第一篇：感悟高中英語語音教學(xué)范文

感悟高中英語語音教學(xué)

摘要：目前高中主要還是推行“應(yīng)試教育”，教師和學(xué)生都將目標(biāo)放在了高考上，一切學(xué)習(xí)都以高考為目的。但是這種方式看似是保住了學(xué)生的一片光明前程，實(shí)則是阻礙了學(xué)生的長久發(fā)展。有很多高中生學(xué)習(xí)了三年的英語后，仍然難以講出一口流利正宗的英語。有的學(xué)生只會(huì)寫，但是不會(huì)說。這說明當(dāng)前高中英語語音教學(xué)還存在一定的問題。

關(guān)鍵詞：語音；英語發(fā)音；詞匯；規(guī)律

在英語的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)習(xí)者都感到英語單詞繁多，記憶困難且容易忘記。而英語單詞的學(xué)習(xí)又是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。英語單詞的詞形和英語單詞的讀音有著緊密的聯(lián)系。在英語當(dāng)中，很多單詞可以根據(jù)它的讀音拼寫出來。例如：but、cake、bike等等。

由上可見，牢固掌握英語的語音在英語單詞的學(xué)習(xí)中起著重要的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)該把語音教學(xué)作為英語教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。學(xué)生語音掌握的是否準(zhǔn)確直接影響著他們的整體英語水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多英語教師只是單純的講解語音知識(shí)，學(xué)生普遍感到語音學(xué)習(xí)的枯燥性，逐漸喪失了對(duì)語音學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響了整個(gè)英語的學(xué)習(xí)。在語音教學(xué)中，教師應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

在高中英語教學(xué)中如何搞好語音教學(xué)，提高整體英語水平？是每一位高中英語教師不斷探討的問題。基于英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀，談?wù)劰P者的看法。

一、教師要提高自身素質(zhì)

英語作為一門外語，在學(xué)習(xí)過程中缺少良好的語言環(huán)境。在平時(shí)用到英語的情況較少，主要是在學(xué)校和老師或者同學(xué)之間進(jìn)行交流。教師英語語音的標(biāo)準(zhǔn)與否，直接影響著每一位學(xué)生。因此，教師自己具備準(zhǔn)確的英語發(fā)音，是上好英語語音課的關(guān)鍵。如果教師自己的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，比較生硬，學(xué)生不但不能從課堂教學(xué)中受益，反而會(huì)影響到學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。教師在平時(shí)要注意自身的學(xué)習(xí)，努力提高自身的英語語言素質(zhì)，只有教師自身的水平提高了，在課堂教學(xué)中才能說出標(biāo)準(zhǔn)、流利的英語。學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)、自然的英語發(fā)音的熏陶之下，才能夠使自己的英語語音更加準(zhǔn)確。

二、提高課堂教學(xué)效率，詳細(xì)講解語音知識(shí)

英語語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好英語語音知識(shí)是學(xué)好英語的關(guān)鍵。在英語課堂教學(xué)中，教師要注意滲透英語語音知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)各方面的語音知識(shí)有一個(gè)基本的掌握。在語音教學(xué)中包括：音標(biāo)、發(fā)音、重讀、語調(diào)、節(jié)奏等方面。在教學(xué)中，教師要有針對(duì)性的進(jìn)行講解。尤其是一些發(fā)音的規(guī)律要重點(diǎn)講解，這對(duì)學(xué)生們能夠準(zhǔn)確發(fā)音以及迅速拼寫出英語單詞都非常重要。對(duì)于句子的節(jié)奏和升降調(diào)等知識(shí)也要逐步滲透，以便于學(xué)生能夠說出自然、優(yōu)美的英語。

英語語音各方面的學(xué)習(xí)并不是孤立的，而是互相聯(lián)系的。比如說，有些學(xué)生對(duì)于音標(biāo)非常熟悉，但是在具體的單詞中就不能準(zhǔn)確發(fā)音，這和他們沒有注意語調(diào)和重讀有很大關(guān)系。因此，教師在英語語音教學(xué)中，要把各個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來，通過多種形式的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的模仿練習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

剛才談到高中的學(xué)生一般對(duì)音標(biāo)都有了正確的認(rèn)識(shí)，但是很多學(xué)生對(duì)讀音規(guī)則掌握的較少?？梢?，教師講授讀音規(guī)則對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)非常重要。例如：字母“y”在不同位置的發(fā)音。當(dāng)它位于詞首時(shí)發(fā)/j/的音（yellow）；當(dāng)它位于詞尾時(shí)發(fā)/i/的音（busy）；當(dāng)單詞中含有y且這個(gè)詞的最后一個(gè)字母為不發(fā)音的e時(shí)或者單詞中沒有元音字母時(shí)發(fā)/αi/的音（eye、fly）。學(xué)生掌握了這些發(fā)音規(guī)律，當(dāng)遇到相應(yīng)的單詞時(shí)，就能準(zhǔn)確的讀出單詞，并能夠根據(jù)發(fā)音正確拼寫。此外，教師還應(yīng)該向?qū)W生講授一些重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)中字母和字母組合的讀音規(guī)律等等。對(duì)于這些讀音規(guī)則在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)、鞏固，讓這些知識(shí)給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到利用讀音規(guī)律來記憶單詞的目的。

在教學(xué)當(dāng)中，教師要注意語音的整體性，把語音、語調(diào)融為一體。通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用英語語音記憶單詞是一個(gè)正確的選擇。運(yùn)用語音記憶單詞不但記憶速度快，而且記憶也比較牢固，不容易遺忘。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的語音知識(shí)會(huì)越來越牢固，記憶單詞的速度也會(huì)加快。利用語音記憶單詞，使學(xué)生的詞匯量更加豐富，為英語的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有充分認(rèn)識(shí)到語音學(xué)習(xí)各方面的重要性，才會(huì)使我們英語學(xué)習(xí)大幅度提升。

