一句諺語：“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡?！?/p>

生：讀資料。

生1：此時此刻，農(nóng)民伯伯最高興。

師：對，當時是1962年，我國接連幾年遭受自然災害，莊稼幾乎顆粒無收，農(nóng)民吃不飽，穿不暖，而如今，望著這一場及時的大雪農(nóng)民伯伯們會說（配樂）

生1：啊，終于迎來了一場瑞雪，來年肯定是個豐收年。

生2：雪，你下吧，等明年豐收了孩子們就能吃飽飯了，他們一定感謝您的。

生3：雪你快下吧，麥苗正等著你的到來呢？??

（設計意圖：閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者、文本的對話，學生與學生的對話，學生與教師的對話等等。但對話的中心是學生個人。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨特性。為此，通過這一環(huán)節(jié)架設起學生與作者、文本之間的橋梁，搭建一個平等對話的平臺，讓學生在對話中與本文的作者達到心靈相同。同時，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和語言表達能力。）

(五)學習寫字，習得方法

師：小朋友們是快樂的；農(nóng)民伯伯是快樂的；我們也是快樂的，因為我們既欣賞了雪后的美景，又和農(nóng)民伯伯一起分享了豐收的快樂，最后讓我們再快樂地寫幾個字吧！

師：出示“簌”和“籟”，大家認真觀察，看發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：他們的部首相同。

生2：“簌”最后一部分是“欠”，“籟”最后一部分是“負”。

生3：“籟”的筆畫多，“簌”的筆畫少。

生4：“簌”表聲音的字，“籟”不是表聲音的字??

師：我們一起看一看這兩個字的筆順好不好？

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師：多媒體演示兩個字的筆順。

生：自由練習書寫。

師：巡視輔導（寫字姿勢、握筆姿勢）。

師：根據(jù)情況點評學生書寫的漢字。

（設計意圖：通過，認、寫，引導學生把字寫規(guī)范、寫正確，鞏固本課所學的容易混淆的生字。在寫字的過程中，感受漢字的形體美。同時滲透寫字習慣的養(yǎng)成意識。）

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第四篇：《瑞雪圖》教學設計

《瑞雪圖》教學設計

教學目標：

一、情感態(tài)度與價值觀

1.感受瑞雪的大而美，體會作者的喜悅心情。

2.感悟“瑞雪豐年”的豐富內(nèi)涵，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。

二、過程與方法

1.理解課文內(nèi)容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。2.領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯(lián)想表達思想感情的方法

三、知識與技能

1.學會本課13個生字，會認“凜、冽、嗬”3個字。

2.能正確讀寫下列詞語:驟然、玉屑、俗話、滲透、諺語、枕著、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、彤云密布、瑞雪兆豐年。

教學重難點分析：

1.體會血厚景色的美麗及人民對瑞雪的喜愛之情。

2.通過朗讀與口語表達體會文章的情感。

教學過程：

一、圖片導入：

1、同學們，今天我們一起學習一篇和雪有關的課文——瑞雪圖（板書課題）

今天老師特意給大家?guī)砹擞嘘P雪的圖片，一起欣賞吧。

二、整體感知課文：

1、從你們的眼神中，我知道你們已經(jīng)被美麗的雪景吸引了。畫面中的美景，課文中也有精彩的描寫，請大家打開課本，自由的讀一讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順

2、出示生字。指名讀，齊讀 瑞是什么意思？（吉祥）瑞雪就是應時的好雪

三、深入理解課文：

1、為什么說這是一場應時的好雪呢？

默讀課文，思考：這場雪是怎樣的？有什么特點？你是從哪些語句當中感受到的，可以畫下來，也可以在自然段的旁邊用一兩個詞做好批注。

2、反饋

用自己的話說一說這場雪怎么樣？ 板書：大，美

3、你畫了哪些描寫雪很大的句子？ 指名回答

課件出示：黃昏時分，風停了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚揚地從半空中降落下來了。板書：紛紛揚揚