三、如果想搞好英語語音教學(xué)，要將語音和詞匯結(jié)合在英語語音的學(xué)習(xí)中僅僅依靠教師的講解是不夠的。還需要在具體的語言環(huán)境中來強(qiáng)化練習(xí)。讓學(xué)生通過觀察、對(duì)照掌握語音音素在具體詞匯中的發(fā)音，并找出發(fā)音規(guī)律。在具體情節(jié)中進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生留下更深的印象，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如：教師可以列出幾個(gè)長短音的例子，讓學(xué)生練習(xí)：

ship chip slipping（[i]）

sheep cheap sleeping（[i：]）

通過對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生注意長短音的發(fā)音情況，學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音有了進(jìn)一步的了解，達(dá)到了良好的效果。

再如：教師可以列出一系列含有相同字母的單詞，讓學(xué)生分辨它的發(fā)音情況：

cat candle candy（[k]）

cycle city certain（[s]）

通過對(duì)照，學(xué)生對(duì)相同字母在不同單詞中的發(fā)音也有了清晰的認(rèn)識(shí)。

四、改善英語語音教學(xué)問題的具體措施

1、把語音教學(xué)系統(tǒng)化。我國地大物博，文化深遠(yuǎn)。每個(gè)地區(qū)都有著屬于地區(qū)特色的地方方言，而正是因?yàn)檫@地區(qū)差異性對(duì)英語語音的教學(xué)產(chǎn)生了較大影響。因此，我們有必要在高中英語教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)化的語音訓(xùn)練。都說網(wǎng)絡(luò)是無國界的，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行教學(xué)，比如說多媒體、電視網(wǎng)絡(luò)等等，通過這樣一個(gè)公共的平臺(tái)讓學(xué)生得到系統(tǒng)化的語音訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)以朗讀、領(lǐng)讀為主要方式，教師先示范正確的發(fā)音方法和部位，幫助學(xué)生正確掌握發(fā)音。

2、教師要起到正確的示范作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以教師為范本的，所以教師的示范一定要是標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的。如果教師的示范發(fā)生錯(cuò)誤，那么肯定會(huì)大大影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教師的日常教學(xué)中，一定要注意規(guī)范，讓學(xué)生在耳濡目染中習(xí)得正確的發(fā)音方式，形成良好的發(fā)音習(xí)慣。教師要做到發(fā)音的口型正確，清楚明了，語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)；而學(xué)生則要做到認(rèn)真、細(xì)致的觀察，標(biāo)準(zhǔn)的模仿訓(xùn)練。此外，還要注意一點(diǎn)，教師在發(fā)音時(shí)不要老固定在一個(gè)地方，可以不停地移動(dòng)位置。這樣可以避免失音或變音讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺。

3、可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)唱英語歌曲。都說音樂是心靈的窗戶，好聽的音樂不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還能帶動(dòng)學(xué)生的熱情。所以教師可以讓學(xué)生學(xué)唱一些比較簡單的流行歌曲。要選擇那些歌詞不長，單詞簡單以及旋律較優(yōu)美的英語歌曲。學(xué)習(xí)英語歌曲對(duì)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)有很大幫助。

語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)基本方面，通過語音的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生單詞的記憶速度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語音學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中具有重要的作用。因此，作為一名英語教師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的素質(zhì)和教育教學(xué)水平，在教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂，使學(xué)生從被動(dòng)的接受語音知識(shí)到主動(dòng)的去進(jìn)行探索。只有這樣，才能夠幫學(xué)生學(xué)好英語語音知識(shí)，促進(jìn)英語整體水平的提高。

第二篇：高中英語語音教學(xué)

新高中英語是人民教育出版社、課程教材研究所根據(jù)教育部制定的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）編寫的高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。高中英語課程總的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，即口頭交際和筆頭交際的能力。口語交流包含聽和說，在口語交流中交際的雙方既要聽懂另一方的話語，又要能使用自然規(guī)范的語音語調(diào)表達(dá)意義。聽懂話語和口頭表達(dá)意義都需要掌握口語的特點(diǎn)，這都與語音有關(guān)。因此，語音教學(xué)在培養(yǎng)交際能力方面扮演著重要的角色，是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第64頁），也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力教學(xué)工作的一個(gè)組成部分。

在聆聽信息處理過程中，聽者要懂得使用連貫話語語音現(xiàn)象的知識(shí)去切分聲音和解決歧義的問題（何廣鏗，2002：35），因此，外國學(xué)生不管是否在自己的講話中使用英語的弱讀、連讀、同化、省音等語音形式，他們必須懂得其存在；不然的話，他們要聽懂普通英語口語會(huì)有困難（Cruttenden, 2001: 292）。從這個(gè)意義上來說，在語音教學(xué)中講授英語連貫話語中的弱讀、連讀、同化、省音等現(xiàn)象有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聆聽能力。當(dāng)然，如果他們?cè)谠捳Z中能使用這些語音形式，他們的話語會(huì)更像目的語的話語。再者，由于英語存在不同的語體，如英國英語、美國英語等，明了它們的異同也能提高學(xué)習(xí)者的聆聽能力。我們可以說為了交際能力的培養(yǎng)，英語方言的知識(shí)應(yīng)成為我國英語學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一些語音學(xué)家還對(duì)外國學(xué)生學(xué)習(xí)英語語調(diào)提出了意見。外國學(xué)生如要培養(yǎng)較好的朗讀技巧，需要懂得把英語話語切分為恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)群（intonational phrases，也可稱 tone groups, thought groups）；外國學(xué)生應(yīng)注意把調(diào)核放在句子的焦點(diǎn)；外國學(xué)生還必須懂得使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，其中包括降—升調(diào)去表述意義（Cruttenden, 2001: 275, 276）。這意味著要成功交際，外國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)還應(yīng)注意意群（語調(diào)群）、停頓和語調(diào)的正確使用。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，這是在說方面的要求。

根據(jù)上面的論述并結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》語音項(xiàng)目表的內(nèi)容，高中英語課程語音教與學(xué)的內(nèi)容可以綜合概括如下：

一、教學(xué)內(nèi)容

通過英語語音教與學(xué)，學(xué)生 1.進(jìn)一步鞏固基本讀音能力，即能按讀音規(guī)則讀出新單詞的音；2.明了操英語為本族語的人士如何在連貫話語中使用連讀、弱讀、同化、不完全爆破、停頓和不同的語調(diào)等進(jìn)行口語交流；3.掌握英語元、輔音的發(fā)音，連貫話語中重音、連讀、弱讀、不完全爆破、停頓和語調(diào)的使用；4.在基本掌握英語口音（這里指 Received pronunciation 下稱 RP）的基礎(chǔ)上，接觸美國口音（這里指 General American下稱 GA），為順利進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)；5.掌握朗誦和演講的語音技巧。

上面五個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容可以具體描述如下：

1.基本讀音能力包括掌握

（1）元音字母和元音字母組合在重讀音節(jié)的讀音，如 role, polite, cheat 等。

（2）元音字母和常見元音字母組合在輕讀音節(jié)的讀音，如 finally, position, valley 等。（3）輔音字母及輔音連綴的讀音，如 judge, stage, include 等。

2明了操本族語的英語人士在連貫話語中使用不同的語音手段進(jìn)行交流。這些語音手段包括：

（1）連讀

①兩單詞同屬一意群時(shí)，前一單詞以輔音結(jié)尾，而后一單詞以元音開頭，結(jié)尾的輔音與開頭的元音連讀（Celce-Murcia, 2001(ed): 121，122；Celce-Murcia, et al, 1996: 158, 159）。如：

Lisa wrote a letter

︶ 

all of them

︶

②兩單詞同屬一意群時(shí)，前一單詞以 r 或 re 結(jié)尾，后一單詞以元音開頭，這時(shí)原不發(fā)音的字母 r 發(fā)/r/，與后開頭的元音連讀（Cruttenden, 2001: 288, 289）。如：

for a meeting

︶

Here is a letter.︶

（2）弱讀

①明了//是非重讀音節(jié)出現(xiàn)最普遍的元音，也是語篇中頻率出現(xiàn)最高的元音（Cruttenden, 2001: 148）。

②掌握最常用的功能詞的弱讀形式（Cruttenden, 2001: 252, 253；Roach, 1991: 103-108）。

● the: 弱讀形式在輔音前讀/H/，在元音前讀/H/

● a, an: 弱讀形式在輔音前讀//，在元音前讀/n/

● and: 弱讀形式/n/和/nd/

● but: 弱讀形式/bt/

● that: 弱讀形式在引出從句時(shí)讀/Ht/，作指示代詞用強(qiáng)式讀音/H#t/

● than: 弱讀形式/Hn/ ● his: 弱讀形式/z/，但在句子開頭和作物主代詞讀/hz/

● her: 弱讀形式在輔音前讀//，在元音前讀/r/；在句首讀/h/

● your: 弱讀形式在輔音前讀/j/，在元音前讀/jr/

● he: 弱讀形式//，在句首讀/h/

● him: 弱讀形式/m/

● them: 弱讀形式/Hm/

● us: 弱讀形式/s/

● at: 弱讀形式/t/, 在句末讀/#t/

● for: 弱讀形式在輔音前讀/f/，在元音前讀/fr/；在句末讀/f:/

● from: 弱讀形式/frm/, 在句末讀/frm/

● of: 弱讀形式/v/,在句末讀/v/

● to: 弱讀形式在輔音前讀/t/，在元音前讀/tu/；在句末讀/tu/

● as: 弱讀形式/z/, 在句末讀/#z/

● some: 弱讀形式作“一些”解時(shí)讀/sm/，作“某一”解和在句末時(shí)讀/sm/

● there: 作引導(dǎo)詞，弱讀形式在輔音前讀/H/，在元音前讀/Hr/；在句末和作指示代詞讀/He/

● can, could: 弱讀形式分別讀/kn，kd/，在句末分別讀/k#n/和/kud/

● have, has, had: 弱讀形式分別讀/v, z, d/，在句末分別讀/h#v, h#z, h#d/；have 在 I, we, you，they 后讀/v/；had 在 I, he, she, we, you, they 后讀/d/

● shall, should: 弱讀形式分別讀/.l,.d/；在句末分別讀/.#l,.ud/

● must: 作“必須”解時(shí)，弱讀形式在輔音前讀/ms/，在元音前時(shí)讀/mst/；在句末讀/mst/；作推測意為“必定”時(shí)讀/mst/

● do：作助動(dòng)詞時(shí)，弱讀形式在輔音前讀/d/，在元音前讀/du/，在句末讀/du:/

● does: 弱讀形式/dz/, 在句末讀/dz/ ● am：弱讀形式在 I 后讀/m/，在其他地方讀/m/；在句末讀/#m/

● are: 弱讀形式在輔音前讀//，在元音前讀/r/，在句末讀//

● was: 弱讀形式/wz/, 在句末讀/wz/

● were: 弱讀形式在輔音前讀/w/，在元音前讀/wr/；在句末讀/wз:/

（3）同化

①順同化：前面的一個(gè)音影響后一個(gè)音，使后面的音變得跟它相似。例如：What's(/′wts/)on the desk?

②逆同化：后面一個(gè)音倒過來影響前面一個(gè)音，使前面的音變得與它相似。例如：this shop(/H..p/)

③相互同化：兩個(gè)連在一起的音念起來不太方便，于是就互相影響，混合成為一個(gè)新的、折衷的比較好念的音。例如：Would you(/′wud9/)like to become famous?