5、是??！這是入冬以來，膠東半島上的第一場雪。雪中又是怎樣的情景？自己讀一讀第三自然段，你還從那里感受到雪“大”？（課件展示）我們一起來讀一讀這句話。

出示：不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。

練讀，通過讀把雪大表現(xiàn)出來。指名讀。

4、聽了你們的讀，我仿佛看到了大片大片的雪花飄落下來 這兩句話當中運用了這些詞來表明雪大。

請同學們來看，第一句不動，假如我把第二句修改一下，再放入課文中，你們聽一聽有什么效果與區(qū)別。

5、你聽出了什么？有什么感受？（引導學生體會祖國語言的豐富性）

自由讀，體會祖國語言的豐富性。

6、雪花就這樣簌簌落落的，一會兒，地面上就發(fā)白了。在這一段中，你還從哪兒感受到雪大？

7、你們的讀把我?guī)У饺f籟俱寂的雪地上。

讓我們來合作讀一讀這一段話，我讀第二句，你們讀剩下的內(nèi)容，但要思考一下，我們?yōu)槭裁匆@樣分工讀？（課件出示）

我們?yōu)槭裁匆@樣分工呢？第二句是概括寫雪大、雪穩(wěn)，后面是具體寫雪怎 樣大，怎樣穩(wěn)。這就是“總----分”式的寫作方法。

8、就這樣，大雪整整下了一夜。這是因為這場雪，使山村變得更加美麗。第二天早晨，天放晴了，太陽出來了，你又感受到了什么？ 那山川

9、現(xiàn)在我們都來想像一下，如果你的眼前就是這一片白茫茫的大雪，你的心情是怎樣的？

高興，讀出高興。嗬！好大的雪啊！

每個人在讀書的時候都有不同的感受，帶著自己的感受讀一讀。

10、極目遠眺，你又看到了怎樣的景象？ 板書：粉妝玉砌

（出示圖片 粉妝玉砌）

看近處，這又是一個怎樣的世界呢？（自由讀這個自然段的后半部分）指名讀

11、如果把這段話撤下幾個詞語，有什么不同？（課件出示句子，自由讀）出示圖片

（強調(diào)語言的生動性、形象性）

12、是大雪把光禿禿的樹木打扮得這樣晶瑩，把松樹裝扮得這樣美麗，我們仿佛一伸手就能摘到它們。（學生齊讀這句）想象眼前的情景，自己讀讀這句話。

13、在這一段中，你還從那里感受到雪美？ 一陣風吹來??

聽了他的朗讀，我們眼前似乎真是出現(xiàn)了五光十色的彩虹。你能將五光十 色換成一個相近的詞語嗎？（五顏六色、五彩繽紛）

你們就把五顏六色，五彩繽紛放到句子里讀一讀，看看是否合適。

14、這一段按照從遠到近的順序，寫出了美麗的雪景，我想請一個學生，伴隨著音樂來讀一讀，讓我們一起走進這粉妝玉砌的世界吧！指名讀，齊讀

四、拓展延伸：

1、多么生動的畫面，多么美的句子！現(xiàn)在我們每個人都置身在這美麗的世界里，你又是怎樣的心情？帶著這樣的心情，讀讀第五自然段。假如你到了這里，你會做什么？（學生自由發(fā)言）

你們的想象力真豐富，正是因為孩子們的歡樂讓山村充滿了生機，這就是峻青筆下的瑞雪。

這么好的一場雪，不光是雪地里的孩子們在歡樂，還有誰也在歡樂？（農(nóng)民）從哪個詞可以看出?（用“瑞雪兆豐年”概括）

2、雪還有哪些好處？

同學們的回答。讓我想起一句諺語：今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。今冬的雪除了這些，還有深刻的含義。在當時的中國，1960—1962年，我國遭受了嚴重的災害，蝗蟲肆虐，人們掙扎在饑餓的邊沿。多么希望能有一個風調(diào)雨順的豐收年??！就在1962年11月17日，下起了一場紛紛揚揚的大雪，難怪峻青發(fā)出內(nèi)心的贊嘆，讀----（課件出示）??！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫。

五、升華情感：

這一場雪，給農(nóng)民帶來了豐收的喜悅，讓我們帶著幸福的心情讀------啊！好 一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！

這場雪給人們帶來了希望和憧憬，讓我們帶著激動的心情讀---??！好一幅 北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！

此時此刻，你認為在作者的心中，這還是一場怎樣的雪？

從你們的發(fā)言中，我知道你們已經(jīng)深刻的理解了瑞雪的含義，知道了為什么 這場雪被稱為及時雪了，再讀課題---瑞雪圖

六、布置作業(yè)：

1、根據(jù)自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》。

2、結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一寫你心目中的雪景圖。

七、板書設計

瑞雪圖

大 紛紛揚揚 總-----分

美 粉妝玉砌 由遠及近

教學反思：

《瑞雪圖》是北師大版第七冊第11單元的主體課文，本課的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會作者的喜悅心情。本著本課的教學重難點，我在教學中首先創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣：讓學生欣賞動畫的雪景，再談談自己看了雪景后的感受，使他們對雪有一個感性的認識，激發(fā)學生的學習本課的興趣，進而揭示課題。再讓學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。學生在讀課文的同時，對課文的內(nèi)容有一個整體的感悟。理請作者的寫作思路，弄明白寫作的順序。然后讓學生自己提出想怎么樣學習課文。學生提出：可以想用邊讀邊想象的方式來學習課文；可以用抓住重點詞句朗讀、感悟課文的方式學習課文；可以先帶著感情讀課文，在讀中再去感受理解課文；可以互相討論交流。在學生以小組或同桌的方式對整篇課文進行自學以后，讓他們在全班互相交流。在學生對課文深入了解后，我再讓學生結(jié)合自己對這場大雪的感受談談作家為什么會有那樣的感嘆。使學生理解瑞雪豐年的涵義，激發(fā)他們對雪的向往、對大自然的熱愛之情。再讓學生帶著這樣的感情朗讀課文，在讀中去感受、感悟雪景的美，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。不過我知道在這堂課中我還有許多不足的地方，請大家提出寶貴的意見。