（4）意群與停頓

在自然的語篇中，人們使用停頓把言語分成便于處理的一塊塊，這些分割成的部分稱意群（thought groups, tone groups or intonational phrases）。意群經(jīng)常是一個(gè)有意義的語法單位，與句子或分句相對(duì)應(yīng)。例如新高中英語模塊一第三單元閱讀短文前幾句可以由停頓（用/表示）分為若干意群。

My name is Wang Kun./ Since middle school,/ my sister Wang Wei and I / have dreamed about taking a great bike trip./ When we graduated from college,/ we finally got the chance to do it/...（5）語調(diào)

①掌握三種常用的調(diào)型，即升調(diào)、降調(diào)和降—升調(diào)。除升、降調(diào)外，在英語中降—升調(diào)是一種出現(xiàn)頻率很高的調(diào)型（Cruttenden, 2001: 276, O’Connor, 1976: 150）。

②在陳述句、一般疑問句、特殊疑問句、反疑問句、祈使句、感嘆句、各種復(fù)合句（狀語從句、定語從句、賓語從句等）中，使用不同的語調(diào)表示不同的語義、態(tài)度和感情。掌握列舉事物、呼喚別人和報(bào)導(dǎo)語的語調(diào)。特別注意在語篇中把調(diào)核放在句子的聚焦點(diǎn)，不一定是意群的最后一個(gè)詞的重讀音節(jié)（Cruttenden, 2001: 276）。

3.掌握英國英語（RP）和美國英語（GA）之間的主要區(qū)別。

課文單詞注 RP 的發(fā)音，教學(xué)擬以 RP 為教學(xué)口音，介紹 GA 的目的是讓學(xué)生了解不同口音的特點(diǎn)，在聆聽理解中不會(huì)出現(xiàn)理解障礙。

（1）元音差異

①當(dāng)字母 a 出現(xiàn)在輔音/f，G，s/或在“鼻音+輔音”前時(shí)，在 RP 念//，在 GA 念/#/。例如：

單詞

RP

GA

bath

/bG/

/b#G/

ask

/sk/

/#sk/

dance

/dns/

/d#ns/

②當(dāng)字母 o 在詞中念 RP //時(shí)，在GA念//。例如：

單詞

RP

GA

block

/blk/

/blk/

quality

/′kwlt/

/′kwlt/

但在 /g, 0, s, f,G/前，上述字母 o 雖在 RP 念//，但在 GA 不念//，而念//的長音。聽起來//的長音與 RP/:/相似。

③在某些單詞中 RP 和 GA 使用不同元音。例如：

單詞

RP

GA

clerk

/klk/

/kl9:rk/

ate

/et/

/et/

either

/′H/

/′i:Hr/

tomato

/t′mt/ /t′mt/

record

/′rek:d/

/′rek9:rd/

（2)輔音差異

①在 GA 中字母 r 在所有位置，即詞首、詞尾、元音前、元音后，都發(fā)卷舌音。該 /r/音會(huì)影響它前面的音。例如：

單詞

RP

GA

brave

/brv/

/brv/

guard

/gd/

/grd/

burst

/b9:st/

/b9:rst/

由于字母 r 在所有位置都發(fā)音，因此，RP 的 /, e, u/ 在 GA 讀成 /r, er, ur /。例如：

單詞

RP

GA

fare

/fe/

/fer/

fear

/f/

/fr/

poor

/pu/

/pur/

②字母組合 wh 在 RP 讀 /w/，在 GA 中讀/hw/，如單詞 when 在 GA 讀 /hwen/。

③在英語的一些詞中，凡出現(xiàn)在字母 t, d, n, l 后面的字母 u 或 ew，說 GA 的很多人念 /u:/，但說 RP 的人一般念 /ju:/。例如：

單詞

RP

GA

new

/nju:/

/nu:/

Tuesday

/′tju:zd/

/′tu:zd/

（3）詞重音差異

一些以 ary, ory，ony 結(jié)尾的詞在 RP 中只有一個(gè)重音并且 ary, ory, ony 中的字母 a 和 o 的音都弱化或弱化為零；但在 GA 中，ary, ory, ony 中的字母 a 和 o 念 // 或 //（與 // 不完全一樣）并帶有次重音。例如：

單詞

RP

GA

secretary

/′sekrtr/

/′sekr ? ter/

ceremony

/′sermn/

/′ser? mn/

（4）語調(diào)

RP 和 GA 語調(diào)雖有各自特點(diǎn)，但只是大同小異，同多于異。由于英、美人士在交談時(shí)雖感“腔調(diào)不同”，但“理解毫無問題”（桂燦昆，1985：295）。這里只描述兩個(gè)語調(diào)系統(tǒng)最明顯的不同，以供教師參考。

RP 語調(diào)開始有一個(gè)明顯的升幅（從不重讀音節(jié)的低到第一個(gè)重要詞重讀音節(jié)的高），然后逐漸下降，在最后一個(gè)音節(jié)降下。但 GA 的語調(diào)開始升幅較細(xì)，保持在中等水平的音高，然后在最后一個(gè)音節(jié)上從高降至低。因此，RP 的音域（pitch range）較 GA 寬。如：

(Celce-Murcia, et al, 1996: 370)

4.朗誦和演講的語音技巧

（1）朗誦的語音技巧包括①能綜合運(yùn)用 1-4 的語音知識(shí)和技能，流利、準(zhǔn)確和有感情地朗讀一篇文學(xué)作品；②能明了書面語中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與口語語調(diào)群（意群）之間的關(guān)系，使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)來表達(dá)不同的意群；③能注意不重讀音節(jié)（包括弱式讀音）的讀法以取得較好的英語節(jié)奏。

（2）演講中的語音技巧包括①能綜合運(yùn)用 1-4 的語音知識(shí)和技能，流利、準(zhǔn)確和得體地進(jìn)行一段時(shí)間的演講；②演講時(shí)語音規(guī)范、語調(diào)自然、語速恰當(dāng)。

二、教學(xué)方法

在設(shè)計(jì)和構(gòu)想語音教與學(xué)方法時(shí)，我們應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面。

1.語音教學(xué)的目標(biāo)要現(xiàn)實(shí)（realistic）。Morley(1999)認(rèn)為，通過語音教學(xué)，學(xué)習(xí)者的話語能讓人聽懂，學(xué)習(xí)者能成功交際，能增強(qiáng)自信并對(duì)自己的話語有監(jiān)察能力（Goodwin, 2001: 118）。我們認(rèn)為語音教學(xué)還應(yīng)有另一個(gè)目標(biāo)，那就是通過英語語音教學(xué)，使學(xué)生明了英語連貫話語的語音現(xiàn)象，從而克服聆聽理解的障礙，聽懂英、美人士的講話。

2.語音教學(xué)的方法應(yīng)按照語言習(xí)得、語音習(xí)得和相關(guān)的理論去設(shè)計(jì)。例如我們可以向?qū)W生提供涵蓋某些語音現(xiàn)象的材料，讓學(xué)生聆聽、分析從而發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出這些現(xiàn)象及其在話語中的使用（發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用）。

3.語音教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，考慮可投入的時(shí)間。作為必修課和順序選修課的教學(xué)內(nèi)容，語音教學(xué)不能占用很多時(shí)間。因此，應(yīng)結(jié)合語言教學(xué)中聽、說、讀、寫等活動(dòng)進(jìn)行。

4.語音教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。例如不同方言背景會(huì)對(duì)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)帶來不同的影響（桂燦昆，1985：89-103），教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的問題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)才能獲取較好的效果。

根據(jù)以上的考慮，新高中英語的語音教學(xué)可按以下方法進(jìn)行。

教師提供含有要學(xué)習(xí)的語音現(xiàn)象的語言輸入給學(xué)生，學(xué)生通過個(gè)人體驗(yàn)、思考、分析（或通過相互討論、探究）語言輸入中的語音現(xiàn)象，按教師的要求以話語的形式對(duì)語音現(xiàn)象作出反應(yīng)，產(chǎn)生語言輸出。教師對(duì)學(xué)生語言輸出給以反饋以提高學(xué)生對(duì)語音現(xiàn)象的意識(shí)，根據(jù)教師的反饋學(xué)生再說出含有語音現(xiàn)象的話語。學(xué)生反復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟練的效果。

比如，在教授模塊一第一單元閱讀文章時(shí)，我們可以要求學(xué)生按讀音規(guī)則讀出 purpose,thundering 等詞的發(fā)音，要求學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)的讀音規(guī)則。又比如，在聽同一篇文章的錄音時(shí)，我們可以提醒學(xué)生注意報(bào)導(dǎo)語 She said...的讀法。然后要求學(xué)生模仿錄音練習(xí)。之后教師可以結(jié)合第五頁直接引語轉(zhuǎn)間接引語的教學(xué)，再一次講授報(bào)導(dǎo)語的語調(diào)并要求學(xué)生反復(fù)模仿。

結(jié)合教學(xué)中的聆聽練習(xí)也可以讓學(xué)生接觸美國英語的語音，了解美國口語的語音特點(diǎn)。在聽完模塊一第二單元第14頁的聆聽練習(xí)后，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析美國南部英語語音的特點(diǎn)，然后由教師作總結(jié)、歸納性的發(fā)言把美國英語的一些特點(diǎn)勾劃出來。學(xué)生可再作第二次聆聽加深自己的理解。

結(jié)合重點(diǎn)語法項(xiàng)目的講授也可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。在教模塊一第四單元時(shí)，我們可以在學(xué)生聽“A night the earth didn't sleep”前告訴學(xué)生注意用 who，whose 引出的分句的讀法。學(xué)生聽錄音后可以分小組討論如何朗讀這些分句，在朗讀時(shí)，語調(diào)組（意群）如何分，語調(diào)如何使用等。之后教師可以告訴學(xué)生朗讀限制性和非限制性定語從句的方法，然后再次播放相關(guān)的段落錄音，讓學(xué)生加深理解并由學(xué)生模仿練習(xí)。

以上是新高中英語作必修課和順序選修課英語語音教學(xué)可采用的方法。

三、教師教學(xué)方法建議和學(xué)生學(xué)習(xí)方法建議

1.改變以教師為中心，單純傳授語音知識(shí)的教學(xué)模式。在語音教學(xué)中教師應(yīng)多讓學(xué)生分析、思考、討論語音現(xiàn)象，多模仿連貫話語的語音現(xiàn)象。教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

2.結(jié)合和利用新高中英語配套的聽力材料和聽力活動(dòng)讓學(xué)生討論、分析和探究英語語音現(xiàn)象，英、美口語語音的差異。

3.結(jié)合和利用新高中英語設(shè)計(jì)的口語（Speaking）活動(dòng)，讓學(xué)生體現(xiàn)與實(shí)踐在連貫話語中的英語語音現(xiàn)象，英語節(jié)奏和英語語調(diào)的使用。

4.突出重點(diǎn)，合理安排講授內(nèi)容。如果在某一單元中出現(xiàn)語音現(xiàn)象較多，靈活處理某些項(xiàng)目以突出講授重點(diǎn)。

5.結(jié)合和利用閱讀材料及其錄音，訓(xùn)練學(xué)生模仿錄音朗誦課文的技巧。

6.課內(nèi)和課外活動(dòng)相結(jié)合?？蓢L試使用錄音口頭對(duì)話日記（Audiotaped Oral Dialogue Journals, 見 Lazaraton, A2001: 109），用錄音的方式與學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

7.結(jié)合詞匯教學(xué)，讓學(xué)生按讀音規(guī)則去復(fù)習(xí)和練習(xí)單詞的讀音。8.結(jié)合語法項(xiàng)目的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表述某些語法項(xiàng)目的技能。

第三篇：高中英語語音教學(xué)之我見

高中英語語音教學(xué)之我見

作者姓名：郁美蓮工作單位：萍鄉(xiāng)市蘆溪中學(xué)聯(lián)系電話：

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高中英語語音教學(xué)之我見

蘆溪中學(xué)

郁美蓮

[摘 要] 高中英語語音教學(xué)因與全國普通高考聯(lián)系不大且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較靈活，因而時(shí)常被廣大英語教師所忽略，本文以以新課標(biāo)能力目標(biāo)為綱，以《牛津高中英語模塊一》為例，分別從兩大方面—感知活動(dòng)和發(fā)音練習(xí)，著重闡述了提高高中英語語音教學(xué)的方法。[關(guān)鍵詞] 高中英語語音教學(xué)，感知活動(dòng)，發(fā)音練習(xí)。