第五篇：瑞雪圖教學設計

《瑞雪圖》教學設計

四語組

教學目標：有感情地朗讀課文，體會作者的喜悅之情。教學過程：

一、復習導入

今天我們繼續(xù)學習第12單元瑞雪圖，（師板書課題）結(jié)合上節(jié)課的學習，請孩子們回憶一下這篇課文是按什么順序來描寫雪的？【這篇課文是按時間順序來寫的?！磕蔷唧w從那幾方面來寫的呢？下雪前怎么樣？（天氣驟變）、下雪時怎么樣？（夜靜雪大）、下雪后怎么樣？（景美人樂）。生說師板書

板書：下雪前——天氣驟變

下雪時——夜靜雪大

下雪后——景美人樂

二、揭示目標

理清了文章的脈絡，我們一起來商量一下本節(jié)課的學習目標。（可以結(jié)合課后題），誰愿意說一說：

教學目標:有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情(板書)。

三、交流釋疑

有目標就有了方向。來孩子們，讓我們一起走進文本，翻開書，124頁。溫馨提示：

自主學習：用自己喜歡的方式讀課文，找出你認為能夠表達作者喜悅之情的句子。用橫線畫出來。（時間3分鐘）

合作交流：把你找出的相關句子在小組中交流，并說說理由。（時間4分鐘）組長組織大家有序交流，2號同學做好匯報準備，其他同學相機補充。小組匯報：（四，五）

生（1）：我們組從第四自然段中體會到了作者的喜悅之情。（讀第四段）生（2）：我們組從第五自然段中體會到了作者的喜悅之情。（讀第五段）師：從大家的匯報中我發(fā)現(xiàn)，你們都是從四五自然段體會到作者的喜悅之情。還有那個小組也是從四五自然段體會到的？ 追問生1：你們?yōu)槭裁凑业谒淖匀欢?，說說理由 生： 因為這里的雪后的景色很美。

師：把這種美送進文中，試著自己讀一讀，然后讀給同桌聽。指名讀，師指導，生再讀，齊讀。寫法：

師：讀的很美，作者是怎么寫出這種美的呢？找一找寫作方法。出示第四自然段：

（極目遠眺；看近處）變顏色，由遠及近。

再點幻燈片動靜變顏色，看這兩句話，老師今天教你一種新的寫作方法，它是細節(jié)描寫的一種，叫動靜結(jié)合。讀一讀，那一句是靜態(tài)描寫，哪一句是動態(tài)描寫？習作中運用這種寫作方法，能把文章寫得更加生動形象。教師小結(jié)：孩子們，短短的一段話，作者用由遠及近，動靜結(jié)合的方式給我們呈現(xiàn)了雪后的美景，讓我們帶著喜悅的心情再次讀一讀。師：還有的組從第五自然段中體會到喜悅，帶著這種體會大家齊讀。師：原來你們玩了這么多有趣的游戲，你們的歡樂聲、嬉鬧聲，把樹上的雪都給震落下來了。

師：讓我們把4、5段連起來讀一讀，再次走進文中去欣賞一下美麗的北國風光。生齊讀，師評價：聽了孩子們的朗讀，雪后的美景再次出現(xiàn)在我眼前，我仿佛看到了晶瑩剔透的世界，聽到了耳邊孩子們的歡聲笑語。其實當時的這場雪，還有深刻的含義。

資料： 1960年到1962年，正是我國嚴重困難時期，氣候干旱，長時間不下雨，糧食歉收，人們都吃不飽，穿不暖。農(nóng)民們多么盼望能有一個好收成啊，??就在這種情況下，迎來了入冬以來膠東半島上的第一場雪。孩子們，想想作者當時的心情怎么樣？（喜悅）再讀課文，你還能從哪里體會到？

生匯報：我還從第三段體會到了作者的喜悅。（讀第三段）

師：看著大片大片的雪花，聽著雪花降落的沙沙聲，作者激動的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不成眠。大雪整整下了一夜，作者也整整聽了一夜，這是何等的喜悅啊。來孩子們，再讀，把作者這種喜悅激動的心情送文中!（出示大屏幕）

夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。

讀一讀，“萬籟俱寂”是什么意思？

這樣寂靜的夜晚，連大雪降落的沙沙聲和枯枝被壓斷的咯吱聲都能聽得到。作者在這里用細微的聲音來襯托山村的“萬籟俱寂”，使人身臨其境。來，再讀一讀，讀出這種感覺。

這場雪給我們帶來了美景和歡樂。這一場雪，給農(nóng)民帶來的豐收的贊嘆。大家不由自主地說：啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！出示資料： 這里的“瑞雪兆豐年”。這并不是迷信，有著充分的科學根據(jù)，寒冬大雪可以凍死一部分越冬的害蟲，雪水滲進土層深處，又能供應莊家的生長的需要。老農(nóng)把雪比作“麥子的棉被，冬天棉被越厚，春天麥子就長得越好，所以又有這樣的一句諺語：“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”

此時，我仿佛從蒼茫無際銀光閃閃的瑞雪上面,看到了浩瀚無邊金光燦爛的收成我的心里充滿了興奮的喜悅,不由贊嘆道：啊！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！

四、課外拓展

關于雪的詩句。