一、現(xiàn)象與問題

由于到目前為止，高中英語口語在全國絕大部分省市并沒有納入大學(xué)入學(xué)考試范疇，所以多數(shù)高中英語教師把英語語音教學(xué)列入無關(guān)緊要的地位，聲稱當(dāng)學(xué)生把語言整體技能提高之后，語音自然會(huì)得到發(fā)展。當(dāng)然，也有這樣一種較為普遍的觀點(diǎn)：學(xué)生們?cè)谡Z音學(xué)習(xí)上的困難和不足必然會(huì)成為影響學(xué)生進(jìn)行英語有效學(xué)習(xí)的絆腳石。當(dāng)然，我們高中英語語音教學(xué)的目的要使學(xué)生的發(fā)音盡可能地標(biāo)準(zhǔn)、地道,但是否有必要或可能讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到“倫敦音”的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)呢?這很大程度上是取決于學(xué)生本身的素質(zhì)和學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

二、語音教學(xué)目標(biāo)

盡管這樣，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）仍對(duì)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)作出了要求：“能在交流中使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，語氣和節(jié)奏表達(dá)個(gè)人的意圖和情感等。”那么，真正的語音教學(xué)應(yīng)該包括哪些方面呢？本人認(rèn)為，最少有以下五個(gè)方面：發(fā)音，音標(biāo)，重讀，語調(diào)，節(jié)奏。這幾個(gè)方面是相互聯(lián)系的、彼此滲透的。例如，重讀就決定了字母的拼音規(guī)則。有些同學(xué)對(duì)于那些國際音標(biāo)個(gè)個(gè)都認(rèn)得，而且叫他拼讀起來也較準(zhǔn)確，但一放入單詞中或句子中就走了形、變了樣，使人們聽起來怪怪的。其實(shí)，他們就是沒有重視重讀和語調(diào)。事實(shí)上，如不在發(fā)音上努力做些機(jī)械性地模仿練習(xí)，是很難提高語音教學(xué)的。同時(shí)，在教學(xué)中也要結(jié)合許多有意義且豐富多彩的練習(xí)活動(dòng)。

三、提高英語語音教學(xué)的方法與活動(dòng)

（一）感知活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生確認(rèn)和分辨不同的讀音，因?yàn)閷?duì)讀音的正確感知是進(jìn)行聽力理解的前提。具體方法：

1.使用最小對(duì)立體。最小對(duì)立體是一對(duì)一對(duì)的單詞，它們?cè)谄磳懶问缴戏浅Ｏ嗨疲挥幸粋€(gè)字母在排列上是不同的。教師們可以隨便地拼讀其中的一個(gè)，然后叫同學(xué)們進(jìn)行辨別。如《牛津高中英語模塊一》Wordlist2中以c或s 開頭的單詞中，有這樣一些

Can——cash Skin——skip Slam——slim

2.排序。教師們把每組三個(gè)三個(gè)的單詞每次以不同的順序讀出來，然后叫同學(xué)們以阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出教師所讀的單詞的順序。如《牛津高中英語模塊一》Irregular verbs就有許多很好的例子。

Bit,bid,hit.Let,led,met.Win,won,run 3.找特例。教師可以一次讀一組詞語，然后叫同學(xué)們辨別第幾個(gè)單詞或讀音是不同于其它幾組的。下列單詞同樣來自于Irregular verbs：

Let,let,lent,let Run,ran,run,run Led,lead,lead,lead

（二）發(fā)音練習(xí)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確發(fā)音的能力，其形式、方法也多種多樣，如機(jī)械性的模仿，情境中有意義的發(fā)音等。筆者分別舉出以下幾例

1.聽與模仿。同學(xué)們重復(fù)教師所說的。這類練習(xí)能幫助同學(xué)們操練單個(gè)的發(fā)音、單個(gè)的單詞、單詞群和句子。如在上Unit 3內(nèi)容之前，叫同學(xué)們自已拼出課后的單詞，然后教師們以標(biāo)準(zhǔn)的英語語調(diào)帶讀。

2.造句。教師給出一系列單詞，這些單詞應(yīng)盡量包括相類似的發(fā)音，并要求同學(xué)們盡可能地多使用給出的單詞造句。造出的句子沒有必要有實(shí)際意義或很強(qiáng)的邏輯性。最好造出一些較為幽默的句子。

3.運(yùn)用有意義的語境。在一段有意義的語篇中，一定包括了若干重要的發(fā)音。教師要使同學(xué)們?cè)诓倬氂幸饬x的練習(xí)時(shí)，同時(shí)注意這些發(fā)音。如，Unit 3 Workbook中的Writing，第二段就是很好的朗讀材料來操練元音的發(fā)音：

Now Tommie is taller than me at 175 cm.He is in high school and is the monitor of his class.He is not shy any more.He told me a lot of interesting things about his class when we met.He is very popular with the students and the teachers like him too.He is working very hard at his lessons now, because he wants to go to Peking University.4.學(xué)習(xí)唱英語歌曲。一些歌詞不太長，單詞較簡單的英語歌曲特別注意節(jié)奏與韻腳，對(duì)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)有較大的幫助。如能教唱?dú)W美經(jīng)典歌曲、校園歌曲或中文翻唱等，學(xué)生積極性較高，興趣極濃，不知不覺中發(fā)準(zhǔn)了元音，學(xué)會(huì)了連讀，領(lǐng)會(huì)了不完全爆破音等等?？偠灾?，語音在整個(gè)語言教學(xué)中的重要作用要求學(xué)生和教師都必須重視它。目前我國高中階段的語音教學(xué)方面還存在很多問題，通過平時(shí)對(duì)高中生英語語音狀況和高中英語教師對(duì)語音課堂教學(xué)現(xiàn)狀的了解，筆者認(rèn)為語音學(xué)習(xí)應(yīng)在整個(gè)英語學(xué)習(xí)中占重要地位，并應(yīng)貫穿于英語教學(xué)始終，因而提出了上述適合高中英語語音教學(xué)的具體建議和方法以共勉。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2003年 2.王守仁等編 《牛津高中英語》，譯林出版社，2005年 3.王薔 《英語教學(xué)法教程》，高等教育出版社，2006年

第四篇：英語語音教學(xué)感悟

英語語音教學(xué)感悟

語音是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是最根本的，首要的，是學(xué)習(xí)英語的重中之重。語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。語音教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是制約學(xué)生認(rèn)讀能力發(fā)展的最重要因素之一。

工作以來，對(duì)于起始年級(jí)的語音的教學(xué)來談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。

我們所處農(nóng)村地區(qū)，師資和教學(xué)資源都比較匱乏，另外學(xué)校比較分散，這就大大制約了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)參差不齊，尤其是語音方面尤為令人擔(dān)憂。每年新生入校上第一堂課，學(xué)生一張嘴聽到各種不同的音調(diào)，更是讓人忍俊不禁。為了統(tǒng)一學(xué)生的語音語調(diào)，為今后的初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，針對(duì)這種情況，學(xué)校專門拿出一個(gè)月的時(shí)間語音進(jìn)行專門的加強(qiáng)訓(xùn)練。主要采取以下措施：

1、生進(jìn)行簡單語音測試，然后按照學(xué)生發(fā)音狀況進(jìn)行分組，以便分層、分組教學(xué)。這樣也能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用；

2、行字母讀音教學(xué)。在字母語音教學(xué)中一定要元音字母和輔音字母分開進(jìn)行，輔音字母教授要注意一下幾個(gè)：G、J、M、N、W、Z。單純的告訴學(xué)生哪些是元音字母哪些是輔音字母學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中記憶不深刻利用起來有難度。例如以后的名詞復(fù)數(shù)形式讀音，動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式讀音等等。

3、音素的教學(xué)中，我一般先進(jìn)行元音教學(xué)，后進(jìn)行輔音教學(xué)。真正意義上輔音要比元音難掌握。元音教學(xué)可將單元音按照口型的變化大小進(jìn)行排序，以便讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的發(fā)音，另外單元音和雙元音結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合記憶，提高學(xué)習(xí)效率。輔音教學(xué)中要注意清輔音和濁輔音發(fā)音，由于習(xí)慣所致學(xué)生會(huì)在清音后再加上弱化的兒化音。再就是在發(fā)音中一定要注意舌位的變化和口型的變化。

4、母讀音進(jìn)行音標(biāo)標(biāo)注，學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的單詞拼讀。然后進(jìn)行最簡單的詞匯語音訓(xùn)練。例如

1、開火車游戲：以開火車的方式，復(fù)習(xí)鞏固字母手指操及其語音CHANT。如：學(xué)生1:a[?]-學(xué)生2:b[b]-學(xué)生3:c[s] [k]......學(xué)生邊說邊做語音操,照此傳遞下去對(duì)26個(gè)字母的音素進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、比猜游戲：一個(gè)學(xué)生按順序比劃構(gòu)成單詞的字母，另一個(gè)學(xué)生看形猜單詞。比如cake這個(gè)詞，一個(gè)學(xué)生按順序用手指操比劃出構(gòu)成單詞的字母 c-a-k-e，另一個(gè)學(xué)生由此讀出蛋糕cake這個(gè)單詞。

3、拼讀比賽：教師寫單詞，學(xué)生通過對(duì)字母音素歌謠的記憶進(jìn)行拼讀單詞的比賽。比如：dog 學(xué)生看形讀出構(gòu)成單詞的字母音素d-o-g，從而來拼出狗這個(gè)單詞dog。

4、讀音素比賽：看單詞，讀出字母在單詞中的音素。

比如：書包bag，學(xué)生看形分解讀音，b-a-g。

第五篇：語音教學(xué)

語音教學(xué) 【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中越來越體現(xiàn)出語音教學(xué)的重要性和優(yōu)越性。學(xué)生的語音正確與否都影響著他們今后英語的學(xué)習(xí)，怎樣使語音教學(xué)在英語教學(xué)中行之有效，讓學(xué)生輕輕松松認(rèn)讀單詞、記憶單詞，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的能力。

【關(guān)鍵詞】發(fā)音

語音教學(xué)

語音規(guī)律

英語作為一門具有很強(qiáng)的交際性工具，它的語音、語調(diào)的正確與否都影響聽者的理解。而對(duì)于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，能否學(xué)好語音語調(diào)是他們學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵不能再關(guān)鍵的一步，也是他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的墊腳石。有句話說的好“先入為主”呀！倘若學(xué)生發(fā)不好音，就會(huì)給他們附帶出一連串學(xué)習(xí)英語的困難。發(fā)音不準(zhǔn)確了，就不能聽準(zhǔn)，就不能讀好英語，更不能用英語進(jìn)行正常的交流，而且還會(huì)直接影響到英語單詞、詞匯的記憶和積累。隨著學(xué)習(xí)上知識(shí)量和難度的增多，從而影響成績逐步下降，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語喪失信心。在任教小學(xué)英語教學(xué)的四年當(dāng)中，我深深體會(huì)到語音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性和優(yōu)越性。

語音教學(xué)對(duì)初學(xué)英語的小學(xué)生來是如此至關(guān)重要，因此，作為小學(xué)英語教學(xué)一線的教師，如何有創(chuàng)意、有新穎地把語音教學(xué)滲透到小學(xué)英語教學(xué)中去，讓學(xué)生輕松愉快而又順利地通過英語這一關(guān)，成為擺在廣大小學(xué)英語教師面前的共同研究的課題。

一、以舊引新，增強(qiáng)記憶

對(duì)于一個(gè)我們完全陌生的東西，在沒有理解的基礎(chǔ)上我們是很難記憶的，更何況是小學(xué)中低段的學(xué)生呢！

小學(xué)生面對(duì)新的課程——英語，認(rèn)讀單詞對(duì)于他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事。別說小學(xué)生，就拿我們大人來講，記憶英語單詞何曾不是如此呢。因此說以舊引新、對(duì)比分析是很適合中低段學(xué)生的記憶方法。例如，在pronunciation教學(xué)環(huán)節(jié)，我出示單詞cat時(shí)，學(xué)生馬上就認(rèn)讀出來了，這時(shí)，我快速出示新的單詞hat，很多學(xué)生竟然同聲讀了出來。我緊接著就問“Why？”學(xué)生紛紛發(fā)表了看法“它們是同組的，都有共同的發(fā)音?！薄ⅰ八鼈兒竺鎯蓚€(gè)字母是一樣的?！毙南雽W(xué)生還真是厲害。經(jīng)過學(xué)生的對(duì)比、分析，學(xué)生們通過學(xué)過的單詞習(xí)得了一個(gè)新單詞。因而，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。其實(shí)，在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法教學(xué)新單詞的例子很多，如：ring→spring，in→inter→winter，all→tall→fall→wall→call→smalls，sum→summer，tie→pie，walk→talk，hot→got，sun→fun，bike→like，bad→dad，等等。

因此，教師因經(jīng)常通過課堂上的訓(xùn)練、幫助學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律，久而久之，學(xué)生對(duì)簡單的單詞也就能觸類旁通，脫口而出，不再為認(rèn)讀單詞，記憶單詞犯愁了。

二、以點(diǎn)帶面，積少成多

在小學(xué)階段的英語教學(xué)，教師不能、也不可能給學(xué)生講太多英語的發(fā)音規(guī)律，但作為小學(xué)階段的英語教師，我們有必要、也有任務(wù)把語音滲透到英語教學(xué)中。英語的發(fā)音規(guī)律是繁多又復(fù)雜的，如，不發(fā)音的“e”規(guī)律，重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的規(guī)律等等，在現(xiàn)行的小學(xué)英語教學(xué)課程安排中，我們不可能在很短的時(shí)間里將所有的規(guī)律一一講解，但我們有必要將一些簡單的學(xué)生容易掌握的發(fā)音規(guī)律逐步滲透給學(xué)生，讓學(xué)生掌握后能實(shí)際運(yùn)用并做到真正鞏固。這樣有利于學(xué)生對(duì)單詞的拼寫與整體認(rèn)讀。例如，以元音加輔音加不發(fā)音的“e”結(jié)尾的單詞，其元音字母發(fā)本身音。我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞，如：make—plane，Chinese—these，bike—like，close—note，use—cute...讓學(xué)生自己先比較、探究，教師再經(jīng)過一些簡單的歸納，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)逐步上升到理性的認(rèn)識(shí)，從而讓他們理解這一規(guī)律、掌握和運(yùn)用這一規(guī)律。

對(duì)于非重讀音節(jié)的教學(xué)，教師也可以運(yùn)用以點(diǎn)帶面的形式進(jìn)行教學(xué)，如：教學(xué)American這個(gè)單詞時(shí)，同時(shí)出示about，banana等單詞，帶領(lǐng)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟非重讀音節(jié)的規(guī)律。像這樣的符合規(guī)律的單詞群在小學(xué)英語教材中還有很多很多，教師在教學(xué)時(shí)要注意收集總結(jié)，只要提醒學(xué)生注意一些特殊單詞的發(fā)音就能起到事半功倍的效果。久而久之，學(xué)生對(duì)英語單詞的發(fā)音、認(rèn)讀、記憶也就不會(huì)常讀常忘了。

三、寓教于樂，提高音效

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到少兒如果只憑消極模仿，刺激反應(yīng)，是不能真正學(xué)好外語的。以前進(jìn)行單詞、句型的教學(xué)，孩子們往往感到枯燥無味。我們就可以通過三位一體教學(xué)法，解決學(xué)生單詞過關(guān)問題，是學(xué)生輕而易舉的能認(rèn)讀單詞、句子，進(jìn)行一些簡單的對(duì)話，并初步掌握學(xué)習(xí)英語的方法。

“音不離詞，詞不離句，句不離章”，這是教發(fā)音的三部曲。小學(xué)階段的詞匯教學(xué)首先要建立詞的音、義聯(lián)系，其后才是詞的拼寫（形）。掌握詞的拼法是記憶單詞，讀準(zhǔn)單詞的重要條件，也是詞匯教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。為讓學(xué)生建立詞的音、形聯(lián)系，我在教學(xué)過程中采用了歸納法。教師可選一些發(fā)音有聯(lián)系的單詞讓學(xué)生作拼讀練習(xí)，然后進(jìn)行歸納，得出讀音規(guī)則。例如：fat fan map man cat 中的字母a都讀［?］。從而引出生詞a badge。師生進(jìn)行如下拼讀練習(xí)：b-a-dge badge。又如，教師把相同發(fā)音規(guī)律的單詞編成繞口令（繞口令A(yù)：Jack and Max , A cat and a cap.Jack has a fat cat.And Max has a black cap.B：Jane has an orange jeep.C：Jim , jump on the jeep and put on the badge.），雖然是新句子，但學(xué)生并不覺得難，他們像學(xué)拼音一樣大膽練習(xí)，這樣既開發(fā)了學(xué)生的智力，同時(shí)學(xué)生的拼讀能力也能普遍得到提高。

四、多元教學(xué)，輕松記憶

小學(xué)英語語音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感。反之，如果在教法上來點(diǎn)“味精”，即在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動(dòng)活潑的形式來加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

例如，聽辨音游戲，是培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle（圈出你所聽到的讀音），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一類可以利用音標(biāo)卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標(biāo)排隊(duì)”等等。又例如，拼讀游戲?qū)W習(xí)語音的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。拼讀有一個(gè)熟能生巧的過程，只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練。如：拼音標(biāo)找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音寫數(shù)詞”、“拼音畫簡筆圖”、“拼音涂顏色”等游戲，都是深受學(xué)生歡迎的。小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟傎愔芯?；小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁?。加上簡易的繞口令和歌曲 的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使語音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。

實(shí)踐證明，小學(xué)英語教學(xué)在經(jīng)歷了一定時(shí)間的累積之后，語音教學(xué)的優(yōu)越性日益凸顯出來。以往的教學(xué)大綱傾向于英語是一門工具，傾向于學(xué)生語言知識(shí)與語言能力的提高上。在英語教學(xué)中滲透語音教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活有潛移默化的作用，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的能力，這真正體現(xiàn)了英語課程的價(jià)值——學(xué)生個(gè)性與素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。